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時(shí)間：2022-07-06 22:45:25
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1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專(zhuān)著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，明確英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語(yǔ)教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)等。
3、組織本教研組教師撰寫(xiě)論文。全體英語(yǔ)老師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫(xiě)外語(yǔ)教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力
1.教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語(yǔ)教師對(duì)傳授語(yǔ)言知識(shí)、講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時(shí)，就會(huì)感到自身的文化知識(shí)不夠豐富.語(yǔ)用能力不強(qiáng).因而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語(yǔ)教師應(yīng)到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，親臨所學(xué)語(yǔ)言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國(guó)家的語(yǔ)言與文化差異。
2.做好文化背景知識(shí)的介紹。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí).諸如這些國(guó)家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等等。要讓學(xué)生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習(xí)慣。因?yàn)?，即使使用的語(yǔ)法詞匯都正確，也會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。
3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò).發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時(shí)間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的輔助手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如播放一些專(zhuān)門(mén)介紹社會(huì)情況的記錄片等，讓學(xué)生直接感受英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗。
三、高中英語(yǔ)跨文化能力培養(yǎng)的途徑
現(xiàn)行使用的高中英語(yǔ)教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)――功能大綱”編寫(xiě)的，每個(gè)單元有一個(gè)話(huà)題及一個(gè)交際功能項(xiàng)目。每個(gè)話(huà)題均反映了中外不同的文化，每個(gè)單元的對(duì)話(huà)和閱讀課文就是圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)的，既體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目.又體現(xiàn)了知識(shí)文化。英語(yǔ)教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)行英語(yǔ)教材，在課堂教學(xué)中提高課堂語(yǔ)用意識(shí)，重視交際文化的教學(xué)。因而，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力的主要途徑。
1.詞匯教學(xué)
詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類(lèi)社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化含義。
2.對(duì)話(huà)教學(xué)
高中教材中的對(duì)話(huà)課體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目。為了達(dá)到在某一特定語(yǔ)言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語(yǔ)言知識(shí)外.還必須有一定的社會(huì)文化知識(shí)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)用錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說(shuō)話(huà)規(guī)則則被認(rèn)為是不禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性。”為了實(shí)現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語(yǔ)教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中一定要將語(yǔ)言形式與語(yǔ)用、文化形式結(jié)合起來(lái)。自然對(duì)話(huà)教學(xué)中的語(yǔ)言呈現(xiàn)、反復(fù)操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識(shí)性的交際方式上，更要培養(yǎng)學(xué)生深層次的交際技巧，諸如語(yǔ)言的場(chǎng)景、說(shuō)話(huà)者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意向等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行各種交際訓(xùn)練。
3.課文教學(xué)
高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文無(wú)論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，諸如英語(yǔ)國(guó)家的地理、語(yǔ)言、飲食、音樂(lè)、媒體等。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論：只有當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入時(shí)，才能促成習(xí)得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內(nèi)涵外，還應(yīng)通過(guò)各種渠道。拓展學(xué)生課外接觸英語(yǔ)國(guó)家文化信息的渠道。筆者認(rèn)為可從以下三方面進(jìn)行工作：
目前不少教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的地位和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，片面地強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對(duì)話(huà)課教學(xué)成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)課。對(duì)話(huà)教學(xué)的模式也只拘泥于“導(dǎo)入―提問(wèn)―聽(tīng)錄音―語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)―對(duì)話(huà)訓(xùn)練”的模式。在這種單一模式的對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，必然導(dǎo)致學(xué)生失去用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的興趣。要使語(yǔ)言形式于語(yǔ)言意義相聯(lián)系，要使語(yǔ)言形式與學(xué)生生活相聯(lián)系。使言語(yǔ)技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。如何才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話(huà)”課題的學(xué)習(xí)，使知識(shí)技能向交際能力轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的，筆者結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)談?wù)勗趯?duì)話(huà)教學(xué)中的一些做法嘗試。
一、進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和本人的指導(dǎo)作用
學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，一節(jié)對(duì)話(huà)課效果的好壞取決于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生確立主體地位意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。第一，要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱(chēng)為時(shí)代信息的首要載體。只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。第二，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。第三，善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的訓(xùn)練中去。
二、進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重單元話(huà)題的背景挖掘
初中英語(yǔ)新教材對(duì)話(huà)課雖然也“鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)候，使用日常交際用語(yǔ)”，但主要是圍繞特定的話(huà)提展開(kāi)的。一般地說(shuō)，這個(gè)特定的話(huà)題就是單元話(huà)題，或至少是與之相關(guān)的話(huà)題。廣闊的話(huà)題背景如思想品德、校園學(xué)習(xí)、科技文化、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及英語(yǔ)國(guó)家情況等對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有益的。我們?cè)谔幚砀咧袑?duì)話(huà)題時(shí)，不是要求學(xué)生僅僅照本宣科機(jī)械地操練對(duì)話(huà)語(yǔ)言，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元的話(huà)題，通過(guò)挖掘出話(huà)題所反映的社會(huì)生活來(lái)展開(kāi)討論交流。通過(guò)挖掘單元話(huà)題背景知識(shí)，來(lái)充實(shí)和深化對(duì)話(huà)課的這種討論模式是高中課堂非常需要的。
三、進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重各種信息的整合
學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中，才能更好地組織思維理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)，理解和表達(dá)思想的能力。首先是要開(kāi)拓學(xué)生的視野；開(kāi)拓學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的概況的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣促進(jìn)學(xué)生活躍思維，發(fā)展智力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。外面的世界很精彩，讓學(xué)生走出課堂的狹小天地，讓學(xué)生感知世界，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)深入到豐富的真實(shí)的自然的生活環(huán)境中。由于學(xué)生們的各抒己見(jiàn)，不但活躍了課堂，學(xué)生們也加深了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化，歷史、地理的了解。其次是讓學(xué)生討論熟悉的人或事；教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究工作組中提出了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)、二級(jí)C初中畢業(yè)，在技能方面提出：能利用不同的表達(dá)方式建立和維持在學(xué)校和其他熟悉環(huán)境中的日常人際關(guān)系，能引出話(huà)題并就此進(jìn)行幾個(gè)來(lái)回的交談。最后，讓學(xué)生談?wù)搨€(gè)人愛(ài)好；教師在課堂教學(xué)中又設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，增設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)真實(shí)的情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)。
一、跨文化交際的概念的構(gòu)成
1.交際概念
交際(communication)，與“共同”（commonality）有密切關(guān)系?！敖浑H”這一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)commonis一詞，與common同義。很明顯，“交際”這一概念與“共同”密切相關(guān)，“共同”是交際的前提，同一文化的人們?cè)诤芏喾矫婀蚕聿拍苓M(jìn)行有效的交際。交際包含:信息源、編碼、信息、渠道、信息接受者、譯碼、反應(yīng)和反饋。
2.文化概念
長(zhǎng)期以來(lái)，文化被認(rèn)為是無(wú)處不在、無(wú)所不包的人類(lèi)知識(shí)和行為的總和。但是，Goodenough關(guān)于文化的定義更有利于跨文化交際的研究。Goodenough認(rèn)為，文化是“由人們?yōu)榱耸棺约旱幕顒?dòng)方式被社會(huì)其他成員所接受，所必須知曉和相信的一切組成”。概括地講，文化就是人們所思、所言、所為、所覺(jué)的總和。
3.跨文化交際的概念
跨文化交際（intercultural communication）作為一種新的學(xué)科正引起人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。一般認(rèn)為，霍爾在1959年出版的《無(wú)聲的語(yǔ)言》標(biāo)志著這一學(xué)科的開(kāi)端。跨文化交際是指不同民族不同語(yǔ)言之間的交際，也指不同民族同一語(yǔ)言的交際?？缥幕浑H以研究語(yǔ)言和文化的關(guān)系為主旨，以提高語(yǔ)言教育質(zhì)量和有效地進(jìn)行跨文化交際為目的。隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，尤其是傳播通訊技術(shù)的進(jìn)步及多媒體的誕生帶來(lái)了全球性的時(shí)間和空間的緊縮，為人類(lèi)帶來(lái)了全球意識(shí)，不同社會(huì)、文化、地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強(qiáng)烈愿望，因此，跨文化交際研究迫在眉睫。
二、語(yǔ)言與文化的關(guān)系
文化與交際，歷來(lái)都是人類(lèi)學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)家等廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，大量事實(shí)證明語(yǔ)言的研究脫離它們賴(lài)以生存的文化土壤就會(huì)變得無(wú)根無(wú)蒂，反之亦然。兩者是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。
英國(guó)社會(huì)人類(lèi)學(xué)家Malinowski說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言深深的扎根于文化現(xiàn)實(shí)和該民族人民的習(xí)俗，語(yǔ)言研究離不開(kāi)語(yǔ)言行為的環(huán)境”。語(yǔ)言在絕大多數(shù)方面，蘊(yùn)含在文化之中，語(yǔ)言是其文化的一個(gè)方面，兩者是整體與部分的關(guān)系。
三、中西方文化差異的表現(xiàn)
1.價(jià)值觀(guān)的差異
每一種文化都有其獨(dú)特的一套系統(tǒng)。它告訴人們什么是好的，什么是丑的；什么是正義的，什么是非正義的。學(xué)者們把這套系統(tǒng)稱(chēng)之為價(jià)值觀(guān)念，它對(duì)人類(lèi)的活動(dòng)起著規(guī)定性的作用。中國(guó)傳統(tǒng)的宇宙觀(guān)是天人合一，而西方則主張?zhí)烊讼喾帧Ｔ谶@種思想指導(dǎo)和影響下，中國(guó)人在思想意識(shí)及言語(yǔ)觀(guān)方面都傾向于求整體、求籠統(tǒng)和知覺(jué)上重直覺(jué)。而西方人的天人相分決定了他們對(duì)待事物一分為二，習(xí)慣分析的思想方式和重邏輯的思維模式，以及求精確的言語(yǔ)觀(guān)。
中國(guó)人對(duì)集體或群體有很強(qiáng)的歸屬感，所以他們提倡凡事以家庭、社會(huì)為重。群體取向的延伸表現(xiàn)在重面子和面子工夫上。人們交往時(shí)習(xí)慣卑己尊人，習(xí)慣講禮貌。而西方人極端崇拜個(gè)人主義，以self-為前綴的單詞如:self-control，self-denial self-esteem的數(shù)量就可以看出“個(gè)人”是多么的重要。
2.的差異
在中國(guó)影響最深的應(yīng)該是佛教和道教，其間有許多經(jīng)典的典故，指引人們的人生方向。而西方有許多詞和短語(yǔ)來(lái)自于《圣經(jīng)》。
3.社會(huì)交往的差異
在不同的文化背景下，人們打招呼的方式不盡相同。在中國(guó)，人們見(jiàn)面打招呼都會(huì)涉及對(duì)方的隱私，比如說(shuō)，“你吃了沒(méi)？”“去哪??？”等，像這樣的打招呼方式對(duì)西方人來(lái)說(shuō)不但不構(gòu)成問(wèn)候之力，反而會(huì)起反作用力。他們會(huì)很氣憤，因?yàn)檫@對(duì)他們的隱私構(gòu)成威脅。西方人見(jiàn)面時(shí)多會(huì)說(shuō)：“Hello.” “How are you ?”中西方在接人待物方面也有很大差異。中國(guó)人在受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得非常謙虛，經(jīng)常會(huì)否定別人對(duì)自己的稱(chēng)贊，而西方人會(huì)欣然接受伴有感謝的言語(yǔ)。
4.詞匯蘊(yùn)含意義的差異
在不同語(yǔ)言或文化中，同一事物可引起完全不同的聯(lián)想。顏色詞就是如此。比如，在西方，人們常用藍(lán)色（blue）來(lái)表示沮喪、消沉，而在中國(guó)文化中則被用來(lái)表示肅穆、嚴(yán)肅。紅色在西方表示憤怒，而在中國(guó)表示革命、喜慶。
四、文化差異與英語(yǔ)教學(xué)
在人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程中，文化在有些方面會(huì)有共同之處，但更多是體現(xiàn)在文化的差異上。中西方是不同的民族，而建立在不同文化上的語(yǔ)言必定反映自己的民族和歷史。因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文化差異是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙。
1.價(jià)值觀(guān)差異與高職英語(yǔ)教學(xué)
在中國(guó)天人合一的影響下，中國(guó)人都傾向于求整體，求籠統(tǒng)，重直覺(jué)。而西方人的一分為二，就決定他們重邏輯，求精確。因此，漢語(yǔ)中詞的意義極為豐富，主觀(guān)性強(qiáng)，句法必須作出讓步，比如會(huì)出現(xiàn)“吃小灶”，“蘋(píng)果買(mǎi)了一大堆”這樣不符合邏輯的例子。西方印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言，客觀(guān)性強(qiáng)，有扎實(shí)的邏輯基礎(chǔ)，句法很少為語(yǔ)義讓步。只有語(yǔ)法準(zhǔn)確，句子才能通順。這必定會(huì)為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)帶來(lái)一些障礙。
2.思維方式差異與高職英語(yǔ)教學(xué)
思維方式上，中國(guó)以具體和圓式為特征。他們說(shuō)話(huà)習(xí)慣于繞彎子，常常避開(kāi)主題，從寬泛的時(shí)間和空間入手，從整體到局部，從大到小，由遠(yuǎn)及近，從總體到一般。西方則相反，他們徑直提出要求，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。中西方人的思維差異，也反映在語(yǔ)言的偏差上。漢語(yǔ)偏向意象性，結(jié)構(gòu)上多用短句、簡(jiǎn)單句，而英語(yǔ)上多用復(fù)合句、介詞、連詞。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
3.表達(dá)方式差異與高職英語(yǔ)教學(xué)
中國(guó)求統(tǒng)一講辯證，就要求在句法上強(qiáng)調(diào)上下文的邏輯關(guān)系，主語(yǔ)往往會(huì)被省略掉。譬如，“去哪兒”，主語(yǔ)“你”就被省略了。因而，漢語(yǔ)是一種重主題的句子，強(qiáng)調(diào)的是主題與述題的關(guān)系。而西方偏理性思維，在句法上多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以主謂結(jié)構(gòu)為中心，用分詞、關(guān)系詞將成分有效連接。學(xué)生不注重這些，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)只是漢語(yǔ)式英語(yǔ)，在翻譯方面也只能是字對(duì)字的翻譯。
五、高職英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入
英語(yǔ)教學(xué)不能只限于詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)將文化予與其中，達(dá)到兩者有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的講授，還需要導(dǎo)入與目的語(yǔ)相關(guān)的文化知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，心胸要寬廣，態(tài)度要端正。不要認(rèn)為別國(guó)的文化荒唐可笑，更不要以西方文化為標(biāo)準(zhǔn)貶低自己的文化，始終應(yīng)具有一種輕松、愉快的心態(tài)。
2.介紹背景文化知識(shí)
在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)在講授詞匯、句法的同時(shí)介紹與文章內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識(shí)、相關(guān)英語(yǔ)詞匯的來(lái)源，從而增強(qiáng)課堂的知識(shí)性及趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，也可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片，介紹各國(guó)風(fēng)土人情、歷史典故，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂氣氛。在英語(yǔ)教學(xué)中，始終把握語(yǔ)言知識(shí)與文化差異并重。
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源
信息時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)，使得人們的生活更加快捷方便。在英語(yǔ)教學(xué)方面，應(yīng)該很好地利用這一特點(diǎn)，使得學(xué)生參與到課堂教學(xué)這一活動(dòng)中來(lái)。如講授西方婚禮習(xí)俗時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)文化知識(shí)，在課堂上相互討論，活躍課堂氣氛，加深對(duì)此的理解。原聲電影是了解西方文化便捷有效的方式，通過(guò)電影中的畫(huà)面，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)異域的風(fēng)土人情。同樣通過(guò)報(bào)紙、雜志也可以了解其文化背景、社會(huì)習(xí)俗。通過(guò)這些，也可使我們的課堂教學(xué)收到更好的效果。
六、結(jié)語(yǔ)
從以上可以看出，語(yǔ)言和文化有著密切的聯(lián)系。只有獲得足夠的文化知識(shí)才能夠真正地理解一門(mén)語(yǔ)言，也才能夠成功地進(jìn)行跨文化交際。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師教會(huì)學(xué)生正確的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還要向他們傳遞文化知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］賈玉新.跨文化交際學(xué).上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0108-02
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化與經(jīng)濟(jì)的全球交流日漸增多，這對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求，但是由于缺乏必要的跨文化交際知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力難以提高，在實(shí)際的交流之中往往出現(xiàn)阻礙，甚至因用語(yǔ)習(xí)慣的不同，從而造成很多的不便，影響正常的口語(yǔ)交流，基于此，應(yīng)加強(qiáng)高校英語(yǔ)的跨文化交際。
一、跨文化交際的簡(jiǎn)單概述
跨文化交際作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它首先起源于美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，人們對(duì)該學(xué)科的重視程度不斷的加強(qiáng)，近幾年其在中國(guó)的發(fā)展十分的迅速。由于跨文化交際與語(yǔ)言學(xué)有著直接聯(lián)系，主要是指不同文化背景的人們進(jìn)行的語(yǔ)言交流，是一門(mén)消除語(yǔ)言交流障礙的學(xué)科，具體劃分又分為跨文化能力和語(yǔ)言交際能力。將跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生充分了解外國(guó)人的用語(yǔ)習(xí)慣，減少與外國(guó)人交流時(shí)產(chǎn)生的溝通阻礙，因此跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。
二、跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的重要性
語(yǔ)言是社會(huì)生活的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的社會(huì)性，與社會(huì)生活息息相關(guān)，因此加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，首先要掌握其相應(yīng)的社會(huì)背景情況，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行具體的分析和探究，從而才能夠掌握有效的用語(yǔ)習(xí)慣。而跨文化交際就提供了這方面的知識(shí)，通過(guò)對(duì)不同文化體系進(jìn)行介紹，掌握語(yǔ)言文化的社會(huì)性質(zhì)，從而減少不同文化背景的人們?cè)诮涣髦兴a(chǎn)生的障礙。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流日漸頻繁，而英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言形式，在國(guó)際交流中具有重要的地位，因此也凸顯了高校英語(yǔ)教學(xué)的重要性，然而傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)方式，在新的時(shí)代背景已難以適應(yīng)，無(wú)法有效提高高校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，將跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文化差異的比較和掌握，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力[1]。
三、跨文化交際的應(yīng)用原則
高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)跨文化交際的應(yīng)用，需要遵循一定的適用原則，從而發(fā)揮跨文化交際的實(shí)際作用。相關(guān)研究學(xué)者表明，將跨文化交際應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)具體遵循以下幾點(diǎn)原則：
第一，有序性原則。所謂有序性就是按照一定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)階段不同，分別采用不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)由易到難的順序?qū)W習(xí)。比如說(shuō)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)選擇較為簡(jiǎn)單、普遍性強(qiáng)調(diào)英美文化知識(shí)，在實(shí)際的記憶中具有明顯的效果，從而為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，由于他們已經(jīng)具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣呶幕y度，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。
第二，相關(guān)性原則。這里所指的相關(guān)性主要有兩點(diǎn)，一是要與日常生活相關(guān)，二是要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要的目的是應(yīng)用，高校學(xué)生在今后的國(guó)際交流中應(yīng)用最多的無(wú)非就是以上兩點(diǎn)，因此這兩方面產(chǎn)生交流阻礙的可能性最大，故此在應(yīng)用教材的選用上，應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)性原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。
第三，對(duì)比性原則。每個(gè)地域都具有其特有的風(fēng)俗習(xí)慣，同樣一個(gè)國(guó)家也有著其特有的風(fēng)俗，如果不能對(duì)不同的風(fēng)俗進(jìn)行掌握，在交流過(guò)程中容易產(chǎn)生矛盾，造成交流的雙方的不悅。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)對(duì)比，將兩國(guó)之間的文化差異進(jìn)行記憶，特別是對(duì)于某些特定習(xí)俗而言更應(yīng)牢記，避免在與外國(guó)人交談時(shí)將自己推向?qū)擂蔚木车豙2]。
四、跨文化交際的應(yīng)用方法
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言表達(dá)能力的提升需要不斷的加強(qiáng)聯(lián)系，然而由于英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，實(shí)際生活中對(duì)其使用少之又少，這無(wú)疑增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)由于中外文化差異，在英語(yǔ)的應(yīng)用中存在一定的用語(yǔ)差異，為了有效克服這些困難，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。首先，教師為學(xué)生提供特定的語(yǔ)言環(huán)境，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行判斷，指出錯(cuò)誤的用語(yǔ)情況，并將英美國(guó)家在這種語(yǔ)境下的特點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生記憶。其次，故事情境的設(shè)定，這種方式需要將學(xué)生進(jìn)行分組，給予學(xué)生的特定的身份，由學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師在一旁觀(guān)察和記錄，對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
（二）采用多媒體教學(xué)加以輔助
隨著科技水平的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)為教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，目前多媒體教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中也相應(yīng)的普遍。采用多媒體教學(xué)，可對(duì)跨文化交際起到很好的輔助作用：第一，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多的國(guó)外生活場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)英美國(guó)家生活習(xí)慣和日常交流進(jìn)行了解，有利于加強(qiáng)對(duì)該國(guó)文化的記憶。第二，多媒體教學(xué)可以活躍課堂氣氛，教師通過(guò)音頻、視頻、幻燈片等形式，為學(xué)生帶來(lái)不同的感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（三）文化知識(shí)的導(dǎo)入設(shè)置
對(duì)于高校學(xué)生而言，非主語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般都是從課堂上進(jìn)行的，由于生活之中沒(méi)有相應(yīng)的練習(xí)，課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，如果再加入有關(guān)的文化知識(shí)教學(xué)，會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)不利于學(xué)生記憶與掌握，因此應(yīng)從采用導(dǎo)入式教學(xué)方法，在英語(yǔ)課程中實(shí)時(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)。該種教學(xué)方法具有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，導(dǎo)入的文化知識(shí)一般貼切講課內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)基本知識(shí)的掌握。第二，文化知識(shí)的導(dǎo)入可借助于多媒體技術(shù)，這樣打破沉寂的教學(xué)氛圍，在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高了學(xué)生的注意力[3]。
綜上所述，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流逐漸增加，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家間文化的掌握，從而規(guī)范英語(yǔ)使用技巧，提高英語(yǔ)交流水平。基于此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際具有重要的意義，有效的提高了學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:高級(jí)英語(yǔ) 文化教學(xué) 文化
高級(jí)英語(yǔ)課不僅僅涉及語(yǔ)言知識(shí),還要傳達(dá)和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化信息。為跨文化交際做準(zhǔn)備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中就要求學(xué)生“進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！睆哪撤N意義上說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)。但我們不能把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)完全混為一談,外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言本身,文化教學(xué)將一直處于外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的從屬地位。那么在文化教學(xué)的過(guò)程中我們需要解決哪些問(wèn)題呢?本文將從高級(jí)英語(yǔ)文化教學(xué)的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開(kāi)討論。
一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí)
英語(yǔ)文化教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面,更是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn),英語(yǔ)教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響,以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限,目前有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法,只重視語(yǔ)言本身的教學(xué)而忽視語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵,忽視或無(wú)力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué),也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語(yǔ)所用教材語(yǔ)言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語(yǔ)言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。
二、文化教學(xué)的內(nèi)容
高級(jí)英語(yǔ)教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類(lèi),這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義,具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí),在高級(jí)英語(yǔ)教材中大量存在,往往成為理解英語(yǔ)篇章的主要障礙,因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀(guān)、生活方式、實(shí)際行為等,是跨文化交際過(guò)程中最難以駕馭的內(nèi)容。
1 知識(shí)文化
知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語(yǔ)課文的必要條件。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言,并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“where do we gof rom here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國(guó)反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來(lái)爭(zhēng)取權(quán)利。第五冊(cè)的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛(ài)、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解,才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫(xiě)中,真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。
在高級(jí)英語(yǔ)課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來(lái)源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話(huà)故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“where do we go from here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱(chēng)便來(lái)自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類(lèi)文化現(xiàn)象在高級(jí)英語(yǔ)教材中比比皆是,因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得這種知識(shí)文化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2 交際文化
交際文化包含價(jià)值觀(guān)和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來(lái),成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀(guān),它可以“主宰或影響人權(quán)觀(guān)、勞動(dòng)觀(guān)、婚姻觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、平等觀(guān)、宗教觀(guān)、法制觀(guān)、道德觀(guān)、個(gè)體與群體觀(guān)等?！眒ichael presser認(rèn)為,“價(jià)值觀(guān)是個(gè)人或群體主要通過(guò)文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀(guān)?！蓖庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語(yǔ)表達(dá)能力的提高,只有與目的語(yǔ)思維方式直接聯(lián)系。才能
真正達(dá)到。研究顯示,如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語(yǔ)言表達(dá)方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語(yǔ)教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的思維方式和習(xí)慣,而高級(jí)英語(yǔ)階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。
三、文化教學(xué)的方法
高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語(yǔ)文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語(yǔ)課程的整體教學(xué)效果,進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。
1 差異對(duì)比
各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀(guān)念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過(guò)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與語(yǔ)言國(guó)家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語(yǔ)言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來(lái)講,目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語(yǔ)相同或相近,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容與源語(yǔ)有差異,差異越大,困難就越大。對(duì)比法是克服這種問(wèn)題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá),讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同,從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀(guān)和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。
2 課堂討論
若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀(guān)念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí),可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對(duì)中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的異同進(jìn)行對(duì)比,并歸納英語(yǔ)文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見(jiàn),時(shí)間可長(zhǎng)可短,討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)人的價(jià)值觀(guān)和中國(guó)人的價(jià)值觀(guān)做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵,特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí),符合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
3 必要闡釋
在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu),教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)捷明了的語(yǔ)言對(duì)教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進(jìn)行直接闡釋。把艱澀深?yuàn)W之處講得通俗易懂。例如,在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀第五冊(cè)第四課“professions for women”時(shí)。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學(xué)生可能會(huì)頗感費(fèi)解:既然無(wú)私,為什么還專(zhuān)吃美味的雞腿:穿堂風(fēng)讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實(shí),英國(guó)人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國(guó),坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意?？拷跔t的地方才最舒適。這樣的解釋會(huì)令學(xué)生豁然開(kāi)朗,印象深刻。
結(jié)束語(yǔ)
高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué),也是文化的教學(xué)。但我們須“從文化的角度教語(yǔ)言,而不是從語(yǔ)言角度教文化?！庇⒄Z(yǔ)文化的教學(xué)貫穿于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)始終。通過(guò)對(duì)比、討論以及教師的講解,語(yǔ)言文字所反映出的外國(guó)文化。將會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值,能更好地調(diào)動(dòng)積極性。激發(fā)興趣。開(kāi)闊視野,培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和分析批判的能力。而且教學(xué)相長(zhǎng),有利于教師和學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍提高。
參考文獻(xiàn):
實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)交際化的另一個(gè)前提是必須承認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)這一事實(shí)，并始終堅(jiān)持使用行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)處理語(yǔ)法教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒(méi)用充分、良好的語(yǔ)言使用環(huán)境的，語(yǔ)法教學(xué)也就顯得格外重要了。實(shí)踐證明：“通過(guò)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從理性上認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)律并借以指導(dǎo)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是完全必要的?！逼渲凶顬橛行У姆绞骄褪且龑?dǎo)學(xué)生明確英漢語(yǔ)言的區(qū)別，讓學(xué)生真正理解英語(yǔ)的某項(xiàng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是用來(lái)表達(dá)什么樣的漢語(yǔ)意義的，尤其是當(dāng)某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的漢語(yǔ)解釋與漢語(yǔ)中常見(jiàn)的表達(dá)方式不一致時(shí)。比如，have something done的漢語(yǔ)解釋為“請(qǐng)某人做某事、讓某人做某事、使某人做某事”，而中國(guó)人在實(shí)際交流中往往并不這樣表達(dá)，他們只說(shuō)“明天我去理發(fā)”。
筆者的教學(xué)實(shí)踐證明：采取學(xué)生參與的英語(yǔ)對(duì)比和英漢互譯的教學(xué)方法是有效解決上述問(wèn)題的極佳策略。教師可先呈現(xiàn)出一些英語(yǔ)例句，讓學(xué)生將其翻譯成漢語(yǔ)，如果學(xué)生的譯文不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，教師則組織學(xué)生進(jìn)行討論修改，讓學(xué)生在這一過(guò)程中感悟、理解英漢語(yǔ)言表達(dá)上的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英漢互譯中的順利轉(zhuǎn)換。
待學(xué)生的知識(shí)達(dá)到一定程度后，教師要及時(shí)關(guān)注知識(shí)的拓展。比如，教師可以給出一個(gè)漢語(yǔ)句子，“他還小，不能上學(xué)”，然后引導(dǎo)學(xué)生盡量使用自己學(xué)過(guò)的不同句型翻譯這句話(huà)。最后總結(jié)出下列常用句型：
1.He is so young that he can’t go to school.
2.He is too young to go to school.
3.He is not old enough to go to school.
4.Because he is young， he can’t go to school.
5.He is young， so he can’t go to school.
接下來(lái)，教師可以通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生概括歸納出英漢語(yǔ)言在復(fù)合句型結(jié)構(gòu)上的本質(zhì)區(qū)別。漢語(yǔ)的復(fù)合句可以不用連詞;可以用一個(gè)連詞;也可用兩個(gè)連詞。而英語(yǔ)的復(fù)合句中有且只有一個(gè)連詞，逗號(hào)不能連接兩個(gè)并列分句。再如，漢語(yǔ)中可以說(shuō)：
1.他病了，今天沒(méi)來(lái)。（沒(méi)有連詞）
2.他因?yàn)椴×耍裉鞗](méi)來(lái)。（一個(gè)連詞）
3.他病了，所以今天沒(méi)來(lái)。（一個(gè)連詞）
4.他因?yàn)椴×?，所以今天沒(méi)來(lái)。（兩個(gè)連詞）
而英語(yǔ)中如果用兩個(gè)句子來(lái)表達(dá)的話(huà)，只能說(shuō)成：
1.Because he is ill， he is absent today.
2.He is ill， so he is absent today.
上述兩種策略是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)交際化的有效手段，其突出特征就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終突出學(xué)生的主體地位，始終突出英語(yǔ)語(yǔ)法的交際功能。為了最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的交際化，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的選擇時(shí)必須關(guān)注的是其適宜性，即所設(shè)任務(wù)和所選材料必須適合學(xué)生的實(shí)際水平，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的現(xiàn)有水平接近新一級(jí)水平的時(shí)候，教師的人為干預(yù)才是起作用的。這就是說(shuō)在學(xué)生對(duì)某個(gè)語(yǔ)項(xiàng)還遠(yuǎn)不具備掌握的條件時(shí)，即使教師花再大的氣力灌輸他的概念，該語(yǔ)項(xiàng)也不會(huì)被學(xué)生正確自如的掌握。
另外，我們可以利用課堂活動(dòng)教授語(yǔ)法。在活用語(yǔ)法階段，教師應(yīng)與學(xué)生一起開(kāi)展圍繞目標(biāo)內(nèi)容的活動(dòng)，如演講、講故事、角色扮演等?；顒?dòng)形式可以是書(shū)面的或者口頭的，也可先口頭后再形成書(shū)面文字。形成書(shū)面文字的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生或教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)法使用中所犯的錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，教師必須注意兩點(diǎn)：一是教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上所開(kāi)展的活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生有話(huà)可說(shuō)和有話(huà)能說(shuō)的;二是教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生盡量使用目標(biāo)內(nèi)容，以規(guī)避學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)慣性使用以往學(xué)過(guò)的用法，從而達(dá)不到訓(xùn)練的目的。如在學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的基本規(guī)則了解之后，教師利用多媒體給出一組關(guān)于學(xué)生上學(xué)遲到的圖片，圖片中給出多個(gè)導(dǎo)致學(xué)生遲到的因素，讓學(xué)生用“If I had done， I would” “If I were/did ， I would”進(jìn)行操練，向同學(xué)解釋如果沒(méi)有諸多因素，就不會(huì)遲到。使學(xué)生在有意義的情景中感知語(yǔ)法規(guī)則，在生動(dòng)有趣的情境中操練語(yǔ)法知識(shí)，在輕松自然的環(huán)境中進(jìn)行模擬交際活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)得快、用得活、記得牢。
然而，僅靠豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)法形式，對(duì)于應(yīng)試的學(xué)生來(lái)講是不夠的。因此，教師要準(zhǔn)備5～7分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背的語(yǔ)法規(guī)則。當(dāng)堂訓(xùn)練能有效提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。而有效的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位也得到了充分體現(xiàn)。
1 現(xiàn)代教育技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1.1 課堂情境的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體展示，其聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等一體的多樣化，可以極大地促進(jìn)高中化學(xué)課堂的氣氛，通過(guò)多媒體手段的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而讓學(xué)生在直觀(guān)、身臨其境的感染下認(rèn)真觀(guān)察與思考，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的理解。特別是可以通過(guò)一次次的重復(fù)演示，使學(xué)生真正弄清需要解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如在“二氧化硫”的教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生演示酸雨對(duì)古代建筑腐蝕的視頻，向?qū)W生提問(wèn)：酸雨的主要成份是什么？如何防治酸雨的不利影響？再過(guò)渡到“二氧化硫”，通過(guò)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)視頻課件的展示與問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使高中化學(xué)教學(xué)課堂更加活躍。
1.2 學(xué)生視野的拓展
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為化學(xué)教學(xué)提供了極其豐富的教學(xué)資源。特別是利用多媒體技術(shù)，可以讓人們通過(guò)圖片或是視頻的方式來(lái)觀(guān)看粒子的變化過(guò)程，使人們的肉眼也可以看到以前從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的美妙微觀(guān)世界。如教學(xué)金剛石與石墨的化學(xué)結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)下載紀(jì)錄片的形式，讓學(xué)生看到地球上的金剛石是怎么形成的，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面。也可以根據(jù)一些學(xué)生比較關(guān)注的當(dāng)下話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自己收集資料，再在課堂上交流。如針對(duì)“北京的霧霾”天氣，可要求學(xué)生上網(wǎng)找尋形成這種天氣的主要原因，再將學(xué)生收集的知識(shí)進(jìn)行匯總，既可以使他們明白化學(xué)知識(shí)，又明白環(huán)保的重要性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。
1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，受制于實(shí)驗(yàn)教師的水平、實(shí)驗(yàn)條件的限制和教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，總是無(wú)所適從，不僅教學(xué)效果較差，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟更是能省則省，學(xué)生難以真正從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理解知識(shí)難點(diǎn)。一些學(xué)校更是出于對(duì)安全的擔(dān)心而極少開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，違背了高中化學(xué)的教學(xué)規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助教師將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)單化，在空間、時(shí)間上帶來(lái)極大的方便。
如教授“有毒有害氣體物質(zhì)”時(shí)，很難控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完全可以通過(guò)一段小白鼠中毒死亡的視頻來(lái)演示，使學(xué)生感知到氣體的毒性。如氨氧化法制作硝酸的動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生直觀(guān)地看到硝酸的制作過(guò)程。特別是可以通過(guò)多媒體來(lái)演示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，通過(guò)一次次由快到慢的動(dòng)畫(huà)展示，可以讓學(xué)生加深理解與記憶，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。
1.4 課程復(fù)習(xí)的運(yùn)用
一直以來(lái)，高中化學(xué)課程復(fù)習(xí)都是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，特別是實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，需要教師再次做出實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得十分困難，不僅是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)成本高，而且每次的實(shí)驗(yàn)都會(huì)有些不同之處，難以起到復(fù)習(xí)的作用。但高中化學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)又是一個(gè)十分重要的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生理解、掌握、記憶所學(xué)知識(shí)都是十分必要的。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)電腦視頻的回放、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，可以輕易地將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中使用的儀器進(jìn)行再次展示，讓學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)電腦的運(yùn)用，可以大大增加高中化學(xué)課堂教學(xué)的容量，使學(xué)生大大加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化他們的記憶，真正起到復(fù)習(xí)的作用。如對(duì)于各種元素化合物知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，需要學(xué)生的歸類(lèi)與整理復(fù)習(xí)，只有這種系統(tǒng)的記憶才能取得效果。傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生要進(jìn)行死記硬背，效果不好且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。通過(guò)多媒體的展示，特別是動(dòng)畫(huà)的演示，可以幫助學(xué)生進(jìn)行輕松的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)，而且不容易給學(xué)生深刻的印象，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，則豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)使學(xué)生可以時(shí)刻緊跟教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。如通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的概念地圖、范例展示，可以幫助學(xué)生建立不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，以提供給學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我補(bǔ)漏，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)效果。特別是建立學(xué)習(xí)檔案的做法，可以使全班學(xué)生實(shí)時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而真正實(shí)現(xiàn)客觀(guān)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生針對(duì)性開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。這種通過(guò)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)習(xí)從同一性向靈活機(jī)動(dòng)轉(zhuǎn)變，既可以使教師向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看齊，又可以使教學(xué)預(yù)期目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，極大地提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)要規(guī)避的誤區(qū)
總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)具有提升高中化學(xué)教學(xué)效率的好處，使學(xué)生更喜歡、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但也要注意避免一些誤區(qū)。
一是要明確是借助現(xiàn)代教育技術(shù)而不是依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)。有些教師忽視了學(xué)生才是課堂的主人，對(duì)教學(xué)知識(shí)總是喜歡使用多媒體來(lái)演示，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性難以發(fā)揮。
二是不能過(guò)度使用現(xiàn)代教育技術(shù)。不能出現(xiàn)高中化學(xué)課猶如看電影和動(dòng)畫(huà)課，教師不與學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間思考。
三是現(xiàn)代教育技術(shù)下的虛擬實(shí)驗(yàn)可以替代一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，但不應(yīng)該完全剝奪學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。否則很容易引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，甚至可能會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的惰性，不利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
四是要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)。布置給學(xué)生的課外作業(yè)，要有思考的空間，而不是單純讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料。
3 結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。高中化學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多元化手段，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)
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[2]孫媛媛.信息技術(shù)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，
作業(yè)不應(yīng)該是一種沉重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在作業(yè)中生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后生成問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從而不斷成長(zhǎng)，讓作業(yè)成為一種學(xué)生自覺(jué)性的成長(zhǎng)需要和人生體驗(yàn)。但是我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題。
1.在作業(yè)設(shè)計(jì)的觀(guān)念上：教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、鞏固和基本技能的掌握。不少教師在布置作業(yè)時(shí)傾向于搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生題目做得越多，效果就越好。此外，所選題目不能緊扣教學(xué)目標(biāo)與要求，所布置的題目大多不能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。
2.在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上：有重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重演繹輕歸納、重筆頭輕口頭的傾向。如有些教師作業(yè)的設(shè)置僅局限于所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有延伸和拓展這種作業(yè)，缺少創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于每天都要批改和檢查各種形式的學(xué)生作業(yè)，但是作業(yè)基本上是統(tǒng)一布置，在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成上交，因此在作業(yè)的針對(duì)性方面缺少思考。并且，由于市面上有多如牛毛的教輔材料，教師很容易得到大量資料，為圖省事布置作業(yè)方便，順手拈來(lái)幾本教輔材料，不加分類(lèi)和鑒別，復(fù)印后發(fā)給學(xué)生，使作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。
3.在作業(yè)設(shè)計(jì)的方式上：作業(yè)現(xiàn)狀表明，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，機(jī)械訓(xùn)練仍然占據(jù)較大比例，這也是為什么學(xué)生作業(yè)成為最受人詬病的教學(xué)現(xiàn)象，過(guò)多的機(jī)械性抄寫(xiě)和背誦，甚至伴有一些懲罰性的機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生不得不應(yīng)付大量、枯燥的作業(yè)練習(xí)，導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，抄襲作業(yè)，逃避作業(yè)甚至抵制作業(yè)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)書(shū)面作業(yè)、習(xí)題演練，而實(shí)踐性與口頭表達(dá)的作業(yè)較少。有相當(dāng)一部分教師布置作業(yè)便是讓學(xué)生抄生字、抄課文，或做題目、做試卷，很少布置朗讀、復(fù)述、背誦之類(lèi)的口頭作業(yè)。
4.在作業(yè)設(shè)計(jì)的要求上：比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，不少還是機(jī)械重復(fù)、死記硬背的要求，缺少選擇性、層次性、開(kāi)放性和與實(shí)際的聯(lián)系性。在英語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生背誦單詞和課文段落的量比較大，學(xué)生課間幾乎都在做這樣的作業(yè)；單項(xiàng)選擇、完形填空、句子填詞等這樣的作業(yè)內(nèi)容成為練習(xí)的主要構(gòu)成部分。在聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中應(yīng)使用一定量的開(kāi)放性材料，但是實(shí)際上，大部分的閱讀和聽(tīng)力材料是封閉性答題，最終都回歸到教師的標(biāo)準(zhǔn)答案上。這使得教師常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都布置同樣的作業(yè)并作同樣的要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所做無(wú)用功較多。
二、優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。提高教學(xué)有效性的策略
1.作業(yè)布置要有目的性和層次性。作業(yè)布置要有目的性既要有利于鞏固新知識(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這就是說(shuō)作業(yè)要練習(xí)什么教師要心中有數(shù)。如布置預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該直接針對(duì)即將授課的內(nèi)容，又如能力培養(yǎng)類(lèi)作業(yè)，就要求要循序漸進(jìn)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，從學(xué)生高一進(jìn)來(lái)，我們就該有一個(gè)總體的教學(xué)計(jì)劃及作業(yè)布置規(guī)劃。如閱讀訓(xùn)練。高一主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，高二則以訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧為主，如如何做主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、語(yǔ)義猜測(cè)題等，高三的作業(yè)就是讓學(xué)生接觸各種題材、體裁、題型的閱讀理解題。作業(yè)布置要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題，有針對(duì)性地分層次留作業(yè)，即作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易適度，讓各層次學(xué)生都能完成。
課程按模塊設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，圖文并茂，貼近學(xué)生生活實(shí)際。這一學(xué)期主要學(xué)模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬于選修模塊，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的難度也漸漸加深，因此每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間調(diào)整為12周。
二、教學(xué)目標(biāo)
高二年級(jí)是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學(xué)生在高二年級(jí)打好學(xué)科基礎(chǔ)并有所發(fā)展是極其重要的。下列目標(biāo)應(yīng)在本學(xué)期內(nèi)達(dá)到：鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)口頭和書(shū)面初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力;發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。爭(zhēng)取在原有基礎(chǔ)上有所提高，縮小與上學(xué)期期末考試時(shí)平均分排在我們前面的幾個(gè)理科班的差距.
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，注意詞匯能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理清語(yǔ)法規(guī)則，掌握習(xí)慣用語(yǔ)，為綜合運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，保證量的積累過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，提高做題的準(zhǔn)確率和熟練程度。
3、堅(jiān)持以語(yǔ)篇為中心，重視語(yǔ)言形式和思想的表達(dá)。
四、教學(xué)內(nèi)容及方法
1、走近學(xué)生，了解學(xué)生。多利用一些時(shí)間與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間
距離。了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，做到分層教學(xué)，真正落實(shí)因材施教。
2、繼續(xù)抓好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語(yǔ)詞匯，認(rèn)真做好課堂筆記，并及時(shí)整理好難錯(cuò)題本。
3、加大閱讀量，通過(guò)閱讀材料開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。
4、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，充分利用課前三分鐘的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，并實(shí)行每天的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
5、完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度以及評(píng)價(jià)方案，自評(píng)，他評(píng)，師評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)體系同時(shí)進(jìn)行，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并不斷地完善自我。
6、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴中。多觀(guān)察，多強(qiáng)調(diào)，抓住一些典型的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)班上其他學(xué)生。
7、爭(zhēng)取把培優(yōu)扶中補(bǔ)差工作落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課中，這項(xiàng)工作有一定的難度。換句話(huà)說(shuō)，這項(xiàng)工作其實(shí)也就是分層教學(xué)。這要落實(shí)在平時(shí)的課堂提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置，作業(yè)的布置，練習(xí)的講解等。
8、合理地利用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。
9、繼續(xù)落實(shí)兵教兵互助學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，實(shí)行目標(biāo)管理以及任務(wù)型管理，定期讓每個(gè)小組制定一定的目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)更改目標(biāo);給每個(gè)小組定期布置一定的任務(wù)，并進(jìn)行檢測(cè)。及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)的學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)鞭策落后的小組，營(yíng)造“比，學(xué)，趕，幫，超”的學(xué)習(xí)氛圍。
10、更新教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更要注意教學(xué)的方法、過(guò)程、價(jià)值觀(guān)。
11、繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
五、課題研究
高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的綜合研究
六、論文撰寫(xiě)
培養(yǎng)平行班學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略研究
計(jì)劃：通過(guò)理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究，跟蹤了解等多管齊下，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
高中英語(yǔ)教師教學(xué)工作計(jì)劃本學(xué)期我擔(dān)任高二1、2班的英語(yǔ)教學(xué)工作。學(xué)期開(kāi)始，我制定以下計(jì)劃：
一、在處理教材方面，敢于取舍。確定精講、略講、和自讀單元。在認(rèn)真?zhèn)湔n和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理處理教材，做出取舍使時(shí)間的安排和教學(xué)進(jìn)度相符。同時(shí)，可以抽出相應(yīng)時(shí)間來(lái)處理專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，以及進(jìn)行其它活躍教學(xué)氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。
二、狠抓書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)力和閱讀等項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，2班的基礎(chǔ)更差，尤其是書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)力和閱讀等項(xiàng)。我將利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。同時(shí)要求同學(xué)們多動(dòng)口。每周抽出一定時(shí)間來(lái)訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)和閱讀，主要是限時(shí)訓(xùn)練。另外，以板報(bào)形式給同學(xué)們出一些進(jìn)行短文改錯(cuò)練習(xí)。
三、利用靈活多樣的形式來(lái)活躍課堂氣氛和提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。利用好多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。制作生動(dòng)形象的課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。還可以觀(guān)看英文小電影，排演英文小短劇。我們還將進(jìn)行單詞比賽等活動(dòng)。
四、根據(jù)班級(jí)情況，合理進(jìn)行教學(xué)里。在一班，適應(yīng)大綱要求和發(fā)展的需要，堅(jiān)持全英語(yǔ)教學(xué)，多進(jìn)行討論和對(duì)話(huà)等形式的練習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的口頭表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。對(duì)于二班學(xué)生，采取英漢結(jié)合，以漢語(yǔ)為主的教學(xué)方式。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，作到管教結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，尤其是二班學(xué)生，避免只教學(xué)不管理的弊端。
總之，我會(huì)不斷的努力來(lái)提高自己的教學(xué)水平和能力，使學(xué)生在英語(yǔ)方面有一定提高。
高中英語(yǔ)教師教學(xué)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想
在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中,堅(jiān)持以下面的教學(xué)理念為指導(dǎo):第一,在切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)水平和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的的基礎(chǔ)上,適當(dāng)改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo);第二,教學(xué)要面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;第三,以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異,因材施教;第四,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí),完成設(shè)計(jì)目標(biāo);第五,注重過(guò)程性評(píng)價(jià),建立能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高的綜合評(píng)價(jià)體系。
二、學(xué)生情況分析
a)本屆高一學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面很薄弱。在詞匯，語(yǔ)法規(guī)則等方面存在很多缺漏。所以，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能上，學(xué)生水平存在很大差異。
b)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面也存在需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性;大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性和策略性，也不注意知識(shí)的積累和鞏固。
c)在課堂上，習(xí)慣于以往被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)的主體性不突出。
三、教材與教輔的分析
所以本學(xué)期教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫。每一單元除了關(guān)注閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，還關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等。其中，通過(guò)并利用教材培養(yǎng)和堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學(xué)期的選修教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，所以重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力;用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。難點(diǎn)在于學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上的改變，達(dá)到用英語(yǔ)思維和表達(dá)的目標(biāo)。
四、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生有豐富的生活常識(shí)、多文化背景的積累，并形成正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，有積極的情感態(tài)度和跨文化的交際能力。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)方法。更重要的是培養(yǎng)學(xué)會(huì)僧的閱讀理解能力，提高學(xué)生的應(yīng)試水平。五、教學(xué)措施
a)讓學(xué)生每天積累幾個(gè)單詞，利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。
b)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)不同方式的檢測(cè)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
C)關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
閱讀是學(xué)生接受和掌握語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑，也是務(wù)實(shí)學(xué)生綜合表達(dá)運(yùn)用技能的有效方法。在教學(xué)中，突破單純的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)積累，還能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)提高學(xué)生的交際運(yùn)用能力。嘗試運(yùn)用英語(yǔ)閱讀交際化策略，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)思維策略，滿(mǎn)足技能發(fā)展需要。
一、精選閱讀學(xué)習(xí)素材，倡導(dǎo)同桌互答
在閱讀學(xué)習(xí)中交際表達(dá)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)理解感悟，提高語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，閱讀學(xué)習(xí)素材的質(zhì)量則是影響學(xué)生閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)因子。根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)則要求，精選閱讀學(xué)習(xí)素材，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，更能夠讓學(xué)生在互相閱讀交際過(guò)程中豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。
在精選閱讀學(xué)習(xí)素材時(shí)，應(yīng)該注意“可讀性”和“多元化”，即從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活感知和文化知識(shí)運(yùn)用出發(fā)，為學(xué)生提供篇幅簡(jiǎn)短的閱讀學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，要能夠圍繞科普知識(shí)、情感生活、文化運(yùn)用等方面來(lái)優(yōu)選內(nèi)容，以增強(qiáng)認(rèn)知感受。可要求學(xué)生利用自己可運(yùn)用到的學(xué)習(xí)資源來(lái)搜集與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)素材，以豐富閱讀視野。
在精選閱讀學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠以自主閱讀形式來(lái)感受語(yǔ)篇的表達(dá)主旨大意。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)閱讀素材，充分地挖掘自身閱讀知識(shí)，激活閱讀潛能，綜合思考和靈活應(yīng)用。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的
“Reading School life in the UK”閱讀學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生提供英國(guó)中學(xué)公辦學(xué)校和私立學(xué)校的不同閱讀素材，并要求學(xué)生能夠結(jié)
合文章閱讀學(xué)習(xí)感悟，深入思考：What’s the main character aboutschool life in the UK？并建議學(xué)生能夠運(yùn)用同桌互相交換問(wèn)答的形式來(lái)理解感悟。
二、注重閱讀合作探究，鼓勵(lì)暢所欲言
閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑需要運(yùn)用一定的形式來(lái)予以解決，而合作探究的運(yùn)用則是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中值得運(yùn)用的方式。這是因?yàn)椋献魈骄窟\(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中互相交流學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用技能。
教師在學(xué)生合作探究中，則應(yīng)該按照閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)探究任務(wù)。首先，要找出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)疑難之處和可探究的地方，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)激情和興趣，要求學(xué)生能夠圍繞閱讀學(xué)習(xí)
要點(diǎn)來(lái)運(yùn)用同桌或者小組的形式來(lái)綜合探究。再者，建議學(xué)生在合作探究的過(guò)程中能夠運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以活躍表達(dá)交際環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
在學(xué)生合作探究討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生能夠有明確的表達(dá)方向目標(biāo)。在《牛津高中英語(yǔ)》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞“Why do the people need the two medicines？”和“How to eat the medicines？”來(lái)表達(dá)交流。教師可深入學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)交流過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用文本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行互相表達(dá)，以體現(xiàn)暢所欲言的良好學(xué)習(xí)氛圍。
三、突出閱讀感悟升華，引導(dǎo)互動(dòng)交流
閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟隨著閱讀學(xué)習(xí)量的不斷增長(zhǎng)而豐富。關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，注重運(yùn)用多樣化的方式來(lái)升華學(xué)生的閱讀
感悟，不僅能夠幫助學(xué)生獲取豐富多彩的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)。這樣的表達(dá)感悟升華，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交際提供多元化的學(xué)習(xí)思維方法，便于激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；另一方面，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的思維和語(yǔ)言感知，更好、更靈活地運(yùn)用于表達(dá)交流。
