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現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對人才的外語水平提出了更高的要求，作為高?；A(chǔ)課程之一的大學(xué)英語必須為人才深造打下良好基礎(chǔ)， 教育部高教司于2004 年頒發(fā)了 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行） ，明確指出大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。筆者認(rèn)為借助英文電影來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力是一個不錯的嘗試。這是因?yàn)樵S多英文原版電影語言素材多樣，情節(jié)生動曲折，對白妙趣橫生，可以作為廣大英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于英文電影的深厚的文化背景和社會內(nèi)容、快速流暢的語速、不合書面語法的表達(dá)方式等，而感到望而生畏，于是通常根據(jù)中文字幕來理解影片內(nèi)容，從語言學(xué)習(xí)的角度來講，收效不大。
本文的研究將根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，以下簡稱PBL）的理論，探討如何針對學(xué)生的興趣，因勢利導(dǎo)，利用豐富的電影資源提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力。
1 自主學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀述評
自主學(xué)習(xí)是以人本主義、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，自20世紀(jì)80年代初，由Henri Holec正式提出以來，國內(nèi)外學(xué)者對其進(jìn)行了多角度研究，研究成果不斷問世。Henri Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià)；Littlewood（1999）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動的意愿取決于他們的動機(jī)和信心的程度，學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動的能力取決于他們知識和技能的程度。我國學(xué)者也從不同角度做了深入研究，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性、方法以及相關(guān)策略、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)模式下教師角色轉(zhuǎn)變、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中形成性評估的構(gòu)建、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)等方面。
國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的探討近幾年成果層出不窮，然而，借助于英文電影來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力的研究成果卻不多。
2 PBL理論研究現(xiàn)狀述評
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個人或合作完成的任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲取知識和技能。（Beckett，2006）
PBL是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，被譽(yù)為近年來國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新。PBL在國外二語和外語教育領(lǐng)域被廣泛使用已有20多年，其對語言學(xué)習(xí)的影響作用歸納起來主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、信心及學(xué)習(xí)者自主性的促進(jìn)；對學(xué)生問題解決能力、批判性思維能力的培養(yǎng)，推動更多的語言輸入和輸出；培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)技能、策略等。因此，PBL能創(chuàng)造更多以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。（Stroller，2006）
目前，國內(nèi)學(xué)者也已經(jīng)開始關(guān)注和引進(jìn)PBL理論，但是根據(jù)我們的文獻(xiàn)調(diào)查，國內(nèi)對于PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段，對PBL促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力方面的研究更少，對基于PBL理論、使用英文電影培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力的研究更是罕見。
3 英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力中的教學(xué)實(shí)踐
3.1 課堂上借助英文電影改進(jìn)英語聽說教學(xué)
英文電影蘊(yùn)涵豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是英文電影中人物之間的生動的對白可以作為學(xué)習(xí)者鍛煉聽力、學(xué)習(xí)口語的重要途徑。在課堂教學(xué)的過程中，教師不妨嘗試每周或每兩周抽出一次聽說課的時間使用原版的英文電影作為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生利用英語電影進(jìn)行相關(guān)的聽力和會話等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意書面語和口頭語之間的差異，使學(xué)生接觸到不同場合的英語口語語體，熟悉相關(guān)的一些固定表達(dá)方法，改進(jìn)課堂效果，提高教學(xué)效率。具體實(shí)踐方法可以如下。
1.精選較為優(yōu)秀的、語速適中的、適合用來教學(xué)的英文電影，再根據(jù)視聽說教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，從影片中篩選出適合進(jìn)行聽說訓(xùn)練的三至四個片段，每個片段都有一至兩個場景，相對獨(dú)立。
2.生詞和詞組介紹。有些詞語經(jīng)常出現(xiàn)在口頭對話及電影對白中，使學(xué)生熟悉并記憶相關(guān)表達(dá)。
3.補(bǔ)充文化背景知識。有關(guān)某部電影的文化背景知識，教師可以在講課之前布置學(xué)生通過圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源自己去獲取相關(guān)的信息，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。然后，課前讓學(xué)生使用英語給全班同學(xué)講述電影涉及的文化背景知識，教師只做補(bǔ)充即可。
4.聽力測試、理解測試及口語鍛煉。學(xué)生在觀看某個片段時，教師可以模仿四六級考試復(fù)合式聽寫的題型，給學(xué)生提供此片段的部分電影文本，使學(xué)生邊聽邊填寫空缺的詞匯、句子，補(bǔ)充完整電影對白。學(xué)生在看完某個片段之后，可以提問學(xué)生與此片段相關(guān)的問題或讓學(xué)生對此片段使用英文進(jìn)行描述，查看學(xué)生是否理解了其內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
5.介紹影片中的口頭英語特點(diǎn)。使學(xué)生反復(fù)聆聽所選英文電影片段中的句子，了解口語特點(diǎn)，如重復(fù)、停頓、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊語的使用等，直至學(xué)生能夠脫口而出。
6.開展觀看無聲電影配音表演、角色扮演等活動。在使用英文電影提高學(xué)生聽說能力時，可使學(xué)生在觀看了數(shù)遍某一電影片段之后，電影播放時處于靜音狀態(tài)，使學(xué)生根據(jù)電影畫面，盡量模仿電影中人物的語音語調(diào)進(jìn)行配音練習(xí)，也可直接讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。在這樣一系列的任務(wù)型活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情可以得到極大的調(diào)動，學(xué)生的聽說能力也可以得到顯著提高。
3.2 開設(shè)第二課堂，課外指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用電影資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)
由于課堂教學(xué)時間畢竟有限，如果學(xué)生能夠在課外時間充分利用電影資源進(jìn)行積極自主的英語學(xué)習(xí)，是再好不過的選擇了。然而目前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，絕大多數(shù)學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，因而較為適宜的是在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和PBL理論，開設(shè)第二課堂，使學(xué)生利用英文電影，在教師的指導(dǎo)、交流和監(jiān)控下，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀看英文電影這一項(xiàng)目的驅(qū)動下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力。
基于PBL設(shè)計(jì)的原則基礎(chǔ)，筆者做了以下嘗試：
首先，使用一個學(xué)期的時間，采用獨(dú)立于課堂教學(xué)的形式，給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生提供16部優(yōu)秀英語影視作品，使其根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇8部電影，利用課外時間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在課后調(diào)查最受學(xué)生歡迎的電影并分析原因。這期間，教師與學(xué)生保持及時交流，指導(dǎo)學(xué)生如何在英語影片欣賞中進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習(xí)。其次，讓學(xué)生參與觀看英語影片、通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索英語資料查找電影文化背景知識、演員相關(guān)介紹等、使用英語總結(jié)影片內(nèi)容完成書面報(bào)告、對影片中的部分精彩情節(jié)進(jìn)行描述、記錄影片中精彩的詞匯、句子等、配音表演、角色扮演、英語問卷調(diào)查、使用英語進(jìn)行訪談等一系列活動，使其在觀看學(xué)習(xí)英語影片這一項(xiàng)目中充分、科學(xué)地利用電影資源，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力及英語綜合應(yīng)用能力。
通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教師的持續(xù)堅(jiān)持和正確引導(dǎo)下，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果顯示，93%的學(xué)生對這一“觀看英文電影——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力”的項(xiàng)目表示歡迎與滿意，絕大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了非常正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，同時，學(xué)生的聽說能力也得到了大幅提高。
4 結(jié) 語
本文研究表明，英文電影可以作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力的重要手段。教師一方面可以在課堂教學(xué)時借助英語電影，在電影欣賞中對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習(xí)，提高其英語綜合應(yīng)用能力。同時，也可以開設(shè)第二課堂，使PBL學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的自然延伸和促進(jìn)，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力的重要途徑。
總之，教師可以借助英文電影，推動更多的語言輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能和策略等，不斷探索英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力方面的重要作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[論文摘要]高分子材料專業(yè)英語中專業(yè)詞匯較多、專業(yè)知識較強(qiáng)、中西文化差異大。本文在分析了科技英語特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了高分子材料專業(yè)英語的教學(xué)方法，提出了從擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、分析句式結(jié)構(gòu)、提高閱讀理解和寫作能力以及運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段等方面來提高學(xué)生高分子材料專業(yè)英語水平，使高分子材料專業(yè)大學(xué)生盡快適應(yīng)社會需求。
高分子材料專業(yè)英語是一門以英語為工具的高分子材料專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容以高分子材料工程專業(yè)知識為主，以學(xué)術(shù)英語為輔，目的在于幫助高分子材料專業(yè)學(xué)生使用英語，直接學(xué)習(xí)和接觸國外相關(guān)專業(yè)信息。這不僅要求順利閱讀、聽懂英語，同時還要求以英語為工具獲取專業(yè)信息。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡述了科技英語的特點(diǎn)，以求在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確理解原文，能夠用目的語忠實(shí)而通順地再現(xiàn)原文內(nèi)容。
一、高分子材料專業(yè)英語特點(diǎn)
高分子材料專業(yè)英語的文體與修辭手段與文藝小說、新聞報(bào)道等迥然不同，具有以下特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)周密，概念準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，行文簡練，重點(diǎn)突出，句式嚴(yán)整，少有變化。在閱讀或翻譯時要注意其行文特點(diǎn)和寫作規(guī)律，以便更好理解高分子材料專業(yè)英語文章。其特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）廣泛使用被動語態(tài)
專業(yè)英語文章側(cè)重?cái)⑹峦评?，?qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確。第一、二人稱使用過多，會造成主觀噫斷的印象。因此盡量使用第三人稱敘述，采用被動語態(tài)，例如：When a low-molar-mass by-product is formed， the adjective ‘condensative’ is recommended to give the term condensative chain polymerization[1]。（建議推薦，縮合連鎖聚合）
（二）重要信息前置
專業(yè)英語表達(dá)方式往往和中文句式顛倒，常用前置性陳述，即在句中將主要信息盡量前置，通過主語傳遞主要信息。例如“……are charged into a 500 ml reaction kettle equipped with a mechanical stirrer and a reflux condenser”（向帶有機(jī)械攪拌器和回流冷凝器的500 ml 反應(yīng)釜內(nèi)加入……）。
（三）動詞的名詞化
大量使用名詞化結(jié)構(gòu)(Nominalization)是專業(yè)英語的特點(diǎn)之一。因?yàn)閷I(yè)英語文體要求行文簡潔、表達(dá)客觀、內(nèi)容確切、信息量大、強(qiáng)調(diào)存在的事實(shí)，而非某一行為。專業(yè)英語中名詞化句子可作主語、賓語、介詞賓語、表語、賓語補(bǔ)足語、定語、同位語和狀語等，換言之，除了不能擔(dān)任謂語外，可以用作句子其它一切成分。例如：Such solutions can often be concentrated by freeze drying. This is done by bringing the surface of the solution in close contact with a cold condenser and applying high vacuum to the entire apparatus so that…… (冷凍干燥)[2]。
二、高分子材料專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐
高分子材料專業(yè)英語課程為大學(xué)第三或第四學(xué)年課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)英語課程和高分子物理、高分子化學(xué)和高分子材料工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程，筆者重點(diǎn)關(guān)注了以下幾方面教學(xué)實(shí)踐活動：
（一）擴(kuò)大詞匯量
英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素———詞根、前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的[3]。這就要求在英語單詞的學(xué)習(xí)中，通過掌握詞根、前綴與后綴來學(xué)習(xí)新的詞匯。在高分子材料專業(yè)英語中，常見的詞根主要包括各種元素等，如hydro (氫)， chlor (氯)，amino (氨基)，carbo (碳)，oxy(氧)，fibro (纖維)，kineto (運(yùn)動)。常見的前綴主要包括各種基團(tuán)、基團(tuán)的數(shù)目、地位等的表示，如poly-(聚，多)，deca-(十或癸)，non (a)-(九或壬)，mono-(單、一)，macro-(大的、宏觀)，micro- (微的，小的)，per-(高，過，全)，ethyl-(乙基)，phenyl-(苯基)，benzyl-(芐基)，aryl-(芳基)，alkyl-(烷基)，metyoxy-(甲氧基)，iso-(異，等，同)，ert-(叔)，ortho-(鄰，正，原)，ultra-(超、極端)，super-(過度、過多)，co-(共同)，ant (i)-(反，抗)。常見的后綴主要包括各類聚合物的表示等，如-ene(烯烴的后綴)，-ylene(亞基)，-ide(化合物的后綴)，-ate(鹽或酯基的后綴)，-ester(酯)，-ether(醚)，-form(仿)，-glycol(二醇)，-one(酮)，-nitrile(腈)，-sulfone(砜)，-wise(方式)。
polytetrafluorethylene(聚四氟乙烯)可以拆分成poly(聚) 、tetra(四)、fluor(o)(氟)、ethyl(乙基)和ene(烯)幾部分，分開理解則容易記憶。hydrogen peroxide(過氧化氫)中hydrogen表示“氫”元素，per表示“過、高”，oxide表示“氧化物”。
（二）分析句式結(jié)構(gòu)
對于課文，應(yīng)突出重點(diǎn)，講究長句的翻譯技巧[4]。系統(tǒng)地闡述和分析翻譯的基本知識、理論和技巧，使學(xué)生中掌握翻譯的技巧，有利于學(xué)生翻譯水平的提高。當(dāng)學(xué)生碰到具體的問題時，就能夠從語法現(xiàn)象、專業(yè)內(nèi)容、修辭等方面靈活處理。如看到一個長句，先不要急于逐字逐句去看這個句子，先找出這個句子的主干，即主語、謂語（或系動詞）、賓語（或表語），然后再看其余的修飾成分（也許是幾個修飾詞，也可能是一個完整的句子），分析它們與中心詞之間的關(guān)系，然后根據(jù)中文表達(dá)習(xí)慣在主干中加入這些修飾成分。這樣的翻譯技巧和步驟適合任何的長句翻譯。
（三）補(bǔ)充學(xué)習(xí)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)
高分子材料專業(yè)英語教材的課文專業(yè)詞匯量大，復(fù)雜句子多，如果死記硬背，學(xué)生會感到吃力也會沒有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程中要補(bǔ)充學(xué)習(xí)專業(yè)英語的方法。對于高分子材料詞匯規(guī)律性而言，如詞頭poly-是多和聚的意思；詞尾-ane 是指烷烴，-ene一般是指烯烴，-one 酮等；一些基團(tuán)如methyl(甲基)，ethyl（乙基），propyl（丙基）都是以-yl 結(jié)尾。那么在遇到生詞polypropylene(聚丙烯)時，學(xué)生就可通過掌握的規(guī)律輕松記住單詞，做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。
（四）組織課堂討論，注重給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會
在教學(xué)實(shí)踐中，為了給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，教師要善于“讓位”，把講臺讓給學(xué)生。例如，在學(xué)期的開始就將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以每個小組為單位，提前布置課堂總體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓大家課下做一定準(zhǔn)備，上課時臨時抽查小組中的成員走上講臺給其他學(xué)生講解指定段落，在學(xué)生講解的過程中，教師也是聽眾；講解完畢后，小組中的其他成員和其他小組的學(xué)生均可補(bǔ)充；教師做總結(jié)，對遺漏、錯誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充。一個學(xué)期結(jié)束，盡量使每位學(xué)生都至少有一次上臺講的機(jī)會。這樣，一方面可以調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的積極性， 減輕學(xué)生對教師的依賴，更重要的一個方面，給學(xué)生一個在公眾場合表達(dá)自己的鍛煉機(jī)會。采取這樣的方式后，學(xué)生普遍反應(yīng)良好，特別是對于不敢在公眾場合說話的同學(xué)，認(rèn)為經(jīng)過這樣的參與，自己不僅學(xué)到了知識，而且也鍛煉了人際交往能力，為以后的應(yīng)聘求職奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在高分子材料專業(yè)英語的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生做規(guī)律性的總結(jié)，熟悉句法技巧，并在考核方式上有所側(cè)重，這樣才有可能使專業(yè)英語的教學(xué)更加有吸引力，取得良好的教學(xué)效果。
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0066-04
一、問題的提出
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日益豐富多樣，新型教學(xué)媒體的出現(xiàn)給教育帶來驚人的變化。印刷媒體的出現(xiàn)，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學(xué)習(xí)等形式成為現(xiàn)實(shí)；電子媒體的出現(xiàn)，不僅以多樣化的符號形式記錄人類的文明，而且能擴(kuò)大教育規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用又能給人類的學(xué)習(xí)帶來什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說以網(wǎng)絡(luò)課程為信息載體的網(wǎng)絡(luò)教育改變了人們的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；也有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程在提高教學(xué)質(zhì)量與革新教學(xué)形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網(wǎng)絡(luò)課程及其精品課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用率來說明這個問題。網(wǎng)絡(luò)課程在人們的學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁材料（一個網(wǎng)頁）和構(gòu)成教科書的印刷材料（書中某頁）的學(xué)習(xí)效果是否存在差異進(jìn)行了比較，并使用眼動記錄技術(shù)來檢測學(xué)生的眼動數(shù)據(jù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。
相τ謨∷⒉牧希網(wǎng)頁材料上總會使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來標(biāo)識出其內(nèi)容的重難點(diǎn)，那么網(wǎng)頁的這種微觀標(biāo)識是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這也是本文的一個研究重點(diǎn)。
金嘉毓和陳冬梅在《網(wǎng)絡(luò)閱讀與紙質(zhì)閱讀的行為分析》一文中對閱讀的行為做了研究，從而分析網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強(qiáng)和董小燕在《傳統(tǒng)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)比較研究》一文中，比較了不同類型及形態(tài)呈現(xiàn)出各種各樣的形式的文獻(xiàn)。網(wǎng)頁材料與印刷材料對學(xué)習(xí)效果的比較研究尚未發(fā)現(xiàn)。
二、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹１緦?shí)驗(yàn)試圖通過眼動記錄技術(shù)記錄分析大學(xué)生閱讀印刷材料和網(wǎng)頁材料的眼動特征，探討不同學(xué)習(xí)材料的閱讀方式是否有差異。從而發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)效果的影響。
2.實(shí)驗(yàn)被試。被試是來自GZ大學(xué)在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無色盲、色弱，顏色區(qū)分力好的45名非心理專業(yè)、學(xué)習(xí)成績中等的在校大學(xué)男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯誤、數(shù)據(jù)導(dǎo)出錯誤和問卷回答不完整等情況，而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)無效記錄或不準(zhǔn)確的被試數(shù)據(jù)，有效被試38名，男19名，女19名。
3.實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)大學(xué)生的知識面廣度、學(xué)習(xí)水平高低和前期的調(diào)查，實(shí)驗(yàn)材料選擇了由中國人民大學(xué)出版社出版的，梅錦榮編著《神經(jīng)心理學(xué)》中的35頁“腦的組成部分”作為實(shí)驗(yàn)材料。同時，把這一頁的教學(xué)內(nèi)容加工成教學(xué)網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)。有研究指出，三字型的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)更能維持大學(xué)生的興趣和注意，并且更有利于大學(xué)生的記憶，因此本研究的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁寬度設(shè)計(jì)為900像素，其中內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調(diào)整為1024*768。材料學(xué)完以后，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識理解測試性的問卷填答。
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。①本研究采用2×2（即學(xué)習(xí)材料類型×性別）的雙因素混合設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)材料類型為被試內(nèi)變量，性別為被試間變量。②被試根據(jù)學(xué)習(xí)材料類型隨機(jī)分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學(xué)習(xí)材料。③利用眼動儀記錄眼動指標(biāo)，制作測驗(yàn)題記錄閱讀理解成績，最后使用SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
1.眼動數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。眼動實(shí)驗(yàn)開始后，EyeLink Ⅱ眼動儀將自動記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時形成非常直觀的對比結(jié)果圖。如下圖，記錄了所有被試對實(shí)驗(yàn)用材料注視時間的平均分配情況，我們發(fā)現(xiàn)被試對做了標(biāo)記的網(wǎng)頁材料的注視時間是有差異的（越接近紅色表示注視時間越長），比如從總體看被試看印刷材料的注視時間明顯多于網(wǎng)頁材料，對于印刷材料來說，被試的注視時間分布的比較平均，沒有太大的重點(diǎn)區(qū)分；對網(wǎng)頁材料來說，被試有重點(diǎn)的觀看有標(biāo)記的內(nèi)容等。這些結(jié)論都可以比較直觀的得出。但這只是通過對比圖進(jìn)行的簡單比較，若要得出更為科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論，必須依靠統(tǒng)計(jì)的定量分析。
實(shí)驗(yàn)將材料圖片分為四個興趣區(qū)，分別是上部文字塊興趣區(qū)、圖片興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)。并運(yùn)用眼動數(shù)據(jù)分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數(shù)據(jù)，并記錄每個興趣區(qū)的眼動指標(biāo)，將數(shù)據(jù)以Excel表格形式導(dǎo)出，而后運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。①注視次數(shù)，上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù).統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表3-1。
從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
再從上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析來看，材料類型的主效應(yīng)F=4.917，P0.05；這說明上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對其上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用；圖片興趣區(qū)注視次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，圖片興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表3-2。
從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
從圖片興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應(yīng)F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間沒有差異。性別的主效應(yīng)F=2.054，P>0.05；這說明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對其圖片興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
表格興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的方法，表格興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)如表3-3。
從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
從表格興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應(yīng)F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間有差異。性別的主效應(yīng)F=0.131，P>0.05；這說明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其表格興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)，底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3-4。
從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
對底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析發(fā)現(xiàn)，材料類型的主效應(yīng)F=4.380，P0.05；這說明底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
瞳孔大小。上部文字塊興趣區(qū)瞳孔大小，對上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3-5。
從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P
2.問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。①問卷成績百分率。謀3-6可以得出以下觀點(diǎn)：從印刷材料和網(wǎng)頁材料的總計(jì)答對題的數(shù)目可以看出，網(wǎng)頁材料答對題目的數(shù)量是多于印刷材料答對題目的數(shù)量。從答對題目數(shù)量占總題目數(shù)的百分比看，印刷材料和網(wǎng)頁材料的被試的答對率明顯過低，可假設(shè)是因?yàn)樗x實(shí)驗(yàn)材料內(nèi)容對被試來說太深奧和過于陌生，也可能是因?yàn)閱柧淼膯栴}的難度過大，題數(shù)過多，又或者是由于閱讀學(xué)習(xí)的時間過短等導(dǎo)致的。而印刷材料的答對率低于半數(shù)，這說明對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有利影響不大，明顯小于網(wǎng)頁材料的有利影響。因此，從這幾個數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)頁材料對學(xué)習(xí)效果的有利影響要大于印刷材料對學(xué)習(xí)效果的有利影響；在印刷材料的數(shù)據(jù)中，男性被試答對題目的百分率少于女性被試答對題目的百分率，但是兩者答對題目的百分率相差比較大，女性被試的答對率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對題數(shù)的百分率都在半數(shù)左右，可以說明印刷材料并不能顯著的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。這些數(shù)據(jù)可說明若使用印刷材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，女生可能會比男生更有優(yōu)勢；在網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)中，與印刷材料的數(shù)據(jù)相反，男性被試答對題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對率上看，男性被試的答對率要比女性被試的高出差不多6%。且在數(shù)據(jù)表中，不管是男性被試還是女性被試的答對率都高于半數(shù)，這說明網(wǎng)頁材料能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，但并不是具有很大的作用。這些數(shù)據(jù)可說明若使用網(wǎng)頁材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，男生可能會比女生有優(yōu)勢，但優(yōu)勢不大；對比男性被試學(xué)習(xí)印刷材料和網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者差異非常顯著。男性被試學(xué)習(xí)網(wǎng)頁材料的成績明顯高于他們學(xué)習(xí)印刷材料的學(xué)習(xí)成績，其答對率提高了15%，這說明網(wǎng)頁材料中的微觀標(biāo)識對于男性學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，或者是男性相對來說更習(xí)慣于有標(biāo)記的閱讀方式，即在學(xué)習(xí)材料中加標(biāo)記的方法會有利于男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；對比女性被試學(xué)習(xí)印刷材料和網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者之間的數(shù)據(jù)幾乎沒有差異。這說明對于女性學(xué)習(xí)者，不管是印刷材料還是網(wǎng)頁材料對他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式都不會產(chǎn)生太大影響。女性學(xué)習(xí)者具有較為穩(wěn)定的閱讀，不會因?yàn)椴牧系母淖兊韧饨绺蓴_而出現(xiàn)明顯的變化。②問卷成績平均數(shù)。從表3-7可以得出以下觀點(diǎn)：從印刷材料和網(wǎng)頁材料的總答對題目的平均數(shù)來看，數(shù)據(jù)上沒有太大區(qū)別。不管是閱讀印刷材料的被試成績還是閱讀網(wǎng)頁材料的被試成績都是4題，因此，從平均數(shù)上看，是沒差別的；從印刷材料中男女答對題目的平均數(shù)上看，女性被試要比男性被試多答對一題，且相對于總題數(shù)（共9題）來說，都顯得太少?？梢钥闯雠栽趯W(xué)習(xí)印刷材料的能力上要比男性好一點(diǎn)，但也不能證明女性在學(xué)習(xí)印刷材料上有優(yōu)勢；從網(wǎng)頁材料中男女答對題目的平均數(shù)上看，男性被試要比女性被試多答對一題，且對比總題數(shù)，成績處于中段，可以說被試閱讀網(wǎng)頁材料的效果一般，但也可以說明男性在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁材料的能力上要比女性的強(qiáng)一點(diǎn)；對于男性被試來說，不同閱讀材料會對其學(xué)習(xí)效果有大的影響，網(wǎng)頁閱讀成績明顯要高于印刷閱讀成績；而對于女性被試來說，不同的閱讀材料對其學(xué)習(xí)效果的影響不大。
四、論
1.不同學(xué)習(xí)材料的眼動指標(biāo)的比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：不同性別對于閱讀的眼動變化沒有顯著差異。不同性別學(xué)生閱讀不同學(xué)習(xí)材料時，被試注視上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的次數(shù)有顯著差異，而圖片興趣區(qū)的注視次數(shù)則不存在顯著差異。注視次數(shù)是通過分析注視點(diǎn)的數(shù)目就可以了解被試對于不同注視區(qū)域內(nèi)投入注意力的多少。學(xué)生閱讀網(wǎng)頁材料中各個興趣區(qū)的注視次數(shù)比閱讀印刷材料中各個興趣區(qū)要多，證明學(xué)生向網(wǎng)頁材料投入的多，網(wǎng)頁材料對學(xué)生更有吸引力。在注視時間的差異分布上，剛好與注視次數(shù)相反。只有圖片興趣區(qū)表現(xiàn)出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的注視時間則不表現(xiàn)出差異。注視時間是對某個區(qū)域給予的總注視時間，為該區(qū)域所有注視點(diǎn)持續(xù)時間的總和，是信息加工深度的指標(biāo)。圖片興趣區(qū)中學(xué)生對網(wǎng)頁材料的注視時間要少于印刷材料的注視時間，這說明印刷材料中的圖片需要學(xué)生更深的加工，花費(fèi)更多的時間去理解。出現(xiàn)這一差異的原因可能是網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)中，對文字和表格的內(nèi)容都有進(jìn)行改變，例如對文字加粗、加紅色等標(biāo)記重點(diǎn)，對表格的顏色進(jìn)行改變，文字進(jìn)行加粗，從而吸引了學(xué)生對內(nèi)容的多次注視。而圖片則沒有經(jīng)過大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學(xué)生對不同材料中的圖片的注視次數(shù)是沒有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學(xué)生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時間會比印刷材料少。
2.不同學(xué)習(xí)材料的問卷成績的比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：大學(xué)生對不同學(xué)習(xí)材料的閱讀成績差異較為顯著，不同材料類型的總答對率之間的百分比相差了5%。可以認(rèn)為網(wǎng)頁材料對學(xué)習(xí)效果的有利影響要大于印刷材料對學(xué)習(xí)效果的有利影響。
3.印刷材料和網(wǎng)頁材料對學(xué)習(xí)效果的影響。通過眼動指標(biāo)和問卷成績的比較，網(wǎng)頁材料加注重點(diǎn)的方法對于學(xué)生的注視次數(shù)和注視時間有差異影響。在網(wǎng)頁中加注微觀標(biāo)記會更吸引學(xué)生的注意力，使得他們的學(xué)習(xí)效果好于印刷材料的學(xué)習(xí)效果。問卷中從性別上體現(xiàn)出的差異，有可能是由于男性大學(xué)生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對問題的思考采取先整體理解，再剖析重點(diǎn)的模式進(jìn)行，所以網(wǎng)頁的微觀標(biāo)記學(xué)習(xí)比較符合男性大學(xué)生的需要。
而女性大學(xué)生有較為固定的理解記憶的閱讀習(xí)慣，或是實(shí)驗(yàn)材料和問卷問題偏于理工科，女性大學(xué)生對理工科知識較難理解。
五、結(jié)論
1.不同類型的材料對學(xué)習(xí)效果有較為顯著的影響，網(wǎng)頁材料的效果優(yōu)于印刷材料的學(xué)習(xí)效果。
2.網(wǎng)頁材料的注視次數(shù)比印刷材料的注視次數(shù)多，這主要是標(biāo)識所發(fā)揮的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐衛(wèi)衛(wèi).基于視線規(guī)律的教育網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究[D].寧波大學(xué)，2012.
分類號 B842.3
1 問題提出
內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的交互作用問題從內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生之始就頗有爭議的問題。有研究者強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)是兩種獨(dú)立的學(xué)習(xí)類型，Math-ews等最早采用強(qiáng)分離的實(shí)驗(yàn)方法證明了內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的協(xié)同學(xué)習(xí)的存在。郭秀艷和楊治良的研究探明內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中存在著協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)。郭秀艷通過研究對內(nèi)隱與外顯產(chǎn)生協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了推論，認(rèn)為當(dāng)被試在一定數(shù)量的內(nèi)隱訓(xùn)練之后，掌握的內(nèi)隱知識漸漸地為意識所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強(qiáng)度的某一點(diǎn)上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此迅速地達(dá)成資源共享，從而使學(xué)習(xí)效率最高。這些研究都為內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)進(jìn)一步研究提供強(qiáng)有力的理論支持。本研究對內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的操作定義為：在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的條件下，加入了有意識的外顯學(xué)習(xí)，與單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)相比，同樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下能夠顯著提高被試的學(xué)習(xí)成績，則稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)結(jié)合產(chǎn)生了協(xié)同學(xué)習(xí)。
內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)涉及到內(nèi)隱知識的表征問題。Reber認(rèn)為內(nèi)隱知識是通過抽象性進(jìn)行表征的，被試很容易概括出不同的字母串集合所具有的相同語法規(guī)則結(jié)構(gòu)。但是樣例模型認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要任何的自動提取機(jī)制，被試是通過對記憶的特殊樣例的推理來進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)隱知識的遷移主要依賴于新舊刺激的類似性進(jìn)行。有研究表明，人工語法學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)是在序列成分組塊信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)與測驗(yàn)序列的表層結(jié)構(gòu)不同時，遷移效應(yīng)很難發(fā)生。
內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中的材料難度一般指材料所蘊(yùn)含規(guī)則的復(fù)雜程度，本研究的目的在于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)及其內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)在不同規(guī)則難度材料下的成績表現(xiàn)。通過控制相同字母集與不同字母集的測試條件，并進(jìn)一步探索內(nèi)隱知識的遷移及表征規(guī)律。
2 方法
2.1 被試
從鄭州某中學(xué)高一年級8個班級中隨機(jī)抽取學(xué)生240人，其中男生113人、女生127人，平均年齡16.2歲(SD=0.63)，沒有做過類似的心理實(shí)驗(yàn)。
2.2 材料
材料難度的界定：人工語法材料難度主要表現(xiàn)為材料蘊(yùn)含規(guī)則的復(fù)雜度和抽象性程度。人工語法材料的復(fù)雜程度主要是其語族相似性的高低。語族相似性指符合同一種語法的各字母串之間相似的程度。語族相似性高指的是同一致語法規(guī)則構(gòu)成的各字母串之間的相似程度高，致使其中所含的規(guī)則關(guān)系的突出性差，可區(qū)分性較弱。本研究采用的限定狀態(tài)人工語法材料是根據(jù)Perruchet和Pacteau使用的語法框圖的規(guī)則生成的字母串(見圖1)，每個字母串由3～8個字母構(gòu)成，規(guī)則是從進(jìn)口(In)根據(jù)箭頭指示方向到達(dá)出口(Out)為合規(guī)則字母串，如SVD，HTPPPM為符合規(guī)則的字母串，SV-DR，SVRTPT為不符合規(guī)則字母串。本研究采用的雙條件人工語法用F、H、L、M、T、X六個字母組成，這種字母串的語法規(guī)則是每個字母串都包含八個字母和一個間隔符號，間隔符號兩側(cè)各有四個字母，字母串間隔符兩側(cè)的字母排列位置有確定的語法規(guī)則：M與F相隨，T與X相隨，H與L相隨。如字母串MTFH.FXML和HTML.LXFH就是合規(guī)則的字母串，而MTFH.FXMF和XTML.LXFH則為不符合規(guī)則的字母串。研究表明，限定狀態(tài)人工語法與雙條件人工語法相比，前者的語族相似性相對較高而突出性差，較為復(fù)雜，后者的語族相似性低而突出性強(qiáng)，相對容易。
測試時使用的相同字母集指的是學(xué)習(xí)階段與測試階段的字母串由同樣的字母及同樣的規(guī)則構(gòu)成。而不同字母集指的是測試階段與學(xué)習(xí)階段的字母串的構(gòu)成規(guī)則相同而字母不同。限定狀態(tài)人工語法不同字母集的獲得是將具體語法框圖1中的10個字母(全為輔音字母)做如下變化：R、S、T、D、F、H、M、P、V、X分別轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的輔音字母J、K、L、B、C、G、N、Q、W、Z。如，學(xué)習(xí)階段符合規(guī)則字母串的為SVRTPM、HTM則測試階段的不同字母集中相應(yīng)的符合規(guī)則字母串為KWJLON、GLN。雙條件語法字母串的M與F、T與X、H與L相隨在測試階段的不同字母集中分別改為S與V、R與K、C與P相隨。如MTTL.FXXH的符合規(guī)則字母串在不同字母集中則成為SRRP.VKKC為符合規(guī)則字母串。
選取限定狀態(tài)人工語法字母串、雙條件字母串各60個。其中每種材料的40個字母串用于學(xué)習(xí)，每種材料相同字母集與不同字母集各20個用于測驗(yàn)。
2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用2(規(guī)則難度：限定狀態(tài)語法、雙條件語法)×4(學(xué)習(xí)方式：匹配、編輯、匹配一編輯、交替)×2(字母集：相同、不同)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中被試間自變量有2個：分別為材料難度與學(xué)習(xí)方式。被試內(nèi)變量為字母集。
2.4 儀器
學(xué)習(xí)階段的字母串采用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，計(jì)算機(jī)全部為奔騰Ⅲ兼容機(jī)，17寸CRT顯示器，每次在屏幕中央以44pt大小呈現(xiàn)一個字母串，被試?yán)糜?jì)算機(jī)鼠標(biāo)根據(jù)指導(dǎo)語進(jìn)行點(diǎn)擊操作學(xué)習(xí)。
2.5 實(shí)驗(yàn)程序
采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中的強(qiáng)分離實(shí)驗(yàn)范式。在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的分離，同時進(jìn)行內(nèi)隱與外顯的不同形式結(jié)合。具體的學(xué)習(xí)方式分為匹配組，編輯組。匹配一編輯組，匹配與編輯交替組。匹配組學(xué)習(xí)指導(dǎo)語告訴被試在每一次的試驗(yàn)中，他們將在屏幕上看到一個字母串，他們盡量將字母串保留在記憶中。字母串顯示時間為2秒鐘后變空屏，接著出現(xiàn)5個非常相似的字母串供被試選擇，讓其選擇出和其剛剛記憶的字母串相同的字母串，每次選擇后，計(jì)算機(jī)給以正確的反饋，然后進(jìn)行下一個。在這種學(xué)習(xí)條件下，由于被試集中進(jìn)行記憶和選擇操作，并沒有意識到字母串是由一種語法規(guī)則所產(chǎn)生的，所以匹配任務(wù)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)。編輯任務(wù)為外顯訓(xùn)練任務(wù)，編輯組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)語是告訴被試他們所看到的每一個字母串都是依據(jù)某一復(fù)雜規(guī)則生成的字母串。由于每一字母串中有1～2個字母的錯誤而導(dǎo)致整個字母串不符合其生成的規(guī)則。被試的任務(wù)是仔細(xì)觀察屏幕上出現(xiàn)的一個字母串，把他們認(rèn)為錯誤的字母找出來，并盡可能地發(fā)現(xiàn)字母串的生成規(guī)則。被試點(diǎn)擊錯誤的字母位置后，計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)整個正確的字母串并標(biāo)出其原來錯誤的字母，給予正確反饋。匹配一編輯是被試先做
一半的匹配再做一半的編輯，匹配與編輯交替是匹配學(xué)習(xí)與編輯學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，每次字母串出現(xiàn)在屏幕上時標(biāo)明是匹配學(xué)習(xí)還是編輯學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)方式下都先有5次練習(xí)，并有主試加以指導(dǎo)，明白學(xué)習(xí)方式后進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)40個字母串。
每個被試在其所在的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行40次的學(xué)習(xí)試驗(yàn)結(jié)束后，緊接著進(jìn)行第二階段的紙筆測驗(yàn)，被試進(jìn)行20題的四選一選擇題測驗(yàn)，測試用的字母串與學(xué)習(xí)階段的字母串具有相同的語法規(guī)則，但是在學(xué)習(xí)階段沒有出現(xiàn)過的新字母串。時間控制在10分鐘內(nèi)完成。
3 結(jié)果與分析
3.1 兩種規(guī)則難度材料在四種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)成績分析
在相同字母集與不同字母集兩種測試條件下，四種學(xué)習(xí)方式下的被試對不同規(guī)則難度字母串的學(xué)習(xí)成績見表1和表2。
重復(fù)測量的方差分析結(jié)果表明：材料難度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,190)=4.68，p＜0.05；不論是相同字母集還是不同字母集的測試，雙條件語法的成績相對較好。
學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,190)=8.55，p＜0.001。學(xué)習(xí)方式與材料難度的交互作用顯著，F(xiàn)(3,190)=3.35，p＜0.05。具體來說，在限定狀態(tài)人工語法的學(xué)習(xí)中，匹配一編輯學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是交替學(xué)習(xí)組，編輯學(xué)習(xí)組成績最差；而在雙條件人工語法的學(xué)習(xí)中，交替學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是匹配一編輯學(xué)習(xí)組，匹配學(xué)習(xí)組成績最差。結(jié)果見圖2。
進(jìn)一步對交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析顯示：
(1)在高難度(規(guī)則復(fù)雜)的限定語法學(xué)習(xí)中，四種學(xué)習(xí)方式差異顯著，F(xiàn)(3,84)=3.48，p＜0.05。事后檢驗(yàn)(LSD)表明，匹配一編輯學(xué)習(xí)組成績最好，顯著高于單獨(dú)的編輯學(xué)習(xí)組，p＜0.01，也顯著高于匹配學(xué)習(xí)組成績。p＜0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與交替學(xué)習(xí)組差異不顯著，p＞0.05。編輯學(xué)習(xí)組與匹配學(xué)習(xí)組之間差異不顯著，p＞0.05；交替組與匹配學(xué)習(xí)組、編輯學(xué)習(xí)組差異均不顯著，均為p＞0.05。
(2)在規(guī)則難度相對較低的雙條件人工語法的學(xué)習(xí)中，四種學(xué)習(xí)方式的成績差異顯著，F(xiàn)(3，112)=9.11，p＜0.001。事后檢驗(yàn)(LSD)表明，最好的是交替學(xué)習(xí)組，其成績顯著高于單獨(dú)的匹配學(xué)習(xí)組的，p＜0.001，也顯著高于編輯學(xué)習(xí)組的成績，p＜0.01：匹配一編輯學(xué)習(xí)組成績顯著高于匹配學(xué)習(xí)組，p＜0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與交替學(xué)習(xí)組成績差異不顯著，p＞0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與編輯學(xué)習(xí)組差異不顯著，p＞0.05；編輯學(xué)習(xí)組與匹配學(xué)習(xí)組的成績差異也不顯著，p＞0.05。
3.2 字母集的效應(yīng)
重復(fù)測量因素為字母集的方差分析結(jié)果顯示：字母集的主效應(yīng)顯著，相同字母集測試下成績顯著高于不同字母集成績，F(xiàn)(1,190)=80.73，p＜0.001。字母集與學(xué)習(xí)方式存在交互作用，F(xiàn)(3，190)=5.50，p＜0.05。
進(jìn)一步對字母集與學(xué)習(xí)方式的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析結(jié)果見圖3。
相同字母集成績在匹配學(xué)習(xí)方式下顯著高于不同字母集的成績，t=6.98，p＜0.001、在匹配一編輯學(xué)習(xí)和交替學(xué)習(xí)方式下，相同字母集的成績也顯著高于不同字母集，分別為t=5.08，p＜0.001和t=2.78，p＜0.01；但在編輯學(xué)習(xí)下，相同字母集與不同字母集的差異不顯著，t=1.64，p＞0.05。
字母集與材料難度的交互作用不顯著，F(xiàn)(1，190)=2.73，p＞0.05。字母集與學(xué)習(xí)方式、材料難度的交互作用也不顯著，F(xiàn)(3,190)=0.47，p＞0.05。
4 討論
4.1 材料難度對內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的影響特點(diǎn)
在采用強(qiáng)分離實(shí)驗(yàn)范式，將學(xué)習(xí)方式成功地分離出內(nèi)隱(匹配)學(xué)習(xí)、外顯(編輯)學(xué)習(xí)，先內(nèi)隱后外顯學(xué)習(xí)(匹配一編輯)和內(nèi)隱外顯交替學(xué)習(xí)四種。在實(shí)驗(yàn)中，為了平衡各種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量上的差異，對Mathews的實(shí)驗(yàn)范式中的編輯學(xué)習(xí)的操作難度進(jìn)行了修改，他的編輯學(xué)習(xí)范式中，被試要從1～4處錯誤中選出錯誤的字母并改正，學(xué)習(xí)難度較大。修改后我們只讓被試選取1處或2處錯誤，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)的被試操作的反應(yīng)顯示，這種修改，不同學(xué)習(xí)下的被試的學(xué)習(xí)操作難度的差異基本平衡了。材料方面。選擇了從規(guī)則復(fù)雜程度(抽象性程度)來劃分的難度相對較高和較低的兩種學(xué)習(xí)材料。結(jié)果顯示，在本實(shí)驗(yàn)條件下，對于不同難度規(guī)則的人工語法材料均表現(xiàn)出了一定的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)的效果來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對于的高難度人工語法材料成績相對好于低難度人工語法材料，而外顯學(xué)習(xí)卻恰恰相反。表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對適合高難度的人工語法材料，而外顯學(xué)習(xí)適合規(guī)則相對較為容易的人工語法材料。這一結(jié)果表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抽象性，即存在著在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)材料所蘊(yùn)含規(guī)則的抽象概括學(xué)習(xí)，這和Reber、Maybery和O'Brien-Malone、郭秀艷的研究結(jié)果一致。Berry和Broadbent認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)更加復(fù)雜，或者需要個體評估的選擇假設(shè)數(shù)量劇增而難以控制時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)模型的作用就越來越重要，即學(xué)習(xí)情境巾需要個體加工的信息數(shù)量越多，就越有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。聶晶運(yùn)用動態(tài)系統(tǒng)研究范式的研究表明：在簡單任務(wù)中，個體可以同時進(jìn)行內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱與外顯知識共同影響個體的行為。然而隨著任務(wù)難度的增加，個體的行為越來越依賴于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在難度中等和高難度任務(wù)中，個體的行為僅取決于內(nèi)隱知識。這種趨勢表明：任務(wù)難度的增加使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)的比重增加，卻越來越損害外顯學(xué)習(xí)的作用。
4.2 材料難度對內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)的影響特點(diǎn)
本研究結(jié)果顯示出無論在高難度材料的限定人工語法學(xué)習(xí)還是低難度的雙條件人工語法材料的學(xué)習(xí)中，同樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下，兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合學(xué)習(xí)成績均高于單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)成績 具體表現(xiàn)在低難度的雙條件語法學(xué)習(xí)中交替組的學(xué)習(xí)成績最好、其次是匹配一編輯學(xué)習(xí)組，這兩種學(xué)習(xí)方式和最差的匹配學(xué)習(xí)組成績都存在顯著差異。這和Mathews等人的研究結(jié)果一致。而在高難度的語法規(guī)則學(xué)習(xí)中，匹配一編輯學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是交替組，外顯組最差。這一結(jié)果與郭秀艷和楊治良的部分研究結(jié)果一致。即在高難度的限定條件的學(xué)習(xí)中，同樣存在著內(nèi)隱外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果表明在人工語法的學(xué)習(xí)中理想方式是在獲得外顯的規(guī)則知識之前先發(fā)展一種內(nèi)隱知識基礎(chǔ)或者在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的同時伴隨有效的外顯學(xué)習(xí)。
本研究表明，在協(xié)同學(xué)習(xí)方式中，由于材料的差異，出現(xiàn)了不同協(xié)同學(xué)習(xí)方式的效應(yīng)大小并不一致。具體是在低難度的雙條件語法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱一外顯的形式成績最好，而在高難度的限定人工語法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱與外顯的交替成績最好。這種結(jié)果表
明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在協(xié)同學(xué)習(xí)中所起的作用的大小可能存在著不同、起作用的進(jìn)程較為復(fù)雜。甚至不同的材料中兩種學(xué)習(xí)相互作用的方式也有所差異。由此，可以推斷協(xié)同學(xué)習(xí)并不受制于單獨(dú)的內(nèi)隱或者外顯學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)中可能強(qiáng)化了某種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率或兩種學(xué)習(xí)的效率。正如郭秀艷和崔光成的研究表明的結(jié)果1：內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在經(jīng)歷一段時間練習(xí)后會在加工過程的某一點(diǎn)上交融，從而導(dǎo)致內(nèi)隱知識的可意識性；并且，在兩者交融之前，內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)是并行上升的，只不過外顯知識始終落后于內(nèi)隱知識而已。郭秀艷和楊治良研究認(rèn)為，內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的相互作用是比較復(fù)雜的，可表現(xiàn)為四種情況：從作用上可分為協(xié)同或沖突；從貢獻(xiàn)上可分為大小。具體說來，在學(xué)習(xí)過程中，兩種學(xué)習(xí)時而促進(jìn)，時而沖突，有時內(nèi)隱貢獻(xiàn)大，有時外顯貢獻(xiàn)大，它們各自貢獻(xiàn)的大小要視學(xué)習(xí)材料而定。
4.3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)的表征機(jī)制問題
在典型的人工語法內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的研究中，抽象規(guī)則、字母串相似性、字母組塊信息三個因素容易混淆在一起，往往很難說清楚到底是那個因素決定了被試的語法判斷。本研究結(jié)果顯示，在復(fù)雜的限定語法材料學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與測試采用不同字母集的條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)及內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)均表現(xiàn)出了顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)，表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)對限定語法規(guī)則的學(xué)習(xí)存在著一定的遷移性。這一結(jié)果支持了Reber(1967)和Mathews(1989)等人的觀點(diǎn)。他們在研究中提出被試在人工語法的學(xué)習(xí)中獲得的復(fù)雜知識是以一般、抽象的形式提取的主要是關(guān)于刺激的結(jié)構(gòu)關(guān)系的知識。Math-ews還通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了被試能輕易地將學(xué)習(xí)過的字母串的結(jié)構(gòu)規(guī)則的學(xué)習(xí)遷移到不同的字母集中，只不過相同字母集成績要好于不同的字母集，說明了被試學(xué)習(xí)的語法規(guī)則不僅僅是對樣例的整體記憶，至少部分存在著對材料所蘊(yùn)含規(guī)則的抽象性。Altmann等人認(rèn)為內(nèi)隱知識不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從一組字母集到另一組字母集的遷移，而且從字母集到其它刺激形式(如聲音信號)的遷移效應(yīng)也都非常明顯。但本研究顯示在雙材料的學(xué)習(xí)中，除內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效應(yīng)不顯著外。其他學(xué)習(xí)方式均存在顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)。這可能是因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)對復(fù)雜規(guī)則敏感的緣故。
概要（summary）是一種對原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語義連貫的短文。它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學(xué)生通過閱讀原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)與語言方面的長處，寫出內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)近似、語言簡潔的短文。這種寫作既要準(zhǔn)確理解原文，又要能綜合概括；既能培養(yǎng)欣賞能力，又能訓(xùn)練書面表達(dá)能力。
1 英語概要寫作研究綜述
曾炳輝（1989）在《英語概要寫作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫作訓(xùn)練作為寫作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫水平；張新玲和曾用強(qiáng)（2009）在《讀寫結(jié)合寫作測試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證》中從構(gòu)念效度的實(shí)質(zhì)方面入手對這類任務(wù)在我國大規(guī)?？荚囍兴梅?jǐn)?shù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫結(jié)合寫作測試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。
而國外學(xué)者，已經(jīng)開始運(yùn)用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。
2 基于語料庫的英語概要寫作研究
語料庫語言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀(jì)末，二十世紀(jì)中葉以后隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語料庫的規(guī)模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進(jìn)行語言研究和語言學(xué)習(xí)的人也就越來越方便。本研究建立了大學(xué)英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學(xué)英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點(diǎn)，為大學(xué)英語概要寫作的教學(xué)及測試評價(jià)提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語概要寫作語料庫中包括兩個子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。
在本研究中，為了增加語料的可靠性，語料主要來源于大學(xué)英語的相關(guān)教程包括《新視野大學(xué)英語讀寫教程1～4冊》的A，B部分的精讀課文，《大學(xué)英語精讀1～4冊》，概要來自于上面兩個教程的配套教師用書《新視野大學(xué)英語讀寫教程教師用書1～4冊》、《大學(xué)英語精讀同步輔導(dǎo)1～4冊》，其它一部分語料來源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語料來源于網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于
目前項(xiàng)目組利用該語料庫主要研究了大學(xué)英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學(xué)英語概要寫作語料庫，檢索到大學(xué)英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動詞，以得到大學(xué)英語概要寫作的語場特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學(xué)英語概要寫作文章通常會包含一個能夠表達(dá)文章中心思想的句子，而且這個中心句子經(jīng)常會被放在概要寫作文章的開篇。基于語料庫的大學(xué)英語概要寫作研究為大學(xué)英語概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。
3 基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語概要寫作教學(xué)研究
體裁分析與語篇分析密切相關(guān)，其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。
根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語概要寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用體裁意識培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實(shí)踐了支架式英語概要寫作教學(xué)模式。
支架式英語概要寫作教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。使學(xué)生在閱讀過程中，對當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，能從篇章語法規(guī)則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據(jù)語義通過語法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二、協(xié)商、討論英語概要寫作的語言特點(diǎn)、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作技巧和常見錯誤。⑤效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個人的自我評價(jià)，學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師對個人的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。
4 結(jié)語
英語概要寫作是一項(xiàng)很好的讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)和復(fù)雜的思維訓(xùn)練活動，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學(xué)生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語料庫、體裁分析和建構(gòu)主義的英語概要寫作教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語讀、寫的教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。（黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 項(xiàng)目編號：2011C093。黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目 項(xiàng)目編號：QW201030）
參考文獻(xiàn)
在社會不斷發(fā)展的前提下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用，目前視頻資料已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)中的主要工具。視頻資料的應(yīng)用，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學(xué)工作中的重要性，英語老師在教學(xué)工作進(jìn)行前先制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，積極利用視頻資料進(jìn)行課堂教學(xué)，對教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)編制，以此在提高英語課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極推動高校教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。
一、英語教學(xué)中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學(xué)生對英語視頻資料的反響；依據(jù)學(xué)生考試成績，并經(jīng)過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學(xué)科教學(xué)中起到的主要作用[1]。
1.2調(diào)查方法
對我國四川省某高校2012級社會工作，企業(yè)管理這兩個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，樣本人數(shù)為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調(diào)查中設(shè)置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內(nèi)容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進(jìn)行成績對比。
2.問卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調(diào)查結(jié)果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進(jìn)行視頻教學(xué)授課，就會在教學(xué)效果上產(chǎn)生一定差距。在試卷分析中，老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?？从⒄Z視頻的同學(xué)在單選題目中得到的分?jǐn)?shù)要高于不看視頻的學(xué)生，總分?jǐn)?shù)也明顯高于平時不看英語視頻的學(xué)生。不看視頻的學(xué)生氣英語表達(dá)能力較弱，主要表現(xiàn)為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經(jīng)常看視頻的學(xué)生在口語表達(dá)上表現(xiàn)的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現(xiàn)錯誤，但是和對照班的學(xué)生比起來，其自學(xué)能力，表達(dá)能力有明顯優(yōu)勢，因此在英語口語表達(dá)中很少出錯誤，這些學(xué)生也可以使用英語流暢的表達(dá)自己真實(shí)思想。由以上分析調(diào)查得出，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力起到了非常重要的作用。
3.英語教學(xué)過程中視頻資料應(yīng)用的必要性
3.1視頻資料調(diào)動學(xué)生的主動性
在以上調(diào)查過程中，老師發(fā)現(xiàn)，有百分之九十的學(xué)生都認(rèn)為，視頻資料對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)非常重要，有百分之七十三的學(xué)生認(rèn)為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學(xué)科知識內(nèi)容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學(xué)過程中，視頻資料發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點(diǎn)受到學(xué)生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的影響，只要學(xué)生可以對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，就可以大大提升學(xué)習(xí)效果。
3.2幫助學(xué)生掌握我國文化背景
在高校英語學(xué)習(xí)中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識。在校學(xué)習(xí)期間是掌握英語以及英語文化的關(guān)鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進(jìn)作用，同時在問卷調(diào)查中也有百分之五十八的學(xué)生認(rèn)為，觀看視頻可以幫助單詞學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、英語教學(xué)過程中視頻資料應(yīng)用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內(nèi)容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內(nèi)容背景息息相關(guān)，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學(xué)科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內(nèi)容從不同角度展示出來，以此幫助學(xué)生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學(xué)科知識，通過視頻，讓學(xué)生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學(xué)生加深對英語詞匯，語法等文化內(nèi)容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學(xué)主要途徑
在網(wǎng)絡(luò)視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區(qū)，某些人員認(rèn)為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學(xué)中，老師要及時采取有效措施，讓學(xué)生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進(jìn)行合理利用，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學(xué)生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從角色行為，角色表情，影片環(huán)境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關(guān)人物是我動作，表情以及情感，根據(jù)語言線索，及時獲取更多信息。教會學(xué)生通過不同人物表情，從而感受不同語調(diào)。觀看視頻資料有助于幫助學(xué)生掌握視頻所傳達(dá)出來的線索，快速理解英語資料含義。
3.控制視頻資料播放次數(shù)
[摘要] 目的 探討與分析機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板在臨床治療中的應(yīng)用效果。方法 對2014年1—6月于該血站供血及中山地區(qū)臨床醫(yī)院進(jìn)行輸注的260例血小板減少患者作為研究對象，按照入院順序隨機(jī)將其分為對照組與觀察組，觀察組分得160例，對照組分得100例。對照組患者輸注冰凍血小板，觀察組患者輸注機(jī)采新鮮血小板。在輸注1 d后觀察兩組患者的臨床癥狀改善情況，并記錄相關(guān)輸注參數(shù)。結(jié)果 觀察組治療總有效率為95.7%，優(yōu)于對照組的77.0%，組間對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論 機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板子在臨床應(yīng)用方面均有其不同的優(yōu)勢，在血小板計(jì)數(shù)提升、治療效果提升方面以新鮮血小板更為顯著。
關(guān)鍵詞 血小板；新鮮；冰凍；止血；計(jì)數(shù)
[中圖分類號] R977.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）09（b）－0054-02
[作者簡介] 吳子權(quán)（1977.3-），男，廣東中山人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：供血服務(wù)管理。
在臨床上，血小板輸注是治療出血性疾病的重要方法。但由于醫(yī)院內(nèi)部急診科室及手術(shù)科室一般對血小板輸注的量要求較大[1]。通常而言，機(jī)采新鮮血小板并不能滿足臨床供給需求。因而，一般在較為緊急的情況下，醫(yī)院內(nèi)部相關(guān)科室通常選用輸注冰凍血小板的方式來緩解急救供血壓力。冰凍血小板與新鮮血小板相比，其貯存時間相對較長，并無污染危險(xiǎn)，能夠立即取用，在搶救治療時有一定的優(yōu)勢。但早期國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)對機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板的治療效果存在爭議[2]。因此，為探討機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板的臨床應(yīng)用效果，該站對2014年1—6月期間收集的260例輸注血小板患者資料進(jìn)行了對比研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取于2014年1—6月在該血站供血及中山地區(qū)臨床醫(yī)院進(jìn)行輸注的260例血小板減少患者作為研究對象。按照入院順序隨機(jī)將其分為對照組與觀察組兩組。100例對照組患者中，男68例，女32例；年齡區(qū)間在17~70歲之間，平均年齡為（45.63±2.69）歲；其中白血病患者38例，創(chuàng)傷出血患者12例，障礙性貧血患者31例，脾功能亢進(jìn)患者19例。160例觀察組患者中，男91例，女69例；年齡區(qū)間在17~81歲之間，平均年齡為（44.36±0.98）歲；其中白血病患者59例，創(chuàng)傷出血患者30例，障礙性貧血患者46例，脾功能亢進(jìn)患者25例。
1.2 一般方法
1.2.1 血小板制作方法 機(jī)采新鮮血小板及冰凍血小板均由該血站提供，嚴(yán)格篩選獻(xiàn)血對象，均符合國家衛(wèi)生部所頒布的獻(xiàn)血者健康標(biāo)準(zhǔn)。所有血小板采用MCS+血細(xì)胞分離機(jī)和Amicus血細(xì)胞分離機(jī)進(jìn)行采集，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行。機(jī)采新鮮血小板的標(biāo)準(zhǔn)治療量為200 mL，其中所包含的血小板超過2.5×1011個，將其置于（22±2）℃溫度環(huán)境下，采取連續(xù)水平振蕩保存的方式，一般設(shè)定有效期為5 d。
冰凍血小板的制作場地為凈化度高達(dá)100級的凈化室內(nèi)，將3 d內(nèi)采集的新鮮血小板放入振蕩器中，并添加濃度為5%的二甲基亞砜（Dimethyl sulfoxide），立即放入溫度低于零下80℃的冷凍柜中貯存，有效期設(shè)定為1年。在臨床使用前期首先將冰凍貯存的血小板放入溫度在42 ℃的恒溫水浴箱中，搖動3 min左右，直到血小板達(dá)到完全融化為止。觀察冰凍血小板無凝塊及明顯可見的絲綢狀物體后，將其投入臨床使用。
1.2.2 輸注方法 對照組患者輸注冰凍血小板，觀察組患者輸注新鮮血小板。在輸注時，嚴(yán)格根據(jù)患者的耐受程度調(diào)節(jié)輸注的速度，盡最大可能在患者耐受度范圍內(nèi)盡快輸注，一般在30 min~1 h內(nèi)完成輸注。
1.3 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)
顯效：患者接受輸注1 d內(nèi)，經(jīng)檢測血小板計(jì)數(shù)顯著上升，臨床出血癥狀基本消失，且無新出血征兆；有效：患者在接受血小板輸注1 d內(nèi)，經(jīng)測量血小板計(jì)數(shù)有一定的上升，且臨床癥狀減輕， 出血量減少；無效：患者在接受輸注1 d內(nèi)，血小板計(jì)數(shù)并無發(fā)生任何改變，對比血小板治療前來說，臨床癥狀并無任何緩解甚至有新出血跡象。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法
采取spss19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，組間對比進(jìn)行χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采取均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者血小板治療效果對比
參與該研究的260例血小板減少患者在接受輸注治療后，臨床癥狀均獲得不同程度的改善，其中觀察組顯效133例，總有效率高達(dá)95.7%，明顯優(yōu)于對照組的70.0%，組間對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。
2.2 兩組患者輸注前后血小板計(jì)數(shù)對比
觀察組及治療組兩組患者在輸注血小板后，其體內(nèi)的血小板數(shù)均有顯著的上升。觀察組上升比例為91.9%，明顯優(yōu)于對照組的61.0%，組間對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。
3 討論
早期國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道表明[3]，在人體血液中所提取的血小板在生理止血及血液凝固等方面有突出的功能性。特別是針對血小板異常的患者，能夠通過輸注血小板進(jìn)行治療與急救。
當(dāng)前在臨床輸血治療領(lǐng)域，主要有機(jī)采新鮮血小板及冰凍血小板。相較冰凍血小板來說，新鮮血小板在血小板濃度與質(zhì)量方面均有顯著的優(yōu)勢，已在臨床推廣。但由于在輸注新鮮血小板的過程中會受到較多其他因素的影響，主要包括血小板的制備、貯存的時間問題及輸注的及時性等，造成機(jī)采新鮮血小板無法滿足臨床供血需求。而冰凍血小板的推出不僅緩解了臨床供血的擔(dān)憂，同時在一定程度上彌補(bǔ)了機(jī)采新鮮血小板的不足，它能夠在較短的時間內(nèi)快速提升血小板減少患者外周血的血小板整體計(jì)數(shù)，優(yōu)化患者血液的功能，供給較為方便。
此外，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域同時也有相關(guān)研究表明[4]，冰凍血小板在貯存到取用的過程中，將會損失超過25%的血小板。因此，新鮮血小板在血小板計(jì)數(shù)提升方面有明顯的優(yōu)勢。另外，也有相關(guān)研究報(bào)道表示，冰凍血小板在低溫貯存的過程中，血小板黏膜表層的粘附受體結(jié)合力也在提升，在一定程度上能夠提升血液的凝血功能與活化性質(zhì)[5-6]，因此，其止血效果相較機(jī)采血小板來說有一定的優(yōu)勢，它能夠有效抑制血小板與纖維蛋白及白細(xì)胞產(chǎn)生反應(yīng)生成微聚體，對彌漫性血管內(nèi)凝血患者的治療作用相對來說比較顯著[7-8]。因而，在新鮮機(jī)采血小板無法滿足供血需求的情況下，輸注冰凍血小板也不失為一個較好的選擇。
綜上，機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板子在臨床應(yīng)用方面均有其不同的優(yōu)勢，在血小板計(jì)數(shù)提升、治療效果提升方面以新鮮血小板更為顯著，但由于其價(jià)格過高，不便貯存，不能很好地滿足臨床治療需要，因此，在血小板供不應(yīng)求時，需要配合冰凍血小板治療，特別是針對急診及病?；颊邠尵葧r，需迅速輸注有效的冰凍血小板，改善患者的疾病情況。
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一、個體差異因素
學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個人化、個別化的行為，沒有任何兩個人會完全一樣地學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)動機(jī)等多個方面存在個體差異，這必然造成學(xué)生的英語程度各不相同。教師面臨的最大問題就是學(xué)生的水平不一，有些學(xué)生的英語水平較高，有些英語掌握得不是很好，還有一些學(xué)習(xí)英語只是剛剛起步。面對這種情況，教師首先必須正視并充分了解學(xué)生之間的個體差異，把學(xué)生看成個性學(xué)習(xí)者，才可以做到有的放矢，幫助每一個學(xué)生獲得成功，從而全面增強(qiáng)教學(xué)效果。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識，在這一活動中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此，從語言意識和語言發(fā)展水平來看，學(xué)生之間存在著很大的差異。語言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識層面上復(fù)雜的交流過程，這一過程，不僅涉及語言知識，而且涉及各種外來文化的差異。學(xué)生由于個性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語言發(fā)展階段和語言意識的發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過語言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到更高層次的水平。
智力指認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智力因素本身也是一個非常難以界定的概念。智力因素既與年齡有關(guān)，又與大腦的發(fā)育有關(guān)，還與環(huán)境有關(guān)，它對語言習(xí)得過程的影響是復(fù)雜的。從已有的一些研究結(jié)果來看，年齡越小，智力因素的影響越小，學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響越大，反之亦然。智力與認(rèn)知符號教學(xué)法和學(xué)術(shù)性語言技能（閱讀、語法、詞匯）有關(guān)系，而與聽說和口頭表達(dá)技能沒有關(guān)系。要尊重智力因素的差異性，有正確的心態(tài)對待智力因素，不回避，不盲目下定論。學(xué)習(xí)英語不能超越智力范圍，不能抑制智力潛能的發(fā)揮。
學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)與意愿程度是不同的，動機(jī)來源于學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動機(jī)有外在和內(nèi)在兩種，外在動機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中呈現(xiàn)被動態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來源于外部的壓力。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)生對外語及其文化的濃厚興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”外在動機(jī)起次要作用，內(nèi)在動機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
性格是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。性格外向的學(xué)生學(xué)習(xí)外語比內(nèi)向的學(xué)生更有優(yōu)勢。個性堅(jiān)毅的學(xué)生比個性軟弱的學(xué)生更經(jīng)得住學(xué)習(xí)壓力，在英語學(xué)習(xí)中顯得自信和自如。而身處學(xué)習(xí)之中的學(xué)生及身處教學(xué)之中的老師卻往往看不到個體性格特點(diǎn)對英語學(xué)習(xí)的重要性。他們認(rèn)為學(xué)不會是智力因素，進(jìn)步得慢是基礎(chǔ)因素，性格與英語學(xué)習(xí)似乎并無關(guān)系，這就造成了一些學(xué)生態(tài)度懶散，情緒波動大，心理緊張，羞于開口，經(jīng)不住失敗的打擊，知難而退，不求優(yōu)秀，只求過關(guān)的局面，絲毫顯不出個性特征。
二、學(xué)習(xí)策略因素
一、基礎(chǔ)英語教學(xué)中普遍存在的問題
近些年，基礎(chǔ)英語教學(xué)越來越受到重視，但不可否認(rèn)，教學(xué)過程中仍存在許多嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的問題亟待解決，而這些問題也日益受到更多的關(guān)注。
首先，教學(xué)學(xué)時緊，任務(wù)重。英語教師的師資有限，導(dǎo)致教學(xué)班規(guī)模太大，學(xué)生人數(shù)過多。目前為數(shù)眾多的高職類院校英語教學(xué)班級的人數(shù)規(guī)模都在40－60人之間，這必然嚴(yán)重影響學(xué)生在英語課堂上的參與和互動，也不利于教師針對不同學(xué)生的程度和要求進(jìn)行因材施教。
其次，學(xué)生英語底子薄弱，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。高職學(xué)生中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都非常薄弱，高考中英語成績也都不甚理想。受此影響，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒能很快適應(yīng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)喪失了信心；另外，高職學(xué)生雖然需要參加大學(xué)英語三級的考試，但是因?yàn)榭荚嚦煽儾粫Ξ厴I(yè)造成實(shí)質(zhì)影響，沒有了考試的壓力，長此以往，很多學(xué)生必然缺乏學(xué)習(xí)的動力。
再次，高職學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生沒有了以往教師和家長的督促，懶散情緒滋長。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒能有效使用學(xué)習(xí)策略來幫助自己理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在為期二至三學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生較少考慮如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，長此以往，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。
深入分析這些問題就會發(fā)現(xiàn)，要從本質(zhì)上提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。
二、外對自主學(xué)習(xí)的研究和重視
對自主性外語學(xué)習(xí)的研究與探討始于上世紀(jì)70年代，而將“自主性"這一概念引入外語教學(xué)，首推Henri Holec，他從學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)意愿和語言學(xué)習(xí)控制能力方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者對自主性英語學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期。他們對國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行介紹和分析，探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性。［1］
三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行自我檢查評估。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。［2］
自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)材料的選擇，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用，對學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評估。
首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實(shí)際，制定長期目標(biāo)，同時，將長期目標(biāo)細(xì)化為數(shù)個短期目標(biāo)，并結(jié)合自身實(shí)際情況確定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，學(xué)習(xí)材料的選擇是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，分析判斷，選擇適合自身特點(diǎn)的材料，并正確使用。
再次，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是手段和目的的關(guān)系，成功的外語學(xué)習(xí)者都有一套有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)者需要有意識地通過練習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為更為有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。
最后，對學(xué)習(xí)的檢測和評估是保證自主學(xué)習(xí)良好效果的有效手段。學(xué)習(xí)者需要建立自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果。因此，評估包括階段中評估和階段后評估。
四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
出于多方面的原因，國內(nèi)眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設(shè)立語言學(xué)習(xí)中心或?qū)嶒?yàn)室的能力，因此，我們在這里所談的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要指的還是以基礎(chǔ)英語課堂為基礎(chǔ)。結(jié)合高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，筆者建議從以下幾個方面加強(qiáng)對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
首先，高職院校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要注意其角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的語言知識的傳授者，同時也是咨詢者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資料的提供者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者。英語學(xué)習(xí)也從教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過程為中心（learning-centered）的新型教學(xué)模式。教師所教授給學(xué)生的已不是簡單的語言知識，而是一種語言學(xué)習(xí)的能力。授之以魚，不如授之以漁。學(xué)習(xí)的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧。學(xué)生只有掌握了語言學(xué)習(xí)的能力，才能合理安排大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也才能真正貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。
其次，要注重高職學(xué)生入學(xué)初期學(xué)習(xí)觀念的更新，做好高中英語教學(xué)與高職生基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接。在課程開始的前期，通過問卷調(diào)查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)與之前的在高考指導(dǎo)下的高中英語學(xué)習(xí)的差異。讓學(xué)生預(yù)先了解即將面臨的學(xué)習(xí)狀況：沒有了高考的壓力，也沒有了高中教師的嚴(yán)格指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生會有更多自由支配的時間，學(xué)習(xí)任務(wù)更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下，只有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力，才能更好地適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。
再次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師在課程開始之間，對學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的水平測試，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測試的結(jié)果分析自身的特點(diǎn)尋找薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，以教育部的高職院校學(xué)生英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合本校課程開設(shè)的特點(diǎn)，在學(xué)期初要求每個學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，包括最終欲達(dá)到的長期目標(biāo)和短期的計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟、措施和評估方法。
第四，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。這里的學(xué)習(xí)策略并不僅僅指學(xué)習(xí)方法，而是指通過具體訓(xùn)練內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在開課前對學(xué)生進(jìn)行策略調(diào)查，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)策略及其有效運(yùn)用，學(xué)會如何因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)材料的不同而選擇不同的也是最有效的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學(xué)中，進(jìn)行有意識的策略演示，從而起到很好的指導(dǎo)和示范作用?！敖淌菫榱瞬唤獭?，進(jìn)行策略訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高英語學(xué)習(xí)的效果。［2］在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和訓(xùn)練中，教師要注意從以下幾個方面予以引導(dǎo)：一是要把學(xué)生的特點(diǎn)作為選擇策略的出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)先選擇能對大多數(shù)學(xué)習(xí)者適用，且適合多種不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；二是要注意循序漸進(jìn)，先鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些較為容易的策略，并反復(fù)使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既有一定的挑戰(zhàn)性，又有成就感；三是在學(xué)習(xí)過程中，即時對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的有效性進(jìn)行測試和評估，幫助學(xué)生了解策略的使用情況，并及時進(jìn)行調(diào)整。
第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和監(jiān)控?，F(xiàn)階段大多高職院校英語教學(xué)的評估基本都是建立在期末測試的基礎(chǔ)上的。但是自主學(xué)習(xí)過程中的評估應(yīng)該包括教師評估、學(xué)生互評和學(xué)習(xí)者自評三個方面。通過三者的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，選擇最為有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略。評估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過測試試卷的形式進(jìn)行，也可以通過小組內(nèi)討論分析的互評方式展開，還可以鼓勵學(xué)生通過做學(xué)習(xí)者筆記，記錄每天學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，隨時對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督控制，及時檢查修改，查漏補(bǔ)缺，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和實(shí)施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進(jìn)行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺地在一個學(xué)習(xí)階段之后，或者是學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行即時評估。
五、結(jié)束語
如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，這是高職院校的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)在新世紀(jì)面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，也是每一位外語教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。探討自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)將起到非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
一、遷移理論概述
所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)的影響，主要包括知識、技能和態(tài)度的獲取。學(xué)習(xí)遷移也包含在利用知識和技能去解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者可以在分析和概括原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對新的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)遷移既包括先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，又包括后者對前者的影響，也就是指順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的效果可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是指一種情境下的學(xué)習(xí)對另一種情境下的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用，負(fù)遷移是指兩種情境中的學(xué)習(xí)相互阻礙。在高校的英語教學(xué)中應(yīng)該充分利用正遷移的積極作用，這樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、高校英語教學(xué)中影響學(xué)習(xí)遷移的因素
（1） 不同學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料有著密切的關(guān)系，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料相似成分越多，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就越容易產(chǎn)生遷移。在高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生辨別各種情境中相似的英語知識[1]。
（2）學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)水平。學(xué)習(xí)遷移的過程實(shí)質(zhì)上是新舊知識相互協(xié)調(diào)的過程，在一種學(xué)習(xí)情境中學(xué)到的知識遷移運(yùn)用到后繼的學(xué)習(xí)中去。已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著知識遷移的程度。比如在英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生如果對要聽的內(nèi)容材料有充分的了解，那么在聽力的過程中就能理解得越透徹;相反，學(xué)生就越不容易理解聽力的內(nèi)容。影響學(xué)習(xí)遷移的過程實(shí)質(zhì)上不是外部的因素而是學(xué)生的內(nèi)部條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課題進(jìn)行分析和概括后得到新的經(jīng)驗(yàn)。
（3）客觀情境因素。遷移理論認(rèn)為，周圍的客觀環(huán)境影響著學(xué)習(xí)者的遷移效率。這里的客觀環(huán)境不僅指先前的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也包括后繼學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和周圍情境中的信息整合形成學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。情境特征對遷移效率有著重要的影響，只有學(xué)習(xí)情境和遷移后的情境保持最大一致性，才能有效促進(jìn)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。在高校的英語教學(xué)中，教師要設(shè)置合理的英語學(xué)習(xí)情境，有利于語言知識和技能的遷移。社會文化環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)也有著重要的影響，語言的學(xué)習(xí)是在特定的社會背景下產(chǎn)生的，在英語的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視社會文化和社會交往的相似性。
三、遷移理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用
（1）利用學(xué)習(xí)材料的共同因素進(jìn)行英語教學(xué)。因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)材料和后繼學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，越能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在高校的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量使用相似的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)。比如可以利用單詞、短語和英漢之間的相似性進(jìn)行教學(xué)，例如在英語非謂語動詞的學(xué)習(xí)過程中，動名詞和動詞不定式都可以在句子中擔(dān)任主語和賓語[2]。
（2）重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)遷移與學(xué)生自身的認(rèn)知水平有著重要的聯(lián)系，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對學(xué)生自身調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的產(chǎn)生，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)語言交流的情境。情境在很大程度上影響語言的遷移，如果語言的學(xué)習(xí)情境脫離現(xiàn)實(shí)，那么會對遷移造成較大的阻礙，容易造成學(xué)生不能將課堂的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。我國現(xiàn)階段的高校英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)語言的運(yùn)用還有一定的差距，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與實(shí)際活動緊密結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，模擬真實(shí)的交際情境，實(shí)現(xiàn)最大程度的語言遷移。
總而言之，影響高校英語學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，只有采取合理的教學(xué)措施，才能有效地提高教學(xué)效率。高校英語教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中采取積極措施促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。
