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[2]《當(dāng)代中國叢書》編輯部.當(dāng)代中國的衛(wèi)生事業(yè)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1986.
[3]張興榮，章遠慶.江西醫(yī)學(xué)教育史[M].上海：上海醫(yī)科大學(xué)出版社，1990.
在新課改時期，高中語文作文考試題目在逐漸加強對學(xué)生作文思維能力的考查，其中很多地方已經(jīng)對任務(wù)驅(qū)動型材料作文進行了廣泛的考察。為什么當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動型材料作文這么流行呢?主要原因是任務(wù)驅(qū)動型材料作文對于事件類和事理類方面的材料引用非常廣，已經(jīng)具備了非常成熟的考察體系，對學(xué)生的作文思維能力能起到很好鍛煉效果。另外在高中語文教學(xué)中不能按照傳統(tǒng)的作文考察方式進行教學(xué)，否則會出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)考能力不足，作文卷也就不能取得更好的成績。教師在進行任務(wù)驅(qū)動型材料作文教學(xué)時，應(yīng)該打破常規(guī)，教會學(xué)生合理進行發(fā)散思維，給學(xué)生提供思維遷移空間，鼓勵學(xué)生多元的思考事件或者材料說明的問題，做到立意角度創(chuàng)新。同時要求學(xué)生整理好卷面，字跡要清楚。做好細節(jié)工作。
1.任務(wù)驅(qū)動型材料作文的考察方向分析
高中語文任務(wù)驅(qū)動型材料作文在最近是比較流行的，我們可以結(jié)合新課標(biāo)全國卷的作文要求看出許多新變化和新的考察方向。首先，在材料作文的考察上都注重通過材料來激發(fā)學(xué)生的思考，用具體的任務(wù)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在全國卷甲卷和乙卷的材料作文要求上我們可以明顯感覺到新課改對于學(xué)生綜合思維能力的考察傾向，并且在學(xué)生閱讀材料的過程中需要仔細思考其中的任務(wù)型指令，確保自己的作文思路是和主題相符合的，還要注意自己的寫作是否能和材料吻合，增強寫作的目標(biāo)和針對問題的態(tài)度的闡述。學(xué)生通過閱讀任務(wù)材料不僅能考察學(xué)生閱讀能力、理解能力，還能考察學(xué)生在真實情景中的心理認知能力。學(xué)生能在關(guān)鍵的情境中明確概念和關(guān)系，才能在比較多的角度中選定符合題意的能進行較好說理的角度進行作文寫作。如在高中語文全國新課標(biāo)甲卷中就通過"女兒舉報"事件的材料讓學(xué)生了解了關(guān)于舉報的信息，學(xué)生在作文時就要和生活中子女、長輩的相關(guān)關(guān)系，當(dāng)事人心理、自己的認知等角度去思考，確立自己寫信如何才能在情理之中，而自己要談?wù)摰臇|西卻又能在事件以外，若是就事論事則不能取得談問題、講道理的最佳效果。
2.任務(wù)驅(qū)動型材料作文分類
結(jié)合作文寫作對能力方面的不同要求和角度，作文題型從材料的主體意境方面包含了闡釋型作文以及任務(wù)驅(qū)動型作文。闡釋型作文的主體結(jié)構(gòu)在于學(xué)生要在作文時確立"材料——闡釋——話題"的結(jié)構(gòu)，作文材料方面介紹的是相對固定的主題，學(xué)生的寫作思路和中心基本上確定了范圍，學(xué)生想要在這類作文中取得好成績需要充分調(diào)動自己儲備的知識，結(jié)合證明的思維結(jié)構(gòu)，把豐富的素材和論證資料充實的作文中。在此過程中則主要考察了學(xué)生對于材料的理解和破題，然后在論證中考察學(xué)生的立意是否正確，論證展現(xiàn)是否一致。而在任務(wù)型寫作中則重點在于考察學(xué)生能否在閱讀材料中審準任務(wù)指向和任務(wù)寫作能否準確表達自己的思維兩部分。其中要求學(xué)生重點要能在閱讀材料的過程中提取適合自己寫作的信息，也就是要根據(jù)材料和任務(wù)指向理解材料。學(xué)生要掌握足夠的材料信息，結(jié)合自己知識儲備，確立準確的寫作方向，才能寫出好的作文。同時針對自己發(fā)表議論的主題需要和材料中的某些主題是完全吻合的，比如找準論題里的中心詞，關(guān)鍵語句，然后去立意和論證，這樣才能確保寫作不偏題。另外，要充分閱讀材料，提取最準確的讀后有感的方向，從而才能在任務(wù)指向中把讀的內(nèi)容和感受到的信息結(jié)合，實現(xiàn)作文出自材料而又高于材料，真正做到作文的突破。
3.高中語文任務(wù)型材料作文寫作的指導(dǎo)策略
3.1平時要加強閱讀，以讀材料鍛煉學(xué)生信息感悟力。任務(wù)型寫作的關(guān)鍵在于學(xué)生讀懂材料，理解材料中蘊含的知識信息和主題思想，提高認識能力。教師在語文課堂上應(yīng)該有針對的去概括閱讀材料的主要內(nèi)容或中心思想。
3.2題材要廣，訓(xùn)練積累不能少。高中語文教學(xué)中課內(nèi)、課外的不同的閱讀素材都應(yīng)該加以利用，在環(huán)保閱讀、時事話題、教育科技等的方面都要加強材料的使用。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料進行議論，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散性分析素材，學(xué)會積累創(chuàng)新的話題。
3.3樹立發(fā)散、創(chuàng)新思維。在上課時教師對于學(xué)生身邊發(fā)生的的事要多參與分享，以電腦學(xué)生討論各類話題、組織學(xué)生進行辯論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維。在寫作的模式上可以進行"引-議-聯(lián)-結(jié)"等模式的訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維。
3.4實踐活動不能少。教師在作文教學(xué)時要借助不同地方的真實考題引導(dǎo)學(xué)生進行大量的材料閱讀分析，然后進行寫作練習(xí)。比如：這幾年的全國卷大部分作文都可以讓學(xué)生進行"引-議-聯(lián)-結(jié)"等模式實戰(zhàn)訓(xùn)練，甚至可以讓學(xué)生針對相同的材料寫出新的立意角度。
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0102-01
隨著語文新課程改革的進一步向前推進，在各地區(qū)語文中考中，綜合性學(xué)習(xí)題成了“家常菜”，但對于一線語文教師來說卻是讓人歡喜讓人憂，喜的是這種題型確實考察的是學(xué)生的真功夫、硬實力，應(yīng)試教育下那種語文教法無法應(yīng)對這種題型了，憂的是這種題型“像霧像雨又像風(fēng)”，總是讓廣大師生捉摸不定，疲于應(yīng)對。顧名思義，從“綜合性”這三字就可以看出這種題型富于變化，且難度很大。對“綜合性”可以從以下三個方面來了解：
一是考察學(xué)生的綜合能力比較廣泛、全面，這種題型一般提供幾則材料考察學(xué)生的閱讀概括、比較篩選、分析推理、拓展探究等能力；二是材料本身類別五花八門，有的材料具有地域色彩，如徐州就曾考過“漢文化”；有的材料具有時代印記，通?？疾熳罱鼑鴥?nèi)外發(fā)生的時事熱點讓學(xué)生探究；有的材料考察語文本身的工具性和人文性，如各地都考“漢字的魅力”、傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚……還有材料之間就具有復(fù)雜的邏輯關(guān)系：有的互為因果，有的互為矛盾，有的個性、共性難分，有的以圖表形式考察，等等；三是考察的題型角度千變?nèi)f化。最常見的有材料探究類、設(shè)計策劃類、活動調(diào)查類、口語交際類、語言運用類等一系列挑戰(zhàn)性很強的題型。綜合性學(xué)習(xí)題是難度大、分值高、學(xué)生怕老師憂，它就像一座難以跨越的大山攔在我們面前。但車到山前必有路，萬物皆有定法，縱然你有三頭六臂，我們完全可以根據(jù)語文的特點以不變應(yīng)萬變?nèi)で笃平庵ā?/p>
一、要注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)
1.在平時的語文教育教學(xué)中，教師要加強誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、比較分析的能力。教師一定要把課本教材里的文章當(dāng)做材料案例來解決，讓學(xué)生自主探究、分析、質(zhì)疑歸納，教師要學(xué)會放手，學(xué)生要學(xué)會放開。
2.要加強學(xué)生獨立思考解決問題的能力，教師要少講，學(xué)生勤討論、交流、思考、歸納，并加強學(xué)生語言組織和表達能力的培養(yǎng)。很多教師怕上課時間不夠，教學(xué)任務(wù)無法完成，總是越俎代庖，講得唾沫星子滿天飛，學(xué)生聽得是昏昏欲睡，能力根本得不到提高。
3.要重視社會實踐課的開展。不要輕視社會實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準，很多學(xué)校開展社會實踐課只是貼在墻上為防備督查，其實還是搞得應(yīng)試教育那一套，學(xué)生死讀書，讀死書，兩耳不聞天下事，一心只讀教科書。試想對社會一知半解只知閉門造車的讀書郎們怎么應(yīng)對綜合性學(xué)習(xí)題？真正的中學(xué)生應(yīng)該做一個有心人，家事、國事事事關(guān)心。
4.應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛而又健康的興趣愛好，這有助于學(xué)生成長為感情豐富的人。當(dāng)下的學(xué)生們被各種作業(yè)“捆綁”在教室里，放學(xué)后又被各種輔導(dǎo)班、補習(xí)班束縛，根本談不上興趣愛好。
二、綜合性學(xué)習(xí)題雖然變化多端，但有規(guī)律可循
1.根據(jù)材料綜合運用語言的方式。這里出現(xiàn)的材料就相當(dāng)于閱讀里的文本，只是篇幅稍短小，所以其考察的還是閱讀教學(xué)里的幾個基本能力：概括、篩選、提煉、整合。教師只要抓住文本材料，認真閱讀比較，抓住關(guān)鍵詞和重要信息要素，完全可以游刃有余地去解決。以徐州市中考題為例，2009年：仔細閱讀一段文字，從中選出四個最能體現(xiàn)徐州作為歷史文化名城地位和文化底蘊的關(guān)鍵詞（四字短語）和2010年：為下面一則新聞擬一個主標(biāo)題都是這種題型的具體表現(xiàn)。
2.專題綜合性學(xué)習(xí)題。其實這就是個語文實踐課程，要求學(xué)生能為一個個專題設(shè)計方案，這種題型充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。具體形式主要有給“民間采風(fēng)、傳統(tǒng)節(jié)日、讀書活動、熱愛自然、綠色環(huán)?！钡戎黝}的語文實踐活動設(shè)計活動方案，如徐州市2008年的中考題“學(xué)校開展‘魅力徐州’語文實踐活動，請你參加以下兩個板塊的主題活動”。這種題型最讓學(xué)生望而生畏，其實我們國家正在關(guān)注這些社會焦點問題，學(xué)校也正在開展這些積極、健康的社會實踐課程，解決這種題型也不在話下。
[作者簡介]楊華（1976- ），女，山東濟南人，江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院裝飾設(shè)計系，講師，主要從事裝飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)、壁畫研究與制作。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0158-03
裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由多領(lǐng)域、多元化的不同專業(yè)相互交叉、滲透、縱橫聯(lián)系在一起的設(shè)計科學(xué)。①材料與工藝是裝飾設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀主體。教學(xué)要求學(xué)生掌握裝飾設(shè)計中所涉及的材料及相關(guān)工藝的基本理論和技能，具備較強的裝飾藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計能力、初步的科研能力、針對不同的設(shè)計目標(biāo)進行合理的材料及工藝選擇制作的能力。專業(yè)的特點決定了材料與工藝的實踐成了教學(xué)的主要手段和形式，并貫穿整個教學(xué)的始終。
一、材料與工藝實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.裝飾設(shè)計專業(yè)學(xué)科定位模糊影響課程建設(shè)。這是一個影響實踐教學(xué)的上層問題，也是一直困擾裝飾設(shè)計藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的問題。從20世紀80年代末開始，全國各大藝術(shù)院校的工藝美術(shù)專業(yè)出現(xiàn)萎縮甚至消失，但相關(guān)的教學(xué)資源，例如，師資隊伍仍然存在，各高校根據(jù)現(xiàn)有資源進行重組建設(shè)。由傳統(tǒng)工藝美術(shù)發(fā)展而來的裝飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)科定位問題卻一直處于矛盾中。大部分院校將裝飾設(shè)計藝術(shù)專業(yè)歸并在設(shè)計學(xué)范疇，也有部分院校仍將它歸置在藝術(shù)學(xué)范疇。問題在于設(shè)計藝術(shù)學(xué)有著很強的實用設(shè)計本質(zhì)，設(shè)計主體明確。裝飾藝術(shù)設(shè)計與其他設(shè)計專業(yè)相對比，設(shè)計對象范圍廣且模糊，設(shè)計內(nèi)容不能明確地體現(xiàn)。再加上裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點，課程涉及面廣，要進行不同材料與工藝的實踐，使之呈現(xiàn)雜而亂的表象，造成了裝飾設(shè)計藝術(shù)專業(yè)一直處于學(xué)科建設(shè)的邊緣，不被重視。不能從科學(xué)的角度進行學(xué)科建設(shè)，配備師資和實驗室，相關(guān)課程被拆分重組，甚至取消。專業(yè)建設(shè)遠遠滯后，甚至是處于停滯萎縮的狀態(tài)。
2.新材料與工藝發(fā)展迅速，傳統(tǒng)材料與工藝的實踐仍是教學(xué)的主體。進入20世紀80年代，我國的各藝術(shù)門類飛速發(fā)展。裝飾藝術(shù)是一門涉及眾多材料工藝的學(xué)科，在各藝術(shù)門類相互交叉、多向發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下，新材料和工藝不斷被推出。藝術(shù)家不斷探索創(chuàng)新，將新技術(shù)引入到裝飾藝術(shù)設(shè)計實踐中去。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，教學(xué)涉及的材料與工藝基本以傳統(tǒng)材料與工藝為主。在這方面，各院校積累了一定的經(jīng)驗，在師資、實驗設(shè)備、材料等方面具有一定優(yōu)勢。相對當(dāng)代藝術(shù)家活躍的藝術(shù)實踐，院校的實踐教學(xué)發(fā)展遲緩，創(chuàng)新意識弱，對新材料和工藝的探索滯后。
二、建立科學(xué)的材料與工藝實踐教學(xué)體系
科學(xué)的教學(xué)體系關(guān)系到學(xué)科的有效發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，它的建立是要遵循科學(xué)的教育原則和目標(biāo)。課程的建設(shè)是教學(xué)體系的最重要部分，圍繞課程展開的實踐內(nèi)容是課程教學(xué)的有力延伸。在這套體系中，課堂內(nèi)的實踐內(nèi)容與課堂外的實踐內(nèi)容有效滲透，讓學(xué)生從不同角度對材料與工藝專業(yè)的學(xué)習(xí)有更深刻的體驗和認識。
1.專業(yè)理論教學(xué)。理論是實踐的基礎(chǔ)，它可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和研究能力，了解設(shè)計活動和設(shè)計風(fēng)格的歷史演變， 開闊學(xué)生的設(shè)計視野，從而更好地借鑒傳統(tǒng)并汲取設(shè)計靈感，并打下扎實的設(shè)計思想和設(shè)計實踐的理論基礎(chǔ)。相關(guān)的史論教學(xué)，是指藝術(shù)及設(shè)計歷史和理論，分為藝術(shù)通史部分，如中外美術(shù)史、社會文化史；專類史部分，如工藝美術(shù)史、設(shè)計史；藝術(shù)和設(shè)計理論部分，如設(shè)計概論、美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)；材料與工藝理論部分，如材料藝術(shù)與工藝、材料藝術(shù)學(xué)。這四部分是一個階梯式的理論教學(xué)部分，應(yīng)遵循它們的科學(xué)性，有序地進行。我院的裝飾設(shè)計專業(yè)的史論體系如下：中外美術(shù)史、工藝美術(shù)史、美學(xué)、材料藝術(shù)與工藝（按開設(shè)順序排序）。
2.專業(yè)課程實踐教學(xué)。在掌握一定了理論基礎(chǔ)之后，學(xué)生對專業(yè)涉及的材料與工藝有了初步的認識，再加上一定的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，有針對性的材料和工藝專業(yè)課程成為他們學(xué)習(xí)的重點。我院開設(shè)的課程包括“綜合材料繪畫”“纖維設(shè)計”“漆藝設(shè)計”“金屬裝飾設(shè)計”等。學(xué)生在課程中詳盡地學(xué)習(xí)各種材料與工藝的知識，并進行設(shè)計制作。這部分課程是專業(yè)課程的重中之重，涉及多專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科。各個專業(yè)領(lǐng)域的裝飾藝術(shù)設(shè)計， 既有共性又有差異性， 既有共同的藝術(shù)設(shè)計規(guī)律， 又有不同的專業(yè)指向。在這部分藝術(shù)實踐的教學(xué)中，教師必須具備一定的實踐能力和創(chuàng)新精神。除了進一步講授相關(guān)史論知識和設(shè)計要點，還要進行實踐操作的示范和詳盡講解。帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的市場調(diào)研，對材料與工藝有更直觀和實際的掌握認識。引導(dǎo)學(xué)生準確把握材料特性和工藝技巧，將其運用到設(shè)計實踐中去，而不是固守材料與工藝的本身，失去藝術(shù)探索的根本目的。
3.綜合課程實踐教學(xué)。這一階段的教學(xué)主要針對高年級學(xué)生，在涉及不同材料和工藝的專業(yè)課程結(jié)束后，學(xué)生對材料與工藝都有了一定的認識和實踐經(jīng)驗。接下來是綜合實踐課程，實踐內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變，如“綜合材料藝術(shù)”“裝飾壁畫”“裝飾雕塑”“公共裝飾藝術(shù)”。這些課程針對一定的載體（如壁畫、雕塑），要求學(xué)生綜合運用前面學(xué)習(xí)的知識，選擇合理的材料與工藝進行設(shè)計制作，從而有效地進一步鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力。這一階段的學(xué)了要求學(xué)生進一步地掌握材料與工藝的審美特性，并將其融會貫通在作品中，還要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識，將新的材料與工藝引入設(shè)計中去，在實踐中創(chuàng)新。在專業(yè)課程實踐教學(xué)和綜合課程實踐教學(xué)中，重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗工作室的建設(shè)。工作室配套設(shè)備和人員的管理與建設(shè)直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量，例如，實踐材料的配備、設(shè)備的維護和更新、教輔人員的實踐經(jīng)驗、實驗室場地及配套設(shè)施等等方面（詳細內(nèi)容在文章第三部分有論述）。
4.實踐考察與調(diào)研。校外的考察調(diào)研與校內(nèi)專業(yè)課程的教學(xué)是滲透交叉進行的，兩者在時間和內(nèi)容的安排上要有效結(jié)合、相輔相成。課堂上的內(nèi)容及時在實踐考察中得到有益補充，考察調(diào)研的收獲又能反饋在專業(yè)教學(xué)之中。以下是我院開設(shè)的考察課程?！皩I(yè)認知實習(xí)”是結(jié)合課程進行的專業(yè)認識實習(xí)內(nèi)容，例如在“木雕裝飾設(shè)計”課程中穿插為期3～5天的木雕考察，以浙江東陽為實習(xí)考察基地。使學(xué)生深入工藝制作的第一線，真切的感受課程的知識要點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促進實踐教學(xué)的效果。而“漆藝”課程的專業(yè)認知實習(xí)則會到揚州進行專業(yè)認識學(xué)習(xí)。“民間藝術(shù)考察”是以傳統(tǒng)民間工藝為考察內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。時間安排在專業(yè)課程實踐教學(xué)之后，在綜合課程實踐教學(xué)之前。目的在于學(xué)生對單項專業(yè)課程有一定學(xué)習(xí)后，對考察目標(biāo)會有綜合的認識，便于之后的綜合設(shè)計課程的教學(xué)。例如，我院建立的皖南民間美術(shù)考察基地，綜合木雕、石雕、漆藝等實踐教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生全面感受中國傳統(tǒng)工藝的精華?！艾F(xiàn)代藝術(shù)考察”是以現(xiàn)代工藝和藝術(shù)為考察內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，時間安排在所有課程之后，畢業(yè)設(shè)計之前，目的在于讓學(xué)生感受現(xiàn)代藝術(shù)的魅力，開拓眼界，鼓勵實踐創(chuàng)新。實習(xí)基地建設(shè)，在以上的考察課程中，都建立相應(yīng)的考察實習(xí)基地，實習(xí)基地建設(shè)是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科重要的實踐環(huán)節(jié)，基地的確定要經(jīng)過周密的實地論證。通過與校外實習(xí)單位建立互動合作聯(lián)系，資源共享，讓學(xué)生將所學(xué)知識緊密結(jié)合實踐運用，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。
5.科研項目實踐。一是學(xué)生科研項目。大學(xué)生學(xué)術(shù)科研項目是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，各高校都有針對學(xué)生的科研立項項目。大學(xué)生實踐性科研立項，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實踐研究，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐意識，使學(xué)生在科研項目中得到更多的實踐鍛煉和科研能力的提高。此外，還可以組織學(xué)生在設(shè)計競賽、自主創(chuàng)業(yè)等其他實踐的渠道中進行全面鍛煉，從課堂之外獲得實踐體驗，并從取得的成果中獲得成就感，從而進一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是教師科研項目。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，也是一位教師的綜合能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)該積極申請與教學(xué)相關(guān)的科研課題，提高自己的科研能力，在課題的實施過程中有針對性地研究專業(yè)領(lǐng)域的先進技術(shù)和前沿知識。鼓勵教師以技術(shù)合作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式開展橫向課題研究，并且在科研項目中調(diào)動學(xué)生積極參加實踐，教師應(yīng)該給學(xué)生在方法上提供有指導(dǎo)性的建議，使學(xué)生在參與項目的過程中不斷思考，從中得到更深的學(xué)習(xí)體會。三是校企聯(lián)盟。將相關(guān)企業(yè)的設(shè)計部門引入校內(nèi)，或者在校外建立實習(xí)基地，雙方在人力資源、場地設(shè)備、市場等方面資源共享，相互支持與合作。使學(xué)生在了解相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點及發(fā)展趨勢，了解企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程。這樣才有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)校也可以有針對性地進行專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生在滿足企事業(yè)所需的同時，也能提高自身的生存發(fā)展能力。
三、面臨的問題及解決方案
從科學(xué)的學(xué)科建設(shè)角度來分析面臨的問題，及時建立解決方案，并積極有效地推行方案，是專業(yè)帶頭人義不容辭的職責(zé)。首先，加強藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，完善課程體系，樹立品牌與特色意識，是藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的途徑。②裝飾設(shè)計專業(yè)面對眾多的方向，必須要主次分明，抓住重點，建立有特色的專業(yè)發(fā)展方向，樹立品牌專業(yè)。明確的專業(yè)發(fā)展方向是解決問題的基本前提。其次，面對不同的矛盾問題要理性地分析，并分析整合問題的關(guān)鍵點，有重點、有針對性地解決一系列問題，為專業(yè)的實踐教學(xué)鋪平道路。實踐教學(xué)不同于課堂教學(xué)，要面對課堂之外更多的實際問題，這些問題歸納如下：
1.師資隊伍建設(shè)。第一，實踐性教學(xué)師資知識結(jié)構(gòu)與教育職能部門的職稱評定導(dǎo)向存在矛盾。裝飾專業(yè)教師必須在專業(yè)領(lǐng)域具備較強的實踐能力，一名具備一線實踐經(jīng)驗的教師，必定要把精力花在設(shè)計的具體實施中，其知識結(jié)構(gòu)也必然與實踐緊密相連。但是實踐成果卻很難在教師的職稱評定體系中得到認可。實踐教學(xué)崗位的教師的理論水平相對較弱，面對以學(xué)術(shù)論文為主要衡量標(biāo)準的職稱評定，兩者的知識結(jié)構(gòu)有著很強的差異。裝飾專業(yè)教師要么放棄職稱評定，從事專業(yè)實踐；要么放棄專業(yè)實踐，認真研究學(xué)術(shù)理論。無論哪種選擇，對于教師和專業(yè)的發(fā)展都是不利的。作為教育的相關(guān)職能部門，尊重各個學(xué)科的規(guī)律，制定不同的職稱評定制度，是科學(xué)發(fā)展的一項重要任務(wù)。最大限度地發(fā)展各個學(xué)科，“一刀切”只能產(chǎn)生反作用，如同“攔路虎”一般限制著專業(yè)的發(fā)展。第二，實踐性教學(xué)師資的進修與學(xué)校的人才培養(yǎng)政策存在矛盾。鑒于目前我國高校的人才培養(yǎng)和引進模式，裝飾專業(yè)教師的實踐能力較弱，許多高校的老師是從學(xué)校到學(xué)校，面對以實踐為主的裝飾專業(yè)教學(xué)，許多高學(xué)歷教師卻無法勝任一線教學(xué)崗位，急需進行專業(yè)的進修學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。但是學(xué)校的人力資源部門的 “唯學(xué)歷、唯文憑”的教師培養(yǎng)觀念卻很難適用于設(shè)計專業(yè)，在這樣的教師培養(yǎng)模式下，專業(yè)教師讀研讀博的渠道是暢通的，但是問題在于高校的高層次人才培養(yǎng)是以理論教學(xué)為主的，這樣的人才完全滿足不了實踐教學(xué)的需要。相反，教學(xué)急需的實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)的道路卻是坎坷的，因為這些實踐單位沒有學(xué)歷和文憑， “學(xué)歷與文憑”又成了教師進行實踐研修的第二只“攔路虎”。學(xué)校從管理制度上進行改革，采取一系列措施，不拘一格培養(yǎng)人才，把實踐水平的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項重要指標(biāo)。
2.實驗室建設(shè)。一是實驗場地的建設(shè)。隨著高校的擴招，生源的快速增長，相關(guān)的配套設(shè)施卻不能及時跟進。材料與工藝的實踐需要一定的實驗空間，各門實踐課程所需配備也各不相同，例如“漆藝”課程，在胎板制作、髹涂研磨、彩繪鑲嵌的過程中需要各不相同的專用實驗室，室內(nèi)要配備換氣吸塵設(shè)施，用水便利。工作環(huán)境封閉、清潔、沒有灰塵。而“金屬裝飾設(shè)計”課程實驗室則要求空間大，區(qū)域劃分合理，設(shè)備布局合理，用電便利安全。二是設(shè)備的維護與更新。裝飾專業(yè)實踐的設(shè)備使用損耗率高，相應(yīng)的管理和維護跟不上就會影響教學(xué)，往往因為一個鉆頭的缺失導(dǎo)致一堂課無法順利進行。例如“金屬裝飾設(shè)計”課程中，眾多的電焊機、電動工具，及配套的磨片、鉆頭、焊條等易耗品都要及時維護和更新。實際管理中，復(fù)雜冗長的設(shè)備購買和維護報修制度，影響了維護和更新的效率。簡化手續(xù)，務(wù)實操作才是管理之道。三是人力資源的配備。除了硬件設(shè)施的配套，相關(guān)實驗的管理人員，如技師、管理員的配套服務(wù)也顯得尤為重要。一名好的技師可以勝任實踐的任何一環(huán)技術(shù)環(huán)節(jié)，以豐富的經(jīng)驗彌補專業(yè)教師在技術(shù)實踐環(huán)節(jié)的不足。管理人員的管理水平和責(zé)任心可以保障教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進行。
3.材料庫建設(shè)。為了實踐教學(xué)更順利地進行，應(yīng)建立配套的完整齊全的材料庫。材料庫可大可小，小的材料庫起到材料和工藝的展示作用，除了材料的樣本外，還應(yīng)該把相關(guān)的信息一同展示，例如生產(chǎn)廠家、購買渠道、優(yōu)劣對比、應(yīng)用實例。這些展示便于學(xué)生更直觀地感受材料和了解材料的相關(guān)知識和信息；大的材料庫除了具備以上的功能，還是一個材料倉庫，學(xué)?？梢源笈忂M相關(guān)材料和工具，便于學(xué)生使用，因為很多裝飾專業(yè)涉及的材料和工具，市場的保有量很低，小批量地購買存在一定困難，且成本很高。
4.新材料與工藝的引入。傳統(tǒng)材料和工藝在很多方面具有一定的優(yōu)越性，相關(guān)的資源配套比較齊全，管理經(jīng)驗也豐富，教學(xué)進行起來得心應(yīng)手。而新材料與工藝則缺乏有效途徑進入高校的實踐訓(xùn)練，在課程設(shè)置和管理機制上缺乏對新材料與工藝的有力支持。如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵師生進行新材料的實踐，對引進新型材料與工藝的教師進行一定獎勵。
四、結(jié)語
以上闡述的建立科學(xué)的材料與工藝實踐教學(xué)體系的觀點，是從實踐教學(xué)中的經(jīng)驗與體會總結(jié)而來?？茖W(xué)的教學(xué)體系，最終的實現(xiàn)與完善都需要相關(guān)部門的有力支持，從尊重學(xué)科發(fā)展特點的角度出發(fā)，給予專業(yè)建設(shè)和改革更廣闊的空間。
0 引言
目前，高職院校在校生都要求參加英語應(yīng)用能力考試（以下簡稱英語B級考試）。然而，由于詞匯量的直接限制，閱讀理解這一項的得分整體偏低。
為了解決這個難題，目前，國內(nèi)許多院校的專家、學(xué)者就如何提高高職院校學(xué)生的英語閱讀能力，從閱讀策略和快速閱讀技巧的角度已經(jīng)進行了一系列的理論研究和實踐探索。
王雨在《新課標(biāo)下的英語閱讀理解技能與訓(xùn)練技巧探討》中提出，閱讀技巧的訓(xùn)練包括：訓(xùn)練以語義為單位的閱讀技巧，訓(xùn)練快速閱讀技巧、訓(xùn)練基于語境信息的推斷能力和訓(xùn)練閱讀整個語篇的能力。Walzcyk的研究表明，閱讀速度與閱讀理解能力之間存在密切關(guān)系，兩者之間的關(guān)系成正比，閱讀速度加快，閱讀理解能力就會提高。然而，基于英語應(yīng)用能力考試（Pretco）考試大綱中對閱讀理解考察內(nèi)容進行剖析的研究還比較少。
1 英語應(yīng)用能力考試閱讀理解考察內(nèi)容分析
高等學(xué)生英語應(yīng)用能力考試（Pretco）考試大綱中閱讀理解對學(xué)生的要求如下。測試考生從書面文字材料獲取信息的能力?？傞喿x量約為800詞。本部分測試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會、常識、經(jīng)貿(mào)、人物等）為主，也包括簡單的應(yīng)用性文字，不包括詩歌、小說、散文等文學(xué)性材料；其內(nèi)容能為各專業(yè)學(xué)生所理解。
閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能”與B級要求相應(yīng)的技能范圍和“詞匯表”B級（2500詞）的范圍；閱讀材料涉及到的應(yīng)用性內(nèi)容限于《基本要求》中“交際范圍表”B級讀譯范圍，如便條、通知、簡短信函、簡明廣告、簡明說明書、簡歷等。主要測試以下閱讀技能：①了解語篇和段落的主旨和大意。②掌握語篇中的事實和主要情節(jié)。③理解語篇上下文的邏輯關(guān)系。④了解作者的目的、態(tài)度和觀點。⑤根據(jù)上下文正確理解生詞的意思。⑥了解語篇的結(jié)論。⑦進行信息轉(zhuǎn)換。
以下為近幾年B級考試閱讀理解的題目，研究結(jié)果如下。閱讀理解的五道題中，其中有第一和第二大題是傳統(tǒng)的閱讀理解題，即根據(jù)所給閱讀材料設(shè)五個問題，主要考察語篇和段落的主旨和大意，掌握語篇的事實和主要情節(jié)，以及了解作者的寫作目的和態(tài)度。根據(jù)2009年12月到2011年6月閱讀理解題第一和第二大題考察內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析，如上圖所示：
從近幾年的數(shù)據(jù)來看，細節(jié)題的考察高達80%-90%，單純的考察語篇閱讀能力的，如單個句子或者單詞的意思以及文章主旨只分別占了10%。由此可見，學(xué)生在答題的時候，只需關(guān)注題目中細節(jié)題所給的重要信息，訓(xùn)練關(guān)鍵詞的查找和相關(guān)信息的轉(zhuǎn)換就可以順利得分。
閱讀理解的第三和第五大題的類型分別是填空題和回答問題，要求均是用不多于三個單詞來作答，答案均來自所給材料，不需要考生自己歸納。而這兩道題目主要是考察掌握語篇中陳述的事實和主要情節(jié)，且文體比較特殊，有圖表、廣告、投訴信、推薦信等文體，若考生能結(jié)合自固有的知識和經(jīng)驗來答題，效果更好。由于兩道題主要考察文章的細節(jié)，即信息的查找，如數(shù)字、年份、地名、人名等專有名詞。根據(jù)此類文章的特點，我們可以有針對性地采用預(yù)測、skimming（略讀）和Scanning（尋讀）的快速閱讀技巧。
2 如何實施閱讀策略和采取相應(yīng)的閱讀技巧
2.1 明確英語B級的閱讀目標(biāo)和任務(wù)
首先，先用兩學(xué)時介紹英語B級考試閱讀理解部分的考察要求和方式，讓學(xué)生明確自己在閱讀中應(yīng)該達到什么目標(biāo)和效果。通過講解分析題目的類型，幫助學(xué)生克服閱讀理解心理障礙，為接下來的閱讀策略的實施奠定基礎(chǔ)。
2.2 分析學(xué)生原有水平和存在的閱讀困難
接下來的兩個學(xué)時中，將會幫助學(xué)生正確地認識自己的閱讀水平，克服閱讀中由于讀不懂而產(chǎn)生的焦躁情緒以及糾正學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣。通過兩個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生具備拼讀英文單詞的能力，能翻譯一些基本的簡單句，能聽出并復(fù)述生活場景用語。但是，由于薄弱的基礎(chǔ)以及缺乏有效的閱讀訓(xùn)練，高職院校學(xué)生在英語B級閱讀理解得分普遍偏低。詞匯量的限制，導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀效率不高，這也是造成閱讀困難的根本原因。其次，不少學(xué)生缺乏閱讀策略，且文化知識面狹窄，這是造成閱讀效率不高的客觀原因。此外，部分學(xué)生有出聲朗讀、回視、拼讀以及用手或筆逐字閱讀等不良的閱讀習(xí)慣，這就影響了閱讀速度。
2.3 快速閱讀的策略的提出
快速閱讀策略是閱讀過程中讀者在確定閱讀目的后，有意識地、積極并主動地采用閱讀技能或方法來有效完成閱讀任務(wù)。在和學(xué)生分析了英語B級考試閱讀理解的考察內(nèi)容和要求之后，在接下來的兩個學(xué)時提出針對不同閱讀理解的短文類型采用不同的快速閱讀理解策略，同時分析影響快速閱讀的因素，幫助學(xué)生走出快速閱讀理解的誤區(qū)。
2.4 真題實戰(zhàn)，訓(xùn)練快速閱讀技巧的運用
由于閱讀信心不足，很大一部分學(xué)生在做閱讀理解Task3&Task5的時候直接放棄答題。為了克服這一點，接下來的六個學(xué)時，針對閱讀理解Task1、Task2、Task3& Task5這三個題型反復(fù)地訓(xùn)練預(yù)測（Prereading），略讀（skimming），尋讀（scanning）等閱讀技巧。
3 課堂測試和訪談的結(jié)果
測試使用了2011年6月的B級真題，課堂測試時間為25分鐘，共完成4道閱讀理解題。參加測試人數(shù)為87人。兩個比照班在測試中各個分數(shù)段得分人數(shù)如下表所
示：
表1 經(jīng)過快速技巧培訓(xùn)的兩個班級測試結(jié)果
表2 未經(jīng)過快速技巧培訓(xùn)的兩個班級測試結(jié)果
經(jīng)過對學(xué)生分班實施不同的教學(xué)策略后，尤其是閱讀理解Task3&Task5這兩道題，提升的空間很大，7-8分區(qū)間從之前的4.6%提升到74.4%。從數(shù)據(jù)不難看出，快速閱讀技巧的培訓(xùn)對學(xué)生的閱讀成績的提高產(chǎn)生了積極有效的作用。通過抽樣訪談，學(xué)生對篇章該使用什么樣的閱讀技巧已經(jīng)有了一定的意識，且樂意采取積極的閱讀策略去提高閱讀理解。然而，提高閱讀理解速度的同時，閱讀正確率還不能成正比的提高，特別是英語能力較弱的同學(xué)，尤其是考察信息的轉(zhuǎn)換，他們的理解能力就停留在字面而不能經(jīng)過本身固有知識或者根據(jù)文章有關(guān)提示進行有效推斷而得出正確的判斷?？焖匍喿x技巧的培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但是始終還是面向英語B級考試的應(yīng)用，若能在閱讀過程中使學(xué)生感受到通過快速閱讀策略，使他們更方便、更有效地獲取英文的信息，補充了信息獲取的來源的同時，更感受到英語作為世界通用語言的一種魅力，那才是閱讀本身需要達到的目的之所在。
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發(fā)展語感能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是“新課標(biāo)”賦予語文教育的根本任務(wù)之一。語感，是一種直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力與素養(yǎng)。語感能力是語文素養(yǎng)的決定性因素。文言文，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以規(guī)范典雅為特征的書面語。強化文言文教學(xué)評價，對于發(fā)展語感能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一.基于語感培養(yǎng)的文言文教學(xué)的評價范疇
基于語感培養(yǎng)的文言文教學(xué)的評價，主要應(yīng)該考察語感構(gòu)成的五種能力，即感悟語義的能力、感悟語脈的能力、感悟語韻的能力、感悟語勢的能力和感悟語勢的能力。
1.考察語義感。語義感，是對文言文文字表面意義及其隱含意蘊的感受能力，它是語感能力中最重要的一種能力。閱讀語言材料，首先感知和理解語言文字的表層意義。在此基礎(chǔ)上，將對文本關(guān)鍵詞句的處理直接指向語義感的培養(yǎng)。“一詞一境界，一語一乾坤?！薄耙痪湓捜侨颂痪湓捜侨诵??！边@都說明關(guān)鍵性的字、詞、句的在文章中的重要價值所在。眾所周知，人有人眼，詩有“詩眼”，詞有“詞眼”，文有“文眼”。所謂“詩眼”、“詞眼“、“文眼”，就是就詩、詞、文中最精煉最傳神的的字詞句，它們是詩文的靈魂所在。一般情況下，誦讀文言文時，如果能捕捉到文言文的“文眼”，也就能抓住文言文的主旨內(nèi)容。文言詩文的關(guān)鍵詞（“文眼”），或許是一個字，如《登岳陽樓》中的“悲”；或許是一個句子，如《滕王閣序》中的“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”?？疾鞂W(xué)生的把握文言文的語義感，讓學(xué)生在誦讀過程中尋找“詩眼”、“詞眼“、“文眼”，應(yīng)該是一種行之有效的方式。
2.考察語脈感。語脈感，是對文言文構(gòu)成的脈絡(luò)線索的感悟。語脈，就是文言文的架構(gòu)脈絡(luò)與邏輯關(guān)聯(lián)線索。所謂“草蛇灰線，伏脈千里”、“鋪墊”、“自圓其說”、“前后呼應(yīng)”等都屬于語脈范疇。考察語脈感，就是要考察學(xué)生對句與句、段與段之間的銜接關(guān)系，對文本信息的邏輯聯(lián)系的把握和感悟能力。如果說語義感的培養(yǎng)和形成更多依賴于即時的直覺思維，那么語脈感除此之外，更需要邏輯思維積極參與。誦讀文言文往往隨著文本內(nèi)容（故事情節(jié)）的發(fā)展，由淺入深，由表及里，從一詞一句到句與句、段與段之間聯(lián)系而產(chǎn)生的意義越來越豐富而深刻。比如，通過《口技》的誦讀，按照事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的過程，抓住表明時間概念詞匯的提示，可以考察學(xué)生對敘事文一類文言文語脈的把握；通過《核舟記》的誦讀，按照內(nèi)外遠近、上下左右、主次順序等詞匯的提示，可以考察學(xué)生對說明文一類文言文語脈的把握；通過《得道多助，失道寡助》的誦讀，按照抓論點、找論據(jù)、尋主題句或中心句等途徑，可以考察學(xué)生對論說文一類文言文語脈的把握。
3.考察語韻感。語韻感，是對文言文語言節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語言的準確性和韻律的和諧性。對文言文準確性的考察，關(guān)鍵是考察語言的分寸感。它可以體現(xiàn)在眾多文體的文言文誦讀教學(xué)中，可以通過詞語辨析、選詞填空之類的考察形式，檢測學(xué)生對文言文準確性的把握。至于對語言節(jié)奏與韻律感的考察，可以通過古詩詞的誦讀活動進行。教材中的古詩詞，往往是語言精練、意象生動、節(jié)奏明快、韻律和諧、朗朗上口，具有詩情美、詩意美、詩韻美的特點，容易背記，屬于學(xué)生最為喜愛的文言文讀物。文言文較之現(xiàn)代文更講究韻律，古人提倡“涵泳工夫韻味長”，采用“吟唱”方式誦讀詩文。如今雖不要求“吟唱”，但要求學(xué)生讀出語調(diào)、理解文意、體悟情感、感受意境、展開想象，仍是文言文教學(xué)評價的基本要求。諸如《木蘭詩》中“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”的一唱三嘆式的詩句，富有形式美、節(jié)奏美、韻律美、意境美、情感美。
4.考察語勢感。語勢感，即對文言文文字表達的語調(diào)、氣勢、風(fēng)格特性等的把握。語勢，指的是語言表達的語調(diào)氣勢。通過引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，可以讓學(xué)生學(xué)會揣摩咀嚼出語言文字的語調(diào)氣勢、風(fēng)格特性。比如，考察《晏子使楚》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩晏子的語氣與神態(tài)，模仿晏子的語氣神態(tài)來朗讀晏子的話語，并讓學(xué)生說明理由。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生誦讀的語氣語調(diào)會出現(xiàn)多樣化的傾向。比如，有人認為，晏子其實在譏諷楚王，故以譏諷的語氣讀之；有人認為，晏子對楚王充滿鄙視，故以鄙視的語氣讀之；有人則認為，晏子具有紳士風(fēng)度，故以慢條斯里的語氣讀之；等等。如此這般，按照文言文內(nèi)容與形式，讓學(xué)生對文中的人物角色的身份背景、性格特點等，甄別與揣摩人物語言特點，然后依據(jù)其身份背景、性格特點，分角色、分人物進行“舞臺表演式”的誦讀，就可以考察學(xué)生的語勢感。
5.考察語味感。情味感，指的是能披文入情，品味語言文字材料所蘊含的情感意味，猶如身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。情，乃思想情感；味，乃審美情趣。文言文作為一種符號載體，在反映客觀事物本質(zhì)的同時，也表達作者的情感傾向和審美意趣。而這種情感和意趣在語言文字中并不是明白直露，一目了然，往往是將其奧妙之處隱含在語言文字的背后，需要誦讀者依據(jù)語言文字的表述進行想象，進行品味，進行咀嚼，才能感知與獲取。對文言文的這種隱含、暗示的情感與意趣的感悟與領(lǐng)會，是一種較高層次的語感能力?？疾鞂W(xué)生這種較高層次的語感能力，目的在于考察學(xué)生對語言文字的情感意味的揣摩咀嚼能力。《岳陽樓記》、《蜀道難》等篇什，就是一些語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、意蘊深厚的文言文作品?？疾爝@類文言文時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行有表情有節(jié)奏的誦讀，使形象與情感融合，讀出情味，讀出韻致，讀出氣勢，達到與作者情感的契合。
二.基于語感培養(yǎng)的文言文教學(xué)的評價策略
讀中悟，悟中讀，舉一反三，觸類旁通，是考察文言文教學(xué)效度的有效途徑。通過誦讀方式檢測文言文教學(xué)效度的方式很多，諸如配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、小組讀、兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演式朗讀、多人交替讀、快讀、慢讀、高聲讀、輕聲讀、模仿讀、限時讀、自選讀，甚至搖頭晃腦的唱讀、指手畫腳的吟讀，等等。
1.通過熟讀，考察感悟能力。語感能力是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種感悟能力。因此，培養(yǎng)語感能力，關(guān)鍵是強化b讀，過好誦讀關(guān)，達到“書讀百遍，其義自見”的境界。誦讀和背誦是感悟語言的重要方式，通過反復(fù)朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心并用，逐步培養(yǎng)學(xué)生感悟語言內(nèi)蘊和文章氣勢，領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。優(yōu)秀的文言文往往是藏鋒不露的，即所謂"用意十分，下語三分"。因此，只有通過反復(fù)誦讀與想象，仔細揣摩，即可品悟出文言文中那富含深層意義的"七分"用意，從而感悟這“三分”語言之精妙。考察文言文教學(xué)，應(yīng)考察吟誦，通過吟誦考察學(xué)生的句讀、語氣、語音、語調(diào)、語速、停頓、重音以及音準等等的把控能力與語言感悟能力。
2.通過研讀，考察領(lǐng)悟能力。研讀，帶有思考揣摩意識不斷反復(fù)地誦讀。咬文嚼字，字斟句酌，是培養(yǎng)文言文語感的有效措施之一。考察學(xué)生對一些典范文言文的研讀能力，可判斷學(xué)生對語義感和語法感的把握。首先是考察誦讀。一般平常注重文言文誦讀的學(xué)生，往往會一氣呵成地將一則文言作品讀下來，而且還可以把作品的神情理趣，通過聲調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來，令聽者能領(lǐng)略到語言文字的語感。其次是考察默讀。默讀有利于將精力集中于對作品的領(lǐng)悟?？疾鞎r，可以讓學(xué)生運用文言文知識以及相關(guān)背景知識，從內(nèi)容到形式，從整體到部分，對語言材料進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼。在考察默能力讀過程中，要注意考察對作品細微處的把握，從而考察學(xué)生對文言文字詞句的理性認識與把握。
隨著國際交流的增加，對于電類學(xué)生英語能力，特別是在專業(yè)領(lǐng)域使用英語進行交流的能力要求越來越高。這使得電類專業(yè)英語的教學(xué)改革成為一個研究熱點[1][2][3][4]。在專業(yè)英語技能中，閱讀教學(xué)是相關(guān)教學(xué)的重點和基礎(chǔ)。但是，常年以來由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在閱讀教學(xué)中更為強調(diào)學(xué)生對英文材料語言、文字的理解，一定程度上忽略了技術(shù)材料其技術(shù)內(nèi)涵的特征。這樣的教學(xué)與實際工程實踐對學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力的要求存在差距。因此，可以考慮引入真實性評價進行相關(guān)教學(xué)。真實性評價是一種要求學(xué)生通過完成真實任務(wù)來展示對所學(xué)知識掌握情況以及對技能的運用能力的評價方式。真實性評價的關(guān)注點是學(xué)生能夠做什么，而不是知道什么。顯然，真實性評價更關(guān)注的是對學(xué)生應(yīng)用能力的評價。在專業(yè)英語教學(xué)中，主要是采用接近今后專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域碰到的真實英文材料，讓學(xué)生進行閱讀教學(xué)。那么在這樣的過程中，對學(xué)生的評價顯然需要按真實環(huán)境的要求進行評價。所以，進行真實性評價標(biāo)準的研究是對電類英語閱讀教學(xué)真實性評價的基礎(chǔ)。
1. 電類專業(yè)英語閱讀教學(xué)要求的變化
在國際工程教育的潮流中，工程認證逐漸成為工程高等教育的主流。我國于2006年開始進行工程教育認證工作，在我國工科教育認證的通用標(biāo)準中，明確要求學(xué)生“了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢”而且需要“具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力”，這些都是以專業(yè)英語材料的閱讀能力為要求的。
另一方面，所謂的電類專業(yè)，在工程教育認證中稱為“電子信息與電氣工程類”專業(yè)。主要包括電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、光電信息工程、自動化等專業(yè)。這些專業(yè)具有技術(shù)更新快的特點，如近年來，隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，基于藍牙的無線通信技術(shù)逐漸成為相關(guān)專業(yè)不可回避的技術(shù)問題。相應(yīng)的，由于技術(shù)更新，專業(yè)英語閱讀材料也會出現(xiàn)這樣的更新。
所以，對于電類專業(yè)英語閱讀能力的培養(yǎng)不是簡單的專業(yè)詞匯積累，而是一種應(yīng)用英語作為工作語言進行專業(yè)交流能力的培養(yǎng)。那么，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該盡量按工程實踐中的要求進行相關(guān)教學(xué)，而相應(yīng)的評價標(biāo)準也應(yīng)體現(xiàn)今后工程實踐的要求。
2.真實性評價標(biāo)準的制定原則
根據(jù)盡量接近真實工程實踐要求的原則，在電類專業(yè)英語閱讀教學(xué)真實性評價標(biāo)準中需要注意以下三個原則。
評價標(biāo)準的考察點必須是明確的。在真實性評價中強調(diào)對學(xué)生能力的評價，希望學(xué)生展現(xiàn)能夠完成什么樣的工作。這就是說，評價不是學(xué)生通過閱讀知道了什么，而是通過閱讀能夠做什么工作。這樣前提下，必須考慮學(xué)生通過英文專業(yè)材料的閱讀能夠完成什么工作，考察標(biāo)準中考察點相對要擴寬。對于很多學(xué)生，可能通過閱讀知道、了解了一些知識，但是無法將其運用的工作中，或者對工作幫助不大，那么這樣的閱讀在傳統(tǒng)評價標(biāo)準中可能由于重點評價學(xué)生知道什么而給出較高的評分，這在真實性評價中是可以避免的。
標(biāo)準必須是能進行量化的。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，必須對學(xué)生完成的情況進行量化評價。例如，按真實性評價的觀念，考察學(xué)生閱讀英文說明書的標(biāo)準就是學(xué)生是否能夠使用相應(yīng)的設(shè)備?？疾靸?nèi)容中雖然包括對說明書的理解，但是重點在怎么使用設(shè)備上。那么對于同樣開動設(shè)備的學(xué)生，要根據(jù)使用設(shè)備的不同程度進行相關(guān)量化評價，不能僅以會用和不會用進行簡單的定性評價。
可考慮提供一些樣例作為標(biāo)準的一部分。在英文專業(yè)文獻閱讀中，考察評價學(xué)生通過英文材料閱讀后應(yīng)用相關(guān)技術(shù)的能力中，可以考慮對學(xué)生使用技術(shù)的不同程度給出一些樣例作為評價的參考。
3.真實性評價標(biāo)準的基本內(nèi)容
在電類專業(yè)英語閱讀教學(xué)的真實性評價中，結(jié)合教學(xué)實踐，在評價內(nèi)容中可以考慮以下四個內(nèi)容。
首先是語篇目標(biāo)的理解。也就是對于整個專業(yè)英文材料在工程實踐中有何應(yīng)用有個明確的了解。如在實踐中，對于產(chǎn)品說明書與產(chǎn)品廣告能夠有較好的認識。在使用設(shè)備時使用產(chǎn)品說明書和在選擇、購置設(shè)備時使用產(chǎn)品說明書，閱讀的重點也不一致。學(xué)生在專業(yè)英語閱讀中，是否對語篇的目的有準確的把握是評價標(biāo)準中需要考慮的首要內(nèi)容。
其次是對語篇特征的關(guān)注。在整個閱讀材料中，哪些是主要的特征點。學(xué)生是否足夠關(guān)注。如在對一些芯片的技術(shù)材料中，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，能夠?qū)φ淖诌M行翻譯，但是哪些技術(shù)信息是對系統(tǒng)開發(fā)有用的卻無法準確捕捉到，這就是一種缺乏對語篇特征信息關(guān)注的體現(xiàn)。
再次是對語篇信息的應(yīng)用。在真實性評價中由于以真實工程實踐為標(biāo)準進行評價，那么在對于專業(yè)英語閱讀，在工程實踐中主要就是對語篇信息的應(yīng)用。閱讀材料前和閱讀材料后，學(xué)生在專業(yè)實踐中是否有區(qū)別，是否能夠運用相關(guān)信息完成一定的任務(wù)是真實性評價不可或缺的核心內(nèi)容。
最后是語篇信息的評價。在工程實踐中，英文材料的使用上除了接受相關(guān)信息外還需要對相關(guān)信息進行相應(yīng)的評價。除了口頭評價還包括書面評價。這在進口設(shè)備的調(diào)試、安裝中尤為重要。通常的情況是，專業(yè)技術(shù)人員通過閱讀一些英文技術(shù)文獻，就要對供應(yīng)商提供的技術(shù)材料提出一些補充要求。因此，學(xué)生是否具備對相關(guān)語篇信息是否足夠，是否滿足技術(shù)要求的判斷也是真實性評價必須考慮的內(nèi)容。
4.小結(jié)
針對電類專業(yè)真實性評價標(biāo)準，在介紹了電類專業(yè)對專業(yè)英語閱讀能力的要求后，從評價標(biāo)準考察點必須明確、標(biāo)準必須是能進行量化的、可考慮提供一些樣例三方面分析了真實性評價標(biāo)準的制定原則，提出了語篇目標(biāo)的理解、對語篇特征的關(guān)注、對語篇信息的應(yīng)用、語篇信息的評價四個評價內(nèi)容，這為在電類專業(yè)英語閱讀教學(xué)開展真實性評價提供了理論基礎(chǔ)。
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基金項目：
《新課程標(biāo)準》強調(diào)重視對寫作材料準備過程的評價，“不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。教學(xué)中，可以從實際出發(fā)為學(xué)生尋找或創(chuàng)設(shè)作文情境，在具體的時間、地點、環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生收集、積累寫作素材。在“按事物的幾個方面介紹事物”這一習(xí)作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過調(diào)查活動，尋找家鄉(xiāng)有特色的事物或景物，并以填寫調(diào)查問卷的形式對學(xué)生寫作材料準備過程進行評價。調(diào)查問卷如下：
我愛我家――尋找家鄉(xiāng)特色調(diào)查活動
親愛的同學(xué)：
世界是美好的，我們的家鄉(xiāng)更是美麗的。只要你擁有明亮的眼睛，勤于思考的頭腦，你就能發(fā)現(xiàn)這些美。請選出具有家鄉(xiāng)特色的事物，如景物、工藝品、建筑等為觀察對象，利用周末進行觀察研究，以觀察作文的形式介紹給大家。
調(diào)查問卷的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生對習(xí)作素材的整理，又呈現(xiàn)了學(xué)生在觀察中的體驗感悟。在調(diào)查過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又引入了父母的參與，實現(xiàn)了多元評價主體參與。對學(xué)生寫作材料準備過程的評價，除了填寫調(diào)查問卷，還可以通過材料的展示、材料收集經(jīng)驗介紹等形式進行反饋評價。既是對學(xué)生材料準備過程的肯定，也有利于習(xí)作過程的調(diào)控。
二、寫作過程和方法的評價
這里的寫作過程指將準備好的寫作材料整理安排成文的過程。在以往的作文教學(xué)中往往忽視了這一過程，將其簡單地壓縮為作文指導(dǎo)，教師將自認為重要的條條框框進行羅列、講解，隨后即讓學(xué)生自由習(xí)作?？梢哉f這一過程完全流于形式，毫無實效可言。在發(fā)展性評價中，過程和方法的評價是學(xué)生習(xí)作能力綜合評價不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)“我熟悉的人”這一習(xí)作訓(xùn)練時，筆者嘗試著讓學(xué)生自行組織、自我指導(dǎo)習(xí)作，在學(xué)生活動之前簡單地出示了兩條活動提示：
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友情提示：
1.想：寫誰？他（她）的什么事？他（她）說的、做的？
2.說：說想法；提建議。
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學(xué)生按照提示獨立思考，并相互交流對各自的習(xí)作思路進行了評價調(diào)整。隨后，教師又組織全班集體交流，師生共同參與，提出了合理化建議。在交流評價時，一學(xué)生對鄒X同學(xué)《爸爸的火爆脾氣》的敘述，是這樣評價的：他選擇爸爸因為“我”語文沒有考到優(yōu)秀而大發(fā)脾氣的事，反映爸爸的“火爆脾氣”是很合適的。寫這件事時，抓住爸爸“闖進門，猛拍桌子，握緊拳頭”等動作和大聲罵人的話，這是寫人的好方法。把爸爸比作“怒吼的獅子”，用了比喻的手法，更是錦上添花……在這一過程中，既對學(xué)生的構(gòu)思作了反饋評價，又為落筆成文作了有效的鋪墊，可謂一舉兩得。教育心理學(xué)家西蒙茲指出：集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認可。對學(xué)生習(xí)作過程和方法的肯定，是影響學(xué)生作文能力的一個重要因素。
由于受升學(xué)考試制度的影響，使學(xué)生普遍認為地理是中學(xué)課程中的一門副科，在中考中地理總分50分，遠低于語數(shù)外三科。這使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段就不重視地理，地理基礎(chǔ)教育的目標(biāo)就很難實現(xiàn)。因此，在地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的自覺性成為地理教學(xué)的關(guān)鍵。而恰當(dāng)運用時事材料則能起到十分重要的作用。如：學(xué)習(xí)我國民族風(fēng)情時，我結(jié)合我縣今年舉辦的元宵節(jié)等會，讓前去觀看的同學(xué)描述燈會盛況，談觀后感；在學(xué)習(xí)天氣和氣候時，可用當(dāng)天的天氣預(yù)報導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)新課前師生、生生間可進行三分鐘左右的地理新聞交流。這樣以豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，使枯燥的地理教學(xué)內(nèi)容變得鮮活。學(xué)生感受到生活處處有地理，就會關(guān)心生活，喜歡地理，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的目的，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的心理傾向。
二、運用時事材料，有利于更新學(xué)科知識，擴大學(xué)生的知識面
當(dāng)今世界是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，而我們的地理教材內(nèi)容卻數(shù)年不變，相對穩(wěn)定。教材中的許多地理知識是動態(tài)的，不是一成不變的，這就需要不斷的更新和完善，賦予教材新的生命力。
學(xué)習(xí)巴西時可播放2009年10月3日里約熱內(nèi)盧獲得2016年第31屆夏季奧林匹克運動會的舉辦權(quán)時的視頻，并補充如下材料：第31屆夏季奧林匹克運動會，將于2016年8月5日-21日在巴西的里約熱內(nèi)盧舉行。奧運會首次登陸南美大陸。里約熱內(nèi)盧將成為奧運史上首個主辦奧運會的南美洲城市，同時也是首個主辦奧運會的葡萄牙語城市；此外，這次夏季奧運會也是繼2014年世界杯后又一巴西體育盛事。
七年級地理下冊中《極地地區(qū)》這一節(jié)，教材中介紹了長城站、中山站、昆侖站和黃河站四個考察站，沒有講述泰山站。我上網(wǎng)搜集資料，精心制作課件，利用PPT圖片向?qū)W生直觀地展示了泰山站的地理位置、架空式的建筑特點和基本概況：2014年2月8日上午11點中華人民共和國國家海洋局宣布，中國南極泰山站正式建成開站。泰山站位于中山站與昆侖站之間的伊麗莎白公主地，坐標(biāo)：東經(jīng)76°58′，南緯73°51′，距中山站約522公里，距昆侖站715公里，海拔高度約2621米，是一座南極內(nèi)陸考察的度夏站，年平均溫度-36.6度，可滿足20人度夏考察生活，總建筑面積1000O，使用壽命15年，配有固定翼飛機冰雪跑道。不僅將成為中國昆侖站科學(xué)考察的前沿支撐，還將成為南極格羅夫山考察的重要支撐平臺，進一步拓展中國南極考察的領(lǐng)域和范圍。"泰山站"是繼長城站、中山站、昆侖站之后中國的第四個南極科學(xué)考察站。其名稱寓意堅實、穩(wěn)固、莊嚴、國泰民安等，代表了中華民族巍然屹立于世界民族之林含義。
通過這些視頻、材料的引入，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以實現(xiàn)地理新舊知識的有機結(jié)合，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生及時了解到國內(nèi)國際的地理新信息、新知識、新動向，不斷增加知識的積累，有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
三、運用時事材料，有利于對學(xué)生進行德育教育
地理學(xué)科本身是思想性很強的學(xué)科，蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容，是一本很好的德育教材。在地理教學(xué)中適當(dāng)補充時事材料，能增強學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立正確的價值觀，會使地理德育教育更加生動。
（1）從選擇題看：1～3題及第5題都是非?；A(chǔ)的內(nèi)容。如，選擇題第1題，本題主要考察的是基因控制蛋白質(zhì)合成過程中有關(guān)概念及特點等；第2題主要考察有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為及染色體和DNA的數(shù)量變化；第3題主要考察物質(zhì)跨膜運輸中主動運輸?shù)臈l件和影響因素等；第5題考察種群密度及調(diào)查方法、群落的豐富度、能量流動等。
（2）從簡答題看：29題、30題、32題等考察的知識點和設(shè)置的問題，除了個別空稍微難一點，其余都是非?；A(chǔ)的。如，29題考查種子萌發(fā)過程中物質(zhì)的變化，實驗生物組織中化合物的檢測、有機物的相互關(guān)系、光合作用影響因素等相關(guān)基礎(chǔ)知識；30題考查了通過血糖調(diào)節(jié)和物質(zhì)跨膜運輸方式的相關(guān)基礎(chǔ)知識；32題考查了生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力穩(wěn)定性和演替等相關(guān)知識，主要考查對初生演替和次生演替、恢復(fù)力穩(wěn)定性等概念的理解能力等。
2. 注重能力的考查是高考永恒的主題。
（1）注重對學(xué)生的綜合運用能力進行考察。先從選擇題看；如第5題，雖然從知識點分析考的是基礎(chǔ)知識，但從內(nèi)容看綜合性很強，從種群密度的特征、種群密度的調(diào)查方法到群落豐富度，再到生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點等等。
再從非選擇題看：如30題所考察的知識點跨度大、綜合性強，物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞潜匦抟坏谒恼碌膬?nèi)容，而血糖調(diào)節(jié)是必修三第四章的內(nèi)容，通過葡萄糖進入血液再進入組織細胞引起血糖濃度的變化把兩處的知識點有機地結(jié)合在一道考題上，很好地測試了學(xué)生綜合運用知識的能力。
尤其是選做題，更是綜合性考察，過去的選做題（40題）一般來說只考一個章節(jié)，如2012年40題就是考查的是基因工程內(nèi)容，但今年的選做題（40題）考察了專題一的基因工程、蛋白質(zhì)工程，同時還考查了專題3的胚胎工程，綜合性強。
（2）注重對學(xué)生理解能力的考察。如，選擇題第6題，側(cè)重考查學(xué)生的審題能力，要正確地理解題意，如果能夠把握題目的關(guān)鍵詞“驗證”，即要求學(xué)生回答驗證孟德爾分離定律時，下列因素對實驗影響最小的是什么。
又如，非選擇題第31題，一對相對性狀受多對等位基因控制，如果學(xué)生有較強理解題意能力，正確地理解“5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異”和“偶然發(fā)現(xiàn)一只白花植株”的含義，就能正確寫出第一題的答案。
（3）注重考查了學(xué)生的實驗與探究能力。如，選擇題的第6題，考查了學(xué)生實驗材料對實驗影響的分析能力，又如第29題考查了設(shè)計實驗探究思路的能力，同時考查了學(xué)生根據(jù)實驗思路正確預(yù)測實驗結(jié)果和結(jié)論的能力。
（4）注重獲取信息能力的考查。如，選擇題第4題、要能讀懂四幅圖，第一副是逆轉(zhuǎn)錄圖解，后三幅是曲線圖，學(xué)生要從四幅圖中獲取正確的信息，才能選取正確的答案。又如32題，題干主要以表格的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生要能夠分析表格的內(nèi)容從中獲取正確的信息，才能正確地回答第二問“恢復(fù)力最強的和抵抗力穩(wěn)定性最強的是什么”，以及第三問“與草叢相比，針葉林中動物的分層現(xiàn)象將為怎樣”。
二、對高三復(fù)習(xí)新突破的幾點建議
1. 讓學(xué)生自己動手夯實基礎(chǔ)知識。第一輪復(fù)習(xí)要沉下來狠抓基礎(chǔ)知識的落實，沒有扎實的基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)成為無源之水，無本之木。教材的基本內(nèi)容已經(jīng)在上新課時學(xué)習(xí)了一遍。如果還是像上新課一樣的教法，恐怕學(xué)生認為炒冷飯，有厭倦情緒，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量，因此可以讓學(xué)生自己動手夯實基礎(chǔ)知識，不僅讓學(xué)生自己填寫學(xué)案，整理基礎(chǔ)知識，更重要的是要學(xué)生整理每節(jié)、每章的概念圖，同時對概念圖進行評比，激發(fā)整理基礎(chǔ)知識的積極性。
2. 讓學(xué)生寫考題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。所謂理解能力，就是要求學(xué)生正確地理解所學(xué)的知識點，準確地把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而正確地審題，對題目做出合理的解釋、推理，得到正確的答案。過去的理解能力培養(yǎng)局限于做考題訓(xùn)練，學(xué)生考后，老師評將試卷，不能激勵學(xué)生深層次的理解，我的做法是讓學(xué)生做罷考題后，老師先不講，讓學(xué)生對答案后，針對錯題進行分析，內(nèi)容包括該題所考的知識點、知識點的內(nèi)在聯(lián)系、自己理解的誤區(qū)、今后學(xué)習(xí)改進措施等，長期堅持，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。
3. 指導(dǎo)學(xué)生把握實驗探究的8個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。首先，復(fù)習(xí)時要給學(xué)生總結(jié)出實驗探究考題，一般包括的8個環(huán)節(jié)：目的、原理、材料用具、預(yù)測、步驟、結(jié)果、分析、結(jié)論。
實驗（探究）目的是實驗探究的方向，是解決探究內(nèi)問題的指南，必須搞清楚實驗探究的目的是什么；實驗探究的原理是實驗探究的理論根據(jù)和方法，學(xué)生在實驗室做實驗還是做實驗探究考題必須理解實驗探究原理，這是做考題的關(guān)鍵；實驗探究的材料用具是實驗探究的媒介，從實驗材料用具中可以找出設(shè)計實驗步驟的信息；預(yù)測主要是用在探究性試驗中，預(yù)測的結(jié)果要與目的相呼應(yīng)；實驗探究的步驟是實驗探究8個環(huán)節(jié)的核心，要學(xué)生掌握變量控制的方法，采用科學(xué)的觀測指標(biāo)，依據(jù)實驗的目的、原理幾材料用具，寫出正確的實驗步驟；實驗結(jié)果即為實驗的現(xiàn)象，（如果在實驗室做實驗應(yīng)有9個環(huán)節(jié)，即在實驗結(jié)果出來之前還要進行實驗），一般實驗結(jié)果應(yīng)與實驗預(yù)測相對照，要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象描述要準確；實驗分析是解釋為什么會產(chǎn)生這樣的實驗結(jié)果，當(dāng)然也對不能產(chǎn)生預(yù)期實驗結(jié)果進行分析；最后，是實驗結(jié)論即該實驗要達到的目的，也就是說實驗結(jié)論是對實驗?zāi)康牡挠∽C，特別要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分實驗結(jié)果和實驗結(jié)論，前者是實驗現(xiàn)象，后者是由實驗現(xiàn)象得出的結(jié)論。
閱讀作為吸收與理解書面信息獲取外界信息的主要手段與途徑，是高考英語的重點考察方向，這直接關(guān)系到學(xué)生的英語考試成敗。高考英語閱讀理解體裁多樣，有應(yīng)用文、說明文、議論文和記敘文等，題材廣泛有社會類與科學(xué)類，設(shè)題更為靈活，包括詞義理解、概括、推理等，這些均為高中英語教師需重點關(guān)注的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生閱讀理解能力的突破口。
一、主旨大意類題型，測試學(xué)生領(lǐng)悟歸納能力
在高考英語中主旨大意類題型，即為針對閱讀材料的標(biāo)題、中心思想、主題等，測試學(xué)生領(lǐng)悟文章帶與概括歸納能力，常見的命題方式有標(biāo)題類與主題類兩種。這類閱讀理解題的錯誤選項有干擾作用，不過標(biāo)題具有鮮明性、針對性與概括性的特征。在解答此類閱讀理解題目時，教師需提醒學(xué)生格外關(guān)注和重點閱讀首尾兩端，通常在文章開頭、段首、段尾能夠找到文章或段落的主題句，特別是標(biāo)題欄題目更加明顯，這也是解答主旨大意類題型的關(guān)鍵，把握好首尾兩端和段首、段尾對解題大有幫助。諸如，2016年高考英語全國卷1閱讀理解中A篇，主要講述簡述珍妮?亞當(dāng)斯、蕾切
爾?卡遜、桑德拉?戴?奧康納、羅莎?帕克斯，這四位美國女性的相關(guān)事跡。其中第一題：What is Jane Addams noted for in history？A. Her social work；B. Her teaching skills；C. Her efforts to win a prize；D. Her community background。這是典型的主旨大意題，除正確答案A之外其它三個選項均為干擾項，可根據(jù)第二段中的首句（Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank）明顯得出答案。這樣學(xué)生在閱讀時抓住段首就能夠輕松得出本道題的正確答案，且他們的領(lǐng)悟和歸納能力也可得以有效鍛煉和培養(yǎng)。
二、細節(jié)理解類題型，考察學(xué)生是否認真嚴謹
在高中英語閱讀材料中經(jīng)常提到某個人物、理論或現(xiàn)象，以原文內(nèi)容設(shè)計題目，主要考察學(xué)生對細節(jié)的理解。此時，教師可要求學(xué)生使用定位法與條讀法快速閱讀，根據(jù)題干與選項篩選信息，在原文中找到直接相應(yīng)語句，然后進行比較與分析，從而找到正確答案。偷梁換柱是這類題目中錯誤選項的一個主要特征，即為錯誤選擇使用和原文類型的句型結(jié)構(gòu)，或一些類型單詞，在不引入注意的地方更換單詞，從而改變句意。因此，高中英語教師需幫助學(xué)生養(yǎng)成認真嚴謹?shù)拈喿x習(xí)慣，從“一點、兩劃、兩標(biāo)”著手，其中“一點”是一定要點出主語；“兩劃”是劃出關(guān)鍵詞，謂語動詞及其后面的名詞；兩標(biāo)是標(biāo)出題號和信息出處，從而提升解題正確率。仍然以上述閱讀理解為例，其中第二題屬于細節(jié)理解題：What was the reason for O’Connor’s being rejected by the law firm？A. Her lack of proper training in law；B. Her little work experience in court；C. The discrimination against women；D. The poor financial conditions。根據(jù)文章第四段“She could not find work at a law firm because she was a woman”可知，原因是雖在于對女性的歧視，所以正確答案是C。如此，學(xué)生通過對閱讀細節(jié)的把握，在閱讀材料過程中做到認真嚴謹，就不易犯錯，很快找到答案。
三、推理判斷類題型，考察學(xué)生邏輯推理能力
推理判斷題也是高考英語閱讀理解中的一個常見題型，主要考察學(xué)生對閱讀材料的深層含義是否理解、邏輯推理能力如何，題目通常從文章結(jié)論推斷，出處和體裁推斷；寫作意圖、目的或作者觀點態(tài)度推斷。在解答推理判斷類題目時，教師應(yīng)提醒學(xué)生根據(jù)閱讀材料的字面含義，推敲出語篇中語句之間的邏輯關(guān)系，以及各個細節(jié)的暗示與信息，在字里行間中尋找到有用的線索與提示。并深入挖掘與加工文字表面信息，做到由特殊至一般、由具體至抽象、由淺極深、由表及里，通過綜合分析與判斷進行符合邏輯的推理，借此推測作者的表達意圖和理解文章含義，體會到作者的弦外之音和言外之意。切忌以偏概全和就事論事，更是不能使用個人觀點來替代作者觀點。推理判斷題中常用likely、might、mean、infer和learn等詞匯提問，像上述閱讀理解中的第四題：What can we infer about the women mentioned in the text？A.They are highly educated；B.They are truly creative；C.They are pioneers；D.They are peace-lovers。針對這道推理判斷題，可根據(jù)第二段最后一句“Addams became the first American woman to win the Nobel Peace Prize”；第三段第一句“If it weren’t for Rachel Carson，the environment movement might not exist today”；第四段第二句“… the first woman to join the U.S Supreme Court”；最后一段第三句“… kicked off the civil-rights movement”，可知四位女性都是歷史上的先鋒，故C正確。只有綜合上下文進行符合邏輯的推理，學(xué)生充分發(fā)揮個人輯推理能力才能夠找到準確答案。
四、總結(jié)
英語閱讀理解能力的提升是一個循序漸進的長期過程，高中英語教師在平常的教學(xué)實踐中需做好閱讀訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生熟悉高考中常見的英語閱讀理解題型，明確命題趨勢與考察方向，幫助他們運用科學(xué)適當(dāng)?shù)拈喿x技巧正確解題。
