序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇成人教育畢業(yè)自我鑒定范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

我不僅喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，也喜歡自己的班級(jí)。班中的事務(wù)我主動(dòng)參與，與班級(jí)的同學(xué)和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個(gè)學(xué)期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過(guò)，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長(zhǎng)知識(shí)，三交朋友。確實(shí)，二年的學(xué)習(xí)我也有所收獲。

在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識(shí)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，在這幾年中開過(guò)學(xué)區(qū)級(jí)和市級(jí)的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補(bǔ)拙。一分耕耘，一分收獲。

雖然兩年的學(xué)業(yè)結(jié)束了，但是學(xué)業(yè)的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識(shí)，充實(shí)自己，完善自己。

一直以來(lái)堅(jiān)持著人活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，我于20**年通過(guò)成人高考考入**醫(yī)學(xué)院。

篇2

我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，所以我一直是以言出必行來(lái)要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成。由于待人熱情誠(chéng)懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問(wèn)題應(yīng)該周到。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來(lái)都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱?，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個(gè)人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來(lái)，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是和自己的意志戰(zhàn)斗?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我確實(shí)比以前堅(jiān)毅了許多，但我不會(huì)松懈下來(lái)的。以上這些優(yōu)點(diǎn)，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

篇3

日

期：___________

2021年成人本科畢業(yè)生自我鑒定總結(jié)

進(jìn)入__成教學(xué)院已經(jīng)將近三年了，在這段時(shí)間里我積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，認(rèn)真學(xué)習(xí)___的重要思想，樹立“八榮八恥”的良好風(fēng)尚，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策。

遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué);政治上要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦;關(guān)心同學(xué)，熱愛___。

由于成人教育的特殊性，就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于實(shí)在不明白的就要向老師積極請(qǐng)教，并時(shí)常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。并且學(xué)會(huì)了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)中，我不只是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和很多專業(yè)知識(shí)，我的心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。在學(xué)習(xí)知識(shí)這段時(shí)間里，更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。

平時(shí)友愛同學(xué)，尊師重道，樂(lè)于助人。以前只是覺(jué)得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在我理解理解的是，樂(lè)于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會(huì)受益，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說(shuō)品德是個(gè)人的人品操行，不如說(shuō)是個(gè)人對(duì)整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就得對(duì)社會(huì)負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在___的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。三年來(lái)，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，通過(guò)四年的大學(xué)生活，學(xué)到了很多知識(shí)，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅(jiān)毅了。認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正。三年的大學(xué)生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。

回顧這幾年的生活，通過(guò)良師的教導(dǎo)和自身的刻苦學(xué)習(xí),我已初步掌握如何運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一般商務(wù)活動(dòng),也養(yǎng)成了認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和工作的好習(xí)慣!

在思想品德上,本人有良好道德修養(yǎng),并有堅(jiān)定的政治方向.我熱愛祖國(guó),熱愛人民,堅(jiān)決擁護(hù)共-產(chǎn)-黨領(lǐng)導(dǎo)和___制度,遵紀(jì)守法,愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn),團(tuán)結(jié)同學(xué),樂(lè)于助人.并以務(wù)實(shí)求真的精神熱心參予學(xué)校的公益宣傳和愛國(guó)主義活動(dòng).

在學(xué)習(xí)上,我圓滿地完成本專業(yè)課程.并具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)聽讀寫能力.對(duì)OFFICE辦公軟件和其它流行軟件能熟練操作,并在因特網(wǎng)上開辟了自己個(gè)人空間.平時(shí)我還涉獵了大量文學(xué)、心理、營(yíng)銷等課外知識(shí).相信在以后理論與實(shí)際結(jié)合當(dāng)中,能有更大提高!

在生活上,我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正派的作風(fēng).此外,對(duì)時(shí)間觀念性十分重視.由于平易近人待人友好,所以一直以來(lái)與人相處甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來(lái)新挑戰(zhàn).

在工作上,我通過(guò)加入院學(xué)通社與合唱團(tuán),不但鍛煉自己的___交際能力,還深刻地感受到團(tuán)隊(duì)合作的精神及凝聚力.更加認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)待團(tuán)隊(duì)的任務(wù),并以此為榮!

作為積極樂(lè)觀新時(shí)代青年,我不會(huì)因?yàn)樽约旱拇髮Ｎ膽{而失去自信,反而我會(huì)更加迫切要求自己充實(shí)充實(shí)再充實(shí).完善自我石我未來(lái)目標(biāo)!

為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力，我參加了成人專科，考取了采礦工程專業(yè)，于是開始了三年的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，本人各方面都有了較大的提高。

一、政治思想上:

本人有堅(jiān)定的政治方向，熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)___的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛自己所從事的煤炭事業(yè)。函授學(xué)習(xí)期間，我努力遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的煤礦興趣。尊敬師長(zhǎng)，熱愛自己所從事的專業(yè)和崗位，與班級(jí)同學(xué)和睦相處，且關(guān)系融洽。

二、學(xué)習(xí)目的及態(tài)度:

我已圓滿的完成了學(xué)院規(guī)定的課程。三年時(shí)間__函授學(xué)習(xí)，從時(shí)間上講很是短暫，加上平時(shí)工作的任務(wù)頗多、事務(wù)繁重，但是我正確理順了學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間安排，珍惜每次面授的時(shí)間，上課時(shí)候，保持學(xué)生時(shí)代的作風(fēng)，不遲到，不早退，認(rèn)真聽講，做好筆記，按時(shí)完成作業(yè)，有問(wèn)題就及時(shí)和老師探討。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使我在工作崗位中受益很多，我自己知識(shí)面擴(kuò)大了，思維空間拓展了，工作起來(lái)也提高了效率和工作質(zhì)量。

(三)收獲和體會(huì):

平時(shí)不常讀書，函授學(xué)習(xí)使我感受到自身修養(yǎng)的欠缺，我充分利用自己空暇時(shí)間，閱讀書籍，努力學(xué)習(xí)煤礦開采技術(shù)等專業(yè)書籍，并把它與平時(shí)的教學(xué)工作相結(jié)合。工作上取得了良好的效果，個(gè)人素質(zhì)也得到了很大提高。

(四)工作與學(xué)習(xí)的處理上:

在我工作期間，做好了工作學(xué)習(xí)兩不誤，工作與學(xué)習(xí)完好相結(jié)合，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊我把我學(xué)到得知識(shí)系統(tǒng)的歸納，科學(xué)有效的結(jié)合現(xiàn)在的工作崗位，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，這樣我的個(gè)人素質(zhì)也提高了，業(yè)務(wù)能力也提高了。特別是我學(xué)習(xí)的《煤礦開采技術(shù)》、《礦山通風(fēng)與安全》、《礦山電工》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等知識(shí)，使我在工作中得到更多應(yīng)用空間，今后，我將繼續(xù)進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。畢竟，知識(shí)是提高人修養(yǎng)的基本途徑，也是時(shí)代的需要。

(五)存在問(wèn)題及努力方向:

雖說(shuō)是三年__函授學(xué)習(xí)，實(shí)際上面授只有三個(gè)月左右。雖說(shuō)函授教師備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)員真正能從老師那學(xué)到的東西并不多。大部分的知識(shí)還得靠自己的積累和工作實(shí)踐中的領(lǐng)悟。在以后的學(xué)習(xí)工作中，我將以此為基礎(chǔ)，不斷的研究學(xué)習(xí)，提升自己。

篇4

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）05-0087-02

一、引導(dǎo)中職生正確樹立職業(yè)理想，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高職業(yè)素質(zhì)

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。處理好“我想做什么”和“我能做什么”的關(guān)系，在就業(yè)追求上由理想型向現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。每個(gè)成功者都會(huì)走過(guò)“從奴隸到將軍”的歷程，因而中職生求職時(shí)必須務(wù)實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地從低做起。要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己，就業(yè)起點(diǎn)不一定太高，先就業(yè)后擇業(yè)，從低做起，充分發(fā)揮中職生既有專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)用技術(shù)的特點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)地干，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)水平，厚積薄發(fā)，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。不求“一步到位”，但求“步步到位”。

2.職業(yè)教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目的的教育。專業(yè)學(xué)習(xí)是為就業(yè)服務(wù)，學(xué)生只有掌握了過(guò)硬的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能，才能找到理想的工作，立足于社會(huì)。讓學(xué)生懂得“今天求知是為了明天謀生創(chuàng)業(yè)”。專業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)并舉，分階段、突出重點(diǎn)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)又掌握了求職就業(yè)的方法與技巧。專業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)并舉，學(xué)生的就業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)得到了大大提高。

二、指導(dǎo)中職生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

職校生就業(yè)難，難在觀念未轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，減輕畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力，給學(xué)生一個(gè)較為適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)期望值。引導(dǎo)畢業(yè)生樹立全新的就業(yè)觀，摒棄干部身份的觀念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，引導(dǎo)中職畢業(yè)生樹立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)，幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)畢業(yè)生到社會(huì)中去鍛煉，提高社會(huì)閱歷，創(chuàng)造出一條屬于自己的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路。學(xué)?？蛇m當(dāng)分年級(jí)經(jīng)常性地組織與就業(yè)有關(guān)的實(shí)效性強(qiáng)的報(bào)告會(huì)，就業(yè)指導(dǎo)教師可以自己組織就業(yè)專題報(bào)告，也可以請(qǐng)政府人事部門相關(guān)工作人員、創(chuàng)業(yè)成功者、用人單位主要負(fù)責(zé)人等為學(xué)生作報(bào)告。通過(guò)就業(yè)報(bào)告會(huì)，讓中職生了解當(dāng)前的就業(yè)政策和形勢(shì)，轉(zhuǎn)變他們的就業(yè)觀念，樹立就業(yè)信心，讓中職畢業(yè)生掌握就業(yè)的技能和方法。另外，學(xué)校還可以請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友為在校中職生作就業(yè)報(bào)告。這樣做比較貼近學(xué)生，具有較強(qiáng)的親和力，更有說(shuō)服力，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到師哥、師姐們是中職學(xué)校畢業(yè)的，他們(她們)能成功，我也能成功。從而樹立學(xué)生的就業(yè)信心，轉(zhuǎn)變中職生的就業(yè)觀念，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、上好就業(yè)指導(dǎo)課

就業(yè)指導(dǎo)課程由專門的就業(yè)指導(dǎo)老師講授，對(duì)在校生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。一年級(jí)重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)與對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的關(guān)系，熱愛專業(yè)，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，自學(xué)刻苦地參加專業(yè)技能訓(xùn)練，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)道德；二年級(jí)重點(diǎn)找準(zhǔn)差距，即所學(xué)得專業(yè)知識(shí)同職業(yè)崗位要求之間的差距，明確努力方向和具體目標(biāo)，規(guī)范自己的行為，從嚴(yán)、從難要求，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)和綜合職業(yè)能力，爭(zhēng)取有特色、有絕招、一專多能；幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，讓學(xué)生真正明白現(xiàn)在的就業(yè)不再是“一招鮮，吃遍天”。三年級(jí)則突出擇業(yè)謀職創(chuàng)業(yè)的方法與技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握收集、處理、利用招聘信息的方法，向社會(huì)積極推銷自己的技巧；做好面試準(zhǔn)備，贏得理解、信任、被錄用的策略等。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理測(cè)試等各方面對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓中職生在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到就業(yè)所需的知識(shí)和技能。同時(shí)，引導(dǎo)中職畢業(yè)生樹立市場(chǎng)意識(shí)、法律意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。引導(dǎo)畢業(yè)生鍛煉各種能力，如適應(yīng)能力、人際交往能力、抗挫折能力、組織管理能力、表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和積極的心態(tài)等，這些能力對(duì)于今后的工作十分重要。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，掌握一技之長(zhǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)，從專業(yè)知識(shí)、能力、心理素質(zhì)上為將來(lái)就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。

四、指導(dǎo)中職生做好就業(yè)前必要的準(zhǔn)備工作

1.指導(dǎo)中職生克服就業(yè)前心理障礙。就業(yè)前，中職生都存在著或多或少的心理問(wèn)題，不少中職生還存在著心理障礙和心理誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：其一，有些中職生缺乏就業(yè)自信心。在擇業(yè)的過(guò)程中，有些中職生既擔(dān)心企業(yè)或單位不選擇自己，又擔(dān)心給了機(jī)會(huì)而勝任不了。尤其是在幾次找工作失敗后，就連平時(shí)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生也很容易產(chǎn)生自卑心理和泄氣情緒。其二，有些中職生在擇業(yè)上處于被動(dòng)狀態(tài)。一種表現(xiàn)是擇業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的愿望和要求，而是看同學(xué)、朋友，別人選什么自己也選什么，隨大流，或者根據(jù)教師或父母的意見決定。另一種是有些學(xué)生把擇業(yè)看成是可由別人代勞的事，不是主動(dòng)去選擇，而是等待社會(huì)來(lái)選擇自己。這兩種表現(xiàn)都不利于主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)選擇。其三，有些中職生在擇業(yè)時(shí)存在心理障礙。例如，有的中職生在擇業(yè)時(shí)，偏重于考慮所選職業(yè)或?qū)I(yè)是否有“實(shí)惠”，是否有利于個(gè)人的發(fā)展。有的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)則偏重于從自己的愛好、興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要選擇那些使自己的興趣、愛好能得到充分發(fā)展的職業(yè)或?qū)I(yè)。有這些心理障礙的學(xué)生，雖然在擇業(yè)時(shí)處于較主動(dòng)的狀態(tài)，但由于擇業(yè)動(dòng)機(jī)偏重于某一方面，在實(shí)際選擇過(guò)程中也容易出現(xiàn)某些片面，有可能影響中職生全面、正確地考慮擇業(yè)問(wèn)題。

2.面試是成功就業(yè)的關(guān)鍵，面試要充分展示自己的才能，將自己特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，力爭(zhēng)給面試人員留下良好的印象。但學(xué)生面試時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)如下的問(wèn)題:一是不善于打破沉默。面試中，中職生由于種種顧慮，不愿意主動(dòng)說(shuō)話，結(jié)果使面試出現(xiàn)冷場(chǎng)。二是不善于提問(wèn)。中職生由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的面試場(chǎng)合，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，面試時(shí)，有些問(wèn)題不該提問(wèn)的提問(wèn)了，如在面試中打斷面試官談話而提問(wèn)，也有學(xué)生由于在面試前對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，輪到有提問(wèn)機(jī)會(huì)時(shí)不知說(shuō)什么好。三是不知如何收?qǐng)?。很多學(xué)生面試結(jié)束時(shí)，因成功的興奮或因失敗的恐懼，不知說(shuō)什么話，手足無(wú)措，匆匆忙忙、慌慌張張離開面試地點(diǎn)。

針對(duì)上述學(xué)生面試過(guò)程中的幾種現(xiàn)象，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試指導(dǎo)：第一，面試前的精心準(zhǔn)備。首先，在面試前，應(yīng)對(duì)所應(yīng)聘的公司和職位有相當(dāng)?shù)牧私?，?duì)總公司所在地、規(guī)模、架構(gòu)、背景、經(jīng)營(yíng)模式、目前的發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃等情況最好事先有個(gè)概略性的了解，可以閱看及上網(wǎng)查看所應(yīng)聘公司的資料。其次，設(shè)計(jì)面試時(shí)用人單位應(yīng)提的問(wèn)題，對(duì)于常見的面試內(nèi)容還應(yīng)擬定面試提綱，并且進(jìn)行模擬訓(xùn)練，做到胸中有數(shù)，臨陣不慌，順利巧妙地回答問(wèn)題。再次，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和本身特長(zhǎng)，理出自己的思路，最好打個(gè)腹稿，做好應(yīng)試的思想準(zhǔn)備。第二，注意儀容、儀表。面試時(shí)，不可忽視自己的儀容，著裝應(yīng)整潔、得體，儀表樸素大方，不要過(guò)多修飾，標(biāo)新立異，女同學(xué)切忌濃裝艷抹，那樣會(huì)使人感到做作庸俗。男學(xué)生最好在面試前一周理發(fā)，面試前一天修面。不管男女學(xué)生都不能染五顏六色的頭發(fā)、指甲;領(lǐng)子要干凈，不能留長(zhǎng)指甲;鞋子要擦干凈，不能有污物;涼鞋要扣好扣子，不能穿拖鞋進(jìn)行面試，切忌紋身。第三，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。對(duì)應(yīng)聘者來(lái)說(shuō)，流利自如、文雅幽默的談吐是面試成功的必備條件。在訓(xùn)練中，應(yīng)注意表達(dá)的準(zhǔn)確和精練，語(yǔ)言要含蓄、語(yǔ)氣平和，語(yǔ)調(diào)當(dāng)，發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)得體、聲音自然、音量適中?；卮饐?wèn)題簡(jiǎn)單明了，不羅嗦，防止夸夸其談，既不油腔滑調(diào)也不拘束緊張，注意聽者的反應(yīng)。第四，面試禮儀的訓(xùn)練。面試時(shí)最好提前10分鐘到達(dá)面試地點(diǎn)，遲到是不禮貌的行為，故平時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念?；卮饐?wèn)題的語(yǔ)氣、表情、坐姿、站姿、步姿、手勢(shì)，傾聽對(duì)方說(shuō)話的姿態(tài)、握手，面試結(jié)束時(shí)的用語(yǔ)等都應(yīng)一一進(jìn)行訓(xùn)練。最好能在公關(guān)禮儀課堂及就業(yè)指導(dǎo)課中訓(xùn)練。

總之，求職面試時(shí)，給用人單位留下的第一印象就是應(yīng)聘者的儀表、服飾、語(yǔ)言表達(dá)和禮儀，合適的服飾加上良好的儀表和精神面貌，這就是面試時(shí)給人以良好的印象的基本前提。

3.應(yīng)聘材料的準(zhǔn)備。用人單位在初步?jīng)Q定應(yīng)聘者的取舍時(shí)，很大程度上是根據(jù)應(yīng)聘者的材料決定的。因?yàn)樗麄儗?duì)眾多的應(yīng)聘者尚未了解，可供參考的只有應(yīng)聘者的求職材料。但大部分中職生認(rèn)為畢業(yè)后出去就是工作，準(zhǔn)備材料又有何用。因此，作為就業(yè)指導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)中職生走出誤區(qū)，指導(dǎo)他們做好求職材料的準(zhǔn)備。主要準(zhǔn)備好以下四個(gè)方面的材料。第一，求職信。求職信是自我推銷的廣告，是“雙向選擇”的橋梁，是叩開職業(yè)大門的重要步驟。用人單位大都通過(guò)求職信函來(lái)了解學(xué)生的求職愿望和要求。用人單位看學(xué)生的求職材料時(shí)，首先看的往往是求職信。因此，就業(yè)指導(dǎo)老師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生寫好求職信。第二，個(gè)人簡(jiǎn)歷表。簡(jiǎn)歷表如同廠家的產(chǎn)品廣告，向客戶全面介紹，以便于推銷。求職者提供個(gè)人簡(jiǎn)歷的目的就是介紹自己、推銷自己，引起用人單位的注意，以贏得面試機(jī)會(huì)，進(jìn)而充分展示自己的才華并獲得用人單位的錄用。因此，要求中職生簡(jiǎn)歷表所寫的東西必須讓人特別注意，把自己最亮點(diǎn)寫出來(lái)，但要真實(shí)可信，使用人單位對(duì)求職者有個(gè)好印象，以獲得面試或就業(yè)機(jī)會(huì)。第三，填寫好畢業(yè)生就業(yè)推薦表。大部分用人單位把畢業(yè)生就業(yè)推薦表當(dāng)作是衡量畢業(yè)生優(yōu)劣的最有權(quán)威的書面證明材料，作為錄用畢業(yè)生的主要依據(jù)。在填表時(shí)，必須保持原始表格內(nèi)容、格式、版面的完整，禁止做任何修改;填寫內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔精煉，以適應(yīng)原始表格的格式限制;書寫時(shí)一律用鋼筆，并使用碳素或藍(lán)黑墨水，字跡端正、清楚。填寫“自我鑒定”時(shí)，要求客觀、綜合反映自身特點(diǎn)，顯示個(gè)人優(yōu)勢(shì)、亮點(diǎn)，注意簽名并寫上日期。第四，附件。主要包括畢業(yè)證書或?qū)W歷證書、婚姻狀況證明、職業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)證書、技能等級(jí)證書、獲獎(jiǎng)證書、身份證、戶籍等文件或證明的復(fù)印件及一寸和二寸的免冠半身彩色照片數(shù)張。要求每一個(gè)中職生都準(zhǔn)備好一個(gè)檔案袋，用檔案袋裝所準(zhǔn)備好的求職的相關(guān)材料。

五、建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，提供就業(yè)信息進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)

1.指導(dǎo)幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，提供就業(yè)政策、職業(yè)咨詢、就業(yè)服務(wù)。在勞動(dòng)力總量供大于求的情況下，只有掌握了就業(yè)崗位的需求信息，才能掌握就業(yè)主動(dòng)權(quán)。因此，學(xué)校應(yīng)建立就業(yè)信息咨詢中心，為學(xué)生提供就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、網(wǎng)上查詢信息等服務(wù)。

2.提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程中，很多畢業(yè)生對(duì)自己的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)的就業(yè)方向一無(wú)所知；填寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，對(duì)工作經(jīng)歷這一項(xiàng)無(wú)從下手。因此，進(jìn)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。就業(yè)信息咨詢中心要詳細(xì)制定各年級(jí)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方案，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重。低年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、鞏固專業(yè)思想，了解所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，樹立正確職業(yè)道德和職業(yè)理想，高年級(jí)和畢業(yè)班側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力、增強(qiáng)實(shí)踐能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、掌握擇業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)。

3.暢通就業(yè)渠道，為畢業(yè)生謀職就業(yè)鋪路搭橋。主動(dòng)向社會(huì)有關(guān)企業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)校介紹和畢業(yè)生信息，讓企業(yè)了解學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和人才信息，并通過(guò)走訪用人單位，追蹤畢業(yè)生質(zhì)量，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。加強(qiáng)與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解市場(chǎng)的需求，積極向就業(yè)市場(chǎng)和用人單位推薦本校的“人才產(chǎn)品”，讓社會(huì)各界廣泛了解學(xué)校，充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)生的才華和能力。熱情邀請(qǐng)用人單位到學(xué)校參觀指導(dǎo)，進(jìn)行就業(yè)洽談。通過(guò)在校內(nèi)召開就業(yè)洽談會(huì)有利于學(xué)生和用人單位直接見面、雙向選擇，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，效率很高；有利于保障學(xué)生和用人單位的合法權(quán)益；有助于學(xué)校和用人單位相互了解，建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系。

總之，職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)是面臨的一個(gè)緊迫而重要的課題。為了做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，老師要更多地了解社會(huì)，了解企業(yè)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生積極深入社會(huì)，了解社會(huì)職業(yè)，結(jié)合實(shí)際綜合分析，達(dá)到正確擇業(yè)、真正提高學(xué)生就業(yè)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂芳主編.中職生就業(yè)指導(dǎo).

篇5

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2011)03-0072-06

一、引言

形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。目前，開放教育形成性評(píng)價(jià)多采用教師評(píng)定作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、查閱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄等手工測(cè)評(píng)操作方式，在具體實(shí)施中還有很多不合理的地方，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業(yè)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這違背了形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)過(guò)程中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的思想。第二，不能有效監(jiān)控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為。由于在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，開展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，環(huán)節(jié)多、工作量大，同時(shí)又缺乏有效的工作質(zhì)量監(jiān)控，因此，往往出現(xiàn)沒(méi)有及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，形成性評(píng)價(jià)也就難以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果。第三，評(píng)價(jià)過(guò)程中人情分、送分現(xiàn)象嚴(yán)重。因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，評(píng)價(jià)方式可操作性差，再加上評(píng)價(jià)過(guò)程檢查監(jiān)控不到位，一些教師僅憑自己對(duì)學(xué)生的熟悉程度或者學(xué)生與其關(guān)系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學(xué)管理人員主要采用手工測(cè)評(píng)操作方式，效率低下。第五，學(xué)習(xí)者抄襲現(xiàn)象、期末集中完成形成性作業(yè)現(xiàn)象和教師集中批閱現(xiàn)象較為普遍。對(duì)學(xué)習(xí)者練習(xí)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)反饋或根本不反饋，沒(méi)有發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的教與學(xué)診斷性調(diào)節(jié)作用。

近年來(lái)，由于基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、反饋形式豐富靈活、反饋內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)不受約束等優(yōu)勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究和開發(fā)是一個(gè)非?；钴S的課題[2113][4115116]。國(guó)外的一些大學(xué)開始將基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)具備了基本的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，包含作業(yè)、考試的定性定量評(píng)價(jià)與管理等。在國(guó)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)或紙質(zhì)作業(yè)等形式完成。如中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)全部是客觀題(單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題)，主要考察學(xué)習(xí)者對(duì)基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認(rèn)為，為發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)開放教育教學(xué)的促進(jìn)作用，并且給日常的教務(wù)管理工作帶來(lái)方便，有必要開發(fā)基于B／S模式的形成性考核成績(jī)管理監(jiān)控系統(tǒng)。中央電大已經(jīng)開發(fā)了一套形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的主要功能是對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上作業(yè)或者網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)閱和測(cè)評(píng)。但這套測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結(jié)果并不能完全反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程情況，如學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)情況(包括上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、VOD點(diǎn)播、電子郵件等)和參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況(如社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐基地活動(dòng)等)不能通過(guò)這套系統(tǒng)進(jìn)行考核。

南京大學(xué)桑新民認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與資源評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展中的一個(gè)重要突破口，落腳點(diǎn)是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自信心與綜合素質(zhì)，這是提高中國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構(gòu)建與遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)相適應(yīng)的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)向、反饋調(diào)控和促進(jìn)發(fā)展的功能，對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、多元形成性評(píng)價(jià)的理論研究

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，它給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時(shí)選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論保障，奠定了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。而美國(guó)著名心理學(xué)家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教育的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀帶來(lái)了重要影響，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和個(gè)體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

(一)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和作用

1.基本定義

美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Scriven)在其《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出了形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)的概念。他認(rèn)為，依據(jù)目的不同，教育評(píng)價(jià)通常分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種類型。形成性評(píng)價(jià)也稱為過(guò)程評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)診斷教育方案、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、方法等，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以得出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣等級(jí)為目的。Carol Boston指出：依據(jù)此定義，評(píng)價(jià)就包括了教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)分析等。如果這種評(píng)價(jià)結(jié)果被用來(lái)調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的需要，則評(píng)價(jià)就變成了形成性評(píng)價(jià)，它與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)立。正因?yàn)槿绱?，有些西方學(xué)者把形成性評(píng)價(jià)叫作為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)(assessment for learning)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)叫作對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)(assessment oflearning)。

因此，在遠(yuǎn)程開放教育條件下，形成性評(píng)價(jià)(亦稱形成性考核)的基本含義是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)階段性的評(píng)價(jià)。它著重于對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。其目的不僅僅是知識(shí)的鞏固和技能的培養(yǎng)，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與管理，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。由此可見，開放教育形成性評(píng)價(jià)包含兩方面的含義：學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2.形成性評(píng)價(jià)的作用

評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中歷來(lái)起到“指揮棒”的作用，為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)是開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評(píng)價(jià)是強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)和管理的重要手段；是改革考核內(nèi)容，改進(jìn)考核方式、方法的重要措施；是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助的一

種有效形式，有助于強(qiáng)化教學(xué)反饋，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)改革；對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者自我鑒定學(xué)習(xí)效果的一種有效形式，有助于提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果，端正學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。

(二)多元形成性評(píng)價(jià)的基本要求

多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和個(gè)體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容從面向知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)乃至情感目標(biāo)等多元內(nèi)容

形成性評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的融合。在學(xué)習(xí)中實(shí)施評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本的理念。也就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的教學(xué)情境下，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程，收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果等方面的相關(guān)信息，以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低、操作技能的熟練程度，卻無(wú)視不同學(xué)習(xí)者各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一個(gè)學(xué)習(xí)者。

2.評(píng)價(jià)范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能

現(xiàn)代智力研究成果認(rèn)為，學(xué)生的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)生都有各自的長(zhǎng)處與不足，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，評(píng)價(jià)也不應(yīng)采取單一維度或標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多元的取向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問(wèn)題解決過(guò)程往往由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果作品也可分為設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容、演示等多項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多維度、多層次的綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和成果。

3.評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。教師評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

4.評(píng)價(jià)手段由紙質(zhì)手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的多形式、多手段考核

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，多采用紙質(zhì)化手工操作方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，具有多項(xiàng)測(cè)評(píng)功能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已成為可能。因此，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化，而不局限于某一種單一形式。

(三)多元形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理運(yùn)行機(jī)制

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

開放教育每個(gè)專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程都有明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，形成性評(píng)價(jià)必須緊緊圍繞這兩個(gè)層次的目標(biāo)展開。課程教學(xué)理論認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)多元形成性評(píng)價(jià)的基本要求，綜合各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多元形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1：

2.管理運(yùn)行機(jī)制

形成性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有明確目標(biāo)指向的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，是以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)階段。從形成性評(píng)價(jià)流程來(lái)看，這個(gè)過(guò)程就如同一個(gè)管理流程。因此，基于目標(biāo)管理的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理運(yùn)行機(jī)制就是將評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)參與人員、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果等要素納入管理系統(tǒng)，圍繞課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，配置人員、分配職責(zé)和任務(wù)，建立相應(yīng)的制度，形成科學(xué)的運(yùn)行流程，取得良好的評(píng)價(jià)效果。

在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)管理系統(tǒng)中的各類人員，按照既定的職能目標(biāo)，完成自己的工作職責(zé)，其管理運(yùn)行過(guò)程如圖1所示：

管理系統(tǒng)中的各類人員工作職責(zé)如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)實(shí)施方案的總體設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及評(píng)閱教師的評(píng)閱任務(wù)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)；(2)課程輔導(dǎo)教師(評(píng)閱教師)完成各階段評(píng)閱任務(wù)，及時(shí)評(píng)閱、及時(shí)反饋學(xué)生，給出詳細(xì)的指導(dǎo)性評(píng)閱意見，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(3)導(dǎo)學(xué)教師／班主任在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和集中性學(xué)習(xí)活動(dòng)的到勤情況，按照考核時(shí)間要求給學(xué)生予提醒、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(4)網(wǎng)絡(luò)管理員要保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的暢通，既要為學(xué)生和教師解決計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)問(wèn)題并提供咨詢和服務(wù)，同時(shí)不斷監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)分析課程考核情況，為教師和學(xué)校管理者提供決策支持。

三、多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

(一)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，由兩個(gè)相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)：自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)(自評(píng))和形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)(他評(píng))組成，包含三個(gè)功能模塊：過(guò)程管理模塊、多元評(píng)價(jià)模塊和智能反饋模塊，其體系架構(gòu)如圖2所示。

自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)由學(xué)生自定義評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具。學(xué)生可以通過(guò)自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率。自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)診斷自己學(xué)習(xí)需要、形成學(xué)習(xí)目的，識(shí)別和選擇學(xué)習(xí)材料，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、自測(cè)平臺(tái)。

形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)為教師提供可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的人機(jī)系統(tǒng)。教師通過(guò)學(xué)生完成形成性評(píng)價(jià)任務(wù)的記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，教師也可以通過(guò)該系統(tǒng)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)既是一個(gè)測(cè)量和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通交流的平臺(tái)。

多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教務(wù)管理系統(tǒng)之間的信息接口。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供監(jiān)控和記錄的功能，這些量化的參數(shù)為實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)定和反饋創(chuàng)造了條件，可簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人員的工作，縮短評(píng)價(jià)周期，提高評(píng)

價(jià)效率。為共享在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控，需設(shè)計(jì)多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的信息接口。此外，由于形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)關(guān)系到學(xué)生能否拿到課程學(xué)分和能否畢業(yè)的問(wèn)題，多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)之間也必須有信息接口。

(二)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組卷算法設(shè)計(jì)

以題庫(kù)為基礎(chǔ)的單元作業(yè)和測(cè)試的自動(dòng)組卷算法是評(píng)價(jià)系生成的試卷模式建立組卷的數(shù)據(jù)模d；(4)針對(duì)用戶任務(wù)T，在現(xiàn)有試題數(shù)據(jù)庫(kù)中建立數(shù)據(jù)視圖“T-View”，“T-View”中包含任務(wù)T所能涉及到的試題庫(kù)中的所有試題；(5)針對(duì)T―View中的試題，產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)k1…kn，結(jié)合難度系數(shù)n及曝光度1，產(chǎn)生選題數(shù)組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優(yōu)方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點(diǎn)才能成為最終的候選目標(biāo))；(6)若方案H為空，則轉(zhuǎn)到(3)，否則轉(zhuǎn)到(5)；(7)結(jié)合試題視圖T―View及最優(yōu)方案H，輸出試卷P；(8)結(jié)束。

4.自動(dòng)組卷算法實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)試運(yùn)行環(huán)境：IBM3650服務(wù)器、Windows 2003Server操作系統(tǒng)(企業(yè)版)和Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菣z驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組卷算法的正確性和效率。效率包括時(shí)間效率、空間效率，而時(shí)間效率是指組卷算法運(yùn)行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲(chǔ)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大容量存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)算法所需要的存儲(chǔ)空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時(shí)間效率是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)。

在不同的知識(shí)點(diǎn)、題型、題量、答題時(shí)間、難度和曝光度的條件下，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：題量倍數(shù)為1、2、5、10，難度系數(shù)為1―5，知識(shí)點(diǎn)為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等)，設(shè)定題量1為25題、題量2為50題，自動(dòng)組卷400次，依次分別記錄組卷時(shí)間、答題時(shí)間誤差和成功率，自動(dòng)組卷算法的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表4所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于貪心算法的自動(dòng)組卷算法具有較好的客觀性、準(zhǔn)確性和可靠性，已成功應(yīng)用于浙江廣播電視大學(xué)多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也可供一般院校在線測(cè)試平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)參考。

四、實(shí)踐與思考

(一)實(shí)踐反饋

依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境的緒多要素進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)采用了基于網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果等產(chǎn)生了積極的影響。

1.對(duì)教學(xué)者、管理者的影響

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種管理過(guò)程，是一種共性管理。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的角色多是管理者的身份，和學(xué)生是一種不對(duì)等的關(guān)系，其傳授知識(shí)的過(guò)程僅僅是普通教育遠(yuǎn)程化。

在采用基于網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境改變了教與學(xué)的各要素。首先是師生關(guān)系發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)的發(fā)出者變成了多元：教師、學(xué)生、平臺(tái)系統(tǒng)，教師和學(xué)生成了平等交流的主體；其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程可控、實(shí)時(shí)反映、可變可調(diào)。在這種變化下，教學(xué)過(guò)程的組織者就不得不考慮如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。這種壓力極大地促進(jìn)教師反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，最終有效提高教師的綜合素質(zhì)，為貫徹遠(yuǎn)程教育理念、實(shí)施新的教學(xué)模式提供有力的保障。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

現(xiàn)代學(xué)習(xí)者和以往學(xué)習(xí)者有著鮮明的區(qū)別，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特征都與歷史上的任一時(shí)代學(xué)習(xí)者不同，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者更適應(yīng)的是多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。他們目標(biāo)明確，要學(xué)會(huì)的是能力，而不全是那些理論的知識(shí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨學(xué)習(xí)者不同而發(fā)生變化，他們要求內(nèi)容具有個(gè)性，要求學(xué)習(xí)平臺(tái)可以智能判斷所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；評(píng)價(jià)不再是教師的一言堂，而是多元的、多時(shí)空的；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無(wú)聊的“懸梁刺股”。多元評(píng)價(jià)體系正因?yàn)楸容^適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的這些特性，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生能及時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的效能，從而改變了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的情感，使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者靠文憑愿景支撐學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(二)理性反思

1.合理的建構(gòu)社會(huì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

社會(huì)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生在社會(huì)群體各種交流活動(dòng)和交流過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，且常常動(dòng)態(tài)產(chǎn)生于群體交流過(guò)程中。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最怕的是學(xué)習(xí)者的孤島現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境只能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的10％-20％。國(guó)外的研究顯示，英國(guó)開放大學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)習(xí)者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可視化思維)和Learning Journal(為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志工具)等能夠增進(jìn)師生、生生實(shí)時(shí)交互、共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)工具。因此，社會(huì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)平臺(tái)成功與否的關(guān)鍵。

在設(shè)計(jì)社會(huì)性學(xué)習(xí)中，需要考慮的要素有學(xué)習(xí)溝通、研究協(xié)作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教育不同，基于網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)除了提供課程大綱、進(jìn)度要求、學(xué)習(xí)視頻、參考資源外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)資源中設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究和討論。學(xué)習(xí)資源根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應(yīng)的腳本，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)話及學(xué)習(xí)狀況判斷。社會(huì)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是溝通中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中研究，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。

2.游戲規(guī)則與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合是多元評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展方向

目前，網(wǎng)絡(luò)游戲在教育中多應(yīng)用在中小學(xué)教育階段，大學(xué)教育及成人教育中并不多見。與網(wǎng)絡(luò)游戲相比，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程正如電子版的“教科書”，學(xué)習(xí)方式單一，自主學(xué)習(xí)資源不足，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因，有相當(dāng)數(shù)量的研究者認(rèn)同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認(rèn)為教育用處不大。但調(diào)查研究表明，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時(shí)間參于游戲。遠(yuǎn)程教育生源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者年齡和這些玩家年齡基本相符，網(wǎng)絡(luò)課程適當(dāng)嵌入游戲規(guī)則是吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種有效手段。

多元評(píng)價(jià)課程平臺(tái)可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲中的角色管理規(guī)則、任務(wù)與關(guān)卡規(guī)則、協(xié)作任務(wù)規(guī)則、任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效評(píng)價(jià)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的角色是其在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中能力、特征的數(shù)字化體現(xiàn)，這些信息保存在個(gè)人資料數(shù)據(jù)庫(kù)中。角色的靜態(tài)屬性是其身份信息、學(xué)籍信息，動(dòng)態(tài)屙勝則是知識(shí)與能力等級(jí)，動(dòng)態(tài)屬性可以通過(guò)升級(jí)(完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握新知識(shí))和請(qǐng)教N(yùn)PC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)角色管理規(guī)則、任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則以動(dòng)態(tài)屬性的形式實(shí)時(shí)體現(xiàn)，相當(dāng)于其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)基于游戲的多元評(píng)價(jià)課程平臺(tái)時(shí)，如果注意以下兩點(diǎn)，將更有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率：游戲?qū)W習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)與現(xiàn)實(shí)世界的獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)結(jié)合，正如QQ幣一樣可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的貨幣；研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力考核可以用角色競(jìng)賽的形式進(jìn)行。

3.知識(shí)元設(shè)計(jì)是多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的要求

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通教育的學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者屬性相差較大，知識(shí)量、個(gè)性特點(diǎn)、需求和能力目標(biāo)都不盡相同，不適于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。因此，在設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)課程體系時(shí)，要考慮的一個(gè)原則是個(gè)性化原則，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生不同的智力優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如加德納認(rèn)為，不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，因而應(yīng)允許學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式與呈現(xiàn)方式，展示他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行個(gè)體針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)就必須將所傳授的知識(shí)技能進(jìn)行元化，即知識(shí)元化，以適應(yīng)不同需求的學(xué)習(xí)者。如果加上游戲規(guī)則，就是將知識(shí)分成細(xì)小的任務(wù)元，由系統(tǒng)智能的評(píng)判并提供給學(xué)習(xí)者。