首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2022-05-22 16:07:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、唱、跳這些基本功。這次，我聽(tīng)了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識(shí)的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言。
還有廖老師的課，也讓我開(kāi)了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯的不斷更新，社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)、語(yǔ)音、技能等水平要求會(huì)越來(lái)越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，還誤人子弟。
三、自身英語(yǔ)能力的提高
這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語(yǔ)能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法知識(shí)；還有語(yǔ)音課，語(yǔ)音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心；她還給我們上口語(yǔ)課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握的了一些基本的口語(yǔ)交際；在這幾天里，我們不管是英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是聽(tīng)力都有了很大進(jìn)步。
四、了解了最新的英語(yǔ)新課程改革理念
2個(gè)報(bào)告：
《如何進(jìn)行課例研究——課堂教學(xué)觀察與改進(jìn)建議》
《回憶往昔，思辨現(xiàn)在，憧憬未來(lái)——一個(gè)骨干教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作》
2、小組互動(dòng)研討
4次小組研討
確立小組觀摩視角和組內(nèi)分工
針對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行的調(diào)查分析及改進(jìn)建議（3輪）
3次大組研討
劉國(guó)偉老師執(zhí)教的《孔子拜師》評(píng)課活動(dòng)
交流各自小組的觀摩視角
匯報(bào)各組針對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行課例研究報(bào)告
3、崗位實(shí)踐鍛煉
6個(gè)小組
上課組（1組）上課組共計(jì)5人，其中3人承擔(dān)第二模塊的課堂教學(xué)任務(wù)；2人承擔(dān)第三模塊滬浙兩地同課異構(gòu)的課堂教學(xué)任務(wù)。培訓(xùn)前就做好了備課、上課的準(zhǔn)備。并在實(shí)際課堂教學(xué)前作15分鐘的說(shuō)課
課例研究組（4組）課例研究組根據(jù)實(shí)際學(xué)員人數(shù)，分成四個(gè)小組，分組選取一個(gè)觀察視角進(jìn)行課例研究。
材料組（1組）材料組共2人，負(fù)責(zé)整個(gè)“課例研究”培訓(xùn)活動(dòng)階段的
這種方法就是課例研究。通過(guò)此次培訓(xùn)，我們懂得了什么是課例研究？課例研究的六個(gè)步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價(jià)值取向等等。
2、嘗試了一次研究
我們分四個(gè)小組，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。四個(gè)小組的選題分別是：（1）聚焦學(xué)段目標(biāo)，細(xì)看目標(biāo)落實(shí)；（2）期待生成的美麗——準(zhǔn)確抓住課堂生成點(diǎn)，提高課堂增量；（3）吹盡黃沙“似”見(jiàn)金——語(yǔ)文課堂教學(xué)中“讀”的有效性研究；（4）圍繞目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。
3、形成了一套經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)感性的操作，學(xué)員真正體會(huì)到一次完整的課例研究的全過(guò)程。尤其是四個(gè)小組的課例研究，分別從4個(gè)角度對(duì)一堂課進(jìn)行診斷分析，提出改進(jìn)建議。這些角度，恰恰就是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在?，F(xiàn)在，通過(guò)大家的共同努力，我們拿出了一套比較完整的經(jīng)驗(yàn)，材料組的兩位老師，把這些個(gè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)匯編成冊(cè)，取名叫做：春江雁語(yǔ)。這本集子，是我們?nèi)w培訓(xùn)班學(xué)員智慧的結(jié)晶，也希望大家把她帶回自己所在的學(xué)校，把我們的經(jīng)驗(yàn)傳到Xx的每一所小學(xué)，每一個(gè)課堂。此外，我們還嘗試在新浪網(wǎng)建立的班級(jí)的博客：春江領(lǐng)雁。把我們研究的過(guò)程掛上了網(wǎng)。以便于更加便捷地傳遞我們的所有信息。
4、鍛煉了一支隊(duì)伍
我們這期“領(lǐng)雁工程”小學(xué)班的老師，他們勤學(xué)、善思，會(huì)合作。在這次六天的培訓(xùn)中，克服時(shí)間緊、任務(wù)重、工作忙的重重困難，無(wú)論是上課組也好，研究組也好，還是材料組也好，都出色地完成了自己的任務(wù)，你們都是最棒的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作在教育局和教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)堅(jiān)持以課程改革理論為先導(dǎo)，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，確保課改工作的進(jìn)一步深化。突出教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，拓寬小學(xué)語(yǔ)文教研的思路，重視小學(xué)語(yǔ)文青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教育方法，提高課堂教學(xué)效率。牢固樹(shù)立為學(xué)校服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)的思想，不斷提高服務(wù)水平，為小學(xué)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、工作思路
1．加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平，增強(qiáng)駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發(fā)揮各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的作用，組織內(nèi)容豐富的座談會(huì)、研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)。
3．繼續(xù)落實(shí)教研室聽(tīng)課制度，經(jīng)常深入到學(xué)校，深入到課堂，聽(tīng)課、座談，傾聽(tīng)教師心聲，指導(dǎo)教學(xué)研究。
4．不斷總結(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，擬制科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的監(jiān)測(cè)方案，提高監(jiān)測(cè)的效度和信度。努力做到客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)校，評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)課程改革，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選工作。
九月份
1．做好小學(xué)語(yǔ)文論文評(píng)選上報(bào)工作。
2．籌備組織外出參觀學(xué)習(xí)。
3．督促小語(yǔ)課題結(jié)題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)會(huì)。
十月份
1．開(kāi)展送教到村小活動(dòng)（紫陽(yáng)）。
2．開(kāi)展“工人子弟小學(xué)教育教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)。
3．組織部分教師參加“全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
4．小學(xué)語(yǔ)文課題結(jié)題。
十一月份
1．做好課改聽(tīng)課、調(diào)研工作
2．開(kāi)展城鄉(xiāng)教研分會(huì)聯(lián)誼活動(dòng)。
3．2012年新聘上崗小學(xué)語(yǔ)文教師中期調(diào)研會(huì)。
十二月份
1．召開(kāi)明光市特級(jí)教師、教壇新星、骨干教師教育教學(xué)座談會(huì)。
2．開(kāi)展2012年新聘小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)調(diào)研會(huì)。
3．深入村級(jí)小學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、交流活動(dòng)。
2013年一月份
在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果我國(guó)的小學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分利用，進(jìn)而解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的諸多問(wèn)題，小學(xué)生就一定會(huì)真切感受到進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的快樂(lè)和樂(lè)趣，這樣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以及日常生活過(guò)程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)前時(shí)代不斷變化和發(fā)展進(jìn)行順應(yīng)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的不斷改革和進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)施一定的創(chuàng)新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性
近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新的課程改革，為了對(duì)更高水平以及更高層次的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行追求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，小學(xué)生就能夠真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，使得小學(xué)語(yǔ)文能夠真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以及日常生活過(guò)程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)今時(shí)展的形勢(shì)進(jìn)行順應(yīng)，伴隨著當(dāng)今社會(huì)不斷改革以及進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)實(shí)施嚴(yán)格的創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期教育教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂過(guò)程中，只注重使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行死記硬背，小學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得十分辛苦和痛苦，從本質(zhì)上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如果小學(xué)語(yǔ)文教師真正能夠在自身的教育教學(xué)過(guò)程中做到適當(dāng)變通，將小學(xué)知識(shí)很好地融入到教學(xué)情節(jié)之中，使得小學(xué)生能夠成為語(yǔ)文教育教學(xué)故事中主人，這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分感興趣，與此同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的理解以及探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一效果以及目標(biāo)。
二、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，語(yǔ)文知識(shí)不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生將語(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語(yǔ)文教師舉例子過(guò)程中，必須要對(duì)當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行舉例子的過(guò)程中，要注重將語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)以及地理知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和開(kāi)展語(yǔ)文課程的過(guò)程中，拓展其自身知識(shí)面，再通過(guò)自身的知識(shí)面來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身所提出來(lái)的要求，更加能夠使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會(huì)。
三、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課
近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要完善備課，做好實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)就是要實(shí)施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語(yǔ)文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來(lái)幫助我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材體系、教材知識(shí)以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語(yǔ)文教師備教材的目的就是要找到和語(yǔ)文教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫(xiě)作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在自身實(shí)施備課的過(guò)程中，多舉例子，多選時(shí)事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教師備課的同時(shí)還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要和社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加靈活。
四、結(jié)語(yǔ)
本文中，筆者主要從新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例以及新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課這三個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]李夢(mèng).如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2010（26）.
作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，在自己的床頭、書(shū)桌和辦公桌上不能只有一些教材、教育教學(xué)理論等單一的教學(xué)上的書(shū)籍，而應(yīng)豐富一些；作為小學(xué)的語(yǔ)文教師不能把知識(shí)的講授只限于書(shū)本，而應(yīng)該以書(shū)本上的知識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系其他知識(shí)，拓寬知識(shí)的維度，給予學(xué)生更大的知識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的書(shū)本以外的知識(shí)。
小學(xué)的語(yǔ)文教師如果在平時(shí)的生活中能夠多讀一些詩(shī)詞歌賦，多讀一些我國(guó)古代的文學(xué)名著，多讀一些唐詩(shī)宋詞；多看看關(guān)于一些我國(guó)古代作家的生平介紹、思想傾向、和人生經(jīng)歷，這樣有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，教師在分析詩(shī)詞歌賦時(shí)才能做到心中有數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要多讀一些我國(guó)古代的先秦的諸子百家的著作，多讀一些古代的歷史名篇，如：《史記》《后漢書(shū)》等，多多增加自己的古文化修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有有了深厚的古文底子，才能在講解古文章時(shí)游刃有余。在現(xiàn)代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品上，小學(xué)語(yǔ)文教師要讀中外現(xiàn)代文學(xué)名著名篇，還要多讀一些當(dāng)下新的文學(xué)作品，這樣小學(xué)語(yǔ)文教師才能在課堂上談古論今，中外并敘，在增加語(yǔ)文教學(xué)課堂的魅力的同時(shí)，也提高了教師在學(xué)生心目中的地位。
從以上可以看出，閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展具有著重要的作用。正是因?yàn)殚喿x對(duì)教師的重要作用，所以在領(lǐng)雁工程中，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛閱讀各類書(shū)籍，成了一項(xiàng)必不可少的培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)。參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅被要求閱讀指定的書(shū)籍，還要求寫(xiě)出讀后感，并組織研討活動(dòng)，以增加對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解，提高閱讀活動(dòng)的效果。因此，參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這時(shí)候就應(yīng)該緊緊抓住這個(gè)讀書(shū)的好機(jī)會(huì)，潛心研讀，深入思考，積極交流，以提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。
二、參加領(lǐng)雁工程中的反思活動(dòng)，彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足
反思能力是一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的一項(xiàng)能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。只讀書(shū)不反思，就會(huì)讓思想懶惰，僵化；只反思不讀書(shū)，就會(huì)使反思成為無(wú)源之水，得不到真正的思想。因此，作為教師一定要既讀書(shū)，又要會(huì)反思，辨別真假、好壞，掌握真正有用的東西。另外，只有教師自己擁有反思的能力，才能教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和思考。教學(xué)工作中也需要教師要有反思的能力。教師要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，找出教學(xué)行為中所產(chǎn)生的問(wèn)題，并找出解決的辦法；要對(duì)自己聽(tīng)過(guò)的其他老師的教學(xué)課進(jìn)行反思，思考課中所反映出的問(wèn)題，思考教學(xué)課哪些是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些是自己要在以后的教學(xué)中注意避免的，哪些地方是需要加強(qiáng)和改進(jìn)的；教師要反思學(xué)生身上所出現(xiàn)的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，找出解決問(wèn)題的方法。教師在不斷的反思中，就可以逐漸提高自己的教育教學(xué)能力、管理學(xué)生能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師也就會(huì)在反思中逐步走向成熟，在反思中獲得了專業(yè)發(fā)展。領(lǐng)雁工程的教師培訓(xùn)中，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的反思能力是重中之重。因此，參加領(lǐng)雁工程培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要積極配合培訓(xùn)單位的培訓(xùn)活動(dòng)，一定要認(rèn)真寫(xiě)好各種教育教學(xué)總結(jié)，要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入的反思、要認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真撰寫(xiě)評(píng)課小結(jié)，力求在有限的培訓(xùn)時(shí)間里，不斷提高自己的反思能力，更好地促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。
三、參加領(lǐng)雁工程中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。提高教師教學(xué)實(shí)踐能力
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力的專項(xiàng)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)可以有效地提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，有效地提高教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力，增長(zhǎng)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。教師的教學(xué)實(shí)踐能力是指教師為了完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)上課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，為使教學(xué)能順利、有效、成功地進(jìn)行，在教學(xué)的整個(gè)進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，把教學(xué)過(guò)程中所有的活動(dòng)當(dāng)成思考的目標(biāo)，不間斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、積極地謀劃、考查、評(píng)定、反映、調(diào)控的能力。教學(xué)實(shí)踐能力是一名教師最為關(guān)鍵的能力，這項(xiàng)能力的高低直接影響著教師的教育教學(xué)效果，也是一名教師必須具備的能力。因此，參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要謙虛地向指導(dǎo)老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，虛心接受指導(dǎo)老師的建議和意見(jiàn)，努力上好教學(xué)實(shí)踐課，全面提高自己的課堂教學(xué)水平，以此更好地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1. 課堂效率低下。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在課堂效率低下的問(wèn)題。這主要是由于教師在每節(jié)課的課程設(shè)置不合理直接引起的，主要表現(xiàn)在：根據(jù)新一輪語(yǔ)文課程改革的要求，提出了語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但是部分老師沒(méi)有吃透新課改的教學(xué)意圖，備課時(shí)沒(méi)有在這方面下足功夫，直接導(dǎo)致授課時(shí)重難點(diǎn)不明晰，邏輯關(guān)系不明顯。如此一堂課下來(lái)，很容易想象學(xué)生的接受性。此外，小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，然而可以看到普遍存在的問(wèn)題是教師講得多，有效練習(xí)多，學(xué)生動(dòng)腦多，動(dòng)手少，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。部分老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中常用朗讀課文的方法加深學(xué)生印象，但是在這過(guò)程中沒(méi)有注意到應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀有所思，邊思邊讀”，沒(méi)有達(dá)到朗讀的真正目的。
2. 教學(xué)資源缺乏，教育信息還需豐富。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是現(xiàn)目前新課標(biāo)無(wú)法得到全面實(shí)施的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困難。筆者通過(guò)對(duì)所在縣域的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行走訪，不難察覺(jué)，由于受條件所限，目前該縣域農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀還停留在最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)：黑板、講臺(tái)、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學(xué)設(shè)備如多媒體教學(xué)設(shè)備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運(yùn)用輔助教學(xué)手段。農(nóng)村的小學(xué)生，除了教材以外，鮮有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。而我們知道，大量閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極有益處的。然而受校舍、經(jīng)費(fèi)等限制，部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)圖書(shū)室，部分雖有圖書(shū)室的小學(xué)其中書(shū)籍也大部分已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。
再?gòu)慕逃畔⒌慕嵌葋?lái)看，近年年來(lái)雖較以往已經(jīng)有所發(fā)展，然而相比城鎮(zhèn)而言任有一定的差距。隨著國(guó)家政策的調(diào)整，農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)以往有所增多，農(nóng)村語(yǔ)文教師有機(jī)會(huì)接觸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學(xué)以致用，將這些教育信息第一時(shí)間傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，作為一名教師，更應(yīng)當(dāng)時(shí)刻通過(guò)各種方式關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方向，把握住語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)的時(shí)代脈搏。
3. 教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一?，F(xiàn)階段，相較于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后相對(duì)滯后。部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一味地按照老思路、老方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅是教學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞，而忽視了新課標(biāo)要求下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)思路上趨向公式化，教學(xué)方法模式化。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教育這一啟蒙階段，對(duì)學(xué)生而言，除了生字詞語(yǔ)的積累，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)也是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要的。
二、解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的建議
1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無(wú)論何時(shí)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體和對(duì)象是小學(xué)生。為了更加適應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應(yīng)做足功課，根據(jù)大綱的要求，高度提煉語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)置，使重點(diǎn)突出，教學(xué)思路明晰，詳略得當(dāng)，課堂內(nèi)容緊湊高效。
其次，小學(xué)階段是小學(xué)生的啟蒙教育階段，也是學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言閱讀能夠理解主要內(nèi)容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。
再次，小學(xué)生這個(gè)階段是天性活潑、好動(dòng)的。因此，教師尤其要尊重學(xué)生對(duì)文本解讀的不同感受，選擇學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，學(xué)得高效扎實(shí)，體會(huì)得深刻、真切，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，還是情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有進(jìn)步。
2. 因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在施行新課改的現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師尤其要注意應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課改的要求，將其精神貫徹落實(shí)到備課講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中去。結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)的特殊環(huán)境，因地制宜，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式教學(xué)思路逐漸地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如：在講解《春》這堂課時(shí)，就可以利用農(nóng)村處處可見(jiàn)春的足跡這一特點(diǎn)，帶學(xué)生踏青要求學(xué)生自行觀察并總結(jié)后在課堂上進(jìn)行分享，從而使得學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深了對(duì)文章的理解。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，才能有動(dòng)力大膽去創(chuàng)新，給孩子們廣闊的空間，帶領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味海洋里游弋。
3. 教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，全面提高自身素質(zhì)。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師則是這一教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者。因此，教師的能力素質(zhì)高低也直接決定了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率高低。
首先，作為一名教師，一定要樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)操守。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童不在少數(shù)，對(duì)孩子的教育不得不算是一個(gè)問(wèn)題。老師就更應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面關(guān)心自己的學(xué)生，教書(shū)、育人，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
成尚榮先生說(shuō)：“小學(xué)教師既是孩子們美好明天的指引者和建設(shè)者，又是孩子們幸福今天的締造者和保護(hù)者?！弊鳛榕c兒童長(zhǎng)期接觸并在其成長(zhǎng)道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)在如此形勢(shì)下面臨巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)狀況到底如何呢？本文通過(guò)抽樣調(diào)查，分析了現(xiàn)狀，做了初步解釋，并提出了幾點(diǎn)建議。
一、兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解
語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面，理論界的看法不盡相同。北京師范大學(xué)致力于兒童文學(xué)閱讀推廣研究的陳暉老師認(rèn)為主要包括四個(gè)方面：“對(duì)兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度；對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和理解；豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的能力和技巧。”廣西師范學(xué)院的黃耘老師將教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵過(guò)程歸納為以下四點(diǎn)：“正確的兒童文學(xué)觀；系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)；豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)；兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力?！?/p>
二、小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
為了調(diào)查杭州市小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，我以杭州市喬司小學(xué)為例進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主要采取了問(wèn)卷、訪談的形式，對(duì)該校40名語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放40份問(wèn)卷，回收32份，有效問(wèn)卷32份，有效問(wèn)卷回收率為100%。調(diào)查問(wèn)卷是基于上文總結(jié)的兒童文學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面設(shè)計(jì)的，下面我從這四個(gè)維度出發(fā)，將調(diào)查問(wèn)卷中屬于這個(gè)維度的問(wèn)題集中在一起分析。
就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)，該校語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍比較高，但是依然有問(wèn)題存在，可以說(shuō)喜憂參半，具體情況如下。
（一）兒童文學(xué)觀念和態(tài)度
1.教師心中兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位
調(diào)查結(jié)果：覺(jué)得非常重要的占62.3%，比較重要的占29.6%，覺(jué)得一般的占8.1%，覺(jué)得無(wú)所謂的沒(méi)有。
2.教師對(duì)兒童文學(xué)的喜愛(ài)程度
調(diào)查結(jié)果：非常喜歡的占3%，比較喜歡的占71%，覺(jué)得一般的占26%，不太喜歡的沒(méi)有。
（二）兒童文學(xué)基本理論知識(shí)
1.教師學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的方式
調(diào)查結(jié)果：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的占20.4%，參加過(guò)培訓(xùn)的占27.4%，自學(xué)過(guò)的占5.5%，從未了解的占46.7%。
2.教師對(duì)于教授兒童文學(xué)課文與其他課文的區(qū)別的認(rèn)識(shí)
調(diào)查結(jié)果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。
（三）兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)
1.教師一個(gè)學(xué)期閱讀兒童文學(xué)作品的數(shù)量情況
調(diào)查結(jié)果：推薦1―2本的占8.2%，推薦3―5本的占38.6%，推薦5本以上的占53.2%。
2.教師逛書(shū)店時(shí)對(duì)于最新的兒童文學(xué)作品關(guān)注情況
調(diào)查結(jié)果：經(jīng)常關(guān)注的占29.7%，偶爾關(guān)注的占58.7%，幾乎不關(guān)注的占11.6%。
三、原因初探
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人“喜”的原因
1.教育部的重視使得兒童文學(xué)的學(xué)科地位得到提高
中國(guó)作家協(xié)會(huì)黨組副書(shū)記、全國(guó)政協(xié)委員、著名作家王巨才先生在2004年3月召開(kāi)的全國(guó)政協(xié)十屆一次會(huì)議上提交了關(guān)于重視兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的提案。教育部于8月20日對(duì)此進(jìn)行了答復(fù)，提出了兩個(gè)“非?！保骸胺浅Ｍ饽囊庖?jiàn)。兒童文學(xué)應(yīng)是高校中文系特別是師范院校中文系學(xué)生必修的教學(xué)內(nèi)容之一。”“對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)中，加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)方面教育是非常重要的?！薄斑@兩個(gè)‘非?！瘜?shí)際上指出了高校兒童文學(xué)教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)及其重要的內(nèi)容：一是加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生特別是中文系學(xué)生的兒童文學(xué)課程教學(xué)；二是開(kāi)展校外培訓(xùn)，即對(duì)廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行兒童文學(xué)方面的教育?！苯逃坑辛诉@個(gè)明確的意見(jiàn)，兒童文學(xué)就找到了學(xué)科地位。相信在教育部的重視下，兒童文學(xué)的前景會(huì)越來(lái)越明朗。
2.素質(zhì)教育背景下的讀書(shū)會(huì)成為教師閱讀兒童文學(xué)的一個(gè)契機(jī)
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教育一直為“應(yīng)試教育”所控制，學(xué)生讀書(shū)完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生只能整天圍著教科書(shū)或輔導(dǎo)書(shū)打轉(zhuǎn)，忙著做各種機(jī)械繁瑣、簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無(wú)暇閱讀課外文學(xué)讀物。
近年來(lái)，在素質(zhì)教育背景下，各種豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)已在全國(guó)各地開(kāi)展起來(lái)。各地各部門(mén)舉辦的讀書(shū)周、讀書(shū)月接踵而至。各地學(xué)校掀起了開(kāi)設(shè)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的熱潮，師生定期看一本書(shū)，看完之后利用一個(gè)課時(shí)或幾個(gè)課時(shí)交流，交流的過(guò)程主要是教師和學(xué)生一同“聊”書(shū)“聊”文學(xué)的過(guò)程，借由這樣的形式，教師的兒童文學(xué)閱讀量無(wú)形中增加了，很多教師都表示，閱讀兒童文學(xué)作品已經(jīng)不再是一種任務(wù)，而是一種愛(ài)好?？梢钥吹?，教師從原先被動(dòng)地閱讀兒童文學(xué)作品到慢慢喜愛(ài)閱讀，在“素質(zhì)教育”和“新課改”背景下的班級(jí)讀書(shū)會(huì)發(fā)揮了很好的橋梁作用。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人“憂”的原因
1.小學(xué)語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育工作有所欠缺
隨著教育與課程改革的深入，一部分層次較低、知識(shí)老化的教師急需補(bǔ)充對(duì)照性、系統(tǒng)性、前沿性的知識(shí)。從邏輯上看，為了解決職前教育階段存在的問(wèn)題，教師只有通過(guò)繼續(xù)教育和課外自學(xué)對(duì)此加以彌補(bǔ)和改善。訪談中，一些語(yǔ)文教師意識(shí)到了要填補(bǔ)兒童文學(xué)這塊空白、模糊的知識(shí)，但是語(yǔ)文教師的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有時(shí)間自己學(xué)習(xí)有關(guān)課程。
在訪談中，我們深切感受到語(yǔ)文教師對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的需求與渴望，但是，目前在繼續(xù)教育階段針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師所進(jìn)行的培訓(xùn)，兒童文學(xué)的專業(yè)知識(shí)成了一個(gè)盲點(diǎn)，這就使得語(yǔ)文教師要補(bǔ)充這方面的知識(shí)，卻苦于沒(méi)有一個(gè)很好的渠道，而自己又不太可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使自學(xué)，也不能做到非常系統(tǒng)，只能了解點(diǎn)皮毛，依然不能引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂(lè)趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。
2.兒童文學(xué)作品的宣傳、評(píng)介力度不夠大
語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)前兒童文學(xué)領(lǐng)域的新作品、新作家等信息不能及時(shí)掌握，有其自身缺少時(shí)間、缺少興趣等因素，但客觀上與各類媒體對(duì)兒童文學(xué)讀物的宣傳、推薦、評(píng)介有關(guān)?，F(xiàn)在為數(shù)不多的評(píng)介文章大多發(fā)表在專門(mén)的兒童文學(xué)報(bào)刊上，局限在業(yè)內(nèi)人士的小圈子里，而在面向小學(xué)生的綜合類、語(yǔ)文類報(bào)刊上則鮮有兒童文學(xué)的評(píng)介文章。書(shū)店里的暢銷書(shū)架上擺的幾乎都是適合成人看的小說(shuō)、散文，即使推薦了兒童文學(xué)讀物，也都是那些不斷改版的老得掉渣的經(jīng)典之作，當(dāng)然并不是說(shuō)經(jīng)典之作不好，只是兒童文學(xué)需要注入新鮮的血液，語(yǔ)文教師需要獲取最新的作品作家信息，這樣才能先于學(xué)生閱讀這些新作品，以便更好地向?qū)W生推薦。另外，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)由于不是直接承載兒童文學(xué)讀物的媒體，對(duì)其的宣傳作用相對(duì)削弱，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)是很好的宣傳渠道，如果能夠利用起來(lái)，也許就能擴(kuò)大兒童文學(xué)的影響力。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0151-01
1 新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求
1.1 樹(shù)立先進(jìn)的教育理念
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)理念不僅會(huì)對(duì)其教學(xué)方式有一定程度的影響，從其自身發(fā)展角度來(lái)看，也是具有極大影響力的。當(dāng)前，自新課程改革實(shí)施以后，對(duì)于教師教育理念有了更高層次的要求。新課改不僅要求教師要具備順應(yīng)時(shí)展的教育教學(xué)理念，還要求教師要將先進(jìn)的教學(xué)理念具體落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，更是對(duì)于自身能力的提高和對(duì)于人格的完善。所以，教師就必須具備先進(jìn)的教育理念，更新完善教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀。只有這樣，才能促使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程所要求的知識(shí)與能力的統(tǒng)一，過(guò)程和方法的統(tǒng)一，情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。
1.2 構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課程所具備的最大特點(diǎn)就是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，而語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容也是涉及各個(gè)領(lǐng)域，具備極強(qiáng)的綜合性和廣泛性。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具備自身所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，還需要具備其他專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，要充分了解與小學(xué)學(xué)生密切相關(guān)的知識(shí)，從而更好的擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，就需要教師自身構(gòu)建起多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
1.3 具備自主創(chuàng)新意識(shí)
新課程改革之后，教育教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了適應(yīng)新課程改革的要求，也要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。只有教師善于創(chuàng)新，才能將自身知識(shí)深入滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而更好的解決教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要具備較高的教育科研能力，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，并且將其融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更好的解決問(wèn)題。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
2.1 對(duì)新課程理念僅僅停留在意識(shí)上
新課程改革的主要核心內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，通過(guò)采取新的教育教學(xué)理念來(lái)授課。自我國(guó)頒布了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我國(guó)各個(gè)中小學(xué)校都開(kāi)始加強(qiáng)了對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)。為了使教師更好的掌握新課程改革的具體內(nèi)容和理念，各個(gè)學(xué)校都花費(fèi)了很大的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，希望通過(guò)這種方法使教師能夠具備更為新穎的教育理念，并且將這種理念具體應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。但是，在中小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)卻僅僅停留在表面上，存在著“形似而神異”的現(xiàn)象。
2.2 教學(xué)思想與教學(xué)行為不具備統(tǒng)一性
新課改的實(shí)施，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還促進(jìn)了教師教育模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，新課改實(shí)施后，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了許多新型的教育教學(xué)模式，使得學(xué)生們的教學(xué)方式更加自由，也更具有合作性。但是，對(duì)于另一部分教師來(lái)說(shuō)，其并沒(méi)有真正滿足新課改所提出的一系列要求，而是只做表面功夫，單純的追求課堂氣氛而不注重對(duì)于學(xué)生是否真正的掌握了知識(shí)。
2.3 缺乏課堂教學(xué)的反思與總結(jié)
在改革小學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，雖然小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于課程的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)都較以前有了很大程度的改善和創(chuàng)新，在教育教學(xué)理念上也有了很大程度的革新，但是，在對(duì)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的一系列工作的實(shí)施上，還并不完善。目前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)于課堂教學(xué)的反思與總結(jié)也是阻礙新課程改革順利實(shí)施的一個(gè)重大障礙。雖然一些老師寫(xiě)了教學(xué)反思，但是卻并沒(méi)有真正將教學(xué)反思與提升自身專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這就使得教學(xué)反思趨于程式化。
3 新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的具體措施
3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是新課改背景下教師的重要任務(wù)之一。教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過(guò)層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，例如課本劇表演、講故事等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來(lái)直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 融入情感教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
情感教育是新課程背景下教學(xué)內(nèi)容之一，也是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育淡化和忽視的一點(diǎn)。造成的原因也是多方面的。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育需要通過(guò)師生情感的互動(dòng)與交融，教師要通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自身的人文素養(yǎng)和職業(yè)情感，在課堂教學(xué)中以情促情、以情激情，來(lái)達(dá)到師生情感的共鳴與回應(yīng)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育需要建立新型的師生關(guān)系，教師要正確處理情感與教育的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透情感教育，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個(gè)人情感的到集體的熏陶而得到升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3.3 開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)
新課程改革的強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究精神。只有促使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，才能真正的激發(fā)起其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的內(nèi)容應(yīng)著重放在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)上。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的給予學(xué)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。只有這樣，才能使學(xué)生更好的掌握教師所傳授的知識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行中，教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)將著重點(diǎn)放在對(duì)于教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變上，此外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革不僅能夠更好的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，還能促使學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊曉琳.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2010（4）：48.
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9200（2015）06-0111-04
1問(wèn)題的提出
插圖，即插畫(huà)，是一種與文字信息并行的視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)，是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。插圖憑借可視、可感、可想的畫(huà)面形象直接作用于學(xué)生的感官，以生動(dòng)、具體、可信的視覺(jué)形式營(yíng)造出感人的藝術(shù)氛圍，具有文字本身所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)已具備形象思維習(xí)慣的小學(xué)生而言，插圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的想象與聯(lián)想氛圍、理解教材內(nèi)容、提供獲取有用信息的途徑、掌握語(yǔ)文知識(shí)、提升自學(xué)能力的重要工具。特別是在閱讀教學(xué)中，作為課文第二語(yǔ)言的插圖，可以彌補(bǔ)課文中文字抽象表達(dá)的不足，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文的人物形象、精彩情節(jié)以及如實(shí)反映課文描述的場(chǎng)景。插圖因其直觀性、趣味性和形象性對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。有句話說(shuō)得好“教材之中無(wú)小事”。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中重視發(fā)揮插圖的作用，靈活地運(yùn)用插圖，插圖就可以發(fā)揮其突出優(yōu)勢(shì)，加快提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。有關(guān)插圖在教材中的運(yùn)用由來(lái)已久，并且時(shí)至今日仍發(fā)揮著不可替代的作用。早在明代，我國(guó)就有了世界上最早使用圖文對(duì)照的教材《對(duì)相識(shí)字》，實(shí)現(xiàn)了教材跨越式發(fā)展。1658年，教育家兼“圖畫(huà)書(shū)之父”夸美紐斯就出版了帶插圖的教材《世界圖繪》，因?yàn)樗钌疃脠D文結(jié)合的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文字的教育效果。他希望學(xué)生能夠從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，從圖畫(huà)書(shū)中獲得快樂(lè)。魯迅認(rèn)為：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文學(xué)之所不及?！盵1]語(yǔ)文教材是語(yǔ)言文學(xué)的載體，這種學(xué)科特色使得插圖在圖與文的角逐中獨(dú)具特色。當(dāng)今學(xué)生身處一個(gè)前所未有的讀圖時(shí)代，“在這個(gè)以圖像為主要特征的符號(hào)系統(tǒng)里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現(xiàn)方式，更多地成為一種主導(dǎo)閱讀方式，甚至是一種思維方式”[2]。自新課程改革以來(lái)，為了增加教材的視覺(jué)效果，大陸地區(qū)各出版社在教材內(nèi)容、形式上紛紛進(jìn)行了前所未有的改進(jìn)，插圖從形式到內(nèi)涵都有質(zhì)的飛躍，比如在繪制插圖中充分重視插圖的兒童性，令人眼前一亮。再比如，所繪制的插圖與文本內(nèi)容二者完美吻合，再現(xiàn)文本情境。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第22課《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》的情節(jié)插圖，主要是對(duì)情節(jié)進(jìn)行濃縮，選取“最富孕育性的時(shí)刻”的場(chǎng)景，最終服從于文本的內(nèi)容規(guī)范和限制，所繪之圖基本與情節(jié)吻合，在基本意思上圖文保持一致。由于在人的所有感官系統(tǒng)中，視覺(jué)對(duì)于人的沖擊最為強(qiáng)烈，心理學(xué)家認(rèn)為人從環(huán)境中所接受的大部分信息都要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，其中視覺(jué)可以得到聽(tīng)覺(jué)的千倍以上的信息。[3]所以插圖具有貼切文本的內(nèi)容，并在文本基礎(chǔ)上給予時(shí)空更為形象的表達(dá)。所以插圖所傳達(dá)的信息比文本內(nèi)涵所表達(dá)的信息更為形象貼切，更為全方位地詮釋時(shí)代的文化性。而在祖國(guó)寶島臺(tái)灣地區(qū)，以康軒版國(guó)語(yǔ)教材為例，此套教材插圖則在主題內(nèi)容、造型風(fēng)格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。[4]以兒童為本位，構(gòu)圖貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生活背景的插圖在版式、形象、色彩等方面均做到了充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點(diǎn)。插圖作家以其敏銳的藝術(shù)感覺(jué)和純真的童心，以孩子的眼光來(lái)看事物，以孩子的心理來(lái)表現(xiàn)和反映世界，這樣畫(huà)面就會(huì)洋溢著獨(dú)特的美感和生動(dòng)活潑的兒童情趣。因此，插圖以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教學(xué)價(jià)值理應(yīng)成為課堂教學(xué)中最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。特別是在一些教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)備落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，或一些教學(xué)設(shè)備不完善的地方，充分挖掘插圖這一教學(xué)資源，進(jìn)行形式多樣、方法多變、層次多重的語(yǔ)文訓(xùn)練，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。既然新課程改革推動(dòng)了教材插圖的革新，使得教材中的插圖呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)、設(shè)計(jì)新穎的局面，那么面對(duì)如此豐富形象的課堂教學(xué)資源，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀如何呢?
2小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材處在“多標(biāo)多本”的繁榮時(shí)期，各類教材插圖在數(shù)量、色彩、內(nèi)容三方面均呈現(xiàn)出插圖向上發(fā)展的局面，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，滿足學(xué)生的審美心理需求，同時(shí)也成為教師教學(xué)的一部分。由于各家教材說(shuō)明均未對(duì)插圖教學(xué)法做一定的指導(dǎo)和提示，新課標(biāo)中對(duì)插圖教學(xué)尚未提出建議，教師自身對(duì)插圖解讀有限，在教學(xué)中往往蜻蜓點(diǎn)水般帶過(guò)，未給予足夠重視和利用。雖然插圖的作用與地位一目了然，但是處在一線的語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖輔助教學(xué)的狀況并不太樂(lè)觀。筆者對(duì)濟(jì)寧市科苑小學(xué)16名語(yǔ)文教師進(jìn)行了集體訪談，了解了他們運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，并且對(duì)現(xiàn)狀做了某種程度上的定性分析。小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本插圖重視度不夠，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖理解課本；解讀插圖能力有限，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖能力薄弱；自覺(jué)運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)缺失，插圖教學(xué)方法過(guò)于單一。
2.1對(duì)課本插圖重視度不夠
科苑小學(xué)有8位小學(xué)語(yǔ)文教師并不太重視插圖這一課堂教學(xué)資源，更談不上運(yùn)用插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。他們認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)理解插圖的內(nèi)容，無(wú)須再花時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。有研究表明，上課時(shí)如果不提示，學(xué)生們很少注意課本中的插圖，這說(shuō)明教師高估了學(xué)生自學(xué)插圖能力。隨著語(yǔ)文教材插圖日新月異的發(fā)展，許多插圖能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有童心童趣，不少學(xué)生表示喜歡語(yǔ)文教材中的插圖，而且能夠自覺(jué)運(yùn)用插圖理解課本。語(yǔ)文教師由于忽視了插圖作為有效而便捷的教學(xué)資源重要性，因而也就錯(cuò)過(guò)了對(duì)插圖內(nèi)涵的深度挖掘以便輔助課堂教學(xué)，白白浪費(fèi)了插圖這一寶貴教學(xué)資源，從而不得不花更多時(shí)間去搜集、篩選、整合、制作當(dāng)下較為時(shí)尚的教學(xué)資源，如多媒體課件、幻燈片等。其實(shí)，教材中的插圖并非可有可無(wú)，插圖的存在自有它的價(jià)值。如果教師忽視了近在咫尺的教學(xué)資源，那么對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師而言，這將會(huì)增大他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的難度，所教內(nèi)容可能超出了學(xué)生的理解范圍，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效；這也表明了這些教師們還未真正理解教材編者的意圖，理由是他們?cè)陂_(kāi)發(fā)、利用一手教學(xué)資源方面能力不足；這也說(shuō)明了當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)“用教材教”這一教學(xué)理念理解不夠透徹。如果換成“充分挖掘并利用手頭上的教材內(nèi)容（包括文字的和圖像的）來(lái)教”這一說(shuō)法表達(dá)可能會(huì)好一些，以便幫助這些一線的語(yǔ)文教師認(rèn)清插圖的教學(xué)作用，根據(jù)編者的意圖來(lái)使用插圖，甚至能夠做到創(chuàng)造性地使用插圖。
2.2解讀插圖能力有限
一些小學(xué)語(yǔ)文教師擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用插圖教學(xué)的重要性，但解讀插圖能力有限，無(wú)法挖掘出插圖此時(shí)此處的深層涵義，不能將插圖內(nèi)涵與課文內(nèi)容有機(jī)融合，更有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。他們一方面擔(dān)心運(yùn)用插圖不夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確，甚至曲解插圖的原意，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的全盤(pán)皆輸，一方面認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)從課文詞句段章方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如果抓住插圖理解課文內(nèi)容，有舍本逐末之嫌。
2.3自覺(jué)運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)缺失，插圖教學(xué)方法過(guò)于單一
8位語(yǔ)文教師會(huì)經(jīng)常在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用插圖，甚至能夠習(xí)慣性地運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課。比如，有的教師會(huì)結(jié)合識(shí)字插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新知識(shí)，但在接下來(lái)的示范寫(xiě)字、個(gè)別指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)識(shí)字情況等環(huán)節(jié)中對(duì)插圖視而不見(jiàn)，造成對(duì)課程資源的浪費(fèi)，不可避免地影響教學(xué)效果。他們認(rèn)為插圖是一種方便而有效的教學(xué)資源，與課文相關(guān)度很高，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生快速獲取最直觀、生動(dòng)的知識(shí)和信息。然而，借助插圖導(dǎo)入新課僅僅是插圖教學(xué)的一種方法，插圖教學(xué)法遠(yuǎn)不止一種，可以利用插圖理解課文，朗讀課文，復(fù)述課文，進(jìn)而背誦課文，可以利用插圖創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的情境，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。只不過(guò)這些教師目前還僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，協(xié)助課堂教學(xué)的順利開(kāi)展層面，并未發(fā)覺(jué)插圖其他方面的價(jià)值與功能，比如，借助插圖自覺(jué)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、自主合作探究能力方面，語(yǔ)文教師們似乎還未提上日程。
3對(duì)策研究
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)運(yùn)用插圖重視度不夠，自覺(jué)運(yùn)用意識(shí)缺失，解讀能力不足，插圖教學(xué)方式單一的狀況，筆者認(rèn)為，首先，地方或?qū)W校理應(yīng)強(qiáng)調(diào)插圖的重要性，督促小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)教材插圖學(xué)習(xí)與研究。比如在教研活動(dòng)中提醒教師關(guān)注插圖教學(xué)，進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，并且教師本人對(duì)插圖也應(yīng)給予足夠的重視，就如何運(yùn)用插圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提出建設(shè)性的觀點(diǎn)。在對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，也要滲透相關(guān)內(nèi)容，讓教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)用插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用。隨著時(shí)間的推移，插圖的重要性逐漸深入人心以后，教師們也就養(yǎng)成了獨(dú)立分析、揣摩教材編者意圖的習(xí)慣，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以便站在編者的角度觀察插圖、傾聽(tīng)插圖背后發(fā)出的聲音，感悟編者的用心良苦。當(dāng)然，成功的合作來(lái)自雙方的共同力量，教材編者特別是插圖的設(shè)計(jì)者要主動(dòng)聯(lián)系一線教師，廣泛征集教師們的建議，從而展開(kāi)雙方的有效對(duì)話，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出一幅幅內(nèi)容貼近課文、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、蘊(yùn)含豐富的插圖，使之能吸引學(xué)生的眼球，并能達(dá)到過(guò)目不忘的目的。其次，提升語(yǔ)文教師解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞插圖的能力。語(yǔ)文教師對(duì)插圖解讀能力有限，影響了實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用插圖的效果。因此，必須要發(fā)揮出教師能力，特別是教師核心能力。而教師能力是在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的，帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的特殊能力，它體現(xiàn)教師履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是教師從事教育活動(dòng)所需的一種無(wú)形的能動(dòng)力量。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。教師核心能力的構(gòu)成要素主要包括教師的教育設(shè)計(jì)能力、組織能力、預(yù)測(cè)能力、援助能力和評(píng)價(jià)能力。[3]教師解讀插圖能力是教育設(shè)計(jì)能力的前提，前者是基礎(chǔ)，后者的形成乃至提高都建立在前者基礎(chǔ)之上。當(dāng)然，對(duì)教師就插圖繪制意圖方面提出的問(wèn)題給予充分的重視，教材編者應(yīng)及時(shí)給予反饋和解釋，及時(shí)采納和吸收教師的意見(jiàn)，改進(jìn)插圖編排的質(zhì)量，編好適合教師教學(xué)、學(xué)生喜愛(ài)的插圖。如果是教師自身對(duì)插圖的產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的理解，插圖繪制者就教師提出問(wèn)題給予及時(shí)的反饋，就會(huì)避免教師對(duì)插圖的曲解。最后，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師插圖教學(xué)法的培養(yǎng)，以便開(kāi)展形式多樣的插圖教學(xué)。由于插圖本身充滿童趣與幽默，插圖內(nèi)容符合課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，再現(xiàn)歷史事實(shí)、貼近課文意境，插圖畫(huà)面精美，插圖位置恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理等突出優(yōu)勢(shì)，地方或?qū)W校要做到有目的、有計(jì)劃地組織教師利用插圖開(kāi)展教學(xué)比賽活動(dòng)，深入研究插圖教學(xué)，總結(jié)歸納插圖教學(xué)法的規(guī)律，拓寬運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的道路，從而提高教學(xué)效果。比如，某位語(yǔ)文教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)插圖進(jìn)行了細(xì)化研究，從科學(xué)合理運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)工作一直走到藝術(shù)化、個(gè)性化地巧用插圖進(jìn)行特色化的語(yǔ)文教學(xué)。換句話說(shuō)，這位教師不僅能運(yùn)用插圖，而且能將插圖運(yùn)用地恰到好處，展現(xiàn)出高超的教學(xué)技藝。這位教師總結(jié)出巧用插圖將收到不可預(yù)料的效果，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，他認(rèn)為巧用插圖能處理好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，觀察插圖可以導(dǎo)入新課；借助插圖，起到承前啟后的作用；依托插圖，起到推波助瀾的效果；憑借插圖，可以總結(jié)課文。其次，他認(rèn)為巧用插圖，解決好教材的幾個(gè)要點(diǎn)。換言之，把握插圖可以突出重點(diǎn)；活用插圖可以突破難點(diǎn)；借用插圖，消除疑點(diǎn)；變換插圖，探究焦點(diǎn)。最后，他認(rèn)為借助插圖，可以訓(xùn)練識(shí)字解詞能力，可以訓(xùn)練寫(xiě)話、說(shuō)話，可以訓(xùn)練有感情地朗讀，甚至可以輔助復(fù)述、背誦。簡(jiǎn)言之，巧用插圖，可以訓(xùn)練好學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種語(yǔ)文能力。此外，他認(rèn)為巧用插圖關(guān)鍵在于教師能夠應(yīng)著課堂的生成，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，方能把插圖的功用發(fā)揮到極致。[5]插圖對(duì)教師的教學(xué)有著一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、觀察能力、自學(xué)能力、審美能力的提高有著促進(jìn)作用，因此開(kāi)展插圖教學(xué)活動(dòng)是有必要的。通過(guò)這點(diǎn)拙見(jiàn)，筆者希望能引起廣大教師對(duì)插圖的重視和研究。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)；德育教育；研究分析
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
1將德育教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。
1．1層次比較分明。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來(lái)進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過(guò)程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《舍身炸碉堡》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)［1］。
1．2具有良好的滲透性。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫(xiě)作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。
2將德育教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的措施
2．1全面解析德育教育。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過(guò)程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過(guò)于注重德育教育，忽視語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育與德育教育的有機(jī)融合。
2．2在語(yǔ)文教材中滲透德育教育。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語(yǔ)文教材中的德育素材，這樣在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來(lái)輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過(guò)程中，教師就可以選擇一些描寫(xiě)西湖美景的段落來(lái)讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來(lái)講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的直觀感受來(lái)差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無(wú)形中也就提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷［3］。
2．3利用情感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過(guò)程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。
3總結(jié)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語(yǔ)文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。
作者：胡勇 單位：山東省寧陽(yáng)縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］宋貴．教書(shū)育人，潤(rùn)物無(wú)聲———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考［J］．中國(guó)校外教育（中旬刊），2014，（02）：57－59．
通過(guò)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對(duì)象的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)能力等有明顯提高，切實(shí)提高我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師教育理論、教學(xué)技能與實(shí)踐能力等各方面的水平，具備除主教學(xué)科外兼任一門(mén)薄弱學(xué)科的教學(xué)技能。 具體目標(biāo)和任務(wù)如下：
1．提升師德修養(yǎng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、榜樣示范、吸收內(nèi)化等，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，做到潛下心來(lái)育人，靜下心來(lái)教書(shū)，進(jìn)一步提升師德修養(yǎng)。
2．豐富專業(yè)知識(shí)。通過(guò)聽(tīng)講座、觀看視頻+研討、現(xiàn)場(chǎng)操練等形式，彌補(bǔ)學(xué)科本體性知識(shí)缺陷，理解小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學(xué)科本體性、實(shí)踐性等專業(yè)知識(shí)。
3.通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步探索適合我市小學(xué)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效模式。
二、培訓(xùn)對(duì)象及方式
（一）培訓(xùn)對(duì)象
我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)年齡50周歲以下的小學(xué)語(yǔ)文教師104名，數(shù)學(xué)教師96名（各學(xué)校參訓(xùn)教師名單見(jiàn)附件1）。
（二）培訓(xùn)形式
第一階段：集中培訓(xùn)（20XX年8月6日—8月13日）共7天。
第二階段：送教下鄉(xiāng)。
三、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)
第一階段：
1、時(shí) 間：20XX年8月6日—8月13日
2、地 點(diǎn)：東方中學(xué)六樓多媒體會(huì)議室（語(yǔ)文班）
第四小學(xué)多媒體會(huì)議室（數(shù)學(xué)班）
3、報(bào)到時(shí)間：20XX年8月6下午半天
地點(diǎn)：東方市振業(yè)賓館前臺(tái)（語(yǔ)文班）；
東方市綠寶樓酒店前臺(tái)（數(shù)學(xué)班）。
第二階段：11月中下旬，具體時(shí)間地點(diǎn)另行通知。
四、培訓(xùn)課程內(nèi)容與安排（見(jiàn)附件2）
五、培訓(xùn)組織與實(shí)施
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)
本次培訓(xùn)活動(dòng)按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施。為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，確保培訓(xùn)活動(dòng)順利進(jìn)行，教育局成立 20XX年?yáng)|方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施以及指導(dǎo)考核評(píng)價(jià)工作，領(lǐng)導(dǎo)小組成員如下：
組長(zhǎng)： 鐘祥學(xué)教育局黨委書(shū)記
呂英 東方市教育局局長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：文發(fā)明 東方市教育局副局長(zhǎng)
成員：王基道 東方市研訓(xùn)中心主任
蘇利云 東方市研訓(xùn)中心副主任
領(lǐng)導(dǎo)小組在市教研訓(xùn)中心下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施和管理。
主任： 教研訓(xùn)中心主任
副主任： 教研訓(xùn)中心副主任
教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室主任
成員： 教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室副主任
教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室教研員
教研訓(xùn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研員
教研訓(xùn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員
聯(lián)系人：電話：26，郵箱：
（二）組織實(shí)施與管理要求
1、本次培訓(xùn)活動(dòng)由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施和管理。培訓(xùn)分小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)班進(jìn)行。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)由我市省市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓(xùn)活動(dòng)有效開(kāi)展，市教研訓(xùn)中心對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的省市級(jí)優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任培訓(xùn)者，組成東方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程教授、指導(dǎo)、管理、檢查評(píng)估等工作，專家團(tuán)隊(duì)成員如下：
（1）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。
組長(zhǎng)：唐道師省級(jí)骨干教師、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研員
組員：唐傳經(jīng)省級(jí)骨干教師、培訓(xùn)室教研員
柳重蘭市一小教研室主任
陸少偉市一小教研室副主任
趙小妮省級(jí)骨干教師
文秀娟省級(jí)骨干教師
王盛坤省級(jí)骨干教師
林 苗省級(jí)骨干教師
鄭海霞省級(jí)骨干教師
盧小玉省級(jí)骨干教師
（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。
組長(zhǎng)：陳仕鋒小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員、省級(jí)學(xué)科帶頭人
組員：李 剛省級(jí)學(xué)科帶頭人
梁正發(fā)省級(jí)學(xué)科帶頭人
羅有理省級(jí)骨干教師
李 江 省級(jí)骨干教師
王雄和省級(jí)骨干教師
黎多益省級(jí)骨干教師
吳小華省級(jí)骨干教師
2、為了加強(qiáng)培訓(xùn)的組織管理，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任人制度和班主任管理制度，按學(xué)科設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)班，每班安排兩名班主任負(fù)責(zé)管理，實(shí)行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業(yè)，當(dāng)天檢查總結(jié)。
3、參訓(xùn)學(xué)員請(qǐng)假必須經(jīng)教育局分管局長(zhǎng)同意，學(xué)員缺勤情況班主任及時(shí)通報(bào)中心校校長(zhǎng)，匯報(bào)教研訓(xùn)中心和教育局。
4、 本次培訓(xùn)活動(dòng)列入我市小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)考核成績(jī)合格者，將按市級(jí)基地培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)登記繼續(xù)教育學(xué)分和學(xué)時(shí)。
5、為了建立農(nóng)村教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，此次培訓(xùn)從啟動(dòng)到結(jié)束要求通過(guò)攝影、照片、簡(jiǎn)報(bào)等形式將最精彩部分記錄下來(lái)歸檔保存，為下一次培訓(xùn)提供材料借鑒。整個(gè)過(guò)程要制作3次簡(jiǎn)報(bào)。
6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓(xùn)室博客，讓參訓(xùn)教師開(kāi)展在線研討。
7、 做好培訓(xùn)檔案的建檔與總結(jié)工作。
8、各中心校要提高認(rèn)識(shí)，把本次培訓(xùn)當(dāng)做提高教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的高度來(lái)重視，選派責(zé)任心強(qiáng)的教師參加培訓(xùn)，安排1名校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，確保本校參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，把教師的培訓(xùn)情況與績(jī)效工資緊密掛鉤。
