時間：2022-07-15 01:46:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇電力實訓(xùn)報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.崗位：咨詢員
2.人數(shù)：5名。
二、崗位職責
為公眾提供人力資源和社會保障法規(guī)政策咨詢、辦事指南、信息查詢等服務(wù)。
三、崗位要求
1.年齡35周歲以下(1983年1月1日以后出生);
2.全日制大專及以上學歷，專業(yè)不限;
3.具有2年及以上工作經(jīng)歷;
4.具有寧波大市戶口，能聽、講寧波本地方言;
5.具有較強的溝通協(xié)調(diào)能力及團作合作精神。
四、工資待遇
1.按寧波市機關(guān)事業(yè)單位工作時間;享受帶薪年休假及國家法定節(jié)假日。
2.按規(guī)定繳納社會保險及公積金。
3.錄用后，需進行5-6個月的培訓(xùn)，培訓(xùn)期間發(fā)放基本工資。
4.培訓(xùn)期滿經(jīng)考核合格，正式上崗后，工資待遇按本人實際出勤、工作績效、崗位系數(shù)及星級標準等掛鉤計發(fā)。
五、報名方式
1.報名辦法：采取網(wǎng)上報名方式。報考者先登錄中國寧波人才網(wǎng)(nbrc.com.cn)，下載并填好報名表(見附件)，并在規(guī)定的報名時間內(nèi)將報名表和相關(guān)材料的掃描件發(fā)送至指定郵箱[email protected]。‘
郵件主題請標明“姓名+應(yīng)聘崗位”。相關(guān)材料包含報名表、身份證、一寸近期正面免冠彩照、戶口簿(集體戶口人員持集體戶口簿或戶證中心戶籍證明)、學歷及學位證書(海境外留學生憑國家教育部中國留學服務(wù)中心出具的學歷、學位認證書)、勞動(聘用)合同或養(yǎng)老保險交費憑據(jù)、單位出具的證明等相關(guān)工作經(jīng)歷證明。
考生報名后應(yīng)及時與招聘單位聯(lián)系人電話聯(lián)系，以驗證郵件材料是否收到及完好。
2.報名時間：2018年1月16日至2018年1月21日。
3.聯(lián)系方式：羅老師，87178681(工作日，上午8：30—11：30，下午1：30—5：00)。
六、錄取方式
1.采取集中筆試、面試，擇優(yōu)錄取。具體時間、地點另行通知。
2. 面試當天，招聘單位將對面試入圍人員進行資格復(fù)審。參加資格復(fù)審者須攜帶報名表、身份證、戶口本(集體戶口人員持集體戶口簿或戶證中心戶籍證明)、學歷學位證書(海境外留學生憑國家教育部中國留學服務(wù)中心出具的學歷、學位認證書)、勞動(聘用)合同或養(yǎng)老保險交費憑據(jù)、單位出具的工作經(jīng)歷證明、近期正面免冠1寸照片1張等相關(guān)證件的原件。
3.筆試、面試、體檢、政審合格后錄用。
所以，盡管這一論文的篇幅并不大，但對于教練員，特別是古典式摔跤教練員具有應(yīng)用價值，同時對于如何在教育學實驗中更合理地設(shè)計論證邏輯具有借鑒意義。
“五大體系”與培訓(xùn)中心發(fā)展思路
“五大體系”對培訓(xùn)工作提出了挑戰(zhàn)，培訓(xùn)中心應(yīng)積極應(yīng)對，主動服務(wù)電力企業(yè)，深入分析“五大體系”下的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人力資源配置、崗位工作標準和能力素質(zhì)模型，以生產(chǎn)方式專業(yè)化為核心內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)發(fā)展方式，調(diào)整培訓(xùn)組織架構(gòu)、強化專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建與“五大體系”相適應(yīng)的培訓(xùn)標準體系，加快實訓(xùn)基地建設(shè)，打造堅強培訓(xùn)師資隊伍，進一步提高培訓(xùn)實效，提升培訓(xùn)質(zhì)量。
轉(zhuǎn)變培訓(xùn)發(fā)展方式，配合“五大體系”建設(shè)
作者簡介：吳強（1961-），瀘州職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為電力系統(tǒng)及自動化、高職教育管理。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0081-02
一、專業(yè)教學體系建設(shè)
（一）專業(yè)建設(shè)背景
改革開放30年，國民經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，電力企業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了巨大變化，不利的是：地方電力企業(yè)大多被國家電網(wǎng)公司代管或控股，高職學生進入企業(yè)的渠道基本阻斷。有利的是：隨經(jīng)濟的發(fā)展，電力產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)也有了大的發(fā)展，變配電運行管理、電器產(chǎn)品生產(chǎn)等企業(yè)，對電氣專業(yè)高技能人才需求量很大，地方高職院校為服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才，這為專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好機遇。
（二）人才培養(yǎng)定位設(shè)計
在新的背景下，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)如何定位和發(fā)展，這給專業(yè)教學團隊提出了必須很好解決問題。我們通過調(diào)研電力企業(yè)、電器設(shè)備生產(chǎn)廠、建筑業(yè)、工廠等企事業(yè)的用人需求，了解過去畢業(yè)學生的發(fā)展情況。從分析看，畢業(yè)學生從生產(chǎn)一線做起，需要經(jīng)過3到10年的踏實工作，才能成為企業(yè)的骨干。在學生所學的課程、知識、技能在其發(fā)展中，主要用到的是基礎(chǔ)的課程知識和寬闊知識面，能夠發(fā)展的核心是自身的綜合素質(zhì)，特別是學習能力和處事能力。
按高職學校的辦學定位，結(jié)合調(diào)研分析，我們的定位是：以工廠電工核心知識技能為平臺，面對工礦企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、電力企業(yè)，具有從事電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)電氣設(shè)備運行、維護、安裝、調(diào)試、管理等崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，掌握電力專業(yè)相關(guān)的運行、設(shè)計專門知識，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
（三）課程體系方案
結(jié)合畢業(yè)學生就業(yè)信息反饋和企業(yè)調(diào)研情況分析，決定以小型水電站設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行管理人才培養(yǎng)為目標，將學生帶入供配電行業(yè)。以參觀電站—學習電站—實習電站—設(shè)計電站為主線進行課程體系構(gòu)建，以維修電工、進網(wǎng)電工和電站運行值班人員知識、技能、素質(zhì)要求進行實踐教學體系建設(shè)和課程教學設(shè)計。
除學校要求開設(shè)的公共課程外。專業(yè)基礎(chǔ)課程有：工程制圖、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、電機應(yīng)用技術(shù)、電氣CAD、電力內(nèi)外線施工等；專業(yè)核心課程有：水電站電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護、水電站綜合自動化、可編程控制器及應(yīng)用、用電管理等。針對企業(yè)崗位需求課程有高電壓技術(shù)及電氣試驗；針對學生到水電站運行管理安排有：水輪機及輔助設(shè)備；針對電氣工程施工安排有：電氣工程安裝預(yù)算。
（四）實踐教學條件建設(shè)
為針對高職學生的學習特點開展教學，我們構(gòu)建了與課程體系對應(yīng)的實踐教學體系，校內(nèi)主要設(shè)備是利用中央財政支持的電工電子與自動化實訓(xùn)基地建設(shè)項目，投資340多萬，建設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的電工實驗室、電了實驗室、電工電子仿真實驗室、電工操作實訓(xùn)室、變壓器電機維修實訓(xùn)室、觸電急救實訓(xùn)室、機床電器維修實訓(xùn)室、電工智能考核實訓(xùn)室、配電屏、保護屏安裝實訓(xùn)室、電站綜合自動化實訓(xùn)室、微機保護實訓(xùn)室等。在校外通過校企合作建設(shè)了：電力調(diào)度中心、開關(guān)站、變電站、火電廠等的參觀實習基地；科友電器有限公司、天靈電器廠、瀘州特種變壓器公司等成套電器產(chǎn)品生產(chǎn)實習基地；流灘壩電站（3×6900KW）、富順黃泥灘電站（3×6900KW）兩個電站運行實習基地。
二、人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)
（一）師資隊伍建設(shè)
要提高教學質(zhì)量，核心是師資隊伍建設(shè)。在工程教師的工程項目經(jīng)驗方面，我們的做法是：充分利用畢業(yè)校友資源、企業(yè)資源開展師資培訓(xùn)，讓教師到企業(yè)去學習、實習、在指導(dǎo)學生畢業(yè)實習、設(shè)計中成長，在參加小型水電站、變電站設(shè)計中，在參與企業(yè)技術(shù)改革中，特別是在市級科研項目《地方電網(wǎng)保護、調(diào)度管理與建設(shè)研究》、《造紙廠節(jié)能改造》、《郞酒集團二郞鎮(zhèn)基地供配電系統(tǒng)改造建設(shè)的研究》等的研究中，進一步提高教師團隊的專業(yè)知識應(yīng)用水平，也為課程教學改革帶來了更多的工程案例。
（二）人才培養(yǎng)方案調(diào)整機制
通過人才需要調(diào)研，學生頂崗實習企業(yè)用人需求，以及學生就業(yè)信息反饋等，構(gòu)建一年小調(diào)、三年大調(diào)的人才培養(yǎng)實施方案。具體為：每一級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是通過當時的人才需求調(diào)研和當時的學校實踐教學條件情況制定的，課程教學第三年需要針對企業(yè)進行必要了的課程調(diào)整或增減，以及通過畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計來實現(xiàn)對學生的就業(yè)定位培養(yǎng)。方案的修改完善都需要按程序?qū)徟?jīng)，然后才能執(zhí)行。
（三）課程、實踐教學標準完善機制
為達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標，各門課程制定了課程標準，實訓(xùn)項目制定了實訓(xùn)指導(dǎo)書，并制定了教學常規(guī)管理和教學質(zhì)量體系過程管理的規(guī)定。教師課程教學中，需按要求備課、授課、輔導(dǎo)、考試，課程結(jié)束，需要進行總結(jié)、提出進一步的教學改革意見，進而補充完善課程標準。學生需求，課程認真預(yù)習、課中認真聽課、記錄、提問、回答問題、按時完成作業(yè)等，在學生考核成績中，學習過程占總成績的30%左右。在實踐教學中，教師需要，按指導(dǎo)書要求做好實踐教學準備、落實項目具體安排和學習任務(wù)、參加現(xiàn)場項目指導(dǎo)、評估學生學習過程，評估學習實習報告、實習匯報，評定學生習成績，寫出項目實訓(xùn)總結(jié)和提出進一步完善意見。學生需要按項目要求做好預(yù)習、按要求認真完成項目、填寫實習記錄、寫實習報告和總結(jié)匯報。學期結(jié)束，教師做教學總結(jié)匯報，教研組做專業(yè)教學情況匯報，系進行情況分析，提高下一級課程和實踐教學完善意見，并進行課程標準、實踐教學指導(dǎo)書目修改編寫。
（四）學生管理體系建設(shè)
在學生管理方面，建設(shè)以黨總支書、團總支書、輔助員、學生會、團委會、班委會為主線的學生管理隊伍，在學院學生處、團委和系的領(lǐng)導(dǎo)開展工作。在學生行為規(guī)范方面是通過學習手冊、學生守冊，將要求落實到學習和生活中。在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面通過構(gòu)建展示平臺，讓各級學生干部在開展活動和管理中成長，培養(yǎng)團隊精神、合作協(xié)調(diào)意識。
三、專業(yè)人才培養(yǎng)的落實
（一）常規(guī)管理方面
強調(diào)教學規(guī)范的落實，學院和學系層面，要求教師按教學要求做好每一項目工作，并通過學院質(zhì)量控制中心、學系教學督導(dǎo)小組對要求進行逐一落實。如開學前、中期、課程結(jié)束后進行教師教案期檢查；每四周要組織學生進行教學信息反饋；期未要組織開展學生評，教師評同行評教；教研組要定期開展教學研究活動、開展說課程、課程競賽等活動。學系每期要進行工作量、教學效果、教學改革、教學成績、遵守規(guī)章制度、教學紀律等方面的考核，考核成績與津貼掛鉤。以此，引導(dǎo)教師，認真各項教學工作，向課堂教學要質(zhì)量。
（二）教學方面
做好對本科、高職、中職教育的研究，在教學觀念上，高職要制定以素質(zhì)為本位的、以培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力為目標的人才培養(yǎng)方案、課程教學標準和實踐教學指導(dǎo)書。要通過教學讓學生學會學習，學會用所掌握知識、技能和資源解決工程問題的方法，要“授之以漁”， 而不“授之以魚”。
在課程教學中，要思考高職學生學習的特點進行針對性教學，要以學生為中心，以學生參與、學會應(yīng)用知識為目標進行教學設(shè)計，重在平時觀察、考核學生參與課程學習的情況。要引導(dǎo)教師開展項目、任務(wù)、案例、情景、推理等多種形式的教學，特別要與學生溝通交流，實現(xiàn)事半功倍的教學。
（三）實踐教學方面
教學觀點是：項目任務(wù)驅(qū)、理實一體，實現(xiàn)做中學、學中做、教學做一體化，實現(xiàn)針對高職學生特點的教學。
實踐教學的做法是：結(jié)合電力系統(tǒng)自動化專業(yè)就業(yè)特點做實踐教學項目設(shè)計，按制定的人才培養(yǎng)方案，主要設(shè)計的實踐教學項目分為課程單項實驗和綜合項目實訓(xùn)兩個方面。在課程單項方面，主要有電工、電子、電機、電氣設(shè)備、繼電保護項目實驗；在綜合實訓(xùn)方面，主要有生現(xiàn)場參觀教學，配電屏、保護屏安裝、生產(chǎn)實訓(xùn)，電站變電站主接線設(shè)計，電站運行實習，電工技能培訓(xùn)，小型電站設(shè)計等。
現(xiàn)在也在思考引入“教學工廠”理念教學，注重在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合，以模擬、模仿和實際應(yīng)用工程項目進行教學，讓學生將所學到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，學會解決工程問題的基本方法與流程，并因此實現(xiàn)對學生的因人施教學、因材施教、個性化和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（四）素質(zhì)方面
學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要從課堂和課余生活兩個方面綜合設(shè)計。讓學生學會承受壓力、學會處事為人、學會承擔責任、學會生存之道是必須要做的教育工作。
課程教學是素質(zhì)教育的主陣地。在制定課程標準中，除知識、技能目標外，需要有明確的素質(zhì)教學目標。課程教學除學習專業(yè)知識、技能外，還需要學習文字處理、電子表格、做PPT、計算機安裝與維護等；還需要學會按要求、流程做事，學會表達、聽話，學會團隊合作等，教師必須思考將這些要求融入到課程教學和實踐教學中。第二課堂是出人才的主戰(zhàn)場。一方面是利用學院和系搭建的人才培養(yǎng)素質(zhì)平臺，讓學生在參加管理、活動中，培養(yǎng)管理、組織、協(xié)調(diào)、辦事和溝通能力。一方面是利用專業(yè)學習的電工電子協(xié)會，讓學生在興趣引導(dǎo)下學習，通過參加電工電子競賽、教師做的工程項目等學習，提高專業(yè)知識應(yīng)用能力和解決工程問題的能力。
四、結(jié)束語
在人才培養(yǎng)中需要以項目任務(wù)為驅(qū)動，以學生為中心，將學生的就業(yè)核心與綜合素質(zhì)融入到課程教學和課外活動中，通過規(guī)范化的教學、學生管理，人才培養(yǎng)質(zhì)量就能得到有效的保障，學生就會受到企業(yè)的高度認可。
1、實施背景
（一）適應(yīng)當前國家形勢，提升市場競爭力的客觀要求
總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，就是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，利用信息通信技g與各行業(yè)跨界融合，隨著通信技術(shù)的日趨成熟，集視頻、音頻、數(shù)據(jù)共享、模擬仿真等為一體的通信信息平臺越來越成為企業(yè)不可或缺的組成那個部分，因此，全面加強電力通信培訓(xùn)體系，建設(shè)具有特色的電力通信培訓(xùn)，加強公司人員通信方面知識培訓(xùn)，一方面是不斷提升企業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)科學發(fā)展目標，另一方面也是時展市場競爭力對從業(yè)人員素質(zhì)提出的的客觀要求。
（二）適應(yīng)當前國網(wǎng)形勢，提升特高壓智能電網(wǎng)整體水平的需要
各地市公司變電站運行維護人員主要負責站內(nèi)技術(shù)公關(guān)，故障處理，信息運維；經(jīng)研所和電科院主要負責智能變電站的設(shè)備研制、裝置試驗、數(shù)據(jù)調(diào)試；各地市公司調(diào)度、信通相關(guān)人員則主要負責信息傳輸?shù)恼_及時、通信鏈路的暢通、事故處理的及時。面對一個多元化、多層次參與的建設(shè)、調(diào)試、運維團隊，如何有效發(fā)揮各方優(yōu)勢，使其相互取長補短，營造“比、學、敢、幫、超”的內(nèi)部氛圍，全面提升人員電力通信基礎(chǔ)素質(zhì)，激勵參與特高壓和智能電網(wǎng)建設(shè)的各單位在科研管理、設(shè)計管理、設(shè)備管理、信息運維、事故處理等方面不斷突破創(chuàng)新，搭建內(nèi)部管理經(jīng)驗交流和創(chuàng)新平臺，促進各單位不斷改進管理方式和持續(xù)提高管理水平，從而實現(xiàn)特高壓和智能電網(wǎng)的整體運行水平，實現(xiàn)公司經(jīng)營業(yè)績的有效提升。
2、主要做法
2.1科學搭建運轉(zhuǎn)高效的組織管理體系，為電力通信培訓(xùn)體系的建設(shè)提供保障明確中心培訓(xùn)管理組織體系：落實新員工全員覆蓋集中培訓(xùn)要求，發(fā)揮合作基地專業(yè)優(yōu)勢，《國網(wǎng)技術(shù)學院分院管理辦法》經(jīng)國網(wǎng)人資部審定下發(fā)，明確了合作基地所屬省公司、合作基地的權(quán)責。
明確中心功能定位：作為國網(wǎng)技術(shù)學院合作基地，中心主要負責優(yōu)勢電工類專業(yè)新員工培訓(xùn)。中心在國網(wǎng)技術(shù)學院的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，開展培訓(xùn)項目開發(fā)、教材編寫、教學實施、培訓(xùn)理論研究等工作。每年定期組織對培訓(xùn)業(yè)績、培訓(xùn)質(zhì)量、師資隊伍、教學管理、設(shè)備設(shè)施等指標情況進行量化考核。
2.2建設(shè)綜合性通信實訓(xùn)基地，支持全類型設(shè)備安裝、操作、維護、配置培訓(xùn)
綜合性通信實訓(xùn)基地建設(shè)于國網(wǎng)山西省電力公司技能培訓(xùn)中心，共分為三層，分別位于篤行樓地下室、一層和二層。
其中，培訓(xùn)基地地下室設(shè)有通信電源及蓄電池運行維護實訓(xùn)室，安裝通信直流開關(guān)電源6套，蓄電池8套，電壓表、電流表、萬用表、電源分配屏等設(shè)備。通信電源及蓄電池運行維護實訓(xùn)室主要用于開展電源及后備電源的安裝和檢修培訓(xùn)。
2.3建設(shè)全數(shù)字通信仿真培訓(xùn)基地，支持機房巡視、網(wǎng)管操作、故障分析、處理培訓(xùn)
由綜合型全場景電力通信仿真系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)互連形成。綜合型全場景電力通信仿真系統(tǒng)是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，基于國網(wǎng)山西省電力通信網(wǎng)絡(luò)特點定制開發(fā)的仿真系統(tǒng)，是一套以通信專業(yè)學員培訓(xùn)為目的，集通信設(shè)備模型庫、電力通信機房1：1三維仿真、網(wǎng)管系統(tǒng)仿真、通信故障仿真于一體的綜合型電力通信仿真系統(tǒng)。
2.4構(gòu)建電力通信網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺和網(wǎng)絡(luò)考試平臺，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+學習”
電力通信網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺及網(wǎng)絡(luò)考試平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及多媒體技術(shù)，實現(xiàn)電力通信專業(yè)知識遠程教育、在線學習考試等功能，通過文本、題庫、圖像、視頻、在線交流等多媒體技術(shù)，借助計算機輔助教學培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)內(nèi)容高效、生動地展現(xiàn)，可以使學習者獲得較好的學習體驗，并通過遠程在線考試實現(xiàn)規(guī)模化人員培訓(xùn)結(jié)果的評定，極大提高了培訓(xùn)的效率和水平，使培訓(xùn)過程更具系統(tǒng)性、實用性和科學性。
2.5師資管理體系構(gòu)建
提升培訓(xùn)業(yè)務(wù)能力：針對專職培訓(xùn)師現(xiàn)場工作經(jīng)驗不足、兼職培訓(xùn)師授課傳承能力不足等問題，以素質(zhì)模型為依據(jù)，采取掛職鍛煉、崗前培訓(xùn)、教練輔導(dǎo)、參與課題研究等多元化的方式彌補。
健全考核激勵機制：中心認真總結(jié)以往培訓(xùn)師資管理經(jīng)驗，建立健全了培訓(xùn)師的考核和激勵機制，實施全員全過程考核。針對專職培訓(xùn)師，中心完善了內(nèi)部晉升機制，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)及培訓(xùn)成果定期組織評選；針對兼職培訓(xùn)師，中心不斷加強師資庫建設(shè)，對兼職培訓(xùn)師教學、課件開發(fā)、課題研究等情況進行綜合考評，并對考評結(jié)果優(yōu)秀者給予獎勵。
2.6課程管理體系構(gòu)建
第一步，確立培訓(xùn)課程體系框架；第二步，分析崗位勝任能力要求；第三步，能力與課程的轉(zhuǎn)換；第四步，根據(jù)培訓(xùn)課程的組成要素，按照能力項目中行為要點的要求，依據(jù)所涉及內(nèi)容的屬性和邏輯順序開發(fā)培訓(xùn)課程，編寫教材、課件和題庫等；第五步，通過對已開發(fā)的各類課程進行結(jié)構(gòu)化整合，形成新員工培訓(xùn)課程體系。
3、實施效果
（一）依托實訓(xùn)基地，全面提升培訓(xùn)效果
虛實融合全場景電力通信多功能實訓(xùn)基地，提供了和學員工作場景一致的真實通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和仿真通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為電力通信技術(shù)專業(yè)人才全方位的能力提升，特別是與崗位工作相關(guān)的實操技能的提升，提供了有力的保障。經(jīng)過運行使用，相關(guān)培訓(xùn)效果得到了明顯改進。
（二）強化故障演練，提高異常分析處理能力
高職高專教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的教育。按照高職高專教育的特征及思想體系，教學課程的開發(fā)以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心，以學生為主體實施教學。
一、《電廠鍋爐課程設(shè)計》教學改革的必要性
《電廠鍋爐設(shè)備及運行》是熱動專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以前傳統(tǒng)教學中與該課程相銜接的實踐課程是《電廠鍋爐課程設(shè)計》，大專院校的熱動專業(yè)一般均開設(shè)有此課程。《電廠鍋爐課程設(shè)計》是針對某臺鍋爐進行熱力計算，其內(nèi)容與學生以后從事的工作有較大差距，這與高職高專教育的教學觀念不相符?！峨姀S鍋爐課程設(shè)計》結(jié)束后，學生對鍋爐系統(tǒng)圖有陌生感，不能很好的對設(shè)備工作原理、作用等進行解釋，也不能正確無誤講解鍋爐工作過程。這些說明了《電廠鍋爐課程設(shè)計》已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學理念，主要原因在于教學內(nèi)容選取不合適、教學方法和手段不得當?shù)?，所以該課程的改革勢在必行。
二、課程教學改革思路與方法
高職高專院校的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“基于工作過程的課程觀”等特征，對熱動專業(yè)《電廠鍋爐課程設(shè)計》的改革，就是體現(xiàn)了這樣的特征。本課程改革的目的是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為學生以后從事電廠鍋爐設(shè)備的相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，從2008級開始，我校將熱動專業(yè)的《電廠鍋爐課程設(shè)計》改為《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》。
1.課程內(nèi)容的改革。針對教學內(nèi)容選取不合適的問題，在調(diào)研熱動專業(yè)學生以后所從事工作性質(zhì)和要求的基礎(chǔ)上，通過與現(xiàn)場技術(shù)人員、課題小組教師及專業(yè)建設(shè)成員等共同討論課程內(nèi)容，同時考慮學校的定位選取了課程教學內(nèi)容，從而確定教學大綱，根據(jù)大綱編寫教材，結(jié)合學生自身特點和能力要求結(jié)構(gòu)來組織教學內(nèi)容，進而合理編排教學內(nèi)容順序?！峨姀S鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》是在《電廠鍋爐設(shè)備及運行》課程的基礎(chǔ)上一門專業(yè)知識綜合應(yīng)用性的實踐課程。針對電廠鍋爐課程主要涉及的汽水系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，要求學生能認識電廠鍋爐汽水系統(tǒng)各個設(shè)備，繪制汽水系統(tǒng)的流程，分析并敘述系統(tǒng)中各個設(shè)備的作用和工作原理，分析各設(shè)備運行中容易出現(xiàn)的問題并提出預(yù)防措施。還要求學生認識典型電站鍋爐制粉及燃燒系統(tǒng)的組成部分，并能繪制制粉及風煙系統(tǒng)流程圖，能敘述系統(tǒng)中各個設(shè)備的作用和工作原理，分析鍋爐運行中燃燒調(diào)節(jié)的內(nèi)容和一般方法，實訓(xùn)主要成果是系統(tǒng)流程圖和分析說明報告書。這樣可以鞏固和加深電廠鍋爐知識內(nèi)容，提高學生的綜合實踐能力，為以后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學方法的改革。教學方法選擇是否恰當會直接影響教學效果的好壞。課題小組的教師總結(jié)多年教學經(jīng)驗，深刻分析學生畢業(yè)后工作環(huán)境和要求，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法中講授法、演示法和討論法等的優(yōu)點，增強學生的學習興趣，挖掘?qū)W生潛力，注重多方面能力培養(yǎng)，經(jīng)過多次商討，最終確定了《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》的主要內(nèi)容和時間安排（見表1）。
在課程改革中，將《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》教學內(nèi)容劃分為若干個教學單元，每個單元設(shè)定學習任務(wù)和學習目標。在教與學的關(guān)系上，教師只是教學過程的組織者、管理者和協(xié)調(diào)人，以學生為教學過程的主體。在教學中采用采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，結(jié)合模型講解、課件和動畫演示、典型鍋爐側(cè)視圖分析、分組討論等多種教學方法，激發(fā)每一個學生的學習興趣，努力培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。通過這樣的教學過程，學生將《電廠鍋爐設(shè)備及運行》中知識串接起來，能講解汽水系統(tǒng)和制粉及燃燒系統(tǒng)的工作流程，能很好的理解和掌握各設(shè)備的原理、作用等，為以后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
3.編寫相應(yīng)教材。教材作為教學內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，對整個教學過程起著至關(guān)重要的作用。隨著教學內(nèi)容的變化，編寫相應(yīng)于《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》課程的教材勢在必行。依據(jù)教學大綱，教材中內(nèi)容的編排要適合教學任務(wù)和教學目的。課程建設(shè)小組的老師經(jīng)過多次討論，對教材中選定的內(nèi)容反復(fù)推敲，經(jīng)過多次的加工處理，最終編寫了適合《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》的校本教材。該教材經(jīng)過使用，證明了能夠很好的適應(yīng)課程改革的需求，教材內(nèi)容靈活恰當，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。
4.改革考核方式。課程考核主要用來檢測教學效果，好的考核方式不僅能較準確地反映教學質(zhì)量，還能促進教學方法和教學手段的改進?！峨姀S鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》考核中改變了傳統(tǒng)方式，將過程考核貫穿于整個教學過程中。每個教學單元都有相應(yīng)的測試，并記錄每個學生實訓(xùn)期間的平時表現(xiàn)、圖紙、報告質(zhì)量和答辯結(jié)果等。實訓(xùn)成績的評定由平時成績、圖紙質(zhì)量、各單元測試成績、實訓(xùn)報告和答辯等綜合評定。
《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》課程教學改革，適應(yīng)了高職高專教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，很好的激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學生的動手能力、綜合應(yīng)用專業(yè)知識和分析解決問題能力，培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力，為今后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學改革是成功的，值得推廣應(yīng)用。
參考文獻：
[1]趙玉蓮，袁懿，吳芳紅.高職高專《電廠鍋爐》課程教學改革探討[J].江西電力技術(shù)學院學報，2010，（01）.
中圖分類號：TM07-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02
一、電工實訓(xùn)課程內(nèi)容與形成性考核形式
根據(jù)電氣或信息類專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，《電工實訓(xùn)》課程設(shè)置了四個學習情境：導(dǎo)線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調(diào)試、電機控制電路的安裝與調(diào)試，四個學習情境具有一定的代表性。
每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導(dǎo)老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現(xiàn)進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養(yǎng);小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品的工藝、完成產(chǎn)品的功能、設(shè)計方案等內(nèi)容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協(xié)作精神和評價水平;指導(dǎo)老師評價由指導(dǎo)老師對學生完成的每個學習性工作任務(wù)的階段性成果進行評價。
二、基于工作過程的形成性考核評價體系
1.指導(dǎo)老師評價指標
指導(dǎo)老師評價即要體現(xiàn)對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調(diào)試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現(xiàn)了對學生的綜合考核評價，促進學生職業(yè)能力、個人素質(zhì)的全面提高。
2.小組評價指標
小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)的全面提高。
評分標準：每欄按10分制打分，10分表示創(chuàng)新性完成任務(wù)，8分表示任務(wù)完成符合要求，6分表示任務(wù)完成基本符合要求，4分表示任務(wù)完成與要求有較大差距，2分表示任務(wù)基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務(wù)完全沒完成。組數(shù)根據(jù)每個教學班級可能進行適當?shù)恼{(diào)整。
3.個人評價指標
評分標準：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。
三、實踐效果
經(jīng)過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有低壓電器控制電路的設(shè)計和開發(fā)能力，培養(yǎng)了學生的項目調(diào)研開發(fā)能力、小項目開發(fā)設(shè)計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質(zhì)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.學生學習主動性得到了極大的提高
2.提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)與安全意識
3.培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神
4.增強了學生的語言文字表達能力
基于“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的形成性考核評價體系的建立，系統(tǒng)的訓(xùn)練了學生的職業(yè)崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電工實訓(xùn)課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權(quán)重分配、考核點設(shè)置等方面還需要進一步的實踐和改進。
關(guān)鍵詞 ：電力企業(yè) 發(fā)展戰(zhàn)略 組織保障 系統(tǒng) 流程 專業(yè)管理
一、電力企業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查的意義
1.是培訓(xùn)系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)的前提。培訓(xùn)系統(tǒng)流程由培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)計劃實施和培訓(xùn)效果評估及反饋組成，培訓(xùn)需求調(diào)查是整個流程的首要環(huán)節(jié)。通過深入基層單位及職能部室，運用調(diào)查問卷、專家小組座談等方式，對崗位人員知識、技能及態(tài)度水平進行分析，才能找到組織發(fā)展期望與個人現(xiàn)狀之間的差別。通過調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)當前急需開展的培訓(xùn)內(nèi)容，找尋最有效的培訓(xùn)方法，預(yù)算培訓(xùn)費用，為培訓(xùn)專項計劃及培訓(xùn)實施方案的編制提供決策。
2.為培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)資源建設(shè)提供決策依據(jù)。通過開展需求調(diào)查工作，可以深入了解企業(yè)各專業(yè)發(fā)展狀況、人力資源基本狀況、電網(wǎng)結(jié)構(gòu)及建設(shè)、技能人員隊伍現(xiàn)狀等情況，結(jié)合對現(xiàn)有實訓(xùn)基地及實訓(xùn)室的數(shù)量、地域分布、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)功能、培訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)場同步狀況等情況進行分析，從管理機制、師資配備、資金投入、培訓(xùn)需求與資源現(xiàn)狀等方面，總結(jié)網(wǎng)省公司實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的主要問題，結(jié)合培訓(xùn)功能定位，對實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容進行預(yù)測。
3.通過交流合作為培訓(xùn)工作開展提供組織保障。通過開展需求調(diào)查工作，培訓(xùn)管理部門通過在了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動、人員配置變動、企業(yè)發(fā)展方向等方面的變動活動中，和其他部門之間保持更密切的合作，建立了良好的個人關(guān)系，為培訓(xùn)收集到更多、更有效的信息。同時，將所收集的信息形成書面報告后，更容易為培訓(xùn)工作的開展得到組織上的支持和保證。
二、電力企業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查現(xiàn)狀
1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。電力企業(yè)主管培訓(xùn)高層領(lǐng)導(dǎo)一般由主管生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)負責，對培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)管理知識儲備不足，往往把主要精力放在安全生產(chǎn)管理，而對于人才培訓(xùn)與開發(fā)沒有在戰(zhàn)略層面予以重視，在企業(yè)變革加快的過程中，不能提高理念層面的工作部署。人力資源部是培訓(xùn)的主要管理部門，而從領(lǐng)導(dǎo)到專責的整體學習能力不強，不能及時準確把握國家法律法規(guī)及公司制度文件要求，做好全員能力素質(zhì)分析工作，未能向公司領(lǐng)導(dǎo)提供決策數(shù)據(jù)，更加阻礙了相關(guān)工作的有效開展。
2.組織實施不嚴密。各單位在開展相關(guān)工作時，只是對開展調(diào)查活動進行通知，各專業(yè)部門按照時間節(jié)點上報后，僅僅對結(jié)果進行搜集整理，并未開展可行性、實效性分析，形成了調(diào)查報告，就直接將需求調(diào)查項目上報，使得調(diào)查結(jié)果并不能反映實際問題。
3.管理人員專業(yè)管理技能水平不高。培訓(xùn)需求調(diào)查由培訓(xùn)管理部門牽頭組織開展，從前期計劃、組織實施及分析提煉都是由培訓(xùn)管理人員負責，這就要求相關(guān)負責人熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程，掌握相關(guān)專業(yè)技能，具有溝通協(xié)調(diào)能力。而在電力企業(yè)中培訓(xùn)管理人員大部分非人力資源專業(yè)出身，持有企業(yè)培訓(xùn)師資格率較低，大部分人只忙于日?，嵥楣ぷ?，而對相關(guān)專業(yè)學習主觀能動性較差，專業(yè)技術(shù)技能水平較低，對工作缺乏思路和實施技巧。
三、如何開展需求調(diào)查工作
1.爭取高層支持。人力資源部應(yīng)及時把握公司戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變及改革發(fā)展，及時了解國家及公司相關(guān)政策，及時掌握工作崗位內(nèi)容變化及分析工作，并充分利用人資管控系統(tǒng)信息統(tǒng)計數(shù)據(jù)，盡量以書面報告的形式向領(lǐng)導(dǎo)層及時匯報企業(yè)人才工作現(xiàn)狀及存在問題，爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持，然后開展調(diào)查工作。
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；思想政治理論課；教學體系；電力行業(yè)
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）23-0061-04
廣西電力職業(yè)技術(shù)學院是以能源電力類專業(yè)為主體的高職院校，電力類專業(yè)所對應(yīng)的電力行業(yè)包括發(fā)電、輸電、配電、送電、電力建設(shè)、電力勘探、電力規(guī)劃設(shè)計、電力信息、電力文化、電力管理等。以學校近5年的招生為例，2007～2011年電力類專業(yè)招生人數(shù)分別為1314人、1280人、1378人、1477人和1410人，幾乎都占當年學校招生總數(shù)的60%～70%。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標以及電力行業(yè)需要，學校應(yīng)加大課程建設(shè)力度，大力推行以職業(yè)能力為主線、工作過程為導(dǎo)向的課程體系。作為學校整體課程體系中有機組成部分的思想政治理論課，亦應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力主線、工作過程導(dǎo)向。
一、確立導(dǎo)向性、職業(yè)性、服務(wù)性相結(jié)合的教學理念
關(guān)于導(dǎo)向性。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。鑒于高職學生正處于理想信念成型期，思想活躍但不穩(wěn)定且容易受各種文化思潮和價值觀念影響，政治信仰意識淡薄，價值觀功利化，需要加強引導(dǎo)，因此，開展思政課特色教學，必須堅持導(dǎo)向性。
關(guān)于職業(yè)性。高職思政課教學不僅要發(fā)揮思想政治教育作用，更要表現(xiàn)出職業(yè)性。思政課教學要與高職院校實際、與學生就業(yè)崗位結(jié)合起來，重視和加強思政課中立足社會、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、法律意識、責任意識等素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。
關(guān)于服務(wù)性。高職院校思政課教學要堅持“教書育人、環(huán)境育人、實踐育人、文化育人”的理念，以“精而管用”為標準，實現(xiàn)由“供給者本位”向“需求者本位”轉(zhuǎn)換[1]，促進學生身心素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展，努力把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者，服務(wù)于學生的可持續(xù)發(fā)展。
在高職教育語境中，導(dǎo)向性要與職業(yè)性、服務(wù)性相結(jié)合，通過思政課的導(dǎo)向性，促使學生初步掌握世界觀和方法論，提高分析和解決現(xiàn)實問題的能力，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，進而為學生綜合素質(zhì)提升、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
二、安排適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)崗位要求的教學內(nèi)容
（一）教學內(nèi)容安排原則
概而精原則。即應(yīng)使高職學生掌握必要的基礎(chǔ)知識、當代中國最新理論研究成果以及社會主義道德法制規(guī)范。該原則可以很好地解決教育目標與課程設(shè)置不配套、課程目標與學制短、人才培養(yǎng)要求與生源狀況之間的矛盾。
職業(yè)化原則。即在思政課教育教學中滲透職業(yè)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實用性的特點[2]。思政課教學要把課程理論、政策與學生政治素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)結(jié)合起來，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》重點講解職業(yè)大環(huán)境，包括對行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展軟實力等問題進行詮釋。
與行業(yè)、崗位對接原則。即堅持就業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)的教學目標和人才培養(yǎng)要求，將思政課教學與專業(yè)對接的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位結(jié)合起來。
（二）主要教學內(nèi)容
1.職業(yè)環(huán)境
社會主義建設(shè)包括政治建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和生態(tài)建設(shè)，這就是職業(yè)環(huán)境。結(jié)合政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)建設(shè)第一線的特點、要求和發(fā)展趨勢，選擇并突出具有定向性的教學內(nèi)容。
一是市場經(jīng)濟理論教育。社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和逐步完善，使整個社會的經(jīng)濟活動都納入市場經(jīng)濟的運行軌道中。思政課教學中應(yīng)加大有關(guān)社會主義市場經(jīng)濟理論的教學比例，尤其是與學生生活、工作密切相關(guān)的市場經(jīng)濟知識，如市場經(jīng)濟規(guī)律，鼓勵、支持、引導(dǎo)個體經(jīng)濟等非公有制經(jīng)濟發(fā)展，建立健全知識、技術(shù)、管理、信息等參與分配的制度，用社會主義市場經(jīng)濟理論武裝學生頭腦，強化學生的市場經(jīng)濟意識，使學生牢記在任何行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位上，都要遵循市場經(jīng)濟的要求、規(guī)則和規(guī)律。在這部分適當增加電力行業(yè)有關(guān)內(nèi)容，使學生掌握電力行業(yè)在整個國民經(jīng)濟中的地位和作用、該行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策、其自身發(fā)展等，并能用市場經(jīng)濟規(guī)律等知識詮釋電力行業(yè)進行的廠網(wǎng)分離、電網(wǎng)主副分離等重大改革。
二是法治理論教育。思政課教學中應(yīng)加大有關(guān)社會主義法治理論的教學比重，尤其是與學生生活、工作密切相關(guān)的的法律知識，如電力法、勞動法、稅法、合同法、民法、刑法等法律法規(guī)，使學生樹立依法辦事、遵章守紀意識，突出高職生守法習慣養(yǎng)成的準職業(yè)人特性。
2.職業(yè)理想信念
職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映，與人的價值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標密切相關(guān)，與世界觀、人生觀密切相關(guān)。職業(yè)信念是指個體認為可以確信并愿意作為自身行動指南的認識或看法。在思政課教學中，要將學生世界觀、人生觀、價值觀教育融入職業(yè)理想信念培育中，既發(fā)揮其理論指導(dǎo)作用，又使學生認識到理想并非高不可攀，并且正確認識將要從事的職業(yè)以及職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，樹立成才的理想信念。
3.職業(yè)道德
強化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，是體現(xiàn)高職教育特色、提高高職院校辦學質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)道德教育包括基本職業(yè)道德教育和行業(yè)職業(yè)道德教育。高職思政課教學要在鞏固一般的基本職業(yè)道德教育基礎(chǔ)上，加強行業(yè)職業(yè)道德教育，構(gòu)建行業(yè)職業(yè)道德的全方位培養(yǎng)體系[3]。具體教學中，基本職業(yè)道德教育要以愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會等為主要內(nèi)容，讓學生理解基本職業(yè)道德的內(nèi)涵以及在職業(yè)活動中的具體要求；要以敬業(yè)意識、誠信意識為培養(yǎng)重點。行業(yè)職業(yè)道德教育方面，要結(jié)合學生所學專業(yè)的對應(yīng)行業(yè)，把一般職業(yè)道德教育內(nèi)容進一步細化到行業(yè)層面，不同專業(yè)的職業(yè)道德教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合其行業(yè)特點而有所側(cè)重。
4.職業(yè)品質(zhì)
高職生應(yīng)當具備的能力素質(zhì)包括基本能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)，基本能力素質(zhì)是職業(yè)技能的基礎(chǔ)。基本能力素質(zhì)包括調(diào)查研究能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、溝通與交流能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力、競爭合作能力、語言表達能力、文字運用能力、挫折承受能力、開拓創(chuàng)新能力等。在培養(yǎng)基本能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升高職生的社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力，使其最終成為高素質(zhì)人才?；灸芰λ刭|(zhì)主要通過各門基礎(chǔ)課程的學習和實踐來培養(yǎng)，思政課應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際，注重基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。
三、運用實踐化教學方法
（一）實踐化教學方法的概念
思政課實踐化教學方法，就是學生作為社會生活的參與者，在真實的現(xiàn)實生活場景中，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的教學方式的總和。
實踐化教學方法在高職思政課教學中具有十分重要的作用：使學生加深對理論內(nèi)容的理解，提高分析和解決問題的能力，客觀辯證地認識國情、認識社會，正確認識和分析我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程和社會現(xiàn)實中存在的各種問題，樹立科學發(fā)展觀和建設(shè)和諧社會的理想；引導(dǎo)學生認識社會尤其是用人單位對職業(yè)人才素質(zhì)的基本要求，特別是思想品德和行為規(guī)范的要求，以便更好地適應(yīng)和融入社會；強化高職生的社會參與意識、增強他們的主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力、動手操作能力、團結(jié)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會溝通能力、人際交往能力等。
（二）實踐化教學方法的形式
1.討論
討論的實施步驟如下[4]：第一， 題目擬定。任課教師事先擬定討論題目，例如：在講解價值觀這一主題前，可以提出如下問題：如何看待高校包括高職院校中的“考證”、“考級”現(xiàn)象，如何看待大學生的功利化傾向，等等。第二，題目公布與準備。提前一周公布，并提出具體要求，讓學生充分準備。學生根據(jù)討論題目，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料。第三，小組討論。以小組為單位進行討論，學生自由發(fā)言。每位學生都應(yīng)積極參與本組的討論。第四，引導(dǎo)與評析。在小組討論過程中教師引導(dǎo)討論，討論結(jié)束后教師對討論情況進行歸納總結(jié)并評析。
2.辯論
辯論的實施步驟如下：第一，論題公布。任課教師提前一周向?qū)W生公布論題。例如，在講解建設(shè)資源節(jié)約型社會時，圍繞是否推行居民生活用電價梯式遞增電價改革展開辯論，正方：應(yīng)推行居民生活用電階梯式電價制度；反方：不應(yīng)推行居民生活用電階梯式電價制度。第二，準備。為參加辯論雙方指定指導(dǎo)教師，學生查詢資料，組織辯論的思路和論點、論據(jù)。第三，辯論。參加辯論學生分成“正、反”兩方進行專業(yè)辯論，未參加辯論學生旁聽。第四，點評。辯論結(jié)束后教師點評，重在評價辯論的技巧以及理論與實際的結(jié)合技巧。
3.案例分析
案例分析的實施步驟如下：第一，案例介紹。選擇案例應(yīng)堅持以下標準：案例的教育性、鮮活性、典型性和開放性。例如，在講解建設(shè)社會主義新農(nóng)村時，以“被譽為天下第一村的中國華西村”為案例。第二，案例思考。華西村建設(shè)社會主義新農(nóng)村有哪些特色？作為建設(shè)社會主義新農(nóng)村的樣板，華西村給我們哪些啟示？第三，案例引導(dǎo)。第四，案例討論。第五，案例總結(jié)。
4.基地實訓(xùn)
基地包括愛國主義教育基地，也包括專業(yè)實習、課程實訓(xùn)基地。實訓(xùn)的實施步驟如下：第一，準備。包括實訓(xùn)基地的選擇，實訓(xùn)師資的確定，實訓(xùn)學生的選拔等。第二，實施。包括實訓(xùn)項目的安排、指導(dǎo)和交流等。第三，總結(jié)評估。包括提交實訓(xùn)報告，對學生進行考核等。
5.角色扮演[5]
由思政課教師指導(dǎo)，讓學生收集資料、制作課件并講解某些知識，讓學生編排小品、情景劇或設(shè)立道德法庭、模擬法庭等，盡可能多地讓學生參與，讓課堂變成學生的舞臺。
6.社會實踐活動
由思政課教師指導(dǎo)，鼓勵學生深入社區(qū)、農(nóng)村、工廠、企業(yè)，通過參觀訪問、社會調(diào)研、寒暑假社會實踐活動等形式，參與志愿者服務(wù)、生產(chǎn)勞動、文化建設(shè)等，讓學生在豐富生動的社會實踐中認知社會，融入社會。
四、采用多元化的教學評價
（一）時間多元化
改變思政課考核時間，變一次性考核為全程考核，包括學習考核、期末考核、年度考核、頂崗實習考核、畢業(yè)前考核等，直至畢業(yè)前再給出學生思想政治理論課的綜合成績。
（二）主體多元化
嘗試引進第三方評價，將實習單位和社會的第三方評價引入教學評價[6]，如由實習所在單位的專家或師傅考核學生在頂崗實習中的職業(yè)道德、職場禮儀規(guī)范、行業(yè)法律知識，并給出成績。
（三）標準多元化
思政課教學評價應(yīng)設(shè)立新的標準，對學生的思想道德素質(zhì)進行綜合考核，包括理論知識考核、日常操行考核和社會實踐考核。其中，理論考核對學生就基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度進行考核，日常操行考核對學生文明禮貌、遵章守紀、參與集體活動等方面進行考核；社會實踐考核對學生的實際運用即運用理論分析和解決問題的能力進行考核。對于這三部分的分值權(quán)重，按照3∶3∶4的結(jié)構(gòu)模式進行劃分。
（四）方式多元化
上述三部分考核，分別采取不同的考核方式。對于日常操行的評價，采取學生自我測評、班委團支部集體測評和教師測評相結(jié)合的方式進行，教師評價包括任課教師、班主任、輔導(dǎo)員的評價；對于理論考核可采用開卷考試、作業(yè)、小論文、課堂討論等形式；對于實踐考核，可通過社會實踐報告、社會調(diào)查報告、職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)報告等形式進行。
參考文獻：
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Construction of Characteristic Teaching System of Ideological and Political Education Course in Higher Vocational Schools
——The Case of the Teaching of Ideological and Political Course in Guangxi Vocational and Technical College of Electricity
ZHANG Chun-hua1， ZHANG Ji-gang2， XU Xiu-qun1， LI Pu1
作者簡介：楊桂婷（1982-），女，湖南邵陽人，邵陽職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，講師，（湖南 邵陽 422000）湖南大學電氣與信息工程學院碩士研究生。（湖南 長沙 410082）
基金項目：本文系湖南省教育廳教研教改項目、邵陽職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革研究項目（項目編號：JG1203）資助的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0072-02
隨著以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，信息化的浪潮已席卷整個教育領(lǐng)域。教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化作為跨世紀教育改革的重要內(nèi)容和指標，紛紛被納入當今世界各國新一輪教育改革方案。我國教育部副部長魯昕強調(diào)，現(xiàn)代信息技術(shù)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學模式的不二選擇，要以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化。信息技術(shù)以其內(nèi)容顯示的多媒體化，教學過程中交互的及時、方便性，可因材施教等優(yōu)勢，在新課程與教學改革中發(fā)揮著極其重要的作用，它將促進教學方式和學習方式的根本性變革，使教育與時代同步。
“電力拖動”是高職機電類專業(yè)的主干課程，其教學質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)課程的學習。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，“電力拖動”傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建符合高職教學理念的教學模式已經(jīng)勢在必行。充分利用信息化技術(shù)優(yōu)化教學過程，主要從教學方法與手段以及考核評價環(huán)節(jié)等方面進行改革研究與探索，形成“資訊-虛擬實訓(xùn)平臺—校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)-評價”的教學模式，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。
一、基于學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化教學內(nèi)容
新的教學模式打破了傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學，以學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為核心，融入國家職業(yè)標準內(nèi)容，跟蹤新技術(shù)將教學內(nèi)容優(yōu)化成五個有代表性的教學項目，若干個真實工作任務(wù)如圖1所示，實行任務(wù)驅(qū)動完成教學。
二、基于信息化平臺開發(fā)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源
教師將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學手段運用于傳統(tǒng)課程中，拓展教學空間，充分發(fā)揮學生自主學習、自主建構(gòu)的積極性，借助世界大學城空間教學平臺，開發(fā)教學資源庫，包括課程標準、課程介紹、教案、課件、教學錄像、試題庫、動畫仿真庫、案例庫、虛擬實驗室等。
根據(jù)“電力拖動”課程特點，開發(fā)操作與指導(dǎo)相結(jié)合、實踐與考核相結(jié)合的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，用生動直觀的交互式動畫表現(xiàn)出實訓(xùn)過程，增強學生對操作現(xiàn)象與原理的認識和理解。學生可以隨時在教室或者寢室進入虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行操作，這有利于學生的自主學習，能為實踐操作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)能力要求和實踐實訓(xùn)內(nèi)容擬開發(fā)出三相異步電動機單向控制、三相異步電動機雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制、工作臺自動往返控制、三相異步電動機雙速控制、三相異步電動機能耗制動控制、三相異步電動機星三角形降壓啟動控制6個典型的虛擬實訓(xùn)項目，每個虛擬仿真實訓(xùn)項目又包括實訓(xùn)器材、原理仿真、虛擬布局、虛擬接線、故障檢修五個模塊，教師將以游戲形式設(shè)計這5個模塊，如圖2所示：
虛擬實訓(xùn)平臺，可以讓學生在游戲中學習。針對機電類課程的實訓(xùn)，開發(fā)虛擬實訓(xùn)平臺能彌補課程實訓(xùn)時間限制、空間限制和設(shè)備限制，學生遠程登錄虛擬實訓(xùn)平臺進行相關(guān)實訓(xùn)操作，既節(jié)省了時間，又提高了實訓(xùn)設(shè)備的利用效率，達到了資源共享的目的。該實訓(xùn)平臺結(jié)合學習者的年齡特征設(shè)計成游戲闖關(guān)模式，具有職業(yè)性、實踐性、情景性、過程性和趣味性的特點。
三、加強實際動手能力的培養(yǎng)，提高實踐和創(chuàng)新能力
為了使專業(yè)技能人才與企業(yè)崗位需求零距離接軌，教師將課程實訓(xùn)根據(jù)不同的項目設(shè)置成實際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，讓學生在課內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)中掌握操作基本技能，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生自主設(shè)計制作蹚床、銑床、磨床、鉆床四種類型的機床維修訓(xùn)練控制柜，將其納入綜合生產(chǎn)實訓(xùn)項目，既提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，又可改善實訓(xùn)條件。
四、改進考核評價機制
改進考核評價機制，注重對學生實踐能力和自主學習能力、創(chuàng)新能力的全程監(jiān)控和考核，形成自評、互評、師評、企業(yè)評價“四位一體”的過程評價機制。引入企業(yè)評價，將企業(yè)的管理機制和操作規(guī)程融入課程，真正實現(xiàn)“企業(yè)零距離”。考核方式要突出多樣性，采取討論、實訓(xùn)、書面報告等多種形式考核學生；考核手段多樣化，如利用網(wǎng)絡(luò)手段、實驗手段等。這種考核評價體現(xiàn)公平、合理、鼓勵創(chuàng)新的原則，有利于學生的自我總結(jié)和相互學習。
五、課程改革取得的效果
通過基于信息化平臺的教學改革與實踐已取得了明顯的效果，總體表現(xiàn)在如下：
1.信息化平臺的使用大大提高了教學效率
由于“電力拖動”教學過程中存在大量的、復(fù)雜的原理圖，傳統(tǒng)板書的形式會浪費課堂教學時間，而多媒體教學可以節(jié)省繪圖的時間，給教師留下更多的講解時間。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，利用多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)，采用的豐富的教學手段。這種方式不但提高了學生學習興趣，也提高教學效果。
2.極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性、學習效果顯著提高
在以前的教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生不預(yù)習、不聽課、不寫作業(yè)、不復(fù)習的現(xiàn)象?，F(xiàn)在教學以任務(wù)為驅(qū)動，學生在完成每個任務(wù)的過程中自主學習相關(guān)知識，教學過程分為四步：第一步，教師通過信息化平臺播放相關(guān)視頻資料創(chuàng)設(shè)情境；第二步，教師下達任務(wù)書，學生根據(jù)任務(wù)書在信息化平臺查找相關(guān)資料，通過交互式仿真動畫、小組討論等方式掌握理論知識；第三步，進入虛擬實訓(xùn)室進行虛擬仿真；第四步，通過生產(chǎn)實訓(xùn)完成任務(wù)。最后教師對這個任務(wù)的完成進行“四位一體”的效果評價。這種教學模式讓紛繁復(fù)雜的理論知識簡單化，讓單一的評價方式多元化，讓虛擬實訓(xùn)和課程實訓(xùn)有機結(jié)合，學習效果顯著提高。教學改革以來，邵陽職業(yè)技術(shù)學院機電類專業(yè)學生的獲證率顯著提高，2010年維修電工中級獲證率為92%，高級工獲證率為88%；2011年中級工獲證率為99%，高級工獲證率為91%。在2009年省勞動與社會保障廳舉辦的湖南省天煌杯電氣控制技術(shù)技能競賽中，王濤在單片機快速開發(fā)項目獲第五名；2011湖南省職業(yè)院校技能競賽（高職機械部件創(chuàng)新設(shè)計與制造）中，艾鵬飛、張?zhí)摇⒔ㄎ浍@得三等獎。
隨著教學改革的深入，各職業(yè)院校都在不斷改進人才培養(yǎng)模式，我校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行多次修改。2010年電力系統(tǒng)繼電保護及自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)《繼電保護測試技術(shù)》課程。本課程主要培養(yǎng)學生在測試工具使用、元件測試方法、保護裝置測試技術(shù)等方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是從事繼電保護、變電運行與檢修等基本崗位群相關(guān)工種所必備的專業(yè)課程之一。該課程是一門以技能水平提高為主要培養(yǎng)目標的實踐性課程，經(jīng)教學實踐檢驗，“理論+實驗”的教學方式并不適合該門課程的教學，不利于學生掌握教學內(nèi)容，提高技能水平，亟待進行教學改革，實施基于項目驅(qū)動的理實一體化的教學模式。
一、教學項目設(shè)置
根據(jù)電力系統(tǒng)繼電保護及自動化專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力提取典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置教學項目，每一個典型工作任務(wù)對應(yīng)一個教學項目，每個教學項目中創(chuàng)設(shè)若干學習情境，使學生在學習情境中完成工作任務(wù)，增強職業(yè)能力，提高技能水平，加深學生對所學理論知識的理解，認清理論知識在實際中的應(yīng)用方法，更好地做到工學結(jié)合。
教學項目的設(shè)置要遵循“由簡單到復(fù)雜、由單一到整體”的學習規(guī)律，具體設(shè)置如表1所示。
二、培養(yǎng)目標
本課程應(yīng)使學生熟悉繼電保護測試技術(shù)的基礎(chǔ)知識；學會萬用表、兆歐表的使用方法，并能用萬用表對電子元件進行測試，用兆歐表測試設(shè)備的絕緣電阻；熟悉繼電保護測試儀的功能及使用，會用測試儀對微機保護裝置進行測試。為學生畢業(yè)后適應(yīng)電力行業(yè)各專業(yè)技術(shù)崗位的要求打下堅實的職業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。通過一體化的教學過程培養(yǎng)學生誠實守信、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的品德。
三、考核方案
考核方案的制定以培養(yǎng)目標為依據(jù)，綜合考查學生對知識、技能的掌握情況。學生的考核成績主要由三部分組成，即形成性考核成績、實踐能力考核成績和期末實際操作考核成績，所占權(quán)重分別為20%、40%和40%。其中查形成性考核成績根據(jù)學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂回答問題情況和每次提交作業(yè)的成績給出一個總的平均分。本課程采用基于項目驅(qū)動的理實一體化的教學模式，每節(jié)課基本都有相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)學生實訓(xùn)預(yù)習情況、實訓(xùn)過程表現(xiàn)、實訓(xùn)結(jié)果和實訓(xùn)報告情況給出實踐能力考核成績。最后，教師準備好平時實訓(xùn)項目的題目，學生隨機抽取一個作為期末實操考核內(nèi)容，考核時學生按照題目要求進行實際操作，得出操作結(jié)果，對結(jié)果進行分析，并回答教師的現(xiàn)場提問，教師按照評分標準給出考核成績。
四、結(jié)語
當前，各職業(yè)院校都將人才培養(yǎng)目標確立為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有較高職業(yè)素質(zhì)、較強社會適應(yīng)性的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。傳統(tǒng)的課堂理論教學已不能滿足人才培養(yǎng)的要求，基于項目驅(qū)動教學模式的《繼電保護測試技術(shù)》課程改革，根據(jù)崗位需求提取典型工作任務(wù)，并據(jù)此設(shè)置教學項目，學生在具體的學習情境中完成典型工作任務(wù)，理論與實踐相結(jié)合，使學生掌握繼電保護、變電運行與檢修等基本崗位群相關(guān)工種所必備的職業(yè)技能，使課堂教學更具實用性。
參考文獻：
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