時間：2022-08-17 05:00:06
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二、民辦高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題
1.學校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學校管理層對培訓工作缺乏更多的關注。受限于學校規(guī)模和發(fā)展階段，在學校資金的支持方面，還沒有向教師培訓過多傾斜。
2.培訓制度建設不完善。在制度建設方面，民辦高校對青年教師的培養(yǎng)培訓還缺乏有效的指導，制度發(fā)展落后于現(xiàn)實需要。
3.培訓活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進行管理。培訓活動數(shù)量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內(nèi)容和形式亟待轉變。
4.教師主動學習意識不強。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學為主體的大環(huán)境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動學習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業(yè)的認同感。
三、青年教師培養(yǎng)培訓的六大計劃
加強青年教師的培養(yǎng)培訓是民辦高校發(fā)展的長久之計。安徽新華學院高度重視師資隊伍建設，尤其重視自有青年教師的培養(yǎng)與培訓，設立教師培養(yǎng)培訓專項經(jīng)費，大力實施青年教師培養(yǎng)培訓六大計劃，取得了顯著效果。
1.教師師德師風建設。教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是其最基本的素質(zhì)，學校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊伍建設的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺養(yǎng)成良好學術道德和學術風氣。
2.教師培訓進修計劃。學校設立教師培訓專項經(jīng)費，實施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結構，提高應用型人才培養(yǎng)能力。根據(jù)青年教師成長需要，每年對新進教師開展兩輪崗前培訓，培訓內(nèi)容涉及教學業(yè)務、管理制度、教學技術與藝術等多方面培訓。
3.教學能力提升計劃。學校在實施教師培訓進修基礎上，著重在提升教師教學能力上下功夫，重點幫扶新進青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學生網(wǎng)絡評教，教學督導、教師同行、管理人員聽課評價，教學滿意度調(diào)查等，通過評比，找出差距。
4.雙能師資培養(yǎng)計劃。企業(yè)是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校鼓勵和組織教師深入企業(yè)考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業(yè)資格證書考試，引導教師開展產(chǎn)學研合作。學校積極邀請企業(yè)的高級人才作為兼職教師定期來學校舉辦講座，協(xié)助學校教師開展研究，培養(yǎng)雙師型教師。
5.骨干教師培養(yǎng)計劃。學校設立專項津貼，加大對青年骨干教師的培養(yǎng)和考核力度，在對外考察、交流學習、在職提升學歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。
二、教師要研究學生的心理
處于小學階段學生的心理并沒有完全成熟，班主任要利用小學生表現(xiàn)欲強的心理，在班級管理中創(chuàng)造條件給學生表現(xiàn)的機會，借此來加強班級的管理。例如在開學初就提出班干部會在一個月后通過學生選舉的形式產(chǎn)生，這樣就促進學生在平時的生活中按時值日、不遲到早退、好好學習、與學生友好相處；如果每個學生都這樣做，那么就極其有利于班級管理的順利進行。另外，教師要在贊揚中促進學生的學習，每個孩子都有虛榮心，因此，當學生在某個方面取得一點成就時教師就要積極進行表揚，通過正強化作用促進學生在以后的生活中不斷向正確的方向發(fā)展以加強班級的管理。例如對于一個月中每天都不遲到的學生給予小紅花的獎勵，一年下來以后看誰得到的小紅花最多，借此激勵作用來使學生不遲到。
中職學生往往被標簽化為“問題學生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢視角通過激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生展示自身的優(yōu)勢，以自己的努力獲得他人的認可，提升自身的尊嚴。例如，中職學生的文化學習底子較薄，學習文化知識較為困難，通過優(yōu)勢視角的引導，讓其發(fā)現(xiàn)自身動手能力、活動能力、領導能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢，以自身優(yōu)勢彌補自身不足，從而讓學生體會到自身存在的價值和意義。
(二)彰顯學生的差異性優(yōu)勢
尊重差異是優(yōu)勢視角特別強調(diào)的理念，中職學生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優(yōu)勢視角不是關注學生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優(yōu)勢，并通過適當?shù)母深A措施或提供合適的平臺將優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使學生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢和資源。(三)培養(yǎng)學生的專業(yè)自信中職學生自我認知不足，自我效能感較低，總認為自己什么都不會，什么都學不好，因此，對學習不上心，對專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢視角的出發(fā)點是每一個學生都有自己的優(yōu)勢，只是這些優(yōu)勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認知自己。在班級管理中通過優(yōu)勢視角的干預，可以促使學生重新認知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業(yè)學習，讓自己盡快轉化為一個合格的職業(yè)人。
二、優(yōu)勢視角在班級管理中的運用
優(yōu)勢視角是以優(yōu)勢為本的價值理念，相信每個人都有優(yōu)勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，找到成就感，轉移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學生的資源和優(yōu)勢呢?
(一)解構學生問題，重構問題意義
優(yōu)勢視角強調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調(diào)的是社會世界的主觀性，即該視角認為，社會是被人建構的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當個人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現(xiàn)了。因此，社會工作者的任務就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎上重構新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學習、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛(wèi)生等一系列問題，從優(yōu)勢視角出發(fā)，作為班級管理者，就是要解構這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構問題的意義。例如，學生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現(xiàn)出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導、對話等方式幫助學生將其課堂愛說話的意義體系重構為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學生優(yōu)勢，以正向經(jīng)驗引導學生
優(yōu)勢視角聚焦于案主的優(yōu)勢而非病理或問題。如果過分強調(diào)病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學習、喜歡撒謊、喜歡推卸責任等問題，班級管理者如果過分關注于問題本身，一味強調(diào)這些問題的負面影響，學生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過其優(yōu)勢引導其不斷成長，往往能夠?qū)栴}化于優(yōu)勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關注點不應該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問題的根源在于學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標以及自身的優(yōu)勢所在，自己不知道該學些什么。班級管理者可以通過個案輔導的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢使學生體會到愉悅感，讓學生愿意自我改變，從而為學生有效建構新的學習生活狀態(tài)。
(三)以“人在情境中”理解學生，接納學生
優(yōu)勢視角認為，認識人既要認識他的內(nèi)在世界，又要認識他所生活于其中的社會環(huán)境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環(huán)境、他人對自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會影響著自我認知。因此，社會工作者的任務就是將案主呈現(xiàn)出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內(nèi)化的結果。不少中職生被認為是問題學生，不守紀律，難管，不愛學習等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認為這是問題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標簽。對中職生的這些問題，優(yōu)勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對性的措施對學生進行個性化服務和心理輔導。
(四)善用“與案主合作”原則，以關愛促學生成長
優(yōu)勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關系，每個成員都是平等的，都應該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長式的態(tài)度去審視學生，以一種平等的、為學生服務的姿態(tài)與學生對話合作，認真傾聽學生的訴說，與學生進行真情實感的交流，平等對待每位學生，尊重、信任、接納每位學生，相信學生是可以改變的，讓學生在被相信、尊重中實現(xiàn)自我參與和自我決定。
(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學生差異性優(yōu)勢
抗逆力是優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們在抗爭逆境之中而獲得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時，這些能力或多或少都會得到發(fā)展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復雜化。美國哈佛大學瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學生，所要做的就是通過多種方式激發(fā)學生的抗逆力。一方面，要為學生的學習和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語言，鼓勵學生講述生活中每天的抗爭和成功的故事，引導學生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現(xiàn)的目的。因此，面對學生的問題，不應該只糾纏于問題本身，而應該透過問題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內(nèi)心最真實的自我，捍衛(wèi)自身的權力與地位。例如，有些學生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。
灌輸式教學即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動式的特點，將數(shù)概學念以教師重復講解演示，幼兒反復模仿練習等方式進行傳授，傳授的知識不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對知識只是“被動接受”。
1.2傳統(tǒng)數(shù)學教學無視幼兒的個性差異，以同一標準塑造
有的教師認為，數(shù)學知識太抽象，讓幼兒通過動手操作，尋求知識的內(nèi)在規(guī)律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實正因為數(shù)學知識的抽象，更應該讓幼兒借助對物體的操作，大量積累感性經(jīng)驗，形成對數(shù)學知識的認識。
2蒙氏數(shù)學教學的重要意義
蒙特梭利數(shù)學通過一系列的游戲活動和蒙氏教具可以激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣，從而提高孩子學習數(shù)學的自主性，培養(yǎng)專心、細心、耐心、認真的學習習慣，提高孩子學習的自覺性和獨立思考的能力，促進孩子邏輯思維能力、想象力、理解力的發(fā)展。本學期我園開展蒙式數(shù)學課題研究，采用蒙氏數(shù)學的教學方法，把抽象的概念、高深的數(shù)學思想融入到簡單有趣的教具中，孩子在興致勃勃的玩教具時就潛移默化地理解數(shù)學概念，形成形象生動的直觀思維，利用操作材料成功地激發(fā)幼兒的興趣，孩子在操作中認知，提供給孩子蘊含教育價值的材料，讓孩子在不知不覺中掌握基本的加、減、乘、除、讀、寫、算。因為蒙氏數(shù)學在教學方法上可以彌補傳統(tǒng)數(shù)學的不足，蒙氏操作材料可以讓幼兒“學中玩，玩中學”玩本來就是孩子的天性，蒙氏數(shù)學里有趣又多樣的操作活動能激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，整個學習操作過程孩子變被動為主動，并不是老師強迫孩子學，孩子也不要背口訣，而是在游戲中、操作過程中學會的，孩子在剪、拼、貼、畫的過程中，通過動手操作，帶動大腦思維，它能提高小班幼兒學習數(shù)學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然、饒有興味地獲取知識，從而取得最佳的教育效果。
3蒙氏數(shù)學在小班數(shù)學教學中的具體運用
3.1提供大量的操作材料、學具，在操作中幫助幼兒初步學會了觀察
蒙臺梭利認為孩子是在操作中認知的，提供給孩子蘊含教育價值的操作材料，能夠讓孩子在操作中運用各種感官，動手，動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。我們都有這樣的體會：一件事聽過之后，沒過多久就忘了；如果是看到的，便容易記往；假若再親自操作一下，就更容易理解了。對幼兒來說，親自“做”的效果遠遠勝過對他說、讓他聽。蒙氏數(shù)學課程為幼兒提供大量的操作材料、學具，早期的數(shù)學學習都是建立在幼兒操作的基礎上，蒙氏的學具適應幼兒的學習特點，遵循數(shù)學概念的形成規(guī)律，為孩子提供的材料具備多樣的形式，能滿足不同層次幼兒的需要。幼兒在操作活動有利于學會按順序、全面地觀察事物，在比較中抓住事物的特點。結合幼兒的特點，我們在學習排序時，教師為每個幼兒準備人手一份的《小熊的一家》學具，在幼兒操作活動的前期，我們先訓練幼兒掌握良好的規(guī)則，即有序地取放操作材料，在每次操作進行之前，要求幼兒把學具拿出來，一一擺放在工作盤上還結合兒歌“學具拿出來，桌上擺一擺，小手頂一頂，全部都擺開，輕輕拿，輕輕放，我們的學具，我最愛?！苯?jīng)過一段時間的操作實驗，幼兒養(yǎng)成操作的全面觀察習慣，在具體的操作過程中，教師巧妙地運用材料的暗示圖形，幫助幼兒獨立地有順序地進行觀察。如小班第2冊《學習高矮》這個活動提供的學具“會變的小丑”總共有三個小丑，每個小丑分頭、上身、下身三個部分，幼兒在組合“會變的小丑”時，經(jīng)常會重組錯誤，如果老師引導幼兒學會觀察，幼兒很快發(fā)現(xiàn)在學具的右邊都有星星、圓圈、雪花的暗示語，根據(jù)暗示語馬上就能把圖形恢復原樣。表象的積累和經(jīng)驗的豐富反過來又促進幼兒的觀察，通過觀察來理解數(shù)學的概念，使幼兒的抽象、概括、比較、分析、綜合的能力大大提高。
3.2運用游戲的形式，充分調(diào)動幼兒學數(shù)學的興趣
數(shù)學知識具有抽象性較強的特點，如果組織不好，容易造成枯燥乏味的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和愿望作為向幼兒進行數(shù)學教育的一個任務。在小班初期，幼兒對數(shù)學活動的興趣是和成人正確的引導、恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、方法及良好的活動方式成正比的。教育家蘇霍姆林斯基說過“：沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關周圍世界的觀念和概念的源流，通過這窗子注入孩子的心田。”在數(shù)學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又校诶脤W具《小熊的一家》學習配對時，筆者運用生動的語言“哎呀，不好了，小熊兄弟被大灰狼捉走了我們趁天黑去把它救出來吧”幼兒的注意力馬上集中過來，“接下來我們就要開始玩救小熊的游戲了，大家準備好了。”利用幫助小熊兄弟具有童話色彩的游戲活動展開教學。這樣，枯燥的數(shù)學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
3.3實施過程重視幼兒良好學習和生活習慣的培養(yǎng)
蒙氏數(shù)學課程實施的過程中，十分強調(diào)幼兒學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)，好習慣一旦養(yǎng)成，終身受益。如學具的收放常規(guī)，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成了收放物品的良好習慣。引導幼兒自己整理學具，其實是非常好的培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的機會。幼兒在操作整理中學會了分類，在教室的區(qū)角里體現(xiàn)最明顯，沒有上蒙氏課時，我們經(jīng)常多次重復他們玩好玩具，要分類收拾，但是孩子總是沒有按老師的要求做，開展蒙氏活動后，孩子進步特別大，現(xiàn)在的玩具分類很清楚，幼兒都能整齊有序地收拾擺放。教師還可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學具：要求幼兒擺放學具時應始終都在工作毯上進行，養(yǎng)成了認真做事、細致、有主動性的習慣，久而久之幼兒就能在自己的“勢力范圍”之內(nèi)操作，不會將學具丟失或與同伴的混在一起。
3.4操作活動重視合作，為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境和機會
操作活動雖然每人一套學具，常以獨立的形式進行，但不意味缺乏合作，在操作前，或操作中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在一些相對較高層次的材料或相對復雜有難度的材料前，因為幼兒發(fā)展能力不一樣，能力差的幼兒往往離不開同伴的幫助，往往需要一起討論，互相學習，幼兒在與同伴共同操作，共同討論中，相互啟發(fā)，解決問題，加深認知。合作促進幼兒共同努力，共享成功的喜悅。我們在活動室里建立“展示臺”。引導幼兒隨時將自己的作品放在展示臺，里面貼上幼兒的作業(yè)，幼兒在課間非常關注這一欄，他們爭著在課間圍過來，找自己或是同伴的作業(yè)，互相評比，看誰得的星星數(shù)多，讓老師倍感欣慰的是，以前最讓我們頭疼的課間，現(xiàn)在變得很井然有序，改變了幼兒愛鬧哄哄，打打鬧鬧的局面。幼兒活動的積極性，主動性增強了，幼兒創(chuàng)造性也得以發(fā)揮，在向別人介紹自己作業(yè)情況的同時他們的口頭表達能力及交往能力也得到培養(yǎng)。
3.5注重實際的運用，幫助幼兒初步學會了解決生活中的問題
《綱要》中指出,成功的數(shù)學教育應讓幼兒體會數(shù)學是從人類實踐中發(fā)展起來的。數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，讓幼兒感知各種數(shù)學問題在現(xiàn)實生活中是怎樣存在的很重要,因此蒙氏數(shù)學教育注重讓幼兒從現(xiàn)實生活中學數(shù)學，將學到的數(shù)學知識運用到生活中去,解決生活中的問題。例如孩子在盥洗的同時可以引導幼兒觀察對應現(xiàn)象：一只杯子內(nèi)放一把牙刷，一個小朋友用一條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但如果有位小朋友沒有來，就會出現(xiàn)小朋友少、毛巾多的情況；進餐時，教師請每個小朋友排隊取走一杯牛奶和一個蛋糕來感知對應的方法。再如幼兒通過給插座圓柱體排序，發(fā)現(xiàn)若從高到矮排，前邊的一個會擋住后邊的一個，因此站隊時，應該矮個子在前，高個子在后，這樣前邊的人就不會擋住后邊人的視線。數(shù)學與生活的有機結合，使幼兒運用數(shù)學思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的能力得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)；相反，大量的生活經(jīng)驗做基礎，也可以引導幼兒更好地理解一些抽象的數(shù)學概念。
二、小學班主任實施滲透式心理健康教育的方法
（一）改良課堂教學模式
在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，小學班主任把大部分的教學重點都放在了學生的學習成績上面，并沒有認真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。有的教師在學生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現(xiàn)好的學生作為榜樣，告訴犯錯誤的學生要向他們學習等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學生樹立是非觀，但是對小學生的心理教育來講是遠遠不足的。因此，小學班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎性的滲透原則。在課堂教學時，小學班主任要把自己的教學技能與心理學結合起來，激發(fā)學生的智力因素和非智力因素，使學生在學習文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質(zhì)的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，大多數(shù)學生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學生的心里都十分渴望得到老師的關心與愛護。作為一名小學班主任，要站在每一位學生的角度上想問題，盡量給予每一個學生關心與愛護，使學生體會到師生關系的和諧與生生關系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學生贊揚，這樣不僅能夠促進學生學習的進步，也會帶給學生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學生在這種氛圍中愉快學習，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。
（一）學生缺乏積極性
中專生處于生理和心理發(fā)展的關鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現(xiàn)自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。
（二）班級管理過程復雜
中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)性強。不同專業(yè)的學生因為知識構成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業(yè)的差異性，并且根據(jù)社會對專業(yè)人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。
（三）家長與班主任缺乏溝通
目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現(xiàn)象，平時與班主任聯(lián)系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現(xiàn)出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現(xiàn)出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態(tài)度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。
二、體育教師負責班級管理工作的優(yōu)勢
在基礎教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業(yè)教師相比，有著更大的優(yōu)勢。
（一）對學生有更強的感召力
體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業(yè)練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優(yōu)勢。
（二）有利于培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好
體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而充分施展學生才能，培養(yǎng)其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養(yǎng)了興趣愛好，獲得了全面發(fā)展。
（三）能及時調(diào)整學習氣氛，多方面挖掘人才
體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調(diào)整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才。
（四）能夠全面提高學生的身體素質(zhì)
大多數(shù)班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據(jù)教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。
三、如何做好班級管理工作
廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好班級管理工作。
（一）針對學生特點進行管理
中專學生大部分文化課基礎薄弱，自身素質(zhì)偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態(tài)度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現(xiàn)象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發(fā)揮自身優(yōu)勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態(tài)度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內(nèi)心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發(fā)覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。
（二）班級管理制度化
俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！币愫冒嗉壒芾?，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規(guī)是非常必要的。但班規(guī)并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規(guī)不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監(jiān)督實施。而教師則對學生的班級日常活動進行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。
二、民辦職業(yè)學校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)
在民辦職業(yè)學校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們在工作中所表現(xiàn)出來的心理也各不相同。
1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學上進又能自覺遵守校紀、校規(guī)，認真工作，盡職盡責，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會離開民辦學校，這部分員工占10%左右。在民辦學校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務能力的良好機會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學校的校園文化。
2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學生有耐心，也有愛心，對學校的政策大力支持，同時又積極進取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學校的支持，市場經(jīng)濟政策的合理化，全國多所民辦學校的發(fā)展態(tài)勢良好，加上高校擴招帶來的就業(yè)壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學校發(fā)展的中堅力量，他們的言行理念以及教學成果將會形成一個學校良好的隱形課堂，是一個學校人文環(huán)境的堅實基礎，對學生和學校發(fā)展都有積極而深遠的影響。
3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴招影響，有的青年教師對職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務，但是不關心學校的發(fā)展，教書是暫時的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對學生的熱情不夠，對工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀律松弛，沒有把民辦教育當成自己的事業(yè)，而是把民辦學校當作進入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導致民辦學校教職工流動性較大，也給學生心理留下不少陰影，嚴重時甚至有可能導致學生對學校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現(xiàn)需要。只有低級需要得到滿足了，才會產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對青年教師心理特征以及現(xiàn)實表現(xiàn)的分析，我們必須認識到青年教師的心理需要。民辦學校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績，還應把對青年教師的心理管理當作民辦學校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發(fā)揮當代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領頭羊”作用。
三、加強民辦職業(yè)學校青年教師心理疏導的著力點
1.積極組織開展各種正當、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學校的管理者要充分認識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團委、工會不僅僅應組織開展各項學生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。
2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導。民辦教育本著對學生負責的態(tài)度來發(fā)展學校，教職工的任務和責任相對較重，各種紛繁復雜的事務容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對學生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗說教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨立性的發(fā)展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動他們的工作積極性和主動性。
3.維護青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會經(jīng)驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗不足導致工作失誤，不要一味地加以責罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經(jīng)意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實上，青年教師大都剛離開學校進入社會不久，便擔負起教育學生的責任，他們自身也需要教導和關心，他們的積極情緒不僅在學校對學生是一個榜樣，也是當今社會需要的正能量。
二、高校班主任管理工作中存在的問題
目前高校班主任管理工作中仍然存在一些問題，譬如前文提到的因為很多班主任都是教師兼任的，就導致教師一方面要給學生上課，另一方面又要抽出時間處理班級其他事物，這常常把班主任弄得焦頭爛額、顧此失彼，很難抽出時間和精力來管理學生，更別說創(chuàng)新管理工作方法了。另外，筆者發(fā)現(xiàn)一些高校班主任教育管理學生時常常并未能注意嚴寬的適度性把握，有的班主任只是一味的批評學生，看到學生課堂紀律不好、出勤率不高、活動表現(xiàn)欠佳時，未能及時的和學生溝通交流，而只是劈頭蓋臉的一頓罵，看上去班主任是管理嚴格，但實際上這并未能達到有效的學生管理，甚至出現(xiàn)逆反心理，導致學生害怕班主任，有問題不敢說，長期以往對班級建設、學生發(fā)展都不好。
三、高校學生班主任管理工作方法創(chuàng)新
首先，在當下微博、微信等新媒體運用如此普遍的今天，筆者認為班主任應該利用學生們經(jīng)常使用的媒介及時與學生互動和交流，比如可以公開自己的微信、微博帳號或其他聯(lián)系方式，同時收集班級學生的微信、微博，在微信群或qq群里公布出來，便于大家溝通聯(lián)絡。各種各樣的公共交流平臺不僅可以增加班級學生交流的頻率，也更增加了交流的娛樂性或話題性。過去qq群里只是單純的用于通知的告知，但有了微信群，學生可以在群里分享自己看到的文章、視頻、音樂等，同學們可以進行討論，互動性有了明顯的增強。
其次，現(xiàn)在的班主任面對的大多是90后的群體，他們的主體意識更強，個性凸顯，大多集體觀念淡泊，同時他們接收信息的渠道更多，知識量激增，受到外來信息的影響很大。面對這樣的群體，筆者認為班主任應該摒棄過去一味說教的方法，轉為在情感上、心理上讓學生接納自己，做到相互信任、相互尊重。班主任應該放下“架子”，主動深入學生群體，親近學生，站在他們的立場思考問題，同時真誠、平等地與他們交流溝通。
一、交互式電子白板的定義
交互式電子白板是一種先進的教育輔助人機交互設備，它可以與計算機進行信息通信，將電子白板與計算機連接起來，通過利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，再利用特定的定位筆（電子筆）代替鼠標就可以在白板上進行操作，實現(xiàn)隨意書寫、無塵書寫，還可以實現(xiàn)對課件進行編輯、注釋、保存等功能。交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發(fā)的高新技術產(chǎn)品，在專業(yè)應用程序的支持下，可以構造一個交互式的協(xié)作會議或教學環(huán)境。①
二、電子白板在小學語文教學中的優(yōu)勢
交互式電子白板具有獨特的功能和特點，特別是其具有教學方式上的靈活自如性、教學內(nèi)容上的活潑生動性，以及教與學的交互性、生成性等，所以課堂上使用電子白板技術手段可以有效提高教師的教學質(zhì)量和提升學生的學習效果。
（一）電子白板能夠提高的小學語文課堂的趣味性
調(diào)查顯示，有34.59%的教師表示電子白板的教學優(yōu)勢在于其交互性很強，使用電子白板授課有利于加強師生的互動，提高了教學的效率。有26.6%的教師表示電子白板的教學優(yōu)勢在于其擁有豐富的配套資源，使用教學資源可以更加方便快捷了。有22.31%的教師認為電子白板可以使課堂教學更加生動有趣，可以提高學生的參與積極性，而且也可以讓學生的注意力更為集中。有19.78%的教師認為電子白板有強大的輔助功能，在使用電子白板后對備課有極大的幫助。可見，在實際的課堂教學實踐中，交互式電子白板得到教師們的肯定，是教師開展生動有趣的、符合學生人之需求的教學活動的好幫手。電子白板在教學中最大的優(yōu)勢就是“心有所得、技有所想”，讓更多學生，更活躍地參與到教學過程中，使課堂教學的效果有所提高。
（二）電子白板能夠提高小學課堂教學的時效性
在與教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)：對教師來說，利用交互式電子白板，不但可以充分發(fā)揮教學的主動性和靈活性，更加靈活地使用多媒體等各種教學資源，更加廣泛地獲取網(wǎng)絡資源，提高教學效率。而且教師不必再花費課堂的大量時間來板書，只需在白板上操作就可以調(diào)用已經(jīng)準備好的教學材料，可以根據(jù)實際情況在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行新的批注，展開詳細而又生動的講解。教師不僅可以根據(jù)講解的需要，隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，還可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內(nèi)容，而且不用忍受粉塵對健康的損害。與之同時，教師還可以自如地在課堂上把信息技術整合應用到語文教學中，保存或打印白板上書寫的內(nèi)容（包括課堂上所作的講解和注釋），有利于進一步修改、完善和交流，這樣教師就擁有更多的機會進行資源和資料的共享，既減輕了工作負擔，節(jié)省了備課時間，又有利于整體教學水平的提高。通過交互式電子白板技術，語文教師可以在課堂上充分展現(xiàn)各種教學風格，有利于激勵語文教師改進自己的教學方法，促進其專業(yè)發(fā)展。
（三）電子白板技術符合學生的認知心理需要
對學生對什么類型的課件會提高其的學習效率進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：選擇單純文字的學生占206%；選擇文字與視頻相結合的學生占2054%；選擇文字、動畫、以及各種各樣的卡通結合的學生占5773%；選擇文字與圖片相結合的占1486%。這表明單單文字顯示的課件已經(jīng)不能引起學生的興趣了，信息化的道路成為了必然的趨勢。筆者進而對學生對設備的喜好調(diào)查，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：喜歡教師使用多媒體投影儀的學生占3438%；喜歡教師使用電子白板的學生占5224%；喜歡教師使用黑板加粉筆上課的學生占595%；喜歡其它方式的學生占443%；作為技術更先進、信息化程度更高的電子白板得到了最多學生的肯定。
三、在小學語文教學中正確而有效地使用電子白板的策略
（一）進一步提高小學語文教師的素質(zhì)
雖說電子白板硬件環(huán)境的建設和軟件資源的配套是推行信息技術教育的基礎和前提，但是電子白板教學能否按計劃實施，并取得較好的結果，教育決策者、學校領導、教師、學生等教育觀念和態(tài)度的轉變也是一個必不可少的條件。要成功地推行電子白板進行語文教學，除必須配備技術知識以外，恰當處理好學生和教師在觀念態(tài)度和學習工作習慣方面的轉變也是非常重要的。在語文課堂中教師將更多發(fā)揮個人導師的作用，推動學生學習，并培養(yǎng)他們學習的主動性。
教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個體根據(jù)社會信息環(huán)境極其發(fā)展要求所應具備的信息觀念及意識、信息道德、信息知識、信息能力等方面的基本信息素養(yǎng)。②在實施推廣電子白板信息化教學的過程中，師資隊伍培訓與建設是實施語文教學信息化工程的重中之重，擁有大批掌握并能應用電子白板信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵。
（二）運用電子白板技術設計符合的學生心理特點的課堂
任何教學內(nèi)容的講述以及講述方式都要根據(jù)學生的需要進行，這就要求我們教師不僅要知道學生的需要，要了解學生的心理特點，更要抓住學生的心理特點，把教學內(nèi)容及教學方式要切合學生的心理特點。用學生最喜歡的方式，讓學生最大程度參與到課堂中來，寓學于樂。要做到這一點需要利用好電子白板的交互性，讓更多的學生參與到課堂上來，在教師的幫助下建構自己的知識體系，這樣做不僅可以提高教學質(zhì)量，還讓學生學得更多，記得更牢。課堂沒有了厭學、棄學現(xiàn)象，課堂的效率自然而然地得到提高。
注釋：
①馮建平，鄧居英.交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程[M].北京：人民郵電出版社，2012：27.
②陳俊珂，孔凡士主編.中外教育信息化比較研究[M].1版.北京：科學出版社，2007：182.
參考文獻：
[1]周勇.依托交互式電子白板技術促進課堂有效生成的思考與研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（8）.
引言
小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內(nèi)容，同時對學生實行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內(nèi)的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調(diào)以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協(xié)作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：
1．實現(xiàn)學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學習系統(tǒng)，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據(jù)課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。
2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。
3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。
經(jīng)過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現(xiàn)階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統(tǒng)進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學生自身水平進行教學的難題。
二、教學策略探索
以自主學習為依托的小班輔導課與傳統(tǒng)的口語教學具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題；在教學原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略
英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略
小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W內(nèi)容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監(jiān)控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當?shù)匦惺棺约旱闹笓]權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學生觀察和適應語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學生的英語口語能力。:
在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結構與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發(fā)音或自學正音教程解決。
(三)教學思路，環(huán)節(jié)的轉變——自主學習與小班輔導相結合的教學策略
小班輔導與自主學習是緊密結合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規(guī)定的視聽學習內(nèi)容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內(nèi)容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹褪鲆灿兄趯W生掌握地道的語音、語調(diào)和表達方式。
督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學習內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據(jù)所輔導的內(nèi)容或相關內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業(yè)來學習重要知識。
練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和領導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現(xiàn)可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應在所學內(nèi)容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導Bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
根據(jù)大學外語教學改革的要求，民辦高校英語教學要符合民辦高校自身的特色，以面向社會滿足市場需求，培養(yǎng)高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標。要讓學生學有所得，學有所用。但在我們重視各式英語教學方法的研究以達到使用目的的同時，不能忽視英語教學中文化內(nèi)容的導入。否則會導致學生既無法像在傳統(tǒng)教學方法中那樣學習掌握牢固的語法結構知識，又無法充分吸收語言的文化內(nèi)容，不能真正地認識英美文化的本質(zhì)，最終難以達到語言實際運用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學中的文化導入內(nèi)容具有現(xiàn)實意義。
1.淺談博弈論
博弈論是由美國數(shù)學家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀初創(chuàng)立的，約翰？納什等人對其進行了進一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強大的詮釋理論的能力，而且有著跨學科的生命力。博弈論在各個領域都得到了滲透和擴張，語言博弈論就是該理論在語言文字領域的發(fā)展所產(chǎn)生的。哲學家、邏輯學家辛提卡在二十世紀90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學博弈論?！罢Z言博弈”的提出引發(fā)了眾多學者從博弈論的角度出發(fā)來探索英語教學以及課程設置上的一些問題。
2.博弈論與大學英語教學活動中的文化導入
語言是文化的載體，要學會重視英語教學中文化內(nèi)容的擴充。而在文化導入的過程中如果善用博弈游戲規(guī)則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發(fā)展，就是提升語言運用能力的捷徑。博弈是一種日?，F(xiàn)象，適用于生活學習中的各個領域，也可用于民辦高校大學英語教學。在教學過程中教師和學生就是博弈的主要參與人，文化導入的過程是師生之間的互動博弈過程。
3.大學英語教學中的文化缺失
3.1跨文化教學內(nèi)容上的欠缺
許多學生通過之前的英語學習能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實際語言環(huán)境中使用，這實際上是因為缺乏跨文化交際的內(nèi)容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學生只能生搬硬套，無法進行有效的語言交流溝通。目前的大學生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學生更是如此。
3.2文化教學內(nèi)容缺失原因淺析
有些教育者認為民辦高校大學英語教學改革要以實用為準則，課堂上就應只教授專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，專業(yè)文章，而且認為這些跟文化、文學等毫無關系，因此民辦高校大學英語教學課堂上應舍去文化類不必要的知識。通常在實際教學過程中，部分教師也沒有意識到培養(yǎng)學生文化意識的重要性，他們認為自己的教學目的是讓學生識記專業(yè)詞匯，翻譯專業(yè)篇章，完成教學任務，在教學中只涉及專業(yè)、行業(yè)知識，而不會涉及文化方面的內(nèi)容。這種教學方式影響到了學生，使學生在平時的學習中忽略文化差異，造成了學生文化意識的淡薄。
4.文化導入在策略上的優(yōu)勢
博弈是以游戲的方式在規(guī)則中探求利益。英語學習需激發(fā)好奇心， 如能在教學過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進行語言文化內(nèi)容的導入，教師和學生的所得收益將頗豐。
4.1文化導入活動中所存在的師生之間合作博弈
博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策及這種決策的均衡問題。教師和學生作為博弈主體，在文化導入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養(yǎng)學生的文化意識，激發(fā)學生的學習興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)，充分理解教學改革的本意，注重內(nèi)涵，力求擺脫應試教育，真正提高教學質(zhì)量。博弈中的另一主體學生作為理性參與人，在接收到積極文化內(nèi)容的同時理性水平提高，文化素養(yǎng)提升，變被動為主動地參與教學和討論。教學過程隨著文化導入漸入合作型良性博弈狀態(tài)。
4.2文化導入方式
教師應把學生看作博弈主體而非被動學習者，通過分析學生的信息特征掌握學生學習過程中的文化缺失問題，通過擴大信息量，學生有意識地吸取和拓展相關信息。比如豐富教學的中英文化對比內(nèi)容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發(fā)學生的學習動機。在教學中，教師可以多追溯詞語起源，讓學生把詞匯具體形象化，同時也理解其實英語單詞不是單調(diào)的死記硬背。告訴學生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學生進一步了解西方國家的歷史，文化和。
博弈論的“游戲”性就是在假設條件和規(guī)范中主動思考獲取所得，如英語教學過程中的情境設置和角色扮演。教學中要為學生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學生自由發(fā)言，進入一個英語交流環(huán)境，以朋友的方式進行交流，學生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學習，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個過程中，學生會積極主動地參與課堂教學，了解和體驗跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養(yǎng)了他們的獨立性、創(chuàng)造性和團隊合作精神。
5. 結語
大學英語教學過程中要注重用積極的方式導入文化內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習動機。從博弈論中可透析教學智慧和策略。為了在探索中不斷發(fā)展，在傳授語言知識的同時讓學生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進入反復練習和操作的過程，并及時糾正錯誤，在語言學習和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導入同時引進到英語教學中的方法再民辦高校英語教學中尤為重要，而且起效。
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