時間：2023-03-06 16:05:06
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學教育類論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、“投其所好”，聯(lián)系專業(yè)
根據在藝術職業(yè)學校3年的教學經驗，我認識到藝術類專業(yè)學生對自己所學專業(yè)有很高的熱情，也希望別人認同他們所學的專業(yè)，如果我們在上語文課時，提到他們的專業(yè)，并表現(xiàn)自己對他們專業(yè)的認同、欣賞，會拉近自己與學生的距離。因此，我在課文導入，或中間舉例時，盡可能聯(lián)系學生專業(yè)，如此，能將學生的注意力拉到課堂上來，提高學生學習課文的興趣。例如，我在給黃梅戲表演班學生上《雅舍》一文時，是如此導入的：“大家看過黃梅戲《家》嗎？對劇中的大少爺高覺新有印象吧？”很多同學回答“：知道，侯長榮演的。”“同學們一定看過傳統(tǒng)劇目《天仙配》，高覺新的家是成都高公館，可謂高門大戶，董永的家在哪呢？”我接著說?！昂G！”學生異口同聲地回答?！坝枚雷约旱脑捳f‘：上無片瓦遮身體，下無寸土立足基’，同學們認為高家大少爺幸福，還是董永幸福呢？”（我故意說出《天仙配》中那兩句唱詞，表明自己對他們專業(yè)的興趣和認同）。有說高覺新幸福的，有說董永幸福的。此時，幾乎所有學生的注意力都集中到課堂上來了。“大多數同學說董永幸福，可見家不在房子之大、之豪華，有愛的地方就有家。同學們，今天，我們去看看梁實秋先生的家，看看梁先生的《雅舍》?！蔽沂樟嗽掝}，回到課文上來。從學生的反應看出，這一堂課的導入是很成功的。因此，我在平時上課時盡量聯(lián)系學生的專業(yè)，如講蘇軾的詞《赤壁懷古》，我會與學生聊到黃梅戲《小喬初嫁》；學習汪曾祺先生的《胡同文化》，我會聯(lián)想到徽文化，提到韓再芬的《徽州往事》；學習艾青《大堰河———我的保姆》，會讓學生聯(lián)想越劇《祝?！分械陌c嫂等等。
與一般的高職院校相比，衛(wèi)生類職業(yè)院校有其特殊性，護理、藥學、檢驗等專業(yè)都與病人有著密切的聯(lián)系。以護理為例，曾有過這樣一個活生生的例子，一名護士給病人輸氧，不小心卻是拿了一瓶氮氣，導致病人死亡，可見醫(yī)護人員的一個“不小心”往往就會給病人帶來巨大的危害。而當前的狀況是，“在開放的醫(yī)療環(huán)境和過分重視科學技術的影響下，護士全心全意為患者服務的理念逐漸淡化，疏遠醫(yī)德修養(yǎng)，漠視生命的尊嚴和價值，護患關系變得冷淡。作為護士，不能用心溫暖患者的疾苦，不能以關懷的態(tài)度了解患者的需求……護士的人文精神和人文關懷也隨之消失。”[2]醫(yī)學者面對的對象是人而非機器，人是有感情的生物，而當前種種醫(yī)患矛盾的產生很大一部分原因在于醫(yī)護人員缺乏對病人的理解與關懷，缺乏仁愛精神。作為醫(yī)護人員需要具有這樣一種人文精神和人文關懷，大學語文課程需要擔負起這樣一個培育的任務。仁愛，也即孔子所說的“愛人”[3]，愛人是仁的內涵，在《論語•鄉(xiāng)黨》中提到馬廄失火了，孔子下朝，沒有問馬怎么樣，而是問“傷人乎？”[3]孔子向來注重對于生命的敬重，由此也可見儒家對人的關懷和仁愛?！睹献?#8226;離婁下》言道：“仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！盵4]護理人員只有具有對于生命的熱愛與敬畏之情，才能在面對患者時真正地從內心有意識地理解病人、關愛病人，形成“他者”意識。而藥學、檢驗等專業(yè)也都與病人的生命息息相關，這樣一種“愛人”的醫(yī)學精神同樣不可缺。正是因為這些醫(yī)學相關專業(yè)學生未來的崗位與病人的切身利益緊密聯(lián)系，所以在衛(wèi)生類職業(yè)院校開設大學語文課程，更應強調其責任感、仁愛之心等醫(yī)學所需的人文素質的培育。儒家說“修身齊家治國平天下”，儒學思想中非常強調社會責任感。儒學者說“不為良相，便為良醫(yī)”，中國數千年傳承的儒家思想與醫(yī)學精神歷來息息相通。儒家思想中有著與醫(yī)學精神相契合的內容，而這也是衛(wèi)生類高職院校大學語文課程必不可少的部分，儒家思想的內化可以使得衛(wèi)生類專業(yè)的學生在面對病人時潛心于專業(yè)知識，在世俗的誘惑面前表現(xiàn)得更有責任感，更能懷抱一顆仁愛之心。
2文本閱讀與人格內化
大學語文課程“就是通過對這些作家、作品的解析，引導學生通過閱讀、思考、討論、辨析，從而起到潛移默化的作用，達到培育學生人文精神的目的?！盵5]大學語文的培育功能與思想政治課不同，大學語文的課程性質決定了它并不是通過簡單的說教來影響學生的，而是在引導學生閱讀大量優(yōu)秀文學作品的基礎上進行思考，在不經意間陶冶學生的情操，影響著學生的人生觀與價值觀。除了選擇部分《論語》、《孟子》等儒家經典語段作為教學內容外，衛(wèi)生類高職院校的大學語文課同樣需要通過讓學生閱讀優(yōu)秀作家的作品來培育學生的人文精神。正如《中國文學史》中所說：“越是能在漫長的世代、廣袤的地域，給予眾多讀者以巨大的感動的，其成就也就越高。而且，越是這樣的作品，越能使讀者在感動之余受到某些啟發(fā)，領悟到某種哲理，甚至在一定程度上改變其人生態(tài)度……”[6]優(yōu)秀作家的作品就屬于那類“成就越高”的作品，它們經過幾百年甚至幾千年的沉淀，為人們廣為傳唱，影響了千千萬萬的學子。儒家的入世精神激發(fā)著歷代儒家學子以家國為己任，以君子人格作為自己行為的楷模，大學語文課可以擇取部分對學生的人文素質起到積極影響的優(yōu)秀詩詞文賦為文本，特別是學生所熟悉的作家作品，引導學生進行閱讀與思考，從而使文中所表現(xiàn)的儒家精神內化為學生的人文素質。如為學生熟知的大詩人杜甫所受的教育是正統(tǒng)的儒家文化，其詩被譽為“詩史”，他的作品中處處可見儒家的仁愛精神、強烈的社會責任感?！斗钯涰f左丞丈二十二韻》是作者自述生平的一首詩，在抒發(fā)自己豪情壯志的同時，也傾吐了其仕途的失意，揭示當時黑暗的社會現(xiàn)實，詩歌語言樸實但風格沉郁，頗能體現(xiàn)杜甫詩歌的風格。詩中“讀書破萬卷，下筆如有神。[7]”是千古名句，多讀書方能下筆生花，方能生動地反映所思所想所見?！百x料揚雄敵，詩看子建親?！盵7]足顯杜甫在文學上的自信與追求，再結合作家身世，誦讀“致君堯舜上，再使風俗淳。”[7]又能體會了杜甫“憂民愛物”這樣一種儒家的執(zhí)念，具有強烈的社會責任感。誦讀、學習詩歌并結合衛(wèi)生類高職專業(yè)的特點，讓學生進行討論，把學醫(yī)者的執(zhí)著追求、愛人敬人的仁心與從業(yè)責任心內化為自己的人格，從而培養(yǎng)學生的醫(yī)學精神。還有如大文豪蘇軾，學生學過其《念奴嬌•赤壁懷古》，熟知這位大文豪骨子里融合了儒道釋三家思想。在講授大學語文課程時，可以列舉蘇軾詩詞體現(xiàn)出儒家思想進取精神的部分來進行講解、討論。韓愈、辛棄疾、陳亮等等大家的詩文皆可擇而取之，進入學生的視野，陶冶學生的心靈，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)精神?？偠灾ㄟ^選讀優(yōu)秀的文學作品，學生在獲得審美的基礎上把儒家思想中與醫(yī)學精神契合的部分內化，形成適應社會需求的職業(yè)素養(yǎng)、人文素質。
3教學內容與教學方法
工科類中職學校指的是以機械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學習為主的職業(yè)學校，這類職業(yè)學校以培養(yǎng)“藍領”為主要教學目標，在學校教育的過程中極為重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結構性。
2．工科類中職學校心理健康教育工作的特點
工科類中職學校心理健康教育工作有著明顯的特點，因此類中職學校的學生大多數為男生，而根據以往對中職學生的心理健康調查結果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學習成績落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學校還是工科類中職學校，針對職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學校心理健康教育的重點在于職業(yè)心理健康教育。
3．有效開展工科類中職學校心理健康教育的意義所在
工科類中職學校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學生足夠的心理指導，很多學生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數與職業(yè)心理健康教育的缺失有關。有針對性地開展工科類中職學校心理健康教育，不僅能完善中職學校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問題導致的學生入職困難和職業(yè)發(fā)展問題。
二有效開展工科類中職學校心理健康教育的方法
1．建立完整的心理健康教育體系
無論從哪個角度開展學校心理健康教育，都應該以學生的德育教育為基礎，以學生基本心理素質的提高為目的。因此，在工科類中職學校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學生、班主任—心理教師、德育主任—專業(yè)機構、分管校長”為主線，快速高效聯(lián)動的“三級預警系統(tǒng)”，這個預警系統(tǒng)的建立能夠從基礎上維護學生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類中職學校應將心理健康教育的內容進行系統(tǒng)化、結構化的分析，以學校教育的特點、學生心理發(fā)展的特點和年級、專業(yè)特點為基礎設計不同的心理健康教育目標，如一年級的心理健康教育目標為“認知自己、認識職業(yè)處理人際關系”；二年級的心理健康教育目標為“確定職業(yè)目標、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。
2．以職業(yè)教育為主線進行心理健康教育
從心理健康的角度給學生提供多種職業(yè)心理健康教育活動，如通過團體心理輔導的形式使學生認識到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進學生思考與職業(yè)選擇有關的道德、心理活動的問題；通過其他心理健康和職業(yè)相關的大型活動，如模擬招聘會等，使學生的心理素質得到鍛煉，以增強學生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。
三開展工科類中職學校心理健康教育應注意的問題
1．采用合理的心理健康教育形式
在工科類中職學校中開展心理健康教育工作，重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質，應以能力發(fā)展為主，建立團體和個人相結合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進整個工科類中職學校學生的職業(yè)素質的發(fā)展。
2．重視學校教育與家庭教育的并行
性格特點會影響學生職業(yè)心理的發(fā)展，而學生的性格特點又與家庭教育方式有極大的相關性。教師可以“短信周報”的形式與家長交流學生的心理健康狀況，提醒家長在進行家庭教育時，重視對學生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對家長的家庭教育模式給予適當的指導，使學生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。
二、藝術類大學生創(chuàng)業(yè)的特點
藝術類大學生在個性上也具有自己的優(yōu)勢，他們具有獨立的性格，喜歡冒險和創(chuàng)新，富有創(chuàng)新精神。一般都具有活潑好動的外向型性格，不喜歡受約束，這些特點使他們在就業(yè)方面面臨著諸多問題。如果另辟蹊徑，利用他們的個性特征和專業(yè)知識進行自主創(chuàng)業(yè)，效果會更好。因為他們具備自主創(chuàng)業(yè)的潛質。只要通過創(chuàng)業(yè)方面的學習，他們的就業(yè)問題就可以由被動就業(yè)轉為自主創(chuàng)業(yè)。藝術類盡管在就業(yè)中難于找到專業(yè)對口的崗位，但不說明藝術類在生活中毫無用處。目前，隨著人們生活水平的提高，對精神生活的要求也提高了，同時，隨著我國教育目標向素質教育轉變，家長對于孩子的素質教育也越來越重視。藝術類學生可以利用這個機會，自己開辦藝術輔導班，教中小學生音樂、美術知識。自主創(chuàng)業(yè)的另一個途徑是可以開辦娛樂公司，目前，社會上有婚慶、廣告之類的娛樂活動，需要具有專業(yè)素質的藝術人才，像婚慶公司，需要專業(yè)的主持人，專業(yè)的攝像、燈光，以及后期影像制作。一些大型企業(yè)也經常舉辦慶祝活動，也需要這樣的公司助興和攝像，這也是藝術類學生就業(yè)的主要方向。這樣的娛樂公司單槍匹馬辦不成，需要幾種專業(yè)的合作，像主持、攝像、美工、音樂合成、視頻后期制作等。像美術類的學生也適合自主創(chuàng)業(yè)，成立廣告、設計公司，隨著人們對居住環(huán)境的重視，這樣的小型公司比較有市場。
三、藝術類高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑
針對目前的藝術類大學生就業(yè)現(xiàn)狀和自主創(chuàng)業(yè)的前景，藝術類高校在教學中就要注意到學生的就業(yè)情況，要將創(chuàng)業(yè)教育融合在教學中。
(一)加強人文素質教育
目前，我國的藝術類高校在招收學生時，文化課要求不太高，結果很容易使學生缺乏應有的人文知識，這樣走上社會在道德修養(yǎng)方面也會形成不足。因此從長遠出發(fā)，應該在教學中加強人文教育，樹立學生正確的價值觀，提高他們的禮儀文化，使學生具備綜合素養(yǎng)，才能更好地與人交流。
(二)在教學中進行一專多能式的培養(yǎng)
目前，我國的藝術類教育也和其他專業(yè)教育一樣，只側重一種專業(yè)的培訓，影響學生的就業(yè)面。應該對學生進行一專多能式的培訓，例如學音樂的除了學習器樂，還要學一些聲樂知識，即使不能當歌手，也能利用自己的專業(yè)培訓別人。在器樂方面，要注重對民族樂器的培養(yǎng)，民族樂器相對于西洋樂器，具有體積小，易學易掌握的特點，并且還有觸類旁通的效果，像學會了吹簫，笛子就會了;學會巴烏，葫蘆絲也會了。學習民族樂器最主要的特點就是符合中國人的欣賞習慣，在大型慶典活動中，民樂的喜慶意味更濃。像傳媒類專業(yè)，應該讓學生將攝像、編輯、后期制作這些相關的專業(yè)同時掌握;主持和文稿編寫同時掌握。在美術方面也要這樣進行一專多能式培訓，這樣在自主創(chuàng)業(yè)中可以減少人員開支。
2教學改革醫(yī)學類高職院校大學語文現(xiàn)狀
目前醫(yī)學類高職院校大學語文教學內容忽略人文性，一度將大學語文教學變成書寫醫(yī)療文書課程，特別去強調書寫規(guī)范性，進而凸顯工具性在大學語文教學中的弊端，學生的人文情感和人文關懷長期以往都會受到影響。在講解方式忽略從宏觀層面分析文選的深層含義，注重語文基礎知識。由于高職院校在改革基礎類課程方面沒有花費較多的精力，導致多數教師停留在占據課堂主體地位的層面上，依舊實施“填鴨式”教學，不論學生是否有語言表示愿望，課堂氣氛沉悶。
3醫(yī)學類高職院校大學語文教學改革措施
3.1更新教學方式
大學語文和中學語文不同的點在于前者更具有理論性和自由行，教書會采用多樣的教學方式傳授知識。而改革后的醫(yī)學類高職院校大學語文在教學方式上可從以下幾點著手：
1）討論式；傳統(tǒng)教師模式造成學生思維模式統(tǒng)一化，依靠死記硬背學習知識。目前學生自己提出問題是教育所崇尚的最高準則。大學語文可以借用此方法由教師提出問題或鼓勵學生提出與他人不同的意見，以此探尋新的思路，鼓勵學生獨立思考。
2）講座式；語文課程內容較為廣泛，不像醫(yī)學知識有嚴謹的體例和程序。所以，可將醫(yī)學類大學語文劃分為獨立部分，如應用文寫作、文學欣賞、閱讀與演講，適當可舉辦相應的講座，由此一來，不僅對教師專業(yè)特長滿足了學生求知欲望，還能緩解醫(yī)學生在專業(yè)課程方面的負擔。
3）體驗式；教師應鼓勵學生在網上開設各種專題討論論壇，參加文學社團，促進其將課程內容擴展到日常生活中。借助某項具體活動實現(xiàn)完善自我和走向社會的目的，增強學生社會交往能力和適應能力，有利于塑造學生靈魂。
3.2教材要結合學生專業(yè)特點
當前許多高職院校使用的是國家規(guī)劃教材，只有少數學校使用自編教材。其中部分學生所編著的教材中僅有現(xiàn)代文學作品和古典文學作品，忽視了學生職業(yè)語文能力和寫作知識、技能的訓練。所以，改革醫(yī)學類高職院校大學語文的基本要素之一就是針對學生專業(yè)特點精心編寫教材。首先教材要具有實用性；高職大學語文教材要適合職業(yè)能力需求，盡可能的貼近生活。高職院校就以培養(yǎng)學生實用性技能為主，對此其語文教學應傾向于實用寫作能力和口語交際。其中寫作培養(yǎng)一方面考慮到學生今后就業(yè)應聘，一方面考慮到學生醫(yī)學實驗報告和醫(yī)學論文的寫作指導，為學生職業(yè)能力奠定良好的基礎。口語訓練重點培養(yǎng)學生該如何用語言正確處理醫(yī)患關系。在教材內容上要是適當的增加優(yōu)秀的文言常識及醫(yī)古文，即能突出大學語文特色，還能與學生專業(yè)相結合，有利于激發(fā)學習興趣。其次教材要有針對性；目前高職院校的大學語文教材忽略了不同專業(yè)所需語文學科內容和高職生學生職業(yè)特點。因此，教材編寫要基于滿足學生各自職業(yè)發(fā)展需求和體現(xiàn)專業(yè)特點。此外還要將語文工具性結合人文性，內容中實用寫作、口語交際和具有典范性的文學作品要占據相同比例，讓學生在接受文學熏陶的同時增強職業(yè)責任感和使命感。
課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之是影響教育教學效果的主要因素之_。傳統(tǒng)的課堂教學注重理論性和邏輯性，忽視了數學類課程與實際生活、生產實踐的緊密聯(lián)系。這也導致出現(xiàn)了李大潛院士所說的“一方面數學很有用，另一方面學生學了數學以后卻不會用”的矛盾現(xiàn)象。因此,在課堂教學中著手從教學內容、教學方法和教學手段等方面進行改革。
1.改革教學內容,拓寬知識面,注重各學科之間的聯(lián)系。
數學類課程的教學改革應以改革教學內容,改善學生的知識結構,注重素質教育為重點。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的數學素質，注重數學思想和數學思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結果的同時更要強調過程。有針對性地介紹一些相關學科的發(fā)展動態(tài)和研究現(xiàn)狀，開闊學生視野,增強學生對科學研究的興趣。要用現(xiàn)代的數學思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學內容,突破各學科之間的界限,使各學科有機地結合起來,相互影響,相互滲透。盡管公共類數學課程是獨立的課程,但是彼此之間相互聯(lián)系,相輔相成。首先,在教學過程中要給學生以全景的介紹。例如，以下公共數學類基礎課是很有代表性的：高等數學代表連續(xù)的量，主要研究對象是函數;線性代數代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組概率論與數理統(tǒng)計代表隨機量,研究隨機現(xiàn)象,隨機變量等等。這三門課程都是在實數域內進行研究,而復變函數則是在復數域內研究函數的形態(tài),包括微分和積分等性質。其次要在各學科教學中讓學生體會到彼此的關系，并能了解相互之間的應用。在高等數學中學習利用微分研究函數性態(tài)時,引導學生利用所學工具研究正態(tài)分布的概率密度函數,包括這個函數的單調性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質，這對于概率論與數理統(tǒng)計課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如,在線性代數中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換,為高等數學中二次曲面的學習做準備。再比如,在學習完高等數學后，引導學生按照模塊整理所學知識,如一元微積分學模塊、多元微積分學模塊、無窮級數與常微分方程模塊等，為之后復變函數的研究打下基礎。
2.更新教學觀念,改革傳統(tǒng)的教學方式。
好的教學方法必須遵循學生的認知規(guī)律，數學類課程的教學過程應為學生留下充分的思考空間和余地,課堂教學貫徹少而精的原則，要盡量結合實際背景和現(xiàn)實原型，調動學生學習的主動性。用實際問題來組織課堂教學,讓學生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學中始終滲透數學建模思想、方法，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽發(fā)表不同的見解,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中體現(xiàn)新型的教學理念,轉變傳統(tǒng)教學觀念,積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式和教學方法。鼓勵學生提出問題,教師宏觀把握,幫助學生進行細致及微觀分析,培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時,在傳統(tǒng)教學內容為主體框架基礎上局部優(yōu)化教學結構，適當引入科研成果,形成特色教學方法,提高教學效果。
3.采取線上線下結合起來學習的教學模式。
教學模式的改革,是基于020混合式的教學模式,將翻轉課堂教學模式應用于教學中，啟動學生自主學習模式,加強學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現(xiàn)代教學手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學與現(xiàn)代的互聯(lián)網+教學方式相結合,改進教學環(huán)節(jié),提高教學質量。在翻轉課堂教學模式中，教師事先布置任務，讓學生在網絡平臺預先觀看學習內容,進行初步的學習。預習材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方,即帶著問題來學習。在正式課堂上,學生就理解困難的地方求教教師,在學習過程中學生和教師之間可以實現(xiàn)及時交流，實現(xiàn)有內容和針對性的師生互動。這種方式真正實現(xiàn)了“主導一主體”的學習思想。通過課前預習、課中研討、課后復習的方式翻轉課堂，將以往課堂上講授與演練7：3的比例變成3：7的比例，提高了學生的參與度,達到真正的學以致用和干貨學習。
二、提高課程輔導是提高教學效率的手段之一
在教學中，教師不僅要改進教學手段，提高教學方法，還要注重教學互動，及時地解決學生在學習過程中遇到的問題。這有助于教師了解學生的掌握情況,從而促進教學,提高教學質量。教學輔導作為教學工作的重要組成部分,是保證教學質量極為重要的環(huán)節(jié),其效果直接影響教學質量。因此,對輔導答疑環(huán)節(jié)進行有效、系統(tǒng)的管理,通過反饋式教學，可以提高教育教學質量。由于高校管理制度的特點,很多學生在課堂之外見不到教師。為了方便學生及時和教師溝通，提高交流的質量，我們提供了多種多樣的課程輔導的方式。與教學進度同步進行一定要及時對學生進行答疑輔導,不能讓學生的問題堆積起來。答疑輔導要與教學內容同步進行,鞏固所學的知識并及時加深加寬。比如,我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂,及時為學生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時間對學生_對_答疑，或者針對按教學班教學的情況,照顧到不同學院學生時間的不同，按照學生時間統(tǒng)一安排答疑,更加有針對性的輔導學生課后自學。另外,還充分利用互聯(lián)網平臺和即時通訊工具，如QQ和微信等,及時溝通,調動學生學習的積極性。在網絡上教師可以和學生共享自己的講義和相關資料等，是對課堂教學的有益補充洞時即時通訊工具可以了解學生的學習狀況，針對主要的疑問進行課堂講解,減少習題講解的盲目性,提高教學針對性。
為了確保小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設置情況科學與否十分關鍵。自南師大首個小學教育專業(yè)開辦以來，小學教育專業(yè)建設進入了快速發(fā)展階段，課程設置也基本成型[1]。但根據當前小學教育專業(yè)課程設置情況來看，課程結構依然亟待調整，課程設置無法滿足小學教師的培養(yǎng)目標，也難以滿足新時期對小學教師素質所提出的新要求[2]，因此，必須結合高校小學教育專業(yè)課程設置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業(yè)課程建設，促進專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
一、小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析
結合當前小學教育專業(yè)課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設置方案，因此，多由高校結合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設立小學教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設置情況
當前該校小學教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業(yè)論文共5學分，實習8周修8學分。根據課程類別而言，小學教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業(yè)必修課程而言，根據學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。
（二）課程設置存在的問題
根據該校小學教育專業(yè)課程設置情況，課程內容結構方面實現(xiàn)了通識類、學科類、教育類課程的有機結合，拓展了課程內容的廣度、深度，實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內容方面打破了傳統(tǒng)的教育學、心理學、教學法，設置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內容自成體系，內容愈發(fā)充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應注意的是，該校小學教育專業(yè)課程設置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據所開設課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結合自身需求及興趣研修對應課程，促進其個性化發(fā)展。通識類課程結構不科學。小教專業(yè)課程設置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但該校課程結構中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關注課程內在邏輯，不關注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學生的綜合素質，因此，學校必須增設綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學教育專業(yè)課程設置的改革策略
結合高校小學教育專業(yè)課程設置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設置與建設的指導思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應基礎教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設置，必須進行模塊劃分。一方面，應結合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質、通修課程在內的通識類課程，另一方面，需要結合小教專業(yè)所應體現(xiàn)的師教個性，設置學科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應結合小教專業(yè)所應體現(xiàn)的小學特性，增強實踐類活動，增設一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應結合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內容等進行適當調整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應增設專業(yè)英語，幫助學生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應小教專業(yè)要求。就計算機而言，應在精選內容方面增設多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內容，提高學生的現(xiàn)代科學技術應用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進行設置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進行調整，將文理專業(yè)選修課進行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應轉變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結合各學科統(tǒng)一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉變?yōu)槿芜x，便于滿足學生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質教育、文修類、心理類、藝術類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實施
課程設計與完善后，關鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現(xiàn)預期課程目標的基本途徑。就小教專業(yè)課程設置而言，除了需要明確課程結構的合理性，確保課程價值的實現(xiàn)、課程預期目標的實現(xiàn)以外，還需要在課程設置改革基礎之上，突破傳統(tǒng)課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應注重設置專業(yè)的課程顧問，為學生的科學選課提供專業(yè)化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此，需要設置課程顧問開展專業(yè)化選課指導。加強師資隊伍建設。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質，結合小教專業(yè)教學要求，掌握小學教學的要求與發(fā)展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應聘請優(yōu)秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎教育的認識和理解。優(yōu)化教學方式方法。各學科教師應注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結合，積極優(yōu)化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業(yè)能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應注重打破高校的“墻圍”，帶領學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學生專業(yè)教學能力。另一方面，應注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。
三、結束語
一言以概之，小學教育專業(yè)進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業(yè)課程的設置科學與否直接關系著小學教育人才的培養(yǎng)質量。因此，高校必須加快構建科學的小學教育專業(yè)課程設置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應注重培養(yǎng)其高尚的道德品質，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉變。
參考文獻：
[1]盧兵,王智秋,楊圣佐.構建北京市小學教育本科專業(yè)課程體系的若干思考[J].首都師范大學學報(社會科學版),2012,22(11):392-395.
[2]戚萬學,魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學內容改革研究[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2014,33(06):233-238.
關鍵詞：小學教育專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；適應性研究；專業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0002-02
一、問題的提出
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不適應時代的需求，高校必須更新教育觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，建立科學合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計，必須適應學生的實際需要和教師職前教育特點的需要，并在兩者中尋找平衡點。而當前國內小學教育專業(yè)課程設置，多從教師的立場出發(fā)進行設計，較少考慮教育對象的需求，人才培養(yǎng)的相關科研工作也多從教育者層面開展，因而在課程實際運行中缺乏適應性，影響了實施效果。因此，在小學教育專業(yè)建設中，應基于學生的認知經驗和專業(yè)知識角度進行探討，并能伴隨學生需求的變動進行符合實際的調整，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應新形勢下小學教師的崗位要求和教師培養(yǎng)的需求。
二、研究方法
本文主要采用問卷調查法開展研究。問卷調查的對象主要是哈爾濱學院教育科學學院小學教育專業(yè)2012級和2013級在讀學生。自編問卷主要分為兩大部分，第一部分主要以被試對“哈爾濱學院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”課程設置的滿意度為調查內容，由參與問卷調查的學生根據對課程學習后的實用性感受度在五級量表中做出選擇，以反映其對某一門課程的認可程度。問卷的第二部分是開放性問題，主要是要了解一下除了上述所列舉的課程外，學生還期望開設哪些課程，以及學生對專業(yè)學習的滿意度和職業(yè)認可度，以提高研究結論的科學性和實踐性。
三、研究結果
1. 總體情況
從收集到的數據來看，學生對人才培養(yǎng)方案整體呈滿意狀態(tài)。在專業(yè)學習滿意度的相關問題中，97.4%的被調查者認為小學教育專業(yè)的學習可以幫助自己在未來成長為一名優(yōu)秀的小學教師，有69.9%的被調查者認為大學期間所學的課程可以幫助自己找到滿意的工作，同時認為在工作中可以使所學內容得到運用的被調查者達91%。從學生對專業(yè)的認同感角度砜矗有39.7%的被調查者表示越來越喜歡教師職業(yè)，52.6%的被調查者認為經過幾年的專業(yè)學習對小學教師職業(yè)的認識有積極變化，對小學教育專業(yè)辦學滿意度達90.4%，這說明人才培養(yǎng)模式對學生的職業(yè)成長能起到較好的支撐作用，課程的配置結構較為合理，能滿足多數學生對專業(yè)成長的需求。
2. 各知識板塊間的比較分析
從學科性質角度，教師對教育類知識和學科類知識兩大類型進行了調查。教育類知識內容的調查中，被調查者對“教育概論”“課程與教學論”“小學生認知與學習”等通識教育課程的實用性反饋較好，實用性評價都在70%以上。被調查者普遍認為，教育類知識的學習可獲得教育教學的一般理論和實踐原則，逐漸形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念，學習如何去進行教育教學科研與實驗，掌握基本的科研程序和方法，培養(yǎng)一定的科研素養(yǎng)。心理學課程使受教育者能懂得小學生心理發(fā)展的順序和特點，有針對性地對小學生進行智力開發(fā)和積極健康情感的培養(yǎng)，幫助其習得良好行為習慣、生活技能和學習能力，為在今后的教學工作中成為優(yōu)秀的教師奠定理論基礎。
學科類課程的調查中，“漢字規(guī)范書寫”“教師口語”等為代表的教師技能訓練課程的開設認可度很高，均在65%以上。被調查者認為傳統(tǒng)意義上師范教育的“三字一話”在小學教學活動中仍發(fā)揮著十分重要的作用，直接體現(xiàn)著教師的專業(yè)基礎素質。值得一提的是，現(xiàn)代教育技術課程的開設得到了被調查者的廣泛認可，但開放性問題的反饋結果顯示存在課程難度較大的問題，并且教學應用的軟件多數小學多媒體設備并不支持，學習后應用轉化率難以保證。
3. 最高分與最低分課程比較分析
在對研究結果的數據分析中，找出最高分和最低分的課程并有針對性地進行調查，可以幫助教師進一步探討學生對課程設置的適應性。學科類課程中的“小學數學教學技能訓練”“小學語文教學技能訓練”“小學英語教學技能訓練”三門教學技能訓練課程的實用性評價均高達90%，被試普遍認為通過課堂上高度仿真的模擬教學聯(lián)系，有利于習得教學方法，在實習和工作中可以很快進入角色，完成教學任務。被調查者還認為可以通過系統(tǒng)的教法訓練，完整經歷備課授課評課的過程，有利于形成基本學科素養(yǎng)和基本教師素質。同時，教師發(fā)現(xiàn)被調查者對人文社科基礎知識課程的認可度很低，以“人類與自然”和“人類與社會”兩門課程為例，在這兩門課程的實用性評價中，認為其“很不實用”的被調查者分別達5.1%和4.5%，而認為其“很實用”的被調查者僅占9.6%，這在整體的研究中屬于比較極端的情況。另外，值得注意的現(xiàn)象是，藝體類課程的實用性評價也較低，均不及50%。
四、結論和建議
1. 結論
一是經過對調查結果的分析研究發(fā)現(xiàn)，被調查者對各板塊知識的實用性評價都比較高，很少出現(xiàn)學生對某門課程評價“不實用”或“很不實用”，這說明“哈爾濱學院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”課程設置評價較高，整體適應性較好，能滿足多數情況下學生學習的需要。二是被調查者反饋教育類課程缺少實踐實例的支撐。學習內容多為教育學界經典的理論知識，由于本科階段學生將理論知識用于指導實踐活動的能力有限，再加上有若干課程在小學教育中的作用體現(xiàn)并不明顯，因此學習中應試成分較大，效果不理想；而實踐與創(chuàng)新教育中，學年論文的體系設置不完善，學生得到教師系統(tǒng)指導的機會少，往往難以有效落實，教育研究能力薄弱。三是從被調查者關于教育類課程和學科類課程滿意度調查結果可以看出，受教育者對學科類課程的需求度較高，訪談結果顯示這是受教育者在參加教育見習后的體驗感知，他們認為傳統(tǒng)意義上的師范技能訓練在現(xiàn)今小學教育工作中仍舊發(fā)揮著不可替代的重要作用，直接體現(xiàn)了一名教師的專業(yè)水準。
2. 建議
一是在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計中，課程應具有一定的廣度和深度。教師要精選對師范生發(fā)展有重要作用的課程內容，避免課程向單一門類或學科縱深發(fā)展。同時，教師要綜合考量各方面的因素，在教育類課程與學科類課程間取得平衡。二是在教育類課程的設計中，應加強“教師成為研究者”的理念導向，完善學年論文制度，使學生在本科階段能夠嘗試進行教育科研的初步實踐。同時，要對人文社科知識、藝體類教育課程進行改革，以分學期安排課時，改變授課內容（如將美術素描的學習內容改為簡筆畫的學習），增開手工制作等門檻低、效果好的課程，降低教學內容難度，使其能適應學生的認知水平和能力素質。三是在學科類課程的設計中，應繼續(xù)堅持對學生“三筆字”、普通話、課件制作、教學設計等教學基本功的訓練，將書寫練習中“小先生”制度推廣到其他技能的教學設計中，發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫、傳、帶作用。同時，教師要積極引入先進的教學實踐內容，如增設電子白板的使用訓練等，提升學生的實踐水平。四是增設第二課堂。在人才培養(yǎng)方案的設計中，組織學生教育專業(yè)技能研習社團、開展學生師范技能比賽、學生專業(yè)技能展示等，可讓學生在活動中加強對專業(yè)的認同，從而獲得不斷提高自己的動力，使人才培養(yǎng)方案最大限度地服務于培養(yǎng)卓越小學教師的目標。
參考文獻：
[1]馬云鵬，解書，趙冬臣，李業(yè)平.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究[J].高等教育研究，2008（04）.
小學教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀所需人才的許多素質都是從小開始培養(yǎng)的。小學教育的改革要求對思想觀念、教育教學目的、課程的內容選擇與編排、教學組織形式、教學方法、教學評價等方面進行全面的反思與改革。
一、基礎教育改革對小學教育專業(yè)課程設置提出的挑戰(zhàn)
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結構，改革教學方法”。這就需要改革目前小學教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎教育服務的性質。
（一）基礎教育課程改革注重課程的綜合性
目前小學階段設置了品德與生活、體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設置打破了傳統(tǒng)基礎教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養(yǎng)，使他們能夠對知識，對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求小學教育專業(yè)課程設置隨之變化，要求?？茖哟涡W教育專業(yè)加強通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。
（二）基礎教育課程強調課程的實踐性
現(xiàn)今在小學高年級開設綜合實踐活動類課程，包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。基礎教育的這種變化給小學教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前小學教育專業(yè)活動課程設置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學教育專業(yè)的實踐活動課程的設置。
（三）基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式
針對基礎教育課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新基礎教育課程倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。這就要求小學教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯(lián)系。
二、當前我校小學教育課程設置的不足
（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少
在所開設的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學分占到總學分的比例過小?？梢姡n程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學教育應當促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展，并且小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎寬厚、適應性強的小學教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學生根據自己的需要與愛好修讀相應課程，開闊視野，發(fā)展個性。
（二）從課程內容性質上看，通識類課程內部結構不盡合理
小學教育專業(yè)（專科）開設的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學原理、思想概論、法律基礎等方面的政治類課程，而自然科學、人文科學等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強調政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設置是與該專業(yè)所設培養(yǎng)目標中期望學生掌握寬厚的基礎知識的初衷不一致的。小學教育專科專業(yè)應當加強各方面通識課程的建設。
（三）教育類課程欠缺針對性
?？菩W教育專業(yè)有必要適當壓縮一些理論課程，在此基礎上結合小學教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設一些綜合性的課程。在教育類課程的設置上，可以開設兒童少年衛(wèi)生學、小學班級管理、小學綜合實踐活動、小學語文（數學）課程與教學論、小學語文教學技能訓練等必修課程，提供了小學生心理輔導、小學生情緒心理專題研究、小學語文教學案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學習，學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創(chuàng)造力。
（四）實踐類課程缺乏
專科層次小學教育專業(yè)的實踐課程，只有教育見習、實習和畢業(yè)論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習的時間過短，而且實習時間偏晚。學生一方面很難對小學教育教學工作有真切的體會與認識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學理論知識與小學教育實際相結合，理論學習與實踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。
三、小學教育專業(yè)課程設置的構想
（一）準確進行專業(yè)定位
1.培養(yǎng)目標定向在小學
小學教師有專門的專業(yè)范圍――小學教育；有其特定的服務對象――處于兒童期的小學生；必須掌握專門的知識技能――從事小學教育必備的教育學、心理學知識、所教學科的基礎知識，較高的教育教學技巧以及一定的音體美技能等；有公認的倫理規(guī)范一強烈的事業(yè)心和責任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業(yè)個性品質。
2.學科專業(yè)定格在?？?/p>
大專院校小學教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學教育專業(yè)應達到?？平逃囊话闼?，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學術層次上它必須達到?？平逃降囊螅鋵W歷層次要比原來的中師學歷高一層。
中師以初中畢業(yè)生為生源，學制三年，其課程設置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，強調學生實際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓練。
（二）正確處理課程關系
1.通識類課程、學科類課程、教育類課程的關系
三者的功能不同，可以這樣認為，通識類課程是課程體系的基礎部分，學科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結構取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認為，小學教育專業(yè)的課程設置應加大教育學科課程比例。教師應具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學生的年齡成反比。從這個意義上講，小學教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強。小學教師比中學教師要具有更高的教育、教學水平和藝術。
2.必修課程、選修課程的關系
必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎。選修課程體現(xiàn)“有所側重”，加強深度，發(fā)展專長。具體操作時，在低年級主要開設必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎”到“分向”到“專長”，以“基礎”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業(yè)要高。
3.學科課程、活動課程的關系
從理論上講，學科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標上具有一致性，都是以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為自己根本任務;其次，兩類課程在內容上具有互補性，具體表現(xiàn)為不同內容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學習話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進。但在同一課程體系中，二者應為主次關系。學科課程為主，活動課程為輔。按照學科課程為主、活動課程為輔的原則構建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強的整體功能。
參考文獻：
小學英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)小學英語教學專門人才，而不是培養(yǎng)該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業(yè)的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業(yè)知識，而且要具備小學教育教學的專業(yè)知識和技能。因此，在該專業(yè)的課程設置中，教育類課程應該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術性的統(tǒng)一。在教育類課程內部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。
教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應根據實際情況，合理設置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發(fā)揮三者的合力。在英語專業(yè)課中，一方面，語言、文學等專業(yè)理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能課偏少，而這是英語教育專業(yè)的學科基礎，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業(yè)技能課的比例。另一方面，英語專業(yè)課還應該注重和教育類課程的結合，避免教學理論成為空中樓閣。
2.課程設置要體現(xiàn)出理論和實踐的結合，突出實踐性
根據調查，絕大部分高師院校缺乏與當地小學的聯(lián)系和合作。不能深人小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應加強與當地小學教育機構的聯(lián)系，合作發(fā)展。不管是小學英語教育專業(yè)的教師還是學生，都應深人小學，探索當地小學英語教學的現(xiàn)狀。某些課程的設置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結合起來，學生在學習后也很難將理論應用到實際的教學中。因此，在教授時，應該考慮外語教學的特點，在內容上與語言學習聯(lián)系起來，側重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結合起來，使學生真正地領悟到理論的精髓，并有效地應用到教學實踐中。
學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內實踐和校外實踐相結合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發(fā)實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。
3.以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養(yǎng)目標，突出其培養(yǎng)目標的延續(xù)性特點
高師院校通過專業(yè)課，教育類課程等對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，卻忽略了對學生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學模式就是要學生學會思考，在“學會學習”的基礎上，“學會教學”。在課堂上培養(yǎng)學生的反思意識，要引導學生觀察并分析教師和學生課堂上的教學活動。另外，教師也可以將自己的教學反思過程及收獲呈現(xiàn)給學生，讓學生對反思教學既有近距離的認識又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進行培養(yǎng)呢？因此，不能僅僅把學生培養(yǎng)成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學和科研的雙重任務觀念。在教學中研究，在研究中教學，使自己的理論水平和實際教學能力相互促進，共同發(fā)展。
培養(yǎng)學生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識，讓其從思想上充分認識到科研的重要性；另一方面，還要進一步規(guī)范學生畢業(yè)論文的寫作，使學生通過接受指導和不斷修改來真正提高寫作能力。
一、兒童教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著移動互聯(lián)網時代的到來，我們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化。最顯而易見的就是過去購物需要自己去商店購買，而現(xiàn)今可以享受足不出戶、送貨上門的電子商務。信息技術正改變著人們的生活方式，很多事情都變得更加人性化、智能化、數字化。不僅僅是成年人，兒童也深受信息技術的影響，他們所生活的環(huán)境中遍布著各種各樣的電子和高科技產品。兒童就是在這樣的環(huán)境中成長起來的，所以各種新奇的電子產品對于他們來說并不陌生，研究過后就可以很快地掌握使用方法并能熟練應用。他們的玩具也不僅僅局限于傳統(tǒng)玩具，各種有趣的應用圍繞在他們身邊。學校針對兒童教育在工具上早已不再是單純的書本、粉筆、黑板，而是增加了多種多樣的數字化的教學工具，有一些學校已經采用了使用iPad上課的模式，深受學生歡迎。各種數字化、智能化的產品如早教機、點讀機、學習電腦等圍繞在兒童身邊，幫助他們進行學習。高新技術改變著教育模式，像iPhone和iPad這樣的移動設備如果得到合理的應用，也會成為重要的學習工具。與買玩具相比，現(xiàn)在多數的年輕父母更愿意從大量的兒童教育類軟件中為孩子下載一款合適的APP。對于當下的父母來說，兒童教育類APP已成為他們?yōu)楹⒆舆x擇玩具和教育用品的首選。在移動互聯(lián)網領域，兒童教育類APP可能是除游戲外最具賺錢潛力的類別。數據顯示，在教育類APP應用上，超過80％的熱賣應用的對象是兒童，并且兒童教育類軟件應用的需求呈持續(xù)增長的態(tài)勢。然而，從市場現(xiàn)狀分析來看，兒童教育類APP要想真正迎來大發(fā)展，還要克服諸多問題，這需要我們共同努力。
二、兒童教育類APP的發(fā)展趨勢
1.寓教于樂類APP契合兒童天性
游戲是兒童的天性。在游戲中，兒童能得到最大限度的放松。同時，兒童的注意力很容易轉移，對于單調、乏味的學習內容很容易產生排斥心理。所以，若能夠使兒童融入游戲，激發(fā)他們的興趣，讓他們在游戲中體驗創(chuàng)造和學習的樂趣，就能開發(fā)兒童的智力和創(chuàng)造力，有助于兒童健康成長。
2.知識趣味型APP是發(fā)展主流
大量的數據顯示，APP應用程序是否有趣、能否激發(fā)兒童的興趣是衡量APP成功與否的重要標準。趣味性是吸引兒童使用APP的關鍵，所以APP一定要設計得有趣，引起兒童的興趣，讓兒童持續(xù)地使用該產品，進而取得較好的學習效果。對于如何使設計的APP有趣，筆者認為可以從幾個方面入手：可以把畫面做得十分精美，顏色鮮艷，以此吸引兒童的注意力；或者采用有趣的、原創(chuàng)性的學習內容，激發(fā)他們的興趣；抑或通過拖拉、點擊按鈕等動作強調兒童與APP之間的互動關系；等等。這些都可以使設計的產品更具趣味性和互動性，迎合兒童活潑好動、喜歡新奇的個性，得到他們的青睞。
3.市場細分和使用群體細化
未來APP的設計將有兩個關鍵點。首先，嬰幼兒早教市場還有很大的潛力。目前，嬰幼兒早教市場的開發(fā)并不完善，有一定的盲目性，用戶的定位不清晰，山寨類的產品比較多。為了使APP能有更好的發(fā)展，開發(fā)者和設計者需要重新對嬰幼兒用戶進行細分和精準定位，這樣才能開發(fā)出更好的產品。其次，應該加強對學齡兒童的關注。學齡兒童年紀比較小，剛從游戲轉到正規(guī)的學習上，自身認知與發(fā)展能力均不成熟。使用群體細分不僅有利于開發(fā)者準確定位不同年齡段兒童的具體需求，也便于家長更加輕松、準確地為孩子找到合適的應用。
4.啟蒙教育向小學教育的重心轉移
目前，市場上的多數兒童教育類APP產品是針對學前兒童的啟蒙教育而設計的，市場發(fā)展并不均衡。我們應該將重心向小學教育轉移，主要有兩個方面的原因：一方面，隨著兒童教育類APP市場競爭日漸激烈，學前兒童啟蒙類APP市場趨于飽和，開發(fā)者應努力尋求更多的市場機遇，小學兒童的教育勢必成為未來的一大熱點；另一方面，隨著學前兒童逐漸長大，他們對于小學教育類APP的需求也會逐漸增長。開發(fā)者須與用戶的需求相匹配，所以未來的關注點勢必由啟蒙教育向小學教育轉移，下一個兒童應用的熱點是為小學生而設計的。結語文章主要研究了兒童教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀，指出其未來的路還很長，兒童教育類APP要想真正迎來光明，還需要克服諸多問題。同時，文章也分析了兒童教育類APP的發(fā)展趨勢，指出了未來的發(fā)展方向，為兒童教育類APP以后的研究和開發(fā)提供了一些建議。
