時間：2023-03-06 16:05:56
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2.民航應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
2.1民航院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)置
目前中國民航局直屬的行業(yè)院校中，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所高職學(xué)院都未開設(shè)獨立的英語專業(yè)，英語只做為公共課程開設(shè)。開設(shè)英語專業(yè)的中國民航大學(xué)、中國民航飛行學(xué)院也只是將其設(shè)置為英語專業(yè)內(nèi)的小方向，通過輔修課的形式讓學(xué)生自行選擇是否學(xué)習(xí)該方向的有關(guān)專業(yè)課程。其中，中國民航大學(xué)的英語專業(yè)下設(shè)為民航、商貿(mào)和語言文學(xué)三個方向；而中國民航飛行學(xué)院的英語專業(yè)分為民航商務(wù)運輸、涉外文秘、客艙管理和英語教育四個子方向。此外，跟民航行業(yè)緊密相關(guān)的南京航空航天大學(xué)也設(shè)置了英語（民航業(yè)務(wù)）專業(yè)。筆者通過實地或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，調(diào)查了三所大學(xué)英語專業(yè)的課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)各所大學(xué)因為辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念以及師資力量的不同，英語專業(yè)課程設(shè)置各有側(cè)重。雖然在語言課程和民航專業(yè)課程的設(shè)置上各不相同，但三所大學(xué)的英語專業(yè)整體課程設(shè)置都采取了“英語+民航”的形式，即除了必修的基礎(chǔ)課程之外，還開設(shè)了民航方向的輔修課程。這種除了培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，還要求學(xué)生掌握專業(yè)技能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式縮小了學(xué)生與行業(yè)的距離，也縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。而根據(jù)調(diào)查可見，三大院校英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，除了在中國民航各航空公司、管理局和機場承擔翻譯、外事、管理、教育培訓(xùn)、研究等工作之外，也可在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門和企業(yè)從事對外經(jīng)貿(mào)工作，這也證明復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是符合行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需求的。
2.2廣東省內(nèi)高職院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)置
作為地處廣東的一所行業(yè)內(nèi)高職院校，我們在進行專業(yè)建設(shè)時，不僅要考慮行業(yè)內(nèi)的人才需求，也應(yīng)當考慮所處地區(qū)的人才需求。近年來，針對珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多省內(nèi)的高職高專院校紛紛開設(shè)了應(yīng)用英語專業(yè)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，它們開設(shè)的應(yīng)用英語專業(yè)主要為商務(wù)英語、涉外文秘、旅游英語、經(jīng)貿(mào)英語等。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院的應(yīng)用外國語學(xué)院目前設(shè)有含商務(wù)英語在內(nèi)的四個外語專業(yè)。其中，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系主要由商務(wù)英語語言類課程、商務(wù)基礎(chǔ)類課程和商務(wù)專業(yè)類課程組成，課程設(shè)置不僅考慮到對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，也涉及到國際商務(wù)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，其目的就是要培養(yǎng)能夠用英語直接參與國際商務(wù)活動和管理的通用型、應(yīng)用型人才。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的外國語學(xué)院下設(shè)商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語等專業(yè)。該院的英語人才培養(yǎng)模式也是采取“英語+專業(yè)”的方式，在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，對他們進行全方位的專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標明確，不同專業(yè)方向之間界限清晰，主干課程幾乎不重合，完全依照本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃設(shè)置，這樣也避免出現(xiàn)專業(yè)方向模糊，學(xué)生所學(xué)知識技能不能滿足實際工作所需的情況。業(yè)雖然都針對民航開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，但主要以培養(yǎng)研究型、管理型的高等英語專業(yè)人才為主，雖然有部分畢業(yè)生進入航空公司、機場等民航單位的一線工作，但大部分畢業(yè)生在民航業(yè)從事的是翻譯、外事、管理、教學(xué)以及研究等較高層次的工作。與高職教育相比，本科教育更重視知識的培養(yǎng)而非技能的鍛煉，因此畢業(yè)生需要一段時間的磨合才能適應(yīng)崗位的技能要求。同時因為工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，基層崗位的工作相對辛苦，并且學(xué)歷和薪酬不對等，許多具有本科學(xué)歷以上的員工往往會難以安于現(xiàn)狀而選擇跳槽。筆者在針對用人單位所做的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)用人單位對于員工的實際操作能力和工作穩(wěn)定性非常重視。在進行一線崗位的招聘時，他們更傾向于選擇實際操作能力強，能快速進入工作角色，并能安心立足于崗位工作的技能型人才。而那些培養(yǎng)應(yīng)用英語人才的地方性高職高專院校，雖然具有一定的辦學(xué)歷史和辦學(xué)規(guī)模，但是他們的人才培養(yǎng)主要集中于商務(wù)、文秘、旅游、外貿(mào)等行業(yè)或者崗位群，并非針對民航業(yè)內(nèi)的崗位群，在學(xué)生培養(yǎng)過程中不能提供相應(yīng)的專業(yè)支撐，因此畢業(yè)生很難直接進入民航行業(yè)內(nèi)單位就業(yè)。而通過對數(shù)家民航業(yè)內(nèi)單位的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，民航業(yè)內(nèi)的許多崗位都要求員工具有相應(yīng)的專業(yè)知識才能順利完成工作任務(wù)。以航空公司的客票銷售為例，工作人員除了具有良好的語言溝通能力之外，還應(yīng)能熟練操作電子訂票系統(tǒng)，為旅客預(yù)定座位等，這些工作任務(wù)都要求工作人員熟悉民航業(yè)務(wù)，并掌握一定的專業(yè)知識。在對南方航空公司地面服務(wù)部的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，該部門目前的社會招聘主要招收英語和計算機專業(yè)的畢業(yè)生。隨著計算機操作系統(tǒng)在民航各崗位的普及，民航業(yè)對計算機人才的需求日益擴大。而國際旅客的數(shù)量日益增多使該部門對員工的英語水平要求也越來越高，英語專業(yè)畢業(yè)生顯示出語言上的優(yōu)勢。但因為民航業(yè)務(wù)知識的空缺，這些畢業(yè)生在入職初必須要接受一系列業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，才能正式上崗。工作后，公司仍需安排一些老員工來指導(dǎo)他們實際操作。這個過程往往耗費公司許多成本和精力，卻無法避免。因此，根據(jù)民航企事業(yè)單位的人才需求，基于行業(yè)標準，為行業(yè)培養(yǎng)大批既精通行業(yè)知識又能熟練運用英語，并且具備一定商務(wù)知識的復(fù)合型英語應(yīng)用人才是很有前景的。作為立足民航的民航應(yīng)用英語專業(yè)，其目標應(yīng)是培養(yǎng)具有扎實的英語聽說基礎(chǔ)和熟練運用英語交流的能力，掌握對外文化交流的相關(guān)知識和技能，熟悉民航相關(guān)業(yè)務(wù)知識，能以英語直接參與民航國際商務(wù)活動和管理的應(yīng)用型人才。目前高職院校的應(yīng)用英語主要是“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，即基礎(chǔ)語言技能課程組合相關(guān)專業(yè)知識課程，而這個專業(yè)知識通常針對某一專業(yè)方向，比如商務(wù)英語、旅游英語、文秘英語等。作為民航院校，我院在人才培養(yǎng)上應(yīng)當凸顯行業(yè)特色，民航業(yè)務(wù)知識應(yīng)納入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中來。因此，我們應(yīng)采取“英語+民航+商務(wù)”的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的同時，還要引入民航業(yè)務(wù)知識和相關(guān)商務(wù)知識的教學(xué)，將語言能力和專業(yè)知識有機結(jié)合，全方位提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓我們的學(xué)生成為既面向民航，也面向地方的復(fù)合型英語人才。
3.民航應(yīng)用英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建
3.1民航應(yīng)用英語專業(yè)人才職業(yè)能力分析與支撐課程設(shè)置
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此專業(yè)的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)該根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會的發(fā)展需求進行，而專業(yè)課程的設(shè)置更要建立在對就業(yè)市場和就業(yè)需求進行深入研究的基礎(chǔ)之上。在構(gòu)建民航應(yīng)用英語專業(yè)課程體系時首先也需要對本專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力進行分析。據(jù)調(diào)研，應(yīng)用英語人才可就業(yè)的領(lǐng)域主要是國內(nèi)外各大航空公司，各航空服務(wù)企業(yè)，民用機場，旅游服務(wù)公司等，主要從事的工作可分為涉外商務(wù)和涉外文秘兩大崗位群，兩大崗位群又分等；涉外文秘可分為行政秘書和行政助理和外事翻譯等。各個崗位任務(wù)不同，所需的技能不同，設(shè)置的課程也不同。
3.2民航應(yīng)用英語專業(yè)課程體系的建立
培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的“精外語、通民航、懂商務(wù)”的民航應(yīng)用英語人才，既要重視語言教學(xué)，也要重視技能培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的最終目標是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的英語語言基礎(chǔ)，又有良好的語言交際能力，同時還要兼具民航專業(yè)素養(yǎng)和商務(wù)溝通能力。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)本著理論夠用，重技能、重操作的原則，以提升人才綜合職業(yè)能力為專業(yè)傾向，在此指導(dǎo)下著力配置和開發(fā)應(yīng)用性復(fù)合性強的課程，加大基礎(chǔ)語言技能和專業(yè)操作的比重。因此，專業(yè)課程的組成應(yīng)體現(xiàn)“英語語言知識技能+民航業(yè)務(wù)知識技能+商務(wù)知識技能”這一結(jié)構(gòu)。具體包括：（1）公共基礎(chǔ)課程，即開設(shè)培養(yǎng)政治素質(zhì)的思想政治課程，以及品德修養(yǎng)、法律職業(yè)道德和人文知識課程；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的語言基礎(chǔ)課程，如英語口語，英語聽力，綜合英語，英語寫作與翻譯等；（3）專業(yè)方向課程，分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)主干課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)所需的民航和商務(wù)知識，如航空運輸?shù)乩?、航空商?wù)英語、危險品基礎(chǔ)知識、旅客心理學(xué)、商務(wù)禮儀、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語談判等。專業(yè)選修課程強調(diào)專業(yè)適應(yīng)的方向和知識的跨度，如報關(guān)英語、文秘英語、外事英語口語、商務(wù)行政管理等；（4）實踐性教學(xué)課程，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、創(chuàng)新思維能力和實際工作能力的實踐課程，內(nèi)容包括企業(yè)調(diào)研、技能競賽、考級考證、社會實踐、第二課堂等。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0177-03
一、引言
在我國，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步與發(fā)展，教育部在2013年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2012年）》為推動我國教育信息化改革提供了明確的現(xiàn)實指向和政策支持。從2007年開始，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)收到了大力追捧，引起了教育界人士的極大關(guān)注，也在我國傳播開來。這幾年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了很多專家學(xué)者地討論，并對此進行研究。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國能取得更有好的效果？提問是使教學(xué)活動取得更好效果的一個重要組成部分，有效的提問能刺激思考，引發(fā)學(xué)生思維的深化，提高學(xué)生的思考能力和思維能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式及重要性
“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識傳授放在教室外，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源課的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)方式（何克抗 2014）。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（崔艷輝，王軼 2014）。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了徹底的顛覆：從“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要性。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇看視頻的時間，自行調(diào)節(jié)看視頻的進度和速度。學(xué)習(xí)完視頻教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。對于自身無法解決的難題，學(xué)生可以與同學(xué)討論或者在教師的點撥下，找出解決問題的方法。鑒于此，可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的提問方式，勢必要體現(xiàn)這一精神。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的提問方式
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提問普遍存在以下問題（胡青球，尼可森2004）：①問題類型。教師的提問雖然在數(shù)量上存在一定差異，但卻有一個共同的特點，展示性問題遠遠多于參考性問題，占提問量68%。②問題分配。教師所提問的學(xué)生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置。另外，教師自問自答的比例比較高，占提問量38.9%。③提問技巧。教師對于重復(fù)、簡化、重述等提問技巧使用得較好，對于追問和鏈接這兩種技巧用得不太熟練。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教師的提問還具有課堂提問數(shù)目過多、候答時間短、不同課堂之間提問比例差別小、教師提問多、學(xué)生提問少等特點。
以上調(diào)查說明了傳統(tǒng)課堂模式下的提問策略存在一定的問題。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨立性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下提問策略的轉(zhuǎn)變
針對傳統(tǒng)課堂模式下存在的問題，為了充分發(fā)揮提問策略在課堂中所起到的作用，使學(xué)生的積極主動性得到更好的發(fā)揮，課堂更加高效，筆者從“提問主體，提問內(nèi)容，提問方式”這三個方面的轉(zhuǎn)變提出建議。
1.提問主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂模式以“教師為中心”，課堂提問的模式基本為教師提問―學(xué)生回答―教師對學(xué)生的提問做出反饋。在這種提問模式之中，教師是提問的主體，是問題的發(fā)出者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有思考問題、提出問題的機會。學(xué)生處于被動的地位，是被動的接受者，教師的很多提問甚至?xí)兂勺詥栕源?，不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和積極參與性。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，濮陽四中大膽采用“三段式開放性”改革教學(xué)模式。該教學(xué)模式的問題來源主有三個方面：一是老師在課前根據(jù)對教材的理解，新課標的要求及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)問題。二是學(xué)生在自學(xué)、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題。三是在生生互動、師生互動及檢測中生成的問題（張仁賢 2014）。該教學(xué)模式跟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很相似的一面：二者都是圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”，即發(fā)現(xiàn)問題、討論問題及解決問題的過程。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在開學(xué)初對學(xué)生進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，指定小組組長。在上課之前，教師通過自己對文本的深刻理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提出4個左右相互獨立又相互聯(lián)系的代表性問題。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，理解教師所提出的問題，并獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對于無法獨立解決的問題，學(xué)生可以借助QQ、微信等現(xiàn)代電子通訊設(shè)備和社交網(wǎng)絡(luò)提出問題，與同學(xué)進行討論。對于一些難以理解和掌握的知識，由小組組長或者組員輪流整理好問題，制成PPT格式。在課堂上課環(huán)節(jié)，針對每一個小組的問題，全班同學(xué)再面對面分組進行討論，自主回答問題。在討論的環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間通過互動，也會生成問題。在這個過程中，教師最主要的作用是課堂的監(jiān)控者、引導(dǎo)者和組織者。在該教學(xué)模式之下，盡管教師也提出問題來促進學(xué)生深化所學(xué)知識，但提問的主體主要是學(xué)生，從而實現(xiàn)了提問主體的轉(zhuǎn)變，變成：學(xué)生提問―學(xué)生通過討論進行回答，對于無法解決的問題，可以向教師求助并在教師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的方法―教師反饋。
2.提問內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）根據(jù)學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點來決定問題的類型。Long和Sato（1983；轉(zhuǎn)引自胡青球，埃德.尼可森，陳煒2004））把課堂提問分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）兩大類。展示性問題只能引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)簡單、語句簡短的語言輸出，使學(xué)生進行諸如回憶、再現(xiàn)等較低層次的思維活動。參考性問題可能促使學(xué)生產(chǎn)出結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語句更長的語言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動。展示性問題和參考性問題的設(shè)置需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，這樣才能取得更好的效果。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童的發(fā)展可以分為四個階段：①感知運動階段。②前運算階段。③具體運算階段。④形式運算階段，各個心理發(fā)展階段的兒童在思維上表現(xiàn)出不同的特點。在信息化快速發(fā)展的時代，人們可以隨時通過電腦、手機等通訊設(shè)備獲取自己想要的資源，知識的儲存已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的最終目的，所以教師不應(yīng)該把自己當成知識的傳輸者，而應(yīng)該教會學(xué)生掌握知識的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，當問題的提出者是學(xué)生時，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、充分運用鏈接和追問等方式，讓學(xué)生進行討論、思考，使學(xué)生的回答更有廣度和深度，促進學(xué)生認知思維發(fā)展。當問題的提出者是教師時，教師要根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置展示性問題和參考性問題的比例。針對低年級的學(xué)生，可以較多采用展示性問題進行引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增大，要逐漸增加參考性問題的比例，加強學(xué)生思維發(fā)展的深度。（2）根據(jù)英語學(xué)科的特點，多設(shè)置交際性教學(xué)情景。英語是一門交際語言，交際是語言學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了用語言進行交際活動，了解目的語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)審美的意識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)的內(nèi)容，提出一些更具有真實交際目的的問題。這一過程可以提高學(xué)生綜合語言運用能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3.改變提問方式，提高問題的有效性。有效的提問有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進行積極的討論，幫助學(xué)生進行知識深化，促進學(xué)生解決問題能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語教師在提問時，可以從以下方面去設(shè)置，使提問更加有效。（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提問的輕松的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。英語課堂也需要學(xué)生運用所學(xué)語言進行輸出，如果課堂氣氛過于嚴肅，學(xué)生就沒有信心發(fā)言和表達，那么這種模式就會失去它的意義，學(xué)生所學(xué)的英語也會變成啞巴英語，不符合全球化發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。（PJ.開普希?托德威.特克爾，2015）教師在開學(xué)初，或者每一節(jié)課開始的時候，都可以通過一些有技巧的提問，營造一個輕松的有利于學(xué)生積極主動發(fā)言的課堂環(huán)境。（2）巧設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)生興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的大部分問題都是由學(xué)生提出的。屈社明（2006）指出：學(xué)生的提問以低層次為主，如字詞釋義、句式結(jié)構(gòu)分析、語法概念、句義理解等。在把低層次問題轉(zhuǎn)化為高層次問題的過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師可以在正式上課之前，讓各小組組長把問題整理好，以PPT的形式發(fā)給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生提問的問題之間所存在的關(guān)聯(lián)進行分類，巧妙的對具有內(nèi)在聯(lián)系的問題進行整理，進而形成一個有信息差和深度的問題，更好地激發(fā)學(xué)生進行思考、討論、回答問題。教師還可以設(shè)置一些地圖學(xué)習(xí)法，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)高效課堂。（3）巧設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯、系統(tǒng)的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，問題主要是由學(xué)生提出和回答。學(xué)生能夠自主回答的，教師一般不會主動去解答，但是由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的提問方式，缺乏大膽回答問題的勇氣。此外，學(xué)生的回答普遍缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，甚至不著邊際。根據(jù)維果斯基的支架理論，筆者建議要適時、適當?shù)慕o學(xué)生一些“支架”，以引導(dǎo)學(xué)生得出更加系統(tǒng)的答案。當問題存在較大難度時，教師可以適當?shù)亟o出一些關(guān)鍵詞。或者，在聆聽幾個學(xué)生的回答之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，教師可以利用PPT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出提示和關(guān)鍵詞，利用啟發(fā)的方式讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識。另外，教師還可以在學(xué)生回答問題之后，根據(jù)學(xué)生的回答進行有效提示，啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論。（4）等候時間要適當。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查（孔文，李清華 2007），在提問之后，教師留給學(xué)生的時間最好超過3～4秒，這樣才能避免教師的自問自答，也可以讓學(xué)生有更多的時間去組織自己的思維，使學(xué)生真正參與到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過獨立思考提出的問題，大部分問題都具有一定難度。筆者建議對于這些問題，教師應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生討論、總結(jié)。（5）給每一個學(xué)生均等的機會。當前，我國的教育強調(diào)機會均等。教育機會均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”內(nèi)涵的深化和擴展，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的“以學(xué)生為中心”也體現(xiàn)了這個理念。教育均等這一理念在提問策略中，表現(xiàn)為教師要給每一個學(xué)生均等的提問的機會，重視每一個學(xué)生的提問，在學(xué)生回答問題時，要給予每一個學(xué)生均等的回答機會。但胡青球，埃德?尼可森，陳煒（2004）的研究卻發(fā)現(xiàn)，教師往往喜歡點坐在前面和中間的學(xué)生回答問題。有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于提問尖子生。這事實上就是一種教育的不公平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了對每一個學(xué)生的尊重。當面向性格比較內(nèi)向，害羞的學(xué)生時，教師可以采用多種策略對學(xué)生進行鼓勵，恰當?shù)膶⒆灾骰卮鸷吞釂柣卮鹣嘟Y(jié)合，以便學(xué)生能更積極主動的去思考問題，鍛煉學(xué)生的表達能力和自信心。
五、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個全新的、顛覆性的教學(xué)模式，很多領(lǐng)域有待教師去探索、發(fā)現(xiàn)。提問作為一種重要的提高課堂有效性的策略，需要教師花更多的心思去研究。不管是提問主體、提問內(nèi)容還是提問方式上的轉(zhuǎn)變，都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，但無定法，提問策略也是如此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂和學(xué)生的實際，在促進學(xué)生發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，發(fā)掘出更多的提問策略，以使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語課堂教學(xué)更加高效、成功。
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1．基本情況:性別、論文方向、職業(yè)、英語基礎(chǔ)、教材難度等;
2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;
3．對指導(dǎo)教師和學(xué)校的建議。接著對英語本科專業(yè)學(xué)員進行問卷調(diào)查。通過學(xué)生的QQ群給40多個學(xué)生的QQ信箱發(fā)電子郵件，并在群里公布調(diào)查信息。雖然這種聯(lián)系方式相當方便，但是及時作出反饋的只有15位學(xué)生。通過再次的郵件催促，且對沒反應(yīng)的同學(xué)進行電話聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學(xué)生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數(shù)據(jù)進行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談?wù){(diào)查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。
二、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)果
(一)調(diào)查人數(shù)
問卷調(diào)查中的22位論文完成者絕大多數(shù)都是2010年以后完成的畢業(yè)論文，教育方向7人，占32%;商務(wù)方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務(wù)方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務(wù)方向10人，占56%。在論文完成者中，商務(wù)項目設(shè)計完成者居多，約相當于教學(xué)項目設(shè)計的兩倍。在未完成者里，教學(xué)項目設(shè)計的學(xué)生數(shù)量有所增加。商務(wù)項目設(shè)計操作性強，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字數(shù)要求也相對少適合各種職業(yè)的學(xué)生，不管是教師行業(yè)還是企事業(yè)單位。而教學(xué)項目設(shè)計專業(yè)性較強，要求對課堂活動的各個環(huán)節(jié)都要做出具體的設(shè)計，這對非從事英語教學(xué)的學(xué)生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學(xué)生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學(xué)英語教師;而18位論文未完成者當中，只有2位從事英語教學(xué)工作。
(二)英語水平自評情況
兩類學(xué)生認為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認為自己水平差的學(xué)生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數(shù)量明顯增加。
(三)學(xué)員對項目設(shè)計教材的學(xué)習(xí)情況
在論文完成者里，項目設(shè)計教材看得懂的學(xué)生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學(xué)生認為自己英語水平好的學(xué)員數(shù)只有18．2%，這兩個數(shù)字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認真看的學(xué)生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎(chǔ)好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設(shè)計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學(xué)生來說，項目設(shè)計的啟動與開展則存在著困難與障礙。看不懂教材與英語基礎(chǔ)差有一定關(guān)聯(lián)，如果學(xué)員自己不努力，就根本無從下手。
(四)項目設(shè)計順利與難于順利完成的原因
成與以下幾個因素有關(guān)，依次是指導(dǎo)老師負責、自己努力、?？齐A段的英語基礎(chǔ)、工作需要、學(xué)歷或?qū)W位提升需要、班主任盡職、同學(xué)幫助以及畢業(yè)時間長短。最重要的因素表現(xiàn)在兩個方面，一是指導(dǎo)老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎(chǔ)。根據(jù)論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關(guān)，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關(guān)、工作忙、專科畢業(yè)時間太長、同學(xué)之間沒聯(lián)系、專業(yè)階段的英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷或?qū)W位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設(shè)計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導(dǎo)教師的負責擺到了第一位，強調(diào)指導(dǎo)教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關(guān)這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學(xué)生都有自己的工作，而項目設(shè)計的開展需要持續(xù)的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設(shè)計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎(chǔ)薄弱，就嚴重阻礙了他們論文的按時順利完成。
(五)論文能否檢測本科學(xué)業(yè)
雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學(xué)都認為英語本科的項目設(shè)計能夠檢測到自己的本科學(xué)業(yè)。論文從問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結(jié)構(gòu)的組織，對本科學(xué)習(xí)的專業(yè)知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學(xué)業(yè)的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學(xué)的知識如何運用到實際當中。通過論文的準備和提交可以鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識和提升專業(yè)技能并運用于實踐當中。教育方向的學(xué)生認為教學(xué)項目設(shè)計是對所從事工作的理論總結(jié)和提升，同時亦對工作有實際的指導(dǎo)意義。商務(wù)方向?qū)W生認為是商務(wù)項目設(shè)計與專業(yè)貼近，涉及許多商務(wù)英語知識，用到很多專業(yè)術(shù)語及描述，很多課程均被應(yīng)用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認為不能檢測到自己的本科學(xué)業(yè)。原因是論文與學(xué)習(xí)并無多少相關(guān)，是否本人完成仍需考量;專業(yè)課學(xué)好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達出他們無法完成畢業(yè)論文的直接或間接原因。
(六)與指導(dǎo)教師交流的最佳方式
大多數(shù)學(xué)員喜歡與指導(dǎo)教師進行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進行QQ或郵件或電話交流。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學(xué)員進行面對面的交流，之后結(jié)合其它遠程交流的方式繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)。
三、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)論
論文的撰寫是一項系統(tǒng)工程，需要花費不少時間與精力。調(diào)查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學(xué)生的自身努力。自覺性強的學(xué)生較容易按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使自身工作繁忙、英語基礎(chǔ)相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當然，如果英語基礎(chǔ)好，完成這個項目設(shè)計相對得心應(yīng)手，也較輕松。個別學(xué)員雖然課程學(xué)得好，但對論文這個環(huán)節(jié)則是一拖再拖。有的學(xué)員則是課程都學(xué)過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學(xué)知識了，也不再接到準考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學(xué)歷或?qū)W位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)。有的學(xué)員到了最后期限都不著急來找指導(dǎo)教師。如何督促、激發(fā)自覺性差的學(xué)員繼續(xù)完成論文是一門技巧。經(jīng)過訪談了解到發(fā)短信和發(fā)郵件根本沒有任何作用，起不到催促學(xué)員完成畢業(yè)論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業(yè)論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調(diào)查的電話催促已經(jīng)激起兩位同學(xué)開始啟動教學(xué)項目設(shè)計。教育方向還有十三位學(xué)員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業(yè)的，這點嚴重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業(yè)沒有任何相關(guān)性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學(xué)經(jīng)驗，聽了指導(dǎo)老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學(xué)的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學(xué)實施的學(xué)生對象就進行不下去。這是目前妨礙英語畢業(yè)論文進展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學(xué)實施對象人數(shù)的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學(xué)項目設(shè)計的實施對象。商務(wù)方向大約還有40位學(xué)生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務(wù)項目設(shè)計運用范圍較廣，可以運用于教學(xué)、外貿(mào)等行業(yè)?？梢越Y(jié)合自己的工作，找現(xiàn)實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學(xué)員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務(wù)項目應(yīng)該是不難的。
四、思考與建議
總體來說，?？齐A段英語基礎(chǔ)越好的學(xué)生越順利完成畢業(yè)論文。打好英語基礎(chǔ)是完成畢業(yè)論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業(yè)論文的學(xué)生對老師都較滿意，認為他們都很負責任，對學(xué)校也沒有特別的要求。部分學(xué)生則對指導(dǎo)教師提出一些要求與建議，歸納如下:
1．開設(shè)論文輔導(dǎo)課，讓同學(xué)們更加清楚論文的操作與流程。
2．安排一些時間讓老師和同學(xué)聚在一起討論，有助于大家開拓思維。
3．組織論文分析會，對優(yōu)秀論文范本進行現(xiàn)場分析和指導(dǎo)。
4．組織論文批改課，讓同學(xué)們互相討論，邊探討邊修改。
5．多聯(lián)系學(xué)生，督促與監(jiān)督他們論文完成的情況。
6．在專業(yè)領(lǐng)域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導(dǎo)課，但并不是所有學(xué)生都來參加。所以，每學(xué)期還是十分有必要由專業(yè)主任或課程負責教師開設(shè)一次論文開題輔導(dǎo)課，由管理員通知到每一位學(xué)員，這樣就可以激發(fā)和啟發(fā)他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學(xué)員共同討論交流，相互學(xué)習(xí)，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設(shè)計都是分階段完成的，而每個同學(xué)的進展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學(xué)的趣味性，又可以加強學(xué)員的寫作訓(xùn)練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎(chǔ)。學(xué)員因為忙于生活與工作不會主動聯(lián)系老師和同學(xué)們，管理員和指導(dǎo)者就要主動打電話，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導(dǎo)教師應(yīng)該堅持努力學(xué)習(xí)，拓寬視野，不斷提升自己的專業(yè)水平，并針對不同學(xué)生給予不同的、靈活的指導(dǎo)方式與方法。同時，他們對學(xué)校也提出如下建議:
1．希望教育方向的能轉(zhuǎn)商務(wù)方向，教學(xué)項目設(shè)計改為商務(wù)項目設(shè)計，以更實際有用的方法讓學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文。
2．以學(xué)生的需要為本，以實用為本開設(shè)課程，應(yīng)更貼近日常工作需求及應(yīng)用。課程還是偏少，特別是關(guān)于實用商務(wù)類。希望能與更多的院校合作，開設(shè)多樣化課程。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語課堂活動設(shè)計
學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂普遍以兩小節(jié)為單位，設(shè)計第一小節(jié)講授理論知識和教學(xué)方法技巧，第二小節(jié)以活動為主，講授為輔，設(shè)計課堂活動，協(xié)助學(xué)生完成活動，及時進行課堂點評，并做以形成性評價。
1、基本的英語語言知識
基本的英語語言知識教授在學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂上占有重要地位，掌握一定的英語語言知識是培養(yǎng)幼兒英語教學(xué)能力的基礎(chǔ)?；镜挠⒄Z語言知識包括語音、詞匯、語法。針對高職學(xué)生普遍語音較差的學(xué)習(xí)特點，著重語音的訓(xùn)練，側(cè)重于元音、輔音、破擦音的練習(xí)，首先教師對語音進行示范，再進行詞語發(fā)音練習(xí)，學(xué)生熟悉糾正過語音后再引入英文詩歌兒歌繞口令的練習(xí)?，F(xiàn)如今英語課堂還是班級授課制，教師一對多，目前班級人數(shù)以四十人居多，教師一對多很難做到對學(xué)生逐一糾音，只能分小組進行小組指導(dǎo)、小組練習(xí)，另外也以小組為單位進行效果評價。詞匯方面主要鞏固學(xué)生的幼兒園常用詞匯，從動物類、植物類、和人體部位、數(shù)字等方面著手鞏固學(xué)生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)上對學(xué)生的幼兒園英語詞匯教學(xué)能力進行培養(yǎng)。幼兒園詞匯教學(xué)方法以游戲為主，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣當中，并且教學(xué)內(nèi)容要盡量少而精，簡單有趣，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。這樣就需要培養(yǎng)學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生組織幼兒學(xué)習(xí)詞匯游戲活動的能力，同樣通過教師課堂示范，學(xué)生實際操練來達到教學(xué)目標。語法主要涉及英語時態(tài)、語態(tài)的知識，實際教學(xué)中無需對幼兒過多解釋說明語法知識，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎(chǔ)知識，并且傳授給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒語法的教學(xué)方法，幼兒可通過活動、歌曲、游戲能感知語法即可，作為學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生首先自己要清晰掌握這一部分語法知識，另外還要掌握組織語法活動的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語法環(huán)境中，逐漸能夠習(xí)得正確的句法表達和正確的語法。
2、教學(xué)方法
目前，對于學(xué)前教育高職專業(yè)的英語課堂而言，最重要的莫過于傳授給學(xué)生實際的教學(xué)方法：游戲教學(xué)法、歌曲感知法、浸入式教學(xué)、全身反應(yīng)法這些在幼兒園應(yīng)用最為廣泛，也是最為實用的幼兒教學(xué)方法。針對幼兒學(xué)習(xí)與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語游戲教學(xué)是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學(xué)習(xí)鞏固了語言知識又鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)能力。歌曲感知法運用音樂輔助，幼兒學(xué)習(xí)兒歌，在兒歌音樂中感知語法，感知句型的使用。浸入式教學(xué)是指讓兒童浸入在實際的語言環(huán)境中，從而自然習(xí)得英語語言知識的教學(xué)方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應(yīng)法是廣泛應(yīng)用于低齡外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，通過語言和行為的協(xié)調(diào)來進行語言教學(xué)，在實踐過程中要求學(xué)習(xí)者對動作、表情和肢體語言做出反應(yīng)，接受信息，再以語言的形式表達出來。
3、學(xué)校的硬件設(shè)施
針對學(xué)前教育專業(yè)的英語課堂，大部分學(xué)校只是配備了多媒體設(shè)備，而學(xué)前教育高職專業(yè)英語教學(xué)的課堂活動應(yīng)該形式多樣內(nèi)容豐富，與學(xué)生的未來崗位需求接軌，在傳統(tǒng)教室，桌椅固定，設(shè)講臺黑板，能夠滿足一般的班級授課制的需求。但是學(xué)前教育高職英語課堂教學(xué)所要求的多種形式的活動就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動。所以合適的活動室就非常需要，最好是能夠在學(xué)校建立一個仿真的實訓(xùn)幼兒園課堂環(huán)境，給學(xué)生空間和機會來進行課堂實踐活動的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應(yīng)崗位角色，提高學(xué)校的專業(yè)競爭力。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務(wù)和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標應(yīng)該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性?？梢苑譃橐韵氯齻€層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標要求，結(jié)合會計學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進行探索。
1《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程
中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴展范圍，按教學(xué)目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律?；A(chǔ)會計學(xué)具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識，以免學(xué)生在一開始就喪失對會計學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應(yīng)重點講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產(chǎn)負債表(英文為“balancesheet”，其實應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時對中英文的會計專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。
2《中級財務(wù)會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級財務(wù)會計》是非常實用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務(wù)、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會計體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級財務(wù)會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務(wù)會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務(wù)報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。
上世紀中期以來,現(xiàn)代視聽媒體、通訊工具進入教育、教學(xué)領(lǐng)域,有效地提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的成熟,信息技術(shù)與課程整合成為教育、教學(xué)改革的重點,利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點。當前,信息技術(shù)與課程整合受到了廣大教師的重視,人們利用信息技術(shù)多渠道地開展教學(xué)整合,在實踐中體驗著信息技術(shù)帶給教學(xué)的巨大變化。近三年來,為提高教育、教學(xué)質(zhì)量,我院開始嘗試信息技術(shù)與電子商務(wù)英語的整合教學(xué),運用信息技術(shù)為教育、教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。同時,在整合教學(xué)的實踐過程中,我們積極反思教學(xué)實踐活動,辯證地思考信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來的影響,進一步提高了對信息技術(shù)與課程整合的認識。
二、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合的必要性
信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子商務(wù)英語課程的教學(xué)中,以計算機和網(wǎng)絡(luò)為依托的信息技術(shù)作為新的教學(xué)媒體被引入,一方面,展示的多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容更加活潑生動;另一方面,學(xué)生可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)工具完成課程的學(xué)習(xí),更好地參與教學(xué)活動。新的教育技術(shù)手段的使用,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到更好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合有利于實現(xiàn)資源共享。教師可以將有關(guān)課程信息到網(wǎng)上,使學(xué)生獲得豐富的教學(xué)資源;師生之間、生生之間可以通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行一對一或一對多的交流,將學(xué)習(xí)過程中獨特的個人想法及時與他人進行溝通,通過討論,相互幫助、解決問題,這樣有利于學(xué)生對知識的消化和師生之間感情的溝通,在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程的整合適應(yīng)了提高學(xué)生全面信息素養(yǎng)的需要。在課程整合的教學(xué)實踐中,學(xué)生們提高了自己獲取信息、交流信息的能力,切合教育改革的需求。
三、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合的教學(xué)實踐
2005年以來,我院開展了信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合的教學(xué)實踐,改變了傳統(tǒng)的授課方式、評價方式以及師生交流的方式,提高了學(xué)生對電子商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣,有效地提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。由于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的制約,信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合教學(xué)實踐的開展不是一步到位的,而是隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善而逐步完善的。從多媒體課件在教學(xué)中的輔助應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí),改革經(jīng)歷了一個漫長的教育技術(shù)提高過程,同時也是電子商務(wù)英語教學(xué)改變教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間的過程。
1.多媒體課件在教學(xué)中的運用電子商務(wù)英語以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識為教學(xué)脈絡(luò),其英語語言教學(xué)必然要拓展到專門用途,如計算機、經(jīng)貿(mào)英語等多方面,課程必須是一門綜合應(yīng)用型的英語課程。對于這樣一門應(yīng)用性較強的課程,在教學(xué)過程中,除了需要通過實踐加強學(xué)生英語語言能力外,還需解決語音學(xué)習(xí)、模擬或創(chuàng)設(shè)虛擬的商務(wù)交易過程等問題,為此,我們將多媒體課件引入教學(xué)活動。多媒體課件能夠提供多種多樣的信息,豐富電子商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容;能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進學(xué)生的已有知識遷移;多媒體課件匯集多種素材(視頻、音頻、動畫、文本等),擴大了教學(xué)空間,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.利用網(wǎng)絡(luò)課程進一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間為了解決課后學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)需求,我們積極利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程包含在線學(xué)習(xí)、輔助資料、輔助學(xué)習(xí)工具等。其中,在線學(xué)習(xí)主要包含課程教學(xué)中所需要的教材內(nèi)容;輔助資料包括教學(xué)中需要的文本資料、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料等;輔助工具包括學(xué)生的自我測評系統(tǒng)、電子答疑系統(tǒng)等。為師生及生生間的交流方便還專門開設(shè)了討論區(qū)。通過網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生能夠在課余時間進行學(xué)習(xí),打破了教學(xué)的時空限制,拓展了教學(xué)空間,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)文化生活。藉由網(wǎng)絡(luò)課程提供的各個功能系統(tǒng),學(xué)生可以進行自我測評,查找與課程有關(guān)的專業(yè)知識。同時在網(wǎng)絡(luò)課程所提供的討論區(qū)中,可以組織學(xué)生進行課后討論,使其對知識有更深入的了解。
3.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了系統(tǒng)全面的專題學(xué)習(xí)資源電子商務(wù)英語教學(xué)中需要講解的知識較多,涉及計算機、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟與貿(mào)易、英語等多方面知識,但授課時間較短。如何進行系統(tǒng)的知識講授,成為制約教學(xué)的重要因素。為了拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),我們積極開展基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)活動?！皩ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學(xué)習(xí)專題進行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。從這個角度來看,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的是基于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)平臺?！睂ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源,還為學(xué)生提供了功能強大的寫作平臺和專題討論區(qū),為學(xué)習(xí)者展開協(xié)作學(xué)習(xí)、交流與探討相關(guān)問題、展示自己學(xué)習(xí)成果提供了良好的平臺。學(xué)生通過訪問專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,能夠獲得大量的有關(guān)語言與文化、計算機網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)貿(mào)以及相關(guān)電子商務(wù)的原始英文資料等方面知識,拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有機整合。
4.改革教學(xué)評價方式在信息技術(shù)與電商英語整合教學(xué)的實踐過程中,我們采用多種方式開展教學(xué)評價活動,積極采用形成性評價,把形成性評價獲得的信息作為教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)之一。以往的教學(xué)評價經(jīng)常依據(jù)期末測試成績評定學(xué)生電子商務(wù)英語掌握的情況,而形成性評價打破了考試的時間限制,能夠依據(jù)學(xué)生的要求隨時進行測評并給予反饋,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略包含評價反饋系統(tǒng)的設(shè)計,應(yīng)及時讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)課程提供了在線的各單元測試,以幫助學(xué)生進行自我評價。如果學(xué)生未達到學(xué)習(xí)目標,網(wǎng)絡(luò)自評系統(tǒng)能夠給出相應(yīng)原因并給出建議與答案。
評價后應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵語言以調(diào)控學(xué)生的情緒與注意力,從而保證學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外,網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)能夠自動記錄學(xué)生進入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的所有操作,教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)記錄了解其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,在必要的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)?；谛畔⒓夹g(shù)的評價方式不只是依賴網(wǎng)絡(luò)課程提供的評價系統(tǒng),在這里現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生和教師通過各種工具進行在線交流,教師在與學(xué)生交流的過程中獲得教學(xué)反饋信息,促進教師調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行電子商務(wù)英語教學(xué)的同時,我們并沒有忽視傳統(tǒng)的評價方式在教育、教學(xué)中的應(yīng)用,通過長時間的對比、反思,總結(jié)兩種評價方式的優(yōu)缺點,以利于在不同的教學(xué)情景中使用不同的評價方式。
四、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合教學(xué)的反思
在信息技術(shù)環(huán)境下電子商務(wù)英語的教學(xué)實踐中,我們既積極探究信息技術(shù)帶給教學(xué)的便利,也反思信息技術(shù)與電商英語整合的不足,以便更加充分有效地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。
1.網(wǎng)絡(luò)知識的多元化與教學(xué)控制在以
往的教學(xué)中,教材與教師幾乎是學(xué)生獲取知識的唯一通道,而在信息技術(shù)環(huán)境下,各種通信工具拓展了學(xué)生獲得知識的途徑,更多未經(jīng)加工的信息涌向課堂教學(xué),更多新觀念、新思想融入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,知識來源呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的知識進行有效控制,能夠保證學(xué)生獲得必要的知識、技能。信息技術(shù)的應(yīng)用則導(dǎo)致大量的知識涌向?qū)W生,自主性較高的學(xué)生能獲得更多有效知識,而自主性相對較差的學(xué)生則可能無所適從,因此在信息技術(shù)環(huán)境下,必須對知識的控制、對信息的控制、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的控制進一步研究。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式還不是很完善,仍需要更多的實踐檢驗與理性思考。教學(xué)是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一,完全依賴信息技術(shù)是不能解決教育、教學(xué)中的所有問題的,當不同的信息涌向?qū)W生時,怎樣過濾對教學(xué)不利的信息更有待深入研究。超級秘書網(wǎng)
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)反思傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程,教師是師生交往過程的控制者、整個教學(xué)過程的主宰者,學(xué)生成為客體或附庸,導(dǎo)致教與學(xué)相互隔離,教學(xué)活動難以順利進行,學(xué)生的主體意識、主動精神難以得到培養(yǎng)和發(fā)揮。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,人們對教育理論研究的深入,“主導(dǎo)———主體”的教學(xué)模式走進課堂。教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生可以自己調(diào)控教學(xué)進度,因此學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)必須引起人們的注意。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),促進了教育、教學(xué)改革,為教師和學(xué)生都提供了諸多的便利。但必須認識到,信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行有效分析。不同認知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著不同的認知模式、心理狀態(tài)和行為偏好,因此在應(yīng)用信息技術(shù)時,應(yīng)該清楚地認識信息技術(shù)的作用,教師應(yīng)首先分析學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)生的認知風(fēng)格,由此制定相應(yīng)的教學(xué)策略,因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.傳統(tǒng)教學(xué)媒體與教學(xué)工具的作用盡管現(xiàn)代媒體促進了教育現(xiàn)代化、教育信息化的發(fā)展,但傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)工具仍發(fā)揮著不可替代的作用。我國現(xiàn)行的教育仍是以班級授課制為主,教師要想對教學(xué)效果實施更高效的控制,必須把學(xué)生集中在有限的空間。同時,在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中,并不是所有的教師都配備了計算機及聯(lián)網(wǎng),因此有些教育理念和教學(xué)模式仍然不能在現(xiàn)行的教學(xué)中完全實施,傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和工具還可以解決教學(xué)中的許多問題。同時,信息技術(shù)是能帶給人們便利的,但也應(yīng)該認真對待傳統(tǒng)的媒體及其作用,不能走入“技術(shù)至上論”,而應(yīng)在不同條件下使用不同的教學(xué)媒體,既要有效又要節(jié)約成本。
參考文獻:
二、大學(xué)“計算機專業(yè)英語”課堂教學(xué)模式與方法創(chuàng)新探索與實踐
1.計算機專業(yè)英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革。
①不斷充實和創(chuàng)新專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國教育的傳統(tǒng)模式主要是以教師講授課本的知識為主，課本幾乎成為了學(xué)生獲得知識的主要資源。由于計算機專業(yè)的特殊性，計算機科學(xué)與技術(shù)是一個發(fā)展速度快、知識更新速度非?？斓膶I(yè)，因此，計算機英語課程的教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進。在課程體系和教學(xué)改革中，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，即轉(zhuǎn)變計算機專業(yè)英語只是一門英語課程的觀念。為此，應(yīng)及時了解國際著名大學(xué)中計算機專業(yè)的課程內(nèi)容和知識體系，在吸收國際先進計算機專業(yè)教育理念、教育模式、課程設(shè)置、知識體系的基礎(chǔ)上，才能合理構(gòu)造當今我國計算機專業(yè)大學(xué)生最應(yīng)學(xué)習(xí)和了解的先進的英文材料和內(nèi)容，以加快我國計算機專業(yè)知識更新速度，則專業(yè)英語所講知識應(yīng)以計算機傳統(tǒng)知識與常規(guī)知識為主，以當今計算機領(lǐng)域科技發(fā)展的最新技術(shù)和知識為輔，擴充學(xué)生的最新知識面，提高學(xué)生對計算機技術(shù)與科技創(chuàng)新的興趣，這樣既保證了專業(yè)英語學(xué)科的基礎(chǔ)理論性又體現(xiàn)了學(xué)科前沿性。
②實施“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)模式。將教學(xué)模式以“教師主講”的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)。課堂以講解理論知識為基礎(chǔ)，重視并加強把實際IT項目和理論知識相結(jié)合，在不同的情境下倡導(dǎo)學(xué)生提出不同的解決問題方案，使學(xué)生通過獨立思考，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力和專業(yè)英語對話的能力。
③改革課堂教學(xué)方法，加強實踐環(huán)節(jié)。在課堂上采用多種形式的教學(xué)方法，在課后作業(yè)除了小型的題目外，還要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料。讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不止是學(xué)好課本的知識，通過大量的課外閱讀來豐富自己的知識也是一個有效的學(xué)習(xí)過程，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的自主學(xué)習(xí)能力。在計算機專業(yè)英語的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極組織學(xué)生用英語介紹或研討各人所做過的IT項目，或?qū)⑷舾蓚€學(xué)生組成一個小組，由老師引導(dǎo)學(xué)生用英語討論如何完成這一項目，并要求學(xué)生提出完成該項目的設(shè)計方案，論述其問題，闡述各自觀點，并共同討論。通過這一教學(xué)方式給學(xué)生造成一定的推力，課后學(xué)生可以自覺搜集相關(guān)的資料，積極鍛煉自己的專業(yè)口語和用英語進行項目技術(shù)交流和演講的能力。
④創(chuàng)建有效的學(xué)生成績與能力的考評方法。目前，計算機專業(yè)英語課程的成績評定方法都是采用以筆試為主、作業(yè)和考勤為輔的評定方式。這一方法并不能很好地考評學(xué)生的綜合的專業(yè)英語水平以及在IT項目開發(fā)實踐的英語交流能力。如對基礎(chǔ)英語較好的學(xué)生，尤其是在英語閱讀和寫作能力方面較強的學(xué)生，在英語筆試考試中具有一定的優(yōu)勢；鑒于這一以“筆試為主、作業(yè)和考勤為輔”的評定方法，對于一些英語筆試水平較弱但編程能力、項目開發(fā)能力和口語交流能力較強的學(xué)生，則難以體現(xiàn)出其本身在英語環(huán)境下的項目開發(fā)過程的交流能力的優(yōu)勢，這將不利于對學(xué)生的綜合水平的評估和發(fā)展。因而，我們建立綜合的計算機專業(yè)英語考評方法?？己朔椒ㄓ伞翱记?課上回答問題+課后作業(yè)+筆試+英語演講”等環(huán)節(jié)組成?？己酥邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平與實際的IT英語綜合運用水平不一致，通過課堂上采用英語會話形式讓學(xué)生來熟悉并表述IT項目開發(fā)過程的每個環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生搜尋英文資料和會話討論小IT項目，使學(xué)生的計算機專業(yè)英語的綜合水平有所提高。
2.強化學(xué)生的獨立自主工作能力和創(chuàng)新工作能力，開展IT英語在國際IT企業(yè)的模擬訓(xùn)練。目前，我校計算機專業(yè)的多門課程都實施了雙語教學(xué)，課后由于學(xué)生缺乏實際語言環(huán)境鍛煉，使得雙語教學(xué)效果不甚理想。為此，本項目采用了《IT職業(yè)英語》課本。該課本以軟件項目的開發(fā)流程為線索，模擬了軟件開發(fā)團隊的一系列工作場景。同時我們在課堂上開展了IT英語在國際IT企業(yè)的模擬訓(xùn)練，通過IT英語模擬在國際IT公司環(huán)境下完成軟件項目開發(fā)項目的訓(xùn)練，既提高學(xué)生英語表達能力又熟悉國際IT項目開發(fā)流程，從而使學(xué)生熟悉IT公司項目開發(fā)的過程，得到技術(shù)英語溝通能力、商務(wù)英語口語、技術(shù)報告寫作能力等技術(shù)的綜合訓(xùn)練與實踐過程，使得學(xué)生的綜合英語水平得到一定的提高。
3.注重全面培養(yǎng)，提高計算機專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)英語素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占據(jù)舉足輕重的地位。目前，國內(nèi)、國際的大公司都有自己的公司文化，除了考慮學(xué)生專業(yè)知識外，學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力等綜合素質(zhì)也是這些企業(yè)考慮是否是一個優(yōu)秀人才的一個重要因素。學(xué)生的科學(xué)精神也是公司人力資源考慮的一個項目，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、鍥而不舍、不言氣餒的精神也是人才培養(yǎng)的一個戰(zhàn)略步驟。為了加強我校計算機專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)，本項目提出需全面培養(yǎng)，注重提高計算機專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可通過組織學(xué)生觀看TED等國外優(yōu)秀的英語演講節(jié)目，不僅讓學(xué)生了解到國外優(yōu)秀的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家的思想、生活、情操、精神，而且對學(xué)生的英語聽力的提高起到一定的幫助。
1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對落后
由于在我國很多應(yīng)用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，所以很多應(yīng)用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)本科商貿(mào)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也普遍存在一些錯誤的認識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是針對那些想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展的，只會對想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有幫助，在觀念上沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識教育。
1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有有機地融合
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對落后，所以應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)的體系之中。在很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以相對孤立的形式開展，隨意性強，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，屬于學(xué)生第二課堂的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實現(xiàn)有機地融合。
1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法亟待改革
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)目前尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雖然很多專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程相對零散、不成體系，和專業(yè)課程體系相脫節(jié)。在具體實施的過程中，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以課堂講授或獨立講座的形式進行教學(xué)，沒有真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，缺乏對學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵。
1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱
在我國高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資極度缺乏。很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，平時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課、講座、輔導(dǎo)都是由一些專業(yè)老師或臨時從校外聘請的企業(yè)專家客串，雖然他們具有相對豐富的專業(yè)知識，有的也具有十分豐富的實踐經(jīng)驗，但是由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時對學(xué)生的幫助十分有限。
1．5校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)嚴重滯后
由于很多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型之前都是一些地方性的本科院校，他們在過去長期發(fā)展的過程中一般偏重于理論教學(xué)，往往忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，一般也不重視校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。由于我國應(yīng)用型本科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段，所以很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)十分缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地活動的開展。
1．6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動形式單一
由于很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，所以他們在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往以理論授課、講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相對很少，即使有大多形式也比較單一。很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要形式就是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，由于缺乏相應(yīng)的資金、場地條件，學(xué)生很多很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃無法落地開展，因為缺乏親身實踐的體驗學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)很難得到很大的提高。
2應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的
2．1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)旳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位和每個專業(yè)自身的特點來開展，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，同時也要重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，要改變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家＂這樣的片面觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識教育，要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義。
2．2構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)要不斷進行人才培養(yǎng)模式的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)教育相融合，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動真正融人到應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)實踐活動之中，通過統(tǒng)一的規(guī)劃，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式有機地融合，從而構(gòu)建應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
二、大學(xué)“計算機專業(yè)英語”課堂教學(xué)模式與方法創(chuàng)新探索與實踐
1.計算機專業(yè)英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革。
①不斷充實和創(chuàng)新專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國教育的傳統(tǒng)模式主要是以教師講授課本的知識為主，課本幾乎成為了學(xué)生獲得知識的主要資源。由于計算機專業(yè)的特殊性，計算機科學(xué)與技術(shù)是一個發(fā)展速度快、知識更新速度非?？斓膶I(yè)，因此，計算機英語課程的教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進。在課程體系和教學(xué)改革中，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，即轉(zhuǎn)變計算機專業(yè)英語只是一門英語課程的觀念。為此，應(yīng)及時了解國際著名大學(xué)中計算機專業(yè)的課程內(nèi)容和知識體系，在吸收國際先進計算機專業(yè)教育理念、教育模式、課程設(shè)置、知識體系的基礎(chǔ)上，才能合理構(gòu)造當今我國計算機專業(yè)大學(xué)生最應(yīng)學(xué)習(xí)和了解的先進的英文材料和內(nèi)容，以加快我國計算機專業(yè)知識更新速度，則專業(yè)英語所講知識應(yīng)以計算機傳統(tǒng)知識與常規(guī)知識為主，以當今計算機領(lǐng)域科技發(fā)展的最新技術(shù)和知識為輔，擴充學(xué)生的最新知識面，提高學(xué)生對計算機技術(shù)與科技創(chuàng)新的興趣，這樣既保證了專業(yè)英語學(xué)科的基礎(chǔ)理論性又體現(xiàn)了學(xué)科前沿性。
②實施“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)模式。將教學(xué)模式以“教師主講”的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)。課堂以講解理論知識為基礎(chǔ)，重視并加強把實際IT項目和理論知識相結(jié)合，在不同的情境下倡導(dǎo)學(xué)生提出不同的解決問題方案，使學(xué)生通過獨立思考，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力和專業(yè)英語對話的能力。
③改革課堂教學(xué)方法，加強實踐環(huán)節(jié)。在課堂上采用多種形式的教學(xué)方法，在課后作業(yè)除了小型的題目外，還要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料。讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不止是學(xué)好課本的知識，通過大量的課外閱讀來豐富自己的知識也是一個有效的學(xué)習(xí)過程，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的自主學(xué)習(xí)能力。在計算機專業(yè)英語的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極組織學(xué)生用英語介紹或研討各人所做過的IT項目，或?qū)⑷舾蓚€學(xué)生組成一個小組，由老師引導(dǎo)學(xué)生用英語討論如何完成這一項目，并要求學(xué)生提出完成該項目的設(shè)計方案，論述其問題，闡述各自觀點，并共同討論。通過這一教學(xué)方式給學(xué)生造成一定的推力，課后學(xué)生可以自覺搜集相關(guān)的資料，積極鍛煉自己的專業(yè)口語和用英語進行項目技術(shù)交流和演講的能力。
④創(chuàng)建有效的學(xué)生成績與能力的考評方法。目前，計算機專業(yè)英語課程的成績評定方法都是采用以筆試為主、作業(yè)和考勤為輔的評定方式。這一方法并不能很好地考評學(xué)生的綜合的專業(yè)英語水平以及在IT項目開發(fā)實踐的英語交流能力。如對基礎(chǔ)英語較好的學(xué)生，尤其是在英語閱讀和寫作能力方面較強的學(xué)生，在英語筆試考試中具有一定的優(yōu)勢；鑒于這一以“筆試為主、作業(yè)和考勤為輔”的評定方法，對于一些英語筆試水平較弱但編程能力、項目開發(fā)能力和口語交流能力較強的學(xué)生，則難以體現(xiàn)出其本身在英語環(huán)境下的項目開發(fā)過程的交流能力的優(yōu)勢，這將不利于對學(xué)生的綜合水平的評估和發(fā)展。因而，我們建立綜合的計算機專業(yè)英語考評方法。考核方法由“考勤+課上回答問題+課后作業(yè)+筆試+英語演講”等環(huán)節(jié)組成。考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平與實際的IT英語綜合運用水平不一致，通過課堂上采用英語會話形式讓學(xué)生來熟悉并表述IT項目開發(fā)過程的每個環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生搜尋英文資料和會話討論小IT項目，使學(xué)生的計算機專業(yè)英語的綜合水平有所提高。
2.強化學(xué)生的獨立自主工作能力和創(chuàng)新工作能力，開展IT英語在國際IT企業(yè)的模擬訓(xùn)練。目前，我校計算機專業(yè)的多門課程都實施了雙語教學(xué)，課后由于學(xué)生缺乏實際語言環(huán)境鍛煉，使得雙語教學(xué)效果不甚理想。為此，本項目采用了《IT職業(yè)英語》課本。該課本以軟件項目的開發(fā)流程為線索，模擬了軟件開發(fā)團隊的一系列工作場景。同時我們在課堂上開展了IT英語在國際IT企業(yè)的模擬訓(xùn)練，通過IT英語模擬在國際IT公司環(huán)境下完成軟件項目開發(fā)項目的訓(xùn)練，既提高學(xué)生英語表達能力又熟悉國際IT項目開發(fā)流程，從而使學(xué)生熟悉IT公司項目開發(fā)的過程，得到技術(shù)英語溝通能力、商務(wù)英語口語、技術(shù)報告寫作能力等技術(shù)的綜合訓(xùn)練與實踐過程，使得學(xué)生的綜合英語水平得到一定的提高。
3.注重全面培養(yǎng)，提高計算機專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)英語素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占據(jù)舉足輕重的地位。目前，國內(nèi)、國際的大公司都有自己的公司文化，除了考慮學(xué)生專業(yè)知識外，學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力等綜合素質(zhì)也是這些企業(yè)考慮是否是一個優(yōu)秀人才的一個重要因素。學(xué)生的科學(xué)精神也是公司人力資源考慮的一個項目，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、鍥而不舍、不言氣餒的精神也是人才培養(yǎng)的一個戰(zhàn)略步驟。為了加強我校計算機專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)，本項目提出需全面培養(yǎng)，注重提高計算機專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可通過組織學(xué)生觀看TED等國外優(yōu)秀的英語演講節(jié)目，不僅讓學(xué)生了解到國外優(yōu)秀的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家的思想、生活、情操、精神，而且對學(xué)生的英語聽力的提高起到一定的幫助。
三、項目創(chuàng)新之處
科技論文是學(xué)者呈現(xiàn)科技成果的主要形式，也是同行進行學(xué)術(shù)交流的重要手段。近年來，土木工程研究生培養(yǎng)也越來越重視英文科技論文寫作能力，這不僅是因為國內(nèi)高校對碩士和博士研究生都有發(fā)表科研論文，甚至SCI檢索論文的畢業(yè)要求，而且也是一個科研工作者必備的技術(shù)能力。然而，目前很多研究生對英文科技論文撰寫習(xí)慣、寫作格式并不熟悉，科技論文寫作的課程教學(xué)也不規(guī)范。本文擬通過分析土木工程專業(yè)英語科技論文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出論文各章節(jié)的寫作要求及建議。
一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
(一)授課內(nèi)容以專業(yè)詞匯為主導(dǎo)目前，一些研究生對于專業(yè)英語的認知仍是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，而部分專業(yè)英語課堂的授課內(nèi)容也是以專業(yè)詞匯的介紹為主導(dǎo)。然而，專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)是本科階段的學(xué)習(xí)要求，研究生學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強英文科技論文寫作格式及規(guī)范要求等。
(二)研究局限性及負面結(jié)果刻意回避我們在開展科學(xué)研究過程中，一般會對復(fù)雜工程問題進行簡化，而所采用的研究方法通常也會做出一定假設(shè)。因此，針對某一科學(xué)問題的研究過程及方法有一定的局限性，研究結(jié)果中不可避免的會出現(xiàn)一些負面結(jié)果。事實上，我們對研究局限性及負面結(jié)果的討論越充分，論文的可靠性越高。而教師在傳統(tǒng)課程教學(xué)中往往忽略了對研究方法局限性的討論及負面結(jié)果的呈現(xiàn)。
(三)結(jié)果討論與展望不夠重視在科技論文中，我們對研究結(jié)果進行深入討論和展望，可以使論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更完整，是科技論文不可或缺的一部分。而英文科技論文撰寫及授課更加重視對研究結(jié)果的客觀描述，缺乏對研究結(jié)果的合理解釋分析。例如，由于研究對象的復(fù)雜性和研究方法的局限性，研究結(jié)果可能存在多種解釋，我們可以致力于分析討論多種可能，并深入展開。結(jié)果討論和展望的內(nèi)容越飽滿，表明作者對研究問題的理解和認識更深刻。[1]
二、英文科技論文寫作課程設(shè)計
二、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究
