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時間：2023-03-06 16:07:30
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調(diào)研方式：問卷調(diào)查
調(diào)研題目：
（1） 教師每天所留作業(yè)情況。
A、很多 B、比較多 C、合適 D、很少或不留
（2） 老師布置的課外作業(yè)，你都能完成嗎？
A、能按時完成 B、只能完成一半左右
C、完成一少部分 D、不能完成
（3） 教師所留作業(yè)內(nèi)容。
A、書面作業(yè) B、動手操作、實踐性作業(yè)。C、口頭作業(yè)。
（4） 教師布置作業(yè)的針對性。
A、很強 B、一般 C、較差 D、很差
（5） 老師布置作業(yè)難易程度如何。
A、很難 B、適中 C、簡單 D、有趣
（6） 你認為最煩的作業(yè)。
A、難題 B、抄寫作業(yè) C、口頭作業(yè) D、操作作業(yè)
（7） 你認為作業(yè)是。
A、快樂的事 B、為了完成任務(wù) C、快樂與痛苦 D、痛苦的事
（8） 你認為不想完成作業(yè)的原因。
A、不會做 B、想玩游戲C、忘完成 D、不喜歡學習
（9） 你父母會輔導你的作業(yè)嗎。
A、經(jīng)常輔導 B、較少輔導 C、從不輔導 D、不會輔導
（10） 你完成數(shù)學家庭作業(yè)大概需要多長時間。
A、10-20分鐘 B、30分鐘以內(nèi)、
C、40-60分鐘、 D、1個小時以上、
調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計：
（1） "教師每天所留作業(yè)情況較多"的占75%。
（2） "老師布置的課外作業(yè)能按時完成"的占94%.
（3） "教師所留作業(yè)內(nèi)容"選"書面作業(yè)占92%.
（4） "師布置作業(yè)的針對性很強"占85%。
（5） "老師布置作業(yè)難易程度如何"選"適中占80%。
（6） "你認為最煩的作業(yè)是抄寫作業(yè)"占80% 。
（7） "你認為作業(yè)是為了完成任務(wù)"占57%。
（8） "你認為不想完成作業(yè)的原因。"選"忘完成"占58%
（9） "你父母會輔導你的作業(yè)嗎。"選"經(jīng)常輔導"占51%。
（10） "你完成數(shù)學家庭作業(yè)大概需要多長時間"選"30分鐘到60分鐘"占80%。
調(diào)研結(jié)果分析：
二、研究目的：
為了了解我們班學生學習習慣的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法，特對本班學生進行調(diào)查。
三、研究方法：
調(diào)查問卷、采訪、上網(wǎng)查找。
四、研究步驟：
先調(diào)查我們班同學學習習慣，再去查一下有關(guān)資料，然后去采訪老師，聽聽老師的意見或建議。
五、研究的過程：
1、調(diào)查階段：
（1）確定活動的主題。
（2）確定活動的方案。
（3）進行調(diào)查、采訪、發(fā)放問卷、搜集有關(guān)資料。
2、分析階段：
我制定了小學生學習習慣調(diào)查問卷，采訪的對象是我們班同學。我共發(fā)出42張，收回42張有效問卷。然后我對問卷進行了分析，發(fā)現(xiàn)我班學生的學習習慣的存在的問題，需要改進的地方。
我班同學學習習慣現(xiàn)狀分析：
（1）我們班有68％的同學有制定學習計劃的習慣，說明我們班有多于一半的同學都是有計劃地學習。
（2）我們班有74％的同學可以做到出聲早讀，這是一個好習慣，可以把文章記得更清楚。出聲早讀的好處：一個人通過一個晚上的休息，大腦完全沒有了疲憊的感覺，早上開始讀書，會激發(fā)大腦皮層的興奮，那么,早上讀書，記憶力比較好，自然就事半功倍啦。
（3）我們班有64％的同學能合理安排假期時間，說明我們班的同學自理能力和安排能力較好。
（4）我們班有58％的同學有偏科現(xiàn)象，原因是老師表揚或批評了他（她），所以導致了偏科現(xiàn)象。偏科是一個嚴重的問題，這個問題會影響我們部分科目的成績。
（5）認真傾聽的習慣欠缺。許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的。在課堂中，許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現(xiàn)象。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。
（6）邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。有24％的學生認為自己很少發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。從考試看，有一些題目不是不會做，而是缺乏細心，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會審題。
（7）學習缺乏自主性。許多學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視野范圍之內(nèi)，就容易做與學習無關(guān)的事情。有的學生比較喜歡看電視，有的每天看，有的放下作業(yè)就看，有的一有機會就看。做完作業(yè)主動檢查的學生不多。有34．2％的學生不會勤查工具書。
3、行動階段：
（1）上網(wǎng)查找資料。
（2）制定并發(fā)放倡議書。
我們通過問卷調(diào)查及對學生作業(yè)抽查，梳理出在學生作業(yè)設(shè)計、布置等方面存在的問題，主要集中在：1.各學科作業(yè)缺少統(tǒng)籌，作業(yè)量較大。年級之間也沒有關(guān)于作業(yè)完成時間的科學制定，作業(yè)量較為隨意。2.學科間不均衡。通常作業(yè)中占比較大的是語、數(shù)、英，缺乏對其他學科該如何布置作業(yè)及布置怎樣的作業(yè)的思考和實踐。3.作業(yè)形式單一。學生作業(yè)中，多為檢驗知識掌握層面的書面作業(yè)，低年級則多為口頭作業(yè)，鮮有實踐、探究性作業(yè)；完成作業(yè)的形式多以個人完成為主，鮮有合作完成的作業(yè)。4.各學科作業(yè)階段性目標不清。教師對作業(yè)布置的目的并不清晰，因此內(nèi)容上缺乏針對性。
初步調(diào)研得出的問題，其實也是長期存在并為教師們所認識的。要從作業(yè)這一點上尋找出有針對性的改進措施，必須先做更為精準的調(diào)查，包括：年級之間、學科之間究竟存在的具體問題是什么；學生作為作業(yè)活動的主體，究竟如何看待他們每天要做的這件事。因此，學校再次設(shè)計調(diào)研，試圖從學生視角全面了解作業(yè)情況。
二、研究內(nèi)容與方法
我們通過對學生調(diào)研，試圖了解：1.各年級學生每天總體作業(yè)量及主觀感受；2.學生喜歡及不喜歡的學科作業(yè)及原因；3.學生喜歡的作業(yè)類型；4.學生在家做作業(yè)的習慣；5.學生喜歡的作業(yè)評價方式；6.家長對孩子作業(yè)的關(guān)注和參與情況等。
我們在問卷中一共設(shè)計了10個問題，包括5個單選和5個多選題。全校一到五年級全體學生參與了此次調(diào)研，其中低年級學生在教師指導下完成問卷。本次調(diào)研共發(fā)放問卷473份，回收問卷473份。運用SPSS軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析。
三、研究過程
本次調(diào)研是科研人員與學校部分教師共同參與的活動。值得一提的是，隨著調(diào)研的深入，活動從一開始的問卷調(diào)研衍生為教師與研究者“知能共享”的專業(yè)發(fā)展活動。這一變化是在行動中逐步發(fā)生的。
當我們對第一次的學生問卷進行“數(shù)據(jù)解讀”時，出現(xiàn)了典型的“知能互補”的狀態(tài)：一方面，科研人員向老師介紹通過專業(yè)統(tǒng)計軟件所得到的數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)事實作出分析和原因猜測；另一方面，教師們結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗，為數(shù)據(jù)提供解釋或提出質(zhì)疑。當遇到經(jīng)驗與數(shù)據(jù)解釋不一致時，雙方則進一步“猜測”可能的原因，并最終決定通過進一步調(diào)研來尋找答案。因此，環(huán)環(huán)緊扣的調(diào)研、解釋、求證、再解釋的過程形成了。
四、研究結(jié)果及分析
(一)初步研究結(jié)果
初步研究結(jié)果指的是第一次發(fā)放學生問卷后所得到的結(jié)果，呈現(xiàn)的主要是學生在作業(yè)問題上的總體樣貌。
1.兩成小學生感到“累”
作業(yè)量上，居于前三位的是語文、數(shù)學、英語三門主要學科，并且與其他學科的作業(yè)量在統(tǒng)計上呈顯著性差異(sig＜0.001)。從年級差異來看，這三門學科的作業(yè)上，四年級均呈現(xiàn)出比其他年級的作業(yè)量要大，而五年級作為畢業(yè)班，倒未在作業(yè)量上呈現(xiàn)出“負擔”最重的趨勢。
作業(yè)時間上，學生平均所花時間的比例分別是：1小時以內(nèi)(16.3％)，1～2小時(44.0％)，2～3小時(27.9％)，3小時以上(11.4％)，缺失數(shù)據(jù)(0.4％)。事實上，這一點引起教師的質(zhì)疑，認為學生的作業(yè)時間中有可能包含家長布置的部分。
當我們讓學生回答他們對作業(yè)的總體感受時，表示很輕松的占14.2％，比較輕松的占23％，感受一般的占43.1％，比較累的占13.7％，而表示很累的學生占5.1％。由此可見，大約有20％的學生感覺“累”。
2.學生對作業(yè)有其情感訴求
我們在調(diào)研中設(shè)計了兩個對應(yīng)的題目：一是問學生喜歡的學科作業(yè)及其原因，二是問學生不喜歡的學科作業(yè)及其原因。其中，在有關(guān)原因的設(shè)計上，既包括“作業(yè)少”、“作業(yè)簡單”這樣的表層理由，也包含“作業(yè)有趣”、“喜歡這門學科”、“喜歡老師”這些出于對作業(yè)本身及相關(guān)情感上的理由。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，喜歡作業(yè)的理由中“作業(yè)有趣”及“喜歡這門學科”是認同率最高的。說明學生并非簡單以作業(yè)的數(shù)量及難易來確定喜好，對于作業(yè)內(nèi)容本身有“質(zhì)”上的要求，是否具有趣味性，以及相關(guān)學科對其是否具有吸引力決定了他們的喜好。
同時，對不同學科作業(yè)的喜歡情況，各年級呈現(xiàn)不同態(tài)度：(1)對數(shù)學作業(yè)：各年級比較平均，喜歡的學生比例集中在50％～60％，各年級無顯著差異；(2)對語文作業(yè)的喜歡，各年級呈顯著差異，曲線是呈“馬鞍形”，即低年級和高年級的喜歡比例超過中間年級；(3)英語作業(yè)上，二年級較為特殊，喜歡比例相對低，且與其他年級有顯著性差異；(4)對自然、品德社會等學科作業(yè)，隨著年級增高，喜歡程度明顯遞減，年級間有顯著差異。
3.學生的作業(yè)習慣較為常態(tài)
學生是如何完成家庭作業(yè)的，對教師來說是看不見的。為此調(diào)研中設(shè)計了有關(guān)學生作業(yè)習慣一題，出于兩點考慮：一是為教師提供學生相關(guān)信息，了解他們的一般做作業(yè)狀態(tài)，對于不良的習慣可加以引導糾正；二是試圖考察部分學生之所以花比別人更多的時間來完成作業(yè)，是否是由于其主觀上的不良習慣造成的。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生做作業(yè)習慣中選擇比例明顯高于其他三項的分別是：一回家馬上寫作業(yè)；家人幫我檢查作業(yè)；喜歡一個人做作業(yè)。這三者也正是絕大多數(shù)學生做作業(yè)的“常態(tài)”。而對于“合作完成”、“利用電腦”等選項，選擇比例較小，這也與教師很少考慮其他的作業(yè)完成方式有關(guān)。于是，在學生與教師之間形成一種默認的“做作業(yè)常態(tài)”，并且家長很大程度上參與孩子作業(yè)的檢查。
4.學生不喜歡“個別化”作業(yè)評價
在學生喜歡的作業(yè)反饋及評價方式中，有若干較為突出的特點：(1)學生最喜歡作業(yè)“早上交，當天就發(fā)下來”這一及時反饋；(2)學生更喜歡“集體核對”這樣的評價，最不喜歡“找我單獨訂正”，其次是“當面批改”和“同學間相互批改”。
盡管在教師看來，單獨訂正、面批及互批是更具個人針對性的反饋方式，應(yīng)該更為有效，但學生并不喜歡。這 一點與教師的預想有分歧，令教師困惑。
基于第一次的調(diào)研數(shù)據(jù)和分析，在研究者與教師共同參與的分享會上，大家現(xiàn)場梳理了十個“為什么”，都是教師感到疑惑的地方。大家認為可以通過問題歸類，進一步對它們進行研究。于是，第一次的分享會上，老師們各自認領(lǐng)問題，決定在接下來的兩個星期中，針對該問題重新設(shè)計調(diào)研計劃，開展更進一步的調(diào)研。
(二)跟進的研究結(jié)果
在對問題的跟進調(diào)研中，老師們采取分組合作的方式開展研究。學校為此集中安排，利用午休時間分調(diào)研組、分年級對抽樣學生開展座談、問卷調(diào)查等，提高調(diào)研效率。通過整合，10個跟進問題被進一步歸為五個方面：(1)為什么小學生平均要花2小時做作業(yè)；(2)為什么學生不接受在教師看來很具“針對性”的作業(yè)反饋方式；(3)家長是如何參與學生作業(yè)檢查的；(4)以音樂學科為例探討“小學科”的作業(yè)問題；(5)分析某些年級呈現(xiàn)出的特殊現(xiàn)象(如二年級學生突然呈現(xiàn)對英語作業(yè)的不喜歡現(xiàn)象)。
1.學生作業(yè)耗時長、感到累，背后原因復雜
作業(yè)量多，是導致耗時長的直接原因。然而再進一步看，可發(fā)現(xiàn)主要有三方面具體原因：(1)學生間的個體差異。一些是因為學習上存在困難，對內(nèi)容沒有掌握；一些是學習習慣不好，動作較慢，這些必然耗時長。也有學生是認為即便學校作業(yè)做完了家長也還會加量，還不如慢慢做，能拖則拖。還有學生則指出某些內(nèi)容的作業(yè)，例如作文、復雜的計算等耗時長，讓人感到疲累。(2)各學科教師之間缺乏協(xié)調(diào)。據(jù)調(diào)查，有個別教師單門學科布置的作業(yè)就要超過1小時，加上其他學科，個別小學生作業(yè)時間甚至達到3～4小時。(3)教師布置了本身耗時的任務(wù)。一些學生談到，即便書面作業(yè)沒多少，但讀、背、做小報等就相當費時。尤其是像“做小報”這樣的作業(yè)，究竟能達成怎樣的學習目的，以及是否必須獨立完成等，值得思考。(4)家長對學生的高期望。不少家長額外給孩子增加任務(wù)，似乎認為孩子一分鐘不處于學習狀態(tài)，就比其他人落后了一分。因為抱著這樣的想法，所以在作業(yè)上也是以“多”取勝。
2.學生不喜歡“個別化”評價是因為易引起負面情緒
盡管在教師看來，包括面批、單獨訂正、互相批改在內(nèi)的各類作業(yè)反饋方式具有較強的針對性，是有效的反饋機制，但學生的“接受度”卻非常低，接受度分別是21％、14％和29％。教師的想法和學生的真實感受有著明顯的差異。在第二次調(diào)研后，我們通過對學生座談，了解到學生之所以“不喜歡”，是因為在各種個別化的反饋過程中，他們常常會產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)。例如：擔心受到老師當面的批評而產(chǎn)生害怕、緊張心理；擔心遭到同學的嘲笑，有損自尊心；單獨訂正時易產(chǎn)生孤獨感；還有因為不信賴同學而不喜歡同學間的互批等。這些恰恰是教師在進行作業(yè)反饋時不太關(guān)注到的。
3.四成學生不喜歡家長檢查自己作業(yè)
第一次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有72.5％的家長會對孩子堅持進行作業(yè)檢查。跟進調(diào)研中我們試圖看到年級間的差異和具體情況。我們發(fā)現(xiàn)，學生對于家長參與作業(yè)檢查的態(tài)度是呈現(xiàn)明顯的年齡特征的。隨著年級的增高，這種對家長檢查作業(yè)的“依賴”的確在減少，甚至有大約四成學生并不喜歡家長檢查自己作業(yè)。他們的理由是：父母的檢查表現(xiàn)了他們對自己的不信任；對家長的指導方式表示懷疑，尤其是當與教師的教產(chǎn)生不一致時，學生會產(chǎn)生理解混淆，也更有可能懷疑家長的輔導；因此產(chǎn)生較大的心理壓力。
4.教師與家長都充分關(guān)注“主要學科”的作業(yè)
除學校作業(yè)外，調(diào)研顯示出家長對語數(shù)外的充分關(guān)注，分別有60％、66％以及57％的家長會給孩子另外布置語、數(shù)、外作業(yè)，這無疑更增加學生的負擔。而作為科學、音樂、美術(shù)、體育等學科教師是否要布置作業(yè)，以及怎樣布置作業(yè)，學生也感到困惑。從跟進的調(diào)研來看，學生是比較喜歡這些“小學科”的，但學生對相關(guān)學科所布置的作業(yè)興趣不高，有部分學生認為這些學科不應(yīng)該布置作業(yè)。語、數(shù)、外學科作業(yè)占用大量時間也是影響學生對其他學科作業(yè)安排的認識的原因之一。而在“喜歡”完成綜合學科作業(yè)的學生中，有相當比例的學生表示：更喜歡實踐類作業(yè)，如養(yǎng)植物、電腦操作、指揮練習、參觀等。
五、思考與建議
(一)教師要更明確本學科每一項作業(yè)布置的目的
在對教師的了解中，甚至會發(fā)現(xiàn)有“因為要向家長有交代，所以會布置自己也不太認同的作業(yè)”這樣的想法。學科教師是否明確作業(yè)的目的，決定了作業(yè)布置的內(nèi)容與方式。對于作業(yè)的研究和設(shè)計不只是局限在這一教學環(huán)節(jié)上，而是要與教學目標、教學內(nèi)容、學生掌握水平等聯(lián)系起來看，是整個教學過程中的一部分。教研組、備課組除研究課堂教學外，也應(yīng)適當研究作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計納入到教學設(shè)計中，只有教師很明確學生作業(yè)的意圖，才能設(shè)計出有針對性的作業(yè)。
(二)各學科在作業(yè)布置上需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
現(xiàn)實是，由于分科教學的緣故，教師往往只關(guān)注自己領(lǐng)域的作業(yè)，而不太考慮學生一天結(jié)束后有可能要完成的作業(yè)總量。所以布置作業(yè)前，各科教師要多通氣、多商量，尤其是復習階段，語數(shù)英教師更要溝通協(xié)調(diào)，避免作業(yè)太過集中，同時教師要考慮不同類型的作業(yè)該如何安排。例如，對于背誦類作業(yè)可適當留點時間，避免今天布置，第二天就檢測，減少給學生造成的心理壓力。而對于需花較多時間完成的實踐類作業(yè)，如做小報、查閱資料、完成作品等，可安排在雙休日，甚至考慮學生合作完成。
(三)教師的“作業(yè)觀”影響學生的課后學習
在對學生的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學生所選擇的喜歡的作業(yè)類型以及做作業(yè)方式等，基本上就是學生的“一般狀態(tài)”。例如學生通常以完成書面作業(yè)為主；單獨完成；基本上由家長來檢查等等。學生對于自己的偏好局限在經(jīng)驗范圍內(nèi)，并沒有開拓性的想法，這與教師所提供的有限的學習機會有關(guān)。教師如何打開學生對作業(yè)認識的思路，而不受限于慣常的做法，同時也要為學生提供豐富的學習經(jīng)歷和機會，讓他們體驗學習、合作的樂趣。
(四)對不同年級學生的作業(yè)“監(jiān)控”給予不同指導
學生對作業(yè)的“自我監(jiān)控”是需要培養(yǎng)的良好學習習慣，但對不同年齡層次的學生要區(qū)別對待。在調(diào)查中，我們也看到我們的學生從低年級到高年級，呈現(xiàn)出逐漸& ldquo;自我檢查和監(jiān)控”的趨勢，這讓人欣喜，也是符合學生年齡特點的。對于低年級兒童而言，由于年齡尚小，家長還是有必要參與作業(yè)檢查，但教師也要引導兒童認真對待“第一遍”，養(yǎng)成良好學習習慣和態(tài)度。而對于中高年級學生，教師需要更加鼓勵的是他們自主、負責的學習態(tài)度和行為，同時要讓學生認識到，作業(yè)在某種程度上是反饋給教師的教學效果，是學生學習與教師教學結(jié)果的共同反映。
(五)教師對家長參與學生作業(yè)活動進行有針對性指導
末，全縣共有專業(yè)客運企業(yè)12家，二級客運站1家，三級客運站1家，四級客運站4家，擁有營運客車259輛5405座，開通各類班線112條，其中省際17條，擁有營運客車29輛678座；市際6條，擁有營運客車9輛280座；縣際15條，擁有營運客車43輛1092座；縣內(nèi)74條，擁有營運客車174輛3229座。
據(jù)調(diào)查，隨著農(nóng)村校網(wǎng)布局的調(diào)整，農(nóng)村撤并了部分中小學校，一部分的學生家庭為支持子女的學業(yè)，舉家搬遷，租住學校附近；另一部分學生基本上通過以下方式上下學:一是客運班車,班次正常的，乘坐客車上學；二是路途較近的，走路上下學；三是學生家長與“面的”車主約定，包租“面的”上、下學；四乘坐其他車輛上學(如農(nóng)用車、摩托車、三輪車等車輛)。干線公路沿線的學生基本能乘坐客運班車正常上下學，但短途支線特別是偏遠鄉(xiāng)村周末學生放學，客車超載嚴重及乘坐“三無”車輛的現(xiàn)時有發(fā)生。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因有：一是中小學生上學、放學時間段集中，產(chǎn)生了客觀上乘車難的問題。全縣現(xiàn)有普通中學25所（其中城關(guān)6所，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）19所），在校中學生19109人（住宿生7286人），其中初中生13017人，高中生6092人，小學70所（其中城關(guān)5所，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村65所），在校生20765人。除育才學校配備兩輛校車接送城關(guān)的學生外，其它的學校均無校車專門接送。根據(jù)教育部門統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，單單需要一周一次接送的學生數(shù)量大約有5000多人，在同一時間段內(nèi)即使投入全縣所有的客運車輛也難以解決。二是部分學生與家長安全意識淡薄，貪圖便宜，固定包租小貨車、小“面的”等非法營運車輛上學。三是放學高峰時間，小貨車、農(nóng)用車、小“面的”、甚至“三無”車輛密集學校周邊，利用時間差搶運學生，造成學校說無車可乘，而客運企業(yè)卻認為無生源可運的局面。如柳峰中心校，原本客運企業(yè)每周五派車接送3趟，但從200年下半年開始，只需單程運送。四是部分康莊公路未經(jīng)通車驗收，造成客運班車無法進入，從而給“黑車”有機可乘。
針對上述情況，如何采取有效措施確保學生乘車安全，提出如下建議：
一、建議有條件的學?？紤]配備校車用于接送學生，以解決中小學生無專車接送而帶來的諸多安全問題。
二、建議學校在確保完成規(guī)定教學活動時間的前提下，合理調(diào)整學生上下學時間，以錯時、錯日、錯班級等方式放學、放假，分散學生流，以減輕客運班車的運輸壓力，避免超載現(xiàn)象發(fā)生，確保運輸安全有序。
三、建議學校按實際需求量與客運企業(yè)簽訂運輸協(xié)議，制訂學生接送方案。客運企業(yè)配合學校制訂的乘車方案，學校應(yīng)明確學生人數(shù)、接送時間，客運企業(yè)合理安排運力，增開周末班次，輪回加班接送學生，校方指派專人負責組織學生統(tǒng)一乘車。據(jù)了解，司前民族小學和新城小學已按此方法操作，效果可鑒。校方與企業(yè)簽訂運輸協(xié)議，由學生統(tǒng)一購置乘車月票，學校組織學生排隊編號上車，維護上車秩序，既保障學生運輸又防止學生接送車超載現(xiàn)象的發(fā)生。
四、建議學校加強學生的交通安全教育，引導學生、家長拒乘“三無”車輛、超載車輛和拖拉機、三輪車、摩托車等“黑車”。這些“黑車”大部分屬于當?shù)卮迕褡杂校词贡徊榭?，都說是同村親戚，沒有以營利為目的，造成取證難，給我們打擊增加了難度。因此，在這里我們也呼吁學校加強學生自我保護的安全教育，對乘坐非法營運車輛帶來的危害多做宣傳，引導學生不乘坐沒有安全保障的“黑車”，使這些車輛失去生存的空間。同時建議相關(guān)單位對學校周邊的車輛和駕駛?cè)碎_展大排查、大整頓，各部門協(xié)同作戰(zhàn)，強化路面監(jiān)控，杜絕“三無”車輛及不符合駕駛條件的人參與學生運輸。
五、建議政府對學生運輸車輛給予政策性補貼。我縣是個山區(qū)縣，隨著城鎮(zhèn)化進程和勞務(wù)輸出，農(nóng)村常住人口越來越少，農(nóng)村客流受季節(jié)性和時段性影響，高峰時運力不足，而平時運力過剩，實載率偏低，經(jīng)營者投入大、效益低，客運市場非常疲軟，加上油價高漲，修理費用等經(jīng)營成本的提高，客運經(jīng)營者雖有承諾完成指令性的學生運輸任務(wù)，但經(jīng)營的微利甚至無利致使投向農(nóng)村客運和學生運輸?shù)倪\力量少、質(zhì)次、超員成為必然。建議縣政府出臺學生運輸運輸車輛補貼政策，對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中小學學生接送客運車輛，給予每車每公里3元的單程補貼。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-017-02
一、固始縣義務(wù)教育階段的教育現(xiàn)狀
固始縣位于河南省東南端，處于豫皖兩省交界的地方，風景如畫，環(huán)境宜人，是國家生態(tài)建設(shè)示范區(qū)。同時，固始縣又是河南省人口第一大縣和勞務(wù)輸出大縣，也是國家級貧困縣。到2007年底，全縣共有中小學校478所，在校學生30.6萬人，教職工15110人。在義務(wù)教育階段，初中53所，小學404所，民辦學校達163所，擁有固定資產(chǎn)2.9億元，在校生4.8萬多人。自2007年起，固始縣義務(wù)教育階段學生全面享受了兩免一補的惠民政策，到2007年年底，小學階段人口入學率達到100%，初中人口入學率為100%。
關(guān)于固始縣義務(wù)教育階段學生擇校問題，在2000年以前，初中生擇校情況比較突出，而小學生的擇校率偏低。但固始縣自2001年開始實行“劃片招生”（根據(jù)學生戶口所在地和居住地就近入學）政策以來，小學生的擇?，F(xiàn)象越來越明顯，隨之帶來了很多的負面影響，成為本縣人民關(guān)注的熱點。
二、固始縣義務(wù)教育階段小學生擇校的特點
當前，固始縣義務(wù)教育階段小學生擇校的現(xiàn)象呈愈演愈演之勢，它的特點概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、民辦公助學校，吸引近半數(shù)擇校生
從對某小學校的校長、教師代表以及學生家長的訪談中，發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象，即民辦公助學校近些年異軍突起。尤其是一些有代表性的民辦公助學校發(fā)生了“變異”，成為了“具有固始縣特色”的民辦公助學校。每年幾乎都能吸引接近一半的擇校生入學。
據(jù)了解，這些民辦公助學校一方面以私立學校的身份，每學期都向擇校生收取一定數(shù)目的擇校費；另一方面向上級申報為公立學校，享受著同公立學校同等的地位和待遇。這就意味著：這些學校既可以得到國家的教育資金，又可以向?qū)W生收取擇校費，單就資金方面來說，是公立學校無法比擬的。因此這些學校就可以把充足的資金用于改善學校的硬件設(shè)施和引進優(yōu)秀教師、提高教師福利方面。此外，這些學校大多是封閉式的住宿學校，這就更受因外出打工而無法照顧孩子的父母的青睞。因此盡管學校的收費標準居高不下，每年還是會有很多家長把孩子送到這些學校就讀。
2、擇校條件與費用無統(tǒng)一標準
固始縣是一個勞務(wù)輸出大縣，前些年，外出務(wù)工人員大多把孩子留在農(nóng)村，由家中老人或親戚撫養(yǎng)。但是近些年隨著外出務(wù)工人員收入的提高，再加上 “望子成龍”，他們更希望自己的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的教育，于是紛紛把孩子送到鄉(xiāng)級中學，更多的則是想辦法把孩子送到縣城里面的“名校”就讀。但是自2001年固始縣開始執(zhí)行“劃片招生”以來，擇校條件及費用卻始終無統(tǒng)一標準。
無論是公辦學校還是私立學校，都是先把“考試”這一條件作為篩選學生的第一道門檻。公辦學校每次考試結(jié)束后，都會劃出一條錄取分數(shù)線，但這條線基本上只能保證錄取它實際能承受的轉(zhuǎn)入學生的一半人數(shù)。由于縣教育局2008年公開要求：縣城內(nèi)的公辦學校不準收取擇校費，那么不夠分數(shù)線的學生就只能通過其他途徑入學。而民辦公助學校和私立學校則提出的是“考試+擇校費”的入學條件。即考生分數(shù)達到該校劃分的合格線以后，每一學期都還要交納一定數(shù)目的擇校費。擇校費的收取標準雖然對外公開說的是由縣物價局根據(jù)固始縣的物價水平來定，但實際上各個學校的擇校費各不相同，各校的擇校費基本處于1700元至3000元之間。例如鳳凰小學屬于民辦公助的全封閉式的住宿小學，它收取的擇校費會附加住宿費、生活費一并繳納，一學期要繳納近4000元。
3、“擇校大戰(zhàn)”，家長各顯神通
無論是哪類學校，擇校生都要經(jīng)歷“考試”這一環(huán)節(jié)，但是“考試”對擇校生的家長而言，只是一個“分流器”，大多數(shù)擇校生都要被排斥在校門之外。這個時候，家長就會各顯神通，竭盡全力讓孩子擠進“名?！钡拇箝T。概括起來，有以下幾種方式：
第一種方式：通過中間人給校長送紅包。
近幾年，縣城內(nèi)“名校”的校長大多為了“避嫌”，會回避和家長的直接見面。這個時候就需要通過中間人來打通關(guān)系，而這些中間人大多是由該校校長的朋友、親戚甚至其他生源不好的學校校長來擔任。那么家長往往要付兩份的金錢，即一份交給中間人，作為“辛苦費”，另一份“大紅包”則需要中間人轉(zhuǎn)交給校長。這是大多數(shù)家長會采取的方式。
第二種方式：找關(guān)系、“遞條子”向校長施壓。
對于一部分認識縣領(lǐng)導的家長來說，通過這些領(lǐng)導的關(guān)系，向該校校長打招呼、施壓，讓孩子到“名校”就讀，是一種比較穩(wěn)當?shù)慕輳健?/p>
第三種方式： 將城郊學校作為進入“名校”的“跳板”。
農(nóng)村的家長如果面臨“名?！钡拿~已滿或通過其它的途徑?jīng)]有順利使孩子進入“名?！本妥x的局面時，他們往往采取的方式是：將孩子轉(zhuǎn)入處于城鄉(xiāng)結(jié)合處的小學就讀，把這所學校僅僅作為一塊“跳板”，等待下一學期的再次擇校。
三、對固始縣義務(wù)教育階段小學生擇校的思考與建議
根據(jù)省廳《關(guān)于開展疫后全省中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》要求，結(jié)合市教育育局《關(guān)于做好我市中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》，對我縣中小學生心理健康狀況及心理健康教育工作進行調(diào)研作出以下報告：
一、 基本情況
截止2021年3月份，全縣共有中小學校25所，中小學生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學外，其他學校均無專用教室及設(shè)施設(shè)備。
二、 調(diào)查內(nèi)容：
（一）、疫前學生存在的主要心理健康問題及成因
存在的問題：
1、學習方面的問題：如：學習障礙、學習疲勞、兒童厭學情況、學校適應(yīng)不良綜合癥（考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學習問題是在中學學生中相對比較嚴重，這個時期的學生要面臨升學的考試，家庭和學校對于學生的強調(diào)和要求使他們認識到學習不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態(tài)的方法，過分的強調(diào)和重復使得中學生的心理承受著很重的負擔。
2、社會交際方面的問題（中學）：主要指教育不良而造成的問題。如：退學或逃學、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學會與人交往并正確地進行社會化是這個時期中學生需要面對的另一個問題。由于我們目前教育的不適當使部分中學生難以與人進行正確的交往，由此導致他們的人際關(guān)系出現(xiàn)一些問題。
3、人格方面的問題：表現(xiàn)為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、怯懦）。
4、家庭教育方面的問題：如：獨生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。
（二）、中小學生心理健康問題的成因
1、家庭中的不良因素
家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實際情況不相符，親子關(guān)系不佳等。
2、不良的師生關(guān)系
不良的師生關(guān)系會使學生對學校和學習產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)憂郁、冷漠、孤僻、厭學、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)，在中小學階段，由于年齡和閱歷的關(guān)系，他們接觸的除了家庭成員和同學外就是老師，因此與老師的關(guān)系就決定了他們的心理狀態(tài)。
3、學生自身的因素
學生自身因素中，過分關(guān)注學習以及不能與異性進行很好的交往是兩個主要的影響心理健康的因素。
（三）、高中、初中、小學疫后嚴重心理問題學生人數(shù)及比例。
截止2021年春季，全縣中小學生總數(shù)15290 ，存在心理問題的學生人數(shù)約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無因心理健康原因發(fā)生非正常死亡事件。
（四）、疫后在加強學生心理健康教育方面的對策及做法
1、學校全方位、多渠道實施心理健康教育。
要求各中小學校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學校各項工作中以及各科教學中。
2、保持開放寬松的學校環(huán)境。
學校是實施教育的重要場所，是中小學生成長的主重要環(huán)境，一個學生在學校中的體驗如果是輕松的、樂觀的、積極的，他的心理狀態(tài)就趨于良好的，反之，則容易出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理問題。
3、盡量建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是學生進行正常生活和學習的重要前提和基礎(chǔ)。由于教師所處地位的特殊性使學生對于教師的感情極其復雜，把握這種感情并進行相應(yīng)的引導可以促使學生健康的學習和生活。
4、教師、家長互相配合，營造良好而系統(tǒng)的教育環(huán)境。
家庭是一個人成長的起點和重要場所，家長和教師互相配合，及時了解并干預學生的心理問題，可以盡快使學生進入到正常的發(fā)展軌道。
5、引導學生樹立正確的心理咨詢意識和觀念。
讓學生通過學習心理健康知識，對促進自身的成長和發(fā)展會起到積極作用。但是，有時候中小學生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。
中小學生的心理健康問題是當今社會的重要問題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學生樹立純潔的情感，了解自我人格特長，從而使學生樹立正確的健康觀念，促進學生身心全面和諧發(fā)展。
調(diào)查
我拿了我們班同學的報告單進行了分類和總結(jié)，調(diào)查法，圖表說明法，訪談法，關(guān)察法，歸納法。
分析
大多數(shù)人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。不注意用眼衛(wèi)生如看電視和上網(wǎng)時間太長等等。是現(xiàn)代兒童近視大增的主要原因。調(diào)查表明，學生近視的發(fā)生與其父母或兄弟姐妹有無近視有密切關(guān)系，高度近視基本上是由遺傳造成的。父母或家族中有近視的兒童應(yīng)該作為保護視力、預防近視的重點對象。
結(jié)論
上海地區(qū)的在校大學生
調(diào)查問卷:
1.你的性別(單選)
男
女
2.你的年級(單選)
大一
大二
大三
3.你是否做過兼職(單選)
是
否
4.你曾從事兼職工作的類型是(單選)
勞務(wù)性：促銷、發(fā)傳單、禮儀模特、餐飲服務(wù)
智力型：家教、翻譯、網(wǎng)站版主、校園
其他_________
5.你兼職的主要目的是(單選)
賺錢，減輕家庭負擔 ，為自己某項的費用(如旅游)付費
積累社會經(jīng)驗。為以后工作奠定基礎(chǔ)
其他
6.曾經(jīng)做兼職的次數(shù)(以一個學期為單位)(單選)
偶爾一兩次
幾乎每個假日都有時間花在兼職上
7.你平均每個月的兼職收入大約是(單選)
200元以下
200-400元
400-600元
600元以上
8.你曾經(jīng)通過什么方式和途徑找到兼職工作(單選)
海報、中介廣告、傳單 、微博、人人、58同城等
學校勤工儉學中心、老師介紹
經(jīng)熟人(朋友、親戚、同學)介紹或幫忙
9.當兼職與上課時間沖突時，你會(單選)
去上課
向老師請假或逃課
其他__________
10.你覺得兼職會不會影響你的學習(單選)
2、制度不全面或者不切合學校實際，執(zhí)行起來操作性不強、方向性不明；同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流于形式不夠扎實，特別是對發(fā)現(xiàn)的問題主管領(lǐng)導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發(fā)展；
3、在對教師的管理上，只注重管，忽視"理",同時領(lǐng)導自身不注重學習，只忙于事務(wù)，欠缺對教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導；
4、欠缺工作領(lǐng)導藝術(shù)，不注意在工作中形成正導向。領(lǐng)導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調(diào)動全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結(jié)，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出"三多一少"的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（"名師"、"學科帶頭人"、"骨干教師"基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養(yǎng)，能做為教學骨干使用的時候就從學區(qū)調(diào)離了，近幾年來先后就有20多人從學區(qū)調(diào)離，然而上級又不能及時的補充或者調(diào)走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數(shù)量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現(xiàn)代教學工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發(fā)展；還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。
6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現(xiàn)出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。
7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應(yīng)用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行"引領(lǐng)者"、"組織者"、"指導者"的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態(tài)，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養(yǎng)，導致學生學習的低效，教學質(zhì)量不高。
8、不注重學習，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應(yīng)付著完成教學任務(wù)。教學手段單一，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。
9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發(fā)學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調(diào)動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。
10、學校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。
11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現(xiàn)象極其嚴重，導致農(nóng)村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學校質(zhì)量提升的一個重要因素。
教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：
A、專業(yè)不精型
原因：（1）專業(yè)不對口。所學專業(yè)沒能在教學中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學科。
（2）教學經(jīng)驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統(tǒng)的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應(yīng)變，預設(shè)有余，生成不足。
（3）專業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。
（4）適應(yīng)不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接收新的教育理念，不愿及時充電學習。素質(zhì)教育倡導至今依然我行我素，因而形成了"業(yè)不精新群體".
B、素質(zhì)欠缺型
原因：（1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問題，如：語言啰嗦；語速過快或過慢；動作慢，反應(yīng)慢，工作效率低；缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。
（2）后天因素。不注重學習專業(yè)知識；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單、粗暴；不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。
C、安于現(xiàn)狀型
原因：（1）不思進取。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。
（2）前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等，學校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。
（3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導、老師、學生的意見、建議，自認為"無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣",一意孤行，我行我素。
D、忙于應(yīng)付型
原因：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應(yīng)付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊，影響了工作效果。
二、整改措施及建議：
針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：
（1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)；其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學中來。
（2）加強培訓。針對所有領(lǐng)導及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學行為。
（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領(lǐng)導推門聽課。教師才有認真準備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結(jié)反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。
（4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進的一面，學年末評出優(yōu)秀交流教師。
與此相對應(yīng)的是，高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑，從20*年的83%降到了20*年的72.6%，下降了10個百分點。在我國長期被視為天之驕子、從來不曾被就業(yè)困擾的大學生，出現(xiàn)了失業(yè)問題，而且失業(yè)的范圍和規(guī)模逐步攀升。大學生就業(yè)問題實際上是一個綜合性的社會問題，并不能簡單地用單一原因來解釋和分析。因此，政府、高校和相關(guān)研究部門對于這個問題的解答也各有側(cè)重。我們這里主要討論政府及相關(guān)部門在大學生就業(yè)問題中所發(fā)揮的作用。
作為全國高等院校最為密集的地區(qū)，*市*區(qū)更是面臨著嚴峻的大學生就業(yè)問題。*區(qū)轄內(nèi)擁有*大學、*大學等39所高等院校、22所各類成人高等院校和眾多民辦院校，在校大學生人數(shù)占*市的79％，每年有20000多名大學生和5000多名研究生畢業(yè)，其中有許多人就在轄區(qū)內(nèi)就業(yè)。一直以來，*區(qū)政府高度重視大學生就業(yè)問題，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，提升管理和服務(wù)水平，大學生就業(yè)服務(wù)工作成績顯著，受到了社會各界的肯定。但是在新形勢下，仍然存在一些需要改進和發(fā)展的地方。
為了更準確地把握高校大學生對政府就業(yè)服務(wù)的具體需要，更清晰地發(fā)現(xiàn)工作中的問題，有針對性地加以改進，更好地打造服務(wù)性政府，*團區(qū)委聯(lián)合*大學團委理論研究室，以“駐*區(qū)高校大學生就業(yè)需求狀況”為主題組建了課題組，于20*年7月對*區(qū)高校大學生進行了抽樣調(diào)查。我們期望通過這一調(diào)研能夠?qū)υ撝黝}有一個清晰的認識，提出初步的對策，以便于找準未來政府就業(yè)服務(wù)工作的著力點，進一步理清工作思路，建立有效的工作機制，使工作舉措具有針對性、科學性和實效性。
二、樣本概況與分析
本次調(diào)查采取配額抽樣的方法，共調(diào)查了300名學生。全面考慮到男女性別比例及專業(yè)和年級及學校層次等情況，主要調(diào)查包括*大學、*師范大學、*語言文化大學、中國農(nóng)業(yè)大學、*航空航天大學、中國地質(zhì)大學(*)、*體育大學、*工商大學、首都師范大學、*城市學院等十所高校，因此能夠一定程度上反映*區(qū)高校學生的就業(yè)問題，不過因為并非隨機抽樣，加上樣本量的限制，因此在進行推論時應(yīng)較為慎重，此數(shù)據(jù)能夠為我們的就業(yè)工作提供一定的信息和建議。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，對駐區(qū)高校大學生的職業(yè)規(guī)劃、求職意向、求職心態(tài)、求職最先考慮的因素、求職要素以及找到好工作主要依靠等問題進行了分析。并且，針對大學生就業(yè)難的問題，從群體層面和個體層面找原因，分析了招聘會、基層工作、大學生自主創(chuàng)業(yè)等求職渠道對大學生就業(yè)的作用。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，*區(qū)政府在就業(yè)服務(wù)方面的努力工作得到了大多數(shù)高校學生的認可和肯定，無論是從宏觀的服務(wù)機制、服務(wù)內(nèi)容，還是從具體的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)過程來看，都為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了切實的便利；同時，政府有必要加強就業(yè)政策措施的宣傳工作，使客觀準確的政策信息傳播到更多的個體，以便于大學生更好地開展求職決策；大學生對政府的角色期望中，既有宏觀的總體發(fā)展思路上的角色要求，也有微觀的具體落實層面的措施期待。高校作為學生和社會之間的橋梁，擔負著培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，有必要進一步改進就業(yè)工作，完善育人環(huán)境，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，從個體源頭上緩解就業(yè)難問題。另一方面，高校也要加強職業(yè)意識教育，讓大學生具備緊迫意識，調(diào)動大學生的積極性，主動去了解相關(guān)政策。共青團作為高校開展第二課堂的支柱力量，一直以來在高校育人工作中扮演著重要角色。大學生對共青團在服務(wù)就業(yè)中的定位有很多期待，如“聯(lián)系政府和企事業(yè)單位，積極開展大學生就業(yè)見習活動”、“開展大學生就業(yè)觀教育，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀”、“開展高校第二課堂活動，全面提高大學生的就業(yè)競爭力”、“服務(wù)維權(quán)，保障大學生在就業(yè)過程中的利益不受侵犯”等方面，這些期待對我們共青團更好地配合好政府，培養(yǎng)發(fā)展人才，做好就業(yè)服務(wù)工作有重要的啟示作用。
三、結(jié)論與思考
（一）當代大學生就業(yè)觀及就業(yè)需求特點
1．當代大學生面臨較大的就業(yè)壓力，擇業(yè)焦慮感普遍存在。我們仔細考察了駐*區(qū)高校大學生的求職心態(tài)分布，半數(shù)以上的同學有些焦慮，一成同學非常焦慮。學習階段越高，擇業(yè)焦慮感越強。伴隨中國經(jīng)濟社會改革步入攻堅階段，就業(yè)市場總體上表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的人力資源供過于求的矛盾。適當?shù)慕箲]可以促使大學生具備一定的危機意識和緊迫意識，在步入社會之前做好職業(yè)規(guī)劃；過度的焦慮會導致大學生情緒不穩(wěn)定，在重大問題面前無法保持足夠的冷靜，降低人的正常水平，造成擇業(yè)失敗，造成更強烈的焦慮。*區(qū)是全國高校聚集區(qū)，人才濟濟，競爭激烈。在這種環(huán)境下，高校學生背負著沉重的就業(yè)競爭壓力，極易產(chǎn)生焦慮感。
2．當代大學生就業(yè)需求呈現(xiàn)多元化、現(xiàn)實化特點?，F(xiàn)代社會是一個民主自由的社會，各種思潮不斷碰撞交融，價值觀念趨于多元。不就業(yè)族、考研族、創(chuàng)業(yè)族、打工族、出國族紛紛出現(xiàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)需求越來越多元化。多元化的職業(yè)選擇可以使得大學生更好地實現(xiàn)就業(yè)，充實到社會中的各種崗位上去。大學生作為具備較高文化知識、道德修養(yǎng)的社會群體，只要善于學習、踏實肯干，都能做出優(yōu)秀的工作業(yè)績。當前，社會轉(zhuǎn)型進入固定化階段，利益格局和制度框架均已初步形成，社會主流價值觀也趨于理性，個體主義的價值取向、對事業(yè)成功的追求、經(jīng)濟利益的考量，都影響著大學生的擇業(yè)觀念和求職行為。高等教育改革的推進，雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)制度的形成，高校畢業(yè)生在享受大眾化教育成果的同時也肩負著就業(yè)壓力。嚴峻的就業(yè)形勢使得大學生在求職過程中更多的是一個被選擇者，而根據(jù)現(xiàn)實情況和個人特點的綜合因素考慮擇業(yè)，將有助于謀得理想職業(yè)。
3．當代大學生求職狀況理性與盲目并存。*區(qū)高校大學生當中，相當一部分同學有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃，了解國家和地方各級政府部門出臺的各項就業(yè)政策和鼓勵措施，熟悉用人單位的招聘流程，會通過各種渠道提前實習以獲得就業(yè)機會，整個求職過程比較理性；但也有部分同學對政府就業(yè)政策不了解，缺乏實習見習的機會，缺乏對就業(yè)信息的了解，表現(xiàn)得比較盲目。理性與盲目并存的現(xiàn)象，有其客觀、主觀原因?？陀^上看，政府就業(yè)服務(wù)工作做得不夠，在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)信息共享等方面還有待改進；主觀上講，大學生個體對就業(yè)形勢、自我特點的認識程度不一樣，其所擁有的社會資源也存在差異，不知道自己適合做什么樣的工作，也缺乏提前實習的機會和知曉政策的渠道。
（二）大學生就業(yè)工作中存在的問題
1．宏觀調(diào)控需要進一步加強。大學生普遍對政府在宏觀調(diào)控、就業(yè)服務(wù)方面的作用的認識比較模糊。這與就業(yè)政策法規(guī)宣傳不到位，大學生自身的信息渠道不暢通有一定關(guān)系。在這種條件下，政府在就業(yè)市場的宏觀調(diào)控職能不能得到有效發(fā)揮，就業(yè)市場中的社會資源也無法得到有效整合，大學生就業(yè)市場因而出現(xiàn)了“假性飽和”的現(xiàn)象。
2．大學生就業(yè)信息與交流平臺不完善。就業(yè)信息與交流平臺不完善會影響大學生順利就業(yè)。一方面，大學生對就業(yè)市場的運行缺乏了解，對相關(guān)單位的人才期望情況反映滯后，不能有針對性地主動調(diào)整自己的求職策略；另一方面，大學生很難通過多方渠道全面展示自身的知識技術(shù)能力等深層次的優(yōu)勢，人力資源不能得到充分合理的配置。雖然政府提出要建設(shè)大學生就業(yè)信息與交流平臺在，但實際上依然是被動的等待畢業(yè)生和企事業(yè)單位來向自己獲取信息，缺乏主動性和積極性，缺乏對于就業(yè)市場多樣化的適應(yīng)能力。
3．對大學生到普通企事業(yè)單位和基層、農(nóng)村工作的保障不足。五分之一的同學有意去基層鍛煉、服務(wù)農(nóng)村、支援西部，這個數(shù)據(jù)雖然樂觀的，但是目前這方面的教育宣傳、組織動員工作還不得力，對服務(wù)基層的同學的財力支持還不到位，對普通企事業(yè)單位和基層、農(nóng)村工作的待遇保障還不完善，這主要體現(xiàn)在目前大學生就業(yè)還是偏向大城市和東部沿海發(fā)達地區(qū)。
4．對大學生創(chuàng)業(yè)工作支持不夠。隨著高校持續(xù)擴招帶來大學畢業(yè)生總量的持續(xù)增長，社會將難以提供足夠多的合適就業(yè)崗位，這就要求畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)變舊有的就業(yè)觀念，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，大學生需要有創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，不能滿足于做求職者，還要有成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的準備。大學生創(chuàng)業(yè)也存在很多局限，比如知識積累不夠、缺乏社會經(jīng)驗、心智不夠成熟、缺少運作資金、創(chuàng)新能力較弱等等，因而需要政府和社會給予更多的關(guān)注和支持。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，*區(qū)高校大學生認為政府在創(chuàng)業(yè)教育、政策支持等方面做得不夠，創(chuàng)業(yè)所需要的各種服務(wù)還不夠完善。
（三）對策分析
1．引導大學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要因素，要把幫助和引導大學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀作為政府就業(yè)服務(wù)工作的重要內(nèi)容。高校畢業(yè)生就業(yè)市場中“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”并存的現(xiàn)象，突出反映了畢業(yè)生就業(yè)觀念方面的問題，政府應(yīng)積極引導高校及相關(guān)組織機構(gòu)，著重從以下兩方面著手做工作。一是引導學生樹立“適應(yīng)”的觀念。學生之間的差異還是很大的，要根據(jù)性格、愛好以及其他自身情況選擇與自己的個人特點相“適應(yīng)”的工作，認清當前就業(yè)形勢，客觀看待自身條件，調(diào)整好心理狀態(tài)，提高就業(yè)核心競爭力。要正確評價自己，要有吃苦耐勞的精神；要有“流動”意識，不要認為“一次就業(yè)、終生不變”；要開闊視野，拓寬就業(yè)面，不要自縛手腳；要提高綜合素質(zhì)，增強競爭能力。二是引導學生樹立“行行建功、處處立業(yè)”的成才發(fā)展觀。政府應(yīng)該通過開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)者座談會、“創(chuàng)業(yè)者風采”報告會等多種形式，幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變計劃經(jīng)濟下陳舊的就業(yè)觀念，鼓勵他們抓住西部大開發(fā)、小城鎮(zhèn)和城市社區(qū)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等契機，到西部就業(yè)，到中小城市和社區(qū)就業(yè)，到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，到各行各業(yè)為全面建設(shè)小康社會的宏偉目標貢獻聰明才智。
2．完善大學生就業(yè)政策，加大綜合支持力度。首先，政府需繼續(xù)重視和推進社會就業(yè)，制定和貫徹落實促進大學生就業(yè)的各類優(yōu)惠政策，進一步理順畢業(yè)生就業(yè)體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應(yīng)配套的社會保障。同時，提供優(yōu)惠政策，鼓勵大學畢業(yè)生到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。政府應(yīng)出臺鼓勵各種資本對畢業(yè)生新創(chuàng)高科技實體進行投資的傾斜政策；設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基地，并為創(chuàng)業(yè)大學生提供專業(yè)指導、法律咨詢、市場分析等服務(wù)；對自主創(chuàng)業(yè)的大學生在審批手續(xù)、金融貸款、工商登記、稅收等方面予以特殊優(yōu)惠。
3．促進學校和企事業(yè)單位的聯(lián)系，增加大學生就業(yè)見習機會。政府需要不斷完善集教育、管理、指導和培訓等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)指導體系，充分發(fā)揮政府的資源優(yōu)勢，積極地在大學生與用人單位之間架橋筑路。*區(qū)政府應(yīng)加強與高校的協(xié)作，建立高校畢業(yè)生求職信息庫，探索建立人才儲備周轉(zhuǎn)制度；同時與用人單位溝通，收集適合高校畢業(yè)生的崗位信息，促進供求匹配。政府應(yīng)廣開渠道，給學生創(chuàng)造到企事業(yè)單位、政府部門進行短期就業(yè)見習、掛職鍛煉的機會，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗，增強求職就業(yè)能力。
資助項目：2011年度教育部人文社會科學研究一般項目，項目編號：11YJA880095；教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題（WJ125YB137）；重慶電子工程職業(yè)學院2012年校級教改研究項目《高職高專教育人才培養(yǎng)中素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力關(guān)系的研究與實踐》
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對重慶市4所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學院、重慶城市管理職業(yè)學院、重慶工程職業(yè)學院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院）495名師生進行問卷調(diào)查（其中教師95人，學生400人），本次調(diào)查共發(fā)放問卷495份，回收有效問卷491份，占總發(fā)放問卷的99.2%。另一方面，對這4所高職院校招生就業(yè)處、學院負責人及教師進行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的深度訪談，對調(diào)查結(jié)果進行了分析。
1.2 研究方法
本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校學生職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀、師資情況、教育形式等九項指標進行研究，并形成統(tǒng)計結(jié)果。
2 研究結(jié)果
3 我國高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
結(jié)合問卷，可以看出，學生對職業(yè)能力的內(nèi)涵很了解僅占31%。有61%的學生認為學校非常有必要開展職業(yè)能力教育，有53%的學生認為學校在學生職業(yè)能力發(fā)展方面重視程度一般，有56%的學生希望參加有關(guān)職業(yè)指導或職業(yè)素質(zhì)、能力拓展的課程、培訓或講座，通過對高職院校教師及部分對應(yīng)企業(yè)調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出高職院校對學生職業(yè)能力教育缺乏認識，學生在職業(yè)能力教育課程中學習不到職業(yè)技能和知識，存在以下諸多問題。
3.1 對職業(yè)能力教育認識不到位
目前，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)較為重視學生職業(yè)能力發(fā)展，但在如何培養(yǎng)上以及形式等方面仍處于探索階段，且教育對象的定位上是部分學生，沒有形成職業(yè)能力發(fā)展體系。高職院校許多教育工作者和學生并沒有認識到職業(yè)能力的重要性。把學生職業(yè)能力納入整個培養(yǎng)教育，在調(diào)研中有55%的教師和學生對職業(yè)能力教育了解一些，10%不了解。對職業(yè)能力教育的意義、概念、目標等認識還存在片面性，在理念認識上還沒有達成共識。在認為培養(yǎng)學生職業(yè)能力對學生就業(yè)是否有幫助這項調(diào)查中，有62%的教師認為培養(yǎng)學生職業(yè)能力對學生就業(yè)有一定幫助。另一方面，許多老師缺乏職業(yè)能力指導實踐，很多學校只是通過開設(shè)選修課的形式進行培養(yǎng)，在日常教學中不能貫徹職業(yè)能力教育精神，因而普遍認為以選修課的形式開展或者通過聘請企業(yè)人員開設(shè)講座等形式即可。
3.2 職業(yè)能力發(fā)展體系缺乏系統(tǒng)完善
高職學生職業(yè)能力發(fā)展目前最大問題是經(jīng)驗不足，雖然我國高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)能力教育課程有所增加，但人才培養(yǎng)目標定位還不夠明確，處于開發(fā)初步階段。這也導致了學生職業(yè)能力的缺失，在是否了解求職前要具備的知識和能力調(diào)查中，有50%的不清楚，有41%的只能達到了解程度一般。而通過對學校職業(yè)能力發(fā)展的調(diào)研中，可以看出職業(yè)能力體系還不夠完善，第一，實施職業(yè)能力教育的師資力量不足，目前，職業(yè)能力教育的首要任務(wù)就是要加強學生的職業(yè)能力。而高職院校具備高質(zhì)量的有經(jīng)驗的職業(yè)能力指導教師嚴重匱乏，有72%的教師認為高職院校缺少職業(yè)能力教育師資，多數(shù)是依靠企業(yè)兼職師資。第二，職業(yè)能力教育的實施通常采用的講授式的方式，實踐過程比例少。導致學生被動認知，沒有真正把握職業(yè)能力的實質(zhì)。在課程種類上主要是以選修課的形式開展，內(nèi)容單一，沒有充分考慮到學生知識結(jié)構(gòu)的差異性，效果不太明顯。第三，在培養(yǎng)職業(yè)能力實踐活動上，主要是講座等形式，占形式的66%，而專業(yè)課程只占30%，而通過專業(yè)實習提升職業(yè)能力的只占6%。
3.3 缺乏有效的管理和評價機制
從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學生對于學校職業(yè)能力開展現(xiàn)狀的評價不是很高，在對學校目前對學生職業(yè)能力重視的程度還不滿意，有53%的認為學校重視一般，這也反應(yīng)了現(xiàn)階段高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，這也與高職院校沒有專門的職業(yè)能力教育管理部門有關(guān)，對于整個體系與評價，多歸屬于就業(yè)系統(tǒng)，沒有建立有效的信息反饋機制與評價機制，在評價上缺乏方法，在考核方式上靈活性不足，特別是對職業(yè)能力教育實踐環(huán)節(jié)的考核評價還停留在考試層面，沒有真正反應(yīng)職業(yè)能力的應(yīng)用性特征。
4 對策及建議
4.1 建立與高職院校相適應(yīng)的學生職業(yè)能力機制
職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容，與高職院校人才培養(yǎng)目標相輔相成，當前不少高職學生對于職業(yè)能力培養(yǎng)輕基礎(chǔ).重實用，過分重視外語、計算機等實用知識，忽視了基礎(chǔ)知識、理論的學習；同時，由于受傳統(tǒng)教育功利性的影響.高職學生與普通高等學校學生相比容易產(chǎn)生落差，虛榮心強，攀比心理嚴重，以自我為中心，在思想、態(tài)度、方式上的種種不良表現(xiàn)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相違背，也與高職院校人才培養(yǎng)目標相脫離。
職業(yè)能力的培養(yǎng)方式要多樣，尊重學生選擇.實現(xiàn)以人為本科學發(fā)展觀的核心是以人為本，對學校而言如何做好幫助“學生的成才”的工作是高等學校以人為本思想的外在體現(xiàn)。在培養(yǎng)方式上從課程開發(fā)、授課形式、選課方式、活動開展與培訓、項目學分認證等環(huán)節(jié)注重宣傳、交流、引導，充分尊重學生的愛好和需求，調(diào)動了教育主體和客體的積極性。
職業(yè)能力要實現(xiàn)知識學習的統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。高校不少學生不僅欠缺文學知識、藝術(shù)知識.而且在語言表達能力、文字表達能力及交往能力和審美能力等方面存在嚴重不足。從培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)人手，提高了學生綜合職業(yè)能力，奠基學生職業(yè)生涯發(fā)展。
4.2 培養(yǎng)學生職業(yè)能力的措施
4.2.1 科學的設(shè)立負責機構(gòu)，使培養(yǎng)機制全面輻射
高職學生職業(yè)能力教育的實施是一項系統(tǒng)工程，學校應(yīng)設(shè)立專門辦公室，配備相應(yīng)管理團隊。按照院、系、專業(yè)、班級四級體系設(shè)置。各班設(shè)立班級職業(yè)能力拓展小組，各級聯(lián)動，形成一盤棋，凝聚全方位力量合力推進職業(yè)能力開展。
4.2.2 深入科學調(diào)研，定點專業(yè)或崗位配置應(yīng)具有針對性
高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式必須與學校的特色發(fā)展思路相適應(yīng)，將綜合職業(yè)能力融入到學校的人才培養(yǎng)思路中，積極尋求與專業(yè)相結(jié)合的多種學生職業(yè)能力的培養(yǎng)形式。
4.2.3 注重活動策劃隊伍和師資支撐隊伍建設(shè)，深化素質(zhì)拓展項目的內(nèi)涵建設(shè)
加強職業(yè)能力師資隊伍建設(shè)，不僅要聯(lián)合企業(yè)行業(yè)人力資源總監(jiān)、社會名人、高級技術(shù)人才等邀請來以訪談、講座的形式開展教育，還應(yīng)加強學校自身師資的培養(yǎng)，通過外派掛職鍛煉、行業(yè)實踐等手段提高師資素質(zhì)，豐富學校職業(yè)能力師資結(jié)構(gòu)。除了常規(guī)的基本活動外，開展包涵職業(yè)修養(yǎng)、技能操作、基礎(chǔ)知識三大塊的各種形成的活動競賽。逐步形成職業(yè)化、企業(yè)化的培訓模式?！?/p>
參考文獻
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