首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)德育案例
時(shí)間：2023-03-07 15:18:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)德育案例范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書(shū)，難怪沒(méi)包過(guò)書(shū)皮。這一連串的發(fā)現(xiàn)震撼了我，我急于弄清他的“底細(xì)”---謎底解開(kāi)了，他叫李文磊，比班內(nèi)同學(xué)大一到兩歲，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛(ài)打架，并和社會(huì)上無(wú)業(yè)青年交往。為什么他與同齡學(xué)生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經(jīng)我了解，該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致他人的口舌，緊緊勒腹造成的。
蔣同學(xué)，男，10歲，四年級(jí)學(xué)生。母親去世，父親正在服刑，爺爺體弱多病，無(wú)勞動(dòng)能力，現(xiàn)寄養(yǎng)在爺爺?shù)拇蟾缂摇?/p>
二、學(xué)生的問(wèn)題行為
上課不專心聽(tīng)講，常做小動(dòng)作，注意力不集中；課堂作業(yè)、家庭作業(yè)拖拉，經(jīng)常不能按時(shí)完成，且作業(yè)質(zhì)量差，錯(cuò)誤較多；成績(jī)差，各門(mén)功課測(cè)試都不及格；膽子小，不愿意與人交流，有些自閉。
三、原因分析
1. 家庭原因。人們常說(shuō)：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)陶冶出什么樣的孩子。”通過(guò)家訪，我了解到蔣同學(xué)的家庭十分特殊，在他三歲剛記事的時(shí)候，父母有一次吵架，父親酒后當(dāng)著孩子的面，用菜刀將孩子的母親殺死。父親也因?yàn)樽约旱臍埍┬袨?，被判無(wú)期徒刑入獄。孩子的奶奶因?yàn)榧彝ネ蛔儯瑲獾猛话l(fā)腦淤血，在孩子父親入獄沒(méi)幾天也去世了。由于唯一的親人爺爺體弱多病，從此他被寄養(yǎng)在爺爺?shù)拇蟾缂摇?/p>
家庭的突變，給孩子幼小的心靈蒙上了揮之不去的陰影，沒(méi)有了親人的疼愛(ài)，家人的關(guān)懷，孩子變得越來(lái)越孤獨(dú)，越來(lái)越自閉，喜歡把自己封閉起來(lái)。在學(xué)習(xí)生活中他沒(méi)有自信，不愿意與人交流?？梢?jiàn)家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)影響何等重要。
2. 自身原因。單親家庭的孩子往往因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡。更何況他親眼目睹了父親殺死母親，奶奶氣得去世，自己又被寄養(yǎng)。所以他的自卑感特別強(qiáng)，又不愿意把自己的心事傾訴出來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了感到孤獨(dú)、憂慮、失望，情緒及其低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)糾正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。
3. 教師因素。在學(xué)校里，一些科任教師對(duì)一些同學(xué)尤其是問(wèn)題學(xué)生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。
四、輔導(dǎo)策略
1. 營(yíng)造溫暖的環(huán)境，用愛(ài)心感化。天氣變涼了，我看見(jiàn)他還是穿著單衣單鞋，我利用班會(huì)，號(hào)召同學(xué)，把家中多余的棉衣、棉鞋、帽子、手套、襪子都可以帶來(lái)送給他，并且班級(jí)成立了愛(ài)心小組，把班級(jí)平時(shí)攢的水瓶、廢紙賣(mài)掉，把賣(mài)來(lái)的錢(qián)給他買(mǎi)學(xué)習(xí)用品。
他感受到了班級(jí)這個(gè)大集體的溫暖。從此，他和同學(xué)的關(guān)系越來(lái)越融洽，他的朋友也越來(lái)越多。
2. 與校方溝通，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由于蔣同學(xué)家庭情況特殊，爺爺無(wú)勞動(dòng)能力，大爺爺經(jīng)濟(jì)情況也不是很好，所以經(jīng)濟(jì)壓力大。于是我找到了校方領(lǐng)導(dǎo)，反映了蔣同學(xué)的真實(shí)情況，學(xué)校把蔣同學(xué)在校的一切費(fèi)用全部減免。并且還給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，孩子沒(méi)有了后顧之憂，學(xué)習(xí)勁頭也更大了。
3. 幫助提高，增強(qiáng)自信。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)成績(jī)還是挺在乎的。那是一次練習(xí)課，一共20道，他居然寫(xiě)對(duì)了18題，大大出乎我的預(yù)料，我表?yè)P(yáng)了他，他的臉上頓時(shí)充滿了喜悅，而且一整天都很開(kāi)心?？墒撬憛捵鲎鳂I(yè)，尤其是語(yǔ)文作業(yè)。一次拼音訓(xùn)練，他寫(xiě)得很差，我把他叫到辦公室，幫他找到錯(cuò)誤的原因。從那以后，我就經(jīng)常針對(duì)他的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)輔導(dǎo)。同時(shí)，還特別安排一位拼音特好的學(xué)生坐在他的旁邊。每學(xué)一課生字，都讓他反復(fù)拼讀，直到拼熟為止。終于，在以后的單元考試或作業(yè)中，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)這類題目，能做到大部分寫(xiě)對(duì)。
4. 在學(xué)習(xí)上給予特別輔導(dǎo)。親情的欠缺使留守兒童感受不到太多的溫暖，而學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，使留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去必要的自信。因此，在給與留守兒童心理輔導(dǎo)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)給與特別輔導(dǎo)。我在上課時(shí)更多留意班上留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到有沒(méi)有誰(shuí)在做作業(yè)時(shí)隨心所欲，有沒(méi)有誰(shuí)老是不能完成作業(yè)，有沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣明顯的錯(cuò)誤。對(duì)于不能完成作業(yè)的留守兒童，老師應(yīng)給與個(gè)別指導(dǎo)，采取有效措施，確保其保質(zhì)保量的完成作業(yè)我經(jīng)常及時(shí)和科任老師聯(lián)系，從科任老師那里了解留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，也把科任老師對(duì)該留守兒童不知道的一些情況反應(yīng)給科任老師。從多方面入手，從多角度下功夫，確保留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升，給留守兒童找到學(xué)習(xí)上的自信。
五、輔導(dǎo)效果
李老師：您好，
這是世紀(jì)的第一個(gè)教師節(jié)，祝您節(jié)日快樂(lè)。三年的時(shí)光匆匆流逝，升入張窩中學(xué)后，在緊張的學(xué)習(xí)之余，我更加懷念小學(xué)的老師，尤其是您，我讓您費(fèi)心了，請(qǐng)您保重身體。我將努力學(xué)習(xí)，抱答師恩。短短信,誠(chéng)摯的話語(yǔ)帶著淳樸的心意。仿佛又把我?guī)Щ氐饺昵啊?/p>
那是一個(gè)細(xì)雨的上午，華旭小學(xué)落成，招來(lái)了一批新生，正值新生領(lǐng)書(shū)，教室里熱鬧異常，四十五個(gè)五年級(jí)的新生，驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書(shū)傳發(fā)給孩子們，看著他們手撫著一本本新書(shū)真是愛(ài)不釋手?！巴瑢W(xué)們好！新課本是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，我們要珍惜它?；丶乙院?，請(qǐng)爸爸、媽媽幫你們包上書(shū)皮，好不好?”
“咣”一聲，門(mén)外走進(jìn)一個(gè)人來(lái)，同學(xué)們用詫異的目光盯著他，有的再小聲議論著什么，我一看，是一個(gè)留著小平頭，敞胸露懷的同學(xué)站在門(mén)口。我忙問(wèn)：“你也是這班的同學(xué)吧，快進(jìn)來(lái)！”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去這時(shí)我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！”不只我吃驚，在座的一部分同學(xué)也投來(lái)疑惑的目光。等他坐到位上進(jìn)我連忙把多出來(lái)的那套書(shū)給他送了過(guò)去，他用左手接過(guò)書(shū)?；丶野褧?shū)皮包上好嗎？”我從來(lái)沒(méi)包過(guò)書(shū)皮”，他冷冷地說(shuō)。
第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書(shū)，難怪沒(méi)包過(guò)書(shū)皮。這一連串的發(fā)現(xiàn)足以震撼了我，使我急于弄清他的“底細(xì)”一謎底解開(kāi)了，他叫李文磊，比班內(nèi)同學(xué)大一到兩歲，留過(guò)級(jí)，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛(ài)打架，并和社會(huì)上無(wú)業(yè)青年交往。為什么他與同齡的學(xué)生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經(jīng)我了解該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，緊緊勒腹造成的。
隨著歲月的流逝，一天天的長(zhǎng)大的例他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個(gè)自卑的烙印。按理說(shuō)父母應(yīng)撫恤他幼小的心靈?？墒俏萋┢觋幱晏?，他的父母不但沒(méi)給人安慰反而因?yàn)樗臍埣步?jīng)常吵架，這對(duì)于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷，家庭環(huán)境的影響，再加上社會(huì)上一些壞風(fēng)氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學(xué)們“打”成一片，同學(xué)們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽(tīng)計(jì)從。了解了全部情況后，我深知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛(ài)與寬容。
首先，動(dòng)之以情，正面疏導(dǎo)。李文磊對(duì)我和同學(xué)們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對(duì)我的關(guān)心，（幫他包書(shū)皮，剪指甲）保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會(huì)愿意親近我的。于是我利用課上提問(wèn)他最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課間談心，課后輔導(dǎo)等多種渠道親近他。在學(xué)校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說(shuō)：真誠(chéng)所摯，金石為開(kāi)，他感到了我對(duì)他的愛(ài)護(hù)交從他的眼睛讀出了自信之火已被點(diǎn)燃。
然后，曉之以理，熱情激勵(lì)。反向鞭策。我知道外視剛強(qiáng)的人其實(shí)他的內(nèi)心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發(fā)他昂揚(yáng)奮發(fā)，自愛(ài)，自重，自強(qiáng)的精神。一天我把他找了來(lái)，先夸他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)上滴的都給他擺了出來(lái)。好幾年沒(méi)聽(tīng)表?yè)P(yáng)了，耳朵里都被責(zé)罵和訓(xùn)斥磨起了繭子，我這一番話，說(shuō)得他就像三伏天吃了個(gè)冰鎮(zhèn)大西瓜，心里那個(gè)美呀！就別提了?！安贿^(guò)”我突然話鋒一轉(zhuǎn)，不過(guò)嘛，我看你也沒(méi)多大意思，有不了多大出息?！?/p>
“怎么，老師您這么看我？”
“瞧你那表現(xiàn)，讓我怎么看你？”
“我要是改了呢？”
“……我笑著搖了搖頭。
“我要是改了呢？”這回他急了。
“我請(qǐng)你?！迸?，兩張“大團(tuán)結(jié)”拍在桌子上。
“當(dāng)真？”
“當(dāng)真！”
“算數(shù)？”版權(quán)所有
“算數(shù)！”
“好，我跟你賭定了！”
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0002-01
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)呈現(xiàn)多元化，中等職業(yè)學(xué)校德育工作和職業(yè)教育一樣面臨著許多新情況、新問(wèn)題、新現(xiàn)象，反思當(dāng)前我們學(xué)校的德育工作,不難發(fā)現(xiàn),德育仍以灌輸式為主,常常流于教師的說(shuō)教和學(xué)生的死記硬背,不顧學(xué)生的主觀感受和接受能力。學(xué)生毫無(wú)積極性、主動(dòng)性，難以把德育要求轉(zhuǎn)化為自身的要求。在德育教學(xué)的具體實(shí)踐中，突破理論的抽象性的一個(gè)有效地教學(xué)方法是案例教學(xué)法。
一、案例教學(xué)法與德育實(shí)效性的概述
1.案例教育學(xué)。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)模式和方法。
2.德育實(shí)效性。所謂德育實(shí)效性，學(xué)校德育既能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求，同時(shí)，又能真正符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要，并能以最小的教育資源投入達(dá)到學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的最佳水平。
二、用案例教學(xué)法提高德育實(shí)效性的優(yōu)勢(shì)
學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。
1.用案例教學(xué)法緊密地將學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)結(jié)起來(lái)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在案例教學(xué)中將學(xué)生所掌握知識(shí)原理、規(guī)則，直接運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)的案例，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。有時(shí)案例分析針對(duì)某一個(gè)主要問(wèn)題或現(xiàn)象，但它還涉及到解決該主要問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生理解了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)不僅僅掌握知識(shí)，更重要的是他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用。
2.用案例教學(xué)法有助于學(xué)生分析、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展。德育課課堂教學(xué)著眼點(diǎn)不在于使學(xué)生獲得那些確定的原理、規(guī)則，而在于學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)理論的運(yùn)用方法，完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成科學(xué)的思維能力，逐漸提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練的過(guò)程。
3.用案例教學(xué)法有助于縮小學(xué)生之間的德育差距。現(xiàn)階段德育差距主要體現(xiàn)在德育要求與現(xiàn)有學(xué)生德育水平的差距，差距大小還因?qū)W生的自身的素質(zhì)不同而不同，通過(guò)案例教學(xué)法讓理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生在分析、討論、解決問(wèn)題時(shí)，發(fā)覺(jué)和體察自己與他人的差距，引發(fā)學(xué)生反思并逐步減少差距。
三、如何用案例教學(xué)法搞高德育實(shí)效性
充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，是學(xué)校德育工作的主要形式。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法在德育課堂的應(yīng)用必須注意以下幾點(diǎn)：
1.精心的準(zhǔn)備。案例是案例教學(xué)法的核心，教師在課前必須大量搜集材料，制定一個(gè)有效的案例，是案例教學(xué)法順利進(jìn)行的前提，我認(rèn)為案例的準(zhǔn)備必須注意以下幾點(diǎn)：
（1）接近性：心理學(xué)認(rèn)為同齡的興趣愛(ài)好更有接近性，所以案例選擇的首要原則是選擇學(xué)生感興趣的，接近他們生活的案例，容易引起共鳴并引導(dǎo)他們?cè)囍ソ鉀Q。
（2）多樣性：案例展現(xiàn)形式多樣性。高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生受到多方面的影響，已經(jīng)不滿足于簡(jiǎn)單“講故事”式的案例分析。案例展示的要有多樣性，如聲頻、視頻、圖片、動(dòng)漫等更能引起學(xué)生的興趣與注意。
（3）教育性：教學(xué)方法作為一種教學(xué)手段，必須產(chǎn)生教育影響和作用。案例來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)案例的分析，可以達(dá)到幾個(gè)教育功能：一、個(gè)體思想的社會(huì)化。二、個(gè)體行為的社會(huì)化。三、富于學(xué)生社會(huì)角色。
2.案例的實(shí)施。一個(gè)好的案例是案例教學(xué)法的核心，而案例的實(shí)施是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，課堂實(shí)施案例教學(xué)要做到以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）善于引導(dǎo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上受到熱烈、沸騰的、多彩多姿的精神。案例教學(xué)法的課堂最大特征就是讓學(xué)生自主化，就教師的角色只是引導(dǎo)，更多是讓學(xué)生自己做主，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用。
（2）交流研討。交流研討是案例教學(xué)的精華部分，通過(guò)分組等形式讓通過(guò)集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)，每個(gè)人在共同經(jīng)歷中的反應(yīng)從來(lái)都不是完全一樣的，讓學(xué)生在一起把各自的看法談出來(lái)，每個(gè)人都可以分享其他人的思想，就會(huì)有豐富的內(nèi)容，并且引起進(jìn)一步的思考。
（3）總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納作為升華部分，教師的點(diǎn)評(píng)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有助于學(xué)生整理思路，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。在這個(gè)環(huán)節(jié)要注重肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤的意義，一方面不同的學(xué)生他們所思考問(wèn)題時(shí)的思路是不一樣的，每個(gè)人都有每個(gè)人的看法，不能幾句話就能完全改變，另一方面老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向邁進(jìn)，通過(guò)歸納總結(jié)寄語(yǔ)希望。
因此,學(xué)校德育教學(xué)必須以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。改革應(yīng)試教育中的德育教育教學(xué)方法,創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的新方法。案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地做,去領(lǐng)悟和體驗(yàn),最終將德育的要求內(nèi)化為對(duì)自身的要求。
參考文獻(xiàn)
一、對(duì)案例的初步認(rèn)識(shí)。
案例是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的載體。它首先是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，而不是憑空杜撰的。但它又具有典型性，我們通過(guò)對(duì)案例的剖析能夠得出具有普遍意義的道理。其次，案例所反映的現(xiàn)實(shí)又是綜合性的。分析和解決問(wèn)題不能單靠某一門(mén)學(xué)科。而是多種學(xué)科的綜合運(yùn)用。第三，案例不是經(jīng)驗(yàn)介紹。因?yàn)槿魏谓?jīng)驗(yàn)都是特定環(huán)境和條件的產(chǎn)物，隨著時(shí)間的推移，環(huán)境和條件發(fā)生了變化，經(jīng)驗(yàn)的有效性也將隨著改變。所以對(duì)環(huán)境和條件的分析就成為案例教學(xué)的重要一環(huán)。第四，案例的正確答案往往并不只有一個(gè)。第五，案例分析可以產(chǎn)生思想碰撞的火花，提供想象的空間和相互交流的渠道。
分析案例可分為三個(gè)層面：（1）事實(shí)層面。時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)，發(fā)生了什么問(wèn)題。（2）結(jié)構(gòu)層面。形成問(wèn)題的各個(gè)要素的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系、聯(lián)系。各個(gè)要素之間的組合方式不同，其效果也是不一樣的。（3）精神層面。案例主人翁的理念、信仰和價(jià)值觀的差別。事實(shí)層面是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，分析事實(shí)層面的問(wèn)題往往就事論事，難以深入下去，形成理論與事實(shí)兩張皮。結(jié)構(gòu)層面是案例分析的核心，它著重討論影響質(zhì)量、效益的各個(gè)要素之間的辨證關(guān)系，找出解決問(wèn)題的有效模式。這個(gè)層面仍然是紙上談兵。進(jìn)入到精神層面，也就是文化層面。這個(gè)層面很關(guān)鍵，每個(gè)人的角色意識(shí)不同，角色行為也就不同。所以觀念的更新，行為的改造，心理的調(diào)整往往就成為事業(yè)成敗的重要因素。
二、兩點(diǎn)體會(huì)。
（一）、學(xué)會(huì)撰寫(xiě)案例。
管理實(shí)踐者通過(guò)案例撰寫(xiě)，能夠加強(qiáng)他們?cè)趥鹘y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中可能難以發(fā)生的理解、洞察和移情，加強(qiáng)對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思，從而有可能成為真正的反思性實(shí)踐者。具體來(lái)講，由實(shí)踐者撰寫(xiě)學(xué)校管理案例，將會(huì)使他在以下幾個(gè)方面受益。
（1）、案例寫(xiě)作為實(shí)踐者提供了一個(gè)記錄自己管理實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。通過(guò)案例寫(xiě)作，實(shí)踐者可以將自己職業(yè)生涯中的困惑、挫折、喜悅和感悟等進(jìn)行整理和小結(jié)，有助于今后的提高和發(fā)展。
（2）、借助案例寫(xiě)作，實(shí)踐者可以更加深刻地洞察和認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步梳理那些難以化解的難題，強(qiáng)化自己在問(wèn)題解決過(guò)程中體會(huì)到的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
（3）、案例寫(xiě)作能夠有效地促進(jìn)管理實(shí)踐者對(duì)自身行為的反思，提升管理工作的專業(yè)化水平。在實(shí)踐中常常出現(xiàn)的情況是，雖然問(wèn)題被解決了，但很有可能管理者自身對(duì)問(wèn)題解決的真正原因卻不是十分清晰，可能仍然停留在經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)的狀態(tài)。而案例寫(xiě)作就為他們提供了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和可靠問(wèn)題、澄清認(rèn)識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。一旦案例寫(xiě)作形成習(xí)慣，這種持續(xù)不斷的探究必然會(huì)極大地推動(dòng)管理實(shí)踐者專業(yè)化水平的發(fā)展。
（4）、案例寫(xiě)作作為管理實(shí)踐者之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了有效渠道。管理工作核心層面的活動(dòng)是信息交流的活動(dòng)。然而，在實(shí)際的學(xué)校管理過(guò)程中，不同部門(mén)和層級(jí)的管理者常常缺乏必要的交流和溝通，甚至由此而導(dǎo)致隔閡、誤解甚至工作上的互相掣肘。通過(guò)書(shū)面的案例寫(xiě)作，可以促進(jìn)管理者之間更為有效地交流和了解，使個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為大家所共享，不僅有利于改進(jìn)工作，而且還有有利于改善人際關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校組織氣氛。
（二）、學(xué)會(huì)分析案例
這里列舉P157[學(xué)校該不該“封閉式管理”]這一案例進(jìn)行分析（案例內(nèi)容略）?？戳诉@個(gè)案例后，我于是產(chǎn)生了思考：學(xué)校為什么要采取“封閉式管理”？采取“封閉式管理”
有哪些利弊？這一案例體現(xiàn)了什么樣的教育、社會(huì)問(wèn)題？
（1）、選擇“封閉式管理”的理由
目前越來(lái)越多的學(xué)校加入到實(shí)施“封閉式管理”的隊(duì)伍中。在實(shí)施“封閉式管理”的學(xué)校中，從學(xué)校類型來(lái)看，不僅包括各類民辦、私立學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，還包括了相當(dāng)多的中小學(xué)甚至幼兒園；從地域范圍上講，過(guò)去主要是城市學(xué)校，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)也在迅速增加。一個(gè)事物的存在總是有其一定的合理性的。有人總結(jié)了學(xué)校實(shí)施“封閉式管理”的好處：①“封閉式管理”能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量；②“封閉式管理”有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使學(xué)生能夠安定地學(xué)習(xí)；③“封閉式管理”有利于發(fā)揮校方的主導(dǎo)作用，有利于安排學(xué)校的課外活動(dòng)內(nèi)容，提高課外活動(dòng)的質(zhì)量；④“封閉式管理”可以鍛煉學(xué)生的意志，為今后學(xué)生走上社會(huì)、獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。
（2）、案例討論與分析
以上兩個(gè)學(xué)校的“封閉式管理”是在中午時(shí)間要求學(xué)生在學(xué)校用餐、活動(dòng)，一般情況下不得外出，是學(xué)校管理中一種硬性的管理辦法。該辦法出臺(tái)的背景是：社會(huì)的不斷開(kāi)放，各種思想、行為都在影響學(xué)生的人生觀、處事觀，影響著學(xué)校的管理，學(xué)生的越軌行為日益增多，而目前學(xué)校的德育教育是孤立的、游離于社會(huì)這個(gè)“大教育”的環(huán)境之外的。針對(duì)學(xué)生處于社會(huì)各種因素的影響下又不能正確對(duì)待的情況，為了消除社會(huì)種種丑惡現(xiàn)象或消極因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，學(xué)校處于無(wú)奈采取了這一消極的、逃避的管理辦法。
從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)看，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，學(xué)生的教育并非由學(xué)校單獨(dú)承擔(dān)，它還需要家庭、社會(huì)共同來(lái)承擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校和社會(huì)、家庭一樣，只是生活的場(chǎng)所之一。而這一場(chǎng)所只有與其他場(chǎng)所保持密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，才能保證學(xué)生生活的完整和人格的健全。馬克思早就指出，人的全面發(fā)展必須以建立豐富的社會(huì)關(guān)系為前提。要造就健全的人，必須要有家庭、社會(huì)和學(xué)校的互通而開(kāi)放的教育環(huán)境。
目前，在小學(xué)管理工作中存在諸多問(wèn)題，如管理水平低下，安全管理難度大等，將德育教育應(yīng)用于小學(xué)管理之中，貫徹以人為本的管理理念，可以規(guī)范教師行為，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有利于加強(qiáng)校園安全管理，提高小學(xué)管理水平，建設(shè)和諧校園。
1改革管理理念
1．1重視德育教育，把人本管理理念應(yīng)用于小學(xué)管理中。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理以工作為中心，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，彈性與自主性不足，管理者在思考問(wèn)題和分配任務(wù)時(shí)，往往以自我為中心，教師則主要是遵守和執(zhí)行，缺乏自主性，這實(shí)質(zhì)上是剛性管理，雖然有利于保證管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教師參與管理積極性較低、靈活性不足等，導(dǎo)致管理工作僵化、呆板，并且在管理過(guò)程中易出現(xiàn)矛盾，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。隨著教育體制改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)管理理念正在發(fā)生變化。根據(jù)新課程改革要求，在小學(xué)教學(xué)管理中，必須重視德育教育，以人為本，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，小學(xué)管理貫徹人本管理理念要求充分重視教師的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激勵(lì)人，小學(xué)管理貫徹人本管理理念，即要求尊重信任教師，理解關(guān)心教師，積極激勵(lì)教師，賦予教師一定程度的自，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使教師積極參與教學(xué)管理活動(dòng)之中。從這個(gè)角度看，德育教育和人本管理理念實(shí)質(zhì)上屬于柔性管理［1］。重視德育教育，把人本管理理念應(yīng)用于小學(xué)管理中，賦予教師一定的自，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，積極為小學(xué)管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策，同時(shí)又可以使他們適應(yīng)小學(xué)的發(fā)展，滿足小學(xué)管理的需要，這對(duì)于提升小學(xué)整體管理水平至關(guān)重要。
1．2推進(jìn)學(xué)校管理民主化。事物是變化發(fā)展的，小學(xué)管理工作亦是如此，以往主觀化的管理方式完全憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是導(dǎo)致小學(xué)管理工作效率低下的主要原因，因此，改革傳統(tǒng)管理方式，推進(jìn)學(xué)校管理民主化勢(shì)在必行。小學(xué)民主化管理是指由全體教師共同行使管理權(quán)力，其是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的關(guān)鍵。首先，學(xué)校管理者要有包容之心，積極聽(tīng)取學(xué)校教職工意見(jiàn)。其次，學(xué)校管理者要增強(qiáng)民主意識(shí)，合理分權(quán)授權(quán)，信任下屬，調(diào)動(dòng)他們的積極性。第三，要積極開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，深化學(xué)校內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制的改革，集思廣益，以解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。民主的關(guān)鍵是對(duì)人的尊重，推進(jìn)學(xué)校管理民主化，就是充分尊重學(xué)校教職工，形成民主、平等、融洽的管理關(guān)系，這是提高學(xué)校管理水平的關(guān)鍵，學(xué)校內(nèi)部管理關(guān)系好了，教職工就會(huì)積極參與學(xué)校管理工作，管理效率自然會(huì)提高。
2嚴(yán)格規(guī)劃安全管理措施，建設(shè)和諧校園
在小學(xué)教育管理環(huán)境中，首當(dāng)其沖需要注意的就是校園的安全管理，它對(duì)校園安全的重要性不言而喻?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，安全管理就是小學(xué)進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有把安全管理搞好了，教師才能夠有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生才能夠在一個(gè)安全的校園環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。再次，我們必須注意的一點(diǎn)就是，由于年齡及閱歷的限制，年紀(jì)尚幼的小學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題都沒(méi)有充分的意識(shí)，同樣地，他們的安全意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致稍不注意就會(huì)有不可預(yù)測(cè)的危險(xiǎn)情況發(fā)生，受傷情況也在所難免。因此，學(xué)校的管理人員要對(duì)安全問(wèn)題予以特別的重視，高度關(guān)注校園安全管理建設(shè)，以周密科學(xué)的考慮和措施來(lái)全方位消除安全隱患，使得小學(xué)生人身安全得到有效保障，為其打造一個(gè)安全愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。安全管理建設(shè)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，它需要全體工作人員給予全方位的重視，以科學(xué)的思路對(duì)學(xué)校進(jìn)行各方面的管理和建設(shè)：第一，校風(fēng)建設(shè)是一個(gè)學(xué)校的根本建設(shè)，良好的校風(fēng)能夠培育出更加優(yōu)秀文明健康向上的學(xué)生，有效抵御社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，杜絕學(xué)生之間發(fā)生不文明現(xiàn)象，諸如打架斗毆等行為，校風(fēng)可以說(shuō)是校園安全文明建設(shè)的大前提；第二，獎(jiǎng)懲分明的校園規(guī)章制度，是嚴(yán)格規(guī)范校園行為的標(biāo)尺，它能夠使師生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些行為適當(dāng)哪些行為是明令禁止的，一旦有了明確的依據(jù)，師生的各種行為才能夠有一個(gè)明確的標(biāo)尺來(lái)丈量。校園內(nèi)任何行為的實(shí)施要有理有據(jù)，才能夠使一切順利有序地進(jìn)行。正所謂，無(wú)規(guī)矩不成方圓，校園行為的安全管理和和諧建設(shè)非常需要一個(gè)獎(jiǎng)懲分明的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行約束。制度能夠在很大程度上警示學(xué)生以足夠的分量引起他們的重視，不僅如此，對(duì)于教育者和管理者來(lái)說(shuō)，制度也是一把明確各自責(zé)任及職責(zé)的標(biāo)尺，若是發(fā)生什么狀況，就能夠按照制度規(guī)定有章可循［2］。第三，一個(gè)及時(shí)有效的安全預(yù)警系統(tǒng)是小學(xué)校園所必須具備的，除此之外，校園內(nèi)要定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育。在小學(xué)校園內(nèi)，要認(rèn)真貫徹有關(guān)于防火防災(zāi)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)災(zāi)害及一些急救措施有所了解，與此同時(shí)，增加一些動(dòng)手的安全實(shí)踐活動(dòng)也是提高小學(xué)生安全技能所急需的。在一些小學(xué)校園內(nèi)，定期組織安全抬升演練，以平時(shí)的訓(xùn)練有素來(lái)預(yù)防危險(xiǎn)來(lái)襲的可能，將一些可能發(fā)生的事故損害率降至最低。
3結(jié)語(yǔ)
小學(xué)管理工作中的各項(xiàng)措施都是需要給予高度重視和規(guī)劃的，在當(dāng)今的教育環(huán)境中，將民主化、科學(xué)化融入教學(xué)管理是極其必要的，以科學(xué)的眼光審視傳統(tǒng)管理模式進(jìn)而改善現(xiàn)在的小學(xué)校園德育教育和安全管理等問(wèn)題。積極思考，以發(fā)展的眼光看待教育管理工作，以建設(shè)和諧校園為重要目標(biāo)，加強(qiáng)各方面管理，努力協(xié)調(diào)好校園各方面工作，真抓實(shí)干，保障校園安全，為小學(xué)生的德育發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
案例一：《冬天里的大菜棚》ABB式詞語(yǔ)教學(xué)。
一次公開(kāi)課上，學(xué)校安排小王老師上北京版一年級(jí)語(yǔ)文教材里的兒歌《冬天里的大菜棚》，這首兒歌的前四句結(jié)尾分別是“冷冰冰”、“暖融融”、“一層層”、“綠生生”，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使兒歌句式齊整，讀起來(lái)朗朗上口、富有節(jié)奏感。
小王教師注意到這首兒歌中ABB式詞語(yǔ)的運(yùn)用，于是讓孩子仿造舉例，做一些相關(guān)練習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，紛紛舉手回答問(wèn)題，讓人未曾料到的是：6名學(xué)生中有5名仿造了這樣的詞語(yǔ)：一棵棵、一個(gè)個(gè)、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學(xué)生很小聲地說(shuō)了“綠油油”。始料未及的是與絕大多數(shù)教師預(yù)想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，小王教師看起來(lái)也有些慌了手腳，因?yàn)榻酉聛?lái)她讓學(xué)生再想、再說(shuō)的時(shí)候，孩子們的答案依然集中在“數(shù)詞加量詞”上，小王教師不得已，很被動(dòng)地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個(gè)ABB式詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)和相應(yīng)的果蔬一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，課堂隨即陷入沉悶。我們不禁要思、要問(wèn)，課堂為什么會(huì)由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中出現(xiàn)了“一層層”這樣的詞語(yǔ)，在老師沒(méi)有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語(yǔ)的示例之一。第二，從口語(yǔ)積累、生活經(jīng)驗(yàn)看，這種數(shù)詞加量詞的疊詞，學(xué)生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學(xué)生回答“綠油油”的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉和生成，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會(huì)。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語(yǔ)，但需要指出的是，它們的詞性不同。
有研究者專門(mén)從國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)使用詞表和王國(guó)璋等編著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)重疊形容詞用法例釋》一書(shū)中收集了494個(gè)ABB式疊詞，并對(duì)其按詞性做了統(tǒng)計(jì)，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動(dòng)詞，如打哈哈、過(guò)家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數(shù)量詞，如一絲絲、一天天等，其中以形容詞為最多。
對(duì)于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來(lái)說(shuō)，它們分屬于ABB式形容詞和ABB式數(shù)量詞，所以建議教師在出示這四個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，把它們分成兩類。這樣孩子就有了兩類可以仿造又有所區(qū)別的范例，不至于出現(xiàn)以上課堂上的尷尬。
也有教師質(zhì)疑：是不是這種ABB式的詞語(yǔ)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太難了？真的太難了嗎？其實(shí)不然。我們將該版教材的前后內(nèi)容進(jìn)行“勾連”后發(fā)現(xiàn)，這樣的ABB式詞語(yǔ)在此課之前已多次出現(xiàn)，雖然是在拼音板塊出現(xiàn)的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語(yǔ)多出現(xiàn)在兒歌里，會(huì)使兒歌看起來(lái)句式整齊，讀起來(lái)合口押韻、易記易唱。這與低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏較為敏感的學(xué)習(xí)特點(diǎn)契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明?！庇秩纾骸靶阋话寻?，長(zhǎng)在大樹(shù)下，不能當(dāng)傘用，做菜頂呱呱?！睆膶W(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性來(lái)說(shuō)，我們更有必要對(duì)教材進(jìn)行“前勾后連”。當(dāng)然，這就要求教師對(duì)教材有一個(gè)整體的了解與把握，在此基礎(chǔ)上選擇和確定與此課相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)孩子再讀曾經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌、再看那些讀過(guò)的詞語(yǔ)時(shí)，無(wú)形中就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)教師和學(xué)生一起回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時(shí)，ABB式的詞語(yǔ)就不再那么難以企及了。
案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”一次詞語(yǔ)教學(xué)的啟示。
吸取小王老師的公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我上人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地八》時(shí)，在“我的發(fā)現(xiàn)”這一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生偽造對(duì)ABB形式的詞語(yǔ)。學(xué)生似乎早已胸有成竹，個(gè)個(gè)都踴躍舉手發(fā)言。
“綠油油、紅彤彤、樂(lè)呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說(shuō)著說(shuō)著，課堂氣氛異?；钴S，有的學(xué)生沒(méi)舉手就說(shuō)了起來(lái)。
其中有個(gè)學(xué)生一下子說(shuō)了好幾個(gè)：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完很得意。
我把他說(shuō)的幾個(gè)詞寫(xiě)在黑板上，而其他學(xué)生聽(tīng)了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應(yīng)。
此時(shí)，一個(gè)大膽的男生站起來(lái)喊：“老師，他說(shuō)得不對(duì)?！?/p>
我心里暗自高興，趕緊引導(dǎo)他說(shuō)：“每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為‘A’，后兩個(gè)字重疊都是‘B’。怎么不對(duì)？”
他又說(shuō)：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應(yīng)該是帶三點(diǎn)水的?！?/p>
有些學(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊’、‘沸羊羊’為什么不行？”
那個(gè)男生又答道：“因?yàn)椤惭蜓?、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是?dòng)畫(huà)片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z(yǔ)文園地八》里舉例的‘綠油油、樂(lè)呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”
看來(lái)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來(lái)狀物的，我聽(tīng)完后激動(dòng)不已，其他學(xué)生聽(tīng)了也略有所思。
正當(dāng)我想做個(gè)總結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)委員又把手高高地舉了起來(lái)：“老師，如果照剛才所說(shuō)的，那么ABB形式的詞語(yǔ)不僅在音節(jié)上要符合ABB的這種規(guī)律，還要能表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說(shuō)，對(duì)嗎？”
這樣，根本就不用我總結(jié)了。我對(duì)這些學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請(qǐng)學(xué)生對(duì)表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就算是很完整了。
當(dāng)我把孩子說(shuō)的“喜羊羊、懶羊羊”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，其實(shí)就是在不動(dòng)聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開(kāi)始。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和強(qiáng)調(diào)ABB式詞語(yǔ)規(guī)律的時(shí)候，其實(shí)是在“攪渾水”中激發(fā)學(xué)生思辨，潛臺(tái)詞是：每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為“A”，后兩個(gè)字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對(duì)呢？當(dāng)教師讓學(xué)生把與之對(duì)應(yīng)的“喜洋洋、懶洋洋”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，思維的碰撞與交鋒就真的開(kāi)始了。需要指出的是，教師和學(xué)生都在無(wú)意或有意中限定了此次討論的語(yǔ)境是有關(guān)ABB式形容詞的，而不涉及ABB式詞語(yǔ)的其他詞性。
語(yǔ)言的內(nèi)核是思維。就ABB式詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，隨著年級(jí)的遞增，其關(guān)乎的不僅僅是詞語(yǔ)的積累、語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，還有孩子語(yǔ)文能力的提升及思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)孩子在列舉ABB式詞語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我案例二中并不急于給出答案、灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考、在解疑中答辯，經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。面對(duì)三年級(jí)孩子，教師基于教材和學(xué)情，對(duì)ABB式形容詞的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的考量，因此這節(jié)課自然順暢地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)就不那么難了。
我國(guó)的教育事業(yè)以提高社會(huì)人才質(zhì)量、培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才為出發(fā)點(diǎn)不斷革新，小學(xué)教育屬于人生的起始教育階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和人格的影響很大，而小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新能力有著不可取代的作用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究可以促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)方法。
一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不到位是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的優(yōu)化教學(xué)方法、內(nèi)容的培訓(xùn)；其次，部分教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解也存在一些偏差，他們不能完全理解教材、將教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)清，也難以把握數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生作出正確指導(dǎo)；最后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)直接給學(xué)生灌輸知識(shí)和解題方法，沒(méi)有讓學(xué)生自主探究的能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。
二、通過(guò)案例對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究
1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境
通過(guò)對(duì)人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)中有關(guān)除法的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠?qū)⒊☉?yīng)用得十分到位，并且能夠合理綜述除法計(jì)算題的用意、條件和含義。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大量的情境圖片能夠讓小學(xué)生更快地明確除法的含義。例如，在第29頁(yè)的例題3中，有一幅描繪被平均分為三組，每組5個(gè)小孩，共15個(gè)小孩，一起做游戲的情境圖。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生明白圖片要表達(dá)的意思，然后向?qū)W生提問(wèn)，如：每5個(gè)人一組，一共能分成幾組？那么學(xué)生通過(guò)情境圖的提示，立刻說(shuō)出能分成3組，這也說(shuō)明學(xué)生能夠完全理解情境圖所描述的含義了。而后，教師應(yīng)該接著提問(wèn)，例如：要是把小孩分成3組，那么每組有多少人呢？學(xué)生以敏捷的思維能力很快告訴教師每組有5個(gè)人。通過(guò)情境圖和提問(wèn)設(shè)置，教師將學(xué)生很快引入到了除法的實(shí)際應(yīng)用中，這樣既能夠讓學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生掌握除法在生活中的用法。
2.讓學(xué)生充分吸收基礎(chǔ)知識(shí)
在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第四冊(cè)第68頁(yè)中，涵蓋了“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”等知識(shí)，這一部分不僅是計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)也在生活中有廣泛的應(yīng)用，而學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)、實(shí)際體驗(yàn)和操作等過(guò)程對(duì)數(shù)的概念有所認(rèn)知和了解。筆者通常利用小木棒，將小木棒綁成十捆、一百捆，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)先數(shù)、再估計(jì)最后去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，積極思考并探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。
在這一課程教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。首先，借助小木棒讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，得出10個(gè)一是10，讓學(xué)生十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，得知10個(gè)十是100，這兩種方法是學(xué)數(shù)數(shù)的基本方法，再加上學(xué)生之前對(duì)100以內(nèi)額數(shù)已經(jīng)有所掌握，因而能很快地掌握其中的要領(lǐng)，形成數(shù)字整體概念，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了充分的展示。
3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第六冊(cè)第二單元中，專業(yè)知識(shí)依據(jù)由淺入深、由易到難的順序來(lái)編排。那么教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供小木棒、橡皮、粉筆等助件，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自身的儲(chǔ)存庫(kù)，掌握其中的本質(zhì)。例如，求解15除以5的結(jié)果，實(shí)際上就是將15分成5組，每組多少個(gè)，將整十、整百、整千轉(zhuǎn)化為第四冊(cè)除法的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手排列等方法得出結(jié)果。這種方法的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生自主思考和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單除法應(yīng)用到更為繁雜的除法運(yùn)算中。
4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力
課后練習(xí)的設(shè)計(jì)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生估計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活緊密相連的教育理念。在反饋練習(xí)“填一填”中，更是為學(xué)生提供了開(kāi)放的空間，讓他們開(kāi)放性地思考，開(kāi)放性地交流，因此得到開(kāi)放性的結(jié)果，在不知不覺(jué)中拓寬視野。培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面地看待、分析問(wèn)題的習(xí)慣，從而為學(xué)生自立自強(qiáng)地成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。
片段：填一填 600
師：小組商量一下，你們小組準(zhǔn)備怎么填？你們是怎么數(shù)的？
組1：400，500，600，700，800，我們是一百一百地?cái)?shù)的。
組2：598，599，600，601，602，我們是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的。
組3：580，590，600，610，620，我們是十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)的。
組4：200，400，600，800，1000，我們是兩百兩百地?cái)?shù)的。
組5：老師，我們把上面4個(gè)小組的結(jié)果倒過(guò)來(lái)填也可以。
師：通過(guò)這個(gè)題我們看出，數(shù)數(shù)的順序不同、數(shù)數(shù)的規(guī)律不同，那么得到的結(jié)果也不一樣。只要同學(xué)們善于觀察、善于思考，相信就會(huì)有不同的收獲。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)
一個(gè)案例是對(duì)一個(gè)時(shí)間情境的描述，在這個(gè)案例中可能包括很多的疑難問(wèn)題，同時(shí)也包括解決這些疑難問(wèn)題的辦法。這需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的案例來(lái)加以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)案例的分析讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更加深入的了解和掌握。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例具有素材真實(shí)性，選材典型性，情節(jié)具體性，時(shí)空廣延性和目標(biāo)全面性等特點(diǎn)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)通過(guò)實(shí)際的案例分析了有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于提高課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。
二、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于教學(xué)的作用
有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提高以及認(rèn)知能力的提高都有很大幫助。具體的作用主要包括：創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景案例，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)；能夠提高學(xué)生的自我分析能力；激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。
1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)
小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，好的故事可以讓學(xué)生們更加集中精力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課中，我們可以創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑的例子：烏龜和小白兔又要進(jìn)行賽跑了，猜猜這次誰(shuí)能贏。此時(shí)老師可以通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)生動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)故事讓學(xué)生了解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事學(xué)生會(huì)更加深入地了解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景案例，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
小學(xué)生處在好玩，愛(ài)動(dòng)的年齡，我們應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，利用游戲場(chǎng)景案例來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。采用游戲案例可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)小學(xué)生自身地參與，讓教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)，使知識(shí)在老師和學(xué)生共同參與中掌握。
如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的游戲場(chǎng)景，老師準(zhǔn)備部分道具，規(guī)定好每個(gè)道具的價(jià)格，讓學(xué)生們參與其中，當(dāng)顧客或者售貨員，這樣學(xué)生們?cè)谫I(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，就會(huì)自然的掌握元、角、分之間的轉(zhuǎn)換。這樣通過(guò)游戲?qū)W生們不但掌握了知識(shí)，也感覺(jué)到數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，對(duì)于數(shù)學(xué)的樂(lè)趣也在游戲案例中培養(yǎng)起來(lái)。
3.能夠提高學(xué)生的自我分析能力
老師通過(guò)給學(xué)生分析案例，可以有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自我分析能力。舉例說(shuō)明：在一次跳繩比賽中規(guī)定每個(gè)學(xué)生可以跳4分鐘，在參加比賽的兩個(gè)同學(xué)中，李同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，總共跳了400下，而王同學(xué)平均每分鐘比李同學(xué)少跳了8下。試問(wèn)：王同學(xué)在這次跳繩比賽中總共跳了多少下？
對(duì)于這個(gè)題目，我在批閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生的解答過(guò)程為：
（400÷4-8）×4=368（下）
看到這樣的解答過(guò)程，我給同學(xué)們留了這樣的批閱：你做得非常正確，不過(guò)老師希望從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法，列出不同的解答過(guò)程。
這樣學(xué)生受到我批閱的啟示，又列出了如下的解答過(guò)程：
400-（8×4）=368（下）
通過(guò)這個(gè)答案我們可以明白，學(xué)生已經(jīng)從另外一個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深刻的思考，他們想到了王同學(xué)在4分鐘時(shí)間里總共比李同學(xué)少跳的個(gè)數(shù)。
通過(guò)這個(gè)案例我們可以看出，只有對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，老師加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生開(kāi)拓思路，提高學(xué)生的自我分析能力。
4.激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維
新課標(biāo)要求所有教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為此老師應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)生活情境的案例，通過(guò)生活情境的案例提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生投入其中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。
通過(guò)生活中實(shí)際的例子作為引子，引入新知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)知識(shí)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以此拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。
三、總結(jié)
總之，通過(guò)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的引入，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為此我們?cè)谝院蟮男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）有利于開(kāi)展正確的教育引導(dǎo)理念，讓德育學(xué)科發(fā)揮應(yīng)有的功能
高年級(jí)小學(xué)生面臨畢業(yè)升初中，而這個(gè)年齡正是德育教育的重點(diǎn)，正確的教育理念可以有效地引導(dǎo)他們。而傳統(tǒng)的德育教育理念在嶄新的教育背景下顯得尤為滯后，阻礙了德育教育水平的提升。因此，通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的推廣，能夠有效培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)較大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使師生形成良好的互動(dòng)，德育學(xué)科的功能自然會(huì)得以展現(xiàn)。
（二）有利于實(shí)現(xiàn)良好的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)德育教育新理念的實(shí)現(xiàn)
德育教育新理念的順利實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置，規(guī)范的學(xué)校管理及教師的授課等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠?yàn)樾W(xué)的高年級(jí)德育工作指明正確的方向，并能夠?yàn)榈掠虒W(xué)質(zhì)量提供有力的保障。另外，教師是學(xué)生的直接接觸者，因此，當(dāng)小學(xué)德育真正產(chǎn)生新的理念，學(xué)校德育教學(xué)的質(zhì)量就有了保證，高效的德育教學(xué)目標(biāo)自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值觀念，完善他們的德育素質(zhì)
高年級(jí)小學(xué)生正處于高速的學(xué)習(xí)階段，接觸的各種事物、各種事情，都會(huì)對(duì)他們的價(jià)值觀產(chǎn)生影響，通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠使他們正確對(duì)待各種事情，從而進(jìn)一步完善他們的品德，促使他們形成健康的心理。
二、高年級(jí)小學(xué)生德育課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要設(shè)計(jì)原則
（一）尊重小學(xué)生主體地位原則
小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在德育課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生主體地位的鞏固，這樣，才能使“學(xué)案”發(fā)揮預(yù)期的作用，提升德育課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校德育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
（二）教育指導(dǎo)性原則
高年級(jí)小學(xué)生的接受能力都很強(qiáng)，也都很愛(ài)學(xué)習(xí)，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”德育教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)讓他們有明確的目標(biāo)，通過(guò)疑難問(wèn)題提示以及解題思路、方法、技巧等引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)記、理解、歸納、綜合、運(yùn)用，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。
（三）注重教學(xué)創(chuàng)新性原則
高年級(jí)小學(xué)生的想象對(duì)具體形象的依賴性已經(jīng)不多了，他們的創(chuàng)造想象慢慢發(fā)展了起來(lái)，但是很多具體的他們又掌握不好。所以在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師要注意內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化教法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、提升高年級(jí)小學(xué)生德育教學(xué)質(zhì)量的途徑
（一）以規(guī)范育人，培養(yǎng)他們遵守紀(jì)律的好習(xí)慣
要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，首先要樹(shù)立規(guī)范，并在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中加以體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，形成榜樣作用。小學(xué)生年齡小，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，但培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的工作，我們必須要有耐心、有信心、有恒心地做下去，這樣才能培養(yǎng)他們形成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。
（二）以讀書(shū)育人，培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
教育的根本目的在于學(xué)，學(xué)的基礎(chǔ)就是知識(shí)，而知識(shí)來(lái)源就是書(shū)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷”，讓孩子從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣不但可以豐富他們的課外知識(shí)，還能教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，培養(yǎng)孩子正確的德行。那么如何培養(yǎng)孩子對(duì)讀書(shū)的興趣呢？我們要讓孩子認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們自己讀書(shū)的意識(shí)，要讓他們愛(ài)讀書(shū)，只要孩子有了讀書(shū)的習(xí)慣，他們就會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)，把讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣了。
（三）以活動(dòng)體驗(yàn)育人，培養(yǎng)他們健康的德育品德
結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日、學(xué)校傳統(tǒng)日，運(yùn)用各種形式，通過(guò)多種途徑開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義的教育、集體主義教育、革命傳統(tǒng)教育、英雄人物精神教育、法制教育、形勢(shì)教育、社會(huì)實(shí)踐教育。教師節(jié)可以開(kāi)展“我為老師獻(xiàn)祝?！被顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的品德；國(guó)慶節(jié)開(kāi)展以“我愛(ài)祖國(guó)、祖國(guó)巨變、家鄉(xiāng)變化”為主題的征文比賽，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。
（四）以環(huán)境育人，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈
教師要努力營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，做到“凈化、綠化、美化”，把德育、科研、衛(wèi)生等工作有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)和諧的人文環(huán)境，陶冶師生情操，發(fā)揮其潛移默化高尚品行的德育功能。明確全員育人的要求，依照法律和規(guī)章制度，嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)建設(shè)，把德育落實(shí)到學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)的各個(gè)方面，用信任、尊重、關(guān)懷的情感和行為關(guān)愛(ài)學(xué)生。
四、結(jié)語(yǔ)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式在高年級(jí)小學(xué)生德育課教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常積極的作用，解決了學(xué)生正確理解所面臨的各種壓力如何去對(duì)待、怎樣去解決的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在德育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的熱愛(ài)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的品德及人格和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0175-01
教育類游戲的核心在于“教育”，是游戲中的一種，擁有教育性和娛樂(lè)性兩大特點(diǎn)，主要是以游戲?yàn)榻逃氖侄?，以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。
1 教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果
1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育游戲是具有互動(dòng)性、趣味性的，同學(xué)們可以自己跟自己比賽，也可以和朋友一起比賽，在比賽的過(guò)程中，可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在游戲的過(guò)程中，同學(xué)們還會(huì)努力提高自己的計(jì)算機(jī)水平，獲得知識(shí)的心理需求，讓同學(xué)們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中潛移默化的學(xué)到知識(shí)。
1.2 讓學(xué)生得到綜合性的發(fā)展
在學(xué)生學(xué)習(xí)教育游戲的過(guò)程中，同學(xué)們能在情感上、認(rèn)知上等各個(gè)方面得到有效的提升。在教育游戲中，故事中的任務(wù)跟游戲者之間會(huì)發(fā)生一些情感上的交流，這種情感上的交流會(huì)投身到自己的身上，達(dá)到體驗(yàn)者引發(fā)到自己身上來(lái)，達(dá)到情感交流的作用。除此之外，教育游戲的不可預(yù)見(jiàn)性跟游戲的懸疑性會(huì)讓游戲者產(chǎn)生期待的情感投入，達(dá)到思考的目的。
2 教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的案例分析
案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》。
知識(shí)技能的目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生使用度量器； （2）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解直角、鈍角、銳角的含義；（3）從游戲中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律，并熟悉的結(jié)合游戲把這些知識(shí)概念總結(jié)起來(lái)，解決具體的問(wèn)題。
引導(dǎo)過(guò)程： 在學(xué)生一邊進(jìn)行游戲教育時(shí)，老師一邊對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的指導(dǎo)，待游戲完成后組織一班的學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行總結(jié)跟評(píng)價(jià)，并將學(xué)生從虛擬的游戲引入到教學(xué)的實(shí)際意義上來(lái)。
《迷失太空》《神兵天降》游戲介紹：《迷失太空》共有三個(gè)關(guān)口，游戲的方法為：按照從右到左的順序飛過(guò)隕石，才算過(guò)一關(guān)，玩家的任務(wù)就是控制飛船讓飛船到達(dá)指定的出口。
《神兵天降》 游戲的規(guī)則：選擇一個(gè)射擊對(duì)象，點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵可選中，該游戲共有三關(guān)，每關(guān)的設(shè)計(jì)對(duì)象分別為直角傘兵、銳角傘兵和鈍角傘兵，角度的區(qū)別請(qǐng)注意降落傘。
教W的過(guò)程概述：
學(xué)習(xí)和引入：（1）邀請(qǐng)兩名同學(xué)在黑板上畫(huà)出兩個(gè)角，其余同學(xué)自行在練習(xí)本上畫(huà)出角的圖形；（2）老師隨后告知學(xué)生角的大小要通過(guò)量角器來(lái)測(cè)量；（3）老師通過(guò)投影儀給同學(xué)們展示《迷失太空》游戲。
灌輸新知識(shí)點(diǎn)：（1）老師拿出量角器并細(xì)心講解量角器上的數(shù)字及其含義；（2）老師結(jié)合量角器告知學(xué)生角的計(jì)量單位是“度”，符號(hào)用“°”表示；（3）老師邀請(qǐng)兩位小朋友，將黑板上同學(xué)畫(huà)的角度量出來(lái)。
在游戲中展開(kāi)練習(xí)：（1）老師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生機(jī)上的游戲打開(kāi)，然后老師在教室四周觀察同學(xué)們的進(jìn)度，避免有的同學(xué)找不到游戲；（2）采取小組比賽的方式，在比賽結(jié)束后，選出用時(shí)最短、獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)最多的同學(xué)。
案例二：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的分類》。
演示：（1）老師跟一班的學(xué)生一起復(fù)習(xí)前兩節(jié)學(xué)習(xí)的角的內(nèi)容，并邀請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)畫(huà)出90度跟180度的角；（2）老師通過(guò)教師機(jī)演示《神兵天降》游戲的操作順序，同時(shí)，告知同學(xué)們新課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
新課的新內(nèi)容：（1）老師對(duì)銳角跟鈍角以及周角進(jìn)行細(xì)致的講解，并在黑板上畫(huà)幾個(gè)角，讓同學(xué)們來(lái)評(píng)斷一下都是剛剛學(xué)過(guò)的哪些角；（2）邀請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)，根據(jù)老師的指示畫(huà)出對(duì)應(yīng)角的角度，并相應(yīng)注明是什么角。
游戲練習(xí)：（1）老師指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)學(xué)生機(jī)上對(duì)應(yīng)的游戲，在此時(shí)，老師應(yīng)在教室四周巡視，避免有的同學(xué)找不到對(duì)應(yīng)的游戲；（2）學(xué)生進(jìn)行游戲的練習(xí)。
案例三：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《筆算除法》：
學(xué)習(xí)與總結(jié)： 老師引導(dǎo)一班的學(xué)生學(xué)數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、筆算和估算應(yīng)用的解決方法以及基本算法。
《超時(shí)空之旅》游戲介紹。
《超時(shí)空之旅》是一個(gè)有故事情節(jié)的游戲。
護(hù)花女奇案：護(hù)花女生活在自由的大森林里，每天的工作就是呵護(hù)美麗的花兒，還不時(shí)把自己所知道的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給森林里的居民們，這些居民們都很喜歡她，可是，護(hù)花女卻變得癡呆了，奧爾跟卓爾因此下決心要調(diào)查此事，他們倆穿越森林、越過(guò)冰山、趟過(guò)草原，通過(guò)自己的努力和智慧找到了答案和解藥。
游戲化練習(xí)：（1）老師運(yùn)用教師機(jī)給同學(xué)們展示《超時(shí)空之旅》游戲；（2）學(xué)生開(kāi)始試玩游戲，老師巡視并避免一些學(xué)生們的常規(guī)問(wèn)題，試玩成功后，讓學(xué)生進(jìn)行正式游戲的玩耍。
討論和評(píng)價(jià)：看每個(gè)小組哪個(gè)學(xué)生先完成游戲，并且得到的獎(jiǎng)勵(lì)的最高分，然后，再看同學(xué)們比賽的結(jié)果，選出最佳的選手。
3 結(jié)語(yǔ)
游戲的渴望更加迫切教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，造就了小學(xué)生興趣的增加，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也能夠在這種游戲化的學(xué)習(xí)方式中，積極主動(dòng)的投入進(jìn)去，能夠達(dá)到大部分學(xué)生愉悅的獲得知識(shí)。同時(shí)，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生各方面的思維得到更多的發(fā)展、更多的啟迪。
