時間：2023-03-13 11:24:16
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（1）加強制度建設，提高學校管理水平。為進一步推動教學改革，深化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，我中心學校全面貫徹執(zhí)行《縣小學教學常規(guī)管理暫行規(guī)定》，扎實落實學校制定的管理辦法，咬定辦強中心小學、辦好基層小學的工作目標。在質(zhì)量管理方面重視單元過關檢查、質(zhì)量抽考和教學常規(guī)管理，以考試為突破口，實現(xiàn)質(zhì)量管理準確定位的突破。即在學期考中，實行基層校、中心校分類監(jiān)控，分類評價、分類管理的辦法，找到了大坪中心學校辦學點散小、統(tǒng)一評價難以平衡這一質(zhì)量管理的準確定位，迎合了廣大學生家長的心聲和期盼，整合了學校質(zhì)量管理的一系列問題，形成了可操作性強的質(zhì)量管理機制，調(diào)動了教師工作的積極性和主動性，走出了中心學校教學質(zhì)量管理的困境，實現(xiàn)了管理的新跨越。
（2）規(guī)范作業(yè)設置，提高學生學習效率。為進一步規(guī)范語文、數(shù)學科作業(yè)設置、批改，根據(jù)《縣小學教學常規(guī)管理暫行規(guī)定（修訂）》，結合我校實際情況，出臺了《關于進一步規(guī)范語文科作業(yè)設置、批改的通知》。①語文科學生作業(yè)本的設置。一、二年級要批改的：拼音本（一年級）、生字書寫本、詞語抄寫本（方格本子）、作業(yè)本（完成課后練習和“語文園地”中的習題，如造句、填空、抄寫句子等）、寫話本（方格本子，二年級）、聽寫本（方格本子）。要檢查的：練習冊（選做，講評和批改相結合）。三至六年級要批改的：生字書寫本（或田字格生字本）、作業(yè)本（完成生字詞和優(yōu)美句子的抄寫和課后練習、“語文園地”或“回顧拓展”中的習題）、作文本、小測本。要檢查的：小練筆本（或日記本，每周不少于2次）、練習冊（選做，講評和學生互改相結合）。②語文科學生作業(yè)本的批改要求。作業(yè)批改要及時，批改符號要規(guī)范，簿籍要整潔，學生書寫要工整，錯題要訂正、復批，要用鼓勵性詞語或符號評價學生的作業(yè)。對的要打“√”，錯的要打“×”，小錯的地方可用“”圈起來，讓學生在原處訂正。一、二年級可用“”號的個數(shù)（最多5個）、三至六年級可用“好或中、加油”等等級來評價學生的作業(yè)。
二、轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學實效
（1）開展專題研討，提高教師業(yè)務水平。課堂教學質(zhì)量的高與低，直接影響教學質(zhì)量的好與壞，在課堂教學上求“實效”是本學期學校追求的一個主要目標，因此，我們學校每學期圍繞一個教研主題開展以下活動：①每位教師上一節(jié)校級教學公開課。不同的小學安排在不同的時間段開展，公開課安排表于開學初送交中心學校教導處，教案應于開課前一周發(fā)送至中心學校郵箱，這樣便于統(tǒng)一管理。②舉行區(qū)級公開課教學研討會。每學期圍繞一個教研主題開展至少一次教學研討活動，并請各校相應年段、學科的教師參加活動。通過上課、評課交流、教學反思等環(huán)節(jié)，促進教師的專業(yè)成長，一個個年輕的教師脫穎而出，成為學校的教學骨干。
（2）開展崗位練兵活動，提高教師業(yè)務水平。每學期中心學校采取聽講座、結對子、教學基本功比賽、聽課評課、上匯報課等多種形式，使教師在教育理論、師德師風、教學水平、教科研能力等方面取得一定的進展。
三、更新評價標準，改革考試評價方法
（1）改革考試內(nèi)容?？荚囀墙虒W過程中一個重要的環(huán)節(jié)。它對教學起著導向和杠桿作用。過去只重視考查學生的“雙基”，忽視智力、能力的考查；只重視語、數(shù)兩科知識的考查，忽視常識技能科等考查。為克服這種片面性，在常識技能科考查中，既考教材要求掌握的基本知識，又考查學生的認識水平和行為表現(xiàn)，對常識技能科要同語、數(shù)學科一樣認真組織考查。
（2）改革評價方法。實施“多元化”評價，促進學生的全面發(fā)展。要減輕學生的課業(yè)負擔，關鍵一點就是要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價辦法，促進學生成長成才。在實踐中，可以從如下方面進行有益的探索：為了促進學生良好學習品質(zhì)的發(fā)展，可拓展測評領域，開展學習情感的測評試驗，對學生的課堂學習表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和日常學習狀況等方面進行考查和評定；為了促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，可研究拓寬檢測內(nèi)容，設計一些開放性題目，如要求學生進行某種觀察、專題調(diào)查、某項制作、某項實驗等等。
2.小學低年級：在小學中泛指小學一、二年級的學生，此類學生需要教師引領幫助培養(yǎng)形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。
3.小學低年級構建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學低年級語文教學活動，在教學活動中關注每一個生命，與學生實現(xiàn)真正意義上的平等對話。課堂是小學生學習的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學活動，課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學習的過程變成學生自我生成、自我超越、自我升華的過程。
二、課題的理論（政策）依據(jù)
1.佐藤學《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學生發(fā)言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。
2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學》：教育應該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現(xiàn)，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產(chǎn)生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識。對話是一種創(chuàng)造行為，不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現(xiàn)實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關系，需要經(jīng)歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現(xiàn)了統(tǒng)治與解放的對立。
3.羅杰斯的人本心理學：在個人多年的教學與研究中，總是首先強調(diào)其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調(diào)每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責，亦值得信任和合作。他認為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應由衷地信任學生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學習和工作。
三、課題研究的背景及意義
目前我們的課堂更多關注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學，僵死的教學，冷峻的教學，非生態(tài)化的教學，背離了教學本應該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關注的是學生知識的接受和技能的訓練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷。教師經(jīng)常談論以人為本的話題，在實際操作中，我們教師很少會關注學生的健康成長，更多關注的是教學結果即學生的學業(yè)成績。尤其是在當下，大喊要向課堂四十分鐘要質(zhì)量的口號下，在課堂真正實現(xiàn)師生對話的場景很少，學生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態(tài)。教學活動中，強調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實現(xiàn)”等，即只針對“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的傾向。
生命課堂充滿生命的活力，學生在課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)，學生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學研究。促進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變，在教學實踐中開展研究。中年段是小學生習慣和人格形成的關鍵期，在小學中年級構建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關注每一個學生的成長，把每一個學生當做真正意義上的“人”來看待，學校不再是生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品的 “加工廠”，老師也不是生產(chǎn)模具的“工程師”，學生更不是工廠里加工的“產(chǎn)品”。
四、研究目標
1.學生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構進行愉快地交流。
2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發(fā)學生的思維。
3.教師在課堂能夠機智地處理突發(fā)事件，對于課堂上發(fā)生的紀律問題教師處理妥當。
4.凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生審美情趣和高尚的情操。
五、研究過程
1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內(nèi)外相關課題研究的現(xiàn)狀。
2.準備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調(diào)查、個別訪談，分析本班學生語文課堂的現(xiàn)狀，針對調(diào)查結果制定出相應的策略。
3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。
4.總結階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學習，博取眾長，形成個人的語文教學思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結，撰寫研究報告，。
六、研究成果：
1.理論成果
1.1調(diào)查報告《關于我校生命教育現(xiàn)狀的調(diào)查與策略》（2011.9）
1.2生命課堂的案例（2011.11）
1.3關于生命課堂研究的校內(nèi)教研課（2011.11、2012.4）
1.4論文《小學低年級語文課堂彰顯學生生命的本色》（2012.5）
1.5《小學低年級構建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）
2.實踐成果
在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結果已經(jīng)查實，但證書未發(fā)），《小學語文：識字六》獲省三等獎，兩節(jié)校公開課受到學生的喜愛，獲得同行的一致好評。
七、反思
1.在進行實驗時，我們發(fā)現(xiàn)一個班的學生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設計的教學目標與實驗目標有一定的差距。這點便要求教師做到以學生實際出發(fā)，探索出符合大部分學生的語篇閱讀教學策略。
2.實驗中我們還發(fā)現(xiàn)學生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細讀、跳讀等，這就要求教師在學生閱讀時進行方法的指導，提出的問題有粗到細，從而提高學生的閱讀能力。
3.教師在新的語篇閱讀教學的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。
迎接新挑戰(zhàn)，解決新課題，必須全面推進以德育為核心的素質(zhì)教育。以德育為核心，必然要求發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的動力、導向和保證作用，實現(xiàn)德、智、體、美各育之間的良性互動，促進學生全面發(fā)展。首先，必須重新審視教育的價值。教育價值的科學定位，不是定在專業(yè)知識上，不是定在具體教育目的上，而是定在人的全面發(fā)展上，人的整體素質(zhì)提高上。未來青少年一代是具有高度文化修養(yǎng)與高尚道德的全面發(fā)展的人，良好的道德觀念和品行是合格的未來一代的重要標志。塑造德才兼?zhèn)涞那嗌倌暌淮?，必須把道德教育作為教育的崇高目的。教育概念首先應當是一個道德觀念。傳播知識，增強生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩負的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育如果不著眼于人的全面發(fā)展，我們培養(yǎng)出來的人，將可能是有智商沒有智慧，有知識沒有文化，有文化沒有修養(yǎng)，有欲望沒有理想，有青春沒有熱血，這是十分危險的。
（一）教師表述不清，學生理解困難
學生在學習新知識時，課堂提問至關重要，但課堂提問的質(zhì)量并不取決于提問次數(shù)。小學語文教師在傳授新知識時，會對所學知識提出一些難度適中的問題，由于教師表述不清，導致學生很難理解問題真實含義，降低了提問有效率和課堂教學效率。例如，在《路旁的橡樹》一文中，教師可以提出“有誰知道馬路最后為什么成了馬蹄形”“工程師和工人為什么要保護橡樹”之類的問題，學生在能夠理解的情況下，就會展開積極討論，有助于學生更好地學習。
（二）學生思考時間較少
小學語文教學任務量相對較大，但一節(jié)語文課只有40分鐘，導致很多教師為提高教學效率，減少了學生對課堂提問的思考時間，造成了學生回答困難，影響了教學效率。小學生思維能力有限，在沒有充分思考時間的情況下，很難正確回答教師提出的問題。這種突擊式的提問方式并不能取得很好的教學效果，還阻礙了學生的智力發(fā)育，使學生對課堂提問產(chǎn)生畏懼感，不利于教學的延伸。
（三）教師評價反饋問題
在小學語文課堂教學中，仍然存在部分語言表達能力欠佳的教師，對于學生的回答缺乏有意義的評價，常用對或錯、是或不是、好或差等過于片面的表述對學生進行評價，評價缺乏教育意義。教師在引導學生尋找正確的答案時，并沒有對學生提供的“不正確”的答案進行探討，一味地否定只會降低學生的積極性。
（四）學生缺乏提問的積極性
在小學語文課堂提問中，大多數(shù)情況下，是由教師提問，學生回答，這種傳統(tǒng)的提問方式已無法滿足現(xiàn)代化教育對學生的要求。在語文課堂上，教師在提出一個問題時很難引起學生的共鳴，學生缺乏尋找答案的積極性，也缺乏質(zhì)疑，普遍認為教師說的就是對的。教師應該引導學生深入思考積極提問，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生在語文課堂中占據(jù)主體地位。
二、小學語文課堂提問需要注意的問題
提問是一種有效的教學方法，也是教學上的“藝術”體現(xiàn)，正確的提問可幫助學生獲得更好的成長。相反的，錯誤的提問則對學生的發(fā)展具有負面作用，甚至造成學生否定自己。由此可見，小學語文課堂的教學當中，提問也要按照原則、方法來進行，必須要注意一些問題，避免讓提問出現(xiàn)偏差。值得注意的是，提問過程中需要注意的問題，在某些方面是一些重要的規(guī)范，是不可打破的標準，教師不可強制性的提問，也不可要求學生完全按照自己的意愿來作答。小學語文課堂提問需要注意的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，應掌控好提問的密度。在一節(jié)課程的教學中，課堂的提問數(shù)量是有限的，有時甚至沒有時間進行提問。教師要針對課程的內(nèi)容、教學難度、理解方法、教學目標等，合理設置問題的數(shù)量，確定提問的方法等等，避免影響整體的教學進度。第二，把控好提問的難度。小學生在基礎學習過程中，個人能力有限，教師對提問的難度應進行掌握，要從學生的角度出發(fā)，減少硬性的規(guī)定，要注意靈活的難度變化，避免造成提問的負作用。第三，對提問的層次性進行把握。課堂提問需在不同的時段進行，開篇提問、中間提問、結尾提問，都要按照自身的層次來進行，否則達到的效果，勢必不如人意。
三、在小學語文課堂教學中提高課堂提問效果的措施
對于小學語文課堂教學來說，其中存在著十分豐富的問題，因此教師在開展教學活動的過程中，就要堅持以新課改為基礎，采取有效的教學方法，吸引學生的目光，增強課堂提問的效果。
（一）做好啟發(fā)性的提問
對于小學生來說，想要實現(xiàn)思維的發(fā)展，教師就要做好提問工作。在小學語文教學中，教師要先針對實際情況進行提問，同時還要對問題進行琢磨，看問題能否激發(fā)出學生的回答情緒。在啟發(fā)式的課堂提問中，要突出學生的主體性，讓學生快速進入到思考中去，同時還要幫助學生實現(xiàn)思維的擴展。只有做好啟發(fā)式的提問，才會讓學生積極主動的進行學習，這樣也就可以幫助學生更好的學習語文知識。
（二）增強提問中的藝術性
在小學語文課堂中，教師在進行提問時要先對自己提問的行為進行考慮，以此來保證提問的科學性與藝術性。教師在提問以前，要先了解好學生的實際語文水平，做好問題的設計工作，同時還要認識到問題的啟發(fā)性與變通性等特點，從中選擇出最恰當?shù)膯栴}來以引導學生，這樣才能幫助學生實現(xiàn)更好的學習，增強學生的思想認識。
（三）讓學生進行充分的思考與想象
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師過于注重自身的提問行為，這樣沒有考慮到學生的思考過程，且對于學生回答的結果也沒有進行考慮。而在如今的教學要求下，教師就必須要對語文課堂提問教學進行創(chuàng)新，并給學生預留出一定的時間來讓學生進行思考，這樣也就可以讓學生擴展自己的思維，從而主動的提出問題。
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質(zhì)量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質(zhì)量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學語文課堂提問的教學現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題
1.小學語文課堂提問枯燥化
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
2.小學語文課堂提問數(shù)量過多
小學語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學質(zhì)量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現(xiàn)學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質(zhì)量低下。
3.小學語文課堂提問難以把握節(jié)奏
小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
4.小學語文課堂提問差別化
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質(zhì)量。
二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法
1.課堂提問要多層次
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據(jù)學生語文學習的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據(jù)教學目標來合理地設置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
3.課堂提問要精巧
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質(zhì)量。
小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
一、目前小學語文教學中存在的問題
雖然教育部對于小學語文教學方法進行了新的改革要求，但是由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師還是為了完成教學目標、完成教學內(nèi)容而采取以教師講解為主、學生被動接受知識的灌輸式的教學模式。這種教學模式不僅使課堂氛圍過于死板，也使得學生考慮問題的思維過于局限，久而久之對于學生的學習熱情也是一種打擊，最終導致學生只會被動學習，不會獨立思考問題或者是思考問題的方式、角度不全面。
二、提高小學語文課堂提問實效性的辦法
1.轉(zhuǎn)變教學思想
提高課堂提問的實效性的關鍵就是要改變教師的教學思想，在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位。小學生正處于初步認知的階段，對于任何事物都有著強烈的好奇心、求知欲。教師就是要根據(jù)這一依據(jù)與學生建立起平等的關系，尊重學生探求問題的好奇心，通過引導等方式使學生獲得知識、獲得學習技巧。
2.活躍課堂氛圍
課堂是學生學習的單位，有一個好的學習氛圍會使學生放松心情，充分發(fā)揮自己的積極主動性以便將充沛的精力投入到學習當中。但是傳統(tǒng)的課堂氛圍過于死板，教師只注重完成教學內(nèi)容，整堂課下來只有教師在滔滔不絕地講解知識，對于學生有無真正理解知識根本不予重視，這也就導致教學質(zhì)量嚴重下降。新課改就是要改變這種教學方式，通過活躍課堂氛圍、通過小組討論等方式讓學生參與到課堂提問中來。
3.合理選擇教學方式方法
（1）問題的選擇
教師要認清一個事實，就是每個學生的資質(zhì)、接受問題的能力都是不同的，教師要根據(jù)學生的個體差異和特點設計提問的技巧，不至于使問題過于太難也不會過于簡單，通過引導的方式讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，從而獲得答案。不同表現(xiàn)為差異，而沒有高低之分，就好比體育，有的人擅長百米跑，有的人擅長長跑，只是能力取向不同而已，所以在提出問題時要盡量放寬思路，同時也是發(fā)現(xiàn)學生興趣愛好的一種方式。
（2）如何提問
在教學過程中提問是不可避免的，因為這是一種解決問題的方式。既需問，又要答，而這又是生活中最主要的交流方式之一，所以務必本著學習的最高目的：學以致用。如此為之，才能達到教育的最終目的。
（3）由誰來提問
學生是學習的主體，教師就是要通過營造良好的學習氛圍，尊重學生提問的權利，通過積極引導的方式讓學生對所學的內(nèi)容大膽提出質(zhì)疑，以此來激發(fā)學生探求結果的興趣，發(fā)揮自己的想象力，找到解決問題的方法，真正地做到將課堂還給學生。
（4）語言的選擇
小學生的思維特點還帶有天真的特點，看待問題的角度、提出問題的方式都還比較幼稚。針對這一特點，教師要站在學生的角度來看待，盡量用幽默、委婉的語言來解答學生所提出的問題，或者引導學生自己來解答。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的思維，提高學生解決問題的能力，而且對于教學質(zhì)量也起到了促進的作用，可謂一舉三得。
綜上所述，以巧妙的技巧進行課堂提問不僅可以提高教學質(zhì)量，也可以調(diào)動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，活躍學生的思維，以新的角度和方法考慮問題，這對學校的教學質(zhì)量、學生自身能力的提高都將起到重要的作用。
一、課堂教學主體
1.教師課堂教學中，學生是主體
教師課堂教學中，學生是主體，即以學生為本。在教學中看似教師掌握整個課堂的全過程，殊不知學生才是課堂學習中的主人。在課堂教學中，學生主動參與教學過程、實踐過程，而教師的作用則是隱形的，是為學生服務的，是為引導學生發(fā)展、指導學習模式的。在課堂教學中，教師應積極發(fā)揮學生的主體作用，使其自覺地進行學習活動，使小學語文教學更貼近學生的課程。
2.明確學生的主體地位，提高課堂教學效率
當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”，主動發(fā)展的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動明確自己的學習任務和發(fā)展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學生愿意學、喜歡學、主動學。有了主體意識，就能增強學生的學習興趣和積極性。在課堂上教師加以引導和指點，教學效率必定會事半功倍。
二、課堂教學環(huán)節(jié)設置
1.課堂教學環(huán)節(jié)設置豐富
小學語文教學對于初學者――小學生而言是容易掌握的一門課程，但也因為容易而不能引起足夠的重視，進而造成語文知識及語言的理解、使用能力偏低。語文課堂教學，其中重要的一個步驟是：課堂環(huán)節(jié)設置。課堂教學設置豐富的環(huán)節(jié)，有明確的訓練點，有要達到的具體目標，這樣針對性高，目的性強，進而加深學生對課文語言文字的理解。在課堂上，教師結合教學目標找準切入點，按照事先設置好的教學環(huán)節(jié)，展開具體的學習，這樣，由點到線，再擴大到面的學習模式，連貫性強，學生也不會脫節(jié)，從而使課堂簡潔有效。
2.課堂教學問題設置
在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學大綱，了解對應階段學生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據(jù)學生實際設置有效的課堂提問，將學生的能力與自己的教學設計有效結合。首先，要科學把握問題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和有效性，既要達到發(fā)展學生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問題的設置要靈活，一樣的問題，換個問法，也許達到的效果就不一樣了?？傊?，就是要調(diào)動學生參與課堂，真正提高語文課堂的效率。
三、課堂教學中合理使用多媒體設備
1.感知由抽象變直觀，生動形象
認識復雜事物的過程的基礎是感知，學生不通過感知攝取知識，談何理解、鞏固、運用知識？因為授課對象是小學生，由于他們自己的知識、閱歷的限制，而對語言所描寫的事物不太清楚，形成學習障礙，或理解誤差。此時教師就可以充分地利用信息技術――多媒體設備進行教學，將學生難以見到的或想象不到的事物展現(xiàn)在他們面前，讓大量多樣化的信息同時作用于學生的多種感官，創(chuàng)設特定的情境，引起學生的有效注意，激發(fā)學生興趣，使他們在有效的時間內(nèi)，以比較快的速度，攝取較多的感性知識，以提高他們感知和認識教材的效率和強度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關的自然風光照片，圖文并茂，讓學生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯?；蛘撸谑谡n結束后，為學生播放相關影片、錄像等，可使學生對課文所述內(nèi)容印象更加深刻，對所涉及的人物形象認識更完整、更豐滿。
【中圖分類號】G239.32 【文獻標識碼】A
合理應用提問手段配合課堂教學，可以使小學語文教學取得事半功倍的效果。在課堂上對學生們提問，可以對他們的課程知識學習程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導來強化鞏固學生們的課程知識。正因為提問在小學語文課堂教學中發(fā)揮著如此重要的作用，所以我們教學工作者應該對它有足夠的重視并精心準備提問問題以保證其實際效果的發(fā)揮，最終促進教學活動的順利開展、教學任務的圓滿達成。作者認為，保證小學語文課堂教學的提問教學的有效性應該從下列幾個方面著手:
一、為提問創(chuàng)造合適的環(huán)境
提問，首先是一種溝通交流活動，是師生之間的教學信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學習興趣和學習態(tài)度息息相關。如果能夠創(chuàng)造一個和諧、融洽、積極向上的基本教學環(huán)境，促使學生學習積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，對新鮮教學知識內(nèi)容的吸收和理解能力就更強。從這點可以看出，創(chuàng)造一個適宜的教學環(huán)境，能使提問教學的有效性得到最大化提升，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生全方位素質(zhì)的重要基礎和必備條件。
作者認為，創(chuàng)造良好的提問教學環(huán)境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調(diào)動學生們在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發(fā)揮到最大。
在教學過程中，老師應該始終保持微笑，給學生們帶來愉快的上課心情，使學生們保持一顆熱愛語文課程的心；對于一些犯錯誤的學生不應當面直接呵斥指責，應該委婉地提出改正方法并引導該學生往正確的方向思考，同時顧及學生對知識的掌握和學生的自尊心、自信心，可以讓他們更好地融入到語文課堂提問中來；不要吝惜表揚之詞，應該大膽頻繁地給予學生們表揚，無論是他們回答對了問題還是大體意思接近，都應該積極表揚學生，充分活躍課堂氣氛，將學生們參與提問的熱情激發(fā)到最大，以輕松、活躍、和諧的提問環(huán)境來保障其有效性。
在提問環(huán)境創(chuàng)造過程中，老師應充分發(fā)揮帶頭作用，以積極飽滿的教學熱情來進行提問教學，并以自己飽含愛心的情緒配合生動活潑的教學語言講述來帶給學生們?nèi)碌慕虒W感受，讓學生們不再對課堂提問犯怵，而是將課堂提問作為提升自己綜合素質(zhì)、檢驗自己知識掌握程度的一種手段，積極配合老師進行課堂提問，互相合作確保教學任務的完成。
二、提問方式要選對
提問教學手段并不是一種新型的教學手段，它在傳統(tǒng)語文教學中獲得了廣泛的應用。但是傳統(tǒng)意義上的提問教學往往是驗證性提問，即早已給出了答案，學生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學生思維固定在一個較小的框架里，學生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補充，絲毫沒有起到啟發(fā)學生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。
現(xiàn)如今我們采用新型提問教學模式，不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內(nèi)，不再是老師問學生答的落后教學法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學生們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程融合到一起，對教學過程大有裨益。學只是接收知識的途徑，問才是將所學知識鞏固吸納并靈活運用的提高方式，所以老師要引導學生們在課堂上多問多答，激發(fā)他們的求知欲和探索意識，幫助學生們在不知不覺中就牢牢把握住所學知識，這對他們一生都是受益無窮的。另一方面，良好的提問也可以推動小學語文課堂教學不斷進步。
三、預先做好提問準備
我們老師在每節(jié)小學語文課上課之前要做好充足的備課工作，并設計出最為合適的提問問題。提問的重點方向應該是課程上的重難點以及疑點部分，提問的內(nèi)容應該盡量貼合課本內(nèi)容和學生生活實際，以便在課堂提問時能快速轉(zhuǎn)到問題本身并充分吸引學生們的注意力，讓他們對這些問題感興趣，然后才會想去了解去回答。
在提問問題難度的設置上也應該合理把握，保持在一個中等水平上，太難了或者太易了都不行。如果問題太難，那么大部分的學生對問題的答案都沒有頭緒，無法回答，打擊了學生們回答問題的主動性和積極性，課堂氣氛會陷入僵局，不利于后續(xù)教學活動的有效開展，嚴重影響到教學效率；如果問題太易，那么學生們可以輕松回答問題而不需要過多思考，不但不能培養(yǎng)他們獨立思考的能力，而且久而久之會使學生對提問感到無聊，學習興趣大幅度喪失，造成消極面對學習的狀態(tài)，對學生對老師都是非常不利的。
只有在保證學生了解問題的前提下再適當增加提問難度，全面提高他們的求知欲和好學程度，這樣他們才能在解決問題的時候收獲到成就感和自信心，樂于參與到語文課堂提問中來，積極配合老師教學，有效完成教學任務目標。
結語：綜上所述，只有從課堂教學提問的各具體方面著手保證其有效性，才能從根本上提高教學效率、促進學生們學習能力的培養(yǎng)、老師教學水平的提高和基本教學目標的達成，最終為小學語文教學工作的完善奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010
二、學生要有充分的自主權
新的教育模式使我們改變了傳統(tǒng)的教師在教學中的主導地位，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥敢吆徒M織者。這就要求學生在學習中要樹立主體地位，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性和自主權。教師在課堂上以提問的形式引導學生自主學習，充分考慮學生的認知水平。小學生的理解問題的主要形式是以形象思維為主，多為回憶性和記憶性的理解。知識的積累程度和生活經(jīng)驗的不足，使小學生對于能夠回答理解性問題的提問是有難度的，因此，教師在提問時要以學生的思維去提問而非自己的思維干擾學生理解和想象。
三、要注意提問的實時性和難易程度
小學生的認知能力是按照一定的多層次進行的，即識記、領悟、應用、創(chuàng)造等。因此，教師在設計問題時，也要按照這個順序由易向難的引導學生認知。而掌握提問的最好時間非常重要，既要給學生留有充足的思考時間，還要在學生回答完后留有進行自主的討論答案正確性的時間。
提問是一種常用的課堂教學方法，古已有之，如孔子的"啟發(fā)式"提問和蘇格拉底的"產(chǎn)婆式"提問等。課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游，極大地提高語文課堂的教學效率。
一、當前小學語文課堂提問的無效性表現(xiàn)
對小學語文課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，語文教師的課堂提問有了不少改進，主要表現(xiàn)在：教師提問頻率合理，教師關注面比較廣泛，提問對象幾乎涉及全班所有學生。但因受"應試教育"等多方面因素的影響，課堂提問仍存在無效性的問題，主要表現(xiàn)為：
（一）教師嚴格控制問題的答案
語文課注重學生的發(fā)散性思維，很多問題沒有確定答案，但是在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師控制問題答案的現(xiàn)象較為嚴重。以一年級《小伙伴》一課為例，老師問："在三個小伙伴中，你最喜歡誰，為什么？"很多學生回答"喜歡安東，因為他能夠用實際行動幫助瑪莎"，老師對他們的回答感到很滿意。但是有一名學生卻回答說："我喜歡安娜，因為安娜批評瑪莎粗心是很有道理的，如果不批評她，瑪莎以后就會經(jīng)常丟東西。"老師聽后問大家他的回答是不是正確的，許多學生順著老師的意思說不正確。老師在對這位學生進行了一番思想教育后再問他最喜歡哪個小朋友，該生只好順從地回答了"喜歡安東"。從以上案例可以看出，這名學生回答喜歡安娜也是可以的，而且他的解釋很有道理，教師完全可以認同。語文的許多問題是沒有固定答案的，不同的學生有不同的生活經(jīng)驗，他們依據(jù)自己的知識結構以及已有的經(jīng)驗，對問題有不同的思考，得出不同的結論，這體現(xiàn)的是創(chuàng)新的火花和探索的精神，應該得到鼓勵與贊許。可是，由于教師過多地控制了問題的答案，學生也慢慢地學會用標準答案來順應教師的提問，這樣的語文課堂只不過是教參的真實演繹而已。
（二）課堂忽視對學生提問精神的培養(yǎng)
通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生年級越高，向教師提問的次數(shù)越少，與教師的頻繁提問相比，學生的提問簡直是少之又少。并且，教師很少能留有時間給學生自由提問，也很少向?qū)W生提出"今天的課還有問題嗎"這類征詢性的問話。在訪談中被問及為什么不向老師提問時，很多學生露出了茫然的神情，有學生回答是怕老師和同學笑話，也有學生說"老師講得很好啊，我沒有什么問題"。學生提問少，并不意味著學生沒有問題，而是反映了學生不會提問、不敢提問的現(xiàn)狀，也反映了教師對學生問題精神培養(yǎng)的漠視。
（三）教師的事實性提問較多
以四年級《跨越百年的美麗》一課為例，教師在關于個別生字的舉例上就問了十多個問題。譬如：第一個生字在哪？可以組成什么詞語或成語？是什么意思？第二個生字在哪？讀什么？諸如此類的問題占據(jù)了大約 1/4 的課堂時間。這樣的問題顯然過于簡單，缺少提問價值。問題由于過于簡單，對學生既缺乏吸引力，又浪費了課堂時間，更不能體現(xiàn)語文教學讓學生感悟、體會的特點。
二、小學語文課堂提問的有效性的對策
（一）課堂提問要言簡意賅
課堂提問言簡意賅這是最基本的要求。經(jīng)常在課堂上看到老師問出一個問題，學生的答案五花八門，離老師的預設十萬八千里，其實就是老師的提問不夠清楚明白。只有準確簡潔的語言表述才不會讓學生產(chǎn)生歧義，不知道如何作答或者答非所問；只有準確簡潔的語言才會引領學生沿著你的預設前進，才能激發(fā)學生思維的火花，活躍課堂氣氛，從而到達真理的彼岸。
（二）課堂提問要緩急有度
教師設置的問題應疏密有間，在緊張的之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。不能一個問題接著一個問題，高密度的問題只會讓學生疲于招架，無心思考。羅爾發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的課堂中教師的等待時間不足一秒。增加等待時間 3 秒，會產(chǎn)生如下影響：學生回答問題的長度增加，正確性上升；特別對那些反應慢的學生，不能回答的情況減少；主動、自發(fā)的回答增加；參與問題討論的積極性提高；交流增加。因此，教師在提問后要留給學生足夠的思考時間。在一系列緊張的提問之后，可以安排欣賞配樂朗誦或者美麗的圖片等，來緩解學生緊張的思維狀態(tài)，讓大腦得到片刻的放松。學生的有意注意時間短，要通過種種方式調(diào)動學生的無意注意，將有意注意和無意注意相結合，達到最佳的課堂教學效果。
（三）課堂提問方式要靈活多樣
教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，調(diào)動學生學習的熱情，共同完成教學任務。
1.變換提問的角度
由順向換為逆向，如：不問作者這樣寫為什么好，而問不這樣寫行不行，為什么？由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象，有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術的角度提出問題，這樣既能給學生以新鮮感，又有利于溝通各種知識的聯(lián)系。
2.創(chuàng)新提問方式
一個小故事，一條民間諺語，一句順口溜引出的提問，往往令人耳目一新。反之，提問落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。
3.口頭提問與書面提問相結合
有時候當學生對于聽覺的刺激感到厭倦了，換一種視覺的刺激，充分調(diào)動學生的多種感官，效果也是不錯的。
4.課堂提問后關注問題的解決
課堂提問后學生能否準確地說出答案，是否又生成了新的問題，這些都是需要教師關注的。有的問題比較簡單學生能夠一下子就說出答案，但有些問題有一定的深度，學生在回答的過程中可能"卡殼"。教師應該耐心地給學生一些思考的時間，如果學生還是思考不出來，就需要進一步地追問，追問應該注意化繁為簡，化難為易，幫助學生順利地解決問題。不能學生一"卡殼"，教師就迫不及待地將問題移交給更好的學生，這往往不利于問題的解決。對于這些新問題，教師要充分發(fā)揮教育機智，對于關乎文中重難點的關鍵性問題不能放過，一些特級教師往往能很好地利用這些生成的問題，從而成為課堂的亮點。
教師要針對所學內(nèi)容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動學生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！彼栽诮虒W中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發(fā)展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產(chǎn)生成功的喜悅。
二、面向整體，因人而異
孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，做出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
三、合理利用時間進行提問
不憤不啟、不悱不發(fā)。在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處的拋出問題，促使學生的積極的思維。尤其是課堂教學又是千變?nèi)f化的，學生對問題的見解也是各有千秋，隨時都有可能出現(xiàn)生成的火花，這就需要教師要能抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學生體驗成功思維的喜悅，讓學生更加主動地去思考，去探索。小學一堂課40分鐘，如何準確地把握和合理、分配四十分鐘，是一個很重要的問題，小學生好動、好奇，但持續(xù)時間不很長。如果在課堂教學當中，教師只是教學知識，學生掌握知識的過程便是消極的。因此，教師可以適當穿插課堂提問，但要科學地利用時間，一方面讓學生有自主思考的時間，有討論的時間。這樣的提問不僅可以調(diào)動學生和積極性，還可以讓學生分組組討論，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而更有利于創(chuàng)造能力和思維能力的提高，另一方面，一節(jié)課中也不能都進行提問，提問多了，會影響學生學習的積極性，不利于學生掌握知識，不利于學生思維能力的發(fā)展。
四、課堂提問形式要多樣化
讓語文課堂提問多樣化，我們可以嘗試以下提問方法：教師提問，全班齊答。如果答案不統(tǒng)一，再點名答，從而起到活躍課堂氣氛的作用。教師拋出問題，先小組討論，然后小組內(nèi)部選出代表回答。這種方式可以培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。教師拋出問題，要求學生不急于回答，獨立思考幾分鐘，然后舉手回答。這種形式可以鍛煉學生的獨立思考能力，而且可以提高問題的答對率。當然，教師要根據(jù)課堂的情境，恰當?shù)剡x擇提問的形式。讓課堂提問真正起到引導學生思維的作用。避免課堂提問只有形式，沒有實際內(nèi)容。
五、適時評價，鼓勵為主
