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時(shí)間：2023-03-13 11:25:47
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在教學(xué)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解火山現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)的成因。按照以往的教學(xué)，通常是教師通過(guò)圖片觀察、文字講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)火上現(xiàn)象及成因。然而，這樣講解，雖然能幫助學(xué)生建立火山噴發(fā)及成因，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比較低，因此在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，我們可以充分利用計(jì)算機(jī)這一網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，搜集有關(guān)火山的圖片、火山真實(shí)噴發(fā)的視頻資料，以及制作火山噴發(fā)成因的動(dòng)畫，然后將這些圖片、聲音、動(dòng)畫、影像等資料集于一體，制作成多媒體課件。教學(xué)時(shí)，教師先播放一段火山噴發(fā)的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去猜測(cè)火山噴發(fā)的原因，然后教師再利用馬鈴薯做模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解火山噴發(fā)的成因，最后再利用動(dòng)畫的方式，生動(dòng)形象的演示火山噴發(fā)的成因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)的原因。
這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生有文字的理解，同時(shí)配以圖片、動(dòng)畫、影像等資料，充分發(fā)揮學(xué)生感官的作用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于理解，有效地提高了課堂的教學(xué)效率。
二、應(yīng)用現(xiàn)代教育設(shè)備，解決“暗箱”問(wèn)題
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備輔助教學(xué)，將有助于解決這些比較抽象的“暗箱”問(wèn)題，并能有效提高課堂教學(xué)效率。
如在教學(xué)四上《食物在體內(nèi)的旅行》一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)效果更佳。首先，教師在大屏幕電視機(jī)上顯示出人體的外形圖，然后點(diǎn)擊出現(xiàn)口腔、食道、胃、小腸、大腸、肝臟等人體的一些器官，然后逐一介紹這些器官所在的位置，接著教師點(diǎn)擊屏幕，出現(xiàn)一段小塊饅頭在人體內(nèi)旅行的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生將原本潛藏在身體內(nèi)的食物的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)電腦屏幕清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將人體的消化系統(tǒng)這一隱形的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就更容易理解了，然后再揭示哪些是人體的消化器官，這樣學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣濃了，積極性高了，掌握知識(shí)的時(shí)間長(zhǎng)了，課堂的效率也高了。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育設(shè)備，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中常用的，而且非常重要的教學(xué)手段之一，演示實(shí)驗(yàn)通常是由教師或個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)演示，但是目前由于班級(jí)人數(shù)較多的關(guān)系，雖然教師動(dòng)足了腦筋，通過(guò)把實(shí)驗(yàn)材料墊高、將透明的水染色、夾雜物質(zhì)等方法，盡量使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更便于大家觀察，但是后面的同學(xué)和邊上的同學(xué)，還是會(huì)因?yàn)榫嚯x和視覺(jué)角度的關(guān)系，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象看得不是很清楚，因此借助實(shí)物投影這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，就可以有效減少這樣的不足，可以將物體、現(xiàn)象放大后比較清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使前后左右各個(gè)方面的同學(xué)都能清楚地看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而提高課堂的教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)五上《河流對(duì)土地的作用》一課時(shí)，在探索河流對(duì)土地的影響時(shí)，教師將濕潤(rùn)混有少量沙石的土做成一定坡度后放置在一個(gè)長(zhǎng)方形塑料水槽內(nèi)，然后用瓶蓋帶有多個(gè)小孔的大飲料瓶裝滿水，將瓶子倒置，向混有少量沙石的土上灑水，模擬自然界中下雨，然后一段時(shí)間后，讓同學(xué)們觀察泥土發(fā)生的變化，觀察徑流的現(xiàn)象，這時(shí)如果沒(méi)有實(shí)物投影儀，后面的同學(xué)由于距離的問(wèn)題很難看清楚泥土的細(xì)微變化，兩邊的同學(xué)也由于水槽兩邊高起部分的遮擋，也很難看清楚泥土的變化。如果這時(shí)，我們借助實(shí)物投影儀，那么就可以把“雨水”對(duì)泥土的侵蝕過(guò)程，通過(guò)實(shí)物投影儀把放大后在大屏幕電視機(jī)上呈現(xiàn)，這樣不論是哪個(gè)地方的同學(xué)只要觀看電視機(jī)，就能清楚地看到泥土的變化，使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更明顯了，課堂效率也提高了。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育設(shè)備，提高自學(xué)能力
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，還可實(shí)現(xiàn)信息的人機(jī)交換，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常使以教師講解學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為主，而現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展后，學(xué)生可以完全自主的完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可通過(guò)計(jì)算機(jī)可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)。
【中圖分類號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0103-02
生活在現(xiàn)代社會(huì)，說(shuō)話不僅僅是藝術(shù)，更是一種必需的能力，我們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)必須重視起來(lái)。
在技術(shù)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，可能會(huì)有一部分人認(rèn)為技校學(xué)生是來(lái)學(xué)技術(shù)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同調(diào)味品一般，可有可無(wú)。但在生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有些人盡管受過(guò)較高層次的教育，卻常常不會(huì)說(shuō)話，即使會(huì)“說(shuō)”，也常常表達(dá)得不準(zhǔn)確、不清楚，造成與他人交流困難，產(chǎn)生誤會(huì)以至影響自己的生活和工作。
技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理的運(yùn)作、教學(xué)方法的選擇、還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用都采用傳統(tǒng)的普通高中的模式進(jìn)行。特別是技術(shù)學(xué)校的學(xué)生使用的教材和他們的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)中很難讓學(xué)生和文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很小。教材與專業(yè)和職業(yè)的結(jié)合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯(lián)系實(shí)際來(lái)教學(xué)，也就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。很多學(xué)生從以后實(shí)際就業(yè)和工作的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)才是根本所在，而語(yǔ)文課在他們看來(lái)是和以后的實(shí)際工作生活相脫節(jié)的，可以不去認(rèn)真學(xué)，所以現(xiàn)代技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文課倍受冷落也是在所難免。
實(shí)際上，生活處處有語(yǔ)文，“生活無(wú)處不語(yǔ)文”，既是一個(gè)理論方向，更應(yīng)該成為一種技術(shù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐方向。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文這一門學(xué)科及富內(nèi)蘊(yùn)和思想，最富靈氣與詩(shī)性，這些特點(diǎn)決定了真正的語(yǔ)文素養(yǎng)的教育決不僅僅只局限于教材局限于課堂，而應(yīng)該將語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合，將語(yǔ)文與技術(shù)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，努力達(dá)到 “技術(shù)語(yǔ)文化” 和“語(yǔ)文技術(shù)化”的教學(xué)境界。語(yǔ)文與生活與技術(shù)教學(xué)的外延相等，要讓學(xué)校技術(shù)教學(xué)課堂成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，貫穿于學(xué)校生活的各個(gè)方面，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去把握技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性、趣味性以及自我展示的口語(yǔ)表達(dá)力，這對(duì)現(xiàn)代技術(shù)學(xué)校的學(xué)生以后的就業(yè)及社會(huì)交往都有著及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，時(shí)代需要我們工作在技術(shù)學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)的教師真正轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變工作思路，從多渠道全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
首先，教師的教學(xué)觀念要更新，要跟上時(shí)代需要，要從技校學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，為技校生找準(zhǔn)他們?cè)谏鐣?huì)上相適應(yīng)的崗位，針對(duì)崗位對(duì)人的素質(zhì)要求，加強(qiáng)技校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，變知識(shí)語(yǔ)文為素質(zhì)語(yǔ)文，變固化語(yǔ)文為生活語(yǔ)文。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由“應(yīng)試”教學(xué)向“應(yīng)世”教學(xué)轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，必須為培養(yǎng)技能性的社會(huì)復(fù)合型人才這一模式服務(wù)。
第二，.教師要引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)教學(xué)課堂上學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，邊實(shí)踐邊與老師或同學(xué)探討，將過(guò)程與心得通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂自然而然地?cái)U(kuò)展到其他活動(dòng)之中，把語(yǔ)文在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)用價(jià)值挖掘出來(lái)，使它和專業(yè)知識(shí)相貼近，與自我表述相促進(jìn)，以激發(fā)技術(shù)學(xué)校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如根據(jù)學(xué)校技術(shù)比武活動(dòng)，將所掌握的技術(shù)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式，及時(shí)對(duì)參賽學(xué)生的考察與考驗(yàn)，又將技術(shù)要領(lǐng)更好的推及更多的學(xué)生，兩全其美。再如可以舉辦諸如模擬新技術(shù)會(huì)，將專業(yè)技術(shù)向有關(guān)企業(yè)作以推介等主題演講活動(dòng)，這種活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，提高他們的語(yǔ)言素質(zhì)，不至于因毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)而在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中手忙腳亂，不知所措，詞不達(dá)意。這可以看作是為學(xué)生的知識(shí)鞏固的趣味性環(huán)節(jié)，又是為其畢業(yè)步入社會(huì)之前提供的熱身訓(xùn)練，同時(shí)也取得語(yǔ)文基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合的不錯(cuò)效果。
第三，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須突出語(yǔ)文的工具性， 必須把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的社會(huì)意義、重大作用講清楚， 讓學(xué)生明確語(yǔ)文的工具性， 并在教學(xué)中盡可能和其它專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)， 設(shè)計(jì)出一系列的遷移練習(xí)， 即有意識(shí)地利用其它學(xué)科的材料來(lái)做練習(xí)。如在進(jìn)行句意概括練習(xí)之后， 又從其它專業(yè)課的教材中選擇一些句子讓學(xué)生做概括練習(xí)。另外， 還可以充分運(yùn)用語(yǔ)文課的讀書(shū)方法， 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課。如利用語(yǔ)文的工具書(shū)查專業(yè)課的生字難詞， 編寫專業(yè)課的內(nèi)容提綱， 分析專業(yè)課的定義、法則， 背誦專業(yè)課的內(nèi)容要點(diǎn)， 撰寫專業(yè)課的讀書(shū)筆記。通過(guò)大量的遷移活動(dòng)， 讓學(xué)生感到語(yǔ)文確實(shí)有用， 語(yǔ)文確實(shí)是基礎(chǔ)工具 ， 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自覺(jué)性。
二、通過(guò)多媒體課件改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)
在傳統(tǒng)教育技術(shù)手段的應(yīng)用過(guò)程中，高職學(xué)生經(jīng)常存在不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是如果教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己動(dòng)手，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，教師將多媒體課件引入高職學(xué)生的管理中，要求高職學(xué)生自己制作多媒體課件以改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)。通過(guò)這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，一方面，學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手制作多媒體課件來(lái)增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力；另一方面，在自己動(dòng)手制作多媒體課件時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行思考，并對(duì)在制作多媒體課件過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，能夠主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，以解決難題，從而改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)，提高教師對(duì)高職學(xué)生的管理效率。
對(duì)于教師而言，可以通過(guò)學(xué)生自己制作的多媒體課件了解學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及看法，從而能夠在以后的教學(xué)過(guò)程中選取合適的教學(xué)形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體課件具有直觀性、立體性、系統(tǒng)性等優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)管理，可以變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接受教師的管理，提高管理工作的效率。
三、通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段增加師生之間的交流
通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，可以對(duì)高職學(xué)生的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。在傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，教師將任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生自己獨(dú)立完成，并在完成之后上交完成成果。教師只能看到學(xué)生的完成成果，卻看不到學(xué)生在完成結(jié)果的過(guò)程，不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師將現(xiàn)代化通信手段應(yīng)用于高職學(xué)生的管理，那么教師可以借助現(xiàn)代通信工具，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，詢問(wèn)學(xué)生進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題予以解決。通過(guò)這種方式，一方面教師可以提高對(duì)高職學(xué)生的管理效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管理，另一方面則可以增強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，有利于結(jié)果的反饋。
在傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行結(jié)果反饋時(shí)通常會(huì)采取面對(duì)面的方式，這種方式受到時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等諸多因素的影響，十分不方便。而如果教師采取現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，那么學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化通信手段進(jìn)行匯報(bào)工作，不再會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響而出現(xiàn)匯報(bào)延誤的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的結(jié)果反饋以及自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制作成電子檔案，并通過(guò)現(xiàn)代通信手段傳送給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，將學(xué)校教育與家長(zhǎng)教育結(jié)合起來(lái)。
健康是整個(gè)身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱。——世界衛(wèi)生組織（WHO）中學(xué)生在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)正確輿論的過(guò)程中常常存在著一些特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，井與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32．6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。有關(guān)專家將中學(xué)生的逆反心理歸納為“五性”：即沖動(dòng)性、盲目性、從眾性、執(zhí)拗性和攻擊性等。
那么，中學(xué)生的逆反心理是如何形成的呢？概括起來(lái)有以下幾方面：
一、主觀因素
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。
1、中學(xué)生時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中中學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。
2、中學(xué)生時(shí)期中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成,使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對(duì)老師的教育,家長(zhǎng)的指教,有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。
3、中學(xué)生時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來(lái)說(shuō)中學(xué)生在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去,思考,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng),把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。
二、客觀因素
包含以下幾個(gè)方面：
1、錯(cuò)誤的輿論氛圍，這種輿論氛圍既能給中學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來(lái)不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識(shí)一旦在班集體中形成一種錯(cuò)誤的輿論氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。
2、校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，中學(xué)生已形成了一定的自我意識(shí)，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們不能掉以輕心，不要認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因，其二是由于教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理方式，在一定程度上表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理，對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒(méi)有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則傳播給學(xué)生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導(dǎo)，另一條是用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，這是缺一不可的，如果教師說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用，這會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。
3、庭和社會(huì)不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生，可見(jiàn)，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使中學(xué)生學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這是教育者所不能忽視的。
根據(jù)產(chǎn)生逆反心理的主客觀原因，要防止和消除中學(xué)生逆反心理，也要從主、客觀兩方面加以把握。
一、主觀上努力
1、中學(xué)生要提高自我意識(shí)水平。自我意識(shí)是人類特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式，是人心理發(fā)展水平的重要標(biāo)志。因此，要防止和消除逆反心理，首先要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自我意識(shí)水平，提高自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制的能力，學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。這是防止和消除逆反心理的根本途徑。
2、正確對(duì)待家長(zhǎng)、教師的教育和幫助。家長(zhǎng)、教師的有些方法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。
中學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解他們的心，原諒他們的作法，不逆反。
二、客觀保障
老師和家長(zhǎng)要更新觀念，改革教育方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代要求的新方法，特別要注意對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
1、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，真心愛(ài)護(hù)學(xué)生
教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地想一想:"假如我是學(xué)生，我希望老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題如何處理？"學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻模绻處熌軌蚪?jīng)常做到"心理?yè)Q位"，就能理解學(xué)生，就能永遠(yuǎn)保持一顆"童心"，一顆理解學(xué)生的心，就能體會(huì)學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂(lè)、同憂、同悲，學(xué)生才會(huì)感到教師是"自己人"，樂(lè)意與其親近，樂(lè)意聽(tīng)從教導(dǎo)，這樣教育效果就會(huì)倍增。一般來(lái)說(shuō)，師生之間思想上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?"相近的思想相吸，相反的思想相斥"，"你的調(diào)兒越高，我越不理你那套"是學(xué)生們常有的心理。因此，教師要了解學(xué)生思想水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)，減少反差，以提高教育效果。
2、注重事實(shí)，耐心勸導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤
家長(zhǎng)和教師在批評(píng)和嬌正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要注意擺事實(shí)講道理，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤很害怕，等著挨批，可教師并未這么做，而是表示理解，等待學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自己改正，這樣一來(lái)，最終的教育效果可能會(huì)更好。
寬容包括允許反復(fù)。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生反復(fù)，并抓住反復(fù)的機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步教育，促其繼續(xù)進(jìn)步。抓反復(fù)，要反復(fù)抓。絕不能見(jiàn)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中有反復(fù)就全盤否定。教師"揪辮子"，"揭瘡疤"的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而產(chǎn)生對(duì)抗行為或自暴自棄。
遇到學(xué)生違反紀(jì)律或教師"頂牛"時(shí)，教師要冷靜，出現(xiàn)僵局時(shí)更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜焉，防止把話說(shuō)過(guò)頭，傷了感情。另外，教師還要做一些思考和調(diào)查工作。當(dāng)過(guò)后再處理時(shí)就容易心平氣和，且更客觀一些。教師要學(xué)會(huì)控制自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。:
中圖分類號(hào):G47
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0258-01
我國(guó)是五千年的文明古國(guó),富有優(yōu)良的文明禮貌傳統(tǒng),素有“禮儀之邦”的美稱。燦爛的傳統(tǒng)文化,也造就了中華民族一套基本和完善的禮儀制度。
禮儀起源于原始社會(huì),在原始社會(huì)中、晚期(約舊石器時(shí)代)出現(xiàn)了早期禮儀的萌芽。整個(gè)原始社會(huì)是禮儀的萌芽時(shí)期,禮儀較為簡(jiǎn)單和虔誠(chéng),還不具有階級(jí)性。內(nèi)容包括:制定了明確血緣關(guān)系的婚嫁禮儀;區(qū)別部族內(nèi)部尊卑等級(jí)的禮制;為祭天敬神而確定的一些祭典儀式;制定一些在人們的相互交往中表示禮節(jié)和表示恭敬的動(dòng)作。
在現(xiàn)在社會(huì)生活中,人們常常把禮儀看作是一個(gè)民族精神面貌和凝聚力的體現(xiàn),把文明禮貌程度作為衡量一個(gè)國(guó)家和民族是否發(fā)達(dá)的標(biāo)志之一,由此可見(jiàn)禮儀的重要性。同時(shí),對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言,在禮儀的教化方面,青少年的教育則顯得尤為重要。
近代史上著名的政治活動(dòng)家、啟蒙思想家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家梁?jiǎn)⒊壬凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中有這樣一段話: “少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年雄于地球,則國(guó)雄與地球,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲?！睋Q而言之,就是少年如果有高的素質(zhì)和修養(yǎng),那么對(duì)于這個(gè)國(guó)家也是異常有希望的。
大學(xué)生作為中國(guó)青少年社會(huì)的主流,可以說(shuō),在一定的程度上,大學(xué)生代表了祖國(guó)的未來(lái)。我想,在國(guó)際的大形勢(shì)下,大學(xué)生自身的禮儀修養(yǎng)必不可少,倘若呈現(xiàn)匱乏和缺失的現(xiàn)象,那么這個(gè)國(guó)家也存在著一定的危險(xiǎn)性。
1 當(dāng)前大學(xué)生的禮儀素養(yǎng)現(xiàn)狀
“尊師重教”是我國(guó)傳統(tǒng)禮儀的一個(gè)重要方面,可是如今,在大學(xué)校園里,“尊師重教”的意識(shí)正在一天天的減弱。為什么這樣說(shuō)呢,我想通過(guò)以下我們熟悉的場(chǎng)景描述大家應(yīng)該可以看到:上課前老師在講臺(tái)上擦黑板,很多學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷;經(jīng)常遲到,卻從來(lái)不打報(bào)告;在課堂上公然說(shuō)話、睡覺(jué)、看報(bào)紙、看小說(shuō)、接打手機(jī)、發(fā)短信、聽(tīng)音樂(lè);在路上見(jiàn)到老師視若無(wú)睹,這些現(xiàn)象都說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的基本禮儀的漠視程度已令人吃驚。
除此以外,大學(xué)生在公共場(chǎng)合的形象問(wèn)題也一直備受爭(zhēng)議,講臟話、抽煙、隨地吐痰、扔垃圾、和異性勾肩搭背等現(xiàn)象在大學(xué)校園已習(xí)以為常、見(jiàn)怪不怪了。
2 大學(xué)生禮儀素養(yǎng)缺失的原因分析
凡事必有緣由,在大學(xué)生中間產(chǎn)生這一現(xiàn)象,究其背后,肯定有一些社會(huì)原因。今天,站在我的立場(chǎng),用我自己曾經(jīng)的所見(jiàn)所想,來(lái)說(shuō)一說(shuō)大學(xué)生禮儀缺失現(xiàn)象的原因。
2.1 家庭和學(xué)校教育的影響
長(zhǎng)久以來(lái),中國(guó)實(shí)行的應(yīng)試教育,這也直接的導(dǎo)致了家庭和學(xué)校對(duì)孩子教育的方式。分?jǐn)?shù)是一切,只要考高分就是好學(xué)生,分?jǐn)?shù)低,不管如何也得不到喜愛(ài)。正是這種錯(cuò)誤的價(jià)值取向觀,造成了許多青少年忽略了禮儀素養(yǎng),一味地追求分?jǐn)?shù)。
而在高考過(guò)后,心情一下子放松,雖然身份變成了大學(xué)生,但自身的禮儀素養(yǎng)卻沒(méi)有跟上,反而因?yàn)橹暗摹盃I(yíng)養(yǎng)不良”,使得身份和所作所為有極大的反差。
2.2 社會(huì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響
隨著我國(guó)的改革開(kāi)放,很多舊制正歷經(jīng)一個(gè)磨合和改進(jìn),社會(huì)價(jià)值觀也正經(jīng)受著挑戰(zhàn)。大學(xué)生正處于人生價(jià)值觀和信仰的關(guān)鍵時(shí)期,如果不加以指導(dǎo),很有可能會(huì)誤入歧途。恰巧的是,中國(guó)大學(xué)生進(jìn)入校園內(nèi)心是孤獨(dú)的,也是茫然的,沒(méi)有什么可以依靠,也沒(méi)有什么可以聽(tīng)從教導(dǎo)的人,只能自己摸索。在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì),網(wǎng)絡(luò)遍及萬(wàn)家,其中的信息包羅萬(wàn)千,非常容易給大學(xué)生以誤導(dǎo)。
2.3 自身修養(yǎng)的缺乏
可能最關(guān)鍵的還是這一條,不管社會(huì)如何變化,如果自身的自制力不夠,那么說(shuō)再多的也沒(méi)用。
在大學(xué)里,大學(xué)生過(guò)多追求的還是證書(shū),以及一些時(shí)尚性的東西,頗有攀比和有意識(shí)的非主流風(fēng)格。扮酷和耍帥成為大眾受歡迎的類型,而講文明禮貌,在某些時(shí)候甚至被譏諷為古板,不懂變通。
3 如何加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育
如上所述,諸多的原因?qū)е铝舜髮W(xué)生禮儀素養(yǎng)的缺失,我想,既然我們知道了原因,那就必然要去尋找解決的辦法。
首先,我認(rèn)為創(chuàng)造良好的校園文化是必要的一步,也是最為關(guān)鍵的一步,只有讓大學(xué)生在一個(gè)好的環(huán)境下成長(zhǎng),才能慢慢受環(huán)境的影響,潛移默化中得到改變。
通過(guò)定期舉辦講座、各類文體競(jìng)賽、演講、文藝演出等給大學(xué)生提供人際交往機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事,不斷提高自身的禮儀素養(yǎng);通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙、廣播、宣傳欄等媒介介紹名人修身軼事,樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣,在校園內(nèi)掀起文明修身之風(fēng),形成人人學(xué)禮儀,處處有禮儀的風(fēng)氣、最終將學(xué)生培養(yǎng)為知書(shū)達(dá)禮的“禮儀之民”。
其次,進(jìn)一步完善高校的德育體系,積極倡導(dǎo)“尊重他人”的思想,將其定位為一項(xiàng)基本的禮儀規(guī)范。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德是加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)的內(nèi)在要求,是個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要條件。因?yàn)槎Y儀的核心還在于“尊重他人”,只有有尊重他人的心,所表現(xiàn)出來(lái)的禮才是真心實(shí)意的禮。
最后,社會(huì)全體共同構(gòu)建文明社會(huì),高等學(xué)校肩負(fù)著育才興國(guó)的重要責(zé)任和使命,且是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要環(huán)境。教師作為傳道者,更是扮演著異常重要的作用,其一言一行都有可能影響到學(xué)生。因此,在教育中,教師應(yīng)當(dāng)先為垂范,為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好榜樣。再者,在大學(xué)的校園里形形的各位年長(zhǎng)之人,譬如樓棟的樓長(zhǎng)、圖書(shū)館管理員等,都在某種場(chǎng)合扮演著將社會(huì)本質(zhì)傳達(dá)給大學(xué)生的作用,所以必須人人有所警示,做好自己,共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍。
十七大報(bào)告關(guān)于生態(tài)文明的論述，充分體現(xiàn)了當(dāng)前對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的高度重視，明確指出了生態(tài)文明建設(shè)是中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，而生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)又是重中之重。要實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的宏偉目標(biāo)，必須著眼于國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，關(guān)注祖國(guó)的下一代，著力于小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的塑造和養(yǎng)成。
一、注重小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的塑造和養(yǎng)成
1.1生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹(shù)立的必然要求
在全社會(huì)牢固樹(shù)立生態(tài)文明觀念，是中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)穩(wěn)步、和諧推進(jìn)的堅(jiān)實(shí)保障。樹(shù)立生態(tài)文明觀，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)，主要還是靠教育。生態(tài)文明意識(shí)的塑造和養(yǎng)成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。而小學(xué)教育作為一個(gè)人接受整個(gè)學(xué)校教育的最初階段，是塑造人生觀和價(jià)值觀的重要起點(diǎn)。因而，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合小學(xué)生自身特點(diǎn)，營(yíng)造節(jié)約環(huán)保氛圍，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
生態(tài)文明建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)乎千秋萬(wàn)代的偉大事業(yè)，而小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要在全社會(huì)牢固樹(shù)立生態(tài)文明觀念，并使之得以不斷地延續(xù)和傳承，就必需從娃娃抓起，著眼于發(fā)展的未來(lái)。培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的一代，培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識(shí)的一代。
1.2不斷加強(qiáng)完善小學(xué)生素質(zhì)教育的豐富與拓展
小學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中有兩個(gè)方面尤為重要，其一是啟發(fā)性教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；其二是德育、體育教育，培養(yǎng)他們的健全人格和健康體魄。力求“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，既要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，又要有健康的體魄、高尚的道德、善良的心靈和優(yōu)雅的情操。
在啟發(fā)性教育之中，可以通過(guò)教師的言傳身教，傳遞“熱愛(ài)自然”、“保護(hù)自然”等一些樸素的生態(tài)文明理念，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境。使他們?cè)谌粘５纳钪心軓墓?jié)水、節(jié)電等一些細(xì)節(jié)做起，不斷增強(qiáng)自身的生態(tài)文明意識(shí)。素質(zhì)教育重在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才，所以，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生態(tài)文明意識(shí)的養(yǎng)成教育，必將成為加強(qiáng)和完善小學(xué)生素質(zhì)教育的豐富與拓展。
二、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)
2.1課堂教育——培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的主渠道
課堂是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，提升文化素養(yǎng)的主要渠道之一。要在課堂教育中培養(yǎng)小學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，就要求在遵循教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，不斷豐富教材的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，不斷豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、拓展教育途徑，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略。
熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，不要試圖引導(dǎo)他們理解很多大道理，記憶往往對(duì)他們幫助更大。例如在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)和教育，教師可以適時(shí)講述一些與課文相關(guān)，有趣味性、故事性的環(huán)保事件，讓他們記住這些有趣的故事，知道其中哪些做法是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的案例編制過(guò)程中，也可以融入一些日常生活中節(jié)約、環(huán)保的要素，如對(duì)不節(jié)約的生活習(xí)慣造成水、電浪費(fèi)的量化等。
2.2課外活動(dòng)——培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的有效載體
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！币獙⒄n外活動(dòng)作為培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的有效載體，通過(guò)課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)和品德教育。實(shí)踐已經(jīng)證明，正確組織和吸引學(xué)生參加課外活動(dòng)，可以擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，豐富他們的精神生活，培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣、才能與特長(zhǎng)。
在課外活動(dòng)中滲透生態(tài)文明意識(shí)的教育和培養(yǎng)，其一要求活動(dòng)主題明確，其二要求活動(dòng)形式豐富新穎。例如，新華社曾有過(guò)這樣一則報(bào)道——“江蘇揚(yáng)州開(kāi)展‘生態(tài)文明你我同行’系列活動(dòng)，面向社會(huì)征集節(jié)能減排‘金點(diǎn)子’。揚(yáng)州市中、小學(xué)生廣泛參與，爭(zhēng)做珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士?！蓖ㄟ^(guò)類似主題鮮明的課外活動(dòng)，使他們懂得生活中要環(huán)保、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去環(huán)保。
2.3家庭教育——培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的教學(xué)延伸
當(dāng)前，小學(xué)生教育過(guò)程中存在“5+2=0”現(xiàn)象，即學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，在學(xué)校里對(duì)小學(xué)生進(jìn)行5天的系統(tǒng)教育，當(dāng)小學(xué)生回到家后由于教育的不連續(xù)或滯后，經(jīng)過(guò)周末兩天在一定程度上抵消了學(xué)校教育中產(chǎn)生的效果。所以，在小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的塑造和養(yǎng)成教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的密切配合與協(xié)調(diào)，是亟需解決的問(wèn)題。
例如，可以嘗試以“綠色家庭日”為主題，利用假期，組織學(xué)生以家庭為單位開(kāi)展綠色環(huán)保活動(dòng)。通過(guò)這樣的平臺(tái)，在溫馨的家庭氛圍中潛移默化地影響孩子。
三、關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的思考
3.1小學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)培養(yǎng)需要全社會(huì)的關(guān)注
郝貴生先生指出，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式是與現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式、思想觀念相聯(lián)系的，其主要特點(diǎn)包括：（1）創(chuàng)新性。指學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是為變革創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)和整個(gè)人類的進(jìn)步。（2）主體性。指學(xué)習(xí)主體以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。（3）進(jìn)取性。不滿足于已有的知識(shí)。（4）科學(xué)性。學(xué)習(xí)是有規(guī)律的客觀過(guò)程。由此，我們可以確定如下專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的內(nèi)涵和目標(biāo)。
1.自主學(xué)習(xí)與個(gè)人特色發(fā)展目標(biāo)
專業(yè)課的教學(xué)必須著眼于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課過(guò)程中產(chǎn)生興趣，獲得成就感，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心處于專業(yè)課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這樣能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。
2.合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展目標(biāo)
專業(yè)課和技能課程的學(xué)習(xí)往往具有模塊化的特征，我們可以將整門專業(yè)課的內(nèi)容按照工作任務(wù)模塊化，甚或?qū)⒄T課的知識(shí)點(diǎn)碎片化，讓學(xué)生分組完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，既要有明確且相對(duì)獨(dú)立的責(zé)任分工，又要通過(guò)合作解決重點(diǎn)疑難，完成整個(gè)任務(wù)。這種互學(xué)習(xí)的過(guò)程.有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.探究學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)
專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅僅限于“學(xué)”，更希望學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的專業(yè)服務(wù)和技能學(xué)以致用，并且能為提高專業(yè)服務(wù)和專業(yè)技能，引發(fā)個(gè)人思考，提出自己的獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)。學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性；學(xué)習(xí)程序應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、分析和運(yùn)用信息的探究性能力為目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)以學(xué)生自身的興趣，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，自主選擇內(nèi)容。探究精神促使學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
我們倡導(dǎo)現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。
二、高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化面臨的困境
筆者通過(guò)訪談方式和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)我校的學(xué)生和兄弟院校的一些學(xué)生及教師進(jìn)行了解，總結(jié)目前高職院校學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)存在尚待解決的幾個(gè)難題。
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
（1）專業(yè)課學(xué)習(xí)欠缺計(jì)劃性。有的學(xué)生只有大致的學(xué)習(xí)方向和安排，有的學(xué)生甚至不做計(jì)劃；不會(huì)合理利用時(shí)間；學(xué)習(xí)比較拖沓、上課遲到；學(xué)習(xí)被動(dòng)地跟著老師走，老師教到哪里就跟著學(xué)到哪里。
（2）專業(yè)課學(xué)習(xí)欠缺目的性。學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，具有盲目性。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是找一份好工作，而并非出于對(duì)知識(shí)的憧憬和渴望。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受很盲目，不知如何下手。
（3）專業(yè)課學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性。不愛(ài)做筆記、做作業(yè)缺乏自主性，抄襲、上網(wǎng)搜索，很少獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。很少對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)、任務(wù)的不足進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)漏。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
（1）合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。有的學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中時(shí)，完全依賴小組成員，什么工作都不做，坐享學(xué)習(xí)果實(shí)。
（2）有的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，不喜歡參與合作，往往獨(dú)自一人完成工作任務(wù)，或雖參加了小組活動(dòng)，卻在完成任務(wù)時(shí)，我行我素，將所有的工作任務(wù)大包大攬。缺乏“三人行，必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)態(tài)度，未能實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的意義。
3.學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
（1）在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大多被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)和技能，很少問(wèn)“為什么”，往往是“知其然”，但并“不知其所以然”，缺乏探究精神。
（2）高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的組成部分，目的就是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)第一線工作的高端技術(shù)技能型人才。無(wú)論生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)還是管理的進(jìn)步都建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在專業(yè)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中大多被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，僅限于弄懂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新精神，所思考的答案大多禁錮在傳統(tǒng)的思維模式中，很難突破陳規(guī)，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新。
三、高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化面臨困境的原因剖析
1.社會(huì)環(huán)境因素
中國(guó)的高考生走進(jìn)高職院校往往多是出于無(wú)奈，考不上本科、?？圃盒＃缓谜乙凰殬I(yè)院校過(guò)渡一下，拿個(gè)文憑，其實(shí)這是對(duì)于高等職業(yè)教育的錯(cuò)誤理解造成的。當(dāng)然，時(shí)代在進(jìn)步，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育的重視已為越來(lái)越多的人所了解，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)也在慢慢扭轉(zhuǎn)，但這需要一個(gè)過(guò)程，要獲得社會(huì)的理解和重視，仍然需要時(shí)間。
2.專業(yè)課程因素
相對(duì)其他的公共課或人文素質(zhì)課來(lái)說(shuō)，專業(yè)課顯得比較枯燥，缺乏趣味性，它既要注重技能實(shí)操，又要為理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有很多學(xué)生對(duì)公選課和人文素質(zhì)課比較感興趣，而且大都是基于個(gè)人的興趣選修的，如禮儀課、商務(wù)談判、化妝技巧等。另外，高職的專業(yè)課側(cè)重培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)第一線工作的技能，在提升技能、創(chuàng)新服務(wù)方面需要鉆研精神、需要學(xué)習(xí)興趣。因此，在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面，相對(duì)于其他人文素質(zhì)課程，學(xué)生還缺乏自主和探究的學(xué)習(xí)精神。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)因素
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在高考后專業(yè)選擇的過(guò)程就很茫然；有的學(xué)生步入大學(xué)校門后對(duì)未來(lái)定位不準(zhǔn)，不知道以后能不能“專業(yè)對(duì)口”；有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識(shí)可能沒(méi)有用；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有大致的學(xué)習(xí)方向和安排，缺乏明確具體、切實(shí)可行的小目標(biāo)。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度――學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。有的學(xué)生遇到問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)解決，日積月累，不懂的問(wèn)題越來(lái)越多，逐漸失去學(xué)好專業(yè)課的信心和勇氣；有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太枯燥，興趣不高，久而久之，演變成學(xué)習(xí)效果每況愈下的惡性循環(huán)；有的學(xué)生存在惰性，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課內(nèi)不做筆記。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略――學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。有的學(xué)生有心好好學(xué)習(xí)，也愿意付出勤奮努力，苦于沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收效甚微；有的學(xué)生做筆記，可只是對(duì)老師授課內(nèi)容的照搬照抄，沒(méi)做真正有價(jià)值的筆記；有的學(xué)生缺乏良好的專業(yè)課閱讀習(xí)慣，讀書(shū)僅限于課本知識(shí)；有的學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)教材，死記硬背，卻不能將知識(shí)內(nèi)化為自身的技能。努力學(xué)習(xí)了卻遭遇挫敗的經(jīng)歷造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式無(wú)所適從。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)功底――學(xué)習(xí)功底不扎實(shí)。一些高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，理解能力和學(xué)習(xí)能力比較欠缺，知識(shí)連續(xù)性不夠，知識(shí)的遷移能力不強(qiáng)，有個(gè)別同學(xué)甚至聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容。
4.教師教學(xué)因素
（1）教學(xué)科研的片面性。既不能脫離教師的“教”，研究學(xué)生的“學(xué)”，又不能脫離學(xué)生的“學(xué)”，而孤立地研究教師的“教”。所謂教學(xué)相長(zhǎng)是指教和學(xué)互相促進(jìn)。目前，有很多教師在研究教學(xué)方法的同時(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)生的功底到底能不能接受這樣的教學(xué)、能接受多少知識(shí)、能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)能否切合學(xué)生的自身需要和市場(chǎng)的需求。某些教師一門心思鉆研自己的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不關(guān)注，脫離教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。
（2）教學(xué)方式的傳統(tǒng)性。由于教學(xué)大綱規(guī)定了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，為了把握好教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，不少教師只能用傳統(tǒng)的“授―受”的教學(xué)方式掌控課堂。權(quán)威的教學(xué)環(huán)境束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式機(jī)械，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和動(dòng)力。盡管我們提出分層教學(xué)，然而目前仍然大班上課的方式限制了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式的發(fā)揮；盡管我們提出互動(dòng)教學(xué)，然而灌輸式教學(xué)摧毀了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的感悟，沉悶的學(xué)習(xí)氛圍影響了學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。盡管有很多好的教學(xué)方法的提出，但真正每門專業(yè)課、每堂課都能將這些好的教學(xué)方法靈活運(yùn)用其中卻很難。
（3）實(shí)訓(xùn)條件的局限性。專業(yè)課中的技能實(shí)訓(xùn)是必不可少的，以往的實(shí)訓(xùn)、特別是考證實(shí)訓(xùn)以比較單一的做題訓(xùn)練為主，造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的僵化。目前市場(chǎng)開(kāi)發(fā)了許多相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)校也為此購(gòu)置了相關(guān)的軟件，但有些實(shí)訓(xùn)軟件的使用與教學(xué)、甚至與企業(yè)對(duì)人才技能的需求存在脫節(jié)、或是更新滯后。盡管現(xiàn)在通過(guò)建立校企合作，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地，但能落到實(shí)處的并不多。有的企業(yè)因涉及自身的商業(yè)機(jī)密和正常運(yùn)作，不太愿意接納學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)。這些原因?qū)е铝藢W(xué)校的實(shí)訓(xùn)成本大大增加。
四、高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的路徑
社會(huì)對(duì)于高等職業(yè)教育認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，教學(xué)制度市場(chǎng)基因的引入，等等，有賴于政府的管理者的睿智決策和教育體制的進(jìn)一步完善。作為教者，我們要做的就是，為實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的目標(biāo)，必須以“學(xué)”為根本，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變路徑
（1）幫助學(xué)生明確專業(yè)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為專業(yè)課要把動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)化貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，尤其在第一節(jié)課專業(yè)課的說(shuō)課中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的必要性，然后讓學(xué)生明白他所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）幫助學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。應(yīng)從學(xué)生的興趣和自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)制定目標(biāo)；既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)又要有短期目標(biāo)。
（3）幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。在幫助學(xué)生合理規(guī)劃專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，避免學(xué)生不走或少走彎路，使學(xué)生更容易接近成功。只有當(dāng)學(xué)生完成了自己設(shè)立的目標(biāo)，親身體驗(yàn)到成功的喜悅，就會(huì)受到極大的鼓舞，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變路徑
（1）傳授教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求。教者要力爭(zhēng)把每一堂課都做成精品課，學(xué)習(xí)內(nèi)容要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和用人單位的要求，學(xué)生基于需求對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)工作中，要輔導(dǎo)學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)效果，督促其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（2）講究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)界提出了許多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、案例討論法。教師應(yīng)將好的教學(xué)方法落到實(shí)處，具體落實(shí)到專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、專業(yè)課教案、專業(yè)課的課堂管理、專業(yè)課課前課后輔導(dǎo)、專業(yè)課案例題庫(kù)等，體現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的重點(diǎn)，突破專業(yè)課教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受的教學(xué)方式進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。
（3）端正教學(xué)態(tài)度，建立和諧融洽的師生關(guān)系。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡某門課程，學(xué)生對(duì)教師的好惡往往影響到他對(duì)該課程的好惡。教師要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生，和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中能拉近師生心靈的距離，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師自身應(yīng)不斷提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生信服。作為引路人的教師，應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)處理專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，確保每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目知識(shí)的積累，讓學(xué)生不至于因缺漏太多而喪失學(xué)習(xí)興趣。
（4）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。淡化學(xué)生考試成績(jī)的重要性，聚焦學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)的重要性，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變路徑
教師應(yīng)以傳授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法為主要任務(wù)。運(yùn)用現(xiàn)在當(dāng)下流行MOOC教學(xué)，開(kāi)放課堂、開(kāi)放課本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)；運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣；運(yùn)用模擬實(shí)操法，讓學(xué)生有如職業(yè)體驗(yàn)的親身感受，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
目前，許多高等院校都把分子生物學(xué)作為本科生和研究生的必修課或選修課，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課也是高等院校生物相關(guān)專業(yè)重要的實(shí)驗(yàn)課之一[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段和途徑，能有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生之間相互交流和合作的能力。然而在現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著一些較為突出的問(wèn)題，本文就這些主要問(wèn)題提出改革與創(chuàng)新的應(yīng)對(duì)措施。
一、地方高校現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的基本途徑。目前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和設(shè)施有限
現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用藥品，如Taq聚合酶、DNA連接酶和載體等，均較貴，由于經(jīng)費(fèi)原因許多實(shí)驗(yàn)大打折扣，甚至無(wú)法開(kāi)展?，F(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的設(shè)施也較為先進(jìn)、昂貴，如PCR擴(kuò)增儀、移液槍、高壓滅菌鍋、高速冷凍離心機(jī)、超低溫保存冰箱、電泳儀、超凈工作臺(tái)和凝膠成像系統(tǒng)等，這些設(shè)備的數(shù)量都是有限的。上課的人數(shù)較多，教師講解儀器的使用方法時(shí)有相當(dāng)一部分的學(xué)生不能完全聽(tīng)明白，連儀器的基本操作都不會(huì)，要求他們熟練地使用儀器時(shí)就顯得有點(diǎn)困難。
（二）教學(xué)方式較為僵化
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式較為單一，一般是老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作前，教師講明實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這雖然利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但學(xué)生思考和主動(dòng)參與的過(guò)程被省略了。動(dòng)手完全與動(dòng)腦脫節(jié)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實(shí)驗(yàn)根本談不上能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)成分。課前雖然預(yù)習(xí)了，但對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還不是很熟悉。上課時(shí)有的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)教師講實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常出錯(cuò)，卻不知道如何解決。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器都是教師事先安排好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施步驟也是按教師安排進(jìn)行的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性，既沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問(wèn)為什么要這樣做？有沒(méi)有其他方法或方式去嘗試？對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是只知其然、不知其所以然。實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)果若與理論結(jié)果不同，并不能獨(dú)立地思考出現(xiàn)該結(jié)果的原因。耐人尋味的是，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻極不熟練。有些學(xué)生組織紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常遲到早退。有的學(xué)生馬馬虎虎做完實(shí)驗(yàn)，不管操作是否規(guī)范、結(jié)果是否正確，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動(dòng)手，最后照抄別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理
現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)都需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，并且所做的實(shí)驗(yàn)一般都具有強(qiáng)的連續(xù)性，如DNA的提取、檢測(cè)、PCR擴(kuò)增、DNA回收、DNA與載體連接、感受態(tài)細(xì)胞的制作、轉(zhuǎn)化等實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)校安排的課時(shí)相對(duì)較少，并且比較固定。因此，許多實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是老師講解，學(xué)生并不能進(jìn)行操作，這樣學(xué)生根本就不能順利地掌握實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，不利于學(xué)生全面掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。除此之外，上課的人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)分組每組人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)儀器少，每個(gè)學(xué)生所擁有的自由空間就很小，影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，同時(shí)也不利于教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
（五）教學(xué)要求較低、課程考核不合理
教師一般對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求較低，對(duì)學(xué)生的基本操作要求不嚴(yán)格，但地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)多數(shù)自主性較差，這樣不能較好的促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后的考核方式也比較單一，基本都為兩種方式：一是書(shū)面形式，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握；二是操作觀察，考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能[3]。這種單一的考核極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣，而實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)往往是突擊性的，為了應(yīng)付期末考核，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，很難促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
二、現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
現(xiàn)代分子生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，一切的真知灼見(jiàn)都來(lái)源于時(shí)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和經(jīng)費(fèi)投入
學(xué)校應(yīng)逐步完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。建立一套公正、合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，包括實(shí)驗(yàn)人員管理與考核體系、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程上采取評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，讓教師感到有一定的壓力，從而提高他們的責(zé)任心和進(jìn)取心。任課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精講多練，親自示范，示范的同時(shí)提出關(guān)鍵步驟以及注意事項(xiàng)，多指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)，認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)活動(dòng)，如與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的講座、參與教師相關(guān)科研項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”等。在科研教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出問(wèn)題的根源所在，最后完成科研任務(wù)[4]。體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的苦與樂(lè)，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)的含義，讓學(xué)生從心底里改變對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)濃厚的興趣，從而由衷地?zé)釔?ài)實(shí)驗(yàn)。
不應(yīng)只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方法，也許他們的嘗試不一定是得到了正確結(jié)果，但更重要的是參與了探究過(guò)程，體驗(yàn)了探究過(guò)程中的成功感與失敗感。
采用各種激勵(lì)措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相悖的現(xiàn)象或是與實(shí)驗(yàn)過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。同時(shí)，應(yīng)獎(jiǎng)“勤”罰“懶”，制造出一個(gè)活躍的實(shí)驗(yàn)氛圍[5]。在此過(guò)程中和學(xué)生相互交流也是有必要的，可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、消化程度，也可以從中了解到教師在教學(xué)過(guò)程中的不足。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該了解當(dāng)前分子生物學(xué)的前緣學(xué)科知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程中穿插一些新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研能力。
（三）充分利用現(xiàn)有資源
雖然學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，實(shí)驗(yàn)室空間有限，但可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每次各個(gè)小組依次按實(shí)驗(yàn)順序輪流做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅有利于教師管理和指導(dǎo)，也避免了實(shí)驗(yàn)儀器的浪費(fèi)，使其得以充分利用。同時(shí)在某種程度上也節(jié)約了不少時(shí)間。在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而加深他們對(duì)儀器的使用熟練程度和提升他們的創(chuàng)新能力[6]。
（四）提高教學(xué)要求，培養(yǎng)科研意識(shí)
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括各種儀器的使用、每個(gè)步驟的要求、注意事項(xiàng)。該實(shí)驗(yàn)所涉及的是分子水平上的操作，對(duì)藥品的接觸較多，其中也有毒的試劑，在使用時(shí)應(yīng)該極其小心。除此之外對(duì)無(wú)菌操作要求也較為嚴(yán)格，這些都是不能馬虎的。久而久之在學(xué)生的意識(shí)中就建立起實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立自主的思想意識(shí)和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。
在地方高校中存在相當(dāng)一部分要考研究生的學(xué)生，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)正好可以為他們提供一個(gè)科研實(shí)踐的平臺(tái)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高動(dòng)手和思考問(wèn)題的能力，為后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[7]。所以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生投身于科學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以使他們更加重視這門課程，使得實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以順利完成，獲得更好的教學(xué)效果。
（五）加強(qiáng)考勤管理，改善考核方法
實(shí)驗(yàn)課教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律，課前點(diǎn)名，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)遲到、早退、曠課、實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生給與嚴(yán)厲的批評(píng)。提高實(shí)驗(yàn)課考試在課程成績(jī)中的比例，考核采取實(shí)際操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)三種方式，考試時(shí)應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)考，提高要求。只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)際操作能力和思考能力。
由于當(dāng)今高等院校要培養(yǎng)高能力高素質(zhì)的全方面發(fā)展的人才，因此，怎樣才能保證學(xué)生具有強(qiáng)的、好的科學(xué)素養(yǎng)，還需進(jìn)一步的探討。
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中圖分類號(hào) G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）16-0078-04
民國(guó)江蘇省立女蠶校的前身是著名愛(ài)國(guó)新聞事業(yè)家、《申報(bào)》總經(jīng)理史量才于1904年秋創(chuàng)辦的私立上海女子蠶桑學(xué)堂。1912年后，私立上海女子蠶桑學(xué)堂改為省立，并遷至蘇州滸墅關(guān)，改名為江蘇省立女子蠶桑學(xué)校。史量才與鄭辟疆均畢業(yè)于我國(guó)近代第一所培養(yǎng)蠶絲業(yè)科技人才的?？茖W(xué)?！贾菪Q學(xué)館（鄭辟疆是第三期畢業(yè)生，史量才是第四期畢業(yè)生）。史量才希望通過(guò)創(chuàng)辦蠶業(yè)學(xué)校倡導(dǎo)“注重栽桑，養(yǎng)蠶、制種、繅絲等試驗(yàn)，并改良舊法，兼授普通及專門學(xué)理，以擴(kuò)充女子職業(yè)，挽回我國(guó)利權(quán)為宗旨”[1]。培養(yǎng)女性蠶業(yè)人才，促進(jìn)蠶絲業(yè)之改良一直是江蘇省立女蠶校的追求。
1918年，鄭辟疆出任江蘇省立女蠶校校長(zhǎng)后，面對(duì)女蠶?！斑M(jìn)行上萬(wàn)分艱難，荏苒十年，厥效甚微，欲使畢業(yè)學(xué)生獲得相當(dāng)之職業(yè)，殊非易事。而校內(nèi)同人沉悶已極，良醫(yī)所教所學(xué)為新蠶業(yè)，而社會(huì)蠶業(yè)并不欲革新，亦何怪其格格不入哉”[2]。面對(duì)這樣的發(fā)展困境，對(duì)女蠶校的人才培養(yǎng)進(jìn)行全面改革勢(shì)在必行。鄭辟疆提出：“今后教、實(shí)、行政宜實(shí)行聯(lián)合，俾畢業(yè)生易于從事本業(yè)或得服務(wù)于公家。按農(nóng)蠶業(yè)教育本為改進(jìn)農(nóng)蠶業(yè)而設(shè)，能實(shí)行改進(jìn)農(nóng)蠶業(yè)政策，學(xué)生自有活動(dòng)之地，否則事業(yè)不提倡，人才多廢棄，農(nóng)蠶業(yè)何有改進(jìn)乎？”[3] 他為女蠶校提出的明確任務(wù)是“使蠶絲業(yè)得利用省女蠶以革新其事業(yè)，吾所謂省女蠶所負(fù)時(shí)代之任務(wù)與今后之設(shè)施者如是”[4]。在他的主持和帶動(dòng)下，女蠶校遵循“堅(jiān)決向蠶絲業(yè)改進(jìn)途徑進(jìn)軍，使學(xué)生有用武之地”[5] 的辦學(xué)方針，不但在專業(yè)教學(xué)中不斷改善，更將精力逐步投入到中國(guó)近代蠶絲業(yè)的改進(jìn)上，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，實(shí)現(xiàn)了鄭辟疆追求的“學(xué)生自能投入蠶絲戰(zhàn)線，而蠶絲業(yè)由之改進(jìn)；學(xué)生投入蠶絲戰(zhàn)線愈眾，蠶絲業(yè)改進(jìn)愈速”[6] 的理想。
一、促進(jìn)教、實(shí)、行政的聯(lián)合
鄭辟疆擔(dān)任江蘇省立女蠶校校長(zhǎng)期間，把學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合。作為蠶絲革新家，充分發(fā)揮學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)振興和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。1923年9月，為了“對(duì)于養(yǎng)蠶制種制絲家及女子蠶業(yè)教育應(yīng)盡提倡指導(dǎo)貢獻(xiàn)受托之義務(wù)，特依全省農(nóng)業(yè)組織系統(tǒng)案，設(shè)推廣部以專司之”[7]。女蠶校推廣部的設(shè)立，將改進(jìn)中國(guó)落后的蠶絲生產(chǎn)局面當(dāng)作推動(dòng)女蠶校教育工作的根本目標(biāo)，將女蠶校的教育與蠶絲改進(jìn)事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，是鄭辟疆最具革新和現(xiàn)實(shí)意義的舉措。組織推廣部，“是為女蠶對(duì)蠶絲業(yè)改進(jìn)上有計(jì)劃的依一定方向前進(jìn)的起點(diǎn)”[8]。
為促進(jìn)教、實(shí)、行政的聯(lián)合，鄭辟疆在女蠶校成立蠶業(yè)研究會(huì)，定名為滸墅關(guān)女蠶校蠶業(yè)研究會(huì)，規(guī)定所有女蠶校蠶科教職員以及相關(guān)制種家均為研究會(huì)會(huì)員，研究會(huì)以交換知識(shí)、研究蠶業(yè)學(xué)術(shù)為宗旨，規(guī)定每星期五集會(huì)一次，以討論蠶業(yè)上之各種問(wèn)題。他召集各制種場(chǎng)代表來(lái)校參加討論會(huì)，與會(huì)的有12家制種場(chǎng)的代表15人。開(kāi)會(huì)的主要內(nèi)容為：一方面，由學(xué)校報(bào)告上一年度蠶種檢種、銷售以及價(jià)格審查等情況，并說(shuō)明下一年蠶種供給和需求可能出現(xiàn)的問(wèn)題；另一方面，邀請(qǐng)各制種場(chǎng)代表圍繞種業(yè)經(jīng)營(yíng)與技術(shù)、制種新趨勢(shì)和新技術(shù)以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的蠶種改良情況等課題進(jìn)行演講，“全校學(xué)生均參與旁聽(tīng)，以保持學(xué)生對(duì)蠶絲業(yè)先進(jìn)技術(shù)潮流的把握。對(duì)于種業(yè)經(jīng)營(yíng)與技術(shù)，指示其趨勢(shì)與新法。其隨潮流為改進(jìn)。直至午后一時(shí)始講畢，而聽(tīng)者與講者。均精神百倍。毫無(wú)倦容云”[9]。
二、推動(dòng)建立產(chǎn)學(xué)合作的體制機(jī)制
民國(guó)蘇南地區(qū)推行的這場(chǎng)鄉(xiāng)村蠶業(yè)技術(shù)改良，是由鄭辟疆主持的江蘇女子蠶業(yè)學(xué)校最先開(kāi)展的。鄭辟疆積極發(fā)揮個(gè)人的影響力和作用，推動(dòng)民國(guó)政府在鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)政策上的支持和保障，圍繞蠶絲產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵、共性技術(shù)，以全新的體制機(jī)制，整合社會(huì)資源，建立比較完善的技術(shù)改良體系，謀求產(chǎn)業(yè)革新與突破；推動(dòng)地方政府和地方勢(shì)力以及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)者在蠶絲改良實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。他與震澤市議會(huì)合作，選定開(kāi)弦弓村（所取學(xué)術(shù)名：江村）為實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)辦“震澤市、省立女子蠶校推廣部合辦蠶絲改進(jìn)社”，引進(jìn)、推廣新品種、新技術(shù)，在開(kāi)弦弓村對(duì)蠶業(yè)的指導(dǎo)也得到了當(dāng)?shù)卣闹С?。徐紹階在《本省唯一之模范合作社》一文中，贊揚(yáng)該社“開(kāi)弦弓之生絲精制合作社，分子健全，組織嚴(yán)密，自選種育蠶，至于繅絲，無(wú)不采用科學(xué)方法，故業(yè)務(wù)發(fā)展有蒸蒸日上之勢(shì)，非獨(dú)為一縣一省生產(chǎn)運(yùn)銷合作之模范，抑亦全國(guó)之標(biāo)榜”[10]。1935年，中央合作研究社曾組團(tuán)專程考察開(kāi)弦弓生絲精制合作社，并予以褒揚(yáng)。他推動(dòng)吳江為改進(jìn)并復(fù)興蠶絲事業(yè)設(shè)置了蠶桑改良區(qū)，統(tǒng)轄全縣蠶桑改進(jìn)事務(wù)，總辦事處設(shè)在縣政府內(nèi)，由縣長(zhǎng)兼任主任，委任費(fèi)達(dá)生為副主任，費(fèi)達(dá)生經(jīng)過(guò)調(diào)查，制定了《改良吳江縣蠶絲業(yè)計(jì)劃》，刊登于1934年10月25日天津《大公報(bào)》“鄉(xiāng)村建設(shè)”版[11]。他推動(dòng)江蘇省政府農(nóng)礦廳制定蠶種檢查法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)蠶種的檢查；與中國(guó)合眾蠶桑改良會(huì)合作，親自與時(shí)任改良會(huì)監(jiān)理的葛敬中以及技師費(fèi)咸邇和何尚平等人接洽，商談如何促進(jìn)女蠶校學(xué)生更廣泛地參與蠶種改良等事宜?？箲?zhàn)期間，學(xué)校遷至四川樂(lè)山，鄭辟疆又兼任新生活運(yùn)動(dòng)委員會(huì)婦女指導(dǎo)委員會(huì)樂(lè)山蠶絲實(shí)驗(yàn)區(qū)顧問(wèn)（費(fèi)達(dá)生為主任），致力于復(fù)興中華蠶絲事業(yè)。
三、搭建產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)
鄭辟疆積極發(fā)揮學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界密切聯(lián)系，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的“女蠶”模式。他發(fā)起成立的“吳江縣震澤區(qū)開(kāi)弦弓村有限責(zé)任土絲精制運(yùn)銷合作社”，是我國(guó)農(nóng)民辦的第一個(gè)近代絲廠，也是我國(guó)蠶絲業(yè)史上第一個(gè)農(nóng)村自辦機(jī)械制絲廠，其成功開(kāi)辦具有劃時(shí)代的示范作用，成為我國(guó)蠶絲業(yè)改進(jìn)道路上的重要里程碑，也是我國(guó)職業(yè)教育校企合作的先聲。通過(guò)農(nóng)民合作以及農(nóng)民股份工廠的形式，建立保護(hù)農(nóng)民利益的鄉(xiāng)村企業(yè)，并及時(shí)返利分紅給參股農(nóng)民，同時(shí)，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)，使農(nóng)民自愿放棄舊習(xí)俗，短期內(nèi)就接受新的生產(chǎn)方式，改革得以在農(nóng)民中推行。幫助農(nóng)村和農(nóng)民形成農(nóng)工貿(mào)合一、產(chǎn)供銷協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈。推動(dòng)土絲改良，震澤鄉(xiāng)村企業(yè)從此能生產(chǎn)大工廠出的“白廠絲”，同時(shí)，倡導(dǎo)的新技術(shù)也由改革試點(diǎn)——開(kāi)弦弓村向江南傳播絲織術(shù)，輻射至蘇南、浙江的蠶絲產(chǎn)區(qū)。與當(dāng)時(shí)的龍頭企業(yè)——無(wú)錫瑞綸絲廠廠主吳申伯合作，對(duì)瑞綸絲廠制絲技術(shù)與設(shè)備進(jìn)行徹底改造，將瑞綸絲廠改稱為玉祁制絲所，作為推動(dòng)制絲改進(jìn)的新示范基地，對(duì)整個(gè)制絲業(yè)的改進(jìn)產(chǎn)生了巨大影響。
女蠶校還在蘇南各縣蠶區(qū)建立蠶業(yè)指導(dǎo)所，指導(dǎo)蠶業(yè)改進(jìn)工作。從1924年女蠶校在吳江震澤開(kāi)弦弓村建立第一個(gè)蠶業(yè)指導(dǎo)所開(kāi)始，學(xué)校推廣部在吳江和無(wú)錫等縣設(shè)立多處蠶業(yè)指導(dǎo)所，20世紀(jì)30年代之后，在蘇南蠶業(yè)改進(jìn)掀起的背景下，女蠶校更是加快了蠶業(yè)指導(dǎo)的步伐。1932年，女蠶校在武進(jìn)縣的橫林江頭村和戚墅堰新河鄉(xiāng)、江陰縣的塘頭橋、洞歧、胥林、南閘等6處設(shè)立蠶業(yè)指導(dǎo)所，1933年女蠶校在吳江花木橋、鳥(niǎo)家口、餛飩兜各新設(shè)指導(dǎo)所1處，在吳縣旺米山、湯巷等地設(shè)指導(dǎo)所9處，又在江陰之塘頭橋、洞歧各新設(shè)指導(dǎo)所1處。至9月，女蠶校在吳江、吳縣、江陰等地區(qū)公開(kāi)辦秋蠶指導(dǎo)所24處。1935年之后，女蠶校為了更好地開(kāi)展蠶業(yè)改進(jìn)指導(dǎo)，聘請(qǐng)30多名技術(shù)員到蘇南各地開(kāi)展蠶業(yè)改進(jìn)指導(dǎo)，同年，女蠶校還計(jì)劃以震澤鎮(zhèn)為中心，建立新型的指導(dǎo)體系。
鄭辟疆在回憶中總結(jié)道：“女蠶對(duì)蠶絲業(yè)之改進(jìn)，自1918年至1922年為進(jìn)軍前奏，自1923年特設(shè)推廣部起至1929年，以開(kāi)辟新蠶業(yè)（蠶種改良和養(yǎng)蠶改良）為重點(diǎn)時(shí)代，自1930年起至1937年為加緊改進(jìn)制絲，以圖挽救蠶絲業(yè)衰落時(shí)代，抗戰(zhàn)勝利后，1947年至1949年，為繼續(xù)前進(jìn)，尤為試行養(yǎng)蠶和制絲聯(lián)合進(jìn)行的時(shí)代。除前奏時(shí)代及推廣部在川服務(wù)外，先后共計(jì)十有八年。其進(jìn)行上， 是節(jié)節(jié)相關(guān)、環(huán)環(huán)相連，故在養(yǎng)蠶方面全面反映了豐收好繭，使制絲原料之面貌為之一新。養(yǎng)蠶繁盛之區(qū)，顯見(jiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，農(nóng)本寬裕。尤在吳江之震澤，減少了高利貸，呈現(xiàn)了修建房屋的新氣象，在制絲方面的反映，則被迫放松了原料收購(gòu)之剝削，而爭(zhēng)取生產(chǎn)高級(jí)蠶絲之利益，其技術(shù)上、設(shè)備上、經(jīng)營(yíng)上皆有所革新，呈現(xiàn)了正規(guī)制絲工業(yè)的面貌?！盵12]
在鄭辟疆和女蠶校師生的共同努力下，民國(guó)江蘇省立女蠶校開(kāi)創(chuàng)了蘇南地區(qū)蠶種場(chǎng)毗連興盛之盛況，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)的格局。鄭辟疆創(chuàng)立和組織的民國(guó)江蘇省立女蠶校推廣部，為古老衰落的中國(guó)蠶絲業(yè)點(diǎn)燃了希望。推廣部不僅傳播新技術(shù)，還幫助農(nóng)民建立新的生產(chǎn)組織，促進(jìn)了農(nóng)民觀念的變化，從而推動(dòng)了中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的進(jìn)步。
四、現(xiàn)代啟示
民國(guó)江蘇省立女蠶校組織推動(dòng)的教、實(shí)、行政聯(lián)合，其最大特點(diǎn)是以學(xué)校為主體，學(xué)校全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。鄭辟疆利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有選擇地搭建一批共性和關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，盡快搶占絲綢科技創(chuàng)新制高點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)“科技救國(guó)”價(jià)值目標(biāo)的同時(shí)，確保省立女蠶?！靶Q絲發(fā)動(dòng)機(jī)”的領(lǐng)先地位。
社會(huì)學(xué)大師先生在《做人要做這樣的人》一文中寫到：“不妨想一想，過(guò)了快要一個(gè)世紀(jì)了，而科技下鄉(xiāng)、職業(yè)教育等還是有待突破的目標(biāo)，學(xué)用怎樣結(jié)合現(xiàn)在還在困撓大學(xué)里讀書(shū)的學(xué)生?！盵13] 仔細(xì)想來(lái)，作為社會(huì)學(xué)大師的“之想”值得我們思考和汗顏。今天還有很多高校的科研成果停留在論文和實(shí)驗(yàn)室，滿足于紙上談兵，研發(fā)與市場(chǎng)信息不對(duì)稱，市場(chǎng)定位不正確，教授們不屑于也不善于與市場(chǎng)打交道，對(duì)校外大千世界漠不關(guān)心，孤芳自賞，不能夠主動(dòng)走出校門，積極參與到本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，把自己完全和外界封閉起來(lái)，缺乏面向國(guó)家戰(zhàn)略進(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力，徘徊在國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)之外。我國(guó)大學(xué)、科研院所和企業(yè)之間還沒(méi)有形成有效的創(chuàng)新資源共享和利益分享機(jī)制，造成了創(chuàng)新資源的巨大浪費(fèi)。
高等學(xué)校應(yīng)借鑒鄭辟疆、費(fèi)達(dá)生的做法，深化產(chǎn)學(xué)研合作，向社會(huì)開(kāi)放，加快產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升社會(huì)服務(wù)能力。具體來(lái)說(shuō)，需要像鄭辟疆和費(fèi)達(dá)生那樣組織教授到地方科技部門和企業(yè)掛職，進(jìn)企業(yè)當(dāng)“外援”，不僅直接為地方提供技術(shù)服務(wù)，還向?qū)W校反饋地方政府和企業(yè)的需求信息，成為校地溝通的橋梁；需要像鄭辟疆和費(fèi)達(dá)生主導(dǎo)的女蠶校推廣部那樣，建立一批科技型企業(yè)，不僅為學(xué)校學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，而且以這些科技產(chǎn)業(yè)為依托，找準(zhǔn)自己的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，找到學(xué)校人才培養(yǎng)的出口；需要像女蠶校那樣，以學(xué)校為單位，與地方政府結(jié)對(duì)子，將學(xué)校與地方、企業(yè)的合作由點(diǎn)擴(kuò)充到面。
（一）政府搭臺(tái)，校企唱戲，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展
2011年4月24日，在清華大學(xué)百年校慶上提出，“要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”。為高校主動(dòng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作的方式指明了方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，市場(chǎng)在科技資源配置中的基礎(chǔ)性作用，企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體作用，充分發(fā)揮國(guó)家科研機(jī)構(gòu)的骨干和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮大學(xué)的基礎(chǔ)和生力軍作用。產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)聯(lián)合是科技創(chuàng)新資源與產(chǎn)業(yè)資本相結(jié)合、加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化、形成科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的有效途徑。
奧巴馬在2012年的《國(guó)情咨文》中明確指出，大學(xué)的科學(xué)研究與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)之間存在創(chuàng)新斷層。為此，美國(guó)政府準(zhǔn)備拿出10多億美元，在大學(xué)周邊建一批“制造轉(zhuǎn)化工程”，填補(bǔ)大學(xué)與企業(yè)間的溝壑。這一做法值得借鑒。我國(guó)高校可以圍繞地方重大發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合地方全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的迫切要求，大力構(gòu)建服務(wù)地方的有效機(jī)制，并主動(dòng)尋求與地方各級(jí)政府及部門合作，在科技、文化、人才和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面開(kāi)展全方位、多層次的交流合作，傾力為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
（二）打造多個(gè)政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，堅(jiān)持校企合作的多維性
推動(dòng)校地合作走向深入，還需要搭建學(xué)校與地方合作的新載體。從教授、博士解決企業(yè)難題，到學(xué)院與地方結(jié)對(duì)子，再到技術(shù)轉(zhuǎn)移中心分中心和研究院的成立，探索實(shí)施多個(gè)維度“立體化”的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新合作模式。在技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面開(kāi)展合作，形成多條紐帶，使得學(xué)校能在第一時(shí)間了解地方需求，促進(jìn)學(xué)校的科研成果一出實(shí)驗(yàn)室就能進(jìn)市場(chǎng)。進(jìn)一步整合學(xué)校的科教資源和地方的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校的科研和人才優(yōu)勢(shì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
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Enlightenment of Cooperation of Government， Industry， Learning and Application in Jiangsu Provincial Nvcan School in the Republic of China
ZHU Yue
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)與人們的工作和生活密不可分。小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生更主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更輕松，讓課堂更高效。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念目前，小學(xué)階段的課堂教學(xué)中有些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式和填鴨式的教學(xué)方法，以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果差。小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)更加輕松。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于提升課堂教學(xué)的重要作用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（二）要合理把握“度”與“量”小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師要合理把握好“度”與“量”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征來(lái)選擇合適的現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，要使現(xiàn)代信息技術(shù)充分發(fā)揮其作用，為課堂教學(xué)服務(wù)。而不要整堂課都采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不要為了應(yīng)用而應(yīng)用。
（三）要注重實(shí)際教學(xué)效果雖然現(xiàn)在的小學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了比較廣泛的應(yīng)用。但是，教師要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用效果。有的老師在課堂上使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂上氣氛活躍，學(xué)生也能積極參與。但是總感覺(jué)學(xué)生和老師好像在參與一場(chǎng)表演，教師在賣力的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，學(xué)生表面上好像是積極參與其中，但是深入觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有獲得真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒(méi)有真正的學(xué)會(huì)知識(shí)，能力也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。所以，這樣的課堂教學(xué)實(shí)效性是很差的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課堂實(shí)效出發(fā)。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用真正能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師能夠輕松完成教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂才是高效的。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的提升策略
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
隨著高職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多。高職學(xué)生的這種特點(diǎn)大大增加了高職學(xué)生管理工作的難度?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段是一種以學(xué)生為主體的教育方式，具有信息化、現(xiàn)代化、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛地應(yīng)用于高職學(xué)生的管理。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的獨(dú)特之處
教育技術(shù)手段是教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用到的一切教學(xué)手段，主要包括物化的教育技術(shù)手段以及智能化的教育技術(shù)手段。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生管理中，由此形成了現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段相比，現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨(dú)特之處?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的特征就是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）在教學(xué)目標(biāo)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定時(shí)要以學(xué)生需求為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；
（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行內(nèi)容的選擇，并選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；
（三）在教育方法方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取小組教學(xué)的方法，一方面，可以使學(xué)生在相互討論中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生與他人進(jìn)行合作的能力，為以后踏入社會(huì)奠定基礎(chǔ)；
（四）在教育形式方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師采取靈活多變的教育形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提倡終身教育。
二、通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生的實(shí)效性管理
Internet網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段中的一個(gè)重要組成部分，它可以通過(guò)電腦來(lái)實(shí)現(xiàn)世界范圍的通信，是一種信息傳輸系統(tǒng)。將Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于高職學(xué)生管理，可以改變傳統(tǒng)的管理方式，變被動(dòng)管理方式為主動(dòng)管理方式，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受教師的管理。學(xué)生可以隨時(shí)利用Internet網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)調(diào)取相關(guān)信息進(jìn)行獨(dú)立思考并對(duì)自身作出規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我管理。
三、通過(guò)多媒體課件改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)
在傳統(tǒng)教育技術(shù)手段的應(yīng)用過(guò)程中，高職學(xué)生經(jīng)常存在不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是如果教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己動(dòng)手，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，教師將多媒體課件引入高職學(xué)生的管理中，要求高職學(xué)生自己制作多媒體課件以改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)。通過(guò)這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，一方面，學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手制作多媒體課件來(lái)增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力；另一方面，在自己動(dòng)手制作多媒體課件時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行思考，并對(duì)在制作多媒體課件過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，能夠主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，以解決難題，從而改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)，提高教師對(duì)高職學(xué)生的管理效率。對(duì)于教師而言，可以通過(guò)學(xué)生自己制作的多媒體課件了解學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及看法，從而能夠在以后的教學(xué)過(guò)程中選取合適的教學(xué)形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體課件具有直觀性、立體性、系統(tǒng)性等優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)管理，可以變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接受教師的管理，提高管理工作的效率。
四、通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段增加師生之間的交流
通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，可以對(duì)高職學(xué)生的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。在傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，教師將任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生自己獨(dú)立完成，并在完成之后上交完成成果。教師只能看到學(xué)生的完成成果，卻看不到學(xué)生在完成結(jié)果的過(guò)程，不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師將現(xiàn)代化通信手段應(yīng)用于高職學(xué)生的管理，那么教師可以借助現(xiàn)代通信工具，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，詢問(wèn)學(xué)生進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題予以解決。通過(guò)這種方式，一方面教師可以提高對(duì)高職學(xué)生的管理效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管理，另一方面則可以增強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，有利于結(jié)果的反饋。在傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行結(jié)果反饋時(shí)通常會(huì)采取面對(duì)面的方式，這種方式受到時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等諸多因素的影響，十分不方便。而如果教師采取現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，那么學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化通信手段進(jìn)行匯報(bào)工作，不再會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響而出現(xiàn)匯報(bào)延誤的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的結(jié)果反饋以及自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制作成電子檔案，并通過(guò)現(xiàn)代通信手段傳送給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，將學(xué)校教育與家長(zhǎng)教育結(jié)合起來(lái)。
五、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)手段是一種以學(xué)生為主體的教育方式，具有信息化、現(xiàn)代化、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)信息化程度的進(jìn)一步加深，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。
參考文獻(xiàn)
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