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篇1

小學生的身心發(fā)展正處于趨向成熟的階段，對任何事物都充滿了好奇和新鮮感。教師若能抓住學生這一特點，在課前導入上下一番功夫，就會在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。例如在六年級上冊“認識圓”這一章，我是這樣導入的：首先，讓學生說說生活中的圓圖形，有的學生說到足球，有的說到太陽，還有的說汽車輪胎在這樣的課堂氣氛內(nèi)，我讓學生把自己說到的圖形畫出來，有的學生拿出了硬幣，有的利用三角板中心的圓形然后我讓學生把畫出的圖形對折打開，再換個方向?qū)φ?，再打開，反復折幾次，告訴學生所折的折痕即為圓心，連接圓心和圓上任意一點的線段就是半徑，通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑。這樣的導入，引起了學生的學習興趣，學生接受起知識來也就容易多了。

2.利用數(shù)學的美，激發(fā)小學生的學習興趣

數(shù)學領域中并不缺少美，因此教師要有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的美，例如對稱美在生活中的體現(xiàn)、黃金分割在舞臺上的運用等。利用生活中的數(shù)學美，讓學生感受數(shù)學的魅力和廣泛性，從而可激發(fā)學生的學習興趣。

3.從生活入手，激發(fā)學生的學習興趣

生活中處處有數(shù)學，例如分數(shù)、折率的計算等。根據(jù)學生學到的知識，我為他們布置這些方面的作業(yè)——到超市搜集折率方面的內(nèi)容并做出計算；組織學生到公園，讓小學生自己算出買團體票和買個人票的差異讓學生通過數(shù)學在生活中的運用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、通過讓學生動手、動腦解決數(shù)學問題，激發(fā)他們的學習興趣

1.通過動手實踐解決數(shù)學問題

數(shù)學中的很多問題離不開動手、動腦，尤其是一些抽象得難以理解的數(shù)學問題，這時教師就應鼓勵學生利用直觀的表格來理解問題的含義。例如雞兔同籠的問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個頭；從下面數(shù)，有26只腳，問雞和兔各有幾只？面對這樣的問題，學生雖饒有興趣，但卻不知道如何下手。為了幫助學生理清頭緒，我讓學生動手制出表格，按順序去尋找問題的結(jié)果。待學生明白以后，再鼓勵或引導學生通過其他方法解決類似問題。這樣他們在對問題產(chǎn)生感性認識的基礎上，再發(fā)展、上升為理性認識，找出答案就容易多了。

2.通過啟迪學生思維，激發(fā)學生興趣

教師要想方設法啟迪學生的思維，讓學生在動腦的過程中，找到學習數(shù)學的樂趣，并鼓勵學生尋找問題的突破點，運用多種方法，探討不同的解題思路，讓學生體驗成功的喜悅。在互相交流、勇于探究的學習過程中，學生收獲了知識，學習興趣得以激發(fā)。

篇2

一、導入新課、恰當靈活

導入新課的方法很多，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內(nèi)容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態(tài)的第一個環(huán)節(jié)，在此階段，必須要調(diào)動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發(fā)學生的課堂參與。

例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數(shù)學課堂中，用觀念沖突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂于參與到學習中來。

二、授中激趣、引導思考

在數(shù)學課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內(nèi)角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數(shù)，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數(shù)，我當即說出第三個角的度數(shù)。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什么。那么孩子們就會不由自主的跟隨著教師引導，一步步去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并設法去知道為什么，給自己解惑。

而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發(fā)學生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內(nèi)角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎，而且教師對這一性質(zhì)的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。

三、思維受阻、誘導反思

教師要善于洞悉學生的數(shù)學思維，在學生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，促使學生產(chǎn)生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續(xù)思考。這時，教師可多問幾個為什么，你們怎么想的？來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補短，提高學生的反思能力。

例如：在教3的倍數(shù)特征時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個位上的數(shù)，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數(shù)特征的學習中，當發(fā)現(xiàn)這種方法無效時，學生表現(xiàn)出束手無策。我就先創(chuàng)設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數(shù)，我很快猜出它是不是3的倍數(shù)。在學生報數(shù)時，我把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)，分類板書，同時又有意識地把這些數(shù)按個位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導學生探索規(guī)律。然后我給出12與21這一組數(shù)，學生在相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。學生們很快在計算中，自己發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的規(guī)律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內(nèi)化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。

篇3

學生：（7+8）÷（8-7）=15（個）

樹：8×15-7=113（棵）或者15×7+8=113（棵）

答案不就出來了嗎？有15個學生，一共要植樹113棵。

這認真想，還就有了思路和興趣了，我便“唰唰唰”地往下做：鼓號隊同學排隊，如果每行站8人，則多24人；如果每行站9人，則多4人，問一共站多少行？有多少個學生？同樣的思路，求出兩種分配的總差額為24-4=20（人），再運用公式得到：

行數(shù)：（24-4）÷（9-8）=20（行）

篇4

在六年級教學《分數(shù)除法》中，教學例1時，量杯里有 eq f(4,5) 升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝多少升？教材在出示文字后，出示長方形圖，平均分成5份，用陰影部分表示 eq f(4,5) 升，讓學生在圖中分一分，再算出結(jié)果。例題通過文字加直觀圖來表達信息，讓學生真正理解這些信息，了解文字背后的內(nèi)涵。

二、借幾何直觀，引導分析數(shù)學問題

很多數(shù)學問題的解決，其靈感往往來源于幾何直觀，人們總是力求把要研究的問題盡量變成可用幾何直觀呈現(xiàn)的問題，借助具體可感的幾何形象幫助他們從整體上分析數(shù)學問題，看到本質(zhì)和事物之間的關聯(lián)，從而獲得真正的解題思路。關于倍數(shù)關系的解決問題，是小學數(shù)學教學中的一個難點，利用線段圖，使學生通過對所畫線段圖的觀察和思考，觀察出倍數(shù)的本質(zhì)、兩數(shù)之間的關聯(lián)等等，然后就能分析出其中的數(shù)量關系，列出算式，算法就比較容易得多。

例如：爸爸今年38歲，兒子今年10歲，幾年后爸爸的年齡是兒子的3倍？ 可以利用線段圖，用圖表示就更清楚了：爸爸的年齡：38歲 幾年后？歲 幾年后？歲 兒子的年齡：10歲 他們的年齡永遠差是28歲 SHAPE * MERGEFORMAT

年齡差不變就是38-10=28歲，這道題的問題是幾年后爸爸年齡是兒子的3倍，那么幾年后他們的倍數(shù)差就是3-1=2，再用28÷2=14（歲），也就是說兒子14歲時，爸爸的年齡是他的3倍，再用14-10=4，答案是4年以后。利用圖形來加強對問題的理解，實際上就是幾何直觀在發(fā)揮優(yōu)勢，引導分析數(shù)學問題

三、借幾何直觀，幫助解決數(shù)學問題

從小學生的思維特點看，他們以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，通過幾何圖形的形象關系來直接感知復雜問題中的對應的數(shù)量關系，用“形”來幫助解決“數(shù)”的問題，使問題變得直觀、簡單。

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二、以生為主，引導為主，指導學生學習

在數(shù)學課堂當中，教師不應一昧地主導講解課程內(nèi)容，而是要基于學生的知識掌握情況，積極地引導他們進行思考、探尋和解決。指導學生進行“自主探究性學習”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，強化他們的探究意識和數(shù)學思維能力，學生自主自發(fā)的進行探究式學習，在主動的學習參與和思考探索中主動的去獲取有效的數(shù)學知識。例如，在學習三角型特性一課時，可以讓學生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩(wěn)定作用，從而激發(fā)學生的情緒，使他們踴躍發(fā)言，調(diào)動起他們的積極性和參與性，使他們共同學習、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數(shù)學素養(yǎng)得以諧調(diào)發(fā)展。也就是說教師要以學生為主體，實施探究式的教學學習，只有這樣才是構(gòu)建高效課堂的基礎和根本。

三、科技結(jié)合，媒體運用，促進教學成效

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二、問題引導，給學生自主探究學習的機會

小學數(shù)學教學中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學的質(zhì)量，反而會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。教師適當?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r間以問題引導的方式將學生帶入到探究學習的情境當中，然后讓學生進行自主探究學習，這樣的教學形式更能激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生體會到學習的樂趣。教師在設置問題的時候能夠引發(fā)學生的思考，小學生又處于好奇心和求知欲望比較強烈的年齡，他們自然而然地會去進行探究學習，培養(yǎng)自主解決問題的能力。例如，在小學數(shù)學中學習三角形的內(nèi)角和為180度的時候，教師可以首先告訴學生“任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度”，然后提出問題，“對于這樣肯定的一個命題，同學們認為正確嗎?”，學生肯定會產(chǎn)生疑問，有些學生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學生進行自主的探究，學生可以對幾個典型的三角形進行內(nèi)角和的測量，分別對直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內(nèi)角和進行測量，觀察是否和教師給出的結(jié)論一致。通過學生仔細的測量和觀察能夠得出結(jié)論，三角形的內(nèi)角和真的都是180度，學生通過自己動手實踐，對這一知識點產(chǎn)生更加深刻的印象，在今后的學習中遇到命題式的判定題目，自然地就會想到進行自主探究，學生通過自己的努力解決了問題，也會有莫大的成就感，體會到學習的快樂。

三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生常會覺得數(shù)學知識的學習只是為了應付考試，在實際的生活中，那些數(shù)學知識離自己很遠，生活中并不需要數(shù)學知識。所以學生在學習的過程中也只是抱著應付考試的態(tài)度去學習，根本就沒有理解數(shù)學學習的真正意義。教師在教學的過程中可以聯(lián)系生活，讓學生解決一些實際生活中遇到的問題，利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，讓學生感覺到數(shù)學知識其實就在自己的生活中，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學生對數(shù)學認知的距離，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

四、組織學生進行合作探究學習

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合理選擇教學策略和教學方法

《綱要》中指出，要改變教學中“過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！稑藴省分幸蔡岢觥坝行У慕虒W活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。改變教學觀念，合理地選擇教學策略與方法，在教學中適當?shù)匾胄碌慕膛c學的方式，會使教學更加豐富多彩，學生學得更加生動活潑，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學數(shù)學課“設計旅行計劃”的概要。

“五一”長假就要到了，請同學自己設計一個家人從××縣到××市的旅行計劃。教師為學生提供有關交通、住宿、公園門票等價格的信息。讓學生分組討論，每一個組確定一個自己認為合理的旅行計劃。結(jié)果，學生經(jīng)過認真研究、計算、討論，分別確定自己的旅行計劃。有的學生的計劃用錢比較多，認為這樣可以舒適一點；有的學生說家長掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學生更多的是從節(jié)省時間考慮，有的學生從可以玩更多的景點考慮。在這個過程中，學生不只是進行有關的計算，還要考慮經(jīng)濟條件、旅行的效果等多方面的因素。

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如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

二、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

心理學研究表明，教學環(huán)境與學生學習有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設愉悅和諧的課堂環(huán)境是學生主動創(chuàng)新的前提。

1.創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設形形的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。

2.提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新

在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望

1.讓學生獲得成功的喜悅，促進積極思維

小學生有強烈的好奇心、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內(nèi)在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產(chǎn)生學習成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動機。

2.設計問題的深度和廣度應在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)

在教學能被3整除的數(shù)的特征時，學生猜想提出“個位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除?！蔽乙龑W生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學生質(zhì)疑問難。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。

四、改進教學方法，增強創(chuàng)新能力

1.滲透學習方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容

“數(shù)學廣角”（人教版三下）教學目標三是引導學生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，教學時，我從森林運動會上各種動物報名參加籃球賽和足球賽的情況引入，結(jié)合學生出示了一張排列無序的表格，問：參加比賽的動物有多少種？學生答案不一，分別是17種、15種、14種，由此激發(fā)學生要重新整理表格的要求。于是我對小組合作提出明確要求：整理好以后，讓別人一眼就能看出一共有多少種動物。隨后配合電腦演示，將小組整理好的表格有層次地展示，引導學生進行比較評價，并在電腦的幫助下逐步呈現(xiàn)出韋思圖的構(gòu)造，這樣的設計激發(fā)了學生認知上的沖突，使學生產(chǎn)生主動參與解決問題的愿望，在合理引導下，師生共同努力獲得對韋思圖的演變過程及其含義的體驗，最終實現(xiàn)了教學目標。

2.加強實踐活動，增強創(chuàng)新能力

在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。

例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求學生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據(jù)學生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們?nèi)宄扇海M行小組合作探究。學生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題緊密聯(lián)系，引導學生對生活中的數(shù)學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。

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1.教材所考慮的是學生的一般性。

學生并不是機器、零件，而是一個個鮮活的生命與個體，存在著明顯的不同，雖然教材編排者充分考慮到了學生的特點，但畢竟只是兼顧學生的一般性，并沒有體現(xiàn)學生的差異性，教材并不是適合所有的學生。

2.教材在時間上的滯后性。

數(shù)學是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關的學科，其與生活的密切關系決定了數(shù)學學科本身的與時俱進。在這一點上教材盡管每隔幾年都會更新，但依舊具有相對的滯后性，并不能即時反映生活。新課改提倡尊重學生間的差異性，提出了因材施教、生活化教學的理念。這些都決定了我們的數(shù)學教學不能只是一味地照搬教材，而是要將教情與學情結(jié)合起來，立足教材，整合多種教學資源，對教材進行合理調(diào)整，進行二次開發(fā)，以實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性運用，使教師由以往教材的單純復制者轉(zhuǎn)化為教材的開發(fā)者，帶著學生走進教材，走進數(shù)學殿堂。

二、由教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者

以往的教學完全由教師一個人控制，教師是高高在上的教者，擁有至高無上的權利，整個課堂教學就是教師一個人自導自演，學生淪為課堂的附屬，沒有參與的空間與權利。而在新課改下教師要由教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。要站在學生學的角度來考慮如何為學生的主體參與、主動思考來提供條件、創(chuàng)造機會。要讓學生在教師的組織與引導下展開以學生學為中心的自主探究。

1.需要教師在思想上重視學生的主體地位。

觀念是行動的向?qū)В^念直接決定著教師的教學行為。教師要尊重學生在學習中的主體地位，給予學生平等權，要從高高在上的教者走下來，成為與學生平等的學習主體。這樣教師在進行教學設計與開展教學活動時，才能切實站在學生的立場上來進行。

2.為學生提供主體參與的時間與空間。

教師不要盲目追求快節(jié)奏，而是要學會留白，要為學生預留充足的思考的時間與自主參與的空間，教師要站在調(diào)控的角度上引導學生學，實現(xiàn)以學為中心，以學定教，教讓步于學。

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二、抓住問題探究特性，開展解題探析指導活動

著名教育學家陳蘇芹曾經(jīng)指出：“問題是數(shù)學的‘精華’，應將問題解答方法講解作為自身重任，堅持實踐融于問題教學中，提高探究分析等學習能力。”眾所周知，問題教學，不是為了解答問題，而是為了傳授解題技能，“授之以漁”。新實施的小學數(shù)學課程標準也強調(diào)指出，要把解答問題的技能傳授作為問題案例教學的重要任務和環(huán)節(jié)，進行有效的實施和深入的開展。因此，在數(shù)學問題講解活動中，小學數(shù)學教師要利用問題案例解答的探究特性，將問題案例講解的過程變化為問題解答技能傳授的過程，發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的主導功效，對解題方法運用、解題策略的設定進行有效的指導和講解，提升小學生探析、解答問題的技能和素養(yǎng)。問題：有一根長為47米竹竿，全長的16插入土中，露出外面的部分占全長的幾分之幾，露出來的部分有多長？在上述問題案例解答中，教師采用“先探究（學生）———在探討（師生）———再歸納（教師）”的三段式教學法，學生探究分析問題條件，認識到該問題設計意圖是：“利用分數(shù)乘除法解決問題”，需要運用的數(shù)學知識點是：“分數(shù)乘除法的知識”。師生進行互動探討，教師帶領交流討論，學生進行解題，師生歸納總結(jié)。上述解題過程中，學生在自主探究、師生探討、教師指導等環(huán)節(jié)中，對該問題解答的方法和策略有了深刻掌握，同時學習能力也得到了有效鍛煉，較好落實了新課改的目標要求。

三、抓住問題綜合特性，培養(yǎng)綜合解析問題思想

小學生處在學習能力發(fā)展的初始期，處于學習活動技能的積淀期。數(shù)學問題案例解答活動，為小學生良好學習技能的鍛煉和提升提供了有效途徑。解析問題的方法多種多樣，有時需要運用多種解題策略和思考方法，這就需要學生要有良好的綜合解析問題的思想和素養(yǎng)。小學數(shù)學教師在教學活動中，要有意識的運用問題案例的綜合概括特性，設置綜合性問題，逐步引導學生感知分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想和化歸轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成和樹立良好的綜合分析解題思想策略。如在“路程類應用題”教學中，小學數(shù)學教師可以設置綜合性的路程類應用題，要求學生借助于畫線段圖的方法進行解題分析活動，并有意識的向?qū)W生指出這一過程運用了“數(shù)形結(jié)合”解題思想。學生在此過程中，對數(shù)形結(jié)合思想有了初步感知和認識，對良好解題思想樹立起到促進作用。

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2在游戲活動中導入數(shù)學教學

小學生還處于好動、愛玩的成長階段，小學生在玩游戲時，身心都是出于輕松的狀態(tài)，也是大腦最為活躍的時候，因此，教師在數(shù)學課堂上，不能再采用單一的傳統(tǒng)教學模式，因為學生不僅會抵觸這種教學方式，還會因此討厭數(shù)學，最終會導致教學質(zhì)量低下。教師如果采用趣味性教學，以學生的興趣為先導，結(jié)合知識進行教授，在這個過程中，小學生會對數(shù)學產(chǎn)生好奇的心理，從而想要進一步的對數(shù)學知識進行了解，嘗試數(shù)學的實踐應用。比如教師在進行“元、角、分”這一章節(jié)的教學時，老師可以采用玩家家的游戲方式進行教學，老師扮演小販，學生扮演爸爸、媽媽、兒子，教師將一些玩具標價，給學生準備一些圓角分的錢，讓扮演“爸媽”的學生首先給“兒子”一定數(shù)量的錢，然后讓“兒子”來買玩具，在這個游戲過程中，老師教授學生識別圓角分，這樣不僅可以讓學生高興的玩游戲，還能讓學生快速的掌握數(shù)學知識，在愉快的氛圍中達到預期的教學效果。

3通過“動手”開發(fā)學生的智能

小學生的知識和經(jīng)驗都是有限的，因此，在數(shù)學的學習中會遇到很多不能理解的情況，小學教師在課堂上要首先要解決學生這一問題，因此要加強小學生的語言理解能力的培訓，從而讓學生在能讀懂題目的情況下進行自主學習，加深知識的理解。與此同時，教師要注重提升學生動手能力，從而增加學生的學習興趣。比如在進行三角形這一課程的學習時，老師可以帶一些平時小孩都愛玩的積木進入課堂，讓學生拼積木，在這個過程中，學生不僅可以動手進行拼圖，還能在游戲的過程中加深對三角形的了解。老師在學生進行拼圖時，可以進行指導，為學生講解三角形相關的特點等，全方位的開發(fā)學生智力，提高教學質(zhì)量。

4通過巧妙設計作業(yè)培養(yǎng)學生的學習興趣

作業(yè)的設計形式不拘一格，只要以教學目標為中心，將趣味性融入到作業(yè)中，以激發(fā)學生的興趣，使學生主動投入到學習中，作業(yè)的作用就得到了充分發(fā)揮。以《三角形的內(nèi)角和》一課為例，針對這一課時的教學目標，可以將作業(yè)設計為:小明在實驗室作清潔，失手將一塊三角形玻璃摔碎，三角形的玻璃一分為二，想去買一塊回來，又不清楚三角形的尺寸，此時小明應該怎么做呢？學生對此問題躍躍欲試，各抒己見，有的同學說選有一個角的玻璃，將角的兩邊延長，但玻璃的形狀卻無法固定；有的同學說，選有兩個角的玻璃，將角的邊延長，交于一點，此時，三角形的形狀便固定了，問題迎刃而解。將作業(yè)融入一些趣味性，并與生活實際相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。