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[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010087
在新課改背景下，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是知識(shí)信息反饋的重要手段。提問(wèn)是日常教學(xué)中的一種重要手段，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，開拓思維，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教師提問(wèn)只有注意技巧和方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好歷史的目的。本文擬結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中取得的一些經(jīng)驗(yàn)，就歷史課中如何把握提問(wèn)的技巧做探討。
一、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，緊扣教材，面向全體學(xué)生
在歷史教學(xué)中，提問(wèn)有很多角度，可以對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提問(wèn)，也可以對(duì)事件的背景、過(guò)程、結(jié)果以及影響提問(wèn)。值得注意的是，不管怎么提問(wèn)一定要有針對(duì)性。因此，教師上課前要充分了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際能力進(jìn)行目的明確、難易適中的提問(wèn)。 比如在講授《古代雅典民主政治》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結(jié)合教材組織學(xué)生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會(huì)不符合中國(guó)國(guó)情？這與中國(guó)和希臘的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)差異等方面有什么關(guān)系？通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生了解雅典民主政治的背景，也可以通過(guò)東西方政治制度的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，而且因關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、課堂提問(wèn)要善于把握梯度，注意知識(shí)聯(lián)系遷移
在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置一定要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化，設(shè)置由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的問(wèn)題，同時(shí)使問(wèn)題新穎、有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師精心地設(shè)計(jì)好有層次有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與程度才會(huì)提高。比如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過(guò)多角度、有梯度提問(wèn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標(biāo)是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)比文藝復(fù)興進(jìn)步的表現(xiàn)在哪里？啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人類歷史產(chǎn)生了什么影響？教師在這一過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材中尋找答案并培養(yǎng)能力。
三、課堂提問(wèn)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的能力
在日常課堂教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)每位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有效。培養(yǎng)學(xué)生從教材所提供史料的認(rèn)知角度，根據(jù)新情境，提出這樣或那樣的新問(wèn)題，改變以往課堂提問(wèn)中生從師問(wèn)的被動(dòng)局面，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在講到時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)歷史上比較有爭(zhēng)議的李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等李鴻章參與的活動(dòng)的了解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
四、課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合
教師在教學(xué)中所提的歷史問(wèn)題，既要有利于學(xué)生擁有歷史知識(shí)和能力，又要有利于使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師需要在講解教材過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)架起教材與社會(huì)實(shí)際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材，學(xué)以致用，另一方面通過(guò)身邊的人、事及社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《宋明理學(xué)》時(shí)，教師可以列舉社會(huì)熱點(diǎn)事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學(xué)生對(duì)理學(xué)的理解，讓學(xué)生體會(huì)作為現(xiàn)代人應(yīng)該具有怎樣的良知和價(jià)值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時(shí)，可以針對(duì)拿破侖后期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九三講話精神，幫助學(xué)生樹立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛和平的世界觀。
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”因而科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)技巧，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于突出歷史學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
江西省自2008年秋季開始實(shí)施新課程，今年是第二年。隨著新課程實(shí)施的深入，廣大一線中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)施新課程過(guò)程中，存在許多方面的問(wèn)題，感到前所未有的困惑，也引發(fā)了我們深深的思考。
一、問(wèn)題
(一)新課程目標(biāo)在實(shí)施中遇到的問(wèn)題
新課程針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提出了新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。目的是使教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法或策略；注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶；注重提高全體學(xué)生的素養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革的目標(biāo)。但實(shí)際的情形是教師們要么習(xí)慣性地回到一維目標(biāo)，追求的是知識(shí)的容量、課堂的秩序、訓(xùn)練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標(biāo)流于形式，質(zhì)量不高。人們這樣評(píng)說(shuō)：不僅把傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)丟失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來(lái)。
(二)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式在實(shí)施中遇到的問(wèn)題
新課程要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求改變教師在教學(xué)中的地位、作用和角色，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，改變師生關(guān)系和生生關(guān)系。
實(shí)際中以“形式代替實(shí)質(zhì)”的現(xiàn)象較常見。由原來(lái)的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問(wèn)”，“滿堂問(wèn)”發(fā)展為“滿堂跑”，提問(wèn)了多少學(xué)生是互動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，跑了多少回是合作的重要體現(xiàn)，課堂并沒有達(dá)到新課程的預(yù)期。另一種現(xiàn)象是“穿新鞋走老路”，教師仍然是教材的忠實(shí)的執(zhí)行者，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，學(xué)生仍然是教師教的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械式的訓(xùn)練，反復(fù)地強(qiáng)化(無(wú)論是“少講多練，還是“精講精練”)，仍然把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，應(yīng)付考試的“機(jī)器”。
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學(xué)生形成探究方法，體驗(yàn)過(guò)程，走近生活的好素材。但對(duì)教師而言，這些活動(dòng)過(guò)程把握難度大，結(jié)果可預(yù)測(cè)性差，投入的課時(shí)多，產(chǎn)出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時(shí)總量的限制，教師對(duì)這類課題也只是嘴上說(shuō)說(shuō)，舍不得花課時(shí)去落實(shí)。
(三)新課程評(píng)價(jià)在實(shí)施中遇到的問(wèn)題
新課程在評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師教學(xué)水平提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的各種評(píng)價(jià)幾乎成為制約新課程理念真正落實(shí)的一個(gè)瓶頸。
1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，教師仍然抱著精英主義教育價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)都圍繞著“把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去”這一中心，以分?jǐn)?shù)論英雄?！八刭|(zhì)教育”成為一句口號(hào)。
2．學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)：以所任班級(jí)的平均分、排名為標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)末位淘汰制，還說(shuō)成是科學(xué)管理。這都充分反映出對(duì)教師評(píng)價(jià)中以獎(jiǎng)懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學(xué)生的發(fā)展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)教師投人很多，效果并不明顯等現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)使得教師在教學(xué)中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青教師，本來(lái)他們剛剛走出校門，有著較先進(jìn)的教育理念，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于嘗試，但這種評(píng)價(jià)方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學(xué)的是如何把握教材，把握課堂，提高教學(xué)成績(jī)，早日成為一個(gè)“熟練工”而已。
3．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)在孩子升學(xué)選擇學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注的就是這所學(xué)校名氣，學(xué)校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長(zhǎng)把孩子送入學(xué)校，就像跟學(xué)校簽了合同，學(xué)校如果不把自己的孩子送進(jìn)理想的大學(xué)就是“違約”，其他都不是家長(zhǎng)關(guān)注的。如果你對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成，家長(zhǎng)會(huì)覺得太玄，脫離高考現(xiàn)實(shí)。
4．各級(jí)政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)：在我國(guó)，絕大部分中學(xué)是各級(jí)政府出資的公立學(xué)校，學(xué)校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績(jī)既是學(xué)校關(guān)注的，更是政府關(guān)注的。學(xué)校高考成績(jī)下滑，出不了北大、清華，其校長(zhǎng)被免職的事例并不鮮見。校長(zhǎng)要對(duì)政府“負(fù)責(zé)”，就把責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)教師頭上。同時(shí)，沒有升學(xué)率的學(xué)校，政府投人必然較少，學(xué)校沒有資金只能勉強(qiáng)度日，更不要談學(xué)校的發(fā)展壯大。
二、思考
面對(duì)新課程實(shí)施中的問(wèn)題，如何看待這些問(wèn)題?如何解決這些問(wèn)題?如何把握未來(lái)高考?是我們必須思考的。新課程理念的先進(jìn)性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個(gè)過(guò)程，實(shí)施新課程出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢(shì)，能否把握未來(lái)高考。否則，從學(xué)生的發(fā)展和前途來(lái)講，我們就成了千古的罪人。
新課程改革必然帶來(lái)新課程高考的改革，從2009年的新課程首次高考，我們可以傾聽到新課程推進(jìn)的腳步聲，這一風(fēng)向標(biāo)為我們的教學(xué)明確了指導(dǎo)思想，也增強(qiáng)了我們解決新課程實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題的決心與信心。
(一)新課程理念具有先進(jìn)性
首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
并不是面對(duì)少數(shù)人的“精英教育”，更不是為了順利通過(guò)高考的“應(yīng)試教育”。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內(nèi)在品質(zhì)，把教育視為生命自身的需要，學(xué)習(xí)不是一個(gè)暫態(tài)，而是一個(gè)常態(tài)。
其次，它以多元智力理論為依據(jù)，承認(rèn)人的發(fā)展的差異性，人的發(fā)展的不均衡性，不用一個(gè)尺度來(lái)要求所有學(xué)生，做到因材施教，給予學(xué)生一定的選擇性，尊重學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)其適度成長(zhǎng)。
再次，它是以建構(gòu)主義為認(rèn)知核心的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解是他通過(guò)自己主動(dòng)而積極的選擇、加工與建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)地接受別人呈現(xiàn)給他們的東西。新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正是在舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來(lái)的。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者，更不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(二)2009年高考新亮點(diǎn)
2009年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2009年全國(guó)各地的新課程高考試卷，凸顯基礎(chǔ)工程，關(guān)注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地體現(xiàn)了新課程改革、彰顯了新課程理念，成為09年高考的亮點(diǎn)。
如2009年北京理綜卷第20題，本題要求考生判斷他人觀點(diǎn)的合理性，這需要考生具備相關(guān)的知識(shí)與技能，具有一定的質(zhì)疑能力，具有判斷有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識(shí)。這正是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)考生的考查。重視科學(xué)探究是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，有提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等幾個(gè)要素。科學(xué)探究既是物理課程的重要內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的重要方法。本題就是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，如同提出了4種假設(shè)，讓考生來(lái)分析與論證，評(píng)估其合理性。所以說(shuō)本題旨在考查考生的科學(xué)探究能力。它給我們中學(xué)教學(xué)的啟示是：只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷踐行新課程改革的理念，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，才能真正為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才有可能使學(xué)生贏得高考的勝利。
再如2009年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、體現(xiàn)教改”來(lái)概括。第5題考查的閃光燈電路，雖然學(xué)生不很熟悉，但在實(shí)際生活中經(jīng)常用到；第12B(3)題是以萬(wàn)眾矚目的北京奧運(yùn)會(huì)水立方為題材，同樣來(lái)源于生活。這兩題都與生活聯(lián)系，但都高于生活，不僅要會(huì)分析題中的現(xiàn)象，第5題還要了解電容器的充放電過(guò)程，會(huì)分析該過(guò)程中的電量問(wèn)題；第12B(3)題還要將運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)度與照片中的半徑進(jìn)行換算，會(huì)用全反射理論來(lái)探求水池的深度等。這使“注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系”的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來(lái)源于生活，但命題專家做了精心的設(shè)計(jì)，使本來(lái)十分常見的電容器問(wèn)題和一道經(jīng)典的光學(xué)習(xí)題不僅賦予了時(shí)代氣息，與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系，同時(shí)也能夠多方面考查學(xué)生能力，具有相當(dāng)?shù)目荚噧r(jià)值，這對(duì)今后高中物理的教學(xué)將取到很好的導(dǎo)向作用。新課改十分注重課堂的科學(xué)探究活動(dòng)，第12B(3)題的原型為課本中有關(guān)全反射的一個(gè)經(jīng)典例題，如果教師將其設(shè)計(jì)成一個(gè)小型的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、交流等過(guò)程展開課堂教學(xué)，那么同樣一個(gè)例題，學(xué)生留下的印象就要深刻得多，并且在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神等都可以得到很好的提高。
2009年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風(fēng)，吹拂著我們一線教師的心田，猶如時(shí)代的戰(zhàn)鼓，催促我們加強(qiáng)新課程改革的步伐。
高考是全國(guó)矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過(guò)渡時(shí)期，命題專家考慮最多的是平穩(wěn)過(guò)渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續(xù)性，又體現(xiàn)新課程改革的理念。于是，我們有理由相信，明年高考體現(xiàn)新課程理念的試題將增加，……直到高考與新課程完全相適應(yīng)。
三、教師的角色要轉(zhuǎn)變
面對(duì)新課程改革，面對(duì)新課程高考，每位教師必須改變?cè)械慕逃齼r(jià)值觀、突破自身的素質(zhì)局限，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，大膽改革傳統(tǒng)的教育方式，逐步構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，最終在新環(huán)境下塑造自身新角色。
(一)知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師作為課本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要充分利用學(xué)科中豐富的科學(xué)與人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。(二)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者
在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這一互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生地位是平等的，教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?wèn)。老師和學(xué)生一樣，有時(shí)是靜態(tài)者(傾聽、接受)，有時(shí)是動(dòng)態(tài)者(發(fā)言、活動(dòng))。角色也在不斷變化，有時(shí)是導(dǎo)演，有時(shí)是觀眾，有時(shí)是裁判，有時(shí)是主持，有時(shí)也是演員。但無(wú)論何種角色，無(wú)論何種變化，教師都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進(jìn)者”，都必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己貼近學(xué)生，融人學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正起到教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(三)注重過(guò)程與方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)，教師教給學(xué)生的是知識(shí)的結(jié)果，把大量的結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生記憶下來(lái)，然后反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握?，F(xiàn)代教學(xué)注重過(guò)程與方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下:
傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育):知識(shí)結(jié)果—授之以魚—給學(xué)生真理(知識(shí))—量—記憶—結(jié)果—學(xué)會(huì)現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育):過(guò)程與方法—授之以漁(網(wǎng))—給學(xué)生鑰匙(方法)—質(zhì)—思維—過(guò)程—會(huì)學(xué)
(四)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以教師為中心、以教師活動(dòng)為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強(qiáng)調(diào)“講透”、“聽懂”，結(jié)果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨(dú)霸了講臺(tái)。學(xué)生沒有自由支配的時(shí)間，只能被動(dòng)的接受。過(guò)去有一種比喻:“教師要裝滿一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。從某種意義上說(shuō)，把學(xué)生比作一個(gè)容器，教師的教就是往這個(gè)容器里灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。而現(xiàn)代的教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心地位，課堂主要以教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，由學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振，形成真正的高效課堂，從而切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來(lái)大聲疾呼:“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。
四、落實(shí)新課程理念的策略
作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。對(duì)于新課程實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極地反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學(xué)是否“高效”，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使新課程理念得到落實(shí)。要關(guān)注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學(xué)生高考將是怎樣。
(一)經(jīng)常用新課程三維目標(biāo)審視、反思教學(xué)
新課程的主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，開展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，強(qiáng)化知識(shí)的形成過(guò)程以及伴隨這一過(guò)程的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如:牛頓第一定律的教學(xué)要突出定律的建立過(guò)程，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)的研究方法。力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題，歷史上從亞里士多德到伽利略經(jīng)歷了近兩千年的時(shí)間才有本質(zhì)的突破。這期間科學(xué)家堅(jiān)持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理”提出質(zhì)疑的勇氣，在理想實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮思維想象的研究方法，都是滲透科學(xué)觀教學(xué)的好素材。用好這些素材能充分體現(xiàn)新課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)。
(二)要重視教法研究，積極探索“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略
新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過(guò)程多樣化，在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中要積極探索有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點(diǎn)，不同的課型，不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無(wú)論采取哪種方式，教師都要清醒的認(rèn)識(shí)兩點(diǎn):一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”;二是在教學(xué)設(shè)計(jì)“求新”的同時(shí)，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實(shí)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極探索實(shí)踐“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略，即通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到教學(xué)的高效，讓學(xué)生在有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中通過(guò)師生共同參與，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(三)要用繼承和發(fā)展的態(tài)度對(duì)待課改
傳統(tǒng)意義上的接受式學(xué)習(xí)與新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)。有過(guò)程感受和體驗(yàn)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí);在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，好的接受式學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟(jì)的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)待事實(shí)證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、探究所需要的多種智能，接受式學(xué)習(xí)顯得力不從心，這就是我們?yōu)槭裁匆訌?qiáng)探究式學(xué)習(xí)的原因。但這并不是要否定接受式學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間和較多的空間，間接獲得知識(shí)仍然是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點(diǎn)和功能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該針對(duì)具體的情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式，將探究的方式和其他的方式結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
(四)探究教學(xué)不能搞形式主義
探究式學(xué)習(xí)的功能是其他教學(xué)方式所不能替代的，探究過(guò)程中的猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析歸納等過(guò)程，都是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使探究學(xué)習(xí)不流于形式，在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，就要衡量探究的意義和價(jià)值，看是否能把學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來(lái)。在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，不要讓實(shí)驗(yàn)變成形式，要出于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要注重理性實(shí)驗(yàn)思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要選好讓學(xué)生探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，適時(shí)提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究能力。
(五)新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn)
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
現(xiàn)在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因?yàn)樗麄兌己苡袀€(gè)性，所以在信息技術(shù)課堂上，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們?nèi)グl(fā)揮、想象、創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探索性的問(wèn)題情境，這樣能夠觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨(dú)特的辦法解決問(wèn)題，而不絕對(duì)服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。在教學(xué)中，我們教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點(diǎn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
三、建立客觀有效的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)教學(xué)以考試為主要評(píng)價(jià)手段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了結(jié)果而忽視了過(guò)程。信息技術(shù)課與其他科目有所不同，具有實(shí)踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，所以要實(shí)行豐富靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師將在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課堂上學(xué)生以小組形式選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并自主進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性特征得以充分展現(xiàn)。比如，小組成員之間的協(xié)作能力、問(wèn)題分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力等。教師通過(guò)觀察，記錄學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的技能、行為以及進(jìn)步，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、知識(shí)技能的掌握程度和解決問(wèn)題的能力。不能局限于教師的評(píng)價(jià)，要有組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方法。這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
四、循序漸進(jìn)結(jié)合德育滲透
高中學(xué)生具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，熱情奔放，可塑性強(qiáng)，道德教育是塑造他們道德行為的一項(xiàng)重要工作，也是教育工作者的一項(xiàng)重要工作，在信息技術(shù)課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)理論，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把德育目標(biāo)滲透貫穿于信息技術(shù)教學(xué)中。信息技術(shù)教師，要落實(shí)到實(shí)際的教育工作中，讓知識(shí)與品德教育有機(jī)結(jié)合，教會(huì)這些學(xué)生如何去承擔(dān)責(zé)任，如何學(xué)會(huì)諒解，如何鼓起勇氣。對(duì)于要做事先做人，教師要循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈地通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)滲透。
1啟發(fā)且新奇
課堂導(dǎo)入語(yǔ)最基本的原則就是對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，并且新奇有趣，吸引學(xué)生。導(dǎo)入語(yǔ)不是裝點(diǎn)門面，是要真正讓學(xué)生有深入思考的，所以啟發(fā)性很重要。而導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的新奇有趣，才能激發(fā)學(xué)生上課的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)也會(huì)事半功倍。
2短時(shí)且高效
課堂導(dǎo)入語(yǔ)在一課開始前，它不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一般應(yīng)該控制在3分鐘左右便可，拖沓冗長(zhǎng)倒適得其反。
3因材且因需
因材即考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因需即考慮學(xué)生的需要。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，定要考慮到學(xué)生的需求，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點(diǎn)等。
4一課一設(shè)計(jì)
導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)必須有一定的針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、最終要達(dá)到的目的以及學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，一課一設(shè)計(jì)，力求多變，設(shè)計(jì)要考慮本節(jié)課的具體內(nèi)容，不能為了有趣、搞笑而脫離了教學(xué)內(nèi)容，離題千里。緊扣課堂內(nèi)容才能高效。
二高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的技巧
任何的導(dǎo)入設(shè)計(jì)都是為學(xué)生掌握課堂知識(shí)服務(wù)的，而語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法也是無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，不同的教師依據(jù)不同的課型、學(xué)情以及自己的教學(xué)風(fēng)格而設(shè)計(jì)。那么這里我只就我的教學(xué)案例來(lái)談一談我對(duì)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)技巧的一些思考。
1設(shè)置懸念法
古語(yǔ)云“：學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問(wèn)開始的。在開課時(shí)設(shè)置一些懸念很容易讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在上陶淵明的《歸園田居（其一）》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)陶淵明有一定的了解，還不夠全面，但單獨(dú)拿出一塊來(lái)講作者，又顯得枯燥乏味，于是我就在課堂導(dǎo)入語(yǔ)這里做了一些文章，從作者本人角度設(shè)置疑問(wèn)，我邊播放一些圖片，配以適合的音樂，邊吟誦以下內(nèi)容，最后發(fā)出疑問(wèn)：他是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人他“少無(wú)適俗韻，性本愛丘山”“，采菊東籬下，悠然見南山”他是開創(chuàng)田園詩(shī)的第一人他“種豆南山下”“，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”他安貧樂道，崇尚自然，泯去經(jīng)過(guò)世俗熏染的“偽我”，返歸“真我”他撫弄無(wú)弦琴，“但得琴中趣，何勞弦上聲”他是魏晉風(fēng)流的代表，他用言行、詩(shī)文裝點(diǎn)自己藝術(shù)化的人生他率真、耿直，不為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人他一路走過(guò)，為后人開辟了一座清新、寧?kù)o的“世外桃源”他，是誰(shuí)呢？在一步步設(shè)疑的過(guò)程中，最終學(xué)生很容易猜到答案。這樣的設(shè)疑可謂起到“一箭雙雕”的效果，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又使枯燥乏味的傳統(tǒng)式作者介紹內(nèi)容豐富、有趣了起來(lái)。事實(shí)上，一般詩(shī)歌鑒賞類內(nèi)容都可以如此操作，從作者的角度設(shè)疑一舉兩得。當(dāng)然對(duì)于其他的課型，如小說(shuō)賞析我們可以從小說(shuō)中的主要人物角度設(shè)疑，傳記作品可以從文本內(nèi)容本身設(shè)疑等等。
2創(chuàng)設(shè)情境法
我這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境，主要是教者依托一些圖像、聲音、視頻等現(xiàn)代化手段來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，我選取制作了這篇演講詞的作者馬丁•路德金演講的部分，并配以中文字幕，把這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為導(dǎo)入語(yǔ)。結(jié)果學(xué)生在聽到這段慷慨激昂的演講后，學(xué)習(xí)本文的興趣完全被激活了，接下來(lái)的課幾乎不用老師去如何分析，學(xué)生自然而然就體會(huì)到了馬丁的思想與情感，并且他們爭(zhēng)先恐后地模仿馬丁的演講，還自創(chuàng)演講詞。由此再一次印證了“良好的開端是成功的一半”的道理。創(chuàng)設(shè)情境法的優(yōu)勢(shì)在于，能在段時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的內(nèi)心，烘托一種很好的學(xué)習(xí)氛圍。有很多課型是適用于采用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的。
①詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以找到詩(shī)朗誦的音頻，在請(qǐng)學(xué)生朗誦之前放給學(xué)生聽，另外錄下學(xué)生朗誦的音頻做對(duì)比；
②古文教學(xué)中，教師可以制作古文內(nèi)容的動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好地理解古文內(nèi)容；
③小說(shuō)教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件的形式生動(dòng)清晰地劃分課文層次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞的同時(shí)借鑒作者的寫作手法。信息技術(shù)是創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的必要手段，學(xué)生能夠在信息技術(shù)輔助的教學(xué)環(huán)境下大大提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。
2信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂的優(yōu)勢(shì)
2.1課堂理念新穎，與時(shí)代潮流接
軌為建設(shè)高效課堂，除了利用現(xiàn)代高新信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)改革，更重要的是，教師在教學(xué)過(guò)程中需要重新定位自己的角色，需要認(rèn)清自己并不只是講授者、闡述者的事實(shí)，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了教師教學(xué)的多樣化，無(wú)法豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進(jìn)利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術(shù)，教師可以獲得更豐富的教學(xué)資源，而不只是局限于教學(xué)課本，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。
2.2解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的弊端就是學(xué)生難以接受教師想要表達(dá)的內(nèi)容，教師無(wú)法用更為形象的方式加深學(xué)生的理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能較好地解決這一問(wèn)題。教師在教授一些難以理解的課堂知識(shí)時(shí)，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動(dòng)畫等便于學(xué)生的理解，特別是在語(yǔ)文一些情境理解時(shí)，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進(jìn)行分析，利用信息技術(shù)，營(yíng)造書本中相似的氛圍，更能便于學(xué)生想象和充分理解。
2.3豐富教學(xué)手段
使其多樣性在高效語(yǔ)文課堂中要求教學(xué)手段多樣性，尤其是要利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂，多媒體輔助教學(xué)、合適的小組合作學(xué)習(xí)、話劇表演、多媒體詩(shī)朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學(xué)手段，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中總是“一言堂”，自己在講臺(tái)上講得慷慨激昂，但是學(xué)生卻沒有發(fā)揮自己語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力實(shí)踐的時(shí)間，這對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂是非常不利的。
3信息技術(shù)輔助教學(xué)在語(yǔ)文上的運(yùn)用
在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以展示一些音像資料，讓學(xué)生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術(shù)氛圍的高雅和文化內(nèi)涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會(huì)很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對(duì)這些欣賞類課文可以進(jìn)行開放性思維的擴(kuò)展，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的旅游經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是欣賞類的文章時(shí)，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，活躍氣氛。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為豐富教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平和課堂效率，在很多方面需要運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，給予學(xué)生視聽兩方面的感受。利用信息技術(shù)，教師可以獲得更多有效的教學(xué)資源，例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》中，通過(guò)采用信息技術(shù)制作幻燈片來(lái)進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)的思路，把文學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，能使學(xué)生的印象深刻，學(xué)習(xí)效果得到極大的提高。
二、浸提技術(shù)
近年來(lái)，許多浸提技術(shù)紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，大大地提高了中藥制劑的質(zhì)量，如酶法提取、半仿生提取、加壓逆流提取、超聲提取、旋流提取、超臨界流體萃取等等。酶法提取是利用酶分解的原理去除一些中藥制劑中的淀粉、蛋白質(zhì)等雜志。酶反應(yīng)較為溫和地實(shí)現(xiàn)植物組織分解，而且由于酶的專一性，這種提取發(fā)可以很好地使得一些脂溶性或者難溶于水或者不溶于水的有效成分轉(zhuǎn)移到水溶性的苷糖中。半仿生提取適合一些消化道給藥的中藥制劑，其實(shí)質(zhì)就是模擬胃腸道的環(huán)境，以一定酸堿度的酸水提取藥粉，再以一定酸堿度的堿水提取，通過(guò)控制最佳的酸堿度和選擇合適的工藝參數(shù)，來(lái)達(dá)到優(yōu)選目的。超聲提取主要是通過(guò)超聲波增加分子運(yùn)動(dòng)速度和頻率，最終提高啞無(wú)溶出次數(shù)和溶出速度。
三、分離純化技術(shù)
分離技術(shù)主要有離心分離、沉降分離、過(guò)濾分離等等，兼職主要可以采用離子交換、鹽析法、結(jié)晶法、酸堿法等等。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多新的分離純化技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，如大孔樹脂吸附、高速離心、絮凝沉淀、超濾、分子蒸餾技術(shù)等等。絮凝沉淀一般通過(guò)添加絮凝沉淀劑沉淀雜質(zhì)，從而達(dá)到精制目的。超濾的實(shí)質(zhì)是利用膜的選擇性，加以篩分，達(dá)到分離純化脫鹽等作用效果。高速離心主要是通過(guò)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的離心機(jī)，通過(guò)提高離線加速度、沉降速度和重力加速度去除藥液中的雜質(zhì)沉淀。分子蒸餾營(yíng)造低溫真空環(huán)境實(shí)現(xiàn)分離純化，比較適用于一些低熱敏的物料。大孔吸附樹脂技術(shù)其實(shí)就是利用有機(jī)高聚物吸附來(lái)實(shí)現(xiàn)藥物成分的分離純化。在提取和精制過(guò)程中，有時(shí)需要用到多種工藝聯(lián)合使用，可以更好地實(shí)現(xiàn)分離純化效果。
四、濃縮及干燥技術(shù)
噴霧干燥的速度比較快，適合用于液態(tài)物料和一些熱敏性物料，通過(guò)噴霧干燥獲得藥劑產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定而且易于溶解。冷凍干燥主要通過(guò)低溫脫水原理來(lái)實(shí)現(xiàn)物料的干燥的，這種技術(shù)的干燥環(huán)境是低溫和真空環(huán)境的，對(duì)于不耐熱的物料具有極大的適用性。近年來(lái),對(duì)膏狀物料和粘稠物料干燥的研究取得了較大進(jìn)展,流態(tài)化技術(shù)、噴射技術(shù)、惰性載體技術(shù),則是在此研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。旋轉(zhuǎn)閃蒸干燥機(jī)、熱噴射氣流干燥機(jī)、惰性載體干燥機(jī)均適合熱敏性物料和膏狀物料的干燥。這些新的研究成果用于中藥制劑生產(chǎn),將大大改善中藥加工的技術(shù)水平,提高生產(chǎn)效率。
五、制粒技術(shù)
流化床制粒技術(shù)制粒過(guò)程相對(duì)較為封閉，這樣可以有效避免一些交叉污染，使得藥劑品質(zhì)有了大幅提高。而且這種制粒技術(shù)的特點(diǎn)就是涉及的輔料較少，制得的顆粒形態(tài)均勻流動(dòng)性良好。
六、包衣技術(shù)
包衣主要包括糖衣、藥物衣、薄膜衣等。糖衣的主要材料是蔗糖，主要作用就是掩蓋苦味，防潮作用，還可以起到美化外觀，方便吞食的作用。薄膜衣的主要材料是一些高分子聚合物，近年來(lái)，這種技術(shù)發(fā)展十分迅速，甚至有代替?zhèn)鹘y(tǒng)糖衣的趨勢(shì)，因?yàn)檫@種技術(shù)的生產(chǎn)周期更短，所用的包衣生產(chǎn)材料也較少，生成的藥物易崩解。包衣技術(shù)是重要的制藥技術(shù)之一，可以改善藥物易吸濕和易霉變的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的包衣材料多為小腸溶解和胃部溶解，現(xiàn)在的包衣材料有了新的發(fā)展，大腸和結(jié)腸溶解已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)。一般是通過(guò)控制包衣材料的PH來(lái)控制藥劑的崩解部位，也可以控制膜的神柔性，實(shí)現(xiàn)藥物不同部位的緩解釋放。
七、固體分散技術(shù)
固體分散技術(shù)指藥物以微粒、微晶或分子狀態(tài)等均勻分散在某一固態(tài)載體中的體系。水溶性和親水性很強(qiáng)的物質(zhì)常作為固態(tài)分散物載體,以增加一些難溶性藥物的溶解度和溶解速率,增加藥物口服后的生物利用度。藥物在載體中分散的狀態(tài)分為簡(jiǎn)單低共熔混合物、固溶物、偏晶體、玻璃態(tài)固溶體和分子復(fù)合物等。常用于增溶作用的載體有水溶性聚合物,如PVP、.PEG等;水溶性小分子化合物,如糖類物質(zhì)蔗糖、葡萄糖等;有機(jī)酸類物質(zhì)構(gòu)棟酸、唬拍酸等`;其它親水性輔料,如改性淀粉、微晶纖維素等。
語(yǔ)文要利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的人文色彩，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如我在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，上課前我就問(wèn)學(xué)生：“你覺得父母愛你嗎？”“你感覺到父母的愛表現(xiàn)在什么地方呢？”學(xué)生的回答當(dāng)然也不可能統(tǒng)一，教師可適時(shí)點(diǎn)撥：“這兩個(gè)問(wèn)題的答案不管多么豐富多彩，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是父母都是愛你們的，為你們付出了大量的心血，為你們的將來(lái)作了長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。父母對(duì)子女的愛是人類的一種普遍的情感，你們的父母同樣如此。”這樣，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，把自己的情感融入到了課文偉大而神圣的情感中，在輕松的氣氛中就完成了新課的導(dǎo)入。課后我布置了《感悟親情》的作文，一周后，學(xué)生寫出了大量表達(dá)自己真情實(shí)感的文章。
有學(xué)生在作文中寫道：“離開了家才知道家的溫暖，離開了父母才真正體會(huì)到親情的無(wú)價(jià)。軍訓(xùn)的時(shí)候，每時(shí)每刻都想家，想父母，與家里通話，總要流下那不爭(zhēng)氣的眼淚。家是避風(fēng)的港灣，家是心靈的棲息地。我愛我家，我更愛我的爸爸媽媽?！?/p>
還有學(xué)生在作文中說(shuō)：“我的母親是一位教師。從我懂事起，我就為擁有這樣一位母親感到驕傲。我應(yīng)該感謝母親，是她教會(huì)了我讀書、寫字，教會(huì)了我怎樣做人；我應(yīng)該感謝母親，是她使我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、獨(dú)立生活。我要高聲對(duì)母親說(shuō)：‘媽媽，我愛你！’”
二、調(diào)動(dòng)參與意識(shí)
我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時(shí)“換新”，不斷地給語(yǔ)文園地注入活水。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如果我們能變換教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，這樣的課一定會(huì)贏得學(xué)生的喜歡。
如在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法，設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來(lái)――一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無(wú)感情嗎？》等，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑，然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，老師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評(píng)說(shuō)分析。依據(jù)這種“編演評(píng)研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。完全可以斷定，尊重了學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生放飛心靈，他們的智慧和創(chuàng)造才能是無(wú)法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材，不斷更新教法，我們的課堂教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的角度常教常新。
三、引導(dǎo)提問(wèn)質(zhì)疑
語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該堅(jiān)持“六讓”原則：課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問(wèn)，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語(yǔ)文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問(wèn)題的意識(shí)與追問(wèn)的風(fēng)氣。
如在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問(wèn)題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？要知道人生的答案是豐富多彩的，難道她真的無(wú)路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無(wú)數(shù)的讀者灑下過(guò)同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過(guò)不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰(shuí)更值得我們同情，誰(shuí)的形象更光彩照人呢？三個(gè)問(wèn)題，言之鑿鑿，切中肯綮。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)課文沒有深刻透徹的鉆研，沒有獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，對(duì)作品能有如此深刻的洞察嗎？
四、創(chuàng)設(shè)課堂情境
語(yǔ)文教材中，有一類課文的寫作是以地點(diǎn)變換或空間方位為線索的。由于高中學(xué)生空間概念及其判斷能力比較強(qiáng)，具體參照物，僅憑想象，頭腦中很快就能正確理解復(fù)雜的空間關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生能積極思維，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境。教師應(yīng)緊扣教材重點(diǎn)，運(yùn)用多種學(xué)生喜愛的直觀手段，結(jié)合富于表情的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文的興趣。
五、巧設(shè)課堂習(xí)題
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課一直以講讀為主，學(xué)生在一節(jié)課中要么洗耳恭聽，要么口誦心惟，較少動(dòng)手練習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)了填空、選擇、判斷等多種習(xí)題，通過(guò)多媒體，當(dāng)堂讓學(xué)生動(dòng)手完成。
“教育就是喚醒”，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。充分利用課堂教學(xué)這塊天地，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建起嶄新的語(yǔ)文課堂，開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的一片新天地。
參考文獻(xiàn)
二、學(xué)是為了創(chuàng)造，打造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂
傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響是很明顯的。過(guò)去，教師也把主要精力用于鍛煉學(xué)生對(duì)軟件中一個(gè)個(gè)具體操作的掌握，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這使得學(xué)生原本由于對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣而對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅，這實(shí)在是一件悲哀的事情。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的新教材一個(gè)明顯的特征是單純講解操作的內(nèi)容明顯減少，更注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決。這就使得我們的課堂不能再像以往那樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)講與練，過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間，一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。此時(shí)，教師所扮演的不再是“有一桶水，給學(xué)生一碗水”的角色，而應(yīng)該“用自己的一桶水，去引出學(xué)生的十桶水”。這其實(shí)對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)課堂、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是我們課堂上比較常用也比較有效的方法，但應(yīng)注意不要流于表面。最重要的是任務(wù)的設(shè)計(jì)，要大小合適，難度適中，最好與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)，是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同制定任務(wù)。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的主動(dòng)探究，一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。
三、鼓勵(lì)交流與合作,倡導(dǎo)學(xué)以致用
高中信息技術(shù)課程鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，高中學(xué)生既有交流與合作的能力，又有在課堂上自我表現(xiàn)，與他人交流的欲望。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于抓住并且利用這一特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“信息的獲取”一節(jié)時(shí)恰逢國(guó)慶將至，我與部分學(xué)生討論后布置一個(gè)任務(wù)：“我的國(guó)慶旅游計(jì)劃”。我要求每個(gè)小組根據(jù)小組成員的興趣選擇一條旅游路線，然后搜集信息，盡可能全面地設(shè)計(jì)一次旅行安排（如時(shí)間安排，交通方式，旅游景點(diǎn)等等）。每個(gè)小組成員滿懷熱情，積極地在網(wǎng)上搜集資料，認(rèn)真整理，最后每個(gè)小組得到一個(gè)比較完整的計(jì)劃，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組之間的交流討論。這樣，學(xué)生既增長(zhǎng)了見識(shí)，又鍛煉了能力，收到了預(yù)期的效果。后來(lái)有學(xué)生說(shuō)，國(guó)慶節(jié)他和父母出去旅游所走的路線和我們討論的一條路線就非常類似。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生之間不能沒有互動(dòng)，教師只是對(duì)教材做詳細(xì)解釋，學(xué)生只是專注地聽，看似井然有序的課堂，其實(shí)對(duì)學(xué)生是沒有多大幫助的，他們只是一味地聽教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后機(jī)械地做筆記、抄答案，在此過(guò)程中，他們只充當(dāng)了知識(shí)的受體，卻沒有發(fā)散和運(yùn)用知識(shí)的能力，所以課堂上師生之間必須有互動(dòng)。但是，互動(dòng)太多也會(huì)影響課堂質(zhì)量，有的老師喜歡一問(wèn)一答的形式，整個(gè)課堂可能都是以問(wèn)答為主，這樣做導(dǎo)致的后果有兩點(diǎn)：一是影響課堂的進(jìn)度，該傳授的知識(shí)沒有得到有效傳授，而時(shí)間都浪費(fèi)在這些無(wú)聊的問(wèn)題上;二是使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至使他們對(duì)教師產(chǎn)生懼怕感。
2.深挖教材，使問(wèn)題更具探索性
教師在課堂上所有的發(fā)問(wèn)都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，問(wèn)什么樣的問(wèn)題，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，教師在課前都應(yīng)該經(jīng)過(guò)周密籌備的。歷史問(wèn)題的切入點(diǎn)可以有：引用材料發(fā)問(wèn)。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見的發(fā)問(wèn)方式，引用史實(shí)材料進(jìn)行分析，不僅能使學(xué)生打開思維，而且能增加他們對(duì)歷史的了解。
二、問(wèn)題探究法應(yīng)用策略
1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求由淺入深
中國(guó)古代偉大的教育家孔子主張?jiān)诮逃龑W(xué)生過(guò)程中要“因材施教”，但教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要考慮教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)在歷史課堂上的自身價(jià)值，我想離孔老先生提出的“因材施教”的理想已不遠(yuǎn)了。本人教學(xué)案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本都是圍繞一個(gè)大的主體事件的一個(gè)方面設(shè)計(jì)若干深淺各異的小問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中效果很明顯。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能貼近學(xué)生的生活
歷史這門學(xué)科是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科。要想學(xué)好它本來(lái)就不容易，再加上所學(xué)幾乎是學(xué)生從未親身經(jīng)歷過(guò)的事情，受自身經(jīng)歷、人生閱歷等方面的制約，學(xué)好它就更加不容易了，所以教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)必須要兼顧到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把復(fù)雜難懂的歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)在一個(gè)情境中，讓學(xué)生有興趣也有能力解決問(wèn)題。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性
課堂活動(dòng)中提出的問(wèn)題，一定要貼近教學(xué)內(nèi)容，更要具有針對(duì)性。因材施教，是一個(gè)科學(xué)且熱門的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出具有層次性的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在自己可發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大限度地提高。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位日益突出，教師要肯定學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。太難的問(wèn)題，會(huì)讓歷史“學(xué)困生”不能融入學(xué)習(xí)過(guò)程中;太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又會(huì)影響學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分好教學(xué)層次，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，利用層次性的問(wèn)題去滿足學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)需求，是提高高中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量的必要手段。
比如，在講解《英國(guó)君主立憲制的建立》的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的層次提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出“英國(guó)君主立憲制度建立的原因有哪幾個(gè)方面？分別是什么”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系前后歷史知識(shí)進(jìn)行全面思考。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以提出“英國(guó)君主立憲制建立的政治基礎(chǔ)是什么？經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是什么？宗教與歷史原因又表現(xiàn)在哪里呢”組織學(xué)生縱向深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉其自主思考能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以提出：“1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)爆發(fā)革命以來(lái)到1688年光榮革命的最終勝利是英國(guó)君主立憲制建立的哪一點(diǎn)原因呢？”
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性
創(chuàng)新開放，就是要加強(qiáng)高中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性與創(chuàng)新性。提問(wèn)形式的豐富，會(huì)調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不再將課堂提問(wèn)視為一種負(fù)擔(dān)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師點(diǎn)起學(xué)生再提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生心理過(guò)于緊張，從而十分討厭課堂提問(wèn)。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，教師要更多地尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，肯定學(xué)生的想法。更要豐富提問(wèn)的手段，使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體。
比如，在講解《俄國(guó)十月革命的勝利》的時(shí)候，教師在講解完基本的歷史學(xué)科知識(shí)后，可以面向全體學(xué)生提問(wèn)：“通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們了解了十月革命的成因與目的，意義與作用，如果你是當(dāng)時(shí)的列寧，你會(huì)選擇革命嗎？為什么？”組織學(xué)生一起去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造開放提問(wèn)氛圍。之后，讓學(xué)生兩人一組互相提問(wèn)，考查知識(shí)點(diǎn)下的具體內(nèi)容，讓學(xué)生具有提出問(wèn)題與審視問(wèn)題的權(quán)利，這更有利于歷史課堂中提問(wèn)有效性的提高。
問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己給自己制造關(guān)卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡(jiǎn)單的善于提問(wèn)的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學(xué)生看似都在刻苦學(xué)習(xí)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)并不是在自我約束中學(xué)習(xí)，而是在教師和家長(zhǎng)，甚至中國(guó)式教育的壓迫下學(xué)習(xí)。如果他們?cè)诟咧袝r(shí)期僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)，那么有朝一日，這批學(xué)生跨入大學(xué)門檻后再?zèng)]有人來(lái)監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。
立足課堂,善教激趣,減負(fù)增效,構(gòu)建起一個(gè)高效的課堂是我們每一位中學(xué)語(yǔ)文教師的追求。語(yǔ)文教師既是高效語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)師,也是具體調(diào)控員,語(yǔ)文教師通過(guò)高效的教,啟迪和引領(lǐng)學(xué)生高效的學(xué)。我認(rèn)為要構(gòu)建一堂高效的語(yǔ)文課,主要從以下幾個(gè)方面入手。
1 整合有效的教學(xué)知識(shí)
教師要應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際篩選出有效知識(shí)進(jìn)行“定向”,強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
2 實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵在于教師建立能夠達(dá)到預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,即通過(guò)有效的教學(xué)調(diào)控實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng),都獲得發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)調(diào)控措施如下:
(1)調(diào)控課堂教學(xué)速度。我們可以從學(xué)生的整體接受水平來(lái)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度。
(2)提高課堂教學(xué)密度。課堂教學(xué)需要傳授的新知識(shí)多,教學(xué)密度就大。如果一堂課結(jié)構(gòu)松散,思維密度設(shè)計(jì)不當(dāng),就不可能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺,主動(dòng)分析析和解決問(wèn)題能力弱化,智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學(xué)生課堂的有意注意時(shí)間,啟迪學(xué)生主動(dòng)地開展思維活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究表明,課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生表演、問(wèn)題研討、激勵(lì)表?yè)P(yáng)等方法,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手和動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí),使他們各種感官受到刺激,激發(fā)大腦的興奮點(diǎn),大腦再對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合研判,形成概念,達(dá)到高效課堂必須的思維密度。
(3)把握課堂教學(xué)難度。過(guò)于難,多數(shù)學(xué)生不理解,會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,就是浪費(fèi);過(guò)于易,不但降低教學(xué)要求,還不利于思維的發(fā)展,同樣是浪費(fèi)。
(4)籌劃課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)教學(xué)時(shí)間缺乏精打細(xì)算的教師,其課堂教學(xué)的有效性必然存在問(wèn)題。為了減少時(shí)間的浪費(fèi),教師在教學(xué)中應(yīng)做到:課前準(zhǔn)備充分,準(zhǔn)時(shí)上課,課堂教學(xué)語(yǔ)言精練得當(dāng),板書精簡(jiǎn)規(guī)范,提問(wèn)精彩而引人入勝,充分發(fā)揮教師的課堂設(shè)計(jì)師作用。
3 運(yùn)用有效的教學(xué)方法
課堂教學(xué)我們是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率。選擇有效的教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)定論,只要能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學(xué)記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問(wèn)答式、布魯納的通過(guò)思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問(wèn)題解決式等,都是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的行之有效的教學(xué)方法。
在教學(xué)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教學(xué),就是一種提高教學(xué)效率的有效途徑。啟發(fā)式教學(xué)首先要求教師能創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),主動(dòng)思考問(wèn)題。這種情境出現(xiàn)后,教師可以因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑,動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)口,勇于探索問(wèn)題,積極主動(dòng)地獲取知識(shí);教師則可以啟迪學(xué)生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設(shè)、嚴(yán)密的論證等良好的智力品質(zhì)。不過(guò)啟發(fā)式并非“問(wèn)答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問(wèn)題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中教師要在學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借助典型實(shí)例,實(shí)現(xiàn)舉一反三的功效。此外,教學(xué)策略的選定與設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的中心部分,是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。教師要有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式,以便構(gòu)建有特色的教學(xué)方案。
4 進(jìn)行有效的教學(xué)交往
課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,教與學(xué)相互影響和交織。教學(xué)活動(dòng)的高效與否取決于這一對(duì)復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系,即能否開展有效的教學(xué)交往。有效的教學(xué)交往策略如下。
4.1 提高注意力
(1)提高無(wú)意注意力:①構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,如把教室布置整潔。②教師要穿著得體,語(yǔ)言文雅。③教師視線要環(huán)視學(xué)生,目光中飽含關(guān)切,要善于觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。④教師要通過(guò)得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語(yǔ)言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作等等來(lái)增加課堂的渲染力度,吸引學(xué)生主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。⑤教師可借助于動(dòng)作、姿態(tài)、表情等非語(yǔ)言因素組成的符號(hào)系統(tǒng)達(dá)到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語(yǔ)信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語(yǔ)言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時(shí),形象的動(dòng)作示范往往超過(guò)了口頭講解。教學(xué)中非語(yǔ)言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔語(yǔ)言的溝通等。
(2)運(yùn)用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意,如教師對(duì)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)講解,目的是強(qiáng)化學(xué)生注意。同時(shí)關(guān)注有意注意和無(wú)意注意的交替運(yùn)用。有意注意一般需要緊張的意志努力,因?yàn)橄哪芰慷?如果持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)讓大腦產(chǎn)生疲勞;而無(wú)意注意不需主觀努力,所以不易疲勞,不過(guò)容易受到新異事物刺激或干擾。因此,課堂教學(xué)完全靠有意注意來(lái)保持高度緊張的學(xué)習(xí)對(duì)一般人來(lái)說(shuō)是有困難的,應(yīng)該將有意與無(wú)意交替進(jìn)行,目的是把學(xué)生的注意力始終吸引到教學(xué)內(nèi)容上。
4.2 應(yīng)充分考慮社會(huì)心理在課堂教學(xué)中的效用
影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素是師生之間的交往,新課程理論認(rèn)為,教學(xué)效果不再由教師一方?jīng)Q定而應(yīng)由教與學(xué)的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。在師生交往中,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、靈活巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)和組織討論,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)燃他們的智慧火花,讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。我國(guó)的研究者認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學(xué)視頻，也包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。微課教學(xué)在當(dāng)前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段。
一、微課常見的制作方法
（一）便攜視頻工具簡(jiǎn)單拍攝（手機(jī)或攝像機(jī)+固定架+白紙）
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標(biāo)記、書寫、畫圖等，用手機(jī)或攝像機(jī)將聲音動(dòng)作拍攝下來(lái)。該方法使用方便，但要保證語(yǔ)音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂。
（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時(shí)打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡(jiǎn)單，但要會(huì)使用錄屏軟件。
（三）利用專業(yè)微課程制作軟件錄制（“微講臺(tái)”微課程制作軟件+數(shù)碼手寫筆或手寫板）
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案。2.在微講臺(tái)軟件里做好各類教學(xué)對(duì)象的布局。3.通過(guò)“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)同步錄制教學(xué)過(guò)程。此方法操作簡(jiǎn)單，能靈活調(diào)用各種教學(xué)資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機(jī)在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時(shí)出鏡。這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不實(shí)用；方法二：可以網(wǎng)購(gòu)一臺(tái)專業(yè)微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來(lái)錄制，要根據(jù)設(shè)備條件和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。
二、選擇微課主題的基本原則
（一）補(bǔ)充性原則
如果課本上沒有相關(guān)內(nèi)容，而此內(nèi)容又是高考考察的重點(diǎn)或后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，那么就有必要制作成微課供學(xué)生自學(xué)和保存。比如，在學(xué)習(xí)完高一數(shù)學(xué)《集合》這一章后，有必要對(duì)本章習(xí)題的解題思想做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規(guī)律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學(xué)習(xí)球的表面積和體積時(shí)，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導(dǎo)方法，而推導(dǎo)方法卻是師生最想了解的內(nèi)容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內(nèi)涵。教師可制成微課供學(xué)生課上或課后學(xué)習(xí)，對(duì)啟迪學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化及極限思想很有幫助。
（二）重難疑原則
課本上的重點(diǎn)內(nèi)容難度較強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)起來(lái)吃力，疑點(diǎn)較多，這類問(wèn)題就有必要制作成微課，系統(tǒng)講解，詳細(xì)辨析，消除疑點(diǎn)。比如，函數(shù)的概念這一節(jié)課，學(xué)生要從變量觀點(diǎn)的定義轉(zhuǎn)化為集合觀點(diǎn)的定義，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。因此，可將函數(shù)的概念教學(xué)制作成微課。讓學(xué)生體會(huì)新定義的合理性，并正確指出函數(shù)的定義域、值域、對(duì)應(yīng)關(guān)系等。有些習(xí)題較難，但具有探索性、思維性，適合于學(xué)有余力的學(xué)生，比如課本習(xí)題或復(fù)習(xí)題中的B組題，如果利用課時(shí)講授效果不是很好，但可制成微課，便于學(xué)生課后研學(xué)。
（三）目標(biāo)性原則
微課的制作一定要以導(dǎo)學(xué)案的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)解決導(dǎo)學(xué)案中的重難點(diǎn)部分，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以微課設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要相配合，使二者相輔相成，不能出現(xiàn)看了微課也不會(huì)做題的情形，導(dǎo)學(xué)案與微課脫節(jié)的情形。如果覺得問(wèn)題太多，可以制作多個(gè)微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、能力低地，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、微課制作要點(diǎn)
（一）PPT的制作要點(diǎn)
1.PPT要簡(jiǎn)潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內(nèi)容，重點(diǎn)要突出，主次要分明，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的錯(cuò)誤。2.字體、字號(hào)、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標(biāo)題）+宋體（正文），黑體（標(biāo)題）+楷體（正文）。標(biāo)題字號(hào)是44號(hào)，一級(jí)文本32號(hào)，二級(jí)文本28號(hào)，一般不出現(xiàn)三級(jí)文本。行距1.3倍-1.5倍，頁(yè)面字?jǐn)?shù)要少，一頁(yè)不超過(guò)五個(gè)要點(diǎn)，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。
（二）上課要點(diǎn)
1.切入課題要迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。3.教師語(yǔ)言要得體。教師語(yǔ)言在要求響亮清晰生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。講解時(shí)用“你”而不用“你們”，體現(xiàn)微課教學(xué)是一對(duì)一的教學(xué)理念。4.課后小結(jié)要快捷。用一二分鐘時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容或方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。
（三）錄制要點(diǎn)
1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。2.要調(diào)節(jié)好錄制音量，保持?jǐn)z像頭清潔，遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激，不背光，適當(dāng)打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。
（四）剪修要點(diǎn)
1.時(shí)間不超過(guò)10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
四、微課的應(yīng)用方式
（一）高效教學(xué)的有力手段
教師在備好導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，要設(shè)計(jì)制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發(fā)到學(xué)生手上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)部分，根據(jù)學(xué)情，也可以在課上重復(fù)學(xué)習(xí)，教師做現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。對(duì)一些典型習(xí)題或探索性問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課課后學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要。
（二）教師教研教改的新方向
