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時(shí)間：2023-03-23 15:21:31
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近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被很多英語(yǔ)教學(xué)在課堂中大膽實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。比如，讓學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)的過(guò)程中，領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到靈活運(yùn)用，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，學(xué)生初步接觸了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，我布置了如下任務(wù)：運(yùn)用who,which和whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句與小組成員談?wù)劷淌椰F(xiàn)有的東西和人物，然后各小組選手在全班陳述,最后評(píng)出優(yōu)勝組，很多學(xué)生說(shuō)出這樣的語(yǔ)句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..
二、通過(guò)必要的對(duì)比和歸納進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
二、朗朗上口的語(yǔ)法知識(shí)口訣
基于語(yǔ)法知識(shí)較為零散，而知識(shí)點(diǎn)又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，感慨知識(shí)點(diǎn)零碎且枯燥無(wú)味，特別是一些難懂的語(yǔ)法知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官積極性，勤于編一些語(yǔ)法口訣，特別是一些朗朗上口的語(yǔ)法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。
三、完整清晰的語(yǔ)法知識(shí)歸納
1.2以學(xué)習(xí)語(yǔ)法功能為目的，具有知識(shí)性教師在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，要深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目功能的使用，不同的語(yǔ)法項(xiàng)目具有特定的語(yǔ)用功能，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要結(jié)合具體的語(yǔ)用功能，配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語(yǔ)料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，從而能熟練應(yīng)用于生活與交際活動(dòng)。
1.3通過(guò)聽說(shuō)讀寫來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要結(jié)合不同形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造出能夠提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.4發(fā)揮學(xué)生主體的作用在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和真正需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目并加以正確、合理運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的自主體驗(yàn)和探究，以及幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的體系。
二、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的多樣化
英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語(yǔ)言形式、意義和表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言這座橋梁進(jìn)行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，英語(yǔ)教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。
（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合
在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語(yǔ)言具體形式），即教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語(yǔ)言形式），即先把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的意義上，然后通過(guò)完成以意義為中心的交際任務(wù)活動(dòng)，從而達(dá)到語(yǔ)言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對(duì)立，實(shí)際上各有所長(zhǎng)。演繹法的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的意識(shí)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿足于被動(dòng)地聽教師的講述，更加傾向于“通過(guò)觀察、推理、提出假說(shuō)、預(yù)測(cè)和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說(shuō)明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運(yùn)用歸納法，就會(huì)降級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語(yǔ)法教學(xué)中。比如在講解強(qiáng)調(diào)句式時(shí)，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強(qiáng)調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動(dòng)詞+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間或是地點(diǎn)，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因?yàn)閷W(xué)生的歸納水平有限，可能會(huì)忽略這些語(yǔ)法重難點(diǎn)。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類運(yùn)用語(yǔ)言交流時(shí)，離不開特定的語(yǔ)言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如在講述“musthavedone”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事做出肯定的推測(cè)。接著給出語(yǔ)境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語(yǔ)“Someonemusthaveclosedthem.”。語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實(shí)際情境中進(jìn)行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，語(yǔ)法規(guī)則形象化，語(yǔ)法課堂生動(dòng)化。
（三）任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱TBL）認(rèn)為語(yǔ)言是個(gè)意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，并且根據(jù)語(yǔ)境和目的選擇語(yǔ)法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成或者通過(guò)小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語(yǔ)法教學(xué)基本不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，教師往往會(huì)要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時(shí)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。比如在教授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法時(shí)，教師可以要求學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對(duì)這個(gè)故事的講述。又比如在講授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來(lái)進(jìn)行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語(yǔ)言實(shí)踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進(jìn)展，到各小組中間與其進(jìn)行交流指導(dǎo)并解答疑問(wèn)。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來(lái)發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開動(dòng)了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。
我在大屏幕上打出Sodidshe,Soshedid，給學(xué)生留足時(shí)間自己復(fù)習(xí)。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說(shuō)出為什么。
I.A:Ienjoyedthebook.(我喜歡這本書。)
B:SodidI.（我也喜歡真本書。）
II.A:Father,youpromised.(父親，你答應(yīng)了的。)
B:Well,soIdid.（我是答應(yīng)過(guò)了。）
學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時(shí)，用So+助動(dòng)詞（be,have,do,can,will….）+主語(yǔ)；前景句是肯定句，而后一句的句義對(duì)前一句的重復(fù)，用以強(qiáng)調(diào)時(shí)，用So+主語(yǔ)+助動(dòng)詞（be,have,do,can,will….）。第I組句子中的兩個(gè)“I”是不同的兩個(gè)人，故用倒裝句語(yǔ)序；第II句子中的you和I是同一個(gè)人，故用陳述句語(yǔ)序。
我先表?yè)P(yáng)他們，接著又用英語(yǔ)問(wèn)道：什么時(shí)候用neither/nor+倒裝句語(yǔ)序呢？學(xué)生回答以后，我在大屏幕上打出練習(xí)如下，讓學(xué)生分組討論。
選擇正確答案填空：
1、MrChengisateacherandworkhard,_________hiswife.
A.sois；B.sodoes；C.soitiswith；D.itisthesamewith
2、A:Tomisastudentbuthedoesnotstudyhard.
B:______Mary.
A.Neitheris；B.soitiswith；C.Sodoes；D.itisthesamewith
3、A:Jackisn’tastudentanddoesn’tstudy.
B:______Mike.
A.Itisthesamewith；B.Nordoes；C.Soitiswith；D.Neitheris
4、A:Mencan’tlivewithoutairandwater.
B:_____animals.
A.Soitiswith；B.Itisthesamewith；C.Neithercan；D.Norcan
學(xué)生討論非常熱烈，爭(zhēng)論得很厲害。有的查詞典有的查語(yǔ)法書，各找各的根據(jù)。最后我讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案和理由，我不發(fā)表意見。待學(xué)生講完之后，我進(jìn)行總結(jié)：
1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因?yàn)镮tisthesamewith…和Soitiswith….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內(nèi)容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態(tài)的，還是動(dòng)作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個(gè)句型。
“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，咱們交換一下，每人就有兩個(gè)蘋果?！?/p>
我們經(jīng)常召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，介紹好的學(xué)習(xí)方法，口訣和順口溜等巧學(xué)妙記。例如
(1)以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，特殊情況有幾個(gè)？
一個(gè)農(nóng)奴（serf）從海灣（gulf）來(lái)到房頂（roof）上，
有了證據(jù)（proof），
增加了信仰（belief），
加上-s成對(duì)成雙。
(2)以o結(jié)尾只加-es變?yōu)閺?fù)數(shù)的名詞。
我們用這個(gè)句子幫助
集中。Negroesandheroeseattomatoesandpotatoes（黑人和英雄吃土豆和西紅柿。）
(3)基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞。
我們利用下面口訣進(jìn)行詳細(xì)地講解。
基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞，一般要加-th。
一、二、三特別記，八去t,
九去e，f代替v和e，
y變?yōu)閕e，然后加上-th。
基數(shù)詞若是多位數(shù)，只變個(gè)位不變十。
例如：one--first,two--second,three-third,eight--eighth,nine-ninth,twenty-twentieth,thirty--thirtieth,twenty-one--twenty-first,onehundredandtwenty-one?onehundredandtwenty-first,etc.
（4）不規(guī)則的比較級(jí)和最高級(jí)
我們用了這樣一個(gè)順口溜：
形容詞副詞比較級(jí)，不規(guī)則的要牢記。
合二為一有三對(duì)，
壞(bad,badly,)病(ill)兩多(many,much)兩個(gè)好(good,well)，
一分為二有兩個(gè)，
一個(gè)“遠(yuǎn)”(far)來(lái)，一個(gè)“老”(old)，
還有一詞(little)有雙意，
只記“少”來(lái)，不記“小”。
即：bad/badly/ill-wore-worst；many/much-more-most,good/well-better-best,far-farther/further-farthest/furthest,old-older/elder-oldest/eldest。little作“小”解，沒有比較級(jí)／最高級(jí)形式。
當(dāng)復(fù)習(xí)到動(dòng)詞不定式（短語(yǔ)）作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)，我們就進(jìn)行了綜合集中，把動(dòng)詞不定式（短語(yǔ)）作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)不帶to的所有及物動(dòng)詞進(jìn)行了歸納。我們用了這樣一個(gè)口訣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
(5)不定式作賓補(bǔ)何時(shí)不帶to?下面口訣給幫助。
“兩聽”、“五看”、“一感覺”，使役動(dòng)詞有三個(gè)。
help,find之后可帶可不帶(to)，它們可以排在外。
兩聽，即hear,listento；五看，即see,watch,notice,observe,lookat；一感覺，即feel。
(6)接-ing作賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞有那些？我們用了這樣一個(gè)虛構(gòu)詞“madpsfmeicarfe”，其漢語(yǔ)諧音為“賣的不是發(fā)霉咖啡”幫助歸納記憶。每一個(gè)字母代表一個(gè)英語(yǔ)單詞。m-mind(介意),a-avoid(避免),d-delay(推遲),p-practise(練習(xí)),s-stop(停止),f-finish(完成),a-advise(建議),m-miss(錯(cuò)過(guò)),e-escape(逃脫),I-insiston(堅(jiān)持),c-can’thelp(禁不住),a-admit(承認(rèn)),r-risk(冒險(xiǎn)),f-fancy（認(rèn)為，想象），e-enjoy(喜愛)。
當(dāng)我們復(fù)習(xí)到及物動(dòng)詞后賓語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞用should+動(dòng)詞原形時(shí)，我們就用這樣一個(gè)口訣進(jìn)行集中：
(7)一堅(jiān)持，二命令，三建議，四要求
其賓語(yǔ)從句用“should+動(dòng)詞原形”，
should既可以省略，
should也可以保留。
一堅(jiān)持，即insist；二命令，即order,command；三建議，即suggest,propose,advise；四要求，即ask,demand,require,request。
(8)所屬關(guān)系用to的情況我們這樣集中：
鑰匙答案紀(jì)念碑，注釋索引和附錄，
出口入口橋與路，參觀介紹多用to。
例如：thekeytothebike自行車的鑰匙,
theanswertothequestion問(wèn)題的答案,
theMonumenttothePeople’sHeroes人民英雄紀(jì)念碑,
thenotetothetext課文注釋,
theexittothecinema電影院出口,
thebridgetoknowledge知識(shí)橋梁,
thewaytotheschool去學(xué)校的路，
payavisittotheGreatWall參觀長(zhǎng)城等。
復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)時(shí)，先把不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞集中歸納。然后將各種動(dòng)詞形式歸納比較，解決規(guī)則動(dòng)詞形式變化和各種時(shí)態(tài)構(gòu)成的問(wèn)題。例如：（9）1AAA式putputput,setsetset,cutcutcut等。
2ABB式buyboughtbought,bringbroughtbrought,spendspentspent等。
3ABA式comecamecome,becomebecamebecome,runranrun等。
4ABC式dodiddone,drawdrewdrawn,flyflewflown等。
（10）1現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)
am
主語(yǔ)+is+動(dòng)詞現(xiàn)在詞
are
was
主語(yǔ)++動(dòng)詞現(xiàn)在分詞
were
2現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去成時(shí)
have
主語(yǔ)++動(dòng)詞過(guò)去分詞
has
主語(yǔ)+had+動(dòng)詞過(guò)去分詞
3一般將來(lái)時(shí)與過(guò)去將來(lái)時(shí)
shall
主語(yǔ)++動(dòng)詞原形
will
am
主語(yǔ)+beis+goingto+動(dòng)詞原形
are
should
主語(yǔ)++動(dòng)詞原形
would
was
主語(yǔ)+begoingto+動(dòng)詞原形
were
我們把這六種時(shí)態(tài)集中比較，就可以讓學(xué)生把握其中的規(guī)律，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)了如指掌。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語(yǔ)的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。
例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I＇mstudyingtheEnglishgrammarnow．
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening．
將來(lái)進(jìn)行時(shí)：IwillbestudyingtheEnglishgrammartomorrowafternoon．
現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：IhavebeenstudyingtheEnglishgrammarsince1976．
通過(guò)上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過(guò)去某個(gè)時(shí)間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。
二、反順序組合
動(dòng)詞謂語(yǔ)動(dòng)詞非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過(guò)去對(duì)三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語(yǔ)法主體結(jié)合起來(lái)探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以，我從非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語(yǔ)動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語(yǔ)動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語(yǔ)所致。其次，非謂語(yǔ)動(dòng)詞并不是不能作謂語(yǔ)，而只是不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，它與謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語(yǔ)，從而使學(xué)生有新的感受。
三、類比溝通
眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了能更好地在特定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行交際。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)不要忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中干脆對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)持否定態(tài)度，輕視語(yǔ)法規(guī)則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。他們更愿意將更多的精力投入到對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)和對(duì)話演講中來(lái)，在他們看來(lái)，這樣做對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用與實(shí)踐更具效率性與速成性；從英語(yǔ)應(yīng)試模式角度來(lái)看，近幾年高考英語(yǔ)題型一直在變化，英語(yǔ)語(yǔ)法的考查題型分值越來(lái)越低，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)繁雜不易掌握，花大量的時(shí)間用于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的價(jià)值并不高。認(rèn)知差異導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍薄弱，語(yǔ)法意識(shí)較為淡薄。但事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)交際英語(yǔ)的準(zhǔn)確應(yīng)用能起到很好的規(guī)范作用，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，更應(yīng)該注重遣詞造句的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，過(guò)分淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在交際過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)用詞不準(zhǔn)，或者無(wú)法弄懂句意，口語(yǔ)的積累也僅限于死記硬背，不會(huì)舉一反三，對(duì)學(xué)生后期英語(yǔ)長(zhǎng)難句學(xué)習(xí)，閱讀理解以及寫作均造成不可避免的障礙。
（二）仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法
目前，很多高中英語(yǔ)教師在應(yīng)試教育的影響下，其基本的教學(xué)理念和方式都圍繞著高考題型與要求而展開。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”方法，老師將書本上生硬的語(yǔ)法知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)造性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地按照老師傳授的語(yǔ)法知識(shí)死記硬背，應(yīng)付一場(chǎng)場(chǎng)既定模式的考試，考試過(guò)后便忘掉大部分，或只存在于課堂上所記的筆記上。這種灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤思維，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的就是為了能在英語(yǔ)考試中取得高分，從而忽略了英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒有思想?yún)s只會(huì)考試的機(jī)器，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致不高，學(xué)習(xí)效率低下。有些教師受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，不愿意接受新課程的改革任務(wù)，怠于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中難以做到學(xué)以致用，降低了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的聽說(shuō)能力低下，學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻無(wú)法開口講出來(lái)。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新策略與新措施
（一）培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)交際中掌握語(yǔ)法規(guī)則的能力
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，英語(yǔ)新課程改革背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師在對(duì)學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在交際英語(yǔ)中運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流利性。同時(shí)，應(yīng)該吸取傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生全面地、扎實(shí)地掌握基本知識(shí)，在遣詞造句過(guò)程中能做到舉一反三，讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境之中去感受和理解英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，在語(yǔ)言交際中逐步認(rèn)知和掌握規(guī)則，為其今后進(jìn)行深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育資源也隨之豐富，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)教學(xué)為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極好的條件。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為新課程改革的對(duì)象，如能將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之中，輔助形成一種新的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，技術(shù)運(yùn)用促使教師順應(yīng)時(shí)代潮流，提升自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，讓現(xiàn)代教育資源為教師靈活備課和教學(xué)帶來(lái)方便，比如用新的教育技術(shù)下載一些原聲電影，著名動(dòng)漫，經(jīng)典英文歌曲等等，讓這些資源在語(yǔ)法教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的路徑，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，從而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)學(xué)生在接受教學(xué)過(guò)程中所存在的缺陷。
(一)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
2001年7月國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語(yǔ)法教學(xué)呢?作為一個(gè)工作在一線的英語(yǔ)教師，通過(guò)大量具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺將會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語(yǔ)法本身不等于語(yǔ)言，但語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語(yǔ)法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)又是語(yǔ)言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法知識(shí)，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，完全否定語(yǔ)法教學(xué)的作用或忽視語(yǔ)法教學(xué)都是不明智的。“語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題?！?/p>
(二)語(yǔ)法課堂教學(xué)的理論原則
語(yǔ)法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語(yǔ)用的適合性。那么如何開展好語(yǔ)法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語(yǔ)法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
1．語(yǔ)法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會(huì)讓語(yǔ)法課顯得沉悶。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法講解不夠。成功的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該做到：語(yǔ)法知識(shí)要運(yùn)用于有意義的交際語(yǔ)境中，要為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進(jìn)交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確與流利，要避免過(guò)多語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)的解釋，要生動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其實(shí)，就像學(xué)開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。因此，最大限度地減少講解語(yǔ)法的時(shí)間，在有效使用上下功夫才能營(yíng)造出一個(gè)人性化的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境。
2．意義先行原則。英國(guó)教育專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后。在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaninZ)上，然后他們才會(huì)注意語(yǔ)言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語(yǔ)言規(guī)則。如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。有些老師的語(yǔ)法課上得枯燥無(wú)味，其中一個(gè)主要的原因就是采用了過(guò)多的機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過(guò)多地運(yùn)用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法練習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(三)通過(guò)有效的課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識(shí)和多次的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語(yǔ)法教學(xué)課堂活動(dòng)形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實(shí)它也可以用在初中的語(yǔ)法教學(xué)中。如我們可以用它來(lái)練習(xí)介詞的用法。給每個(gè)學(xué)生五個(gè)不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說(shuō)出一個(gè)個(gè)介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進(jìn)，如果五個(gè)句子全部填好并且認(rèn)為準(zhǔn)確無(wú)誤，就喊“Bingo”。這時(shí)，教師還得請(qǐng)這位學(xué)生讀出每個(gè)句子，其余同學(xué)一起聽，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)之后，那么游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到另一個(gè)winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)時(shí)態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過(guò)去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個(gè)句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰(shuí)。
3．Chainstory——simplepast。這是一個(gè)故事接龍游戲。通常是教師先開個(gè)頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句子接下去，完了讓這個(gè)學(xué)生再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句繼續(xù)這個(gè)故事，直到這個(gè)故事有一個(gè)很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽，看每增加的一個(gè)句子是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。敘述故事要用一般過(guò)去時(shí)，所以這是一個(gè)很好的練習(xí)一般過(guò)去時(shí)的游戲形式。在練習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個(gè)練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的活動(dòng)。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫4個(gè)句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對(duì)方聽，接著，讓他們寫4個(gè)有關(guān)對(duì)方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)虛擬語(yǔ)氣。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4人。請(qǐng)他們完成下面的一個(gè)句子，并說(shuō)明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個(gè)既可以練習(xí)特定的語(yǔ)法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。要求學(xué)生寫一首五行的詩(shī)歌，每一行都有特定的語(yǔ)法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生大部分學(xué)生通過(guò)高中的教育習(xí)得了基本的語(yǔ)法規(guī)則，但是在語(yǔ)法的應(yīng)用方面常出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)則性講解不能滿足學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用實(shí)踐的需求，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)多是對(duì)高中階段語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)構(gòu)把握上也存在很大的差異。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括詞法的學(xué)習(xí)、句法的學(xué)習(xí)和篇章語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。在關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)查中，12．3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是詞法的學(xué)習(xí)，尤其是動(dòng)詞和名詞的使用，學(xué)生提出在英語(yǔ)表達(dá)中自己掌握的詞匯用法大多局限于初中時(shí)候的一些簡(jiǎn)單詞匯，嚴(yán)重限制了自己英語(yǔ)表達(dá)的深度;58．7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是句法的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有句子的語(yǔ)法掌握了才能保證英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，而準(zhǔn)確性是英語(yǔ)表達(dá)最基本的要求，同時(shí)認(rèn)為句子語(yǔ)法的掌握能夠有效的進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的分析，這對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解也是助益的;29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)篇的理解上，認(rèn)為通過(guò)高中教育學(xué)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)表達(dá)所需要的基本詞匯以及普通英語(yǔ)中所涉及的句法結(jié)構(gòu)，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是關(guān)于英語(yǔ)文章的語(yǔ)篇理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇語(yǔ)法。從這里可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著不平衡性，大學(xué)英語(yǔ)針對(duì)所用學(xué)生展開的一致性教育不能夠有效的滿足學(xué)生的需求，嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)大學(xué)開設(shè)語(yǔ)法課必要性的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開展語(yǔ)法課程，認(rèn)為在漢語(yǔ)化背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)起著重要的推動(dòng)作用。其中69．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以必修課程的方式開展，20．3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以選修的方式展開?？梢钥闯觯髮W(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)開展的必要性，但是對(duì)大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的開展方式也提出了不同的要求。
2．語(yǔ)法課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)大多數(shù)是在大一開設(shè)，其目的是為高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展大多采用的是講解式的教學(xué)方法，其主要方式是翻譯和對(duì)比。這與大學(xué)生的需求相矛盾，大學(xué)生的英語(yǔ)大多處于習(xí)得句法規(guī)則而在應(yīng)用中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，與此相應(yīng)的課程應(yīng)該是學(xué)生練習(xí)為主，教師講解為輔。但是教師大多數(shù)認(rèn)為以練習(xí)為主的課堂，時(shí)間分配不夠，不能夠講授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。而以教師講解為中心的課堂也導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣不高，教師翻譯的講解并沒有給學(xué)生流出充分的思考時(shí)間，學(xué)生在被動(dòng)的接受著教師的翻譯語(yǔ)言以及句子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)不能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的興趣，從而出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂聊天睡覺的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽講的學(xué)生。再次，教師教學(xué)的面面俱到觀念，使得大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課程大多數(shù)與高中英語(yǔ)的語(yǔ)法課程相違背，學(xué)生關(guān)于語(yǔ)法的知識(shí)已經(jīng)背的很熟，其缺乏的應(yīng)用語(yǔ)法實(shí)踐又得不到重視，學(xué)生不能夠充分的感受英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶給自己英語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)步，而簡(jiǎn)單停留在理論上語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，有用的外部動(dòng)力不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用語(yǔ)法的興趣。
二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新出路———實(shí)踐教學(xué)
英語(yǔ)交際教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，認(rèn)為地將交際教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)立是不科學(xué)的。脫離英語(yǔ)語(yǔ)法的交際教學(xué)雖然可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)表達(dá)能力取得較大的進(jìn)步，但是學(xué)生在達(dá)到英語(yǔ)表達(dá)的初級(jí)層次后的進(jìn)一步發(fā)展則會(huì)出現(xiàn)困難，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)交際是復(fù)雜的，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、情境性和可理解性都提出了較高的要求，沒有語(yǔ)言基礎(chǔ)的積極只能局限在淺層次的交流。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不能夠獨(dú)立的存在，獨(dú)立存在的語(yǔ)法學(xué)生是沒有生命的，學(xué)生的機(jī)械記憶和機(jī)械運(yùn)用也限制了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的突破。綜上所述，本文提出大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要實(shí)行實(shí)踐教學(xué)。
1．實(shí)踐教學(xué)的開展要采用多樣化的教學(xué)模式
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，許多高校都紛紛將大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)定為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為其重要的組成部分也需要順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)由傳統(tǒng)的講授制課程向運(yùn)用型課堂轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心組織教學(xué)材料，將本節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，難度要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。然后首先由學(xué)生作答，不同層次的學(xué)生在問(wèn)題的回答上肯定存在差異，教師不要急著給予指導(dǎo)，而要利用激發(fā)的學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，組織教學(xué)的形式是多樣化的，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論法、展示法等，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生大部分能夠解決80%以上的語(yǔ)法問(wèn)題，教師只在學(xué)生出現(xiàn)分析疑難和誤區(qū)的時(shí)候給予指導(dǎo)。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)知識(shí)糾正自己?jiǎn)栴}回答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)將語(yǔ)法應(yīng)用與語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，增加了語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。同時(shí)，需要注意的是問(wèn)題的設(shè)置要與情景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情景問(wèn)題的解答中將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化自己的一種自覺，例如可以用視頻短片、PPT、動(dòng)態(tài)畫面將語(yǔ)法知識(shí)形象化，以一定的情景問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)。
2．英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用規(guī)律，其目的是英語(yǔ)所習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)律表達(dá)自己的思想和進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的深化。也就是說(shuō)，英語(yǔ)是一門工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要工具。這就要求教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要滲透學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于專業(yè)知識(shí)外語(yǔ)文本的深度閱讀、翻譯和寫作，利用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法規(guī)則分析文本中的的關(guān)鍵難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生使用較為復(fù)雜的句法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)學(xué)生思維與英語(yǔ)文本多用從句等復(fù)雜結(jié)構(gòu)的表達(dá)習(xí)慣相契合，以引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的邏輯理解學(xué)科專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，可以組織學(xué)生展開以專業(yè)話題為主的英語(yǔ)表達(dá)的辯論會(huì)、演講比賽，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也在一定程度上肺腑了語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，為語(yǔ)法教學(xué)注入了新鮮的活力。
二、就地取材于生活化，完美生成
語(yǔ)言課堂不能按固定的軌道進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)況及時(shí)地調(diào)整講課內(nèi)容，靈活應(yīng)變，即就地取材，在生活中學(xué)習(xí)。1.延伸常規(guī)任務(wù)[案例4]Futuretenseswill與begoingto的講解中學(xué)生面露困惑，筆者靈機(jī)一動(dòng)，提及合唱比賽時(shí)某班主任突然上場(chǎng)和學(xué)生一起高歌而勇奪第一名的事。當(dāng)學(xué)生為評(píng)分是否公正爭(zhēng)論時(shí)，發(fā)問(wèn)：“Willorbegoingto”，學(xué)生哄堂大笑，說(shuō)出了正確答案will。[點(diǎn)評(píng)]以學(xué)生身邊的事就事論事，學(xué)生在交際中應(yīng)答自然，對(duì)語(yǔ)法感知更加清晰，思維更加深刻，記憶更加牢固。2．把握教學(xué)契機(jī)安排好的教學(xué)內(nèi)容常會(huì)被意外打亂。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，立足其現(xiàn)場(chǎng)思路，盡可能多地獲得有效的反饋信息，機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。（張世建，2013）[案例5]強(qiáng)調(diào)句“___shetookoffherglassesthatIrealizedshewasastar.”很多學(xué)生填了Notuntil，筆者沒有急于糾正，即興把“that”改成“did”。學(xué)生回答Notuntil，立刻給予肯定。學(xué)生質(zhì)疑后一起探究Notuntil強(qiáng)調(diào)句、倒裝句的用法。[點(diǎn)評(píng)]有意利用錯(cuò)誤資源，使學(xué)生提高警惕。慶幸自己抓住了新生成，順應(yīng)了學(xué)生的需求，取得了良好的教學(xué)效果。用真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情景能給學(xué)生身臨其境的真實(shí)感，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，用英語(yǔ)操練和交流，達(dá)到教學(xué)目的。
三、目標(biāo)高于生活化，引領(lǐng)情感
高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生情感，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)(教育部，2003)。滲透心理健康教育是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，教師應(yīng)滲透情感內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。[案例6]動(dòng)詞和短語(yǔ)動(dòng)詞呈現(xiàn)事件的自編短文，學(xué)生列出動(dòng)詞和短語(yǔ)動(dòng)詞，討論匯總，最后作文。[點(diǎn)評(píng)]結(jié)合教學(xué)和時(shí)事，加強(qiáng)國(guó)情教育，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì)和任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。學(xué)生情感方面身受感染，教育效果顯著。教師應(yīng)巧用心思開發(fā)生活“心理素材”，使學(xué)生在獲得語(yǔ)法認(rèn)知的同時(shí)還能保持各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
現(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)極其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問(wèn)題依然存在著不少錯(cuò)誤的理解。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或來(lái)源于把語(yǔ)法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語(yǔ)言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和;或是認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得;另外一旦開始講授語(yǔ)法就會(huì)使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對(duì)其中主要的七種錯(cuò)誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法觀。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)
1.語(yǔ)法為自然習(xí)得，不需要被教授
事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語(yǔ)言。以一部分美國(guó)移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)而沒有接受過(guò)正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國(guó)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們也能不通過(guò)老師對(duì)語(yǔ)法的講解而掌握英語(yǔ)。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語(yǔ)使用的移民們的英語(yǔ)水平也尚未達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的青少年沒有處在英語(yǔ)的生活環(huán)境，在語(yǔ)言教育中他們進(jìn)行的是外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語(yǔ)言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國(guó)際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個(gè)重要的問(wèn)題是語(yǔ)法知識(shí)的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來(lái)掌握語(yǔ)法。Chomsky在1969年就指出，英語(yǔ)本國(guó)人在成年前也一直處在一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的過(guò)程中。這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教授能否加速學(xué)生的自然語(yǔ)言習(xí)得。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出:接受過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在無(wú)語(yǔ)法指導(dǎo)的情況下，這一過(guò)程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語(yǔ)法教育在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。
2.語(yǔ)法是一些無(wú)意義的結(jié)構(gòu)的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“語(yǔ)法”只和詞形變化、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語(yǔ)法本身并不是一維的，也不是無(wú)意義的。語(yǔ)法由三個(gè)方面構(gòu)成:形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form);語(yǔ)義(semantics)-意義(meaning);語(yǔ)用(pragmatics)-使用(use)。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系，互相影響的。一個(gè)方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時(shí)者三個(gè)方面在語(yǔ)法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當(dāng)是場(chǎng)合準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)完整的意義就必須完全的掌握者三個(gè)方面。
3.語(yǔ)法是一些任意的規(guī)則
從Saussaure開始，語(yǔ)言學(xué)家們就認(rèn)為語(yǔ)言是任意性的，但這并不代表語(yǔ)法也是任意的，相反，語(yǔ)法是人們根據(jù)語(yǔ)言總結(jié)出的關(guān)于語(yǔ)言本身的邏輯的、規(guī)則的知識(shí)。
4.語(yǔ)法是枯燥乏味的
對(duì)于語(yǔ)法的這種印象來(lái)自對(duì)于反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)的恐懼。但是教語(yǔ)法不等于必須學(xué)生無(wú)數(shù)次的重復(fù)模句，也不是強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則。這些活動(dòng)的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強(qiáng)人意。
英語(yǔ)教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動(dòng)，需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語(yǔ)法的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。教師可以每次只教一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生也能一次致力于一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不是在一次掌握了一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)。新的語(yǔ)言知識(shí)與已學(xué)知識(shí)總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)于過(guò)去時(shí)態(tài)的完全掌握，但在教授過(guò)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)后，學(xué)生對(duì)于前者的掌握似乎就不那么完美，語(yǔ)言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會(huì)一直持續(xù)，直到他們完全掌握這兩種時(shí)態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的軌跡并非是水平直線而是擁有峰和谷的曲線過(guò)程。
6.語(yǔ)法和詞匯是知識(shí)范疇的，聽、說(shuō)、讀、寫是四種技能
語(yǔ)法不僅是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。英語(yǔ)教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)出一些能夠清楚背誦語(yǔ)法規(guī)則卻不會(huì)運(yùn)用它們來(lái)進(jìn)行交流的學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠以一種非自覺的方式運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流。Ellis(1993)就提出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)中在重在提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)而非對(duì)準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)。VanPatten和Cardierno的同年實(shí)驗(yàn)也證明了這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)表明讓學(xué)生們通過(guò)分析輸入語(yǔ)言信息發(fā)展能力比給學(xué)生語(yǔ)法解釋后再讓他們做語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要更有效。
7.語(yǔ)法能夠解釋一切語(yǔ)言現(xiàn)象
語(yǔ)言是復(fù)雜多變的，因此語(yǔ)法規(guī)則無(wú)法解釋所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如，大多數(shù)教科書都規(guī)定進(jìn)行時(shí)態(tài)不能與靜態(tài)動(dòng)詞連用，因此下面這句句子:Iamwantinganewcar.是不正確的。但是在實(shí)際生活中，這種表達(dá)確實(shí)存在，而且本土人士更傾向于把進(jìn)行時(shí)態(tài)與完成時(shí)態(tài)連用。
Ihavebeenwantinganewcar(forsometime)關(guān)鍵在于語(yǔ)言是不斷變化的，語(yǔ)法的規(guī)則也是相對(duì)的。
以上是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身和教學(xué)的再研究，在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有了更深層次的了解后，下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
二、綜合技能教學(xué)法
RebeccaOxford對(duì)于ESL/EFL的課堂教學(xué)打了個(gè)“織毯”的比喻。她認(rèn)為編織英語(yǔ)教學(xué)就是把教師、學(xué)生、環(huán)境和相關(guān)語(yǔ)言等交織到一起的過(guò)程。從教學(xué)這部織布機(jī)織出一張寬闊的、強(qiáng)韌的、美麗的“織毯”，在其中所有的“知線”都以一種積極的方式來(lái)排列。例如，教師的教學(xué)風(fēng)格配合學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)而且?guī)в忻鞔_的目的性;環(huán)境設(shè)置的資源及評(píng)價(jià)為語(yǔ)言教學(xué)提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語(yǔ)教學(xué)的重要方式就是綜合技能教學(xué)。(Integrated-skill)
綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用?，F(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時(shí)間中有兩種主要的形式:內(nèi)容型(Content-based)和任務(wù)型(task-based)。前者比較注重通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容;后者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行帶有交際語(yǔ)言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)課堂上占有重要部分。
1.內(nèi)容型教學(xué)
使用這種方式，學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)習(xí)例如科技、數(shù)學(xué)、社科等個(gè)方面的知識(shí)。Scarcella和Oxford在1992
年提出了內(nèi)容型教學(xué)的3種模式:主題式(Theme-based);附加式(Adjunct);隱蔽式(Sheltered)
2.任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生使用英語(yǔ)參與交際任務(wù)，任務(wù)即各種活動(dòng)，如兩人或小組討論，合作辦報(bào);撰寫電視廣告等等。
三、英語(yǔ)教師該怎么做
在運(yùn)用綜合技能法教授英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師應(yīng)做到:
1.肯定語(yǔ)法教學(xué)的必要性。向?qū)W生確立語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正確位置。
2.從形式、意義和使用三個(gè)方面向?qū)W生解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例，這種語(yǔ)態(tài)具有明顯的形式:最少是由一個(gè)動(dòng)詞和過(guò)去分詞構(gòu)成。出現(xiàn)施動(dòng)者時(shí)會(huì)由介詞by引出。Thebankwasrobbedbyagang.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)只能在動(dòng)詞為(下轉(zhuǎn)256頁(yè))(上接255頁(yè))及物動(dòng)詞的情況下出現(xiàn)，這也是規(guī)則之一。被動(dòng)式也擁有語(yǔ)法意義。它表明重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)接受者或動(dòng)作的承受。在例句中“bank”是被強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這與其在主動(dòng)句中的地位不同。我們何時(shí)使用被動(dòng)，是否出現(xiàn)施動(dòng)者等等這些問(wèn)題就是關(guān)于語(yǔ)言的使用問(wèn)題。隨著使用目的的不同，結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變。
3.安排各種鍛煉綜合技能的活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)的環(huán)境讓學(xué)生能發(fā)展語(yǔ)言能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于過(guò)去式一般疑問(wèn)句的回答時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，然后改變以下自己。她脫下鞋子，拿掉手表，戴上眼鏡，穿上外套，拿掉戒指，然后讓學(xué)生提問(wèn)來(lái)只出她的改變。學(xué)生可以提問(wèn):“Didyoutakeoffyourshoes?”“Didyouputonyourcoat?”這樣的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，更為學(xué)生提供了需要思考的環(huán)境，避免了機(jī)械性的重復(fù)回答。
4.不能只重視聽、說(shuō)，也要安排必要的讀、寫內(nèi)容。使四種技能全面發(fā)展。
5.不能期待會(huì)回答所有的語(yǔ)法問(wèn)題，要在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，不斷完善語(yǔ)法知識(shí)。
四、結(jié)論
為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)出準(zhǔn)確的意義，英語(yǔ)教師必須創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練環(huán)境來(lái)教授語(yǔ)法。教師應(yīng)把語(yǔ)法看作一個(gè)有邏輯的動(dòng)態(tài)私通由形式、意義和使用三個(gè)方面交織構(gòu)成。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練，英語(yǔ)教育這塊“織毯”一定會(huì)越織越好。
參考書目
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