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時間：2023-03-28 15:07:13
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2區(qū)域產(chǎn)業(yè)知識技能要求
通過調(diào)研總結(jié)發(fā)現(xiàn)，區(qū)域行業(yè)對化學(xué)化工類人才技能需求如下:掌握化學(xué)工程與工藝專業(yè)的基本理論、基本知識和基本實驗技能，具備理論知識較扎實、專業(yè)知識面較寬、實踐能力強、人文素質(zhì)高等綜合素養(yǎng)，能在無機化工、有機化工、精細(xì)化工、煤化工及石油化工等化工領(lǐng)域為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可在石油煉制、石油化工、冶金、能源、輕工、生化、材料、環(huán)保等領(lǐng)域從事工業(yè)生產(chǎn)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計等工作。下面就結(jié)合各行業(yè)代表性的企業(yè)進(jìn)行知識技能需求的分析。
2.1能源運輸行業(yè)
中燃燃?xì)獍l(fā)展公司是最大的城市燃?xì)夤荆瑲J州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院培養(yǎng)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生可以滿足該公司很多崗位的工作需求，為了更好的使我們培養(yǎng)的石油和天然氣相關(guān)的本科人才滿足崗位需求，雙方達(dá)成共識，將在新的人才培養(yǎng)體系中開設(shè)燃?xì)膺\輸、天然氣加工等相關(guān)的選修課課程，加強學(xué)生對天然氣儲運加工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。廣西天盛港務(wù)有限公司在欽州港共投資建設(shè)9個碼頭泊位，其中已建成油汽專用碼頭1個(5萬噸級)、煤炭專用碼頭3個(10萬噸級、7萬噸級、2000噸級各1個)，散貨碼頭5個(10萬噸級1個、1萬噸級4個);自備鐵路已經(jīng)開通。該公司對于高層次、復(fù)合技術(shù)型的本地化員工是非常急需的。對方建議在未來培養(yǎng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才過程中，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增加適當(dāng)?shù)倪x修課，加強學(xué)生對港務(wù)中油氣和煤炭應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)。
2.2新材料行業(yè)
廣西新合力冶金有限公司從事高爐錳鐵、鎳鉻鐵合金、不銹鋼及不銹鋼型材等冶金產(chǎn)品的生產(chǎn)加工的人才非常緊缺，該公司將具備年產(chǎn)100萬噸不銹鋼生產(chǎn)線，預(yù)計年產(chǎn)值將達(dá)到200億元，上繳稅收10億元，提供3000多個就業(yè)崗位，極大的帶動地區(qū)物流、進(jìn)出口貿(mào)易、服務(wù)等相關(guān)行業(yè)迅猛發(fā)展。該單位建議應(yīng)該加強學(xué)生對生產(chǎn)工藝流程和安全注意事項的認(rèn)識。此外，對廣西明利磷化工有限公司調(diào)研也得出了類似的結(jié)論，該單位同樣要求對磷產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程有了深刻的認(rèn)識。對各個生產(chǎn)車間、廢水處理池及產(chǎn)品分析等相關(guān)基礎(chǔ)知識要牢固掌握。化工企業(yè)是高危行業(yè)，需要學(xué)生聽從工程技術(shù)人員安排，因此，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和嚴(yán)格律己的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣同等重要。廣西紅墻新材料有限公司除了要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)化工知識外，還對學(xué)生的涂料相關(guān)的理論知識和高分子專業(yè)基礎(chǔ)知識提出了更高層次的要求。
2.3分析檢測行業(yè)
欽州市環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測中心與化學(xué)化工學(xué)院對人才培養(yǎng)模式達(dá)成了共識:我們應(yīng)該抓住區(qū)域經(jīng)濟迅速騰飛和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的雙重機遇，進(jìn)一步加強校地、校企合作，打造特色實踐平臺和實訓(xùn)場所，為我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供堅實的實踐教學(xué)條件，推動自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力。結(jié)合該公司對化學(xué)化工類人才的需求，以后的教學(xué)活動中將著重培養(yǎng)包括監(jiān)測點樣品的采集、樣品的保存與運送、樣品實驗室處理和分析流程、分析結(jié)果的數(shù)據(jù)處理、記錄與上報等環(huán)境監(jiān)測的實踐能力。
2.4糧油造紙行業(yè)
中糧油脂(欽州)有限公司位于欽州港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，總投資30億元，占地面積348畝。主要生產(chǎn)“福臨門”牌小包裝食用油，“福掌柜”、“福之泉”、“可味”等中包裝烹飪調(diào)和油及“四?！迸贫蛊傻?。該單位希望以后在人才培養(yǎng)、實習(xí)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，保證學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，同時可以增加實習(xí)的系統(tǒng)性，保障學(xué)生實習(xí)過程學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的實踐技能。廣西金桂漿紙業(yè)有限公司建議可以充分利用高等院校的人力與智力資源以及該公司先進(jìn)的生產(chǎn)條件來搭建學(xué)生實訓(xùn)平臺，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力，對于構(gòu)建新型的校企合作實訓(xùn)模式具有很好的指導(dǎo)意義。
3培養(yǎng)體系改革模式探討
結(jié)合北部灣地區(qū)化學(xué)化工類產(chǎn)業(yè)對人才的知識技能需求調(diào)研總結(jié)和欽州學(xué)院現(xiàn)在的化學(xué)化工類人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型化學(xué)化工類人才為目標(biāo)，擬在理論課程設(shè)置、實驗課程內(nèi)容修訂、實踐課程的設(shè)計、選修課的開設(shè)等方面進(jìn)行如下對教學(xué)改革探索。
3.1理論課程
舊方案基礎(chǔ)理論知識太多，工科課程體系理科化，尤其是基礎(chǔ)化學(xué)知識占得學(xué)分和學(xué)時比例太高，可以壓縮優(yōu)化理論課時的結(jié)構(gòu)和比例;化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系需進(jìn)一步完善，如化工過程分析與合成、化工設(shè)計、化工分離工程等課程的設(shè)置需進(jìn)一步優(yōu)化。
3.2實驗課程
學(xué)生的實驗課時和學(xué)分比例太低，學(xué)生的實驗動手能力得不到有效鍛煉，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了有機、無機、分析、物化等基礎(chǔ)實驗外，還需要進(jìn)一步鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，可以開設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切的創(chuàng)新性實驗，鍛煉學(xué)生自主探索的實驗技能，使學(xué)生的實踐技能確實能夠按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)得到全面的提升。
3.3實踐課程
學(xué)生缺少基本的電子電工技術(shù)應(yīng)用能力，作為工科學(xué)生這些能力是必備的，可以增加相關(guān)的實踐課時;學(xué)生對區(qū)域化工產(chǎn)業(yè)普遍沒有形成科學(xué)的認(rèn)識，可以結(jié)合實習(xí)見習(xí)等實踐教學(xué)活動，使學(xué)生對化工生產(chǎn)崗位的工作性質(zhì)、工作崗位的安全操作意識、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點、自我發(fā)展的定位形成深層次的理解;此外，學(xué)生在化工文獻(xiàn)檢索、生產(chǎn)實訓(xùn)、生產(chǎn)工藝流程等方面知識均比較欠缺，應(yīng)該進(jìn)一步加強文獻(xiàn)檢索實踐能力的培養(yǎng)，加強實訓(xùn)平臺的建設(shè)以提升學(xué)生的實際生產(chǎn)從業(yè)技能。
3.4選修課程
污水處理、涂料、新材料等領(lǐng)域相關(guān)諸多材料都是聚合物材料，與此相關(guān)的要加強學(xué)生高分子相關(guān)知識的學(xué)習(xí);北部灣經(jīng)濟區(qū)對石油和天然氣相關(guān)的化學(xué)工程與工藝本科人才非常急缺，應(yīng)開設(shè)石油和天然氣相關(guān)的選修課課程，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識;水利設(shè)計、熱力學(xué)、材料力學(xué)及受力分析等方面知識在將來化工產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用較多，應(yīng)該增加或補充相關(guān)的課程;此外，與廣西特色的農(nóng)產(chǎn)品資源相關(guān)的拓展知識太少，可以增加天然產(chǎn)物加工等相關(guān)的選修課程，拓寬學(xué)生視野，方便將來在更大的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域靈活就業(yè)。
畢業(yè)論文的完成過程就是學(xué)生主動開展科學(xué)研究，接受科研訓(xùn)練，創(chuàng)造科研成果的過程。從畢業(yè)論文題目的選定到實驗計劃的制定實施，從文獻(xiàn)資料的檢索到論文寫作完成，從論文的評審修改到參加答辯，都帶有濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。在整個過程中，大學(xué)生接觸科學(xué)、感受科學(xué)、品味科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)，一點一滴的接受科學(xué)教育，一點一滴的樹立起了嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)，從而可以促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化。畢業(yè)論文要求學(xué)生必須獨立研究完成，促使學(xué)生必須去接觸實際，開展科學(xué)實驗和搜集實驗數(shù)據(jù)，在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，學(xué)會運用自己掌握的專業(yè)理論知識去解決問題，在鍛煉和提高學(xué)生的實踐技能方面效果非常突出，相對于其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的作用極為重要。畢業(yè)論文能否撰寫成功，最能反映一個大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。本課題組對對本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革進(jìn)行了探索研究。
一、改革畢業(yè)論文（設(shè)計）選題制度
畢業(yè)論文的選題時間彈性安排，提前進(jìn)行。選題關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，也是培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前畢業(yè)論文的選題通常都在第八學(xué)期進(jìn)行，實施畢業(yè)論文的教學(xué)改革后，允許把選題時間調(diào)整安排在第七學(xué)期初。這種彈性安排，可以提前讓學(xué)生介入與畢業(yè)論文有關(guān)的研究和資料收集，同時選題時間的幅度拉長，可以有效協(xié)調(diào)完成畢業(yè)論文與找工作之間產(chǎn)生的時間沖突。畢業(yè)論文題目提前進(jìn)行公開，實行雙向選擇。過去教師指定學(xué)生的研究項目較多，這在選題環(huán)節(jié)上就很大程度制約了學(xué)生的創(chuàng)見性。為了使學(xué)生在選擇畢業(yè)論文的研究題目上更能體現(xiàn)自己的專業(yè)興趣，畢業(yè)論文題目提前制定，結(jié)合指導(dǎo)老師科研項目和生產(chǎn)實際，確立畢業(yè)論文選題指南，提前對學(xué)生公開，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，申報畢業(yè)論文的研究課題。也可以允許學(xué)生自己確定研究項目，但要在查閱文獻(xiàn)資料，開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫出開題報告，通過開題答辯后，確定為畢業(yè)論文的研究項目。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向確定畢業(yè)論文題目
畢業(yè)論文題目嚴(yán)把關(guān)，與本專業(yè)人才培養(yǎng)方向相一致，緊密結(jié)合學(xué)生的就業(yè)單位需求，企業(yè)需要鍛煉學(xué)生什么能力，需要什么樣的學(xué)生，我們就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。把學(xué)生按企業(yè)不同需要目標(biāo)確定不同畢業(yè)論文題目，真題真做。針對近幾年企業(yè)對質(zhì)檢員要求越來越高，需求越來越多，對去企業(yè)質(zhì)檢部門的學(xué)生我們與測試中心聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在第七學(xué)期進(jìn)入測試中心，利用測試中心的儀器設(shè)備，給學(xué)生確定產(chǎn)品分析測定方法建立的論文題目，熟悉現(xiàn)代分析測試儀的使用，以利于學(xué)生去化工廠、藥廠、煤礦企業(yè)的質(zhì)檢部門工作，特別是為女同學(xué)提供一條很好的就業(yè)渠道。對去煤化工企業(yè)的同學(xué)，多數(shù)是去甲醇廠等，確定學(xué)生做碳一產(chǎn)品合成的題目，以產(chǎn)品為主線，催化劑為核心，進(jìn)行碳一化學(xué)品合成的畢業(yè)論文研究。對有意去藥廠、精細(xì)化工廠做研發(fā)的同學(xué)，以合成某一精細(xì)化工產(chǎn)品為畢業(yè)論文題目，要求學(xué)生除完成畢業(yè)論文撰寫之外，實做的產(chǎn)品也是考核的指標(biāo)之一。此外，對考研的學(xué)生以教師的科研項目為依托，設(shè)置子課題為畢業(yè)論文題目，提高題目難度。
三、延長畢業(yè)論文完成時間
延長畢業(yè)設(shè)計的時間。在原有的教學(xué)體系中，畢業(yè)論文所占的時間原本較短，又往往受到就業(yè)、考研等事宜的沖擊，因而往往流于形式，無法發(fā)揮出鍛煉學(xué)生科研和實踐的能力。因此，比較適宜的方法是將畢業(yè)論文工作開始時間大幅度提前，可以提前到大四的第一學(xué)期開始。此時經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課基本完成，學(xué)生有了一定的空余可支配時間，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)也開始產(chǎn)生出興趣，希望更多的了解與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識。在這種情況下，提前開始布置畢業(yè)設(shè)計工作，可以讓學(xué)生在較充裕的時間內(nèi)保質(zhì)保量從容完成畢業(yè)論文，更重要的是可以使學(xué)生能夠把課堂所學(xué)立刻與畢業(yè)論文相結(jié)合，互為促進(jìn)，收到更好的效果。
四、增加碩士研究生擔(dān)當(dāng)助理指導(dǎo)教師
由于目前形勢的發(fā)展，對本科生提出的要求越來越高。無論是畢業(yè)后直接走上工作崗位還是選擇繼續(xù)深造，都要求學(xué)生具有良好的科研實踐素質(zhì)。讓本學(xué)科的研究生輔助指導(dǎo)老師參與指導(dǎo)本科生，一方面研究生剛剛從本科階段過來，可以總結(jié)他們的本科論文的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，另一方面研究生已經(jīng)過一定的科研實踐的訓(xùn)煉，并且有更多的時間與學(xué)生交流，可以更好地培養(yǎng)本科生的科研能力，碩士研究生充當(dāng)本科生助理導(dǎo)師完全可以滿足需要，具有現(xiàn)實可行性。
五、低年級學(xué)生提前進(jìn)人教研室從事科研實踐
對于大二或大三的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課后，已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。在這種情況下，采取自愿的原則，安排學(xué)生進(jìn)人教研室從事一些力所能及的簡單工作，例如科技論文的檢索翻譯，或?qū)嶋H參加項目，作一些相對簡單的工作。這樣在實際環(huán)境中和各教研室教師和師兄師姐的指導(dǎo)下，于耳濡目染中鍛煉實踐能力、培養(yǎng)科研素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為其分配畢業(yè)論文題目，完成畢業(yè)論文。
六、實施畢業(yè)論文工作評比表彰制度
為了進(jìn)一步強化畢業(yè)論文工作，實施畢業(yè)論文工作評比表彰制度。對在畢業(yè)論文的教學(xué)工作中成績突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生予以表彰和獎勵，對指導(dǎo)畢業(yè)論文不認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師減少其指導(dǎo)畢業(yè)論文的學(xué)生人數(shù)，充分發(fā)揮評比表彰在教學(xué)實踐中的產(chǎn)生的激勵作用、示范作用、促進(jìn)作用和強化作用，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。
七、結(jié)束語
畢業(yè)論文作為一種學(xué)術(shù)性論文，是大學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的成果，是畢業(yè)獲得學(xué)位的必修學(xué)分，對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力起著重要作用。畢業(yè)論文的寫作不是一件輕而易舉的事情，經(jīng)過上述應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革措施可將學(xué)生在大學(xué)期間已學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識綜合運用到實際工作中去。學(xué)生研究問題要把握事物的規(guī)律，運用唯物論和辯證法的觀點，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力得到進(jìn)一步的升華和提高，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上也得到了很好的鍛煉。畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)相一致，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)技能。
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二、使學(xué)科發(fā)展前沿的新技術(shù)和新成果滲透到課堂
物理化學(xué)作為一門化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在本科生的培養(yǎng)過程中，不僅具有為其它課程服務(wù)的作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也需在原有課程體系的基礎(chǔ)上，精簡一些次要內(nèi)容，而把學(xué)科發(fā)展前沿的新技術(shù)和新成果滲透進(jìn)來，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)課程不完全是一些枯燥乏味的概念和公式，而是活生生的現(xiàn)實。另外，物理化學(xué)與其他學(xué)科相互滲透、相互結(jié)合，形成了許多邊緣學(xué)科，拓寬了物理化學(xué)的研究領(lǐng)域。像光化反應(yīng)與環(huán)境科學(xué)，生命科學(xué)，材料科學(xué)及信息科學(xué)的關(guān)系十分緊密，而光化反應(yīng)在化學(xué)動力學(xué)中僅占很小比重，常被忽略，但在講課時介紹光催化在環(huán)境凈化和生命過程的應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野。在介紹表面活性劑時，引入學(xué)生比較關(guān)心的石油開采過程，扼要介紹一次開采、二次開采、三次開采等概念，使學(xué)生既掌握了表面活性劑的作用原理，又拓展了知識面；在講解電化學(xué)時介紹燃料電池，在講解真實氣體時介紹超臨界萃取技術(shù)等。教學(xué)大綱中雖然沒要求這些內(nèi)容，但可以增加學(xué)生的信息量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、注重教學(xué)內(nèi)容與教師科研的相互滲透
將教師的科研課題或成果直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或綜合性、設(shè)計性實驗的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣參加到教師的科研中，也可參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，早期介入科研。例如，講到活度的概念時，就向?qū)W生介紹一位研究生的碩士論文的部分內(nèi)容；講到接觸角時，又給學(xué)生介紹我們測定金屬溶液與不同種類固體接界時的接觸角的過程和結(jié)果；講到langmuir吸附和BET公式時，給學(xué)生推出了測定固體比表面的常用儀器-ASAP2020物理吸附儀，并給學(xué)生詳細(xì)講解測定分析過程。我們還將教師的科研項目二甲醚重整和甲烷重整用的催化劑的制備部分，轉(zhuǎn)化成綜合性、設(shè)計性實驗，要求學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料開始，自己設(shè)計全套實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后即可進(jìn)行制備，所得產(chǎn)品直接用于后續(xù)的重整反應(yīng)。對于部分參與科研活動實驗結(jié)果較好的學(xué)生，我們積極鼓勵學(xué)生整理數(shù)據(jù)，撰寫論文并發(fā)表在國家級學(xué)術(shù)刊物上，曾先后在表面技術(shù)、天津化工、遼寧化工、化學(xué)工程師等期刊上5篇。這樣將教學(xué)內(nèi)容與科研課題相互滲透，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還學(xué)到了科技論文寫作方法，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、采用設(shè)問教學(xué)法活化物理化學(xué)課堂教學(xué)
所謂設(shè)問教學(xué)法，就是從人們公知公認(rèn)的現(xiàn)象中提煉問題或困惑入手，設(shè)計一些與所講授課程內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考分析，展開廣泛討論等解決這些問題。在教學(xué)過程中，我們始終堅持一個原則，就是教學(xué)的目的絕非是向?qū)W生灌輸多少知識，學(xué)會推導(dǎo)多少個公式，完成多少種計算，而在于激發(fā)學(xué)生如何去思考與創(chuàng)造，授人以“漁”，而不授人以“魚”。精心設(shè)計問題成為物理化學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式。通過采用設(shè)問教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué),也讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)的基礎(chǔ)知識,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、自學(xué)能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，引出Kelvin公式時，先通過密閉容器中放置的大小不等的汞滴的變化情況，提問學(xué)生飽和蒸氣壓都與哪些因素有關(guān)？然后再從熱力學(xué)角度進(jìn)行公式的推導(dǎo)，加深了學(xué)生對公式的理解，也調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生互動，活躍了課堂氣氛。
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有非常多的明顯缺陷，例如沒有尊重學(xué)生主體地位、在課堂上學(xué)生與教師之間交流非常少，教學(xué)處于灌輸階段。在這種環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容大部分由老師單獨決定，師生之間的交流幾乎為零。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)內(nèi)涵分析
在人們的日常生活中，人與人之間溝通是生存的必要。在溝通過程中，對話方式常常占據(jù)主要形式，這句話包含有多種不同含義。通過對話方式，人們思維方法和思維內(nèi)容常常會發(fā)生改變。對話主要是由雙方當(dāng)事人之間建立在信任基礎(chǔ)上的思想和情感交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加入對話機制，通過對話機制使得教師和學(xué)生加強溝通，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步加強，也可以使得教師的教學(xué)效果進(jìn)一步改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加入對話教學(xué)模式，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)缺陷，在教學(xué)中建立起真正平等民主尊重的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的形式
1.教師與學(xué)生的對話老師與學(xué)生對話應(yīng)當(dāng)是平等主體之間的對話，這種對話并不是老師施舍給學(xué)生的一種待遇，而是基于自身教學(xué)理念的改變，一種對話意識的覺醒。對于教師而言，教師認(rèn)為自己是成年人，很難輕易拋棄自身權(quán)威和優(yōu)越感，以平等姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，在這種情況下，教師常常崇尚數(shù)學(xué)學(xué)科，背離了與學(xué)生進(jìn)行交流的精神，忽視了課內(nèi)民主，只追求效率卻忽視了學(xué)生全面發(fā)展。在新課程理念之下，教師教學(xué)實質(zhì)上需要培養(yǎng)師生之間的默契情感，使課堂成為老師和學(xué)生生活中的一部分，這部分應(yīng)當(dāng)由老師和學(xué)生共同構(gòu)建，而并不能由老師單獨構(gòu)建。通過對話教學(xué)，老師與學(xué)生之間的距離可以進(jìn)一步拉近，使得老師和學(xué)生可以敞開心扉進(jìn)行交流，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。2.學(xué)生與學(xué)生的對話在進(jìn)行對話教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話也可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生可以見多識廣、大膽創(chuàng)新。在學(xué)生與學(xué)生之間的對話中，由于沒有教師參與其中，學(xué)生不再會畏懼教師權(quán)威，可以使學(xué)生在相對寬松的環(huán)境下進(jìn)行思考。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生心情非常放松，思維會更加敏捷，對于問題的想象可以無拘無束，發(fā)表自己任何想法與同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)生之間的交流中，學(xué)生之間可能有平淡的對話，也可能會有激烈的辯論，每個學(xué)生會表達(dá)自己的獨特觀點，每個學(xué)生也可以傾聽其他學(xué)生想法，這種思維碰撞可以使學(xué)生見多識廣，充分吸收別人意見，完善自己建議，達(dá)到自我發(fā)展的效果。在這種對話過程中，學(xué)生不僅可以收獲知識，可以收獲同學(xué)友誼，同時還可以享受平等交流的。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用
1.構(gòu)建交流平臺，師生之間形成“對話”由于數(shù)學(xué)學(xué)科要求較強的邏輯思維，這就使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強教導(dǎo)，搭建一個和諧的交流平臺。筆者建議可以采用無記名的方法設(shè)置郵箱，這個郵箱就放置在教室之內(nèi)，學(xué)生可以采用無記名的方法向教師提出意見。通過這種方法，可以使師生之間形成平等的關(guān)系，為師生之間進(jìn)一步溝通埋下伏筆。在實際教學(xué)中，我們可以使用最新的信息技術(shù)建立師生對話平臺，例如我們可以建立微課平臺，在上課之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生可以將自身不懂的地方告訴老師，老師可以制作微課，將微課放置到班級共享群中，學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)。例如如果學(xué)生不懂等邊三角形，教師可以使用現(xiàn)代科技給學(xué)生展示等邊三角形的三個邊和角，通過非常直觀的方法讓學(xué)生知曉等邊三角形的性質(zhì)。
二、應(yīng)用熵理論創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式
1．打造開放性課堂
熵理論存在的前提是“一個開放的系統(tǒng)”，開放系統(tǒng)可以與外界產(chǎn)生物質(zhì)和能量自由交換．這就啟發(fā)教師應(yīng)該將化學(xué)課堂視為一個開放的系統(tǒng)，這里的開放包括化學(xué)課堂的內(nèi)部開放和對外開放兩個層面．
(1)提高化學(xué)課堂的內(nèi)部開放性
化學(xué)課堂的內(nèi)部開放要求系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間加強溝通協(xié)作．在課堂中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)意見的機會，讓學(xué)生更多的以主人公的姿態(tài)參與到自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，達(dá)到教學(xué)相長的目的．教師和學(xué)生之間要進(jìn)行有效的討論交流，教師要了解學(xué)生的想法和意見，與學(xué)生建立其良好的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生特點適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，打造和諧有序的化學(xué)課堂．
(2)保持化學(xué)教學(xué)的對外開放
化學(xué)課堂的對外開放，就是要加強教師與其他教師之間經(jīng)驗交流，加強化學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)生活之間的信息交流．化學(xué)課程的教學(xué)不能對外封閉，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)管理方法等方面與其他教師進(jìn)行交流，也可以以公開課的形式請其他教師來自己的課堂觀摩，聽取意見，積極改進(jìn)不足，汲取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗．此外，化學(xué)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)．教師要時刻關(guān)注周圍環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容上做到與時俱進(jìn)，將生產(chǎn)生活中的化學(xué)應(yīng)用實例引入課堂中，保持信息熵的持續(xù)增加，讓學(xué)生了解更多的新鮮事物和信息，提高自身綜合素養(yǎng)．例如，向?qū)W生講解世界能源危機和環(huán)境污染問題，并和學(xué)生一同探究太陽能、氫能源等新型綠色能源的開發(fā)與利用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)知識、開拓了視野，激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感和節(jié)能環(huán)保意識．在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，教師可以用社會上的新聞事件來引發(fā)學(xué)生對氯其性質(zhì)的探究．比如，2013年7月，牡丹江市一家制藥廠氯氣罐發(fā)生泄露，同年9月，河北晉州一家化工廠發(fā)生氯氣泄露事故，兩起事故均造成多人中毒．教師讓學(xué)生根據(jù)具體新聞報道和課本內(nèi)容了解氯氣的基本性質(zhì)及危害，并討論發(fā)生氯氣泄漏時防止中毒的有效方法．
2．拒絕平衡狀態(tài)下的熵不變
在不可逆過程中，熵增大．系統(tǒng)達(dá)到平衡后，熵變?yōu)?，即熵不再變化．化學(xué)教學(xué)也是如此．如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與教師所灌輸?shù)闹R之間達(dá)到了平衡，新舊信息無差別，那么學(xué)生的水平便不會再有所提高．要想進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就必須學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以新信息和新知識去沖擊學(xué)生現(xiàn)存知識結(jié)構(gòu)的平衡態(tài)，新舊知識產(chǎn)生交鋒，新知識必然會打破舊的平衡恒，激發(fā)學(xué)生的探索精神，不斷提高學(xué)生能力和知識水平，達(dá)到熵增加的目的．例如，在講“探究氫氧化鋁的兩性”前，學(xué)生已經(jīng)對酸和堿的性質(zhì)分別有了一個全面的認(rèn)識，但他們對于氫氧化鋁既有酸的性質(zhì)又有堿的性質(zhì)這一事實并不了解．教師就要趁機制造懸念和沖突，來打破學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的平衡態(tài)，從而提高其對于新事物、新性質(zhì)的全面掌握．首先，教師先將氫氧化鋁與鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象．學(xué)生看到白色膠狀沉淀溶解于鹽酸，便認(rèn)定氫氧化鋁是堿性物質(zhì)．隨后，教師讓學(xué)生參與下一步實驗:將氫氧化鋁和氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)．由于學(xué)生已經(jīng)從剛才的實驗和之前學(xué)習(xí)的知識做出推斷，因此不會想到氫氧化鋁也會溶解于氫氧化鈉溶液．結(jié)果是，隨著氫氧化鈉溶液的加入，氫氧化鋁沉淀竟然一點點溶解．實驗證明:氫氧化鋁具有兩性，既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)．就像自發(fā)反應(yīng)會向著熵增大方向進(jìn)行，這樣的蘊涵大量新知識和新信息的實驗，無疑對學(xué)生原先的認(rèn)知形成了強烈的沖擊感，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，通過學(xué)習(xí)新的知識，升向更高級的平衡態(tài)．
二、科學(xué)的進(jìn)行課堂引導(dǎo)
高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，選擇合理的教學(xué)突破點，根據(jù)編寫的學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過生動、直觀的實驗?zāi)軜O大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在實驗過程中，了解實現(xiàn)現(xiàn)象，掌握規(guī)律，分析得出實驗結(jié)果。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，必然會遇到不同的問題，如果教師按照教材進(jìn)行講解，就很有可能讓學(xué)生感覺無趣，使課堂氣氛變得無聊，這個時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在講解氧化還原反應(yīng)過程中，教師可以給出學(xué)生幾個化學(xué)方程式，銅在空氣中被氧化其反應(yīng)方程式是2Cu+O2=2CuO，氧化銅在氫氣中發(fā)生的反應(yīng)方程式為CuO+H2=Cu+H2O，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，這兩個化學(xué)方程式中銅元素的化學(xué)價都在發(fā)生變化，由此可以看出，氧化還原反應(yīng)過程中存在元素化學(xué)價的變化。這樣能讓學(xué)生在對比中掌握知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)消化新知識時，會對新知識和就知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生疑問，感覺學(xué)到的新知識比較雜亂，邏輯性不強，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注重學(xué)生化學(xué)思維能力和想象能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生理清新舊知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在嘗試中靈活的運用化學(xué)知識。
三、課后練習(xí)及評價
課后練習(xí)及評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的就是為了解決實際問題，教師在經(jīng)過課前學(xué)案設(shè)計編寫、課堂引導(dǎo)教學(xué)后，要檢測學(xué)生是否真正的掌握知識，這就需要通過課后習(xí)題來對學(xué)生進(jìn)行檢測。導(dǎo)學(xué)案習(xí)題的設(shè)計難度要根據(jù)學(xué)生的實際情況確定，不能過難也不能過于簡單，習(xí)題中要注重應(yīng)用實例的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。課后練習(xí)結(jié)束后，教師要針對性的對學(xué)生做出評價，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。
1．學(xué)生對英語教學(xué)認(rèn)識不足
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國很多學(xué)生對英語的認(rèn)識并不充分，這體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的兩大方面。在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不少學(xué)生認(rèn)為英語就是單純的聽說讀寫，只要掌握了這四項基本技能，自己的英語就是很好的；在英語學(xué)習(xí)目的上，很多學(xué)生的目的并不明確，他們大多數(shù)學(xué)英語只是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為將來在工作中很少用到英語，學(xué)習(xí)英語沒什么用，還有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語完全是浪費時間。對英語學(xué)習(xí)的這種認(rèn)識導(dǎo)致了我國很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都停留在相當(dāng)膚淺的層面，是以考試為目的的學(xué)習(xí)。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，我國大多數(shù)學(xué)生對英語的掌握程度普遍較低。許多學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，一來跟不上老師教學(xué)的進(jìn)度，二來對老師所講內(nèi)容的理解存在困難，于是對英語的學(xué)習(xí)熱情很低，課后的學(xué)習(xí)也缺乏自覺性，自學(xué)能力不足，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)一直止步不前，以致更加沒有學(xué)習(xí)熱情，久而久之，這無疑形成了一種惡性循環(huán)。對于部分比較長、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點的學(xué)生會采用死記硬背的辦法來記憶，而不太積極的學(xué)生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對英語教學(xué)的效果和質(zhì)量都是不利的。究其原因是因為他們都沒有將英語與生活關(guān)聯(lián)起來，形成英語的生活化教學(xué)。如果能加強這些單詞與生活的聯(lián)系，強調(diào)其在實際生活中可以怎樣運用，則可以幫助學(xué)生加深對它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，也是阻礙我國英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的一大原因，也是學(xué)生在英語課上走神、開小差等情況出現(xiàn)的主要原因之一。
3．師資力量缺乏
目前許多學(xué)校在招聘英語教師時，一味地注重教師的學(xué)歷高低，而忽略了對其專業(yè)實踐能力和綜合技能的考察。而英語教學(xué)質(zhì)量的好壞恰恰更多依賴的是教師的專業(yè)實踐能力和綜合技能等素質(zhì)，而非其學(xué)歷的高低。此外，還有一部分教師的教學(xué)觀念相對而言比較傳統(tǒng)，認(rèn)為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節(jié)即完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的接受程度如何。太過重視教材中的知識，而忽略了與實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對知識實際運用的能力不足。
4．生活素材缺失
教師在英語教學(xué)中通常很少會引入生活化的教學(xué)素材，與生活實踐的聯(lián)系并不大。多數(shù)情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學(xué)生之間的互動更少，教師只是單純地對教材上的理論知識進(jìn)行講授，而缺少對學(xué)生主動性的引導(dǎo)，這種教學(xué)方式也是課改中所不提倡的。這種教學(xué)模式通常造成的情形是，教師上課費時費力，學(xué)生卻積極性不高，上課玩手機、走神的較多。這主要是因為整個英語的教學(xué)過程，都沒有將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，即課堂上缺少情景教學(xué)。所以，如果能夠在英語教學(xué)過程中，多引入一些生活化的素材，讓學(xué)生去還原一些教材中的對話情景等，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、英語生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格
所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生在掌握和記憶新知識時更傾向采用的方式。它是一種相對穩(wěn)定的指標(biāo)，能夠反映學(xué)生怎樣察覺，怎樣與周圍的環(huán)境互動并做出回應(yīng)。生活化教學(xué)提倡將教學(xué)還原到實際生活當(dāng)中，施行生活化教學(xué)時，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓自己的生活化教學(xué)策略發(fā)揮效用。所以，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解是尤為重要的。
1．視覺型學(xué)習(xí)擁有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過程中，更傾向于通過眼睛的觀察來獲取知識，他們更喜歡用一些直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，使用一些制作精美的PPT、圖片、教學(xué)視頻等可能會更吸引他們的注意力。
2．聽覺型學(xué)習(xí)對這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來說，他們喜歡通過雙耳來接收信息，相比老師播放PPT、教學(xué)視頻等，他們會更傾向于老師的講解和與同學(xué)的討論，喜歡帶有交流的教學(xué)實踐活動。
3．動覺型學(xué)習(xí)擁有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，會更喜歡通過具體的實踐活動和動手演練來獲取知識。在英語教學(xué)中，如果教師能夠提供一些對教材中一些場景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的機會，這類學(xué)生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對話等。
三、生活化策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1．將學(xué)生教學(xué)活動還原為生命活動
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)的主體，而學(xué)生是在教師的帶動下進(jìn)行知識接納的客體。然而，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，使得整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動明顯增加。英語課堂上，學(xué)生和老師將各自的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗都融入到英語知識的學(xué)習(xí)與講授當(dāng)中，這才是英語生活化教學(xué)的真諦。在教學(xué)活動中，教師通過安排一些學(xué)生能夠聽到、看到、接觸到的生活場景，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。比如學(xué)習(xí)一些和商品、交易有關(guān)的課程時，就可以讓學(xué)生模擬超市購物的過程，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)購、顧客、收銀員等角色來進(jìn)行現(xiàn)場模擬；學(xué)習(xí)和體育相關(guān)的課程時，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說視頻，當(dāng)然，視頻中的解說語言是英文，然后再由教師總結(jié)解說中出現(xiàn)了哪些學(xué)生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調(diào)動學(xué)生積極性。類似這樣的教學(xué)思路還有很多，都值得英語教師們引用和借鑒。
2．創(chuàng)造生活化情景和氛圍
在大多數(shù)英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往無法走出固有的漢語思維，比如在讓學(xué)生翻譯句子時，很容易聽到“中式英語”的出現(xiàn)。其實，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量營造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營造出一種英語交流氛圍，讓大家模擬一些生活場景，比如一家人在吃晚餐時的交流、周末在公園散步時的交流等等，講不同的內(nèi)容，就可以模擬不同的場景、看不同的PPT、視頻等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的模擬活動中，學(xué)生既可以對新學(xué)的知識進(jìn)行理解與鞏固，又可以帶動課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。
3．增加生活化的激勵元素
曾經(jīng)有一個研究調(diào)查學(xué)生為什么容易沉迷游戲，結(jié)果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家?guī)砑磿r的獎勵，比如殺一個BOSS，就能立刻得到獎勵的裝備，金幣和經(jīng)驗的提升等，這會讓玩家得到短暫的滿足和，從而更迷戀進(jìn)一步操作，獲得更大的獎勵。而學(xué)習(xí)與玩游戲相比，之所以無法引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，就是因為它的“獎勵”并不是即時的，比如學(xué)習(xí)英語，對一個零基礎(chǔ)學(xué)生來說，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運用英語進(jìn)行交流還差得很遠(yuǎn)，短時間內(nèi)看不到較大的成果，學(xué)生潛意識里就不太會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。但這又是無法改變的，因為英語學(xué)習(xí)的確不是短時間內(nèi)就能取得多大成果的。所以，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就需要教師能夠適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵。并且，在進(jìn)行一些內(nèi)容的教學(xué)時，不妨多給學(xué)生講解一些生活中存在的具有勵志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關(guān)的內(nèi)容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關(guān)的內(nèi)容時，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。
4．重視與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，往往是教師主導(dǎo)整個課堂，并且在課后，學(xué)生主要是完成教師布置相關(guān)的作業(yè)，很少有學(xué)生會在課后的生活中堅持自主學(xué)習(xí)和使用英語的。為了讓英語教學(xué)與學(xué)生課后的生活聯(lián)系到一起，教師不妨將一些教學(xué)任務(wù)以小組的形式安排下去，讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)資料的收集、進(jìn)行討論、制作PPT等，最后再分組到課堂上進(jìn)行匯報。類似這樣的方式，可以讓學(xué)生更多的參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且通過完成這樣的任務(wù)，大家能夠收獲同心協(xié)力做一件事的喜悅。當(dāng)然，課后安排的這類任務(wù)難度對學(xué)生來說不可太高，不要占用他們太多時間，并且趣味性盡量大一些。隨著全球一體化的出現(xiàn)，我國跟外國的合作越來越多，各行業(yè)對所需人才的英語水平的要求也越來越高。
一、高職高專英語教學(xué)的背景與現(xiàn)狀
我國的職業(yè)教育一直以來堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，目的是培養(yǎng)一線的技能型勞動者。職業(yè)英語教育也始終圍繞這一目標(biāo)和方向進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和表達(dá)能力等實際應(yīng)用能力。而當(dāng)前隨著企業(yè)甚至整個社會對外交流的日益增多，對員工英語能力的要求也越來越高。但目前高職高專院校畢業(yè)生的英語交際能力卻令人堪憂。大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，不具備企業(yè)要求的英語能力：機械設(shè)備專業(yè)的學(xué)生看不懂機器設(shè)備的英文說明書，無法順利進(jìn)行操作與維修；旅游專業(yè)的學(xué)生不敢開口說英語，何談接待外國游客；文秘專業(yè)的學(xué)生看不懂英文信函，更不用說親自書寫。高職高專院校都開設(shè)有英語為必修課甚至專業(yè)的英語課，對于學(xué)生的英語水平也有一定的要求，但是在如此重視之下，我們學(xué)生的英語水平卻每況愈下，究其原因，主要有兩方面。
二、高職高專英語教學(xué)問題產(chǎn)生的原因
1.英語教學(xué)的課堂內(nèi)容單一。雖然近年來由于多媒體教學(xué)手段的發(fā)展，英語課堂引入了音頻視頻及課件等各種多媒體教學(xué)方式，但最終呈現(xiàn)的依然是單一的課本內(nèi)容，學(xué)生的興趣也猶如曇花一現(xiàn)。同時，即使高職高專的英語教材一直在尋求突破，但始終是圍繞職場這一學(xué)生尚未真正涉足的領(lǐng)域。不管教師多少遍不厭其煩地強調(diào)其重要性，依然是紙上談兵，學(xué)生沒有真正身臨其境因而始終不得要領(lǐng)。更為糟糕的是，由于學(xué)校對學(xué)生英語水平有硬性的指標(biāo)，導(dǎo)致英語的課堂教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試教育的傾向，學(xué)生乃至教師為了滿足學(xué)生畢業(yè)時對于英語水平要求的需要而增加練習(xí)以促成其順利通過考試，這使得本來就稍嫌枯燥的英語課堂更歸于沉悶。
2.學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)積極性不高。高職高專院校多為培養(yǎng)技能型人才，以理科生為主。這部分學(xué)生本來英語基礎(chǔ)就薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性不高，英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率難以得到提升。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)過于平淡，教學(xué)內(nèi)容與生活無關(guān)，缺乏與實際的聯(lián)系，使他們興趣缺缺。學(xué)生們希望教師的教學(xué)能聯(lián)系生活實際，認(rèn)為多文化的教學(xué)有利于英語學(xué)習(xí)。這表明，大部分學(xué)生有學(xué)好英語的想法，但由于他們底子薄，缺乏自信；教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系少，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生希望英語學(xué)習(xí)能融合多種文化元素，有助于聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣。面對如此現(xiàn)狀，將不同的文化元素引入英語課堂更具有實際意義。
三、英語教學(xué)中應(yīng)用多文化元素
1.音樂元素的應(yīng)用。歐美經(jīng)典流行的歌曲，經(jīng)久不衰，畢竟經(jīng)典的歌曲總有它永恒的魅力，同時學(xué)生也大多喜歡欣賞甚至模仿經(jīng)典的英文歌曲，在一些學(xué)生活動中總有學(xué)生選擇演唱一些經(jīng)典的英文曲目，而大多數(shù)學(xué)生都會偶爾冒出一兩句英文歌詞。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課前放一首英文歌曲，目的主要是讓學(xué)生課間得到放松，同時把他們的注意力吸引到英語課上來，提醒他們?yōu)橛⒄Z課做好準(zhǔn)備。如果不考慮英語歌詞中英語單詞的節(jié)奏與發(fā)音，歌詞中還有一些有助于英語教學(xué)的精華。從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助學(xué)生對歌曲的喜愛，抓住學(xué)生記憶歌曲旋律和模仿歌詞較快的特點，就可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語單詞或詞組。
2.新聞元素的應(yīng)用。學(xué)生都是新聞的敏感者，而如今移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使得每個人包括學(xué)生無時無刻不在接收新聞。教師可以利用這一現(xiàn)狀，使學(xué)生化被動為主動，讓學(xué)生由新聞的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣劦闹鲃釉u說者。在新課開始前，讓學(xué)生展示其事先準(zhǔn)備的與話題相關(guān)的新聞，并進(jìn)行評說。一方面學(xué)生可以掌握最新時事，學(xué)習(xí)英語單詞，化被動為主動；另一方面通過對于新聞的評說幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。同時也可以引入新課的話題，有助于新課的學(xué)習(xí)。
3.影視元素的應(yīng)用。影視元素在英語教學(xué)中的出現(xiàn)會給學(xué)生創(chuàng)造一個立體、直觀、仿真的語言環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中深入其中的角色。抑揚頓挫的語音語調(diào)、精準(zhǔn)優(yōu)美的遣詞造句都能使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。當(dāng)他們對某一片段或某一章節(jié)感興趣時，就會主動地記憶、加工、模仿、利用，語言學(xué)習(xí)的意義也就體現(xiàn)出來了。語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是交流、交際，因此要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語和聽力強化訓(xùn)練，這也是目前高職高專英語教學(xué)改革的重點所在。而原版的影視則最能帶來地道的語言輸入，讓學(xué)生沉浸在積極的語言環(huán)境中，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)記憶的深加工，同時還有助于學(xué)生加深對英語國家文化的了解，提高學(xué)生的非語言交際能力。這一元素可以在新課進(jìn)行中，結(jié)合話題適當(dāng)穿行。教師也要作出正確的引導(dǎo)，使影視元素在課堂的應(yīng)用中真正達(dá)到幫助學(xué)習(xí)的目的而不是只起到娛樂作用。
總之，英語教學(xué)中多文化元素的應(yīng)用，是以教師為組織者和參與者，學(xué)生為中心來營造課堂氛圍，為了讓學(xué)生從有聲、有形、有情的課堂中獲取知識信息，從而學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識。如果教師能夠抓住潮流的文化元素來組織課堂進(jìn)行英語教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能提高學(xué)生運用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時不僅記得牢，而且學(xué)的活，對有效提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量有著積極的作用。
所謂的對話理論是關(guān)于引導(dǎo)人們?nèi)绾巫裱降?、互動等原則，通過話語交流而達(dá)到有效溝通的理論。該理論來自西方，具備平等、開放、互動、生成等內(nèi)涵，而對話理論在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，為文學(xué)欣賞教學(xué)提供了新的視角與思考空間。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對話理論受到了眾多教育工作者的青睞，在實現(xiàn)對話主體順利交流、溝通的同時，提高了學(xué)生的文學(xué)欣賞力，幫助其領(lǐng)會到文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵。
一、對話理論的現(xiàn)實意義
（一）對話是人類生存的重要方式
“對話”的產(chǎn)生最早源于人們勞動過程中思想感情交流的需要，長時間以來，對話都是人類生命存在的一項基本訴求。人類自出生之日起，無時無刻不在與人進(jìn)行著交流和溝通，即使在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，國與國之間、民族與民族之間以及個人與家庭之間的交流仍以“對話”為主。這種交流方式在很大程度上促進(jìn)了人們的交往，拉近了人與人之間的距離，進(jìn)而為人類的生活帶來了和平與穩(wěn)定、繁榮與發(fā)展。
（二）對話是解決問題的有效策略
“對話”作為人際交往中的主要形式，因其自身的主體間性，不可能在任意主體間開展，且在對話主體間性的要求下，對話參與者在開展思想溝通及話語交流時，必須以平等合作為基礎(chǔ)來展開真誠、開放的對話活動，以此來達(dá)到相互補充、吸引的目的，在肯定和確認(rèn)他人價值的同時確保自己的價值得到他人的肯定。在整個“對話”活動中，對話結(jié)果是開放、具備一定開拓意義的，在豐富對話雙方眼界的同時，還能使彼此的思想認(rèn)識趨于一致，產(chǎn)生出既與對話者有關(guān)，又與對話者不同的全新意義，確保問題得到行之有效的解決。
二、文學(xué)欣賞中對話理論的體現(xiàn)
（一）文本對話
在文學(xué)欣賞教學(xué)中，文本對話主要由教師與文本對話和學(xué)生與本文對話兩個部分組成。一般來講，所謂的“文本”是指成形的文學(xué)作品，即文學(xué)作品的物理印刷品或制成品。在文學(xué)欣賞教學(xué)中，其文本主要是指教材。從文本自身的角度來看，其本身并不能產(chǎn)生任何獨立性意義，其文學(xué)價值的實現(xiàn)離不開讀者的閱讀與認(rèn)識。此外，讀者在閱讀文本之前，受自身教育水平、文化素養(yǎng)及閱讀經(jīng)驗的影響，多少會形成一定的期待視野，這種期待視野在很大程度上影響著讀者對文本的解讀。在實現(xiàn)文本意義的過程中，除了文本自身的體裁因素外，還需要讀者的期待視野，只有在這種自由平等的對話中，師生才會不斷提出自己的觀點，并積極在文本中尋求、創(chuàng)造答案。這一對話方式的應(yīng)用，是師生實現(xiàn)“教材”與“思維”溝通的橋梁，并由此達(dá)到對話主體對文本新的意義的構(gòu)建和師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（二）師生對話
在整個文學(xué)欣賞教學(xué)中，師生間多呈現(xiàn)出“我――你”或“主――主”等平等關(guān)系，即所謂的師生對話關(guān)系。這種對話關(guān)系的開展是以師生相互理解、相互尊重、相互信任為前提的，在這種關(guān)系下，師生關(guān)系被學(xué)生型的教師與教師型的學(xué)生所取代。師生之間可以敞開精神心懷，對文學(xué)作品進(jìn)行交流與分享，以此來達(dá)到教學(xué)互動、互利的目的，真正實現(xiàn)教學(xué)意義上的“教學(xué)相長”。然而在師生對話中，需要注意的是，平等并不等于相同，教師不僅是對話活動的參與者，更是一個引導(dǎo)者，教師的知識水平、人生閱歷決定了自己的學(xué)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，因而在師生對話中，教師仍是“首席”。
（三）生生對話
所謂的生生對話多指同齡學(xué)生間的對話，也稱水平性對話。這是因為同齡學(xué)生之間的知識、智力水平、人生閱歷幾乎等同，因而在對話活動中呈現(xiàn)出一種水平互動形式。然而從接受美學(xué)這一角度來看，不同的讀者有著不同的“期待視野”，即使對同一文本，仍存在著理解范圍與理解深度之分。因而學(xué)生之間在開展溝通交流時，都需要經(jīng)歷從個體思維走向集體思維這一路線，以此來達(dá)到融合集體智慧的目的，而“對話”恰恰為其提供了條件。在整個對話交流中，每一個學(xué)生都擁有他人的片斷信息，以此在文本認(rèn)知、理解、情感上產(chǎn)生共鳴。不同的理解能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生新的內(nèi)部認(rèn)知矛盾，這種認(rèn)知矛盾再促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，幫助其重新構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、對話理論在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用途徑
（一）圍繞焦點問題開展對話
在文學(xué)欣賞教學(xué)中，焦點問題作為一切對話活動開展的軸心，直接關(guān)系著對話理論在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用。圍繞著焦點問題，對話教學(xué)活動主要以發(fā)現(xiàn)問題、對話主體探討問題、解決問題來開展。換而言之，在師生、生生間的溝通、交流中，問題成為其溝通的橋梁，且隨著問題的發(fā)現(xiàn)、確立、分析、解決，對話教學(xué)也在隨之深入開展。這就要求教師在開展文學(xué)欣賞教學(xué)時，找出文中的焦點問題，使學(xué)生在閱讀中能夠圍繞焦點問題展開對話，在深化學(xué)生文本理解的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）強化文本對話的重要性
在整個對話式文學(xué)欣賞教學(xué)中，文本對話是其教學(xué)活動策劃、開展的基本前提。作為問題生成的根源，文本對話是師生、生生成功對話的基本載體，依據(jù)接受美學(xué)的觀點，任何讀者在閱讀新的文本之前，其主體心理已經(jīng)形成了一定的結(jié)構(gòu)圖式，即上文提到的“期待視野”，“期待視野”在閱讀過程中對主體的閱讀發(fā)生著類似于認(rèn)知心理學(xué)上“同化”和“順應(yīng)”的作用。任何一個讀者在閱讀新的文學(xué)作品時，習(xí)慣用已有的思想、文化來同化其他作品，一旦作品中出現(xiàn)的信息沒有符合讀者定向期待或與其相悖的話，讀者原有的期待視野就無法容納、同化，導(dǎo)致原視界與新作品之間就會形成審美距離。面對這種現(xiàn)實，讀者只有調(diào)整自身結(jié)構(gòu)， 以創(chuàng)新期待取代定向期待，才能縮短和克服這種審美距離。
在整個文學(xué)欣賞教學(xué)中，學(xué)生作為讀者，在與文學(xué)文本開展閱讀對話時，若要實現(xiàn)這種期待視野的轉(zhuǎn)變， 縮短審美距離， 就會產(chǎn)生疑問和困惑，這時問題就生成了。然而在文學(xué)欣賞教學(xué)中，對話教學(xué)中出現(xiàn)的問題必須具備一定的真實性，只有這樣才能發(fā)揮出對話理論在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用價值。在評定出現(xiàn)的問題是否具備真實性時，首先要看該問題自身是否具備挑戰(zhàn)性，即具備相應(yīng)的難度與深度，是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情；其次，看該問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間存在的缺失能否得到彌補，若能得到彌補，則學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會出現(xiàn)量變與質(zhì)變。
（三）開展以師生、生生對話為主體的文學(xué)欣賞教學(xué)活動
對話教學(xué)的本質(zhì)在于通過對話方式，將對話過程中出現(xiàn)的理念、精神充分地展現(xiàn)出來。在文學(xué)欣賞研究中對話理論的應(yīng)用，強調(diào)的是師生之間心靈相通、相互接納的多種思維模式融合，通過外在的存在形式來展現(xiàn)其內(nèi)隱的東西。在這種理論的影響下，師生、生生對話的外在表現(xiàn)方式主要體現(xiàn)在問答式、啟發(fā)式與討論式這三種方式上。首先，問答式作為我國教學(xué)方式中最常見的傳統(tǒng)方式，是教師活動中使用頻率最高的策略。該方法的應(yīng)用，主要以“問答”為主，能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)。其次，啟發(fā)式教學(xué)。教師作為整個教學(xué)活動的策劃者與實施者，在教學(xué)活動中占據(jù)主動地位，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時，教師應(yīng)結(jié)合著文本內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動地探求真理，學(xué)會獨立解決問題并體會其中的喜悅。最后，與上述兩種方式相比，討論式教學(xué)是在民主、平等的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，師生圍繞一個問題，通過討論的方式對該問題進(jìn)行分析、解決。該方式的應(yīng)用，拉近了師生間的關(guān)系，強調(diào)在教師引導(dǎo)監(jiān)控下師生、生生之間的平等互動。
在這三種模式中，問答式的優(yōu)勢在于教師能夠結(jié)合著學(xué)生的實際狀況，對其有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)；啟發(fā)式的優(yōu)勢在于激活學(xué)生的思維與創(chuàng)造力；討論的過程在很大程度上是一種創(chuàng)造過程。這就要求教師在實際應(yīng)用中，能夠結(jié)合這三種對話方式的優(yōu)勢，對其綜合應(yīng)用，確保其整體性能的發(fā)揮。
（四）建立以知識構(gòu)建為目的的對話式文學(xué)欣賞教學(xué)體系
在文學(xué)欣賞教學(xué)中，師生在解決問題時，都會有一些新的知識出現(xiàn)，這些新的知識體系會引起學(xué)生對自身原有的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行重新審視，在擴充自身原有知識量的同時，更新自己的觀點認(rèn)識。此外，新的知識構(gòu)建又會轉(zhuǎn)化成下一次穩(wěn)步閱讀的“期待視野”，進(jìn)而為下一次文本閱讀做好鋪墊。
四、總結(jié)
綜上所述，“對話理論”作為一種新興的教學(xué)思想，對教師、學(xué)生、文本等對話主體間的關(guān)系有著極高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對話理論教學(xué)在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)模式中教師為“主體”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的、教學(xué)理論及教學(xué)思維發(fā)生了實質(zhì)性的變化。其所倡導(dǎo)的民主、平等，溝通、合作， 互動、交往， 創(chuàng)造、生成， 以人為目的的教學(xué)原則， 無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)全方位的改造。這就要求教師在文學(xué)欣賞教學(xué)中，能夠結(jié)合著文本及學(xué)生的實際狀況，有針對性地使用對話教學(xué)，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀環(huán)境，在提高學(xué)生文學(xué)理解能力的同時，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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“函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)中最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個部分；同時，函數(shù)是以運動變化的觀點對現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的一種刻劃，這又決定了它是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料。就如華羅庚所說：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微?！焙瘮?shù)的兩種表達(dá)方式——解析式和圖象——之間常常需要對照（如研究函數(shù)的單調(diào)性、討論方程或不等式的解的情況、比較指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)圖象之間的關(guān)系等）。為了解決數(shù)形結(jié)合的問題，在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中多以教師手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；應(yīng)用幾何畫板快速直觀的顯示及變化功能則可以克服上述弊端，大大提高課堂效率，進(jìn)而起到事倍功半的效果。
具體說來，可以用《幾何畫板》根據(jù)函數(shù)的解析式快速作出函數(shù)的圖象，并可以在同一個坐標(biāo)系中作出多個函數(shù)的圖象，如在同一個直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x2、y=x3和y=x1/2的圖象，比較各圖象的形狀和位置，歸納冪函數(shù)的性質(zhì)；還可以作出含有若干參數(shù)的函數(shù)圖象，當(dāng)參數(shù)變化時函數(shù)圖象也相應(yīng)地變化，如在講函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象時，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數(shù)作圖（如圖1），當(dāng)拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變?nèi)呛瘮?shù)的首相和周期，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學(xué)時既快速靈活，又不失一般性。
《幾何畫板》在高中代數(shù)的其他方面也有很多用途。例如，借助于圖形對不等式的一些性質(zhì)、定理和解法進(jìn)行直觀分析——由“半徑不小于半弦”證明不等式“a+b≥2（a、b∈R+）等；再比如，講解數(shù)列的極限的概念時，作出數(shù)列an=10-n的圖形（即作出一個由離散點組成的函數(shù)圖象），觀察曲線的變化趨勢，并利用《幾何畫板》的制表功能以“項數(shù)、這一項的值、這一項與0的絕對值”列表，幫助學(xué)生直觀地理解這一較難的概念。
二、《幾何畫板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用
立體幾何是在學(xué)生已有的平面圖形知識的基礎(chǔ)上討論空間圖形的性質(zhì)；它所用的研究方法是以公理為基礎(chǔ)，直接依據(jù)圖形的點、線、面的關(guān)系來研究圖形的性質(zhì)。從平面圖形到空間圖形，從平面觀念過渡到立體觀念，無疑是認(rèn)識上的一次飛躍。初學(xué)立體幾何時，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象的能力及較強的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，主要原因在于人們是依靠對二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實寫照，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，難于綜觀全局，其空間形式具有很大的抽象性。如兩條互相垂直的直線不一定畫成交角為直角的兩條直線；正方體的各面不能都畫成正方形等。這樣一來，學(xué)生不得不根據(jù)歪曲真象的圖形去想象真實情況，這便給學(xué)生認(rèn)識立體幾何圖形增加了困難。而應(yīng)用《幾何畫板》將圖形動起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系惟妙惟肖，使學(xué)生從各個不同的角度去觀察圖形。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解和接受立體幾何知識，還可以讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。
像在講二面角的定義時（如圖2），當(dāng)拖動點A時，點A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動有利于幫助學(xué)生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺的概念時，可以演示由棱錐分割成棱臺的過程（如圖3），更可以讓棱錐和棱臺都轉(zhuǎn)動起來，使學(xué)生在直觀掌握棱臺的定義，并通過棱臺與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺的性質(zhì)的同時，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在講錐體的體積時，可以演示將三棱柱分割成三個體積相等的三棱錐的過程（如圖4），既避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學(xué)生用分割幾何體的方法解決問題的能力;在用祖恒原理推導(dǎo)球的體積時，運用動畫和軌跡功能作圖5，當(dāng)拖動點O時，平行于桌面的平面截球和柱錐所得截面也相應(yīng)地變動，直觀美麗的畫面在學(xué)生學(xué)得知識的同時，給人以美的感受，創(chuàng)建一個輕松、樂學(xué)的氛圍。
三、《幾何畫板》在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)來了應(yīng)用的因素可以范圍內(nèi)三種，包括教學(xué)理論、教學(xué)實踐以及實踐工作者。這三種因素都與文化有關(guān)，都具備獨特的文化特征。
（一）教學(xué)理論。教學(xué)理論也可以被稱為觀念文化。教學(xué)理論指的是，人們會在特殊的文化環(huán)境中，創(chuàng)建實際的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)關(guān)系等方面價值系統(tǒng)，包括精神層面與邏輯層面。因此，教學(xué)理論并非與文化無關(guān)，屬于一種觀念文化，具有很強的民族特色。另外，理論工作者在提出教學(xué)理論時，會自然而然的添加特別的文化性質(zhì)與內(nèi)涵，使教學(xué)理論具備其的文化因素。
（二）教學(xué)實踐。教學(xué)實踐也被稱為文化場。在每一個實際的教學(xué)實踐中，都有特別的現(xiàn)象，屬于文化場的范疇。根據(jù)某位研究者觀點，可以將文化場定義成具備獨特的原則、邏輯等。這不僅明確提出了實踐工作者的實踐范圍與價值觀念，還規(guī)定了文化場需要具備的整體規(guī)則，與權(quán)威性以及有效性，以此來完善教學(xué)過程。
（三）實踐工作者。實踐工作者屬于一種文化的存在。教學(xué)理論的運用是人為的具體活動，而且是借助教師的理論來影響教學(xué)實踐的?？梢哉f，教師屬于一類文化實體，或者文化性存在。教師都具有不一樣的價值觀，不同的情感與態(tài)度等，而且也具有各自的教學(xué)方式，每名教師都有各自的教學(xué)知識體系，表現(xiàn)出不同類型的教學(xué)實踐行為。因此，不同的教師對于教學(xué)理論的應(yīng)用能力是存在差異的。
二、教學(xué)理論應(yīng)用的文化學(xué)的動態(tài)研究
教學(xué)理論的應(yīng)用包括兩個關(guān)鍵的步驟：內(nèi)化與外化。
（一）教學(xué)理論應(yīng)用的內(nèi)化步驟：教師會轉(zhuǎn)變成一種文本存在的教學(xué)理論，然后再轉(zhuǎn)變成“個體理論”。在此過程中，教學(xué)理論不再是“自由性事實”，經(jīng)過教學(xué)過程，最終會轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`性知識。而且，教師在價值性格化過程中，會深入地把教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明的人格。這樣的做法為教學(xué)理論的應(yīng)用提供多種可能，有利于其達(dá)到自律與自為的水平。
（二）教學(xué)理論應(yīng)用的外化步驟：教學(xué)理論外化指的是，教師在教學(xué)氛圍中，根據(jù)具體情況，應(yīng)用內(nèi)化的教學(xué)理論制定開發(fā)性質(zhì)的運用規(guī)劃，設(shè)計實踐方案，并且借助方案來促進(jìn)教學(xué)實踐的過程。不論是在教學(xué)理論內(nèi)化階段還是在教學(xué)理論的外化階段，它們都是在一定的文化情景中進(jìn)行的，并借助一定的文化條件，傳遞著文化信息或文化養(yǎng)料。教學(xué)理論為教師提供著文化信息和文化養(yǎng)料，教師吸收這些文化養(yǎng)料，并對其進(jìn)行合理加工，外化為指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)方案和教學(xué)方法。而且，教師作為研究者，也為教學(xué)理論的發(fā)展和完善提供具體的經(jīng)驗材料，教學(xué)理論會不斷發(fā)展完善。
三、教學(xué)理論應(yīng)用存在著文化沖突與文化適應(yīng)、教學(xué)理論的衰退與超越等文化現(xiàn)象
（一）文化沖突與文化適應(yīng)并存。教學(xué)理論應(yīng)用關(guān)涉到一個復(fù)雜多變的教學(xué)世界，在教學(xué)理論向教學(xué)實踐回歸的諸多環(huán)節(jié)，內(nèi)在地存在著矛盾、分歧或不和諧，即存在著文化沖突。主要有以下四個方面：⑴不同教學(xué)理論之間的分歧；⑵教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的邏輯矛盾；⑶實踐工作者與教學(xué)理論之間的沖突；⑷實踐工作者與理論工作者之間的矛盾。
（二）教學(xué)理論的衰退與超越共生。教學(xué)理論的變異包括教學(xué)理論的衰退與教學(xué)理論的超越兩個方面。在超越性變異語境中，教學(xué)理論在向教學(xué)實踐回歸過程中重新獲得生命活力，避免僵化的危險，并不斷得以發(fā)展。在衰退性變異語境中，教學(xué)理論逐漸偏離甚至背離教學(xué)理論的理想意圖，導(dǎo)致教學(xué)理論的價值不能實現(xiàn)。
四、教學(xué)理論的應(yīng)用方法
（一）實踐工作者、理論工作者、教學(xué)理論等文化因子之間的對話與交流有重要的理論意義與實踐價值。教學(xué)理論應(yīng)用過程中，各個因子的對話總是在特定的時空中進(jìn)行，受到主體對話觀念、對話制度等主客觀條件的影響和制約。因此，實踐工作者與理論工作者之間的對話應(yīng)從自我中心轉(zhuǎn)向?qū)χ黧w間性的承認(rèn)。實踐工作者應(yīng)具有教育研究的意識與能力，在運用教學(xué)理論，尤其是國外教學(xué)理論時，應(yīng)該對教學(xué)理論文本的特點、性質(zhì)，適用范圍和條件、產(chǎn)生的文化背景等有充分了解的基礎(chǔ)上，合理地運用。
