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時(shí)間：2023-06-04 08:37:31
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失血性休克是一種臨床上十分常見的急危綜合征，有研究顯示，其是中青年人群第1位死因，約占所有死亡患者中的30%左右[1]。對(duì)于失血性休克的液體復(fù)蘇，傳統(tǒng)方法強(qiáng)調(diào)立刻充分的擴(kuò)容及早期輸注膠體液和全血，將血壓控制到正常水平。但近年來的研究卻顯示，在活動(dòng)性出血沒有得到有效控制的情況下，大量補(bǔ)液會(huì)嚴(yán)重影響患者的機(jī)體內(nèi)環(huán)境，造成患者發(fā)生酸中毒等嚴(yán)重事件，大大的降低了失血性休克的救治成功率[2-4]。限制性液體復(fù)蘇是一個(gè)對(duì)于休克補(bǔ)液的新概念，其主張?jiān)谟行Э刂苹顒?dòng)性出血前，將血壓維持在一個(gè)可以接受的最低限度上，這樣對(duì)患者的治療更有利[5-6]。本文以本院2010年1月-2013年1月間，收治的失血性休克患者140例為研究對(duì)象，采用回顧性研究的方法，就限制性液體復(fù)蘇在失血性休克中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本文研究對(duì)象為本院2010年1月-2013年1月間收治的140例失血性休克患者。其中男101例，女39例；患者年齡18～72歲，平均（43.29±5.58）歲；為保證研究對(duì)象同質(zhì)性，有顱腦損傷及多器官損傷者被排除在外。根據(jù)患者入院時(shí)間，將2010年1月-2011年12月之間的患者歸為對(duì)照組（82例），年齡19～72歲，平均（42.22±5.38）歲；在致傷原因方面，交通意外45例，墜落傷15例，鈍器傷13例，砸傷9例；在疾病分布方面，多發(fā)性骨折52例，肝破裂17例，脾破裂13例。將2012年1月～2013年1月間的患者歸為觀察組（58例），年齡18～70歲，平均（43.39±6.93）歲；在致傷原因方面，交通意外26例，墜落傷14例，鈍器傷12例，砸傷6例；在疾病分布方面，多發(fā)性骨折31例，肝破裂15例，脾破裂12例。兩組患者在性別、年齡、致傷原因及損傷部位方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），組間具有可比性。
1.2 方法 所有患者均在就診后5 min內(nèi)完成了基本的搶救措施，開通靜脈，補(bǔ)充血容量，以逆轉(zhuǎn)休克，改善微循環(huán)功能，并進(jìn)行相應(yīng)監(jiān)測(cè)。對(duì)照組使用的補(bǔ)液方案為常規(guī)液體復(fù)蘇方案，即在治療早期快速的足額的補(bǔ)充液體，使收縮壓回歸至正常水平（90 mm Hg）。觀察組補(bǔ)液方案為限制性液體復(fù)蘇方案，即在盡快做好急診手術(shù)準(zhǔn)備的同時(shí)，輸入乳酸林格液和6%羥乙基淀粉，同時(shí)密切監(jiān)測(cè)平均動(dòng)脈壓和中心靜脈壓；在完成止血前，將平均動(dòng)脈壓維持在70 mm Hg左右，在完成止血后，將平均動(dòng)脈壓維持在85 mm Hg左右；全程通過限制輸液速度來控制血壓。
1.3 研究指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法 本文研究指標(biāo)包括3部分，首先是兩組患者復(fù)蘇過程中血常規(guī)指標(biāo)的比較，主要包括總輸液量、總輸入紅細(xì)胞量、血紅蛋白量及血小板含量。其次是對(duì)兩組患者的實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)進(jìn)行比較，主要包括血漿滲透壓、纖維蛋白原含量及電解質(zhì)離子含量。第3部分是對(duì)兩組患者的治療結(jié)局進(jìn)行比較，比較兩組患者搶救成功率。以上指標(biāo)皆來自于患者住院期間的病案資料。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)經(jīng)Epidata雙向核查輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 17.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者血常規(guī)情況比較 在血常規(guī)情況的比較中，觀察組患者總輸液量、輸入紅細(xì)胞量小于對(duì)照組，血紅蛋白量和血小板含量高于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組患者實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)比較 觀察組患者血漿滲透壓低于對(duì)照組，纖維蛋白原含量高于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3 兩組患者搶救成功率比較 觀察組患者搶救成功率大于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=4.12，P
3 討論
對(duì)失血性休克患者進(jìn)行液體復(fù)蘇的目的是充分恢復(fù)患者失去的有效血容量，進(jìn)而保證重要臟器和氣管的血流灌注和氧供。傳統(tǒng)方法是在早期快速的補(bǔ)充大量的液體，進(jìn)而使患者血壓快速上升到正常的水平，以阻止休克進(jìn)一步的惡化，但隨著研究工作的深入，越來越多的報(bào)道顯示，這種液體復(fù)蘇方法是存在極大問題的[7-8]。上個(gè)世紀(jì)末，Stern醫(yī)生提出了限制性液體復(fù)蘇方案，這一方案很快在臨床使用中被證明有效，進(jìn)而逐漸在全世界范圍內(nèi)開展實(shí)施。在限制性液體復(fù)蘇方案中，其關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找一個(gè)復(fù)蘇的平衡點(diǎn)，在這個(gè)平衡點(diǎn)上，主要臟器的血供可以得到保證，但并不會(huì)因?yàn)檫^多的補(bǔ)液，而造成患者體內(nèi)的內(nèi)環(huán)境發(fā)生紊亂。一方面強(qiáng)調(diào)快速的控制活動(dòng)性出血，之后再進(jìn)行補(bǔ)液，而在控制活動(dòng)性出血的過程中，僅使用少量的液體來維持[9]。
本研究結(jié)果顯示，在血常規(guī)情況的比較中，觀察組患者總輸液量、輸入紅細(xì)胞量小于對(duì)照組，血紅蛋白量和血小板含量高于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，筆者認(rèn)為，限制性液體復(fù)蘇方案對(duì)于失血性休克的搶救是有積極意義的，其能在保證主要器官血供的同時(shí)，改善機(jī)體自身的止血能力，維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，進(jìn)而提高失血性休克臨床搶救成功率。
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0065-02
2014年5月，教育部明確了高等教育改革的方向：600多所高校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。本次高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。依據(jù)此政策，新建本科院校必然都要轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型本科院校，教育的重心要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，并重視學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要的對(duì)接。這對(duì)轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)能力提出了新的要求。
1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點(diǎn)
應(yīng)用型本科院校的師資力量大多比較薄弱，職業(yè)能力與那些“老資格”本科院校相比有一定差距。歸納起來，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力主要有以下幾方面特點(diǎn)：
第一，年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。應(yīng)用型本科院校在升本過程中，都會(huì)招聘一大批高學(xué)歷的研究生，其中有許多年輕的專任教師就是在此過程中走上工作崗位的，他們大多從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少，專業(yè)理論知識(shí)也很有限。
第二，實(shí)踐能力不足，鍛煉機(jī)會(huì)有限。應(yīng)用型本科院校專任教師大都只擁有一定的理論和書本知識(shí)，缺少專業(yè)技能以及實(shí)際動(dòng)手演練的機(jī)會(huì)，缺乏操作技能，無法滿足向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需要。
第三，科研能力有限。應(yīng)用型本科院校專任教師缺少實(shí)踐及科研基地，使得相關(guān)科研課題不容易研究和突破。同時(shí)，受原來高職高?？蒲小⑽幕諊挠绊懀瑧?yīng)用型本科院校專任教師對(duì)待科研的態(tài)度也不積極，難以提升科研能力。
2 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成
職業(yè)能力是人們?cè)趶氖履撤N職業(yè)過程中多種能力的綜合，是勝任職業(yè)崗位的必要條件?；诼殬I(yè)能力的涵義，以及應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的主要特征，應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素可歸納為以下幾個(gè)方面：
2.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)的基本能力，該能力可以從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面來反映。教師的教學(xué)態(tài)度可以從其平時(shí)備課、上課、批改作業(yè)的認(rèn)真程度及對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)情況來判斷。教學(xué)方法可以從其上課時(shí)具體采用的各種方式（如案例教學(xué)、學(xué)生討論等）是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面來看出。教學(xué)手段可以從教師是否能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體及信息化工具等先進(jìn)的高科技設(shè)備來輔助教學(xué)方面體現(xiàn)。教學(xué)效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生評(píng)教成績(jī)來反映。
2.2實(shí)踐能力
由于與企業(yè)的密切關(guān)系，以及應(yīng)用型本科院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的需要，應(yīng)用型本科院校專任教師必須不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，才能教育出符合企業(yè)和國(guó)家需要的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校專任教師的實(shí)踐能力可以從考取相關(guān)資格（職稱）證書、在職培訓(xùn)、下廠實(shí)習(xí)等方面來反映。一般來說，考取相關(guān)資格（職稱）證書的級(jí)別越高、數(shù)量越多，在職培訓(xùn)和下廠實(shí)習(xí)的次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)，教師的實(shí)踐能力就越強(qiáng)。
2.3知識(shí)掌握能力
知識(shí)掌握能力是指專任教師正確、熟練掌握專業(yè)知識(shí)的能力。教師的專業(yè)知識(shí)一方面是在上大學(xué)或研究生期間學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，另一方面是在工作以后通過自學(xué)或參加繼續(xù)教育更新的專業(yè)知識(shí)。應(yīng)用型本科院校專任教師必須有足夠的知識(shí)掌握能力，才能勝任教學(xué)崗位。知識(shí)掌握能力可以從教師的學(xué)歷層次、職稱級(jí)別、自學(xué)能力上來反映。一般來說，教師的學(xué)歷層次越高，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)越深，掌握知識(shí)的能力會(huì)越強(qiáng)。職稱級(jí)別越高，其研究的相關(guān)理論和課題也會(huì)越精，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)越準(zhǔn)確。自學(xué)能力可以從教師工作以后對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新能力來考察，自學(xué)能力強(qiáng)的教師可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握新知識(shí)和理論精髓。
2.4科研能力
科研能力是高校教師的必備能力。應(yīng)用型本科院校專任教師大都擁有先進(jìn)、豐富的專業(yè)知識(shí)，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，也肩負(fù)著為理論和實(shí)踐不斷發(fā)展而進(jìn)行科研創(chuàng)新的責(zé)任。應(yīng)用型本科院校專任教師的科研能力可以從科研基礎(chǔ)、科研意識(shí)、科研水平和科研環(huán)境方面來考察?？蒲谢A(chǔ)是指教師已有一定結(jié)論，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)性成果，可以從教師以前從事的科研工作狀況來判斷?？蒲幸庾R(shí)是指教師參與科研課題的想法和思路，可以從教師每年申報(bào)課題的積極、主動(dòng)性及相關(guān)想法等情況來判斷。科研水平可以從教師主持或參與科研課題的級(jí)別、結(jié)項(xiàng)或獲獎(jiǎng)情況來反映?？蒲协h(huán)境可以從新建本科院校教師從事科研所需的必要條件是否齊備、科研氛圍及科研情緒等方面來表現(xiàn)。
2.5職業(yè)道德
應(yīng)用型本科院校的專任教師應(yīng)具備高校教師的職業(yè)道德。高校教師的職業(yè)道德包括愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)和為人師表。在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)道德越高，其職業(yè)能力越強(qiáng)。
3 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
由于應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素主要有五個(gè)：教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握能力、科研能力和職業(yè)道德，每個(gè)要素又都有他們各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)就形成了應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。
表1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
基于此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用型本科院?？梢詮摹敖虒W(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握能力、科研能力和職業(yè)道德”五個(gè)方面重手提升專任教師的職業(yè)能力，這五個(gè)方面都有其具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)用型本科院?？梢葬槍?duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置一定的分值或采用合理、有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)專任教師的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)專任教師從多方面綜合提升自己的職業(yè)水平和任職能力，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的順利轉(zhuǎn)型。
4 結(jié)語
應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力對(duì)教師本人和學(xué)校的發(fā)展都很重要，本文在對(duì)應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點(diǎn)及構(gòu)成要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建立了其職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為應(yīng)用型本科院校提升專任教師的職業(yè)能力提供了方法和建議。
應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的提升是一個(gè)相對(duì)較慢的過程，在這一過程中，專任教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的各種任職能力，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)為專任教師提供各種有利條件，比如鼓勵(lì)下廠鍛煉、科學(xué)研究，為專任教師提供繼續(xù)教育、出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等，使專任教師提高思想認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的職業(yè)能力，創(chuàng)造良好的職業(yè)前景，最終取得職業(yè)成功。
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在學(xué)校實(shí)踐中，開展課題研究是公認(rèn)的提高教育水平、推動(dòng)教育發(fā)展的重要渠道和方式。然而，開展課題研究不但需要人、財(cái)、物的支持，更需要一定的理論支撐和科學(xué)的管理機(jī)制推進(jìn)，但在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校往往師資水平低科研能力弱，一所學(xué)校要完成一個(gè)課題有許多困難。在這種情況下，聯(lián)片教研的推出就為所有學(xué)校參與課題研究提供了可能。
聯(lián)片教研可以集聚片區(qū)各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，形成一定的科研優(yōu)勢(shì)。聯(lián)合開展課題研究，就是由基地學(xué)校牽頭，聯(lián)合片區(qū)內(nèi)所有學(xué)校共同開展課題研究的活動(dòng)模式。
二 聯(lián)合開展課題研究的方式
1．分校選題，共同管理
這種方式就是允許學(xué)校根據(jù)校情，或者教師根據(jù)班情和自身優(yōu)勢(shì)，自行選擇課題，然后開展研究。但是，和一般學(xué)校自行開展課題研究有所不同，這種課題研究工作要接受片區(qū)統(tǒng)一管理，片區(qū)要對(duì)各校的課題研究提供一定的理論支撐，定期指導(dǎo)和定期考核；研究成果一旦成熟，首先要在片區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流和推廣。這種方式產(chǎn)生的課題，具有鮮明的學(xué)校特色和個(gè)人色彩，更具針對(duì)性，更能解決實(shí)際問題。同時(shí)，不足之處也是明顯的，就是不容易形成有價(jià)值的成果，也正是限于學(xué)校和個(gè)人的特色，推廣價(jià)值有限。
2．共選課題，分頭完成
這種方式就是共同選擇一個(gè)課題，由各校組織人力分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。可采用兩種操作思路。一是著眼于某單個(gè)學(xué)科，選擇具有該學(xué)科特色的課題（如語文的“學(xué)生日記提高寫作能力的實(shí)踐研究”），然后組織片區(qū)學(xué)校選擇該學(xué)科的教師，在學(xué)科內(nèi)分頭開展研究。研究過程中，片區(qū)除了加強(qiáng)過程管理，提供相關(guān)支持外，還應(yīng)定期組織實(shí)驗(yàn)教師座談交流共同研討。二是著眼于某種理念，選擇具有普遍意義的課題（如“課堂教學(xué)有效性策略研究”），組織片區(qū)學(xué)校在所有學(xué)科內(nèi)開展研究，通過多學(xué)科分頭試驗(yàn)，同時(shí)推進(jìn)，共同研究，使研究成果更具普遍意義。
3．共選課題，分解完成
這種方式就是將一個(gè)大課題分解成若干支課題，或是將一個(gè)課題分解成若干個(gè)小任務(wù)，安排給片區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)校和相關(guān)教師分工完成。每個(gè)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師面對(duì)的只是這個(gè)課題的一個(gè)方面。研究過程仍然在片區(qū)的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)下進(jìn)行。最后將各個(gè)成果匯總，形成完整的體系成果，在片區(qū)內(nèi)推廣使用。這種操作辦法，比較適合一些較大或任務(wù)較多的課題，或是人力資源有限、科研水平較低、規(guī)模較小的片區(qū)。由于是分工推進(jìn)、相互協(xié)作完成的，借助了集體的智慧，因此容易出成果，成果也可能更充實(shí)、更完善。
三 聯(lián)合開展課題研究的啟示
1．宜選用微型課題
在片區(qū)內(nèi)開展課題研究，選用微型課題比較合適，周期短，見效快，所需理論淺顯，所需條件簡(jiǎn)單，目標(biāo)比較單一，容易操作、容易管理、容易成功、容易推廣，也容易見效。其短、平、快的特點(diǎn)，既適宜廣大農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，也容易對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的幫扶作用。
2．要健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課題培訓(xùn)與過程管理
第一，基地學(xué)校要成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要由片區(qū)內(nèi)各校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干組成，明確職責(zé)，全面負(fù)責(zé)課題研究工作。第二，要開展課題研究的專題培訓(xùn)，形成相關(guān)組織與管理經(jīng)驗(yàn)。第三，要制訂科學(xué)有效的實(shí)施與管理方案，并選擇好針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值大的課題。第四，確定實(shí)驗(yàn)教師和輔導(dǎo)教師，并對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。片區(qū)內(nèi)各協(xié)作學(xué)校也應(yīng)成立課題小組，按課題活動(dòng)相關(guān)要求，在基地學(xué)校的統(tǒng)一部署下開展活動(dòng)。
課題實(shí)驗(yàn)過程中，必須加強(qiáng)過程管理。一要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，提供相應(yīng)支持；二要組織好座談交流活動(dòng)，避免走過場(chǎng)或虎頭蛇尾的形式主義；三要定期指導(dǎo)，定期考核。在驗(yàn)收階段，要重點(diǎn)從成果的有效性方面評(píng)估其意義與價(jià)值。對(duì)確有意義與價(jià)值的成果，一方面，要給予充分肯定與表揚(yáng)，另一方面要在區(qū)域內(nèi)做好推廣工作，讓課題教師的辛勤付出和課題成果發(fā)揮其最大效能，推動(dòng)整個(gè)區(qū)域的教育工作。
1、科研成果應(yīng)具有創(chuàng)造性、先進(jìn)性，創(chuàng)造性是指前人所沒有或國(guó)內(nèi)外所沒有的．理論上有新的創(chuàng)見，技術(shù)上有新的提高。先進(jìn)性應(yīng)該在成果的技術(shù)價(jià)值和技術(shù)水平上有所提高；
二、檔案信息跟蹤服務(wù)在課題研究中的作用
課題研究是科學(xué)研究過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)階段。在這一階段，同樣需要借助于前人或他人的大量成果和研究方法，很大程度上還依賴于大量的科技檔案。因此，檔案人員可以通過課題跟蹤服務(wù)，使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，避免重復(fù)勞動(dòng)，起到“雨前送傘，雪中送炭”的作用。同時(shí)課題研究中常常需要了解和利用各種最新的理論信息和資料，不斷充實(shí)、修正、完善自己的研究?jī)?nèi)容和方法。檔案跟蹤服務(wù)就能夠滿足科學(xué)研究這一特殊需要。它通過及時(shí)、同步的跟蹤服務(wù)，向研究人員提供科研信息，確保課題順利地高質(zhì)量地完成。無線電研究所檔案人員通過參展搜集資料，把國(guó)外的同類產(chǎn)品的性能參數(shù)、數(shù)據(jù)指標(biāo)、工藝與本所的大量檔案信息進(jìn)行比較，經(jīng)過分析、研究、綜合，提出了本所產(chǎn)品存在的差距，把分析得出的結(jié)論及詳細(xì)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋課題組，使課題組人員及時(shí)修正、補(bǔ)充、完善了研究?jī)?nèi)容，得到了科研人員的好評(píng)。可見，檔案人員通過各種渠道和途徑不失時(shí)機(jī)地開展創(chuàng)造性的跟蹤服務(wù)，在課題研究中發(fā)揮著保證課題水平、質(zhì)量的作用。
中職機(jī)電學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究。
2.概念界定
（1）中職：中等職業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱，是指職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中相對(duì)于高等和初等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)學(xué)校，主要包括職業(yè)高中、普通及成人中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等招收初中畢業(yè)生的職業(yè)學(xué)校。
（2）機(jī)電：中等職業(yè)教育三年制機(jī)電一體化專業(yè)的簡(jiǎn)稱。
（3）評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。
（4）體系：體系是指若干有關(guān)事物或某些意識(shí)相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。本課題擬研究教、學(xué)及課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容和各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等。
二、研究背景
1.職業(yè)教育教學(xué)改革的要求
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：課程改革作為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期改革發(fā)展職業(yè)教育的迫切要求和重要任務(wù)，對(duì)建設(shè)和完善有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質(zhì)教育的情況下，課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而評(píng)價(jià)在整個(gè)課程改革中又具有突出的作用，構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系是課程改革順利進(jìn)行的保證。
2.中等職業(yè)學(xué)校目前的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀要求構(gòu)建符合專業(yè)特色的評(píng)價(jià)體系
目前，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)依舊有著較重的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，機(jī)電專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)將來就業(yè)的崗位群，除具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評(píng)價(jià)體系無法評(píng)價(jià)的。
3.各方發(fā)展的需要
（1）學(xué)生全面發(fā)展的需要
隨著中等職業(yè)教育新課改的不斷進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)已開始將總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，但缺少系統(tǒng)的實(shí)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（2）教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要
教育發(fā)展，教師為本。要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”
（3）課程不斷發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)更新很快，特別是專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)知識(shí)的載體——課程，它的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)的更新。專業(yè)課教學(xué)有別于文化課教學(xué)，它需要相應(yīng)的設(shè)備和條件。這就要求教育教學(xué)管理者周期性地對(duì)學(xué)校課程的執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。因此，需要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
三、研究?jī)r(jià)值
1.實(shí)踐價(jià)值
建立系統(tǒng)的、合理的機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擬訂完整的機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，切實(shí)改變機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的不利現(xiàn)狀，解決一些實(shí)際問題。
2.推廣價(jià)值
本課題研究成果有助于機(jī)電專業(yè)課程改革的深入進(jìn)行，給其他專業(yè)和其他學(xué)校的課程評(píng)價(jià)改革提供借鑒。
四、研究目標(biāo)
立足于中職機(jī)電專業(yè)的一線課堂，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這是一個(gè)相對(duì)較為完備的、適應(yīng)新課程改革的、可操作性較強(qiáng)的、對(duì)中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)有促進(jìn)作用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
五、研究思路
重視課題研究的過程、實(shí)踐和實(shí)效，使課題研究成果真正具有使用價(jià)值和指導(dǎo)價(jià)值。嚴(yán)格按照“立項(xiàng)開題、理論研究、中期成果交流、實(shí)踐驗(yàn)證、結(jié)題準(zhǔn)備、結(jié)題鑒定”這一程序進(jìn)行，具體的研究過程可分為以下四個(gè)階段：
1.調(diào)查現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)、教師教的評(píng)價(jià)及課程的適應(yīng)性方面進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。
2.形成方案
針對(duì)調(diào)查的現(xiàn)狀，應(yīng)該建立相對(duì)全面和合理的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
3.實(shí)踐應(yīng)用
在我校中職機(jī)電專業(yè)班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐。
4.分析修正
針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修正。
六、研究?jī)?nèi)容
我們將本子課題分為四個(gè)要點(diǎn)，并以此作為研究重點(diǎn)。
1.中職機(jī)電學(xué)生評(píng)價(jià)案例評(píng)介
2.中職機(jī)電學(xué)生核心能力的研究
3.中職機(jī)電學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的理論與實(shí)踐研究
4.中職機(jī)電學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)研究
七、研究方法
1.文獻(xiàn)研究法
搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2.調(diào)查研究法
深入到學(xué)生、教師和用人單位中，對(duì)學(xué)生學(xué)、教師教及對(duì)課程的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查研究，了解現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的不足。
3.行動(dòng)研究法
在課題研究的中期，我們將在本校中職機(jī)電專業(yè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和豐富研究成果，提高課題的實(shí)用價(jià)值。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
總結(jié)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出針對(duì)解決目前中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問題的有效策略，建立更為合理的評(píng)價(jià)體系。
八、預(yù)期成果
1.《中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告
2.針對(duì)學(xué)生、教師、課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
3.《中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)》論文集
4.《中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)》實(shí)踐材料匯編
九、研究進(jìn)度
1.準(zhǔn)備階段（2010年12月—2011年4月）
（1）組織本組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，深化對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)；
（2）收集、查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)；
（3）完成開題報(bào)告初稿的撰寫；
（4）組織課題組全體成員討論開題報(bào)告；
（5）召開開題論證會(huì)議；
（6）簽署課題研究責(zé)任書。
2.實(shí)施階段（2011年5月—2012年6月）
（1）討論并確定各子課題的框架和內(nèi)容，按計(jì)劃開展課題研究活動(dòng)；
（2）建立評(píng)價(jià)體系，在相應(yīng)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐；
（3）2011年12月，進(jìn)行課題研究中期評(píng)估；
（4）收集、整理過程性材料；
（5）撰寫并發(fā)表研究論文；
（6）撰寫子課題報(bào)告。
3.整理階段（2012年7月—2012年10月）
（1）對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)反思，修正評(píng)價(jià)體系；
（2）對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理；
（3）撰寫結(jié)題報(bào)告初稿；
（4）匯編課題成果。
4.總結(jié)階段（2012年11月—2012年12月）
3、課題研究過程，擬采用哪些方法和手段，目前儀器設(shè)備和其他各方面條件是否具備。
4、闡述課題研究工作可能遇的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5、估算論文工作所需經(jīng)費(fèi)，說明經(jīng)費(fèi)來源。再談下開題報(bào)告的要求1、開題時(shí)間：開題報(bào)告至遲應(yīng)于第三學(xué)期末完成。凡未按時(shí)開題著，可酌情在論文成績(jī)中減1至5分。
6、研究生要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察和初步的試驗(yàn)研究，然后寫出5000字左右的書面開題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開題報(bào)告。開題前研究生應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。
課題論證實(shí)際上就是對(duì)所擬選題進(jìn)行可行性分析，論證其有無理論意義、實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益的前期調(diào)研過程。繼承與創(chuàng)新是科研工作的本質(zhì)特征，任何一項(xiàng)科研成果都離不開對(duì)前人或他人研究成果的借鑒與汲取。在此過程中，檔案人員開展檔案信息跟蹤服務(wù)，把過去的、現(xiàn)有的、別人的科技成果匯集起來，經(jīng)過綜合分析整理，精心加工，匯集起來，提供給科研人員，使他們能了解和掌握國(guó)內(nèi)外科技水平、科技方面的新工藝、新技術(shù)、新成果及市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等，從而確定所擬項(xiàng)目要達(dá)到的技術(shù)水平、市場(chǎng)目標(biāo)、成本目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)，從而完成課題的論證工作。由此可見，開展檔案跟蹤服務(wù)在課題論證中具有十分重要的作用，便于研究者開闊思路。例如，上海無線電技術(shù)研究所在研制DDSY12三相電子式預(yù)付費(fèi)電度表課題時(shí)，在論證階段，檔案人員開展跟蹤服務(wù)，根據(jù)該課題的具體情況，及時(shí)向科研人員提供課題研究的背景資料及有關(guān)評(píng)價(jià)分析性質(zhì)的資料。這些前期成果的檔案信息的提供，不僅使科研人員找出了有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)，而且拓展了視野，使他們定出了求新、求異又切實(shí)可行的攻關(guān)目標(biāo)，選擇了投資少、周期短、有市場(chǎng)前景的預(yù)付費(fèi)式的電度表。由于選題得當(dāng)，準(zhǔn)確把握了市場(chǎng)需求，加之研究深入、創(chuàng)新，該課題與國(guó)家2000年小康工程密切相連，取得了國(guó)家科委和建設(shè)部聯(lián)合認(rèn)證的在小康工程中的推薦產(chǎn)品資格。
二、檔案信息在課題研究中的作用
在這一階段，同樣需要借助于前人或他人的大量成果和研究方法，很大程度上還依賴于大量的科技檔案。因此，檔案人員可以通過課題跟蹤服務(wù)，使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，避免重復(fù)勞動(dòng)，起到“雨前送傘，雪中送炭”的作用。同時(shí)課題研究中常常需要了解和利用各種最新的理論信息和資料，不斷充實(shí)、修正、完善自己的研究?jī)?nèi)容和方法。檔案跟蹤服務(wù)就能夠滿足科學(xué)研究這一特殊需要。它通過及時(shí)、同步的跟蹤服務(wù)，向研究人員提供科研信息，確保課題順利地高質(zhì)量地完成。無線電研究所檔案人員通過參展搜集資料，把國(guó)外的同類產(chǎn)品的性能參數(shù)、數(shù)據(jù)指標(biāo)、工藝與本所的大量檔案信息進(jìn)行比較，經(jīng)過分析、研究、綜合，提出了本所產(chǎn)品存在的差距，把分析得出的結(jié)論及詳細(xì)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋課題組，使課題組人員及時(shí)修正、補(bǔ)充、完善了研究?jī)?nèi)容，得到了科研人員的好評(píng)。課題研究是科學(xué)研究過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)階段。可見，檔案人員通過各種渠道和途徑不失時(shí)機(jī)地開展創(chuàng)造性的跟蹤服務(wù)，在課題研究中發(fā)揮著保證課題水平、質(zhì)量的作用。
上述諸多現(xiàn)象，已完全背離了課題研究為教育教學(xué)服務(wù)的初衷。當(dāng)前的課題研究已完全變成一種以功利為目的的研究，是一種浮躁的研究，缺乏實(shí)用性、針對(duì)性。因此，我們必須理性地重新審視課題研究，選擇有效的課題，在實(shí)踐中探究，切實(shí)重視研究成果的實(shí)效性。
那么，教研主管部門如何才能確保教師申報(bào)的課題是有效課題？我認(rèn)為有效課題必須滿足下列條件：第一，課題必須是教育教學(xué)及學(xué)校管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。這些問題包括教師自身教育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生行為習(xí)慣、師生道德表現(xiàn)的問題及學(xué)校教育管理中的問題等。第二，問題的內(nèi)容具有一定的代表性且能夠引起研究者足夠的興趣。第三，問題的脈絡(luò)比較清楚，研究者已經(jīng)看到了問題的實(shí)質(zhì)。第四，研究者感到問題的迫切性和嚴(yán)重性。第五，客觀條件上有把握研究成功。課題研究既要立足于需要，又要考慮可能。雖然課題立足點(diǎn)很好，應(yīng)用價(jià)值也很大，應(yīng)該研究，但還必須從學(xué)校的人力、物力、財(cái)力等諸多方面來考慮是否可能或允許承擔(dān)這樣的研究課題。
為確保申報(bào)的課題能夠順利研究成功，教研主管部門還必須要嚴(yán)格把好課題主持人和成員的研究能力關(guān)。這里主要看主持人的理論水平與情況，那種得了很多論文獎(jiǎng)而無文章發(fā)表的課題主持人，多是研究水平、理論水平空乏的人，不具有真實(shí)主持課題研究的能力，不應(yīng)讓其申報(bào)課題，但可讓其參與課題研究。教師必須具備下列條件，方可成為課題組成員，參與課題研究：一要具有強(qiáng)烈的科研意識(shí)。二要具有一定的理論分析、研究能力和解決實(shí)際問題的能力。三要具有組織材料和一般寫作能力。
引言
體育課題研究關(guān)系著體育教師探究能力以及業(yè)務(wù)水平的提高。但現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)體育教師的課題研究開展方式還不夠科學(xué)，研究過程也不夠完善，而相關(guān)的理論研究指導(dǎo)也還不夠成熟。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)體育教師課題研究中存在的問題，并明確體育課題研究有效開展的方式方法。
一、中小學(xué)體育教師開展課題研究存在的問題
現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)體育教師在開展課題研究過程中還存在很多問題。首先，選題方式有局限。主要表現(xiàn)在課堂內(nèi)容選擇不合適以及選題過大、過空兩個(gè)方面。在體育選題過程中，由于每位體育教師的思考角度、探索目標(biāo)和擅長(zhǎng)方向的不同，再加上可供參考的課題也有限，如果從參考題目中進(jìn)行課題選擇，就會(huì)出現(xiàn)不適合自己的問題。而通常新課程改革中給出的參考題目一般是指參考的范圍，如果直接引用作為課題來研究，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)大而空的問題。其次，教師對(duì)課題研究工作不夠重視。現(xiàn)階段，部分中小學(xué)對(duì)于課題研究的開展工作還比較少，即使有些學(xué)校開展了課題研究，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，也很難達(dá)到課題研究的目的。最后，由于我國(guó)相關(guān)研究的缺乏，體育教師的專業(yè)性不足，學(xué)校對(duì)體育課程不重視等因素的影響，還時(shí)常出現(xiàn)研究成果呈現(xiàn)方式不夠?qū)I(yè)，相關(guān)的成果研究推廣應(yīng)用較少的現(xiàn)象，極大地阻礙了體育教師課題研究的正常開展[1]。
二、中小學(xué)體育教師開展課題研究的策略
（一）課題研究常態(tài)化
課題研究常態(tài)化是中小學(xué)體育教師開展課題研究，提升研究效果的根本要求。冰凍三尺，非一日之寒。只有把課題研究常態(tài)化，才能取得實(shí)效。首先，體育教師要樹立起自身的研究意識(shí)，把研究立足于實(shí)踐之中，選題以體育教學(xué)為基礎(chǔ)，把研究落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。例如，體育教師可以在課前進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并在課堂上實(shí)施。課后，教師還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，從而提高課題研究的有效性。其次，體育教師要充分把握教育者和研究者雙重身份之間的關(guān)系，處理好本職工作與教科研的關(guān)系，激發(fā)自己的工作熱情，創(chuàng)造性地做好本職工作，不可以只專注于課題研究，而影響到體育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意二者之間的緊密結(jié)合。最后，課題研究要常態(tài)化，還需要體育教師在課題組的研究例會(huì)中加強(qiáng)與成員之間的溝通和交流，及時(shí)進(jìn)行方法研究以及成果分享，并做好分析和總結(jié)。
（二）課題研究專業(yè)化
課題研究專業(yè)化是體育課堂研究成果展示的必然要求。課題研究的專業(yè)化，也可以避免課題結(jié)題或課題成果出現(xiàn)偏差?，F(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)體育教師的課題研究?jī)?nèi)容通常是實(shí)踐性的，所反映的問題更多的是實(shí)踐中的新思路、新經(jīng)驗(yàn)和新方法。而課題研究成果的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性，就要求體育教師的課題研究要具有專業(yè)性，這樣才能提升課題研究的實(shí)效性。那么，如何做到課題研究專業(yè)化呢？首先，體育教師在進(jìn)行不同課題的研究方法選擇時(shí)，一定要注意方法的實(shí)用性，所選取的方法要符合體育教師的工作特點(diǎn)。通常情況下，中小學(xué)體育教師開展課題研究的方法有問卷調(diào)查、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析、觀察訪問、文獻(xiàn)資料等。其次，要注意理論的專業(yè)性。體育教師在進(jìn)行研究的過程中，要反復(fù)進(jìn)行資料的整理、分析與歸納，再通過相關(guān)問題的演繹、類比和實(shí)證等，進(jìn)行思維和邏輯的拓展，從而提高結(jié)論的專業(yè)性[2]。
（三）課題研究學(xué)術(shù)化
課題研究學(xué)術(shù)化是提升中小學(xué)體育課題研究動(dòng)力的重要途徑。首先，體育教師要從學(xué)術(shù)的角度進(jìn)行課題的解讀，尋找課堂研究的理論依據(jù)，以增強(qiáng)研究的專業(yè)性。特別是在課題研究之前，要對(duì)課題進(jìn)行思想、理論及展開步驟的全方位思考，為后續(xù)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，體育教師要積極地尋找課題研究的學(xué)術(shù)理論支撐，為研究?jī)?nèi)容提供可靠的理論依據(jù)，從而提高課題研究的可實(shí)施性。最后，體育教師在課題研究時(shí)，還要注意從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，進(jìn)行具有專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)科論文的撰寫。例如，調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等。通過論文撰寫，提高自身的心得體會(huì)，促進(jìn)新觀點(diǎn)、新材料的生成，從而進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平與寫作技巧，提升課題研究的效果。此外，在階段性課題研究結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)論文的對(duì)比分析，找出自身的不足與優(yōu)勢(shì)，從而優(yōu)化課題研究成果。
（四）課題研究團(tuán)隊(duì)化
課題研究團(tuán)隊(duì)化是增強(qiáng)課題研究效果的重要保障。現(xiàn)階段，中小學(xué)體育教師課題研究的開展通常是通過課題組成員之間的學(xué)習(xí)、合作而完成的，因此團(tuán)隊(duì)內(nèi)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作對(duì)課題研究的成果影響深遠(yuǎn)。首先，中小學(xué)體育課題研究組的成員要積極地尋找學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷地提升自己，為學(xué)科研究貢獻(xiàn)出自己的光和熱。例如，體育教師可以通過參加校園體育研討會(huì)，閱讀體育報(bào)紙書籍，參加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇和專業(yè)培訓(xùn)等方式進(jìn)行自我充實(shí)以及提升。其次，要積極地提出問題和困惑，參與到課題組的交流與討論之中，強(qiáng)化組內(nèi)討論制度。只有不斷有新問題、新思想的提出，課堂研究才能更加完善。最后，各中小學(xué)也要給體育教研員提供團(tuán)結(jié)協(xié)作、提升自我的渠道。例如，建立學(xué)校體育交流平臺(tái)，邀請(qǐng)專家來講座，完善課題研究制度等。學(xué)校要成為體育教師課題研究團(tuán)隊(duì)化、提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的助推器。
（五）課題研究細(xì)節(jié)化
課題研究細(xì)節(jié)化是中小學(xué)體育教師開展課題研究的關(guān)鍵，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在課題研究選題時(shí)，體育教師要以校本為原則，梳理教學(xué)過程中所遇到的困難與疑惑，以此作為選題的客觀依據(jù)，找出共性，縮小范圍，強(qiáng)調(diào)價(jià)值并細(xì)節(jié)化，提高其實(shí)踐性與全面性，從而提出研究課題。其次，在實(shí)踐過程中，要注意調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，學(xué)生是參與實(shí)踐的主體，教師作為實(shí)踐的指導(dǎo)者以及發(fā)動(dòng)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，從而提高研究的科學(xué)性和有效性。從另一個(gè)角度來說，良好的師生關(guān)系也有利于體育教師課題研究實(shí)踐的開展。最后，教師要注意課題研究的實(shí)踐性，做好課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的劃分，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，體育教師在做針對(duì)“籃球帶球”的相關(guān)研究時(shí)，就可以通過學(xué)生籃球帶球的實(shí)際練習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，總結(jié)出適宜的教學(xué)指導(dǎo)方法，從而提升研究的實(shí)用價(jià)值[3]。
“課題制”教學(xué)模式即是將教學(xué)與市場(chǎng)緊密結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)的需求和要求對(duì)教育內(nèi)容、模式作相應(yīng)的調(diào)整與改革，改變以往單一的課堂教學(xué)模式?！罢n題制”教學(xué)模式是一種以項(xiàng)目為引線，以實(shí)踐為手段，以理論與實(shí)踐的結(jié)合為根本的實(shí)踐性教學(xué)新模式。“課題制”教學(xué)模式的實(shí)施主要是通過研究生與市場(chǎng)的接觸進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)踐，根據(jù)課程和專業(yè)特點(diǎn)，把社會(huì)上的一些項(xiàng)目引入到教學(xué)中，學(xué)以致用，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，讓研究生接觸實(shí)際社會(huì)項(xiàng)目。在課題研究中使研究生能從本質(zhì)上理解所學(xué)專業(yè)，從合作中培養(yǎng)研究生的協(xié)作能力、實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力。而對(duì)于項(xiàng)目成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)則是該項(xiàng)目的社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用效果，這種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)所反饋的信息也是最真實(shí)且具社會(huì)價(jià)值的。這種教學(xué)方法注重研究生實(shí)踐能力的積累，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際技能的結(jié)合，使教學(xué)與社會(huì)直接接軌，讓研究生能在課題研究的過程中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在鍛煉研究生學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，也增加了其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效地提高研究生的綜合應(yīng)用能力，為研究生畢業(yè)后能夠順利且快速地適應(yīng)社會(huì)起到了良好的作用。
二、漆畫課程中“課題制”教學(xué)的應(yīng)用
1、以研究促實(shí)踐，以實(shí)踐促科研
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)院化”教學(xué)，實(shí)踐常常是流于“形式”，起不到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)際效果。而“課題制”教學(xué)則會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，使研究生在課題研究的過程中進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，掌握實(shí)際操作規(guī)程、方法和一些具體材料的使用、維護(hù)和保養(yǎng)等；同時(shí)也在創(chuàng)作實(shí)踐中掌握學(xué)術(shù)研究的科學(xué)方法以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使研究成果更具社會(huì)價(jià)值。
“課題制”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)方向研究生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，在選擇和確定了研究專題后，以小組合作的方式進(jìn)行研究，讓研究生進(jìn)入到一種實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。通過模擬實(shí)際項(xiàng)目或直接參與社會(huì)項(xiàng)目等方式，引導(dǎo)研究生了解美術(shù)市場(chǎng)，積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)術(shù)研究不僅限于象牙塔式的研究以及學(xué)校內(nèi)部交流，使方向研究生能夠敏銳地抓住當(dāng)前審美文化的發(fā)展趨勢(shì)來進(jìn)行市場(chǎng)開發(fā)，研究的過程本身也就是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐應(yīng)用的過程。創(chuàng)作是一種社會(huì)行為，因此漆畫創(chuàng)作與研究方向教學(xué)必須結(jié)合大量的社會(huì)實(shí)踐課題。通過收集藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)市場(chǎng)的相關(guān)業(yè)務(wù)信息；藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目承接與洽談；項(xiàng)目的策劃與創(chuàng)作設(shè)計(jì)；項(xiàng)目的具體實(shí)施這四個(gè)階段，使項(xiàng)目組成員在校期間所學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有了用武之地，具備了一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力以及熟悉了解市場(chǎng)與材料等，為課題研究提供了詳實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，提高了課題研究的可操作性與社會(huì)價(jià)值。這一實(shí)踐的過程也是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)理論的過程，并以實(shí)際成果來檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)或畢業(yè)創(chuàng)作。從而以研究促實(shí)踐，以實(shí)踐促科研。
2、建立學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場(chǎng)三者的聯(lián)系
漆畫藝術(shù)創(chuàng)作本身是一種社會(huì)生產(chǎn)力，同社會(huì)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，必須面向市場(chǎng)需求。學(xué)術(shù)研究要為創(chuàng)作和市場(chǎng)開發(fā)服務(wù)，市場(chǎng)開發(fā)是為了更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；創(chuàng)作是學(xué)術(shù)研究和市場(chǎng)開發(fā)的成果，同時(shí)也能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值。通過“課題制”教學(xué)，把教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使研究生充分參與到學(xué)術(shù)研究中來，強(qiáng)化研究生的科研能力；在課題研究的過程中，前期學(xué)術(shù)研究成果多以藝術(shù)語言的形式呈現(xiàn)，當(dāng)美術(shù)學(xué)研究生在進(jìn)行漆畫創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作的構(gòu)思與出發(fā)點(diǎn)也并非主觀臆想，創(chuàng)作出的作品也非孤芳自賞，而需要充分考慮美術(shù)市場(chǎng)的現(xiàn)狀、當(dāng)前審美文化的發(fā)展趨勢(shì)等因素，來確定創(chuàng)作主題、繪畫材料、造型表現(xiàn)形式等。顯然，建立起學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場(chǎng)三者的聯(lián)系，以市場(chǎng)開發(fā)為導(dǎo)向，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課題研究，研究成果才更為有理可依，貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場(chǎng)三位一體的教育模式，使“課題制”教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與市場(chǎng)的溝通，如學(xué)?？膳c藝術(shù)經(jīng)銷商制定相關(guān)協(xié)議，創(chuàng)建合理的美術(shù)市場(chǎng)運(yùn)作方式，使研究生的創(chuàng)作研究能與市場(chǎng)接軌；學(xué)校還可與裝飾公司合作，創(chuàng)建實(shí)踐基地，增強(qiáng)研究生的實(shí)踐能力，使研究生更好地參與到實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，充實(shí)課題研究的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而克服重理論、輕實(shí)踐，重視課堂教學(xué)、輕視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的觀念，研究生不但可以得到綜合的鍛煉，也對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和責(zé)任感，以更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求。
