時(shí)間：2023-06-06 09:01:05
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0306-01
語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)是知識(shí)淵博、樂(lè)趣無(wú)窮的一門(mén)學(xué)科，但是無(wú)論是在傳統(tǒng)課堂，還是在目前的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃厚，甚至還有些反感。一方面，這和教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)系；另一方面，我們還要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)設(shè)備也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重大的影響。所以，作為語(yǔ)文教師，要熟練運(yùn)用一些先進(jìn)的設(shè)備來(lái)豐富自己的課堂教學(xué)。
一、可提高課堂的容量，讓思維插上想象的翅膀
使板書(shū)時(shí)間大大減少，讓學(xué)牛把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練上，是利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)。比如在教李健吾的《雨中登泰山》時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我提前搜尋了許多關(guān)于泰山的影像資料，一一播放給學(xué)生觀看，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生們和我一起身臨其境般登上了泰山，那亦真亦幻的雄偉巍峨，崎嶇盤(pán)旋的“十八盤(pán)”，讓我們的心如同坐上了云霄飛車(chē)，一起在崇山峻嶺間飛馳，豐富了課本上的知識(shí)，同時(shí)也節(jié)約了板書(shū)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。課后再以“我心中的勝地”為題，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并輔之以音像資料從旁作為背景，學(xué)生有感于“雨中泰山”那如詩(shī)如畫(huà)的生命活力之美，發(fā)言格外踴躍，紛紛描述自己旅游過(guò)的名勝占跡和從影視書(shū)刊等媒體上神游過(guò)的洞天福地，看著他們喜形于色的描述，我們只能說(shuō)語(yǔ)文訓(xùn)練的生活化具有多么誘人的魅力，而多中多樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段正是實(shí)現(xiàn)它的最佳途徑，豐富多彩、繽紛變換的多媒體教學(xué)給學(xué)生們的想象插上了翱翔語(yǔ)義世界的翅膀。
二、可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與課堂
興趣是最好的老師，這已經(jīng)是被證明了的。它是推動(dòng)學(xué)牛探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)牛有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而主動(dòng)的創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的例句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)刊的積極性，并且讓學(xué)生積極參與其中。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學(xué)鑒賞課、討論課， 充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生們?cè)诜N種活動(dòng)及現(xiàn)代化的教學(xué)手段中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。
三、可使教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，便于化繁為簡(jiǎn)、變難為易
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往的傳統(tǒng)模式，即主要靠口頭語(yǔ)和文字符號(hào)傳授知識(shí)。打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
四、可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)
利用現(xiàn)代教學(xué)手段還有很多優(yōu)勢(shì)，比如給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)牛簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了，學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。 這為豐富學(xué)生的表象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間提供物質(zhì)基礎(chǔ)。如在作文課上，放映電影’《媽媽再愛(ài)我一次》，要求學(xué)生仔細(xì)分析電影內(nèi)容，然后根據(jù)電影內(nèi)容，分別用描寫(xiě)、說(shuō)明和議論的表達(dá)方式各寫(xiě)一段話。學(xué)生寫(xiě)完后， 教師投影預(yù)先寫(xiě)好的三段例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，找出存在問(wèn)題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家進(jìn)行評(píng)議，最后再讓學(xué)生結(jié)合電影內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，淡體會(huì)，并和學(xué)生一起歌唱電影主題曲，將學(xué)生的情感得到升華。
五、可使調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，從而提高學(xué)習(xí)效率
科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)嘲等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽(tīng)并舉，身心投入，左右腦并用，感覺(jué)得以引發(fā)、強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。事實(shí)證明，利用現(xiàn)代教學(xué)于段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所小能表現(xiàn)的內(nèi)容。取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)提高課堂效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。但是，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。
在初中的時(shí)候才真正的開(kāi)始接觸到生物這一學(xué)科，而這個(gè)時(shí)候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，一些基本概念，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對(duì)上述現(xiàn)象，我通過(guò)近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛(ài)生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識(shí)上、能力上、興趣上的銜接，為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，提出一些我自己觀點(diǎn)：
一、做好知識(shí)點(diǎn)的銜接
我們學(xué)校實(shí)行“六個(gè)一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個(gè)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識(shí)？”學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題回顧初中的知識(shí)，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)有了了解，也便于后來(lái)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以全部呈現(xiàn)出來(lái)。
二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。
三、做好教學(xué)方法的銜接
這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。
自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒(méi)有那么多的可支配的時(shí)間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)合理的分配時(shí)間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，人們對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式都在進(jìn)行實(shí)踐性的思考和探討，也已獲得實(shí)質(zhì)性的效果。在自身的英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新發(fā)展時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們也加入了相關(guān)課程改革的行列。在課程改革的教育實(shí)踐中，融入微型課程對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的巧妙銜接，雖然未能獲取理想化的效果，但從某些層面上來(lái)說(shuō)收獲頗多，現(xiàn)筆端于此，權(quán)且拋磚引玉。
一、提升課程意識(shí)
高中英語(yǔ)教學(xué)其質(zhì)量就是一張名片，它和其他學(xué)科一樣，代表著學(xué)校的形象。多少年來(lái)，學(xué)科教學(xué)的老師，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)執(zhí)教著，每年的高考都收獲著豐收的喜悅，為此我們的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)予以肯定。眾所周知，改革必然孕育著成功和失敗，高中學(xué)科課程的教學(xué)只能成功，失敗不起。微型課程，作為一種新型的課程教學(xué)模式，從相關(guān)專(zhuān)家的界定去看，似乎沒(méi)有失敗的可能，只有成功的希望。如我國(guó)最早從事微課程研究的胡鐵生先生說(shuō)：“‘微課’指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！焙壬慕缍?，有其前提，這前提是微型課程是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求”的，有其具體的載體“教學(xué)視頻”，更有其展現(xiàn)的內(nèi)容要求“某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)”，它最為主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠“組合各種教學(xué)資源”，它同樣對(duì)“組合”提出比較明確的要求為“有機(jī)”。從這樣的界定中，我們不難發(fā)現(xiàn)微型課程是一種比較新型的課程形態(tài)，是課程改革的產(chǎn)物，有其發(fā)展的可能。追溯其產(chǎn)生，當(dāng)已產(chǎn)生比較理想的輻射效果，無(wú)論從外國(guó)研究的起源，還是從本土化的研究，人們都業(yè)已開(kāi)始發(fā)現(xiàn)其研究的意義和價(jià)值，人們也都對(duì)其寄予著很大的希望。其實(shí)，作為教育人，我們也不難看出，微型課程如果真正比較科學(xué)和靈活地運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，其獲取成功的幾率還是比較高的。
二、勇于實(shí)踐探索
新生事物的出現(xiàn)，都有其領(lǐng)航之人，微型課程也是這樣。我們國(guó)內(nèi)微課領(lǐng)航人就有許多，李玉平就是其中之一。李玉平老師認(rèn)為微課程是由“文字+圖片+畫(huà)面”組成。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：即基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，策略水到渠成。從這個(gè)意義上講，微型課程對(duì)促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)永遠(yuǎn)都離不開(kāi)有效的實(shí)踐。首先當(dāng)是組成資源的自我審視性的實(shí)踐，微課程基本由“文字+圖片+畫(huà)面”組成，圖片和畫(huà)面是否能夠吸引學(xué)生的眼球，我們需要注意，這不僅僅就是注意的問(wèn)題，而且需要進(jìn)行認(rèn)真而又深刻的研究。因?yàn)槲覀兯褂玫膱D片和畫(huà)面資源有許多就是從網(wǎng)上直接搜索獲取的，無(wú)論是畫(huà)面的色彩或圖片的內(nèi)容都有值得去細(xì)究的地方。對(duì)于審視性的實(shí)踐，作為初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接作用的探討，就更有值得細(xì)究的地方。我們是利用微型課程去有效銜接初高中英語(yǔ)教學(xué)的，那圖片和畫(huà)面是否就完全能夠?qū)⒉煌A段的教學(xué)銜接起來(lái)呢？尤其是相關(guān)的文字是否又能將不同學(xué)段內(nèi)容的闡釋比較有機(jī)地銜接起來(lái)呢？基于實(shí)踐，我們還必須從微型課程的諸多“微”上做出許多預(yù)設(shè)。微型課程在“微”上就有“時(shí)間微”“內(nèi)容微”的兩大之“微”，這就要求我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地把握好。應(yīng)當(dāng)說(shuō)為了實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的省時(shí)高效，適當(dāng)銜接其初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，其效果是比較明顯的，但如果對(duì)相互之間的內(nèi)容不加任何取舍地都去進(jìn)行銜接，那就失去了“微”的意義，沖淡了課堂教學(xué)的主題。因此，對(duì)所可能利用的圖片和畫(huà)面必須進(jìn)行篩選，有時(shí)還需要去忍痛割?lèi)?ài)。微型課程是“微”，但不求“精”就無(wú)實(shí)質(zhì)性的意義，如靈活利用將可提高其交互性，使得主題能夠有效地凸顯出來(lái)。這就需要我們對(duì)促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的微型課程做出認(rèn)真的思考，即如何做到微課程教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)、目標(biāo)的單一、主題的突出。
三、突出內(nèi)容選取
上海師范大學(xué)黎加厚教授，是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的知名專(zhuān)家，他認(rèn)為微課程時(shí)間應(yīng)當(dāng)考慮在10分鐘以內(nèi)。這就需要我們?cè)谖⑿驼n程上有比較嚴(yán)格的時(shí)間觀念，但我們必須看到，微型課程時(shí)間設(shè)計(jì)較短絕不應(yīng)該是我們忽略其教學(xué)目標(biāo)的理由。微型課程還必須具有比較明確的教學(xué)目標(biāo)。也許有人會(huì)說(shuō)，怎可這樣，既要馬兒好，又要馬兒不吃草，這當(dāng)是完全意義上的不可能。如何妥善地處理好這樣的問(wèn)題，我以為必須在充分明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，力求做到內(nèi)容短小，短小到能夠集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題就行。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，我們都很明顯地看到，高中學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)的課堂，聽(tīng)課是那樣的吃力，雖然高考在即，學(xué)生有著極強(qiáng)的升學(xué)欲望，但從相關(guān)實(shí)情可以看到高中學(xué)生中有部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心在逐漸減少，其原因何在？主要是中學(xué)教育中兩個(gè)有著不同教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，學(xué)生的生理、心理也相應(yīng)發(fā)生了變化，存在很大差異。很多初中學(xué)生跨入高中門(mén)檻，面對(duì)全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境在心理上客觀地存在著對(duì)“過(guò)渡期”的嚴(yán)重不適應(yīng)。如我們可以利用微型課程讓學(xué)生能夠喜聞樂(lè)見(jiàn)地學(xué)會(huì)處理各種信息的方法，那教學(xué)的重心將放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，為學(xué)生提供有效的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法。在講授新知識(shí)時(shí)，我們要以舊引新為切入點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行提取、加工、重組。在利用微型課程降低難度和阻力的基礎(chǔ)上，處于各個(gè)層面的學(xué)生都可以學(xué)得十分地生動(dòng)活潑，以此幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的內(nèi)部條件，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的愉悅的學(xué)習(xí)情感。
四、利用問(wèn)題反思
微課程是時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)代的特征，這是人們所有目共睹的，它把知識(shí)獲得前移到課外，把內(nèi)化知識(shí)挪后到課堂，開(kāi)創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，新鮮事物總會(huì)呈現(xiàn)蒸蒸日上的態(tài)勢(shì)，這應(yīng)當(dāng)是歷史和時(shí)展的必然。但我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，任何的新鮮事物也都存有一定的利弊，從這個(gè)意義上講，作為教師，我們都必須這樣去思考，但其理論支撐乃至其他的實(shí)踐性操作是否就不存一定的問(wèn)題，我們?cè)诰唧w利用微型課程促進(jìn)初高中英語(yǔ)有效銜接的操作中是否出現(xiàn)新的問(wèn)題。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，作為老師需要對(duì)微型課程的理論進(jìn)行比較意義上的學(xué)習(xí)，力求汲取其精華，剔除其糟粕，充分利用微型課程的作用，且?guī)е鴮?shí)踐中的喜悅進(jìn)行反思，帶著實(shí)踐中的失敗進(jìn)行反思，帶著實(shí)踐中的困惑進(jìn)行反思，是我們獲取真實(shí)有效的微型課程利用的法寶之一。在新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，人們必須比較清醒地意識(shí)到，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要靈活且有創(chuàng)造性地使用教材，當(dāng)然也就必須利用微型課程對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，尤其應(yīng)該將學(xué)生融入微型課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。因此，教師要結(jié)合自己所教年級(jí)和英語(yǔ)學(xué)科的具體特點(diǎn)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，創(chuàng)造出更省時(shí)更高效的微型課堂來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
我經(jīng)歷了由高中到初中，再由初中到高中的這種大循環(huán)的教學(xué)體制，親眼目睹了一批初中數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在高一階段就逐步變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)困生的過(guò)程，心中替他們感到萬(wàn)分的遺憾和痛心。為此，我結(jié)合高一實(shí)際，對(duì)初、高中數(shù)學(xué)銜接存在的問(wèn)題及如何采取有效措施搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。
一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問(wèn)題
1.教材難度跨度大
初高中數(shù)學(xué)教材存在很大的差異性。首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡(jiǎn)單，且每一種題型的解決都有一個(gè)固定的模式；而高中數(shù)學(xué)概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，抽象思維和空間想象明顯提高，各種數(shù)學(xué)思想極其繁多，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，不僅注重計(jì)算，而且注重各種數(shù)學(xué)思想的綜合運(yùn)用。其次，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教材的難度普遍降低了，而高中數(shù)學(xué)教材的難度卻沒(méi)有發(fā)生改變，并且初高中數(shù)學(xué)教材中還存在著知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)講解的知識(shí)有很多都是在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常用到的。如：初中教學(xué)對(duì)二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容。這無(wú)形中就加大了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度差距。
2.課時(shí)安排差距大
在初中，由于內(nèi)容少、題型簡(jiǎn)單，因此課時(shí)較充足，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，高中數(shù)學(xué)由一周至少6節(jié)課變?yōu)橐恢軆H有4節(jié)課，必然導(dǎo)致課容量增大，以必修一第一、二章為例，概念、性質(zhì)、法則、定理多達(dá)五十多個(gè)，而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，如集合與對(duì)應(yīng)、分類(lèi)討論、數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，以及配方法、換元法、反證法、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)方法。由于課時(shí)少，進(jìn)度要加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，也使一些高一新生因不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。
3.學(xué)習(xí)方法變化大
在初中，教師講得細(xì)，歸納得全，練得熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于機(jī)械性記憶的依賴性比較強(qiáng)，在解題過(guò)程中總是偏好于套路，對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系缺乏全面的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的把握也不是十分到位。所以考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般都能取得好成績(jī)。這導(dǎo)致部分學(xué)生在初中三年已形成了非常機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，善于死記硬背解題方法和步驟。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)規(guī)律和做到舉一反三。但到了高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，培養(yǎng)能力。因此，還有一部分學(xué)生上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，不善于歸納總結(jié)，遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，然后機(jī)械地照抄照搬；缺乏積極的思維，不善于總結(jié)數(shù)學(xué)思想和方法；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力。諸多方面的原因?qū)е峦瑢W(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。還有學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。
4.思維方式改變大
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然抽象思維能力在教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，但是直觀具體的觀察也發(fā)揮著十分積極的功能。所以初中生思維主要停留在形象思維或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段。但是，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則基本都是以抽象思維能力作為主要的思維方式，學(xué)生不僅要理解眾多的抽象概念，而且要通過(guò)觀察、類(lèi)比、歸納、分析、綜合來(lái)建立嚴(yán)密的數(shù)學(xué)概念進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的概念以及定理等，進(jìn)行繁雜的推理與判斷，并逐漸培養(yǎng)起辯證思維的能力。特別是高一第一學(xué)期到高二第一學(xué)期屬于理論型思維，是思維活動(dòng)的成熟時(shí)期，并開(kāi)始向辯證思維過(guò)渡。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1.搞好思想上的動(dòng)員工作。
通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)所占的位置和作用；結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法；請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
2.搞好教材上的銜接。
剛升入高中，好多學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遺忘了。因此，在講授高中新課時(shí)對(duì)初中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，約用一個(gè)月時(shí)間補(bǔ)習(xí)有關(guān)的初中知識(shí)，從而把初中知識(shí)與高中教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)。復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容有:
（1）函數(shù)：包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。重點(diǎn)是二次函數(shù)；
（2）因式分解：包括提公因式法、公式法（補(bǔ)充十字相乘法）。重點(diǎn)是十字相乘法；
（3）解方程：包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組。重點(diǎn)是一元二次方程（補(bǔ)充韋達(dá)定理）；
（4）解不等式：包括一元一次不等式、一元一次不等式組（把一元二次不等式提上來(lái)講）。重點(diǎn)是一元二次不等式。
例如：在復(fù)習(xí)一元二次方程時(shí)要完成下列任務(wù)的探索：①十字相乘法；②一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如求函數(shù)的值域或最值等，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，講授時(shí)可通過(guò)求一些簡(jiǎn)單的一次函數(shù)、二次函數(shù)的值域讓學(xué)生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。
3.搞好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)于剛進(jìn)入高一的新生，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如要求做好以下幾點(diǎn)：（1）課前做好物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，以使得上課時(shí)不至于出現(xiàn)書(shū)、本等物丟三落四的現(xiàn)象；（2）課前做好預(yù)習(xí)工作，這樣能提高聽(tīng)課的針對(duì)性；（3）課上要養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，因?yàn)楦咧姓n容量大，擴(kuò)充內(nèi)容比較多，部分內(nèi)容需要課下進(jìn)行消化；（4）作業(yè)要求及時(shí)訂正，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思錯(cuò)誤的習(xí)慣，在訂正過(guò)程中加深理解；（5）課后及時(shí)完成復(fù)習(xí)和小結(jié)工作；（6）對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊?。ㄈ绯u作業(yè)，考試作弊，不按時(shí)交作業(yè)，上課不注意聽(tīng)講，影響課堂紀(jì)律等）應(yīng)限期改正。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制訂計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，能使學(xué)生從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。
4.搞好思想方法上的銜接。
（1）函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合。掌握方程、數(shù)、式、函數(shù)之間的關(guān)系，利用函數(shù)的知識(shí)分析解題。（2）分類(lèi)、對(duì)比、類(lèi)比的思想方法。分類(lèi)討論的方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在高一集合一章中已經(jīng)得到充分的體現(xiàn)。（3）整體和化歸思想。從整體上考慮才能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。（4）歸納、演繹思想，許多數(shù)學(xué)命題都是通過(guò)觀察、分析其特點(diǎn)，歸納出某種規(guī)律而得到的。
總之，在高一數(shù)學(xué)的教學(xué)初始階段，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，能夠幫助學(xué)生學(xué)生盡快適應(yīng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而更高效、更順利地接受新知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
［中圖分類(lèi)號(hào)］G631 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）08-0121-02
一、資源共建共享是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化已成為各國(guó)普遍關(guān)注的重大問(wèn)題。信息與物質(zhì)、能量的最大不同是信息幾乎可以無(wú)限制地共享。圖書(shū)館里的一本書(shū)讓一個(gè)人借走了，別人就無(wú)法同時(shí)再借閱，但網(wǎng)站上的網(wǎng)頁(yè)幾乎可同時(shí)被成千上萬(wàn)人閱讀和下載。不但像書(shū)本一樣的靜態(tài)信息可以共享，動(dòng)態(tài)執(zhí)行的程序也可以共享，連在網(wǎng)上的其它資源也可以分時(shí)共享。資源共享是人類(lèi)的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對(duì)教育信息資源配置的合理調(diào)整，是對(duì)教育信息服務(wù)工作的優(yōu)化，是提高資源利用率的有效途徑?，F(xiàn)代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內(nèi)涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎(chǔ)上的資源共享。在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化資源建設(shè)高度發(fā)展的今天，教育資源共建共享已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、示范性高中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題
實(shí)施基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是適應(yīng)信息社會(huì)，推進(jìn)改革與發(fā)展的迫切需要。目前，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大成就，但優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、整合共享不足、應(yīng)用水平不高等問(wèn)題仍然突出，制約著教育信息化建設(shè)健康深入發(fā)展，實(shí)施課程與教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，探索優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)、遴選、集成、整合與共享機(jī)制，提高教育資源質(zhì)量與共享服務(wù)水平，對(duì)形成信息化環(huán)境下的新型教育模型，推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要示范意義。筆者認(rèn)為，示范性高中在實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中還存在以下一些問(wèn)題：
（一）適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量?jī)?chǔ)備不足
示范性高中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，要求教師不但要從事或熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，還能夠主持學(xué)生的在線討論，利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個(gè)課程教師小組來(lái)完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)欠缺，這類(lèi)教師儲(chǔ)備不足。
（二）遠(yuǎn)程教育資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施未充分利用
各學(xué)校雖已不同程度地建成了校園網(wǎng)或衛(wèi)星接收設(shè)施，并實(shí)現(xiàn)了與Internet互聯(lián)，大部分學(xué)校建成了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，有些學(xué)校教師公寓和部分學(xué)生宿舍也接入了互聯(lián)網(wǎng)。但是，這些設(shè)施由于缺乏與之配套的教學(xué)軟件或沒(méi)有人負(fù)責(zé)維護(hù)、整理資源而無(wú)法真正發(fā)揮其為教育教學(xué)服務(wù)的作用。有些學(xué)?；ň拶Y購(gòu)進(jìn)商業(yè)資源庫(kù)，使用率低，造成很大浪費(fèi)。有些學(xué)校自己制作整理資源庫(kù)，但不符合網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)人力、財(cái)力。
（三）有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)
同教育信息化建設(shè)一樣，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)也存在條塊分割現(xiàn)象，低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育點(diǎn)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個(gè)個(gè)“資源孤島”、“信息孤島”，遠(yuǎn)程教育資源難以共享。一方面，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計(jì)，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，真正適合學(xué)生的、有針對(duì)性的資源很少。另一方面，各校各自開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財(cái)力的嚴(yán)重浪費(fèi)，遠(yuǎn)程教學(xué)資源沒(méi)有得到優(yōu)化配置。
（四）學(xué)生缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能
目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽或?qū)W習(xí)知識(shí)的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過(guò)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生具有熟練運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力。而且，學(xué)校信息技術(shù)課重知識(shí)輕能力應(yīng)用、學(xué)科教師重演示輕整合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致高中學(xué)生只熟悉游戲娛樂(lè)而缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（五）網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用較高
目前，遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育（網(wǎng)校）的就讀費(fèi)用對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)高，要想通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)接受名校的教育之夢(mèng)，較高的學(xué)費(fèi)成了攔路虎。此外，網(wǎng)絡(luò)寬帶也限制了大部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。例如，使用電話撥號(hào)上網(wǎng)網(wǎng)速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費(fèi)用較高、接入范圍有限。
（六）環(huán)境建設(shè)滯后，應(yīng)用水平較低，教學(xué)模式改革不夠深入，輻射作用發(fā)揮不好
有些示范性高中在信息化和遠(yuǎn)程教育建設(shè)過(guò)程中，不遵循科學(xué)規(guī)范，不按照標(biāo)準(zhǔn)施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規(guī)劃，要么以參觀擺設(shè)為主，不為教育教學(xué)應(yīng)用著想。結(jié)果造成學(xué)校信息化建設(shè)工作轟轟烈烈，信息化環(huán)境應(yīng)用冷冷清清。在教學(xué)模式上并沒(méi)有真正形成一種個(gè)體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，多數(shù)還是采用遠(yuǎn)程課堂、學(xué)生自學(xué)加很少的面授形式，學(xué)生不能自由選課，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。示范性高中信息化建設(shè)的示范作用和信息化應(yīng)用的示范、輻射作用不能很好發(fā)揮。
（七）探索中的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問(wèn)題
沿襲“網(wǎng)?！焙透咝！熬氛n”，示范性高中在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程方面有了一些可貴的探索和實(shí)踐，但是目前仍處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)課程還僅僅是采用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)文本教材或教案的上網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式仍然集中在多媒體教室進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動(dòng)性，學(xué)生不能主動(dòng)參與，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；非智能化的網(wǎng)絡(luò)課件不能體現(xiàn)教與學(xué)的個(gè)性，更不可能實(shí)現(xiàn)因材施教；網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)有成果看，還談不上綜合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，及對(duì)它們進(jìn)行智能化的研究、開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。
（八）發(fā)展的不平衡性使“數(shù)字差異”拉大
一直以來(lái)，我國(guó)發(fā)展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)量還是教育的質(zhì)量，中西部地區(qū)均處于不利地位，同時(shí)這些地區(qū)又是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、科研力量比較薄弱的地區(qū)。二是城鄉(xiāng)間的不平衡：城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平存在著較大的差距，雖然國(guó)家在政策和經(jīng)費(fèi)上給予了傾斜，但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內(nèi)部，其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、人才和遠(yuǎn)程教育資源的分布不均，這種“數(shù)字差異”的拉大，是引起代表未來(lái)教育發(fā)展方向的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展不平衡的重要原因之一。
三、示范性高中發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的對(duì)策
要解決上述問(wèn)題，首先，要深化教育信息化建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的整合，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平。其次，要發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化素質(zhì)教育在遠(yuǎn)程教育中的滲透，優(yōu)化校本資源，示范性高中應(yīng)與其它高中一道，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。第三，要推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，提高教師和學(xué)生應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的能力，以某一類(lèi)課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。第四，示范性高中要提供優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮示范、輻射和帶動(dòng)作用，發(fā)揮其在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的作用。第五，應(yīng)架構(gòu)示范性高中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共建共享體系。示范性高中要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)的整體目標(biāo)，起到示范性作用和資源共享，架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的資源共享體系，必須建設(shè)一批符合本地區(qū)實(shí)際的、質(zhì)量較高的、能夠推進(jìn)新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補(bǔ)充的資源庫(kù)系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)示范性高中的建設(shè)，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。要建設(shè)網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要有：全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理。資源共享體系的架構(gòu)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
一、教育技術(shù)的發(fā)展
一直以來(lái)，學(xué)校教育一直沿用一支粉筆、一塊黑板、課堂講授、師生面對(duì)面進(jìn)行信息交流的直觀教育技術(shù)。電的發(fā)明深深影響了教育技術(shù)的發(fā)展，幻燈首先被引入教學(xué)，電影技術(shù)發(fā)明后，也被應(yīng)用于教學(xué)。音頻技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展，特別是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。留聲機(jī)、錄放機(jī)、收音機(jī)等的應(yīng)用使外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。教師和學(xué)生之間的聲音信息交流從此可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間或空間的分離。20世紀(jì)70年代末，電視廣播技術(shù)、攝錄像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)逐漸在學(xué)校教育中嶄露頭角，以廣播電視為主要媒體的遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展。但此時(shí)多數(shù)教師在一定程度上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法去指導(dǎo)新的媒體的制作和運(yùn)用。
進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進(jìn)了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并逐漸發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）于1994年對(duì)教育技術(shù)做出定義，認(rèn)為：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！庇纱丝梢?jiàn)，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過(guò)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程和學(xué)與教的資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和管理，以促進(jìn)學(xué)與教最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它是一門(mén)集教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、經(jīng)營(yíng)組織學(xué)、數(shù)理科學(xué)、信息科學(xué)、機(jī)械技術(shù)學(xué)、電子學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等多學(xué)科組成的綜合性學(xué)科。
現(xiàn)代教育技術(shù)以其多媒體展示的集成性、超文本連接的選取性、大容量存儲(chǔ)的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、人機(jī)交互的操作性和超時(shí)空交流的共享性等鮮明特點(diǎn)，在高等學(xué)校教學(xué)中形成了強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育方式、傳播方式、學(xué)習(xí)方式及其他教育活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、高等教育大眾化的特征
人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步表明，高等教育大眾化是工業(yè)社會(huì)的需求，是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必備條件。未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要特別依賴的無(wú)疑是“知識(shí)工人”———知識(shí)的生產(chǎn)者、傳播者和應(yīng)用者，而高等教育則是未來(lái)知識(shí)工人的主要培養(yǎng)基地。因此，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，增加就業(yè)人口和居民人口中知識(shí)人員的比例是一個(gè)國(guó)家保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、高速、健康增長(zhǎng)的一個(gè)前提條件。截止到2005年，我國(guó)高等教育在校人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了2000萬(wàn)，毛入學(xué)率達(dá)到20%，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化發(fā)展階段。高等教育大眾化具有如下特征：
（一）教育規(guī)模的擴(kuò)大化
美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授曾明確提出：“當(dāng)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)適齡青年中接受高等教育者的比率在15%～50%為大眾化(Massification)高等教育階段，而低于15%屬于精英化(Elite)高等教育階段，50%以上為普及化(Universal)高等教育階段?！庇捎谖覈?guó)人口基數(shù)龐大，當(dāng)我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段時(shí)，我國(guó)高等教育的規(guī)模將急劇擴(kuò)大。
（二）教育的全民化和終身化
隨著社會(huì)的進(jìn)步，一些新的觀念在我國(guó)也產(chǎn)生了重要影響。青年時(shí)代的一次性教育已被終生教育所取代，成人教育、農(nóng)民教育、婦女教育、老年教育、殘疾人特殊教育……遠(yuǎn)非校園教育所能滿足，“人人有享受教育的權(quán)利”理想的實(shí)現(xiàn)為教育提出了長(zhǎng)久而巨大的需求。
（三）教育內(nèi)容和層次的多樣化
教育已不再是為了培養(yǎng)貴族的高雅，也不是僅僅為了求職謀生，而是為了全面提高人的態(tài)度、知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，涉及人們生活的各個(gè)方面的需要。
（四）教育形式的個(gè)性化
人們需要教育根據(jù)個(gè)性化的要求，選擇適合自己特點(diǎn)和條件的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育大眾化進(jìn)程中的作用
多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱。多媒體技術(shù)是一種聲音、文本、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過(guò)計(jì)算機(jī)間的相互聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的共享。通訊技術(shù)是對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將為我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展起到重要的作用。
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)改善了教與學(xué)的環(huán)境
多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過(guò)聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。 (下轉(zhuǎn)第163頁(yè)）（上接第124頁(yè)）它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)、示范和練習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演和體會(huì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，使人的感官可以在同一時(shí)間內(nèi)接受到同一信息源的信息；這些均能有效地提高學(xué)習(xí)者的趣味性和啟發(fā)性，增大學(xué)習(xí)者視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的傳遞信息比率，從而更加有效地提高工作效率，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并有效地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維創(chuàng)造力。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)了教與學(xué)的模式
基于現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)中更加重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。教學(xué)過(guò)程作為教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，大大淡化了我教你學(xué)、我做結(jié)論你接受的色彩，而是更多地需要師生之間的交流，大大強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生參與過(guò)程控制的功能。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教育資源
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，存儲(chǔ)著大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件等，共同形成一個(gè)特大型的資源庫(kù)，融為一個(gè)信息的海洋。比如網(wǎng)上圖書(shū)館，可以包攬國(guó)內(nèi)外的著名圖書(shū)；歷史資料庫(kù)，可以將國(guó)內(nèi)外的歷史資料分門(mén)別類(lèi)存于其中；課件系統(tǒng)，可以向?qū)W習(xí)者提供所有的上網(wǎng)課件；名師指導(dǎo)，可以存儲(chǔ)各個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家、教授的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，任學(xué)習(xí)者自由上網(wǎng)訪問(wèn)等等，所有這一切，是其他任何一種教學(xué)媒體和技術(shù)所無(wú)法做到的。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)大了教育規(guī)模
電視廣播技術(shù)可以把遠(yuǎn)距離的課堂搬上屏幕，走入千家萬(wàn)戶；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，可以使教學(xué)走出校園，走向世界。網(wǎng)絡(luò)信息資源所具有的共享性和開(kāi)放性，打破了知識(shí)的壟斷性和封閉性，結(jié)束了優(yōu)秀教育資源只被少數(shù)人占有和使用的歷史，從而可以使全社會(huì)每一個(gè)求知者得以利用，實(shí)現(xiàn)了教育的全民化。以電視廣播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)將使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化；使傳統(tǒng)的學(xué)校走向社會(huì)，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方，使教育的規(guī)模得到極大的擴(kuò)大。
（五）現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了高等教育的發(fā)展空間
以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教育，被稱(chēng)為“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”或“虛擬大學(xué)”，它不受教育資源所在地的影響，學(xué)生們甚至足不出戶就能接受高等學(xué)府的教育。高等教育不再僅僅是象牙塔里的面壁求學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校，也可以在宿舍、家庭乃至任何現(xiàn)代教育技術(shù)可及的地方隨時(shí)學(xué)習(xí)；學(xué)生的含義也擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)不同群體，并由階段性教育擴(kuò)展到終身教育。高等教育不再僅僅是校園內(nèi)的事情，而是更多地具有了社會(huì)教育的性質(zhì)。
（六）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，選學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都可以根據(jù)個(gè)人的天賦、愛(ài)好，選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。 參考文獻(xiàn)
［中圖分類(lèi)號(hào)］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）36-0185-02
筆者自2005年上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士畢業(yè)以來(lái)一直在上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系從事商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)這門(mén)課的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中筆者一直堅(jiān)持教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和研究,也取得了一些成果。如何找到一種高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的最佳方法一直是筆者思考的問(wèn)題。本文將從兩個(gè)方面論證聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先在高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性：一是高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育定位與就業(yè)單位的需求；二是高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與改革的必要。
1 高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育定位與就業(yè)單位的需求
高職高專(zhuān)的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍很低,生源大概包括普通高中畢業(yè)生和三校生(技校,中專(zhuān),職業(yè)高中)兩類(lèi)。高職高專(zhuān)學(xué)生多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)的積極性很差,少數(shù)能認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也存在問(wèn)題。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講,結(jié)果就是：①語(yǔ)法不通。②發(fā)音不準(zhǔn)也是普遍現(xiàn)象。好的同學(xué)可能有一些音發(fā)不準(zhǔn),不好的同學(xué)很多音發(fā)不準(zhǔn)。發(fā)音是否正確從根本上決定了聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平。發(fā)音不準(zhǔn)的話,就聽(tīng)不懂；而且和別人交流的時(shí)候,別人也聽(tīng)不懂他在說(shuō)什么。③詞匯量小。多數(shù)同學(xué)在詞匯方面積累都很少。在詞匯學(xué)習(xí)的方法上也存在問(wèn)題。④不愿意下苦工夫好好學(xué)習(xí)英語(yǔ),總想找捷徑。凡是了解英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的人都知道,學(xué)習(xí)英語(yǔ)是必須下苦工夫的,如果說(shuō),不努力就想把英語(yǔ)學(xué)好是不可能的。
鑒于高職高專(zhuān)學(xué)生的這些特點(diǎn),在短短三年的時(shí)間內(nèi)(其實(shí)多數(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年半,最后半年要去實(shí)習(xí)),要讓他們把英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面都學(xué)好,將來(lái)用英語(yǔ)做比較復(fù)雜高深的工作是不可能的。因?yàn)樗麄兊谋∪醯挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和他們的性格特點(diǎn)(不愿意下苦工夫)決定了他們中絕大多數(shù)不可能把英語(yǔ)完全吃透,成為英語(yǔ)語(yǔ)言方面出類(lèi)拔萃的人。
高職高專(zhuān)學(xué)生的這些特點(diǎn)也決定了高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和本科的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是不同的。本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的很大一部分是學(xué)術(shù)型、研究型人才,而高職高專(zhuān)則側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。因此,高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的重心是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。那么基礎(chǔ)英語(yǔ)作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。說(shuō)到英語(yǔ)的應(yīng)用能力,聽(tīng)說(shuō)能力不能說(shuō)最重要,至少是至關(guān)重要的一部分。那么,在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在十分重要的位置是非常必要的。
現(xiàn)在高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)日益明確,就是要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的高技能人才。高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸確立,就是培養(yǎng)在英語(yǔ)環(huán)境下從事接待、服務(wù)、商務(wù)活動(dòng)以及經(jīng)營(yíng)管理工作的高技能人才。換句話說(shuō),高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有實(shí)踐能力的實(shí)用性英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)人才的需求方基本上是外資、合資、外國(guó)公司或有意開(kāi)拓國(guó)外市場(chǎng)的中資企業(yè),學(xué)歷起點(diǎn)是大專(zhuān)層次,崗位群廣泛,職務(wù)多為涉外業(yè)務(wù)助理、外國(guó)客戶服務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)秘書(shū)和商務(wù)文員等業(yè)務(wù)類(lèi)。這些崗位對(duì)在崗人員英文水平要求是可以用英文和客戶進(jìn)行交流來(lái)完成簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作。而且這些交流90%以上是口頭交流。這就讓就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在首要的位置。那么,在基礎(chǔ)英語(yǔ)這門(mén)課的教學(xué)中,也必須把培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力放在首要的位置。
綜上所述,可見(jiàn),商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)以及就業(yè)單位對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的要求決定了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位,即要培養(yǎng)在英語(yǔ)環(huán)境下從事接待、服務(wù)、商務(wù)活動(dòng)以及經(jīng)營(yíng)管理工作的高技能人才。換句話說(shuō),高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有實(shí)踐能力的實(shí)用性英語(yǔ)人才。而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位,以及學(xué)生在就業(yè)單位所從事具體的工作又決定了,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是最重要的工作。那么,基礎(chǔ)英語(yǔ)作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,必須是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的。
2 高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與改革的必要
筆者在這幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中有兩種相互矛盾的現(xiàn)象：一是有的老師為了考證的目的,為提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率,在基礎(chǔ)英語(yǔ)這門(mén)課的講授過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的教學(xué),把教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力上,相對(duì)忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),特別是說(shuō)的能力。二是,由于現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于學(xué)生評(píng)教十分看重,多數(shù)學(xué)校都有網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng),因此一些老師一味迎合學(xué)生,在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為名,將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化,只進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,討論的話題簡(jiǎn)單老套,讓學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行短劇表演,或者給學(xué)生放英文電影等。這樣學(xué)生上課的時(shí)候很熱鬧很開(kāi)心,但是實(shí)際上卻學(xué)不到多少東西。
在我們英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生中都存在“中國(guó)式英語(yǔ)”的問(wèn)題。即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也存在這樣的問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的作文也不能讓人滿意， 作文里面充滿了“中國(guó)式英語(yǔ)”?！爸袊?guó)式英語(yǔ)”往往使以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人感到迷茫，難以理解。
一、“中國(guó)式英語(yǔ)”的定義
中國(guó)式英語(yǔ)（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國(guó)人在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，把漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用到英語(yǔ)之中，受漢語(yǔ)思維方式和文化背景的干擾和影響而說(shuō)出或者寫(xiě)出的不符合英語(yǔ)習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。這種英語(yǔ)往往對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點(diǎn)餓）”他們覺(jué)得這樣表達(dá)是正確的，卻沒(méi)有意識(shí)到這是不地道、不符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式。
二、出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的原因
（一）受漢語(yǔ)母語(yǔ)思維模式的影響
王還教授曾說(shuō)：“任何人學(xué)英語(yǔ)，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語(yǔ)習(xí)慣套在外語(yǔ)上?！币蚨a(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)的原因很多，但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期使用母語(yǔ)思維，硬套漢語(yǔ)的規(guī)則和習(xí)慣，這樣就很容易受到母語(yǔ)的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉(xiāng)”在英語(yǔ)中應(yīng)作地點(diǎn)狀語(yǔ)而不是主語(yǔ)。又如big wind，應(yīng)該是strong wind，
（二）受到語(yǔ)言負(fù)遷移的影響
英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder認(rèn)為，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是不可避免的，它是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言而采用的一種學(xué)習(xí)策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過(guò)程中，舊知識(shí)必然會(huì)對(duì)新知識(shí)（目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱(chēng)為“遷移”（transfer）。促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移被稱(chēng)為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)被稱(chēng)為負(fù)遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語(yǔ)言，前者屬于漢藏語(yǔ)系，而后者屬于印歐語(yǔ)系，因此兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面均存在較大的差異。中國(guó)學(xué)生因自幼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解并且習(xí)慣于漢語(yǔ)的語(yǔ)音詞法句法系統(tǒng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中會(huì)自動(dòng)應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)用規(guī)則，從而導(dǎo)致“中國(guó)式英語(yǔ)”的產(chǎn)生。
（三）不能準(zhǔn)確的使用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則
錯(cuò)誤的使用英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，把漢語(yǔ)的句式硬搬到英語(yǔ)的句式中來(lái)，這也是產(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)的一個(gè)重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個(gè)句子學(xué)生想表達(dá)“我希望我能在天空中飛翔”。英語(yǔ)中wish后的賓詞從句，表示難以實(shí)現(xiàn)的主觀愿望，這類(lèi)賓語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用虛擬語(yǔ)氣，即從句中動(dòng)詞要用過(guò)去式，所以這句話的正確的表達(dá)應(yīng)該是：I wish I could fly in the sky.
三、如何消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“中國(guó)式英語(yǔ)”
（一）閱讀以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫(xiě)的書(shū)籍和報(bào)刊雜志
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得目的語(yǔ)的重要途徑，尤其是閱讀以英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者寫(xiě)的文章。只有這樣，你才能學(xué)到地道的、原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)閱讀可以幫助你擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握和積累英語(yǔ)中單詞的選用、常用搭配和習(xí)語(yǔ)的用法，還可以了解西方人的寫(xiě)作特點(diǎn)和思維方式，積累寫(xiě)作素材。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣
教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生分析、對(duì)比英漢思維模式的差異，通過(guò)大量訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)盡可能的用英語(yǔ)授課，引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志等。這些活動(dòng)能讓學(xué)生更多地接觸地道的、原汁原味的英語(yǔ)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)英語(yǔ)思維。
（三）加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)
語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是很重要的。語(yǔ)法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運(yùn)用，一下筆就出差錯(cuò)。所以教師要把基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西；教師還可以把學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，反復(fù)訓(xùn)練，加深理解。
（四）注意收集記錄地道用語(yǔ)
學(xué)習(xí)筆記是提高英語(yǔ)水平的有效方法之一， 在平時(shí)的閱讀中，我們常會(huì)碰到一些地道的英語(yǔ)表達(dá)， 這些表達(dá)與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)， 不是可以按語(yǔ)法規(guī)則就能從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的， 因此我們需要記錄下來(lái)并不斷復(fù)習(xí)。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經(jīng)濟(jì)上和物質(zhì)上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒(méi)什么好電視看。（但如果把“沒(méi)什么好說(shuō)的”說(shuō)成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）
總之，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的負(fù)遷移不可能完全擺脫，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過(guò)教師有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累，一定能克服“中國(guó)式英語(yǔ)”，學(xué)好英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述
虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡(jiǎn)稱(chēng)為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗(yàn)虛擬仿真世界，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對(duì)接技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門(mén)集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實(shí)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)來(lái)完成場(chǎng)景的制作并生成具有實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的逼真的三維動(dòng)畫(huà)；運(yùn)用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)感知性；運(yùn)用動(dòng)作捕捉技術(shù)對(duì)用戶的肢體動(dòng)作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺(jué)反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運(yùn)用音頻編輯技術(shù)實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現(xiàn)實(shí)具有多感知性、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感、虛擬現(xiàn)實(shí)交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)自主性4個(gè)特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對(duì)圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對(duì)聲音、觸摸、運(yùn)動(dòng)甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類(lèi)所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感是指用戶作為體驗(yàn)者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實(shí)程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗(yàn)者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實(shí)交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實(shí)客觀世界物理運(yùn)動(dòng)定律運(yùn)動(dòng)。
2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開(kāi)放的教育教學(xué)模式。而對(duì)于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)地去交互和被動(dòng)的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無(wú)疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說(shuō)更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自身與仿真環(huán)境的交互體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個(gè)方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1 建立虛擬實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長(zhǎng)、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時(shí)間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計(jì)算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時(shí)代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。
在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和交互性能真正地開(kāi)啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實(shí)技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動(dòng)物外科手術(shù)技能、汽車(chē)維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計(jì)算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程而言虛擬實(shí)訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)將自己的作品實(shí)景呈現(xiàn)，制作漫游動(dòng)畫(huà)，徜徉其中。除此之外，虛擬實(shí)訓(xùn)基地還具備一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是在實(shí)訓(xùn)時(shí)幾乎沒(méi)有安全隱患。例如汽車(chē)駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
2.2 開(kāi)發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過(guò)分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點(diǎn)或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識(shí)點(diǎn)如機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計(jì)算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)形象，對(duì)于知識(shí)和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開(kāi)展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實(shí)錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場(chǎng)操作一次效果來(lái)得好。正因?yàn)槿绱?，?duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以自己動(dòng)手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗(yàn)，教學(xué)效果必將事半功倍。
3 結(jié)語(yǔ)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門(mén)前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動(dòng)和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
1、關(guān)于新課程改革
新課改是指“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”。新課改的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，它是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。
對(duì)于新課改，有些人狹義地理解為就是單純地改換教材，其實(shí)不然。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革剛要，新課改主要有六大改變：1.課程目標(biāo)方面，不再過(guò)于注重知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)目標(biāo)。2.課程結(jié)構(gòu)方面，知識(shí)技能訓(xùn)練的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。3.課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容的設(shè)置有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。并且話題范圍廣泛，涉及科學(xué)技術(shù)、地理歷史、名人、醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言文化、動(dòng)植物、文藝、自然等等。教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活。4.教學(xué)方法方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，使用多種教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。5.課程評(píng)價(jià)方面，增加形成性評(píng)價(jià)6.課程管理方面，充分調(diào)動(dòng)了地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)了教育的針對(duì)性。
2、關(guān)于初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接
由初中升入高中，意味著學(xué)生們學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次都比以往有了較大的區(qū)別。由于課程相對(duì)于初中時(shí)在難度上又提高了一些，所以不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是普遍都感覺(jué)到困難重重，對(duì)此原因，我做了如下分析1.初高中教材要求不同。2.對(duì)高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，初中生依賴性較強(qiáng)，加之初中教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，課堂練習(xí)時(shí)間較充裕。反之，高中教材內(nèi)容多，課課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主。必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們心智方面不夠成熟，心理較脆弱敏感，很多學(xué)生不能經(jīng)得起一點(diǎn)點(diǎn)的來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力和打擊。
面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，作為一名高一的英語(yǔ)老師，該如何引導(dǎo)幫助學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識(shí)跨度較大的英語(yǔ)教學(xué)呢?以下就是我在長(zhǎng)期的高中教學(xué)過(guò)程中積累和采用的教學(xué)方法，望大家指正。
2.1 語(yǔ)音教學(xué)
講解語(yǔ)音知識(shí)，讓其了解并掌握英語(yǔ)中48個(gè)元音和輔音的正確讀音，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單詞表，復(fù)習(xí)音節(jié)，嘗試用所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)去拼讀單詞，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去積累字母及字母組合的常見(jiàn)讀音，長(zhǎng)此以往，積少成多，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)適時(shí)地給其講解輔音連綴、失去爆破、清輔音濁化等重要的讀音規(guī)則，同時(shí)補(bǔ)充一些相關(guān)語(yǔ)音練習(xí)，收到了一些較好的效果。
2.2 詞匯教學(xué)
較之以往的初中詞匯教學(xué)，新課改實(shí)施以來(lái)的高中詞匯學(xué)習(xí)更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。大家都知道，任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里學(xué)會(huì)的，對(duì)任何一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用，都要經(jīng)過(guò)這么幾個(gè)階段，初次的認(rèn)知、不同情境下的理解、多次的回憶、不斷地校正、反復(fù)練習(xí)鞏固，經(jīng)過(guò)這些繁雜的工序，才能成為長(zhǎng)久的記憶。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
閱讀技能主要指的是：抓住文章中的要點(diǎn)，獲取主要信息；理解文章內(nèi)涵；用上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象；分析作者的觀點(diǎn)等等。對(duì)剛從初中畢業(yè)的高一學(xué)生，除了指導(dǎo)其完成課本上閱讀課文，還要有計(jì)劃地介紹閱讀技能，并指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀知識(shí)水平較為接近，難易程度適中的英文讀物，每天布置他們進(jìn)行一定量的閱讀和練習(xí)。長(zhǎng)期積累，慢慢地，學(xué)生就會(huì)在初中的基礎(chǔ)上有所提高，并會(huì)適應(yīng)和達(dá)到高中階段對(duì)閱讀的要求。
2.4 寫(xiě)作技能的培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐中操作難度大，短期內(nèi)效果不明顯，效率不高。許多教師也經(jīng)常是因?yàn)檎n時(shí)緊，投入寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間也比較少，面對(duì)英語(yǔ)作為，學(xué)生也往往是無(wú)話可說(shuō)，加之語(yǔ)言詞匯能力不過(guò)關(guān)，遣詞造句方面也有一定難度，所以對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作懷有一種畏懼心理。
那么作為老師，如何幫助學(xué)生克服這種畏懼心理呢?首先，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后學(xué)生積累了一定的詞匯量的基礎(chǔ)上。老師可按以下步驟進(jìn)行訓(xùn)練：1.學(xué)生必須寫(xiě)好描述人和事的物種簡(jiǎn)單句基本句型。2.賦予表達(dá)所需要的英語(yǔ)常用八種失態(tài)的用法。3.會(huì)使用并列句及復(fù)合句。不至于句子結(jié)構(gòu)單一。4.教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口、筆頭造句練習(xí)，使學(xué)生掌握多種句型的混合應(yīng)用，讓他們能夠連貫自如地表達(dá)思想。
2.5 提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
面對(duì)新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)，教師在細(xì)心研讀教材的同時(shí)，要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。尤其是像我這樣的高一年級(jí)的老師，不僅要刻苦研讀教材，研習(xí)教法，相互聽(tīng)課，共同提高，同時(shí)也要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，特別是初三的英語(yǔ)課。經(jīng)常去聽(tīng)一聽(tīng)初三的英語(yǔ)課，汲取和借鑒一些也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進(jìn)行的。目的是讓學(xué)生易于接受，也只有這樣才能加強(qiáng)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō),決定其整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛的因素不只是教師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)安排,還取決于學(xué)生是否有自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)時(shí)刻刻都在接受來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的約束,但這種約束最終都需要通過(guò)學(xué)生的自我接受、內(nèi)化和轉(zhuǎn)為行動(dòng)的自覺(jué)過(guò)程才能奏效。在體育教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)知水平的不一致性,知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中的各種“不良”行為存在的必然性。
如何處理、如何調(diào)整、怎樣控制這些可能出現(xiàn)的“不良”行為,是現(xiàn)階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學(xué)技能。
一、高中體育教學(xué)過(guò)程中,常見(jiàn)的“不良”行為
(一)對(duì)體育課的功能和作用的認(rèn)識(shí)不足,所產(chǎn)生的“不良”行為
在學(xué)校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已初有成果的今天,體育教學(xué)的功能和作用并沒(méi)有被大家,特別是學(xué)生所完全了解。在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育課不過(guò)是玩耍課,活動(dòng)活動(dòng)身體就行了,因而課上聊天、不聽(tīng)講、只愿意參加自己喜歡的體育活動(dòng),對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作不積極、敷衍了事、毫無(wú)興趣等“不良”行為就時(shí)有發(fā)生了。
(二)課堂的組織紀(jì)律方面,高中學(xué)生常出現(xiàn)的“不良”行為
高中學(xué)生,相對(duì)于義務(wù)教育階段的孩子,已經(jīng)有了自己相對(duì)獨(dú)立的想法和興趣傾向,同時(shí)在日常行為的自覺(jué)性等方面也產(chǎn)生了一定的差異。這就使得一部分同學(xué)在體育課上出現(xiàn)了不同程度的組織紀(jì)律上的“不良”行為,比如:課堂上愛(ài)打鬧、小聲言語(yǔ)和接話、課上溜號(hào)等其他與上課無(wú)關(guān)的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學(xué)練習(xí)活動(dòng)等等。
(三)體育課中,學(xué)生意志品質(zhì)引出的“不良”行為
體育教學(xué)相對(duì)于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學(xué)生們對(duì)體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學(xué)們的意志品質(zhì)好與差,比如在意志品質(zhì)上相對(duì)薄弱的學(xué)生,會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練拖沓、完成動(dòng)作質(zhì)量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有勇氣去努力嘗試新項(xiàng)目、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。
(四)體育教學(xué)中,由思想品行方面導(dǎo)致的“不良”行為體育教學(xué)活動(dòng),一直以來(lái)都伴隨著集體主義、合作精神和協(xié)調(diào)配合的教育活動(dòng)因素于其中
而現(xiàn)階段的課堂活動(dòng)中,學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)集體主義觀念不強(qiáng)、較為自私;只想個(gè)人活動(dòng),而不愿參加集體活動(dòng);霸用活動(dòng)器材;歧視體育后進(jìn)生;不愛(ài)勞動(dòng)(如只想用卻不想搬運(yùn)、還器材),不愛(ài)護(hù)公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。
二、體育教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的“不良”行為的處理方法
(一)提高同學(xué)們對(duì)體育與健康課程的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)引導(dǎo)和興趣轉(zhuǎn)化
學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不足,原因是多方面的,應(yīng)該讓學(xué)生了解體育課的重要性,提高其對(duì)體育課的作用和意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師也要理解人人都有自己的興趣愛(ài)好,不能簡(jiǎn)單地責(zé)備學(xué)生,要增強(qiáng)體育教學(xué)的主動(dòng)性和教學(xué)手段的多樣性,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好傾向,有針對(duì)地引導(dǎo),因人而異,讓學(xué)生在自己喜歡的運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng),進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中,使其明白全面發(fā)展的重要性和必要性。
(二)加強(qiáng)常規(guī)記錄統(tǒng)計(jì)工作,嚴(yán)格考勤,培養(yǎng)良好的紀(jì)律觀念
由于體育教學(xué)空間相對(duì)寬闊,活動(dòng)內(nèi)容上也較容易出現(xiàn)異常情況,故體育課堂組織紀(jì)律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時(shí)常出現(xiàn)遲到、課上接話等有悖正常教學(xué)秩序的情況,隨后我對(duì)上課的出勤、訓(xùn)練的表現(xiàn)等方面加強(qiáng)了管理,并且定期進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和公示,慢慢的學(xué)生們的紀(jì)律觀念增強(qiáng)了,教學(xué)秩序也有了較明顯的改善。
(三)多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多趣味
學(xué)生意志品質(zhì)的好與差,直接決定了體育課堂上的練習(xí)效果。俗話說(shuō):態(tài)度決定一切。沒(méi)有好的意志品質(zhì),就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,二者相輔相成。課堂上多點(diǎn)兒鼓動(dòng)性的話語(yǔ),多采用一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的教學(xué)手段和方法,有一點(diǎn)兒嘗試就給予一份表?yè)P(yáng),讓其體會(huì)到成功的喜悅;另外,盡可能把教學(xué)內(nèi)容安排得有趣味性,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)同學(xué)們吃苦耐勞的良好意志品質(zhì),切忌用懲罰當(dāng)法寶的強(qiáng)制性培養(yǎng)教育手段。
(四)針對(duì)思想品行方面的“不良”行為,說(shuō)服教育為主,懲罰為輔
