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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0306-01
語文學(xué)科本來是知識淵博、樂趣無窮的一門學(xué)科，但是無論是在傳統(tǒng)課堂，還是在目前的語文課堂，語文老師都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃厚，甚至還有些反感。一方面，這和教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)系；另一方面，我們還要認識到，教學(xué)設(shè)備也對語文教學(xué)有著重大的影響。所以，作為語文教師，要熟練運用一些先進的設(shè)備來豐富自己的課堂教學(xué)。
一、可提高課堂的容量，讓思維插上想象的翅膀
使板書時間大大減少，讓學(xué)牛把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上，是利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)點。比如在教李健吾的《雨中登泰山》時，通過網(wǎng)絡(luò)我提前搜尋了許多關(guān)于泰山的影像資料，一一播放給學(xué)生觀看，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生們和我一起身臨其境般登上了泰山，那亦真亦幻的雄偉巍峨，崎嶇盤旋的“十八盤”，讓我們的心如同坐上了云霄飛車，一起在崇山峻嶺間飛馳，豐富了課本上的知識，同時也節(jié)約了板書的時間，提高了教學(xué)效率。課后再以“我心中的勝地”為題，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感進行口語訓(xùn)練，并輔之以音像資料從旁作為背景，學(xué)生有感于“雨中泰山”那如詩如畫的生命活力之美，發(fā)言格外踴躍，紛紛描述自己旅游過的名勝占跡和從影視書刊等媒體上神游過的洞天福地，看著他們喜形于色的描述，我們只能說語文訓(xùn)練的生活化具有多么誘人的魅力，而多中多樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段正是實現(xiàn)它的最佳途徑，豐富多彩、繽紛變換的多媒體教學(xué)給學(xué)生們的想象插上了翱翔語義世界的翅膀。
二、可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與課堂
興趣是最好的老師，這已經(jīng)是被證明了的。它是推動學(xué)牛探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)牛有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而主動的創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的例句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)刊的積極性，并且讓學(xué)生積極參與其中。根據(jù)學(xué)生的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學(xué)鑒賞課、討論課， 充分運用現(xiàn)代化的技術(shù)激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生們在種種活動及現(xiàn)代化的教學(xué)手段中提高語文運用的能力。
三、可使教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，便于化繁為簡、變難為易
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往的傳統(tǒng)模式，即主要靠口頭語和文字符號傳授知識。打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
四、可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)
利用現(xiàn)代教學(xué)手段還有很多優(yōu)勢，比如給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)牛簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了，學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。 這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供物質(zhì)基礎(chǔ)。如在作文課上，放映電影’《媽媽再愛我一次》，要求學(xué)生仔細分析電影內(nèi)容，然后根據(jù)電影內(nèi)容，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學(xué)生寫完后， 教師投影預(yù)先寫好的三段例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，找出存在問題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家進行評議，最后再讓學(xué)生結(jié)合電影內(nèi)容，聯(lián)系自己實際，談感受，淡體會，并和學(xué)生一起歌唱電影主題曲，將學(xué)生的情感得到升華。
五、可使調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，從而提高學(xué)習(xí)效率
科學(xué)實驗和教學(xué)實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動嘲等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。事實證明，利用現(xiàn)代教學(xué)于段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所小能表現(xiàn)的內(nèi)容。取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達到的教學(xué)效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。但是，在運用現(xiàn)代教學(xué)手段時，我們也應(yīng)注意以下兩個問題：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。
在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學(xué)科，而這個時候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對上述現(xiàn)象，我通過近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對基礎(chǔ)知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：
一、做好知識點的銜接
我們學(xué)校實行“六個一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識？”學(xué)生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識點可以全部呈現(xiàn)出來。
二、做好教學(xué)目標的銜接
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學(xué)過程中要準確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達成教學(xué)目標，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。
三、做好教學(xué)方法的銜接
這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動地進行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。
自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會合理的分配時間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們對課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式都在進行實踐性的思考和探討，也已獲得實質(zhì)性的效果。在自身的英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新發(fā)展時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們也加入了相關(guān)課程改革的行列。在課程改革的教育實踐中，融入微型課程對中學(xué)英語教學(xué)的巧妙銜接，雖然未能獲取理想化的效果，但從某些層面上來說收獲頗多，現(xiàn)筆端于此，權(quán)且拋磚引玉。
一、提升課程意識
高中英語教學(xué)其質(zhì)量就是一張名片，它和其他學(xué)科一樣，代表著學(xué)校的形象。多少年來，學(xué)科教學(xué)的老師，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗執(zhí)教著，每年的高考都收獲著豐收的喜悅，為此我們的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)予以肯定。眾所周知，改革必然孕育著成功和失敗，高中學(xué)科課程的教學(xué)只能成功，失敗不起。微型課程，作為一種新型的課程教學(xué)模式，從相關(guān)專家的界定去看，似乎沒有失敗的可能，只有成功的希望。如我國最早從事微課程研究的胡鐵生先生說：“‘微課’指按照新課程標準以及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合?！焙壬慕缍ǎ衅淝疤?，這前提是微型課程是“按照新課程標準以及教學(xué)實踐要求”的，有其具體的載體“教學(xué)視頻”，更有其展現(xiàn)的內(nèi)容要求“某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)”，它最為主要的優(yōu)點是能夠“組合各種教學(xué)資源”，它同樣對“組合”提出比較明確的要求為“有機”。從這樣的界定中，我們不難發(fā)現(xiàn)微型課程是一種比較新型的課程形態(tài)，是課程改革的產(chǎn)物，有其發(fā)展的可能。追溯其產(chǎn)生，當(dāng)已產(chǎn)生比較理想的輻射效果，無論從外國研究的起源，還是從本土化的研究，人們都業(yè)已開始發(fā)現(xiàn)其研究的意義和價值，人們也都對其寄予著很大的希望。其實，作為教育人，我們也不難看出，微型課程如果真正比較科學(xué)和靈活地運用到相關(guān)的教學(xué)活動中，其獲取成功的幾率還是比較高的。
二、勇于實踐探索
新生事物的出現(xiàn)，都有其領(lǐng)航之人，微型課程也是這樣。我們國內(nèi)微課領(lǐng)航人就有許多，李玉平就是其中之一。李玉平老師認為微課程是由“文字+圖片+畫面”組成。微課程有一個重要的特點：即基于一個問題，層層深入，策略水到渠成。從這個意義上講，微型課程對促進中學(xué)英語永遠都離不開有效的實踐。首先當(dāng)是組成資源的自我審視性的實踐，微課程基本由“文字+圖片+畫面”組成，圖片和畫面是否能夠吸引學(xué)生的眼球，我們需要注意，這不僅僅就是注意的問題，而且需要進行認真而又深刻的研究。因為我們所使用的圖片和畫面資源有許多就是從網(wǎng)上直接搜索獲取的，無論是畫面的色彩或圖片的內(nèi)容都有值得去細究的地方。對于審視性的實踐，作為初高中英語教學(xué)有效銜接作用的探討，就更有值得細究的地方。我們是利用微型課程去有效銜接初高中英語教學(xué)的，那圖片和畫面是否就完全能夠?qū)⒉煌A段的教學(xué)銜接起來呢？尤其是相關(guān)的文字是否又能將不同學(xué)段內(nèi)容的闡釋比較有機地銜接起來呢？基于實踐，我們還必須從微型課程的諸多“微”上做出許多預(yù)設(shè)。微型課程在“微”上就有“時間微”“內(nèi)容微”的兩大之“微”，這就要求我們在預(yù)設(shè)時認認真真地把握好。應(yīng)當(dāng)說為了實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的省時高效，適當(dāng)銜接其初中英語教學(xué)的內(nèi)容，其效果是比較明顯的，但如果對相互之間的內(nèi)容不加任何取舍地都去進行銜接，那就失去了“微”的意義，沖淡了課堂教學(xué)的主題。因此，對所可能利用的圖片和畫面必須進行篩選，有時還需要去忍痛割愛。微型課程是“微”，但不求“精”就無實質(zhì)性的意義，如靈活利用將可提高其交互性，使得主題能夠有效地凸顯出來。這就需要我們對促進中學(xué)英語教學(xué)有效銜接的微型課程做出認真的思考，即如何做到微課程教學(xué)內(nèi)容的精簡、目標的單一、主題的突出。
三、突出內(nèi)容選取
上海師范大學(xué)黎加厚教授，是現(xiàn)代教育技術(shù)運用的知名專家，他認為微課程時間應(yīng)當(dāng)考慮在10分鐘以內(nèi)。這就需要我們在微型課程上有比較嚴格的時間觀念，但我們必須看到，微型課程時間設(shè)計較短絕不應(yīng)該是我們忽略其教學(xué)目標的理由。微型課程還必須具有比較明確的教學(xué)目標。也許有人會說，怎可這樣，既要馬兒好，又要馬兒不吃草，這當(dāng)是完全意義上的不可能。如何妥善地處理好這樣的問題，我以為必須在充分明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，力求做到內(nèi)容短小，短小到能夠集中說明一個問題就行。平時的英語教學(xué)，我們都很明顯地看到，高中學(xué)生進入英語教學(xué)的課堂，聽課是那樣的吃力，雖然高考在即，學(xué)生有著極強的升學(xué)欲望，但從相關(guān)實情可以看到高中學(xué)生中有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心在逐漸減少，其原因何在？主要是中學(xué)教育中兩個有著不同教育規(guī)律和特點的階段，學(xué)生的生理、心理也相應(yīng)發(fā)生了變化，存在很大差異。很多初中學(xué)生跨入高中門檻，面對全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境在心理上客觀地存在著對“過渡期”的嚴重不適應(yīng)。如我們可以利用微型課程讓學(xué)生能夠喜聞樂見地學(xué)會處理各種信息的方法，那教學(xué)的重心將放在促進學(xué)生的“學(xué)”上，為學(xué)生提供有效的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法。在講授新知識時，我們要以舊引新為切入點，對舊知識進行提取、加工、重組。在利用微型課程降低難度和阻力的基礎(chǔ)上，處于各個層面的學(xué)生都可以學(xué)得十分地生動活潑，以此幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的內(nèi)部條件，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的愉悅的學(xué)習(xí)情感。
四、利用問題反思
微課程是時代的產(chǎn)物，具有時代的特征，這是人們所有目共睹的，它把知識獲得前移到課外，把內(nèi)化知識挪后到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗。從這個意義上說，新鮮事物總會呈現(xiàn)蒸蒸日上的態(tài)勢，這應(yīng)當(dāng)是歷史和時展的必然。但我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實是，任何的新鮮事物也都存有一定的利弊，從這個意義上講，作為教師，我們都必須這樣去思考，但其理論支撐乃至其他的實踐性操作是否就不存一定的問題，我們在具體利用微型課程促進初高中英語有效銜接的操作中是否出現(xiàn)新的問題。在平時的英語教學(xué)中，作為老師需要對微型課程的理論進行比較意義上的學(xué)習(xí)，力求汲取其精華，剔除其糟粕，充分利用微型課程的作用，且?guī)е鴮嵺`中的喜悅進行反思，帶著實踐中的失敗進行反思，帶著實踐中的困惑進行反思，是我們獲取真實有效的微型課程利用的法寶之一。在新課程背景下的高中英語教學(xué)，人們必須比較清醒地意識到，新課程標準要求教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要靈活且有創(chuàng)造性地使用教材，當(dāng)然也就必須利用微型課程對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，尤其應(yīng)該將學(xué)生融入微型課程的設(shè)計當(dāng)中。因此，教師要結(jié)合自己所教年級和英語學(xué)科的具體特點對相關(guān)的內(nèi)容進行合理有效的整合，創(chuàng)造出更省時更高效的微型課堂來。
參考文獻：
我經(jīng)歷了由高中到初中，再由初中到高中的這種大循環(huán)的教學(xué)體制，親眼目睹了一批初中數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在高一階段就逐步變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)困生的過程，心中替他們感到萬分的遺憾和痛心。為此，我結(jié)合高一實際，對初、高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題及如何采取有效措施搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，談?wù)勛约旱捏w會和看法。
一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題
1.教材難度跨度大
初高中數(shù)學(xué)教材存在很大的差異性。首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，且每一種題型的解決都有一個固定的模式；而高中數(shù)學(xué)概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，抽象思維和空間想象明顯提高，各種數(shù)學(xué)思想極其繁多，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，不僅注重計算，而且注重各種數(shù)學(xué)思想的綜合運用。其次，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教材的難度普遍降低了，而高中數(shù)學(xué)教材的難度卻沒有發(fā)生改變，并且初高中數(shù)學(xué)教材中還存在著知識脫節(jié)的現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)教材中沒有進行重點講解的知識有很多都是在高中學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的。如：初中教學(xué)對二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容。這無形中就加大了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度差距。
2.課時安排差距大
在初中，由于內(nèi)容少、題型簡單，因此課時較充足，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，高中數(shù)學(xué)由一周至少6節(jié)課變?yōu)橐恢軆H有4節(jié)課，必然導(dǎo)致課容量增大，以必修一第一、二章為例，概念、性質(zhì)、法則、定理多達五十多個，而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，如集合與對應(yīng)、分類討論、數(shù)形結(jié)合、等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，以及配方法、換元法、反證法、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)方法。由于課時少，進度要加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，也使一些高一新生因不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
3.學(xué)習(xí)方法變化大
在初中，教師講得細，歸納得全，練得熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于機械性記憶的依賴性比較強，在解題過程中總是偏好于套路，對于整個數(shù)學(xué)知識體系缺乏全面的理解與認識，對于各個知識點之間的把握也不是十分到位。所以考試時，學(xué)生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般都能取得好成績。這導(dǎo)致部分學(xué)生在初中三年已形成了非常機械的學(xué)習(xí)方法，善于死記硬背解題方法和步驟。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)規(guī)律和做到舉一反三。但到了高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，培養(yǎng)能力。因此，還有一部分學(xué)生上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，不善于歸納總結(jié)，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，然后機械地照抄照搬；缺乏積極的思維，不善于總結(jié)數(shù)學(xué)思想和方法；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力。諸多方面的原因?qū)е峦瑢W(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做。還有學(xué)生說，平時自認為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。
4.思維方式改變大
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然抽象思維能力在教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，但是直觀具體的觀察也發(fā)揮著十分積極的功能。所以初中生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經(jīng)驗型抽象思維階段。但是，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則基本都是以抽象思維能力作為主要的思維方式，學(xué)生不僅要理解眾多的抽象概念，而且要通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴密的數(shù)學(xué)概念進而運用所學(xué)的概念以及定理等，進行繁雜的推理與判斷，并逐漸培養(yǎng)起辯證思維的能力。特別是高一第一學(xué)期到高二第一學(xué)期屬于理論型思維，是思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1.搞好思想上的動員工作。
通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)所占的位置和作用；結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；結(jié)合實例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法；請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
2.搞好教材上的銜接。
剛升入高中，好多學(xué)生對初中所學(xué)的知識已經(jīng)遺忘了。因此，在講授高中新課時對初中所學(xué)的知識進行回顧，約用一個月時間補習(xí)有關(guān)的初中知識，從而把初中知識與高中教學(xué)內(nèi)容銜接起來。復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容有:
（1）函數(shù)：包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。重點是二次函數(shù)；
（2）因式分解：包括提公因式法、公式法（補充十字相乘法）。重點是十字相乘法；
（3）解方程：包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組。重點是一元二次方程（補充韋達定理）；
（4）解不等式：包括一元一次不等式、一元一次不等式組（把一元二次不等式提上來講）。重點是一元二次不等式。
例如：在復(fù)習(xí)一元二次方程時要完成下列任務(wù)的探索：①十字相乘法；②一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系（韋達定理）。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，如求函數(shù)的值域或最值等，既是重點又是難點，講授時可通過求一些簡單的一次函數(shù)、二次函數(shù)的值域讓學(xué)生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。
3.搞好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對于剛進入高一的新生，教師要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如要求做好以下幾點：（1）課前做好物質(zhì)準備和精神準備，以使得上課時不至于出現(xiàn)書、本等物丟三落四的現(xiàn)象；（2）課前做好預(yù)習(xí)工作，這樣能提高聽課的針對性；（3）課上要養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，因為高中課容量大，擴充內(nèi)容比較多，部分內(nèi)容需要課下進行消化；（4）作業(yè)要求及時訂正，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成及時反思錯誤的習(xí)慣，在訂正過程中加深理解；（5）課后及時完成復(fù)習(xí)和小結(jié)工作；（6）對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊?。ㄈ绯u作業(yè)，考試作弊，不按時交作業(yè)，上課不注意聽講，影響課堂紀律等）應(yīng)限期改正。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真制訂計劃的習(xí)慣，合理安排時間，能使學(xué)生從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來。
4.搞好思想方法上的銜接。
（1）函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合。掌握方程、數(shù)、式、函數(shù)之間的關(guān)系，利用函數(shù)的知識分析解題。（2）分類、對比、類比的思想方法。分類討論的方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在高一集合一章中已經(jīng)得到充分的體現(xiàn)。（3）整體和化歸思想。從整體上考慮才能抓住問題的實質(zhì)。（4）歸納、演繹思想，許多數(shù)學(xué)命題都是通過觀察、分析其特點，歸納出某種規(guī)律而得到的。
總之，在高一數(shù)學(xué)的教學(xué)初始階段，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，能夠幫助學(xué)生學(xué)生盡快適應(yīng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
［中圖分類號］G631 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0121-02
一、資源共建共享是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢
進入21世紀以來，社會信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化已成為各國普遍關(guān)注的重大問題。信息與物質(zhì)、能量的最大不同是信息幾乎可以無限制地共享。圖書館里的一本書讓一個人借走了，別人就無法同時再借閱，但網(wǎng)站上的網(wǎng)頁幾乎可同時被成千上萬人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態(tài)信息可以共享，動態(tài)執(zhí)行的程序也可以共享，連在網(wǎng)上的其它資源也可以分時共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調(diào)整，是對教育信息服務(wù)工作的優(yōu)化，是提高資源利用率的有效途徑?，F(xiàn)代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內(nèi)涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎(chǔ)上的資源共享。在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化資源建設(shè)高度發(fā)展的今天，教育資源共建共享已成為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的必然趨勢。
二、示范性高中實施現(xiàn)代遠程教育存在的問題
實施基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是適應(yīng)信息社會，推進改革與發(fā)展的迫切需要。目前，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大成就，但優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、整合共享不足、應(yīng)用水平不高等問題仍然突出，制約著教育信息化建設(shè)健康深入發(fā)展，實施課程與教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，探索優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、遴選、集成、整合與共享機制，提高教育資源質(zhì)量與共享服務(wù)水平，對形成信息化環(huán)境下的新型教育模型，推進課程與教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展具有重要示范意義。筆者認為，示范性高中在實施現(xiàn)代遠程教育中還存在以下一些問題：
（一）適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量儲備不足
示范性高中實施現(xiàn)代遠程教育，要求教師不但要從事或熟練運用網(wǎng)絡(luò)遠程教育課程的開發(fā)設(shè)計，還能夠主持學(xué)生的在線討論，利用網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價與指導(dǎo)。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個課程教師小組來完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、經(jīng)驗不足、技術(shù)欠缺，這類教師儲備不足。
（二）遠程教育資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施未充分利用
各學(xué)校雖已不同程度地建成了校園網(wǎng)或衛(wèi)星接收設(shè)施，并實現(xiàn)了與Internet互聯(lián)，大部分學(xué)校建成了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，有些學(xué)校教師公寓和部分學(xué)生宿舍也接入了互聯(lián)網(wǎng)。但是，這些設(shè)施由于缺乏與之配套的教學(xué)軟件或沒有人負責(zé)維護、整理資源而無法真正發(fā)揮其為教育教學(xué)服務(wù)的作用。有些學(xué)?；ň拶Y購進商業(yè)資源庫，使用率低，造成很大浪費。有些學(xué)校自己制作整理資源庫，但不符合網(wǎng)絡(luò)教育標準規(guī)范，造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費人力、財力。
（三）有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)
同教育信息化建設(shè)一樣，現(xiàn)代遠程教育建設(shè)也存在條塊分割現(xiàn)象，低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出，缺乏標準化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠程教育點、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，遠程教育資源難以共享。一方面，雖然現(xiàn)代遠程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，真正適合學(xué)生的、有針對性的資源很少。另一方面，各校各自開發(fā)教學(xué)資源，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化配置。
（四）學(xué)生缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能
目前，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽或?qū)W習(xí)知識的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生具有熟練運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力。而且，學(xué)校信息技術(shù)課重知識輕能力應(yīng)用、學(xué)科教師重演示輕整合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致高中學(xué)生只熟悉游戲娛樂而缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（五）網(wǎng)絡(luò)教育的費用較高
目前，遠程基礎(chǔ)教育（網(wǎng)校）的就讀費用對于西部欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生來說，還有點高，要想通過現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)接受名校的教育之夢，較高的學(xué)費成了攔路虎。此外，網(wǎng)絡(luò)寬帶也限制了大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。例如，使用電話撥號上網(wǎng)網(wǎng)速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費用較高、接入范圍有限。
（六）環(huán)境建設(shè)滯后，應(yīng)用水平較低，教學(xué)模式改革不夠深入，輻射作用發(fā)揮不好
有些示范性高中在信息化和遠程教育建設(shè)過程中，不遵循科學(xué)規(guī)范，不按照標準施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規(guī)劃，要么以參觀擺設(shè)為主，不為教育教學(xué)應(yīng)用著想。結(jié)果造成學(xué)校信息化建設(shè)工作轟轟烈烈，信息化環(huán)境應(yīng)用冷冷清清。在教學(xué)模式上并沒有真正形成一種個體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，多數(shù)還是采用遠程課堂、學(xué)生自學(xué)加很少的面授形式，學(xué)生不能自由選課，沒有實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。示范性高中信息化建設(shè)的示范作用和信息化應(yīng)用的示范、輻射作用不能很好發(fā)揮。
（七）探索中的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問題
沿襲“網(wǎng)?！焙透咝！熬氛n”，示范性高中在遠程網(wǎng)絡(luò)課程方面有了一些可貴的探索和實踐，但是目前仍處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)課程還僅僅是采用網(wǎng)頁設(shè)計的方式實現(xiàn)文本教材或教案的上網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式仍然集中在多媒體教室進行；網(wǎng)絡(luò)課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動性，學(xué)生不能主動參與，無法實現(xiàn)師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探索與發(fā)現(xiàn)的認知工具；非智能化的網(wǎng)絡(luò)課件不能體現(xiàn)教與學(xué)的個性，更不可能實現(xiàn)因材施教；網(wǎng)上教學(xué)資源庫的建設(shè)沒有統(tǒng)一標準；從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)有成果看，還談不上綜合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，及對它們進行智能化的研究、開發(fā)和實踐。
（八）發(fā)展的不平衡性使“數(shù)字差異”拉大
一直以來，我國發(fā)展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現(xiàn)代遠程教育的數(shù)量還是教育的質(zhì)量，中西部地區(qū)均處于不利地位，同時這些地區(qū)又是經(jīng)濟欠發(fā)達、科研力量比較薄弱的地區(qū)。二是城鄉(xiāng)間的不平衡：城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會發(fā)展水平存在著較大的差距，雖然國家在政策和經(jīng)費上給予了傾斜，但是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀依然不容樂觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內(nèi)部，其現(xiàn)代遠程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現(xiàn)在計算機與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、人才和遠程教育資源的分布不均，這種“數(shù)字差異”的拉大，是引起代表未來教育發(fā)展方向的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展不平衡的重要原因之一。
三、示范性高中發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的對策
要解決上述問題，首先，要深化教育信息化建設(shè)工程，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，以此促進優(yōu)質(zhì)教育信息資源的整合，提高現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用水平。其次，要發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢，強化素質(zhì)教育在遠程教育中的滲透，優(yōu)化校本資源，示范性高中應(yīng)與其它高中一道，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)遠程基礎(chǔ)教育繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。第三，要推進信息技術(shù)與課程整合，提高教師和學(xué)生應(yīng)用遠程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個性化學(xué)習(xí)。第四，示范性高中要提供優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮示范、輻射和帶動作用，發(fā)揮其在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程中的作用。第五，應(yīng)架構(gòu)示范性高中現(xiàn)代遠程教育資源共建共享體系。示范性高中要實現(xiàn)信息化建設(shè)的整體目標，起到示范性作用和資源共享，架構(gòu)一個系統(tǒng)的資源共享體系，必須建設(shè)一批符合本地區(qū)實際的、質(zhì)量較高的、能夠推進新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補充的資源庫系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，共同促進示范性高中的建設(shè)，帶動基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。要建設(shè)網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫，衡量的標準主要有：全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理。資源共享體系的架構(gòu)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以實現(xiàn)全體學(xué)生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標。
[參考文獻]
一、教育技術(shù)的發(fā)展
一直以來，學(xué)校教育一直沿用一支粉筆、一塊黑板、課堂講授、師生面對面進行信息交流的直觀教育技術(shù)。電的發(fā)明深深影響了教育技術(shù)的發(fā)展，幻燈首先被引入教學(xué)，電影技術(shù)發(fā)明后，也被應(yīng)用于教學(xué)。音頻技術(shù)的出現(xiàn)對教育技術(shù)的發(fā)展，特別是對外語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。留聲機、錄放機、收音機等的應(yīng)用使外語語音教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。教師和學(xué)生之間的聲音信息交流從此可以實現(xiàn)時間或空間的分離。20世紀70年代末，電視廣播技術(shù)、攝錄像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)逐漸在學(xué)校教育中嶄露頭角，以廣播電視為主要媒體的遠程教育迅速發(fā)展。但此時多數(shù)教師在一定程度上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法去指導(dǎo)新的媒體的制作和運用。
進入信息時代，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）于1994年對教育技術(shù)做出定義，認為：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！庇纱丝梢?，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過對學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源的設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理，以促進學(xué)與教最優(yōu)化的理論和實踐。它是一門集教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)、經(jīng)營組織學(xué)、數(shù)理科學(xué)、信息科學(xué)、機械技術(shù)學(xué)、電子學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等多學(xué)科組成的綜合性學(xué)科。
現(xiàn)代教育技術(shù)以其多媒體展示的集成性、超文本連接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、人機交互的操作性和超時空交流的共享性等鮮明特點，在高等學(xué)校教學(xué)中形成了強大的技術(shù)優(yōu)勢，對教育方式、傳播方式、學(xué)習(xí)方式及其他教育活動產(chǎn)生深遠的影響。
二、高等教育大眾化的特征
人類社會的進步表明，高等教育大眾化是工業(yè)社會的需求，是進入知識經(jīng)濟社會的必備條件。未來的知識經(jīng)濟社會需要特別依賴的無疑是“知識工人”———知識的生產(chǎn)者、傳播者和應(yīng)用者，而高等教育則是未來知識工人的主要培養(yǎng)基地。因此，擴大高等教育規(guī)模，增加就業(yè)人口和居民人口中知識人員的比例是一個國家保證國民經(jīng)濟持續(xù)、高速、健康增長的一個前提條件。截止到2005年，我國高等教育在校人數(shù)已經(jīng)超過了2000萬，毛入學(xué)率達到20%，進入了國際公認的高等教育大眾化發(fā)展階段。高等教育大眾化具有如下特征：
（一）教育規(guī)模的擴大化
美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅教授曾明確提出：“當(dāng)一個國家或地區(qū)適齡青年中接受高等教育者的比率在15%～50%為大眾化(Massification)高等教育階段，而低于15%屬于精英化(Elite)高等教育階段，50%以上為普及化(Universal)高等教育階段?！庇捎谖覈丝诨鶖?shù)龐大，當(dāng)我國進入高等教育大眾化階段時，我國高等教育的規(guī)模將急劇擴大。
（二）教育的全民化和終身化
隨著社會的進步，一些新的觀念在我國也產(chǎn)生了重要影響。青年時代的一次性教育已被終生教育所取代，成人教育、農(nóng)民教育、婦女教育、老年教育、殘疾人特殊教育……遠非校園教育所能滿足，“人人有享受教育的權(quán)利”理想的實現(xiàn)為教育提出了長久而巨大的需求。
（三）教育內(nèi)容和層次的多樣化
教育已不再是為了培養(yǎng)貴族的高雅，也不是僅僅為了求職謀生，而是為了全面提高人的態(tài)度、知識、技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，涉及人們生活的各個方面的需要。
（四）教育形式的個性化
人們需要教育根據(jù)個性化的要求，選擇適合自己特點和條件的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育大眾化進程中的作用
多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱。多媒體技術(shù)是一種聲音、文本、圖像、圖形、動畫等多種媒體，通過計算機進行數(shù)字化加工處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過計算機間的相互聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的共享。通訊技術(shù)是對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將為我國高等教育大眾化的發(fā)展起到重要的作用。
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)改善了教與學(xué)的環(huán)境
多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學(xué)習(xí)者營造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。 (下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第124頁）它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)習(xí)者提供知識、示范和練習(xí)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)者進行角色扮演和體會。學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，使人的感官可以在同一時間內(nèi)接受到同一信息源的信息；這些均能有效地提高學(xué)習(xí)者的趣味性和啟發(fā)性，增大學(xué)習(xí)者視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高工作效率，縮短學(xué)習(xí)時間，增強學(xué)習(xí)效果，并有效地培養(yǎng)和促進學(xué)習(xí)者的思維創(chuàng)造力。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)改進了教與學(xué)的模式
基于現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)活動中更加重視學(xué)生個性發(fā)展的需求。教學(xué)過程作為教師和學(xué)生互動的過程，大大淡化了我教你學(xué)、我做結(jié)論你接受的色彩，而是更多地需要師生之間的交流，大大強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生參與過程控制的功能。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教育資源
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，存儲著大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網(wǎng)上圖書館，可以包攬國內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統(tǒng)，可以向?qū)W習(xí)者提供所有的上網(wǎng)課件；名師指導(dǎo)，可以存儲各個學(xué)科國內(nèi)外著名專家、教授的經(jīng)驗和學(xué)識，任學(xué)習(xí)者自由上網(wǎng)訪問等等，所有這一切，是其他任何一種教學(xué)媒體和技術(shù)所無法做到的。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)擴大了教育規(guī)模
電視廣播技術(shù)可以把遠距離的課堂搬上屏幕，走入千家萬戶；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，可以使教學(xué)走出校園，走向世界。網(wǎng)絡(luò)信息資源所具有的共享性和開放性，打破了知識的壟斷性和封閉性，結(jié)束了優(yōu)秀教育資源只被少數(shù)人占有和使用的歷史，從而可以使全社會每一個求知者得以利用，實現(xiàn)了教育的全民化。以電視廣播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)將使整個教學(xué)活動，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實現(xiàn)教育的社會化；使傳統(tǒng)的學(xué)校走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方，使教育的規(guī)模得到極大的擴大。
（五）現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了高等教育的發(fā)展空間
以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教育，被稱為“沒有圍墻的大學(xué)”或“虛擬大學(xué)”，它不受教育資源所在地的影響，學(xué)生們甚至足不出戶就能接受高等學(xué)府的教育。高等教育不再僅僅是象牙塔里的面壁求學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校，也可以在宿舍、家庭乃至任何現(xiàn)代教育技術(shù)可及的地方隨時學(xué)習(xí)；學(xué)生的含義也擴展到社會的各個不同群體，并由階段性教育擴展到終身教育。高等教育不再僅僅是校園內(nèi)的事情，而是更多地具有了社會教育的性質(zhì)。
（六）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于個別化學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個性化發(fā)展的需求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)難度，選學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。每一個人都可以根據(jù)個人的天賦、愛好，選擇自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間及地點，真正實現(xiàn)教育的個性化。 參考文獻
［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）36-0185-02
筆者自2005年上海外國語大學(xué)碩士畢業(yè)以來一直在上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系從事商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語這門課的教學(xué)。在教學(xué)過程中筆者一直堅持教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和研究,也取得了一些成果。如何找到一種高職高專商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的最佳方法一直是筆者思考的問題。本文將從兩個方面論證聽說領(lǐng)先在高職高專商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的必要性：一是高職高專商務(wù)英語專業(yè)教育定位與就業(yè)單位的需求；二是高職高專商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展與改革的必要。
1 高職高專商務(wù)英語專業(yè)教育定位與就業(yè)單位的需求
高職高專的學(xué)生入學(xué)分數(shù)普遍很低,生源大概包括普通高中畢業(yè)生和三校生(技校,中專,職業(yè)高中)兩類。高職高專學(xué)生多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)的積極性很差,少數(shù)能認真學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也存在問題。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來講,結(jié)果就是：①語法不通。②發(fā)音不準也是普遍現(xiàn)象。好的同學(xué)可能有一些音發(fā)不準,不好的同學(xué)很多音發(fā)不準。發(fā)音是否正確從根本上決定了聽力和口語的水平。發(fā)音不準的話,就聽不懂；而且和別人交流的時候,別人也聽不懂他在說什么。③詞匯量小。多數(shù)同學(xué)在詞匯方面積累都很少。在詞匯學(xué)習(xí)的方法上也存在問題。④不愿意下苦工夫好好學(xué)習(xí)英語,總想找捷徑。凡是了解英語這門學(xué)科的人都知道,學(xué)習(xí)英語是必須下苦工夫的,如果說,不努力就想把英語學(xué)好是不可能的。
鑒于高職高專學(xué)生的這些特點,在短短三年的時間內(nèi)(其實多數(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間只有兩年半,最后半年要去實習(xí)),要讓他們把英語的聽說讀寫譯各個方面都學(xué)好,將來用英語做比較復(fù)雜高深的工作是不可能的。因為他們的薄弱的英語語言基礎(chǔ)和他們的性格特點(不愿意下苦工夫)決定了他們中絕大多數(shù)不可能把英語完全吃透,成為英語語言方面出類拔萃的人。
高職高專學(xué)生的這些特點也決定了高職高專商務(wù)英語專業(yè)和本科的英語專業(yè)是不同的。本科英語專業(yè)培養(yǎng)的很大一部分是學(xué)術(shù)型、研究型人才,而高職高專則側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。因此,高職高專商務(wù)英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的重心是學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力。那么基礎(chǔ)英語作為商務(wù)英語專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。說到英語的應(yīng)用能力,聽說能力不能說最重要,至少是至關(guān)重要的一部分。那么,在基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中,把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在十分重要的位置是非常必要的。
現(xiàn)在高職高專的培養(yǎng)目標日益明確,就是要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的高技能人才。高職高專商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標也逐漸確立,就是培養(yǎng)在英語環(huán)境下從事接待、服務(wù)、商務(wù)活動以及經(jīng)營管理工作的高技能人才。換句話說,高職高專商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是具有實踐能力的實用性英語人才。商務(wù)英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業(yè),學(xué)歷起點是大專層次,崗位群廣泛,職務(wù)多為涉外業(yè)務(wù)助理、外國客戶服務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)秘書和商務(wù)文員等業(yè)務(wù)類。這些崗位對在崗人員英文水平要求是可以用英文和客戶進行交流來完成簡單重復(fù)性的工作。而且這些交流90%以上是口頭交流。這就讓就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專商務(wù)英語專業(yè)必須把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在首要的位置。那么,在基礎(chǔ)英語這門課的教學(xué)中,也必須把培養(yǎng)聽說能力放在首要的位置。
綜上所述,可見,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點和社會以及就業(yè)單位對高職高專學(xué)生的要求決定了商務(wù)英語專業(yè)的定位,即要培養(yǎng)在英語環(huán)境下從事接待、服務(wù)、商務(wù)活動以及經(jīng)營管理工作的高技能人才。換句話說,高職高專商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是具有實踐能力的實用性英語人才。而商務(wù)英語專業(yè)的定位,以及學(xué)生在就業(yè)單位所從事具體的工作又決定了,培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是最重要的工作。那么,基礎(chǔ)英語作為商務(wù)英語專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,必須是聽說領(lǐng)先的。
2 高職高專商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展與改革的必要
筆者在這幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職高專商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學(xué)中有兩種相互矛盾的現(xiàn)象：一是有的老師為了考證的目的,為提高學(xué)生大學(xué)英語四、六級的通過率,在基礎(chǔ)英語這門課的講授過程中過于強調(diào)語法和詞匯的教學(xué),把教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力上,相對忽視聽說能力的培養(yǎng),特別是說的能力。二是,由于現(xiàn)在學(xué)校對于學(xué)生評教十分看重,多數(shù)學(xué)校都有網(wǎng)上評教系統(tǒng),因此一些老師一味迎合學(xué)生,在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為名,將教學(xué)內(nèi)容簡單化,只進行簡單的聽說訓(xùn)練,討論的話題簡單老套,讓學(xué)生花大量的時間進行短劇表演,或者給學(xué)生放英文電影等。這樣學(xué)生上課的時候很熱鬧很開心,但是實際上卻學(xué)不到多少東西。
在我們英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生中都存在“中國式英語”的問題。即使是英語專業(yè)的學(xué)生，也存在這樣的問題，寫出來的作文也不能讓人滿意， 作文里面充滿了“中國式英語”?！爸袊接⒄Z”往往使以英語為母語的人感到迷茫，難以理解。
一、“中國式英語”的定義
中國式英語（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時，把漢語的語言規(guī)則運用到英語之中，受漢語思維方式和文化背景的干擾和影響而說出或者寫出的不符合英語習(xí)慣的畸形英語。這種英語往往對以英語為母語的人來說是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點餓）”他們覺得這樣表達是正確的，卻沒有意識到這是不地道、不符合英語習(xí)慣的表達方式。
二、出現(xiàn)“中國式英語”的原因
（一）受漢語母語思維模式的影響
王還教授曾說：“任何人學(xué)英語，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語習(xí)慣套在外語上?！币蚨a(chǎn)生中國式英語的原因很多，但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中長期使用母語思維，硬套漢語的規(guī)則和習(xí)慣，這樣就很容易受到母語的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉(xiāng)”在英語中應(yīng)作地點狀語而不是主語。又如big wind，應(yīng)該是strong wind，
（二）受到語言負遷移的影響
英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder認為，在第二語言的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的錯誤是不可避免的，它是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)一門新語言而采用的一種學(xué)習(xí)策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過程中，舊知識必然會對新知識（目標語知識）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種原有知識對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱為“遷移”（transfer）。促進新知識學(xué)習(xí)的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識的學(xué)習(xí)被稱為負遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語言，前者屬于漢藏語系，而后者屬于印歐語系，因此兩種語言在語音、詞法、句法、語義、語用等方面均存在較大的差異。中國學(xué)生因自幼學(xué)習(xí)漢語，了解并且習(xí)慣于漢語的語音詞法句法系統(tǒng)，在英語學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用過程中會自動應(yīng)用漢語語法及語用規(guī)則，從而導(dǎo)致“中國式英語”的產(chǎn)生。
（三）不能準確的使用英語語法規(guī)則
錯誤的使用英語的語法規(guī)則，把漢語的句式硬搬到英語的句式中來，這也是產(chǎn)生中國式英語的一個重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個句子學(xué)生想表達“我希望我能在天空中飛翔”。英語中wish后的賓詞從句，表示難以實現(xiàn)的主觀愿望，這類賓語從句中的謂語動詞應(yīng)用虛擬語氣，即從句中動詞要用過去式，所以這句話的正確的表達應(yīng)該是：I wish I could fly in the sky.
三、如何消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“中國式英語”
（一）閱讀以英語為母語的人寫的書籍和報刊雜志
閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得目的語的重要途徑，尤其是閱讀以英語為母語的作者寫的文章。只有這樣，你才能學(xué)到地道的、原汁原味的英語。通過閱讀可以幫助你擴大詞匯量，增強語感，掌握和積累英語中單詞的選用、常用搭配和習(xí)語的用法，還可以了解西方人的寫作特點和思維方式，積累寫作素材。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣
教師在英語教學(xué)中，一方面要向?qū)W生分析、對比英漢思維模式的差異，通過大量訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生用英語思維的能力。同時，在課堂上，教師應(yīng)盡可能的用英語授課，引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、收聽英語廣播、閱讀英語報紙雜志等。這些活動能讓學(xué)生更多地接觸地道的、原汁原味的英語，使他們在語言環(huán)境中培養(yǎng)英語思維。
（三）加強語法知識的學(xué)習(xí)
語法知識對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，是很重要的。語法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯。所以教師要把基礎(chǔ)的語法知識，通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西；教師還可以把學(xué)生平時寫作中出現(xiàn)的語法錯誤進行歸類，反復(fù)訓(xùn)練，加深理解。
（四）注意收集記錄地道用語
學(xué)習(xí)筆記是提高英語水平的有效方法之一， 在平時的閱讀中，我們常會碰到一些地道的英語表達， 這些表達與漢語的表達習(xí)慣相去甚遠， 不是可以按語法規(guī)則就能從漢語轉(zhuǎn)換過來的， 因此我們需要記錄下來并不斷復(fù)習(xí)。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經(jīng)濟上和物質(zhì)上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒什么好電視看。（但如果把“沒什么好說的”說成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）
總之，對高職學(xué)生來說，在外語學(xué)習(xí)中母語的負遷移不可能完全擺脫，這對英語學(xué)習(xí)形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過教師有針對性的教學(xué)和學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累，一定能克服“中國式英語”，學(xué)好英語。
參考文獻：
[1]劉文紅.從詞匯層面看中國式英語[J].邵陽學(xué)院學(xué)報，2005，（10）
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現(xiàn)在的中學(xué)地理教學(xué)明顯與初高中脫節(jié)，不是因為《課程標準》脫節(jié)，而是因為在中學(xué)的不同階段，因為考試因素的影響，存在具體的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會城市中考考地理，也僅僅折算成20分計入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學(xué)業(yè)水平測試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節(jié)的原因。另外，考試的導(dǎo)向也不同，中考側(cè)重考察，往往回避難點，而學(xué)業(yè)水平測試和高考卻專揀重難點入手，沒有好的初中地理知識做基礎(chǔ)，有的高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免叫苦不迭，嚴重影響到本課程的學(xué)習(xí)。
我多年從事初中地理教學(xué)，近幾年有幸在高中從事地理教學(xué)工作，對于初高中地理教育脫節(jié)這一現(xiàn)象深有體會，經(jīng)過一段時間的思考，找尋了一些初高中地理教學(xué)的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學(xué)建議，僅供參考。
一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
初中生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學(xué)生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機地糅合在一起呢？
（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合。
初高中是學(xué)生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有質(zhì)的飛躍，這樣才符合高中學(xué)習(xí)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
首先是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的程度及對地理的認識與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識是怎樣在初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比，學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生就會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果及時進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并受益終身。
其次是地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
地理知識不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，使學(xué)生身心愉悅。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識及“大氣熱力環(huán)流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)知識解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間有千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實際，發(fā)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經(jīng)常是地理試題的切入點，也是調(diào)動學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點、焦點問題的最終落腳點，還是考查地理基礎(chǔ)知識和基本技能的載體。因此，在平時的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題，并意識到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、“人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學(xué)習(xí)時要求教師適時引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識。
（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。
要做到初高中知識的有效銜接與有機融合，教師在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)，做到“知己知彼”。如：地球的運動及地理意義，在初中地理中學(xué)生只需簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而高中地理教學(xué)則要求學(xué)生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學(xué)設(shè)計，盡量將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列，而應(yīng)把初中中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟、生態(tài)問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時應(yīng)適時地把高中地理選修Ⅱ的內(nèi)容融入教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識完整化。
在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般地重新再講一遍，因為初高中對地理教學(xué)要求有一定差距，簡單重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且不科學(xué)，不利于高中地理的進一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實際情況適時將初中知識穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生認識到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是初中知識的機械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個顯著特點，學(xué)生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個具體地方，學(xué)生往往沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區(qū)域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學(xué)生有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應(yīng)的地形剖面圖；再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實現(xiàn)初高中知識的有效聯(lián)系。
要學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實現(xiàn)初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學(xué)生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。
二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
對于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是非常必要的。我結(jié)合近年的地理教學(xué)實踐深切地體會到，初中地理教學(xué)可以從以下三個方面做一定的嘗試。
（一）對教學(xué)觀念進行微調(diào)，一方面以中考指揮棒為導(dǎo)向，另一方面在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段把學(xué)生的地理基礎(chǔ)打扎實，如七年級經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)，就有必要多進行強化訓(xùn)練。
在新的世紀，每個地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內(nèi)而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學(xué)生不堪重負。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足學(xué)校教育，密切聯(lián)系社會和家庭，積極提高自身素質(zhì)，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻，學(xué)習(xí)好、掌握好新的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要積極進行知識更新，堅持與時俱進，適應(yīng)新的教育觀念，適應(yīng)新的課程設(shè)置，適應(yīng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，這是教好課的重要一環(huán)。
（二）緊密聯(lián)系生活，讓地理知識生活化。
實際地理教學(xué)要有成效，教師必須緊密聯(lián)系實際生活環(huán)境開展教學(xué)。如在教學(xué)中以生活的實際問題設(shè)問舉例，用生動的語言講有關(guān)的趣味知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而利用情感的力量使學(xué)習(xí)深入和持久。
在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)通過地理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，培養(yǎng)整體把握事物，由地理領(lǐng)域向非地理領(lǐng)域及向全局思考和解決問題的能力。
（三）在地理教學(xué)中最好能培養(yǎng)學(xué)生畫圖的習(xí)慣。
地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動手畫圖的習(xí)慣。這樣不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識地學(xué)習(xí)。
心理學(xué)研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關(guān)的“圖形信息”占絕對的比例，地理知識更是如此。因而當(dāng)遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地發(fā)散，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖像和圖景，可以促進各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強思維的靈活性、廣闊性。
在地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，缺乏畫圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學(xué)生缺乏畫圖的意識和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶；二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達地理事物的分布規(guī)律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識的錯誤理解，久而久之就不愛畫了。面對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣。
1.在課堂中設(shè)置畫圖活動
地理繪圖、繪畫等是表達地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統(tǒng)的識圖、繪圖在教與學(xué)過程中仍是很重要的，也是活動課程的重要題材。因此，教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中要求學(xué)生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學(xué)生學(xué)會觀察地理現(xiàn)象演示和實驗。動腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識記的結(jié)果，以達到精確化程度。實踐表明，學(xué)生對觀察內(nèi)容掌握了多少、準確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測。動口就是評圖，學(xué)生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，先讓學(xué)生仔細觀察地球運動，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評價，教師點撥和總結(jié)。除此，還可以經(jīng)常組織圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學(xué)質(zhì)量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，增強認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形態(tài)描述表達能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動手能力，提高地理意識；活動有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺枯燥無味的學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)智力，效果更好。
2.設(shè)立一本畫圖薄
讓學(xué)生設(shè)立一本畫圖薄，要求學(xué)生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學(xué)生不但可以看到自己成長的過程和結(jié)果，還可以自然養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。
3.畫知識聯(lián)系圖有利于知識系統(tǒng)化
利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學(xué)生畫天體系統(tǒng)的層次框圖。
1、關(guān)于新課程改革
新課改是指“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”。新課改的目的是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，它是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進和實施素質(zhì)教育。
對于新課改，有些人狹義地理解為就是單純地改換教材，其實不然。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革剛要，新課改主要有六大改變：1.課程目標方面，不再過于注重知識傳授，而是強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個目標。2.課程結(jié)構(gòu)方面，知識技能訓(xùn)練的安排遵循學(xué)生的認知規(guī)律，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。3.課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容的設(shè)置有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。并且話題范圍廣泛，涉及科學(xué)技術(shù)、地理歷史、名人、醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)、語言文化、動植物、文藝、自然等等。教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活。4.教學(xué)方法方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，使用多種教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。5.課程評價方面，增加形成性評價6.課程管理方面，充分調(diào)動了地方和學(xué)校的積極性，也增強了教育的針對性。
2、關(guān)于初高中英語教學(xué)的銜接
由初中升入高中，意味著學(xué)生們學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)范圍和知識結(jié)構(gòu)層次都比以往有了較大的區(qū)別。由于課程相對于初中時在難度上又提高了一些，所以不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是普遍都感覺到困難重重，對此原因，我做了如下分析1.初高中教材要求不同。2.對高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，初中生依賴性較強，加之初中教材內(nèi)容相對簡單，課堂練習(xí)時間較充裕。反之，高中教材內(nèi)容多，課課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主。必須充分發(fā)揮積極性、主動性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)生的年齡特點，他們心智方面不夠成熟，心理較脆弱敏感，很多學(xué)生不能經(jīng)得起一點點的來自學(xué)習(xí)方面的壓力和打擊。
面對這樣的現(xiàn)實，作為一名高一的英語老師，該如何引導(dǎo)幫助學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識跨度較大的英語教學(xué)呢?以下就是我在長期的高中教學(xué)過程中積累和采用的教學(xué)方法，望大家指正。
2.1 語音教學(xué)
講解語音知識，讓其了解并掌握英語中48個元音和輔音的正確讀音，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單詞表，復(fù)習(xí)音節(jié)，嘗試用所學(xué)的音標知識去拼讀單詞，并在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生去積累字母及字母組合的常見讀音，長此以往，積少成多，讓學(xué)生對音標有個基本的認識和掌握，同時適時地給其講解輔音連綴、失去爆破、清輔音濁化等重要的讀音規(guī)則，同時補充一些相關(guān)語音練習(xí)，收到了一些較好的效果。
2.2 詞匯教學(xué)
較之以往的初中詞匯教學(xué)，新課改實施以來的高中詞匯學(xué)習(xí)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當(dāng)性。大家都知道，任何一個單詞都不是在一節(jié)課里學(xué)會的，對任何一個單詞的理解、記憶和運用，都要經(jīng)過這么幾個階段，初次的認知、不同情境下的理解、多次的回憶、不斷地校正、反復(fù)練習(xí)鞏固，經(jīng)過這些繁雜的工序，才能成為長久的記憶。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
閱讀技能主要指的是：抓住文章中的要點，獲取主要信息；理解文章內(nèi)涵；用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；分析作者的觀點等等。對剛從初中畢業(yè)的高一學(xué)生，除了指導(dǎo)其完成課本上閱讀課文，還要有計劃地介紹閱讀技能，并指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀知識水平較為接近，難易程度適中的英文讀物，每天布置他們進行一定量的閱讀和練習(xí)。長期積累，慢慢地，學(xué)生就會在初中的基礎(chǔ)上有所提高，并會適應(yīng)和達到高中階段對閱讀的要求。
2.4 寫作技能的培養(yǎng)
長期以來，寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)實踐中操作難度大，短期內(nèi)效果不明顯，效率不高。許多教師也經(jīng)常是因為課時緊，投入寫作訓(xùn)練時間也比較少，面對英語作為，學(xué)生也往往是無話可說，加之語言詞匯能力不過關(guān)，遣詞造句方面也有一定難度，所以對英語寫作懷有一種畏懼心理。
那么作為老師，如何幫助學(xué)生克服這種畏懼心理呢?首先，經(jīng)過訓(xùn)練后學(xué)生積累了一定的詞匯量的基礎(chǔ)上。老師可按以下步驟進行訓(xùn)練：1.學(xué)生必須寫好描述人和事的物種簡單句基本句型。2.賦予表達所需要的英語常用八種失態(tài)的用法。3.會使用并列句及復(fù)合句。不至于句子結(jié)構(gòu)單一。4.教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行口、筆頭造句練習(xí)，使學(xué)生掌握多種句型的混合應(yīng)用，讓他們能夠連貫自如地表達思想。
2.5 提高教師專業(yè)素質(zhì)
面對新形勢下英語教學(xué)，教師在細心研讀教材的同時，要加強自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。尤其是像我這樣的高一年級的老師，不僅要刻苦研讀教材，研習(xí)教法，相互聽課，共同提高，同時也要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，特別是初三的英語課。經(jīng)常去聽一聽初三的英語課，汲取和借鑒一些也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進行的。目的是讓學(xué)生易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學(xué)的銜接。
對于體育教學(xué)來說,決定其整個學(xué)習(xí)氣氛的因素不只是教師的課堂設(shè)計和教學(xué)安排,還取決于學(xué)生是否有自覺的學(xué)習(xí)行為。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時時刻刻都在接受來自家庭、學(xué)校、社會的約束,但這種約束最終都需要通過學(xué)生的自我接受、內(nèi)化和轉(zhuǎn)為行動的自覺過程才能奏效。在體育教學(xué)中,由于學(xué)生認知水平的不一致性,知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們在體育教學(xué)過程中的各種“不良”行為存在的必然性。
如何處理、如何調(diào)整、怎樣控制這些可能出現(xiàn)的“不良”行為,是現(xiàn)階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學(xué)技能。
一、高中體育教學(xué)過程中,常見的“不良”行為
(一)對體育課的功能和作用的認識不足,所產(chǎn)生的“不良”行為
在學(xué)校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已初有成果的今天,體育教學(xué)的功能和作用并沒有被大家,特別是學(xué)生所完全了解。在實際教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生認為體育課不過是玩耍課,活動活動身體就行了,因而課上聊天、不聽講、只愿意參加自己喜歡的體育活動,對其他教學(xué)內(nèi)容動作不積極、敷衍了事、毫無興趣等“不良”行為就時有發(fā)生了。
(二)課堂的組織紀律方面,高中學(xué)生常出現(xiàn)的“不良”行為
高中學(xué)生,相對于義務(wù)教育階段的孩子,已經(jīng)有了自己相對獨立的想法和興趣傾向,同時在日常行為的自覺性等方面也產(chǎn)生了一定的差異。這就使得一部分同學(xué)在體育課上出現(xiàn)了不同程度的組織紀律上的“不良”行為,比如:課堂上愛打鬧、小聲言語和接話、課上溜號等其他與上課無關(guān)的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學(xué)練習(xí)活動等等。
(三)體育課中,學(xué)生意志品質(zhì)引出的“不良”行為
體育教學(xué)相對于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學(xué)生們對體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學(xué)們的意志品質(zhì)好與差,比如在意志品質(zhì)上相對薄弱的學(xué)生,會出現(xiàn)訓(xùn)練拖沓、完成動作質(zhì)量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學(xué)內(nèi)容、沒有勇氣去努力嘗試新項目、沒有競爭意識、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。
(四)體育教學(xué)中,由思想品行方面導(dǎo)致的“不良”行為體育教學(xué)活動,一直以來都伴隨著集體主義、合作精神和協(xié)調(diào)配合的教育活動因素于其中
而現(xiàn)階段的課堂活動中,學(xué)生常會出現(xiàn)集體主義觀念不強、較為自私;只想個人活動,而不愿參加集體活動;霸用活動器材;歧視體育后進生;不愛勞動(如只想用卻不想搬運、還器材),不愛護公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。
二、體育教學(xué)中學(xué)生常見的“不良”行為的處理方法
(一)提高同學(xué)們對體育與健康課程的認識,加強引導(dǎo)和興趣轉(zhuǎn)化
學(xué)生對體育課的認識不足,原因是多方面的,應(yīng)該讓學(xué)生了解體育課的重要性,提高其對體育課的作用和意義的認識。同時教師也要理解人人都有自己的興趣愛好,不能簡單地責(zé)備學(xué)生,要增強體育教學(xué)的主動性和教學(xué)手段的多樣性,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好傾向,有針對地引導(dǎo),因人而異,讓學(xué)生在自己喜歡的運動中發(fā)揮特長,進而將興趣轉(zhuǎn)移到其他活動中,使其明白全面發(fā)展的重要性和必要性。
(二)加強常規(guī)記錄統(tǒng)計工作,嚴格考勤,培養(yǎng)良好的紀律觀念
由于體育教學(xué)空間相對寬闊,活動內(nèi)容上也較容易出現(xiàn)異常情況,故體育課堂組織紀律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時常出現(xiàn)遲到、課上接話等有悖正常教學(xué)秩序的情況,隨后我對上課的出勤、訓(xùn)練的表現(xiàn)等方面加強了管理,并且定期進行記錄、統(tǒng)計和公示,慢慢的學(xué)生們的紀律觀念增強了,教學(xué)秩序也有了較明顯的改善。
(三)多激勵、多表揚、多趣味
學(xué)生意志品質(zhì)的好與差,直接決定了體育課堂上的練習(xí)效果。俗話說:態(tài)度決定一切。沒有好的意志品質(zhì),就沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,二者相輔相成。課堂上多點兒鼓動性的話語,多采用一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的教學(xué)手段和方法,有一點兒嘗試就給予一份表揚,讓其體會到成功的喜悅;另外,盡可能把教學(xué)內(nèi)容安排得有趣味性,循序漸進地培養(yǎng)同學(xué)們吃苦耐勞的良好意志品質(zhì),切忌用懲罰當(dāng)法寶的強制性培養(yǎng)教育手段。
(四)針對思想品行方面的“不良”行為,說服教育為主,懲罰為輔
