時間：2022-02-18 16:57:39
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教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受，這是很容易碰釘子的。在上課前要了解清楚學生的實際情況：
一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們較難適應。另一方面，（12）班的同學比較沉靜，中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，而（13）班的同學比較活躍，上課氣氛積極，雖然優(yōu)生比例大，但中等生也有一小部分，我備課時也注意到這點，因此教學效果比較理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為使教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
二、激發(fā)學生學習興趣
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。開展了英語興趣小組活動，把全班按比例分成十個小組，各小組進行互助學習，分配固定的任務，并定期進行學習成果核查，讓各組評比爭優(yōu)，幾個星期下來，收到良好的效果。
理科班男生多，而多數男生討厭背單詞，因此他們最大的難關就是單詞關，詞匯量少，嚴重影響了他們對英語的學習興趣。針對這一點，我在日常的教學別重視學生對詞匯的學習與積累，要求單詞每課過關，并且每課都進行單詞聽寫，要求人人過關，不斷督促學生多背單詞、短語及一些好的句子。
對于每一模塊的教材處理，在備課組內都會事先進行認真的討論，并結合新課標的要求，進行取舍，真正做到了用教材，而不是單純地教教材。每一堂課，我都是結合我們學生的實際情況，精心備課，認真上課，課后及時進行反思小結，不斷提高自己的業(yè)務水平。
本學期我們選用英語周報作為教輔材料，真正做到了物盡其用。每周進行兩次聽力訓練（周報 聽力寶典），選用部分隨堂練習作為課堂鞏固練習。平時，我會針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，做到有的放矢。
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0006-01
1成果研究的背景
近年來中職英語教學正面臨一場改革，教學理念發(fā)生了根本的轉變，在"以生為本"、"有教無類"的教學理念指導下，提倡公平教學，為學生服務的呼聲也越來越大。盡管學生英語基礎參差不齊，但由于學生的定位和個人發(fā)展方向的不同，因而對英語知識的需求程度也有所不同。教學目標日趨多元化，傳統的大班化的課堂教學模式已無法滿足學生個性發(fā)展的學習需求。另一方面，教師的工作繁重，個別輔導精力不夠，教學矛盾的突出，渴望高科技的教學手段的出現。2011年1月，省現代教育技術課題的研究為我們指明了方向，在校領導的支持下，我們申報了江蘇省現代教育技術十二五立項課題《基于FLASH的中職英語多媒體課件的制作與研究》?！队⒄Z教學軟件》也就成了我們課題研究的主要成果之一。
2成果形成的過程
2.1目標定位。要實現真正意義上的Flash課件的制作，需要高端的專業(yè)技術，不是一般人所為，英語教師進行計算機編程更是天方夜譚。考慮到實用價值，我們對FLASH更多關注的是交互練習功能。通過網上調查和學習有關知識，我們發(fā)現金山詞霸生詞本有著單詞發(fā)音、記憶、測試的基本功能，因而我們大膽地設想，如果把它的內容擴大，從單詞到詞組，再到句子不就成了嗎。于是我們在研究FLASH的同時，把更多的精力投入到對詞霸生詞本的二次開發(fā)上。這也是我們"曲線救國"的策略，我們自稱這是課題研究的變奏曲。
2.2異想天開。遵循課件制作的教學性、科學性、可操作性、簡約性、開放性和適度信息量等各項原則，我們創(chuàng)新運用金山詞霸生詞本的界面，通過想象、類推、類比和變通的手法，土洋結合，經過多次試行，成功地創(chuàng)設了新的項目：
（1）設生詞拼寫窗口為答題窗口，并自定答題操作要求，確保區(qū)分度。（2）編制符合詞霸生詞本運行格式的寫字板文檔，導出、導入生詞本，使之正常運行。（3）整合信息技術，回收保存試卷。形成了完整的英語教學軟件。
2.3 邊研究邊實踐。自2011年1月，我們準備申報省課題起，就一直在研究計算機的交互練習功能，因為學校教學設備不夠，在實踐運用中困難重重，只能單機應用。課堂內只能讓一個學生獨立操作，當示范。我們在10級和11級的中專、聯大和成教部的部分班級中試用。后來在運用中，我們不滿足單機練習，于是在2011年12月，向學校申請計算機房，嘗試聯機實驗。在得到學校領導的同意后，我們選擇聯大11級學生進行聯機運用，和期中考試考前輔導訓練實驗。
實驗證明該軟件使用有效，特別適合教師對學生進行全班小規(guī)模的課堂練習――單元測試和學生自由單機練習，也可以進行較大規(guī)模的期中或期末考試（書面表達例外）。
2.4邊實踐，邊總結。軟件具有如下特點：（1）操作簡便，容量小。（2）編制文本快捷。（3）信息反饋及時。（4）具有靈活性。（5）積件模塊化（6）可持續(xù)性。
2.5創(chuàng)新應用簡介：（1）編輯瀏覽窗口：輸入與課本同步的單詞，在聯網時將單詞都點過，這樣可以脫機使用。（2）制卡：語言知識點講解，從網上詞典里選編與教學內容相關的例句，巧用隱藏其答案的方式，點擊還原，切換使用，可進行單項強化訓練。（3）單項測試：新增加除書面表達外的多種練習和考試題型。（4）閱讀和聽力測試：切換word文檔和播放器，可以進行閱讀和聽力測試。（5）綜合測試：綜合以上內容。除書面表達外，教師可編制各單元的測試卷和綜合試卷。（6）成績報告：利用詞霸生詞本的基本功能，可即時獲得成績記錄報告。（7）試卷回收與保存：利用信息技術，回收試卷。試卷可以和紙質的試卷一樣回收和保存，可供學生、教師和教務部門備查，進行教學質量分析。
2.6自我鑒定。直到2012年9月，我們才看到2011版的新教材以及與數字化教材配套的學習軟件。當時我們如獲珍寶，當發(fā)現我們軟件的設想和思路與之有異曲同工之處時，我們感到無比的激動。相比之下，"尺有所短，寸有所長"，我們的軟件在測試評分、試卷回收等方面有獨特之處。我們的軟件與之共用，會使教學資源更豐富，教學手段更有新意。
2.7專家鑒定。《英語教學軟件》在2012年江蘇省"領航杯"多媒體教育軟件選拔賽中，分別獲無錫市、江蘇省中職組軟件系統一等獎，全國三等獎（江蘇2人）。我們的課題也在2012年12月獲結題證書，并獲江蘇省十二五立項優(yōu)秀課題一等獎。（此次課題共74項，其中10項課題被評為一等獎。）
專家組對我們課題的鑒定詞：該課題研究成果達到了課題預期設計的要求，成果中提出的理論觀點科學并具有新意，具有重要的理論意義和學術價值；研究所運用的方法以及手段可靠、先進；研究所依據的資料充分權威、獲得的數據準確、完整；成果中提出的對策建議具有準對性、可操作性；課題研究成果在該學科或領域處于省內領先水平。
2.8社會評價。《英語教學軟件》的出臺，在職業(yè)學校揭開了信息技術神秘的面紗，加快了信息化技術在職業(yè)學校發(fā)展的進程，在省內、全國具有一定的影響力?！痘贔LASH的中職英語多媒體課件的制作與研究》一文在碩博在線上被推舉為論文范文。我寫的課題研究報告也獲得中國當代教育協會全國教育科研創(chuàng)新成果
一等獎 +全國優(yōu)秀教育園丁的稱號。
3應用效果
3.1教學質量穩(wěn)步提高。以聯大11411班為例，就我個人，在這個班先后開了4次公開課，我們邊研究，邊實踐，教師的執(zhí)著和創(chuàng)新精神，鼓舞了學生，也激發(fā)了學生的學習積極心。軟件給師生帶來的幫助隨著時間的推移顯得越來越大。2012年11月， 我校開展黨員教師課堂教學展示活動，在隨堂單元測試中，學生熟練、準確無誤的操作，電腦即時評分后，學生交出了一份份滿意的答卷，令在場的老師驚嘆不已，此次公開課獲得最佳創(chuàng)新獎。目前所實驗的班級，師生教學關系和諧，學生學習積極性高 ，其中L11411班成績顯著，期中、期末考試成績穩(wěn)步提高，英語及格率從入學時的60%提高到接近90%，高分率在同年級中名列前茅。在校內的英語比賽中，多名學生獲一等獎。實驗證明，作品《英語教學軟件》已顯示出它具有輔助教與學的雙效功能。
3.2豐富了教學資源。實現課題預設的目標，用我們的研究成果構建了校本英語資源庫。
資源庫的宗旨是服務于廣大的教師和學生。我們把資源庫比作為教學"自助餐"，它不僅滿足了學生的需求，還為學校節(jié)約了大量的紙能源。
3.3提高了教學評價的效率。隨著資源庫的開放和運用，該軟件會彰顯出更強大的效能。題庫的建立，也為學校教務處提供標準化考試的資料，科學評價教學效果，電腦閱卷客觀、公正，即時評分效率倍增。
4推廣設想
1問題的提出
“語法后行”是筆者通過觀察兩種高中英語課堂而總結的針對語法教學時機的概念。“語法后行”的含義是將語法教學放在學習者有了大量的語料積累后再詳細展開，這一時機通常是在整個教學過程的后半程。與此相應，還可以將語法教學歸納為“語法前行”和“語法同行”。在日常高中英語教學中，語法的詳細講解應該是在接觸大量語料之前，還是同時，還是之后呢？“語法后行”在高中英語教學中是否可行？如果可行，英語教學應該如何展開，它能夠提高英語教學的有效性嗎？筆者通過對貴陽市兩所高中高一英語課堂的觀察，再結合課堂實踐的基礎上總結出了以上問題并進行了深入思考。
2實踐探究與總結
兩所高中的高一英語課堂風格迥異。第一所高中課堂上，教師采取的教學方法是以練習冊為主，課本為輔。課本中的課文經教師講解大意后，用作勾畫重點句子使用。語法講解體現在課堂的每一個環(huán)節(jié)。教師的授課緊緊圍繞練習冊中總結的語法知識點展開，無論是在練習題中還是課文中遇到的語法點教師都會進行非常詳盡地講解，課堂大部分的時間都貢獻給了語法的講解。由于時間有限，課堂上并不對學生進行有關聽力或口語的訓練，教師也很少給學生機會將所講的語法知識當堂練習，課堂氣氛較為沉悶。第二所高中的高一英語課堂則截然相反，教師采取的方式是以課本為本，練習題為輔。課本中的課文以精讀的方式讓學生進行練習，要求學生標出自己認為有用的表達，然后教師用漢語提問，要求學生說出對應的英語表達。遇到有關語法的內容時，教師采取的是“點到為止”的策略，即向學生簡要說明語法現象的名稱或內涵，但不做進一步的詳細講解。課堂的絕大部分時間都用在了訓練學生閱讀、提問學生有用的表達以及當堂記憶單詞或知識點上，同時每節(jié)課會給學生播放相關課文的錄音，鼓勵學生練習聽力。學生的主動性得到很大的發(fā)揮，課堂氣氛活躍。從課堂開展的方式可以看出，第一位教師采取的是“語法前行”及“語法同行”的策略。在教學的整個過程中，以語法教學為核心，從頭到尾以語法講解為重點，以練習冊為主，使得學生無論是在積累語言材料之前還是之中，都要被灌輸大量的語法講解，完全以語法學習為風向標。課文分析比較簡略，學生沒有機會深入細致地積累語言。對絕大部分語法，教師采用的都是單純地使用專業(yè)術語進行描述與解釋，并沒有充足的相關語言積累與之呼應。這種教學方法產生的教學效果并不樂觀。筆者在聽課時，發(fā)現這位教師的課堂上學生和教師基本沒有互動，教師需要學生反饋時，回應的人寥寥無幾，大多數學生都沉默不語，有小部分學生走神或發(fā)呆。當筆者問道是否應該適當淡化如此大規(guī)模的語法講解，并將詳細的講解放到高二年級以后時，授課教師十分堅定地認為不可行。她認為語法學習非常重要，“放到高二以后講解就太晚了?！钡诙唤處焺t采用的是“語法后行”的教學策略。盡管在高一年級采用的是“點到為止”的語法教學方式，但并不意味著授課教師在整個高中英語教學中都弱化語法的位置。筆者通過課后訪談得知這位教師的教學思路是：盡管語法教學十分重要，但鑒于語法教學的難度較大、內容枯燥，在高一和高二階段學生沒有足夠的語言材料積累的情況下，過早頻繁詳細地講解語法只能打擊學生學習英語的積極性，讓教師感覺到事倍功半。因此在高一和高二時，要把重點放在引導學生積累語言表達和使用的素材上。而教材中的課文是經過專業(yè)的編寫者精挑細選的，是積累語言素材的最好來源。到了高三階段，學生經過了兩年充足的語言積累后，再系統地給他們講解語法，學生對于以前很多記憶過的、能夠使用的，但并不知其所以然的語言表達會有一種醍醐灌頂的感覺，因此能比一開始就詳細講語法理解得快、記憶得深。教學雙方都能夠達到事半功倍的效果。兩位教師所在的高中都是省級重點高中，都帶兩個水平不同的班級，一個班級學生基礎扎實，一個班級學生基礎較低。然而兩人所帶歷屆高三畢業(yè)班的平均分卻相差懸殊。以去年畢業(yè)班為例，第一位教師帶的優(yōu)等班英語平均分在95分左右，第二位教師帶的普通班英語平均分已經達到了120分。除去學生本身的差異，教師采用的教學方法所產生的作用是不可忽視的。
3思考與建議
高二上學期的工作將近尾聲，總結這一學期的英語教學工作；可以說有收獲，也有失去，有突破，但也有保留。四句話；在探索中前進，在前進中探索；教學在發(fā)展，知識也在發(fā)展。
本學期我擔任高二1，3兩個文科班的英語科教學，根據學期初制定的教學計劃，現已基本完成教學任務。這一學期來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。在教學中認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
2014年1月教師外出考察學習心得體會。6月11日，延安市第一中學首批赴無錫培訓的老師們在劉龍副校長的帶領下來到了文明遐邇的無錫市第三高級中學，開展為期兩周的考察學習交流活動，此次學習的有我校語文、數學、英語等九個學科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經者，又是探索者。
當天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領導在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領導先后介紹了各自學校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學校的教育、教學和科研等一切活動， 學習高效課堂教學經驗，全程參加教育教學活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節(jié)都給予我們極高的禮遇。學習期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關懷使我們深深感受到無錫三中的領導們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關學科教師開設的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養(yǎng)和課堂教學特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環(huán)境的典雅沉靜古樸之美，還是學生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學藝術之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內容廣泛，有跟英語課改有關的內容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關的內容。
就英語學科為例，經學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節(jié)英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長)， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長)， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級教師)，高二的莊曉波老師( 教務處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務理論上、專業(yè)知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。現汲取印象最為深刻的課堂教學特色談談個人心得體會：
他們講授的課以習題課為主，充分展現了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設計，流暢的教學環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節(jié)英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內容是一節(jié)習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風發(fā)的態(tài)度，
同時，他更是睿智的引領者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。
江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節(jié)語法課，內容是倒裝句，通過學生觀察，發(fā)現，總結，通過讀句子，從中發(fā)現不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結合，學生通過讀句子體驗語法現象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。
莊曉波老師的一節(jié)語法課值得稱贊，她教授的內容是強調句，用今年2013年幾個省份英語高考的強調句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節(jié)課學生明白了怎樣去表達強調，并不只是強調句型，還有多種表達方式。
吳榮銘教授在6月13日關于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關于外語教學的質量問題，他提供了來自于聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出的 “1個公式”，教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師，這個公式中括號內4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質”分值越大，乘積越大，則教學質量就越高。由此可見，提高外語教學質量，外語教師的素質至關重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優(yōu)秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵動機。在教育轉型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規(guī)范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問題，“敢問英語教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式R-O-A-D,的英語閱讀教學模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學內容。Activate--指教師要激活學習背景，調動學生學習熱情。Develop--表示教師要設計教學活動發(fā)展，學生的知識與能力。并且他強調，如何把自己的教學趕上去? 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。
徐忠憲教授在6月17日在關于教師如何開展課題研究的講座中，關于課題研究規(guī)范性選題的內容，他強調課題必須注重本專業(yè)研究，符合當前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價值，在播放<<高陽毀家興學?！怠档男麄髌瑫r，高陽實踐父志，毀家以興學，家產變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。
經驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節(jié)的管理非常到位：各位領導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流?？梢曰ハ嗦犝n，互相學習，經驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實，經歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現的勤奮質樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務中得到體驗和感悟，進而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發(fā)揚雷鋒志愿服務精神，培養(yǎng)學生關注弱勢群體，關注他人，服務社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗;大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡;該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。
這是一次讓我終身難忘的特殊的學習經歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學習、共同進步的機會。無錫第三中學所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓，確立了“培養(yǎng)有社會責任感的現代公民”的辦學理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學校。悠久的辦學歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學習中我們感觸頗多、收獲頗多。
寫作是一名高中生需要具備的一項重要語言技能。新課程標準對高中學生的寫作技能有如下要求：會整理寫作思路，組織語言素材，規(guī)劃文章結構，懂得列提綱、遣詞造句、起草修改文章以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。寫作的地位越來越重要，而在高一、高二階段，很多英語老師并未引起足夠的重視。他們很少開設寫作課，只是布置一些課后的寫作作業(yè)，然后由教師統一批改。這種做法多流于形式，忽略了學生的寫作過程，很多學生寫作時不知如何下筆。
我認為在高一、高二階段的英語教學中應有效地進行寫作訓練。教師應充分利用課本，將聽、說、讀、寫有機地結合起來。教師應立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語言素材和思想內涵，并提煉出有用的寫作素材。學生在教師的指導下有效地閱讀課文，吸收其中的精華，并進行加工，使之變?yōu)閷懽鞯乃夭暮捅磉_的藍本，最終以寫的形式輸出所學的內容。
下面我結合自身的教學實踐，談談在高一、高二階段的英語教學中有效切入寫作訓練的幾點做法。
一、利用課本夯實語言基礎
語言知識掌握得是否扎實直接關系到寫作能否順利進行。教師在課本的教學中要注重讓學生打下扎實的語言基礎?！杜＝蛴⒄Z》每個單元都圍繞一個主題展開，教師要幫助學生歸納總結這些詞塊，并使學生熟練掌握。例如模塊一Unit3 Looking good， feeling good中要讓學生掌握以下詞塊：stay healthy; keep fit; be dying to be thin; stay slim; lose weight; gain weight; put on weight; be ashamed of ; be embarrassed about; take weight-loss pills; go on a diet; damage your health; have side effect; die young; follow the advice; build the body; get into shape; skip meals; in the long term.
二、通過Reading和Project板塊課文閱讀提供寫作范例
現行的《牛津英語》教材題材廣泛，蘊含了中西文化的精華，滲透了豐富的德育因素。體裁豐富，涵蓋了記敘文、應用文、議論文和說明文等。它們都是學生寫作的典型范本，教師在教學時要有意識地分析這些文章的篇章結構和寫作特點。例如模塊一Unit3 Looking good， feeling good中提供了多篇e-mail寫作的范本。
三、通過閱讀課文欣賞精彩段落，品味優(yōu)美詞句
現行教材中的文章都是經過專家們的精挑細選，語言優(yōu)美，既考慮到語言本身的地道性和自然性，又考慮到語境的真實性。教師可引導學生尋找優(yōu)美的詞句。例如模塊一Unit3 Looking good， feeling good中有以下精彩句式：Don’t damage your health for a slim and attractive figure. It isn’t worth it; Nothing is more important than health; I think you look great as you are; I don’t think your friend should take the risk; Healthy eating along with regular exercise is probably the only way to become fit; Walking and riding your bike count， and so do school sports.文中還出現了大量本單元所學語法定語從句，教師也可指導學生欣賞并學習在自己的寫作中恰當地使用。教師還可引導學生欣賞一些精彩段落，品味連接詞怎樣通過“起、承、轉、合”使行文流暢、連貫。這一單元中可引導學生品味這些連接詞：since; however; especially; It’s the same in China; in truth; by the way; as a matter of fact。
四、在Task板塊進行當堂寫作
現行《牛津英語》Task板塊的編寫目的是要求學生在設定的語言情景中，通過不同的方式或活動獲取語言信息，并綜合運用所學的語言知識和語言技能完成預設的任務。模塊一Unit3 Task板塊的教學中，在進行了一系列聽、說、讀的操練后，最終寫一封e-mail來鼓勵因為體重問題而苦惱的朋友。本板塊聽、說、讀的任務在信息內容和句式結構上給學生最終寫的任務提供了支撐，學生還在本單元課文中積累了大量這個話題的詞塊，熟練掌握了很多這個話題的精彩句式，這些都為學生的寫作做好了鋪墊。所以最后這個寫的任務學生完成起來水到渠成，毫不費力。他們的寫作基本達到了預期目的，且詞匯比較豐富，表達比較流暢。
因此，我認為在高一、高二階段的英語教學中教師應依托課本，充分利用課文素材，借鑒課本中的美詞佳句、篇章結構、功能話題和情感因素，有意識、有針對性地進行寫作技巧的滲透，在提高學生聽、說、讀能力的同時，切實提升學生的寫作能力。
參考文獻：
雖然我們組女教師較多，但團結協作的精神是可喜的。傳幫帶是我們組的特色。在教學中，師徒之間經常相互聽課，老教師教新教師如何上好課，如何編寫好復習講義，如何批閱試卷，如何組織好課堂教學，在老師的悉心指導下，他們進步很快。劉志星老師今年剛教高三，在吳紅蓮老師，劉國康老師的傳幫帶下，加上他本人在教學上虛心學習，刻苦鉆研，所教班級在歷次考試中，取得較好的成績。所開的高三觀摩課，獲得其它學校老師的好評。吳玲娣、趙峰老師工作第二年，已能勝任本年級的教學工作。此外，他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢，高二備課組的大多數課件都出自他倆之手，為英語教學的直觀性、趣味性提供了很好的教學資源。羅敏、孟永祥、謝耀玉工作還未滿一年，在王玉琴老師、韋娟娣老師的指導下，很快適應了高一的英語教學。在公開教學活動中，一人上課、全組出動。個個都是好幫手。
二、加強學習，轉變觀念
為了提高自身的素質，我們組內老師認真學習素質教育和英語教育教學方向的理論文章，認真學習學校為外語組訂的《中小學外語教學與研究》、《中小學外語學習》等報刊，并自己訂閱報刊，通過學習，豐富了教師的英語知識，對于新的教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業(yè)理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。全組老師還經常一起學習研究《英語教學大綱》以及《新課程標準》，明確了新課程標準與原教學大綱的變化，明確了各個年級的英語教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡。高一年級著重學習習慣的培養(yǎng)，加強學習方法的指導。高二在原基礎上側重解題思路的培養(yǎng)和綜合能力的提高；高三則不斷密切關注和研究高考動向。在復習過程中，注意查三屆補缺，引導學生從橫向、縱向兩方面進行知識結構的梳理，同時重點培養(yǎng)學生在能力題方面的創(chuàng)新思維和考試心理的穩(wěn)定。
三、加強備課組建設，創(chuàng)建備課組特色
各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務，同時創(chuàng)建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴大，對老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領下，認真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節(jié)奏快、學生聽課習慣好，效率高。高二備課組以激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動性為出發(fā)點。充分利用網絡資源，每節(jié)閱讀課基本上采用多媒體教學?，F在，組內老師基本會自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養(yǎng)和解題思維的訓練。
四、落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率
課堂教學是學校所有的重中之重，它的質量高低直接決定了本學科教育教學的聲譽甚至是學校工作的成敗。提高課堂教學的質量最基本的方面就是要重視抓好常規(guī)教學。同一年級要求教學進度統一，內容要求統一，內容要求統一，重點難點統一，作業(yè)練習統一；在課堂教學過程中堅持備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、成績考核、計劃總結認真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點與非重點，知識能力五個方面的關系，加強重點與難點的研究討論。在實際的授課過程中，把課堂教學的目標從傳統的知識傳授轉變到實際能力的培養(yǎng),要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;課堂教學的內容從重視學科體系為主的基礎知識轉變到既要重視基礎知識的學習,又要實現課堂教學對學生的全面影響上;課堂教學的模式要從傳統的單項傳輸模式轉變?yōu)閱l(fā)式和討論式的教學模式上；課堂調節(jié)手段要從傳統的教師權威控制轉變到以實現課堂教學目標的要求為導向上來。
五、開展聽課、說課和評課的公開教學活動
每個教師的課堂教學方法，教學藝術各有特色，堅持聽課、評課能相互學習，取長補短。因此，我們常常實行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽課、新教師聽課節(jié)數一學期達六、七十節(jié)，老教師達三、四十節(jié)。聽課、評課成了英語組經常性的教研活動。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協調一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創(chuàng)造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態(tài)度；倡導學生主動參與、樂于探究、優(yōu)化學習方式、培養(yǎng)學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發(fā)展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發(fā)展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內容
1.研究合作學習的概念及理論依據。通過相關文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關理論基礎知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。
2.構建結構合理的合作小組。分組前，教師應根據學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規(guī)。
3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設計教學任務。教師在閱讀中設計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據文章背景激發(fā)學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結。反思優(yōu)勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結構分析、推測、總結和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養(yǎng)學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設計調查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向實驗班的學生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發(fā)現不合理之處及時采取措施、調整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現學習目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數據進行分析。形成課題研究的結題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優(yōu)缺點，如何在教學中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關國內外閱讀策略理論資料，還要搜集國內外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調查和訪談后，在不改變教學進度、教學內容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發(fā)試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。
3.經驗總結法。通過課題的實施，分析、歸納有關閱讀策略訓練的方法和模式，總結課題實施的優(yōu)點和需改進處。
高一是中學階段承前啟后的一年，是初中英語教學的繼續(xù)和深入，是高二、高三英語教學的基礎。但是到了高中，由于教學要求、教學方法、教材內容等諸多因素的變化，造成高中英語教學與初中英語教學之間形成一個大的跨度。高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環(huán)節(jié)。俗話說，“好的開始是成功的一半”。高一作為高中學習的第一步，初高中英語教學的銜接的順暢程度直接影響到高中英語教學質量，如何讓高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是至關重要的。教師應如何幫助他們掌握正確的方法以適應高中的學習呢？
一、 上好高一新學期第一節(jié)課
第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。學生容易產生“先入為主”的感覺，因此教師有必要“包裝”一下自己，爭取以最好的形象，狀態(tài)出現在學生面前。教師良好的個人形象有助于學生積極心態(tài)的形成，可以幫助學生變得陽光朝氣，從而有利于班級學習氛圍的形成。本人認為第一節(jié)課應該上成交流課，以增進彼此的了解。同時把老師以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎。
二、教師應教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要“授人以漁”， 教會學生如何學好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，學習方法單一。因此，要注意抓好以下幾點。
1.聽課的習慣。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。老師首先要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。
2.做筆記的習慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學會記筆記非常重要。老師要指導學生將聽到的內容在課后系統地整理到筆記本上，并要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，還要堅持讓學生交筆記本，老師及時進行檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。
3.朗讀、背誦的習慣。通過朗讀，學生一方面提高了口語表達能力、培養(yǎng)了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習慣。背誦是知識輸入，知識積累的有效途徑。師生共同背書，一起早讀，教師為學生樹立榜樣，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的氣氛。除了和學生一起背書，讀書以外，教師一定要有“要求學生做到的事情，自己要先做到”這種意識，這樣學生才會尊重，敬佩教師。
4.整理錯題的習慣。讓學生準備一個錯題本，對每次作業(yè)、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，整理錯題時分析要準確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。
5.使用工具書的習慣。工具書是“自學的好幫手”。我指導我的學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，并且告訴他們在閱讀過程中遇到詞匯方面的疑問要主動地學會自己查詞典求得答案。如果能長期讓學生堅持這樣做的話，不僅有利于養(yǎng)成用英語思維的習慣，還能起到對所學單詞有溫故知新的作用。同時，學生在查單詞的過程中，不僅加強了對詞義的理解，而且還可以了解到所查單詞的轉化詞和合成詞。這樣既拓寬了學生的視野，又無意識地加強了學生對單詞的記憶。因此，培養(yǎng)學生的自學能力首先要教會學生使用英語詞典，這是提高學生學習效率的有效途徑。
三、教師教學上要抓好幾個環(huán)節(jié)
1.做好每節(jié)課的前奏工作
老師可以利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學都會有機會展示自己的風采，學生都有爭強好勝的心理，通過課前幾分鐘的自我展示，調動學生學習英語的積極性，讓學生在心情愉快的氣氛中開始一節(jié)課的學習。
2.讀透教材，精心設計教法
根據每單元的特點，老師應精心設計每一單元的教學方法 ，盡力使各課的教學方法靈活多樣，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來做總結。
3.堅持閱讀課的整體教學
閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內容于一體。在進行閱讀整體教學時，老師先設置一些問題，要求學生進行限時閱讀， 培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力。
其實，仔細分析教材，我們就會發(fā)現它有極其豐富的知識含量，且是以語言、知識為主線，語法為輔線的編排方式編寫的。這就使許多人認為語法教學已不再必要，但是我認為不講語法，對于每一位只有在幾節(jié)英語課上才能進入英語環(huán)境的中國學生來說，難度是非常大的，必要的語法知識講解是不可或缺的。
比如，單純記憶單詞是無法寫對句子的，只有了解英文的基本句式規(guī)則，知道詞性，以及各種詞和變化規(guī)則才可能以英文習慣寫出句子。關鍵問題是怎樣進行語法教學。從我的教學實踐中感到，高中英語教材實際上給老師提供了一個廣泛的語法教學場景，同時它也給學生提供了更多的學習和消化語法知識的過程和時間。
我們的對象是學生而不是課本，高中學生不同于初中的學生，他們更多的是通過理性分析來學習新知識的，在機械記憶的基礎上，他們需要歸納、總結與反復練習的過程。那么，語法教學是否就象過去那樣，在一個階段內，把一項語法強教給學生，讓學生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現不出來了，它的優(yōu)越性也就無從談起了。
那么，怎樣才能充分利用教材把語法講透，使學生能夠真正理解，且又可以在實際和考試中充分利用和發(fā)揮呢？根據我對高一、高二四本書的教授，對其巧妙編排感受極深，并且覺得語法教學在新教材中變得簡單易行了，因為新教材是按照人的記憶和理解的反復性把語法分散在整個高中教學過程中的，因而更科學，更好操作。
例如，“名詞性從句”就是一個貫穿高一、高二兩學年的一個語法項目，它從高一的“直接引語和間接引語”的關系入手，延伸到“賓語從句”；再延伸到高二年級的“表語從句”、“主語從句”及“同位語從句”。高一學生在經過一學期的“直接引語與間接引語”關系的練習后，已經完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學習打下了基礎。第二學期進人賓語從句練習，因為有了“直接引語與間接引語”的練習過程，賓語從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語變?yōu)殚g接引語的幾個例句：
he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.
he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.
he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.
通過比較后得出：只有在直線引語是析使句時，間接引語才不是從句。
高二年級仍是以賓語從句為主要語法，反復練習，然后引出表語從句，學生在經過課文中大量練習后，就掌握了基本用法，然后給學生幾個與賓語從句引導詞不同的例句以加強學生的理解與注意。例如：
it looked as if it was going to rain.
the question is whther it is worth doing.
高二第二學期出現主語從句與同位語從句的句子及練習。因為已經有了前面的賓語從句與表語從句的練習，且主語從句又剛好與中文表達順序相似，所以基本句子結構學生并不感到困難，只需多練習句子就可以達到目的。但是，由于引導主語從句的引導詞“that”沒有意義，學生掌握有一定困難，需要多做練習，多指導?？梢越o學生幾個典型句子幫助他們理解。例如：
what is needed is more time.
that he didnt come worried us a lot.
同位語從句是學生不易理解的句式，所以要讓學生把書上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉為英文，反復練習，最后讓學生記住幾個經常用來引導同位語從句的關鍵詞如fact， idea， news， promise等。
這樣，整個名詞性從句就完整地學完了。
由于編排合理，且附有大量練習，老師只需和學生一起把語法以單元順序順下來。但是，一個流程下來，大部分學生只能進行單一語法習題，而缺乏綜合性，且課本上的習題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補這個差距，使學生能在考試時發(fā)揮出水平，在全部兩年課程結束以后的復習階段，教師要幫助學生歸納總結出一定的語法規(guī)律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學生做出以下總結：
1. 引導主語從句、表語從句、同位語從句只能用whefher， 不能用if。
2. 引導的從句作介詞賓語時，只用whefher， 不用if。
