時(shí)間：2023-06-14 09:34:44
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關(guān)鍵詞新課改體育課準(zhǔn)備活動(dòng)創(chuàng)新
隨著新課改理念的不斷深入，體育教學(xué)越來(lái)越引起大家的重視。充分利用好準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)和課堂教學(xué)效率的提高將起到很大的幫助作用。然而，目前中學(xué)的體育課準(zhǔn)備部分內(nèi)容普遍存在著公式化、教條化現(xiàn)象，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起不到新課改理念下準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目的。為此，本文就如何運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)體育課的準(zhǔn)備活動(dòng),并在體育課準(zhǔn)備活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)新的課程理念進(jìn)行研究,從而剔除傳統(tǒng)教學(xué)的病垢。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
合肥市包河區(qū)第二十八中學(xué)：七年級(jí)2個(gè)班、八年級(jí)2個(gè)班、高一年級(jí)2個(gè)班，共計(jì)260人。按照自然分班的形式把七年級(jí)一班，八年級(jí)一班，高一年級(jí)一班作為新課改理念下的實(shí)驗(yàn)班即創(chuàng)新準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)模式，其余的班級(jí)為對(duì)照班即傳統(tǒng)準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)模式。
（二）研究時(shí)間
2009年11月20日――2010年1月6日。
（三）研究方法
根據(jù)研究需要將準(zhǔn)備活動(dòng)分為傳統(tǒng)準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)模式和創(chuàng)新準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)模式兩種類型。筆者在教育實(shí)習(xí)期間對(duì)自己所執(zhí)教的班在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放自編問(wèn)卷（共計(jì)14題）進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)等。
1．文獻(xiàn)資料法
通過(guò)查閱相關(guān)書籍和期刊以得到豐富的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)對(duì)照比較、分析研究，作為問(wèn)卷設(shè)計(jì)與理論依據(jù)。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)比法
將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行區(qū)別對(duì)比教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主安排組織準(zhǔn)備活動(dòng)的教學(xué)；對(duì)照班依舊實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師來(lái)組織。
3．問(wèn)卷調(diào)查法
就新課改理念下中學(xué)體育課準(zhǔn)備活動(dòng)開展現(xiàn)狀，以及通過(guò)對(duì)體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的創(chuàng)新給學(xué)生帶來(lái)的影響等，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次共發(fā)放260份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷256份，有效回收率為98%。形成上述情況的原因主要是傳統(tǒng)體育課的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏學(xué)生主體參與；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，缺乏與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。研究表明：這種方法雖然可以集中注意力，使學(xué)生的身體得以充分的拉伸，起到身體的熱身作用，但是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺少創(chuàng)新性，使學(xué)生產(chǎn)生一種慣性思維，束縛了學(xué)生自由發(fā)揮、追求新意的空間。
二、對(duì)比
（一）對(duì)照班準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于教學(xué)形式和內(nèi)容固定不變，所以對(duì)照班的學(xué)生在體育課準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性不高，習(xí)慣于教師直接“給”的方法，一旦讓他們自己做準(zhǔn)備活動(dòng)就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生練習(xí)的積極性更不高，不能很快全身心的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)效果一般。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的學(xué)生，因?yàn)閰⑴c到了創(chuàng)新體育教學(xué)的模式之中，經(jīng)常接受現(xiàn)代先進(jìn)的教育科學(xué)觀念的熏陶和影響，容易接受新生事物，所以在體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的練習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)目的明確、認(rèn)真、專注、用心，練習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性很高，身心放松，精神上沒(méi)有壓力與包袱，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。
三、結(jié)論
（一）新課改理念下中學(xué)生對(duì)體育課創(chuàng)新準(zhǔn)備活動(dòng)的喜愛程度很高。傳統(tǒng)體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的教條化、固定化、單一化，反映了體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式更加符合中學(xué)生的需求，更加有利于充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。
（二）有66%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)新課改理念下創(chuàng)新準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)模式可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和喜愛程度，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（三）體育教師應(yīng)該在實(shí)際的體育教學(xué)中用新課改理念來(lái)指導(dǎo)準(zhǔn)備活動(dòng),對(duì)傳統(tǒng)準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在準(zhǔn)備活動(dòng)中體現(xiàn)新的課改理念,使準(zhǔn)備活動(dòng)為新課改下的體育教學(xué)增添雙翼，進(jìn)而為更好的完成體育教學(xué)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、建議
人教版教材中介紹了行星，比原九大行星少了冥王星。學(xué)生只知其然不知其所以然。教材對(duì)行星的定義為：“在橢圓軌道上環(huán)繞恒星運(yùn)行的、近似球狀的天體。”據(jù)此冥王星屬行星。教材后續(xù)描述為：“行星質(zhì)量比恒星小，本身不發(fā)光，靠反射恒星的光而發(fā)亮?！睋?jù)此冥王星同樣屬行星。那冥王星究竟為何被“開除”？伍光和在《自然地理學(xué)》中采納了國(guó)際天文聯(lián)合會(huì)第26屆大會(huì)提出的行星定義：“太系的行星必須符合三個(gè)條件：第一，在繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的前提下，能清除其軌道附近的其他天體而成為其所在空間的最大天體；第二，具有足夠大的質(zhì)量，能依靠自身的引力使形狀呈近似球形；第三，內(nèi)部不發(fā)生核聚變反應(yīng)?！壁ね跣菨M足后兩個(gè)條件，但是不滿足第一個(gè)條件。冥王星赤道半徑為1160km，質(zhì)量只有地球的0.24%，體積為6.39×109km3，比月球還小，被歸類為矮行星。據(jù)矮行星的命名規(guī)則，冥王星改名為冥神星。在此，筆者建議修訂教材時(shí)，可將行星的最新定義解釋配置在教材有關(guān)行星的介紹部分中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、太陽(yáng)大氣層的命名
人教版教材中介紹太陽(yáng)大氣層分光球、色球和日冕三層。學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)其命名規(guī)則產(chǎn)生興趣，會(huì)發(fā)問(wèn)：太陽(yáng)大氣層是依據(jù)什么規(guī)則命名的？
人教版教材中描述光球：“光球是用肉眼可以觀測(cè)到的太陽(yáng)表面，厚度約500千米。地球上接收到的太陽(yáng)光基本上都是由光球發(fā)射出來(lái)的。”教材只講特點(diǎn)，未講命名。色球?qū)优c日冕層也是如此。金祖孟在《地球概論》中做了解釋：“光球是太陽(yáng)大氣的低層，厚度約500km，它之所以被叫做光球，是由于它的明亮。太陽(yáng)內(nèi)部產(chǎn)生的輻射，都被它自己的物質(zhì)吸收。只有光球發(fā)射的光，才能透過(guò)這一薄層向空間傳播。色球是太陽(yáng)大氣的中層，厚度約2000km。只有在日全食的短暫瞬間，當(dāng)太陽(yáng)光球全部被月輪遮蔽時(shí)，色球才表現(xiàn)為陰暗圓面周圍的玫瑰色花邊，色澤鮮艷，故稱色球?！边@些內(nèi)容詮釋了光球和色球的命名來(lái)源，但是《地球概論》中的日冕仍和教材中一樣，只解釋特點(diǎn)。筆者查閱維基百科后，得知“日冕”這個(gè)詞是一個(gè)拉丁詞，意為“皇冠”，是從古希臘演化來(lái)的。筆者認(rèn)為，光球、色球的中文名是意譯的外文名，日冕的名字同樣是意譯于它的古希臘語(yǔ)本意。
三、地球自轉(zhuǎn)的周期
人教版教材中描述地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，介紹了恒星日和太陽(yáng)日，突出其區(qū)別在于參考點(diǎn)不同。此內(nèi)容為教學(xué)難點(diǎn)，很多教師在授課時(shí)會(huì)作區(qū)分，認(rèn)為太陽(yáng)日是“假”周期，而恒星日是“真”周期。學(xué)生對(duì)否定其已有知識(shí)非常敏感，會(huì)思考恒星日是否“真”周期。
筆者查閱資料，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)真正周期的說(shuō)法，來(lái)自金祖孟的《地球概論》：“恒星日是指同一恒星連續(xù)兩次在同地中天的周期……恒星日是地球自轉(zhuǎn)的真正周期。”很多老師以此為依據(jù)，來(lái)講授恒星日為地球自轉(zhuǎn)真正周期，并用《地球概論》中配圖來(lái)回答學(xué)生的疑問(wèn)。
《地球概論》中對(duì)此圖的解釋：“在一個(gè)恒星日內(nèi)，地球自轉(zhuǎn)360°，但在一個(gè)太陽(yáng)日內(nèi)，地球自轉(zhuǎn)360°59′。這59′的差值是地球公轉(zhuǎn)造成的，使太陽(yáng)日比恒星日約長(zhǎng)4分。讀此圖時(shí)必須注意，在太陽(yáng)系范疇內(nèi)，太陽(yáng)是中心天體，它的光線是輻散的；恒星無(wú)比遙遠(yuǎn)，它的光線可看作平行的，圖中所示的三顆星，指的是同一顆恒星。”首先，這個(gè)解釋包含的假設(shè)，即恒星無(wú)比遙遠(yuǎn)，其光線可看作平行的，這個(gè)假設(shè)并不成立。圖中三條光線都來(lái)自同一顆恒星，所以三條光線彼此間存在夾角，恒星無(wú)比遙遠(yuǎn)，說(shuō)明夾角非常小，接近0°，但無(wú)論如何接近，始終不是真正0°。其次，距離地球無(wú)比遙遠(yuǎn)的恒星，是否“恒定不動(dòng)”呢？恐怕答案是否定的。恒星是運(yùn)動(dòng)的，無(wú)論其運(yùn)動(dòng)速度快或慢，都會(huì)對(duì)其光線產(chǎn)生影響。金祖孟在《地球概論》中也講到：“如果考慮到地軸進(jìn)動(dòng)或春分點(diǎn)西退，那么，恒星日與地球自轉(zhuǎn)周期，也還存在細(xì)微的差別?！敝链?，筆者認(rèn)為，恒星日并不是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，只是非常接近真正周期。筆者比較贊同人教版教材的編寫，只說(shuō)明恒星日和太陽(yáng)日的差異在于參考點(diǎn)的不同，而不指出自轉(zhuǎn)的真正周期。至于自轉(zhuǎn)的真正周期，還需進(jìn)一步探索。
四、恒星日與太陽(yáng)日、恒星年與回歸年的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)比
人教版教材中介紹地球公轉(zhuǎn)周期，恒星年時(shí)長(zhǎng)為365日6時(shí)9分10秒?；貧w年時(shí)長(zhǎng)為365日5時(shí)48分46秒。根據(jù)自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生明白了為何恒星日短于太陽(yáng)日，但困惑是為何恒星年長(zhǎng)于回歸年。
金祖孟在《地球概論》中解釋：“由于地軸的進(jìn)動(dòng)，春分點(diǎn)沿黃道西移，回歸年稍短于恒星年。春分點(diǎn)每年西移50″，回歸年相應(yīng)地比恒星年短0.0142日，即20分24秒。這一差值，我國(guó)古稱歲差，即周歲與周天之差?！?/p>
回歸年的度量是以春分點(diǎn)為參考點(diǎn)，太陽(yáng)沿黃道連續(xù)兩次經(jīng)過(guò)春分點(diǎn)所需的時(shí)間即為回歸年。伍光和在《自然地理學(xué)》中解釋：“月球和太陽(yáng)對(duì)地球引力產(chǎn)生的力矩使地球赤道面向黃道面趨近，由于地球不斷自轉(zhuǎn)，按照陀螺進(jìn)動(dòng)原理，自轉(zhuǎn)軸必然繞黃道軸旋進(jìn)，而黃赤交角保持不變。當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)軸旋進(jìn)時(shí)，春分點(diǎn)西移，故地球自轉(zhuǎn)不到一周即可兩次經(jīng)過(guò)春分點(diǎn)，這就是歲差。春分點(diǎn)每年西移50.2564″，自轉(zhuǎn)軸旋進(jìn)周期約為25700年。”筆者認(rèn)為，地軸進(jìn)動(dòng)或自轉(zhuǎn)軸旋進(jìn)，都說(shuō)明了春分點(diǎn)會(huì)西移，而以春分點(diǎn)為參考點(diǎn)的回歸年就比恒星年少轉(zhuǎn)了50.2″左右，也即時(shí)間長(zhǎng)度短了20分24秒。
新課改要求語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的主體地位，教師是教育實(shí)踐活動(dòng)即教的活動(dòng)的主體；是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者；是教育活動(dòng)的主要教育影響源。教師是作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行參與，這就需要教師有足夠的能力和方法來(lái)駕馭課堂，那么怎么樣才能讓語(yǔ)文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，課堂有效提問(wèn)的設(shè)置是個(gè)突破口――提高教學(xué)提問(wèn)的有效性，是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。
一、課堂有效提問(wèn)的概念
課堂有效提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中統(tǒng)率全文、有深度的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠積極思維，通過(guò)對(duì)多種知識(shí)問(wèn)題的整合和建構(gòu)，提高能力，獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。
二、課堂有效提問(wèn)現(xiàn)狀
課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在很多不盡如人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
（1）問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問(wèn)答。教師每講一兩句便問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微。提問(wèn)只顧數(shù)量，不求質(zhì)量。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入思維過(guò)程。
（2）答案被教師完全控制。表面給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
（3）教師提出問(wèn)題后，并不讓學(xué)生來(lái)回答，而是自問(wèn)自答。
（4）候答時(shí)間過(guò)短。教師在極短的時(shí)間就叫停，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間較短，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
（5）先點(diǎn)人名，后提問(wèn)題。往往會(huì)造成學(xué)生驚慌的局面。
（6）不自覺(jué)地在問(wèn)題前面加上“簡(jiǎn)單”二字，造成學(xué)生反感心理，不愿意作答。
（7）一個(gè)問(wèn)題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問(wèn)題。
（8）學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不作評(píng)價(jià)。
（9）忽視學(xué)生提問(wèn)和來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。
上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。解決課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)從兩個(gè)角度加以考慮。一是學(xué)習(xí)效果。包括能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲和探求欲；促進(jìn)了學(xué)生的思考，提高了思維水平；通過(guò)問(wèn)題的解決，知識(shí)得以豐富，技能得以提高；在問(wèn)題解答過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，初步形成解決問(wèn)題的方法；問(wèn)題有一定開放度，利于展開討論和交流，誘發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。二是教學(xué)效果。包括能及時(shí)了解學(xué)情，相機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、進(jìn)程與教學(xué)方法；有效掌握預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況，確定下一步的教學(xué)內(nèi)容；拓展學(xué)生的參與度，體現(xiàn)出教學(xué)的公平公正；大多數(shù)學(xué)生有新變化。這些是以學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控、教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生發(fā)展變化為主要參照的，體現(xiàn)了提問(wèn)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式促進(jìn)師生交流，教學(xué)相長(zhǎng)。
三、課堂有效提問(wèn)策略
（一）教師提問(wèn)
1.開講時(shí)提問(wèn)
新課伊始，教師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，打開學(xué)生的思路。開講時(shí)的提問(wèn)有激發(fā)興趣式，提問(wèn)的目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣；有誘發(fā)問(wèn)題式，提問(wèn)的目的在于誘發(fā)問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲；鼓勵(lì)學(xué)生式，提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新。開講時(shí)的提問(wèn)設(shè)置要注意：創(chuàng)設(shè)情境；面向全體；由易到難；銜接緊密；鼓勵(lì)為主。
2.授課時(shí)提問(wèn)
有效的提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在教材的關(guān)鍵之處，教材的重難點(diǎn)之處，貌似無(wú)疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處。有效的提問(wèn)應(yīng)具有一定的開放性。開放性問(wèn)題能使教學(xué)更為新鮮而有趣。有效的提問(wèn)要注意難度適當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的年齡不同，所處的認(rèn)知發(fā)展階段不同，各類問(wèn)題對(duì)他們的作用也不同。有效的提問(wèn)要保證高認(rèn)知水平的適當(dāng)比例。合理安排低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平問(wèn)題的次序。一般是由淺入深、由表及里，層層遞進(jìn)。有效的提問(wèn)要能讓不同的學(xué)生分層次思考和回答不同的問(wèn)題。有效的提問(wèn)表述應(yīng)清晰明白。問(wèn)題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜或抽象、籠統(tǒng)或過(guò)于概括，對(duì)學(xué)生的理解就帶來(lái)困難。問(wèn)題要措辭精煉、具體明了。有效的提問(wèn)要把握提問(wèn)的頻率。不能“滿堂問(wèn)”，也不能不提問(wèn)。
3.結(jié)課時(shí)提問(wèn)
結(jié)課是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué)。它雖占課堂教學(xué)的比例不大，卻是不容忽視的。成功的結(jié)課，要能達(dá)到“課雖結(jié)而趣無(wú)窮”的效果。我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂。這時(shí)的提問(wèn)可以是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解有無(wú)不懂的地方；可以是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得、學(xué)法；可以是設(shè)置懸念，拓展延伸；可以是引導(dǎo)學(xué)生大膽求異和創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。
（二）學(xué)生提問(wèn)
教師在課堂“對(duì)話”中，是“平等中的首席”，是學(xué)生探索的激發(fā)者和引領(lǐng)者，要把學(xué)生看成能動(dòng)的探究者。教師要教，提真問(wèn)題，提高水平問(wèn)題。這些高水平問(wèn)題包括：分析問(wèn)題、比較問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題。學(xué)生的真問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。課堂上教師要讓學(xué)生保持產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生擁有充分的提問(wèn)權(quán)。課前、課中、課后都是學(xué)生提問(wèn)的合理時(shí)段。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的開始。課前提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，可以避免老師反復(fù)繁瑣提問(wèn)，也給學(xué)生創(chuàng)造了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可教給學(xué)生提問(wèn)方法。從字詞的音、形、義方面提問(wèn)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，肯定會(huì)遇上些艱澀難懂的字詞，可以由此提問(wèn)；從句子的表達(dá)形式方面提問(wèn)，教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句，或感受最深的地方，然后鼓勵(lì)從中去提問(wèn)；從文章的內(nèi)容方面提問(wèn)，由文章內(nèi)容提的問(wèn)題往往觸及到課文的重、難點(diǎn)，甚至是文章中心，更有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索展開教學(xué)；從課后思考題提問(wèn)，課后思考題往往是文章的重、難點(diǎn)所在，由思考題提出問(wèn)題，有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。
二、職業(yè)高中的體育教學(xué)要追求多樣化
長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)高中體育教學(xué)的一大不足是教學(xué)的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業(yè)高中的體育教學(xué)，有時(shí)幾乎看不出變化。這說(shuō)明職業(yè)高中的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都要作出一定的改變，而在這個(gè)方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，體育教師要結(jié)合體育教材以及體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)的作用有時(shí)甚至要高于教材），從課程設(shè)計(jì)（宏觀層面）、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（微觀層面）等方面著手，既注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練，也注重學(xué)生的體育訓(xùn)練意識(shí)、觀念、經(jīng)驗(yàn)、方法、內(nèi)容訓(xùn)練，以學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切性，必要的時(shí)候還要突出實(shí)用性、娛樂(lè)性等，以讓學(xué)生高效參與到體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上來(lái)。筆者實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是，如果在教學(xué)中能夠吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，如學(xué)生的建議常常帶有體育賽事的技術(shù)性，與某些電視節(jié)目的娛樂(lè)性，這些內(nèi)容的采用，會(huì)讓職業(yè)高中的體育教學(xué)顯得十分的豐富多彩。從教學(xué)模式的角度來(lái)看，課程改革理念要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，要以學(xué)生的身心發(fā)展需要作為教學(xué)的價(jià)值取向。筆者以為這一教學(xué)理念至今仍然需要強(qiáng)調(diào)。職業(yè)高中的學(xué)生具有基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)較差的特點(diǎn)，在體育課堂上常常表現(xiàn)為紀(jì)律的不遵守者，而體育教師往往又沒(méi)有做細(xì)致工作的耐心，因而職業(yè)高中體育課堂上常常顯示出較為強(qiáng)烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，真正從學(xué)生的需要出發(fā)去實(shí)施教學(xué)。筆者的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是緊緊依靠學(xué)生、認(rèn)真研究學(xué)生，只要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)，就能夠找到符合學(xué)生需要的體育教學(xué)模式。從教學(xué)方法的角度來(lái)看，職業(yè)高中的體育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于某一種教學(xué)方法。由于專業(yè)選擇不同，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此不同專業(yè)的不同學(xué)生常常顯示出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)在體育課堂上也有充分的表現(xiàn)，因此體育教學(xué)方法的選擇不在于某個(gè)具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎(chǔ)上，去結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以確定教學(xué)方法。
中圖分類號(hào)：G812.48文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
緒論
在中國(guó)已經(jīng)跑步進(jìn)入老齡化社會(huì)的同時(shí)，社會(huì)也已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的信息科技產(chǎn)品和各類應(yīng)用層出不窮。但是老年人卻不同程度的對(duì)科技有恐懼感。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的老人不會(huì)使用基本的生活服務(wù)類科技設(shè)施，如使用電腦上網(wǎng)、用自動(dòng)售票機(jī)購(gòu)票、利用ATM機(jī)完成小額存儲(chǔ)及繳費(fèi)等任務(wù)?！翱萍伎謶职Y”不僅給老年人的日常生活帶來(lái)了很大的不便，而且他們因?yàn)椴荒塥?dú)立使用科技產(chǎn)品而與時(shí)代產(chǎn)生疏離感，在這種心理下，對(duì)高科技產(chǎn)品“敬而遠(yuǎn)之”，日漸陷入高科技邊緣化的境地。
老年人的“科技恐懼癥”并不是“天生”的，他們也對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)科技具有一定興趣，只是各種阻力和障礙令他們望而卻步。
本文在對(duì)老年人科技“恐高”原因進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，從用戶體驗(yàn)的角度出發(fā)，提出針對(duì)老年人的科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素：通過(guò)改良用戶體驗(yàn)，提高老年人對(duì)于高科技產(chǎn)品的接受度。
文獻(xiàn)綜述
目前大多數(shù)人機(jī)交互研究關(guān)注老年人的特定信息系統(tǒng)的界面或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如《基于人機(jī)交互的老年人產(chǎn)品設(shè)計(jì)》[9]、《基于老年人認(rèn)知特征的手機(jī)界面研究設(shè)計(jì)》[5]兩篇文章，都是基于老年人生理、心理老化以及認(rèn)知老化現(xiàn)象原因，提出設(shè)計(jì)要素的，鮮有研究調(diào)查老年人的科技接受度，就是老年人接受信息技術(shù)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。
60-75歲這部分“年輕的”老年人在整個(gè)老年人群體中還是相對(duì)比較活躍的，各方面的能力退化也比較少，是相對(duì)比較愿意接受和使用信息科技的人群。老年人涉及到科技技術(shù)的領(lǐng)域有：健康、獨(dú)立生活和社交?？萍寄軌蛱岣呃夏耆松畹莫?dú)立性和自主性，減輕照顧者的負(fù)擔(dān)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的信息科技產(chǎn)品可以使老年人的社交更加方便和多樣化。
在一項(xiàng)日本電報(bào)電話公司（NNT）的研究中發(fā)現(xiàn)，老年人喜歡與同輩交流許多信息，如與健康相關(guān)的信息、旅游信息，與好朋友分享他們的日常生活。研究發(fā)現(xiàn)，因特網(wǎng)和電子郵件等溝通手段的豐富會(huì)降低已退休老年人的孤獨(dú)感。[1]
如今的高科技產(chǎn)品的消費(fèi)群體主要針對(duì)年輕人，在設(shè)計(jì)上追求科技感，并沒(méi)有充分考慮到老年人的特殊的需求，例如智能手機(jī)的字體顯示過(guò)小，功能繁多復(fù)雜，甚至有的設(shè)備菜單是英文顯示，對(duì)老年用戶使用高科技產(chǎn)品造成了嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)也降低了老人的消費(fèi)欲望。據(jù)調(diào)查老年人大多因?yàn)閷?duì)高科技產(chǎn)品“玩不轉(zhuǎn)”，就對(duì)高科技產(chǎn)品敬而遠(yuǎn)之了，他們更期待“傻瓜”式產(chǎn)品。[10]
現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多人開始專注于科技產(chǎn)品的老年用戶群，也有專家開始研究并呼吁專以老年人為用戶群的產(chǎn)品出現(xiàn)，真正的通用設(shè)計(jì)是應(yīng)當(dāng)將老年用戶包括其中的，讓其不再被邊緣化。用戶體驗(yàn)也是現(xiàn)今科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)中十分重要的一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)老年用戶使用科技產(chǎn)品體驗(yàn)的改善，也能幫助其卸下心防，提高對(duì)科技產(chǎn)品的接受度。
老年人“科技恐高癥”的原因
隨著年齡的增長(zhǎng)，老年人出現(xiàn)了生理和心理的老化現(xiàn)象，年齡和文化程度以及產(chǎn)品的易用性，都會(huì)影響到老年用戶的科技接受度。什么是科技接受度？這個(gè)詞廣泛的被當(dāng)作一個(gè)專業(yè)詞匯是在Davis在美國(guó)麻省理工大學(xué)發(fā)表了他的博士論文之后(Davis,1986)。Davis提出，人們?cè)跒槭褂靡环N新的科技產(chǎn)品做出努力之前，就會(huì)形成對(duì)使用這種科技的一種態(tài)度（Attitude）和意圖（Intention）。[1]這種態(tài)度和意圖會(huì)直接導(dǎo)致用戶對(duì)這種科技產(chǎn)品的使用行為。而影響老年人科技接受度的因素主要有年齡（老化）因素、文化程度、是否能及時(shí)獲得幫助等原因。[1]
老年人的老化包括：生理老化和認(rèn)知老化兩個(gè)方面。
生理老化
人到老年,身體各部分開始發(fā)生變化，比如形態(tài)的老化，包括皮膚、身材、體態(tài)都隨著年齡的增長(zhǎng)日益老化。視覺(jué)能力、聽覺(jué)能力、語(yǔ)言能力、行動(dòng)力都日益出現(xiàn)弱化問(wèn)題。老年人的感覺(jué)相對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)比較遲鈍，皮膚的觸感和溫度感也較弱。行動(dòng)力的減弱，也影響到他們不能進(jìn)行太過(guò)復(fù)雜和快速的操作活動(dòng)。
認(rèn)知老化
認(rèn)知老化包括，感知能力、記憶力、注意力、學(xué)習(xí)能力、智力、決策力的老化。老年人是近事容易遺忘,遠(yuǎn)事記憶較好;速記、強(qiáng)記困難,理解性記憶、邏輯性記憶比較強(qiáng)。任何新產(chǎn)品對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)的學(xué)習(xí)成本都比年輕人高出非常多，他們可能顯得“戀舊”而且排斥新鮮的東西?？赡芎艽笠徊糠衷蚴且?yàn)樗麄儗?duì)于熟識(shí)的產(chǎn)品較有安全感和掌控力，此外更具包容性的容錯(cuò)設(shè)計(jì)也會(huì)讓他們感覺(jué)更容易使用。
老年用戶的這些特點(diǎn),決定了老針對(duì)老年用戶的科技產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要遵循老年人特點(diǎn),避免需要過(guò)多記憶的內(nèi)容,力求操作簡(jiǎn)單化,盡力降低操作復(fù)雜度，要對(duì)錯(cuò)誤操作有一定的包容性，并且盡量貼近他們熟識(shí)的產(chǎn)品會(huì)有效的提高老年人的接受度。
文化程度對(duì)科技接受度的影響
文化程度也對(duì)科技接受度有很大影響，文化程度越高的人對(duì)新事物的接受能力更強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2000年60歲及以上老年人口的文盲、半文盲率達(dá)到47．54％。在15歲以上的文盲和半文盲中，58．8l％為60歲以上老年人口。老年人口中，小學(xué)程度的人占36．82％，初中程度的人占9．46％，高中程度的人占4．12％，大學(xué)以上程度的人僅占2．05％(如圖1)。
例如老教授會(huì)為了防止自己患老年癡呆癥而每天堅(jiān)持背誦英語(yǔ)文章；80歲高齡的大學(xué)教師堅(jiān)持讓自己的子女為自己購(gòu)置新的電腦，每天去老干部培訓(xùn)班學(xué)習(xí)上網(wǎng)瀏覽新聞、收發(fā)郵件等在他們看來(lái)很“時(shí)髦”的東西。文化程度高的老年人，學(xué)習(xí)需求比較高，他們的學(xué)習(xí)成本相對(duì)比較低，也能從學(xué)習(xí)掌握的過(guò)程中獲得快樂(lè)，那么在這樣的群體里來(lái)看，高新產(chǎn)品的科技接受度是比較高的，互聯(lián)網(wǎng)的普及度也很客觀。
3、學(xué)習(xí)中是否能及時(shí)獲得幫助
另外還有子女的陪伴，他們是否花時(shí)間有耐心得幫助老年人掌握新產(chǎn)品也是十分有影響的。“空巢老人”的普遍使老年人在購(gòu)買科技產(chǎn)品之后不能得到及時(shí)的幫助，必須獨(dú)立地使用產(chǎn)品，這也是影響老年人掌握和學(xué)習(xí)科技產(chǎn)品的一個(gè)原因。
綜上所述，影響老年人科技接受度的因素主要包括：生理和認(rèn)知老化因素（年齡因素）、文化程度因素、是否及時(shí)獲得幫助。那么在用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，合理的考慮老年用戶群的老化現(xiàn)象，讓界面設(shè)計(jì)更加友好且辨識(shí)度高，需要思考和記憶內(nèi)容少進(jìn)而降低學(xué)習(xí)成本，以此來(lái)更好的提高老年用戶的科技接受度。
如何通過(guò)良好的用戶體驗(yàn)使老年人對(duì)科技產(chǎn)品放下心防
產(chǎn)品外觀、操作尺寸、操作方式
針對(duì)老年人生理老化問(wèn)題，為老年人設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，需要以老年人為目標(biāo)用戶，研究他們的掌握尺寸，操作范圍等數(shù)據(jù)，從人因工程學(xué)的角度出發(fā)，使產(chǎn)品外形最大程度的適合老年用戶使用。
提供多樣的輸入設(shè)備有助于老年人應(yīng)對(duì)各方面機(jī)能衰退的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，觸摸操作、語(yǔ)音識(shí)別等也可以減少與年齡相關(guān)的問(wèn)題。 [1]老年人體質(zhì)下降，而且老年人的肢體控制機(jī)能也在不斷下降，還有會(huì)出現(xiàn)四只抖的現(xiàn)象，在操作產(chǎn)品時(shí)，手指定位有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差；有些老年人感知和記憶能力衰退等，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮輕松的操作姿勢(shì)和動(dòng)作，考慮操作的輕便性，降低物理負(fù)荷。產(chǎn)品外觀不宜過(guò)于復(fù)雜，操作方式要盡量采用老年人易于掌握的方式，尤其是輸入方式，盡可能的采用觸摸、語(yǔ)音輸入等易于掌握的方法。
流程簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成本低
老年人隨著年齡增加，認(rèn)知老化問(wèn)題日益嚴(yán)重，“Don’t make me think”——“別讓我思考”是對(duì)老年人來(lái)說(shuō)最好的一種用戶體驗(yàn)。別讓用戶思考，盡量使用用戶熟悉的語(yǔ)言和情景以及操作模式會(huì)降低老年用戶的學(xué)習(xí)成本。當(dāng)用戶在面對(duì)一個(gè)界面時(shí)，每個(gè)問(wèn)號(hào)都會(huì)加重他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，把注意力從要完成的任務(wù)上拉開。這種干擾也許很輕微，但他們會(huì)積累起來(lái)讓人抓狂。
避免呈現(xiàn)小尺寸的目標(biāo)可以有效的幫助老年人認(rèn)知。對(duì)于小的目標(biāo)，老年人要付出更多的學(xué)習(xí)成本和認(rèn)知負(fù)荷。行動(dòng)力的減弱會(huì)影響老年人使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊和拖拽的能力。這也就是為什么老年人學(xué)習(xí)使用平板電腦的效率高于臺(tái)式電腦的原因之一。
如圖2，易百年老年手機(jī)運(yùn)用圖形和文字相結(jié)合的一級(jí)菜單樣式展示功能，使用大字體和高對(duì)比度有利于老年人使用信息設(shè)備，而且設(shè)計(jì)者也應(yīng)該避免炫光和亮度的迅速變化。溫和的過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫，簡(jiǎn)單的不操作步驟，有利于老年用戶掌握操作過(guò)程。圖標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從老年人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，更利于老年用戶了解和識(shí)記功能。
友好的用戶體驗(yàn)和錯(cuò)誤包容性，每項(xiàng)操作都有適當(dāng)?shù)姆答?/p>
為老年人提供更多的反饋和提示，可以提高他們進(jìn)行視覺(jué)搜索任務(wù)完成的成功率。例如有些社區(qū)給老年人發(fā)放的急救鈴產(chǎn)品，按下去時(shí)應(yīng)有必要的燈光或者聲音反饋，這樣使用者才會(huì)知道是否成功發(fā)出求救信號(hào)。電子產(chǎn)品的交互設(shè)計(jì)中操作提示和反饋也非常重要，可以引導(dǎo)老年用戶進(jìn)行正確操作，并且同時(shí)有效的防止出錯(cuò)，在操作完成后及時(shí)的給出友善的反饋。如圖3對(duì)鼓勵(lì)用戶操作的按鈕進(jìn)行了高亮區(qū)別處理，同時(shí)也是一種良好的引導(dǎo)方式。
圖3 操作提示圖4 操作反饋
在老年用戶進(jìn)行每一項(xiàng)操作時(shí)，最好都能做出相應(yīng)的反饋，他們需要適時(shí)的反饋來(lái)提高安全感，這種反饋可能包括顏色的改變、聲音提示等。當(dāng)他們需要做出決策類操作的時(shí)候，則需要給他們一次決策的必要提示，幫助他們盡量減少錯(cuò)誤操作的可能性。
良好的錯(cuò)誤操作包容性，也可以更好的提高老年人使用科技設(shè)備的信心和持續(xù)度。錯(cuò)誤包容性包括強(qiáng)制性避免錯(cuò)誤和引導(dǎo)性避免錯(cuò)誤兩種。所謂強(qiáng)制性避免，是在設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮到用戶可能出錯(cuò)的情況，使可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下用戶無(wú)法進(jìn)行操作，如圖5所示，微信在沒(méi)有輸入內(nèi)容時(shí)，發(fā)送按鈕是置灰的。另外一種是引導(dǎo)性避免出錯(cuò)，即使在用戶進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作后，也可以及時(shí)進(jìn)行提示和修改，不會(huì)造成致命的損失。
圖5 強(qiáng)制性避免錯(cuò)誤
盡量用更簡(jiǎn)略直接的步驟實(shí)現(xiàn)功能
“盡量做到讓一切都不言而喻?！北M量讓每一個(gè)頁(yè)面都不言而喻，如果能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，用戶只要看它一眼就能知道是什么內(nèi)容，如何使用它。不過(guò)有時(shí)候在進(jìn)行一些嶄新的開拓性的比較復(fù)雜的頁(yè)面時(shí)，或者對(duì)于新手老年用戶來(lái)講，可能需要做到“自我解釋”（self-explanatory），在一個(gè)自我解釋的頁(yè)面中，用戶需要花一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去理解——但只需要一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，頁(yè)面元素的外觀，精心選擇的名哼，頁(yè)面布局以及銷量仔細(xì)斟酌過(guò)的文字，它們綜合在一起將創(chuàng)造出一種接近瞬間識(shí)別的效果。
多采用形象化的視覺(jué)設(shè)計(jì)，對(duì)于文化程度造成的科技接受度影響也會(huì)有一定程度的彌補(bǔ)。用戶可以根據(jù)日常生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)，快速判斷出界面圖標(biāo)的用途。擬物化視覺(jué)設(shè)計(jì)，可能更適合老年人科技產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)。這種引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)也能幫助用戶在選擇任務(wù)時(shí)不要出現(xiàn)歧義。
讓頁(yè)面不言而喻，就是通過(guò)其他精心的設(shè)計(jì)，讓重點(diǎn)目標(biāo)更加突出，讓使用者一下就能找到他需要的功能，對(duì)老年用戶來(lái)說(shuō)更是重中之重了。
另外，簡(jiǎn)單的層級(jí)對(duì)于老年用戶來(lái)說(shuō)也是十分重要的。每項(xiàng)任務(wù)的操作頁(yè)面最好不要超過(guò)三個(gè)，最好讓用戶一步達(dá)成目的，也適用于老年用戶一些緊急操作的功能實(shí)現(xiàn)。例如傳統(tǒng)的手機(jī)短信流程如下圖：
圖6手機(jī)短信流程
該任務(wù)流分了四部進(jìn)行，層級(jí)較深，對(duì)于老年用戶來(lái)說(shuō)，記憶和操作都有一定的難度，出錯(cuò)率也會(huì)比較高。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化可提出另外一種層級(jí)構(gòu)思，如下圖：
圖7 短信流程改進(jìn)示意圖
結(jié)合老年人的特征和信息架構(gòu)的原則，減少了發(fā)短信的層級(jí)深度。將最初創(chuàng)建時(shí)選擇短信類型的步驟，直接放在新建短信界面。那么用戶在想發(fā)短信的時(shí)候，直接就可進(jìn)入編輯界面，省去了前面選擇的思考時(shí)間和學(xué)習(xí)成本。界面上可將用戶需要的信息全部羅列出來(lái)，老年用戶一般發(fā)文字信息最多，那么文字輸入這項(xiàng)任務(wù)就應(yīng)該最為突出。將這項(xiàng)任務(wù)必要的內(nèi)容，包括收件人手機(jī)號(hào)、取消和發(fā)送按鈕等也作出顏色、形狀的突出，讓用戶任務(wù)流程完整。示意效果圖如下：
圖8 短信界面改進(jìn)圖
結(jié)論
總的來(lái)說(shuō)，在老齡化社會(huì)日益加重的今天，60-75歲這個(gè)“年輕的”老年群體已經(jīng)成為科技產(chǎn)品不可忽視的一個(gè)群體。面對(duì)越發(fā)年輕化的設(shè)計(jì)，已經(jīng)讓出現(xiàn)生理和認(rèn)知老化的他們對(duì)科技產(chǎn)品建起了心防，學(xué)習(xí)成本的提高，操作安全感的缺失使得大部分科技產(chǎn)品并沒(méi)有做到真正的通用設(shè)計(jì)。
在產(chǎn)品和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面對(duì)于老年用戶來(lái)說(shuō)，直接操控方式如觸摸屏和手寫識(shí)別以及語(yǔ)音識(shí)別等對(duì)瀏覽和搜索都有非常大的幫助。老年用戶在學(xué)習(xí)使用觸摸手寫設(shè)備比鼠標(biāo)鍵盤操作時(shí)效率高很多。使用關(guān)鍵字搜索時(shí)，觸摸屏和手寫識(shí)別的完成時(shí)間少于語(yǔ)音控制和語(yǔ)音輸入，也少于使用鍵盤和鼠標(biāo)，而且這種操作的出錯(cuò)率也相對(duì)較低。
友好的用戶體驗(yàn)，精心合理設(shè)計(jì)的界面，適時(shí)貼心的使用反饋，完善的向?qū)到y(tǒng)，適合老年人操作的產(chǎn)品尺寸等都是提高老年人科技接受度的一些重要步驟，把老年人這個(gè)用戶群體納入到高科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目標(biāo)用戶之中。重視老年用戶對(duì)科技產(chǎn)品的接受度已經(jīng)成為關(guān)愛老年人不可或缺的一個(gè)課題，需要更多的“傻瓜式”高科技產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，引導(dǎo)老年人使用科技，使用互聯(lián)網(wǎng)，讓他們的生活變得更加的方便和多彩。在不久的將來(lái)，用戶體驗(yàn)一定會(huì)幫助老年人不再被科技邊緣化。
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關(guān)鍵詞:體驗(yàn) 體驗(yàn)經(jīng)濟(jì) 顧客體驗(yàn)品牌化
早在1998年美國(guó)學(xué)者約瑟夫•派恩(B.Joseph pine)和詹姆斯•吉爾摩(James H.Gilmore)就明確提出人類社會(huì)將進(jìn)入體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,并認(rèn)為體驗(yàn)是一種“已經(jīng)存在但先前并沒(méi)有被清楚表述的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出類型”,它是“開啟未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的鑰匙”。在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,消費(fèi)者需求層次有了很大提高,其突出特點(diǎn)是:情感需求占據(jù)主要地位,對(duì)于個(gè)性化產(chǎn)品和服務(wù)的需求越來(lái)越高,從注重產(chǎn)品本身轉(zhuǎn)移到注重接受產(chǎn)品時(shí)的感受。許多企業(yè)適應(yīng)了體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代市場(chǎng)環(huán)境的變化,成功塑造了代表體驗(yàn)價(jià)值的品牌,如世界著名的咖啡品牌“星巴克”為顧客創(chuàng)造了除了家和辦公室以外的“第三空間”;“宜家”品牌所代表的已經(jīng)不是設(shè)計(jì)精良,功能齊全,價(jià)格低廉的家居用品,而是一種“美好生活”體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)也有許多成功進(jìn)行顧客體驗(yàn)品牌化的企業(yè),如安徽合肥的餐飲品牌“風(fēng)波莊”,騰訊公司的“QQ”等。
在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)所面對(duì)的外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化,如何適應(yīng)這一變化,塑造一個(gè)成功的品牌是一個(gè)有意義的研究課題,本文針對(duì)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)所面對(duì)的市場(chǎng)環(huán)境特點(diǎn),首先分析了顧客體驗(yàn)品牌化的內(nèi)涵,然后提出顧客體驗(yàn)品牌化的實(shí)施框架,并為其成功執(zhí)行提出一些建議。
品牌及顧客體驗(yàn)品牌化的本質(zhì)
(一)品牌的本質(zhì)
人們對(duì)于品牌的理解是不斷深入的。早期的品牌觀念大多是從企業(yè)的角度認(rèn)識(shí)品牌,即把品牌看成是企業(yè)自己的東西,如認(rèn)為品牌等同于產(chǎn)品、服務(wù);認(rèn)為品牌是用來(lái)區(qū)別不同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手產(chǎn)品和服務(wù)的一整套符號(hào)系統(tǒng);或者認(rèn)為品牌是“銷售者向購(gòu)買者長(zhǎng)期提供的一組特定的特點(diǎn)、利益和服務(wù)”。20世紀(jì)60年代產(chǎn)生了消費(fèi)者品牌觀,認(rèn)為品牌存在于消費(fèi)者心中,是消費(fèi)者接觸到品牌符號(hào)時(shí)所想到的一切。這種觀念受到許多學(xué)者的質(zhì)疑,認(rèn)為它走到了與“從企業(yè)角度看品牌”完全相反的另一個(gè)極端,雖然一個(gè)品牌的成立離不開消費(fèi)者的認(rèn)可,但在消費(fèi)認(rèn)可之前,需要企業(yè)提供和維護(hù)“供消費(fèi)者認(rèn)可的東西”。綜合各種觀點(diǎn),筆者認(rèn)為品牌的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是顧客對(duì)于企業(yè)傳遞的信息及這種信息傳遞方式的認(rèn)知,而這種信息就是價(jià)值。也就是說(shuō)品牌的本質(zhì)是顧客對(duì)于企業(yè)傳遞價(jià)值的認(rèn)知。
在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,顧客的需求上升到了較高的層次。他們注重使用產(chǎn)品的感覺(jué),注重與企業(yè)的服務(wù)流程、人員、組織等要素接觸時(shí)的心理感受,他們希望獲得個(gè)性化的消費(fèi),并愿意為獲得獨(dú)特體驗(yàn)而支付高代價(jià)。所以,在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,品牌的本質(zhì)是顧客對(duì)于企業(yè)傳遞體驗(yàn)價(jià)值的認(rèn)知。只有具有針對(duì)性的體驗(yàn)價(jià)值承諾,并能積極兌現(xiàn)這種承諾的品牌才能成功。為了達(dá)到這一目的,企業(yè)必須實(shí)行顧客體驗(yàn)品牌化。
(二)顧客體驗(yàn)品牌化本質(zhì)
肖恩•史密斯認(rèn)為顧客正在尋找能夠填補(bǔ)他們生活方式的服務(wù)體驗(yàn),以及能夠大致說(shuō)出他們?cè)竿钠放?把這兩樣放到一起,就是顧客體驗(yàn)品牌化?；趯?duì)體驗(yàn)以及品牌本質(zhì)的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為顧客體驗(yàn)品牌化是使企業(yè)的品牌代表一種顧客需要的體驗(yàn)價(jià)值,并向顧客傳遞這種體驗(yàn)價(jià)值,使顧客感受到這種價(jià)值。它包括兩個(gè)關(guān)鍵的部分:一是明確品牌承諾的內(nèi)容,也就是顧客體驗(yàn)所要傳遞的價(jià)值,要保證這種價(jià)值是顧客需要的并且與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比具有差異性;二是品牌承諾體驗(yàn)價(jià)值的傳遞,主要是對(duì)影響體驗(yàn)價(jià)值大小因素的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)品牌承諾內(nèi)容。
顧客體驗(yàn)品牌化實(shí)施框架
顧客體驗(yàn)品牌化的實(shí)施需要經(jīng)歷這樣的過(guò)程,如圖1所示。首先分析顧客體驗(yàn)世界,了解顧客體驗(yàn)需求,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)品牌承諾,選擇提供給顧客的體驗(yàn)價(jià)值;然后,傳遞品牌承諾價(jià)值,這需要對(duì)體驗(yàn)線索以及接觸面進(jìn)行設(shè)計(jì),并要致力于不斷創(chuàng)新。筆者對(duì)顧客體驗(yàn)品牌化主要的六項(xiàng)工作進(jìn)行論述。
(一)分析顧客體驗(yàn)世界
分析顧客體驗(yàn)世界是對(duì)顧客體驗(yàn)進(jìn)行研究,獲得生動(dòng)的顧客內(nèi)心想法。這些想法是顧客體驗(yàn)品牌化工作的起點(diǎn)。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)目標(biāo)顧客追求的價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)分析。一切消費(fèi)都是以價(jià)值為歸依的,顧客消費(fèi)體驗(yàn)的目標(biāo)也是為了獲得一定的價(jià)值。因此,顧客體驗(yàn)品牌化中對(duì)于品牌承諾價(jià)值的確定正是基于顧客消費(fèi)所追求的價(jià)值目標(biāo)。特里•A•布里頓和戴安娜•拉薩利結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及價(jià)值論專家的研究成果,將消費(fèi)者購(gòu)物時(shí)追求的價(jià)值分為生理、精神、智力和情感四類,并指出在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,消費(fèi)者追求的價(jià)值主要集中在后面三類。其次,分析顧客體驗(yàn)參與流程中,每一個(gè)接觸點(diǎn)上的顧客體驗(yàn)。體驗(yàn)價(jià)值的創(chuàng)造是一個(gè)完整的流程,包括了不同的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。在這一個(gè)過(guò)程中,任何能被察覺(jué)和感知的信息或能夠被意識(shí)到的信息都將被認(rèn)為是體驗(yàn)的線索。顧客接受體驗(yàn)的過(guò)程中,通過(guò)與企業(yè)的產(chǎn)品、人員、環(huán)境、宣傳材料、網(wǎng)頁(yè)等的接觸來(lái)獲得這些線索。這些線索不但決定了顧客體驗(yàn)的形成,而且會(huì)影響體驗(yàn)的價(jià)值大小。所以應(yīng)當(dāng)列出顧客體驗(yàn)每一階段各個(gè)環(huán)節(jié)所有的接觸點(diǎn),然后對(duì)每一個(gè)接觸點(diǎn)進(jìn)行描繪:對(duì)顧客可能看到、聽到、感覺(jué)到、聞到的內(nèi)容以及顧客的所作所為進(jìn)行分析。最后,對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行分析。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手提供的體驗(yàn)會(huì)影響到顧客對(duì)于體驗(yàn)的期望,也會(huì)影響到體驗(yàn)的核心點(diǎn)、差異點(diǎn)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手調(diào)查是保證顧客體驗(yàn)品牌差異化的基礎(chǔ),特別要調(diào)查直接競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、新入行的公司和行業(yè)外競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為顧客提供的體驗(yàn)。
(二)建立顧客體驗(yàn)平臺(tái)
建立顧客體驗(yàn)平臺(tái)是企業(yè)確立為顧客提供什么樣的體驗(yàn)。首先需要明確體驗(yàn)定位,也就是描述品牌代表什么。與傳統(tǒng)的基于產(chǎn)品的定位不同,體驗(yàn)定位是以顧客體驗(yàn)價(jià)值目標(biāo)、體驗(yàn)參與流程、競(jìng)爭(zhēng)者體驗(yàn)提供情況等對(duì)顧客體驗(yàn)世界分析的結(jié)果為基礎(chǔ)的。這種定位更加深入顧客內(nèi)心,能牢牢抓住顧客。其次,設(shè)計(jì)體驗(yàn)價(jià)值承諾,也就是描述顧客能得到什么。它在作用方面是與產(chǎn)品的功能價(jià)值陳述相等的,而后者常常注重于產(chǎn)品功能上的特點(diǎn)和好處,前者則是以體驗(yàn)的詞匯描述了顧客希望從品牌中得到的特殊價(jià)值。最后,明確體驗(yàn)的實(shí)施主題,它統(tǒng)領(lǐng)了各種體驗(yàn)線索。主題的設(shè)計(jì)必須符合體驗(yàn)定位,具有承諾的體驗(yàn)價(jià)值。
分析顧客體驗(yàn)世界和建立體驗(yàn)平臺(tái)這兩項(xiàng)工作是確定體驗(yàn)品牌承諾的主要部分,通過(guò)這兩項(xiàng)工作可以明確企業(yè)品牌是什么,與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比它向顧客提供了什么樣的獨(dú)特價(jià)值。確定了品牌承諾之后,企業(yè)必須兌現(xiàn)這種承諾,也就是要將品牌承諾的體驗(yàn)價(jià)值有效傳遞給顧客,這樣才能實(shí)現(xiàn)顧客體驗(yàn)品牌化。
(三)設(shè)計(jì)體驗(yàn)線索
顧客與各種線索的互動(dòng)促使了體驗(yàn)的產(chǎn)生。企業(yè)可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種線索來(lái)構(gòu)建體驗(yàn),同時(shí)通過(guò)控制線索的質(zhì)量來(lái)影響體驗(yàn)價(jià)值的大小。在促使顧客體驗(yàn)形成的各種線索中,產(chǎn)品是影響力最大的線索之一。顧客對(duì)產(chǎn)品的體驗(yàn)主要是基于產(chǎn)品的功能、物理、美學(xué)和關(guān)聯(lián)四個(gè)屬性設(shè)計(jì)。產(chǎn)品線索設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響體驗(yàn)價(jià)值的大小,從而影響品牌承諾體驗(yàn)價(jià)值的傳遞。第二個(gè)重要的體驗(yàn)線索是情境。情境是獨(dú)立于單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)刺激客體之外,在特定場(chǎng)合和特定時(shí)點(diǎn)影響消費(fèi)者購(gòu)買行為的微觀因素的總和。大多數(shù)情況下,情境因素不會(huì)直接影響產(chǎn)品的功能,但它們會(huì)在顧客的消費(fèi)過(guò)程中影響他們的消費(fèi)感受,從而影響著體驗(yàn)以及體驗(yàn)價(jià)值的傳遞。第三個(gè)線索是溝通,包括宣傳手冊(cè)、印刷廣告、電視廣告、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等所有顧客接觸到的,用于宣傳品牌的要素,它們能夠向顧客主動(dòng)宣傳品牌體驗(yàn)。最后一個(gè)體驗(yàn)線索是員工。員工是影響顧客體驗(yàn)形成要素中一個(gè)的重要主體,企業(yè)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)主題在很大程度上是由員工負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)的。員工的語(yǔ)言、態(tài)度、行為、技能等方面的表現(xiàn)會(huì)極大影響顧客體驗(yàn)價(jià)值。與其他體驗(yàn)要素不同,員工的表現(xiàn)在很大程度上取決于員工自己,企業(yè)可以通過(guò)對(duì)員工的培訓(xùn)、激勵(lì)、管理來(lái)使其做出符合體驗(yàn)要求的表現(xiàn)。
(四)設(shè)計(jì)接觸面
顧客接觸面是指發(fā)生在公司和顧客之間動(dòng)態(tài)的信息和服務(wù)交換。顧客接觸可以是顧客與企業(yè)員工之間面對(duì)面的接觸,或者是通過(guò)電話、傳真、信件等非直接的接觸,還可以是顧客與企業(yè)自主設(shè)施、設(shè)備之間的接觸。接觸面設(shè)計(jì)要求建立與顧客的接觸并在每一接觸點(diǎn)上對(duì)各種體驗(yàn)線索進(jìn)行設(shè)計(jì)整合,提高顧客的接觸體驗(yàn)。
(五)創(chuàng)新
為了能夠一直為顧客提供具有高價(jià)值的體驗(yàn),企業(yè)必須致力于不斷創(chuàng)新,并保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這種創(chuàng)新可以是突破性的,能夠徹底改變顧客體驗(yàn)的新產(chǎn)品、服務(wù)的創(chuàng)造;也可以是對(duì)現(xiàn)有體驗(yàn)線索和接觸面上原有設(shè)計(jì)的改變;或者是在新產(chǎn)品上市、公關(guān)、廣告和促銷、其他顧客能注意到的活動(dòng)等方面進(jìn)行的營(yíng)銷創(chuàng)新。不論何種程度的創(chuàng)新,都應(yīng)當(dāng)能夠給顧客帶來(lái)新奇、愉悅感,能夠提高顧客體驗(yàn)價(jià)值。
(六)整合顧客體驗(yàn)
體驗(yàn)具有整體性,只有當(dāng)顧客接受到完整的體驗(yàn)而不是零散的印象時(shí),顧客體驗(yàn)品牌化才算成功。所以,企業(yè)必須對(duì)顧客體驗(yàn)品牌化前面五個(gè)部分進(jìn)行整合,從顧客體驗(yàn)世界的分析,到體驗(yàn)平臺(tái)建立,再到各種體驗(yàn)線索的設(shè)計(jì),以及在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的各種創(chuàng)新,都應(yīng)當(dāng)保證與體驗(yàn)定位、體驗(yàn)主題相一致,并確保品牌承諾體驗(yàn)價(jià)值與實(shí)施中傳遞的體驗(yàn)價(jià)值相一致。
顧客體驗(yàn)品牌化所需保障
顧客體驗(yàn)品牌化需要企業(yè)付出長(zhǎng)期、全面的努力。首先,需要企業(yè)實(shí)施體驗(yàn)營(yíng)銷。體驗(yàn)營(yíng)銷最突出的特點(diǎn)是關(guān)注顧客體驗(yàn)、關(guān)注消費(fèi)情景、并且認(rèn)為顧客是理性與感情兼顧的。只有實(shí)施體驗(yàn)營(yíng)銷才能保證顧客體驗(yàn)化的順利實(shí)現(xiàn)。
其次,完善人力資源管理體系。企業(yè)首先應(yīng)當(dāng)雇傭有能力滿足顧客期望的員工,對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn),使他們具備向顧客傳遞正確體驗(yàn)的態(tài)度、技能和才智。要按體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估員工行為,并建立起相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,獎(jiǎng)勵(lì)正確行為。另外,還要保證他們的工作有挑戰(zhàn)性并且個(gè)人能得到回報(bào)。如果員工感到枯燥、壓抑,或者認(rèn)為管理層忽視了自己的努力,他們就不可能傳遞太好的體驗(yàn)。
最后,需要提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。企業(yè)需要不斷創(chuàng)新,以保證提供給顧客持續(xù)不斷的體驗(yàn)價(jià)值。從突破性的創(chuàng)新、現(xiàn)有設(shè)計(jì)的創(chuàng)新到營(yíng)銷的創(chuàng)新,都需要企業(yè)創(chuàng)新能力的支持。在企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中,會(huì)受到習(xí)慣勢(shì)力、對(duì)不確定性的厭惡感,以及目光短淺等障礙的影響。企業(yè)應(yīng)該注意破除各種障礙,鼓勵(lì)員工的創(chuàng)新行為,培養(yǎng)員工的創(chuàng)新意識(shí),保證顧客體驗(yàn)品牌化的實(shí)施。
結(jié)論
體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)將是人類進(jìn)入的下一個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已成為不可爭(zhēng)辯的事實(shí)。在新的市場(chǎng)環(huán)境中,為了保證品牌的成功,企業(yè)應(yīng)當(dāng)使品牌代表一定的體驗(yàn)價(jià)值,并能將這種價(jià)值有效傳遞給顧客,也就是要做到顧客體驗(yàn)品牌化。為了成功塑造一個(gè)體驗(yàn)品牌,需要企業(yè)實(shí)施體驗(yàn)營(yíng)銷,完善人力資源管理以及加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)給企業(yè)既帶來(lái)了機(jī)遇,也帶來(lái)了挑戰(zhàn),理論界和業(yè)界應(yīng)當(dāng)攜手共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,使企業(yè)在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有更大的發(fā)展。
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化學(xué)是高中的主要基礎(chǔ)課程之一，其作用在于發(fā)展學(xué)生的文理思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。新課改要求我們教師，在實(shí)施化學(xué)知識(shí)和技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)注重訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。那么，新課改后如何提高高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)效呢？
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性
新課改要求教師把學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性歸還給學(xué)生，因此，要增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們知道，興趣是最好的老師，因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，教師必須面向全體學(xué)生，激勵(lì)培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，內(nèi)在的認(rèn)知需要是青少年心智發(fā)展的根本原因之一。針對(duì)高中生的這一心理特點(diǎn)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中用學(xué)生感興趣的一系列問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使化學(xué)課堂教學(xué)成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)天地，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，增強(qiáng)課堂的教學(xué)實(shí)效。生活處處充滿樂(lè)趣，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師可以從實(shí)際生活入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如物質(zhì)的檢驗(yàn)也有理論依據(jù)，但在教學(xué)過(guò)程中把理論的東西直接告知學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)趣，而且也不易理解，這時(shí)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生先回顧氧氣和二氧化碳的檢驗(yàn)方法以及鑒別濃硫酸與濃鹽酸性質(zhì)的方法，讓學(xué)生以他們熟悉的檢驗(yàn)與鑒別的方式，找出鑒別物質(zhì)的依據(jù)，從而總結(jié)歸納出檢驗(yàn)與鑒別物質(zhì)的依據(jù)，這樣有利于學(xué)生找到方法訣竅。然后出示實(shí)物讓學(xué)生鑒別，并對(duì)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的勞動(dòng)成果得到肯定之后就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿了求知欲望，教師可能因勢(shì)利導(dǎo)拋出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論，在日常生活中如何進(jìn)行物質(zhì)檢驗(yàn)，學(xué)生興趣被激發(fā)起來(lái)了，積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，得到了收獲和提高，課堂教學(xué)的實(shí)效增強(qiáng)了。
二、改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)實(shí)效性
在化學(xué)新課改的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一大重頭戲，為增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)在下功夫。
（一）借助多媒體，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)在多媒體設(shè)備已經(jīng)走入高中課堂，化學(xué)教師可以借助這一教學(xué)設(shè)備和手段，將課程中一些重要的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的或現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。
（二）搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中來(lái)，獲得新知識(shí)。由于種種原因，課程教材上的一些演示實(shí)驗(yàn)往往現(xiàn)象不明顯或缺少趣味性，這就需要教師開動(dòng)腦筋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，著眼于課程教材內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生看得見、感受得到的形象生動(dòng)的演示結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，把他們的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性吸引到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上來(lái)，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下獲得新知，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)效性。
三、優(yōu)化化學(xué)作業(yè)題布置提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸， 是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁，更是掌握知識(shí)、發(fā)展智力的手段。高中化學(xué)新課改要求實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（一）注意作業(yè)的生生互動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要注意留給學(xué)生的交流溝通空間。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些合作探究類的作業(yè)，這類作業(yè)要求學(xué)生通過(guò)合作交流、不斷修正來(lái)完善自己的觀點(diǎn)，從而獲得超出個(gè)人思維的新知識(shí)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。這樣的作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)合作的意識(shí)和品質(zhì)大有裨益，對(duì)于學(xué)生今后的能力的提高也大有幫助的。
（二）以趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師注意充分發(fā)掘教材內(nèi)容與生活、生產(chǎn)、環(huán)保的內(nèi)在聯(lián)系，著眼教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出貼近生活、富有創(chuàng)意、形式新穎的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中體現(xiàn)尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。
（三）整合設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。知識(shí)整合性作業(yè)主要是在學(xué)完一章或者一單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)本單元所涉及的知識(shí)進(jìn)行連貫性整理。在完成階段性教學(xué)內(nèi)容之后，教師要注意針對(duì)學(xué)生提出對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)和困惑，理清階梯策略，歸納知識(shí)要點(diǎn)，并緊扣這樣內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中達(dá)成解疑、解惑、總結(jié)提高，獲得新知的目的。
（四）以開放性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可借助具有“多種解法”或“多種信息”需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)多方面、多角度、多方位分析思考問(wèn)題的作業(yè)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生“推陳出新、舉一反三”的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而這一過(guò)程中訓(xùn)練演繹、歸納、比較、綜合等抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的取得是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)艱巨有任務(wù)，需要高中化學(xué)教師在新課程理念指導(dǎo)下，更新觀念，敢于改變自我、超越自我，善于開動(dòng)腦筋，付諸實(shí)際行動(dòng)，勇于放下架子，走近學(xué)生，以一顆充滿愛、富有激情的師者之心，激發(fā)自己潛在的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的熱情，盤活課堂內(nèi)在的生命力。這樣，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效的獲得，才會(huì)變成活生生的現(xiàn)實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
五年制師范學(xué)校體育課程改革不知不覺(jué)過(guò)去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容可有可無(wú)，大部分體育課程內(nèi)容以競(jìng)技項(xiàng)目為中心,體育教學(xué)過(guò)于關(guān)注技術(shù)性教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生體質(zhì)的下降;大多數(shù)學(xué)生討厭體育課而喜歡課外活動(dòng);學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當(dāng)然形成這一結(jié)果有許多外在原因，但五年制師范學(xué)校體育課程本身確實(shí)存在不少的弊端。
體育課程改革主要包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和課程體制環(huán)節(jié)，在學(xué)校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問(wèn)題。如學(xué)校體育課程目標(biāo)與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)常發(fā)生錯(cuò)位;學(xué)校體育課程實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對(duì)這些問(wèn)題，那么將難以走出困境。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
針對(duì)五年制師范學(xué)校體育課程改革所面臨的困惑不清的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，通過(guò)專家訪問(wèn)，找出主要的、迫切需要解決的困惑問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行初步分析研究。
2.2研究方法2.2.1調(diào)查法
針對(duì)師范體育教學(xué)中所暴露出的種種問(wèn)題進(jìn)行了專家走訪調(diào)查。
2.2.2文獻(xiàn)資料調(diào)研
根據(jù)近10年的有關(guān)課程改革的文獻(xiàn)，為本文討論與分析提供理論資料。
2.2.3邏輯分析
依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運(yùn)用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。
3討論與分析
3.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革
教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵和首要問(wèn)題又是課程目標(biāo)的研究。從我國(guó)五年制師范學(xué)校體育課程現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)課程目標(biāo)的研究還不夠深入，存在的主要問(wèn)題：(1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位現(xiàn)象，五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次之間的關(guān)系不清楚;(2對(duì)課程目標(biāo)的科學(xué)性和人文性的重視程度不同，課程目標(biāo)的科學(xué)性方面的研究處于核心地位，而課程目標(biāo)的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。
3.1.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與各層次目標(biāo)的關(guān)系
五年制師范學(xué)校體育各層次主要包括五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)3個(gè)層次。由于我國(guó)五年制師范學(xué)校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo),或以五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的錯(cuò)位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來(lái)，人們對(duì)課程理論研究還不深入，課程目標(biāo)經(jīng)常與教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為1談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。
相對(duì)于目標(biāo)錯(cuò)位來(lái)說(shuō)，各層目標(biāo)上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標(biāo)的特點(diǎn)，無(wú)論哪_層次目標(biāo)都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育形式化或內(nèi)容選擇的不確定性和教學(xué)方法組織形式運(yùn)用的隨意性。對(duì)于各層次目標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)常只認(rèn)識(shí)到上層次目標(biāo)對(duì)下層目標(biāo)的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標(biāo)對(duì)上層目標(biāo)的調(diào)整、改造的關(guān)系，也會(huì)使五年制師范學(xué)校體育脫離實(shí)際，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)校體育的興趣?？梢?五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)定位不清，或發(fā)生錯(cuò)位及上移,或?qū)ζ渲g關(guān)系不明，都將會(huì)使體育教師從茫然變成隨意，使學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離學(xué)校體育，起不到目標(biāo)的層層滲透的指導(dǎo)、規(guī)定、方向性的作用。因此，對(duì)五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)的關(guān)系的深入分析是十分重要和迫切的。
3.2五年制師范學(xué)校體育課程教材的改革
由于我國(guó)長(zhǎng)期客觀存在只有教學(xué)論沒(méi)有課程論的影響，所以，對(duì)五年制師范學(xué)校體育教學(xué)的研究成果很多，而對(duì)教材內(nèi)容研究的不多也不深入,結(jié)果常常使五年制師范學(xué)校體育中存在的許多問(wèn)題過(guò)分依賴在教學(xué)中解決。我們都知道有許多問(wèn)題表現(xiàn)于體育教學(xué)中，但往往其根源癥結(jié)是在體育課程里。現(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問(wèn)題主要有體育課程教材內(nèi)容分類和體育課程教材管理體制兩方面。
3.2.1師范體育課程教材內(nèi)容的分類
目前，師范體育課程教材內(nèi)容尚沒(méi)有合理的科學(xué)分類,常使五年制師范學(xué)校體育實(shí)踐內(nèi)容處于無(wú)為無(wú)奈的“多難”境地?？梢哉f(shuō),在某種程度上，課程實(shí)踐內(nèi)容不能合理科學(xué)的分類是五年制師范學(xué)校體育課程改革的一個(gè)瓶勁。
學(xué)校體育課程中，實(shí)踐部分內(nèi)容是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心進(jìn)行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學(xué)校體育傳授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)五年制師范學(xué)校體育的“三基”任務(wù)，對(duì)于以增進(jìn)健康為主要目的的五年制師范學(xué)校體育來(lái)說(shuō)缺乏科學(xué)性和有效性，很難指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者面對(duì)眾多課程實(shí)踐部分內(nèi)容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。
3.2.2以增進(jìn)健康為目的，以人為中心對(duì)體育教材內(nèi)容進(jìn)行分類
五年制師范學(xué)校體育活動(dòng)應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，而分類必須為目的服務(wù)。為了增進(jìn)學(xué)生健康,五年制師范學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)把體育活動(dòng)與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識(shí)與體育活動(dòng)內(nèi)容的拼湊,更不是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心來(lái)對(duì)體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容進(jìn)行分類。
透過(guò)人與自己，人與自然，人與人或社會(huì)的關(guān)系，可以打破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心進(jìn)行分類的方式，以人為中心，根據(jù)與運(yùn)動(dòng)時(shí)所面對(duì)的客體不同對(duì)體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容分為自身操作運(yùn)動(dòng)、操作器械運(yùn)動(dòng)、群體互動(dòng)運(yùn)動(dòng)。
3.3課程體制
實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程決策權(quán)屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內(nèi)涵是指設(shè)計(jì)的實(shí)施課程的權(quán)力，后者是核心內(nèi)涵舊指學(xué)科內(nèi)容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。
4結(jié)論與建議
4.1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位，所以師范體育課程目標(biāo)的改革應(yīng)首先明確課程目標(biāo)特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。
4.2人文性與科學(xué)性是師范體育課程目標(biāo)的雙重屬性，重視科學(xué)性忽視人文性容易引導(dǎo)五年制師范學(xué)校體育偏離真正意義上的體育軌道。
4.3師范體育課程教材改革以增進(jìn)健康為目的對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)思想品德課程改革的價(jià)值
當(dāng)前，新一輪的課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)，如火似荼的開展著。與此同時(shí)，小學(xué)生的思想品德教育也愈來(lái)受到人們的重視，不過(guò)，在課改中小學(xué)思想品德并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的落實(shí)并貫徹。絕大多數(shù)的學(xué)校都應(yīng)對(duì)這課程改革，做到上有政策，下有對(duì)策，并沒(méi)有對(duì)品德教學(xué)措施進(jìn)行改進(jìn)，而是一味的遵循著形式主義。依據(jù)有關(guān)部門研究了解得知，大部分地方性小學(xué)更是打著社會(huì)主義素質(zhì)化教育旗幟，走著老式應(yīng)試教育。所以，以當(dāng)前我國(guó)的教育體制，絕大部分的學(xué)?；虻貐^(qū)，仍是以提升學(xué)校的升學(xué)率和生源的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)小學(xué)生的思想品德教育加以重視。
對(duì)此，本著對(duì)小學(xué)思想品德教育的重視，完善小學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量及成果，幫助小學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)正常的人生價(jià)值理念，以使小學(xué)生養(yǎng)成正確的個(gè)人行為意識(shí)。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)的思想品德課程改革作出更深層次的探討及研究。
二、什么是體驗(yàn)理念，為什么會(huì)在課改中作為一大亮點(diǎn)？
（一） 教育理念及方法落伍
首先，當(dāng)前仍是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，其教育創(chuàng)新性嚴(yán)重欠缺。即使在當(dāng)前新課改的大浪潮下，絕大多數(shù)的學(xué)校都嘗試探尋新的適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)辦法，但卻始終受應(yīng)試教育的束縛，學(xué)習(xí)過(guò)程中老師占主導(dǎo)位置，并未讓學(xué)生參與真實(shí)意義上的自主學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有適應(yīng)于自己的學(xué)習(xí)步驟，全無(wú)不是跟著老師的步伐，采用預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、反復(fù)溫習(xí)的方法。雖說(shuō)適應(yīng)于部分學(xué)生，但大部分學(xué)生都是頂著巨大壓力在為了讀書而讀書，并未享受到在讀書的過(guò)程中，真正意義上的學(xué)習(xí)及樂(lè)趣，而是把學(xué)習(xí)當(dāng)做了反復(fù)循環(huán)過(guò)程。而在課后，更是很少利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更難以探尋能屬于自己的學(xué)習(xí)方法。最后，小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施老舊、學(xué)習(xí)資源稀少，難以激起學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣。
（二） 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低
小學(xué)學(xué)生在對(duì)待思想品德課程中，其主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)方向不端正。從而，新的教育理念，或能給予學(xué)生更正確的學(xué)習(xí)觀念，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的，從而提升學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三） 德育逐漸貼切日常生活
在老式教育中，思想品德教育的真正目的在于，能讓兒童從伴有父母的生活中脫離出來(lái)，使其成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，從而學(xué)習(xí)其他知識(shí)，其本質(zhì)體現(xiàn)在知識(shí)化、學(xué)科化的層面。教材更是以品、德為基點(diǎn)，進(jìn)而邏輯性擴(kuò)散并著重嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其根本卻脫離了兒童的實(shí)際生活。而在當(dāng)前，德育已然逐漸貼切人們的日常生活中，思想品德的教育更不能屈于政治化，而當(dāng)隨應(yīng)潮流所向。
因此，體驗(yàn)理念也應(yīng)運(yùn)而生，它符合新課改的變革，適應(yīng)學(xué)生的心理特征。在小學(xué)校里，通過(guò)學(xué)生親身參與實(shí)踐，走進(jìn)更貼近生活、娛樂(lè)活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身感知道德學(xué)習(xí)已然不再是事不關(guān)己。而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也使得道德教育變得更加真實(shí)，能夠理解并運(yùn)用，能實(shí)踐并獲得啟發(fā)，能實(shí)質(zhì)性的提升學(xué)生道德價(jià)值觀。值得一提的是，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)并適應(yīng)各種環(huán)境，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中把其所領(lǐng)悟的客觀知識(shí)進(jìn)行加工，構(gòu)建成一個(gè)僅屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其成為自己的一種潛在的"財(cái)富"。
三、新課程新教材中體驗(yàn)理念的體現(xiàn)
（一）日常生活成為教材內(nèi)容的基點(diǎn)
在新教材中，其內(nèi)容以學(xué)生的日常生活為基本的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活作息為引，擇取學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的內(nèi)容并以其為主體。在每個(gè)不同的主體中，更兼具與其相對(duì)性的主體活動(dòng)，從而實(shí)際意義的達(dá)到勞逸結(jié)合。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，在新的啟發(fā)下渴求新的學(xué)習(xí)。
（二） "體驗(yàn)活動(dòng)"是教學(xué)方式的中心
在新教材中，運(yùn)用圖形的方式為該主體開展的活動(dòng)、游戲以及其過(guò)程進(jìn)行書面呈現(xiàn)，通過(guò)圖畫的方式，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)參與的活動(dòng)學(xué)習(xí)累積知識(shí)、發(fā)展自身品格。孩子的天性就是貪玩，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生通過(guò)看、聽、玩，最后總結(jié)成屬于自己的財(cái)富，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中，不知不覺(jué)邁出自己人生的第一大步。
（三） "培養(yǎng)情感"是教育過(guò)程的紐帶
透過(guò)新教材的各大主體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中對(duì)自身、學(xué)校、家庭乃至國(guó)家生成濃厚的情感。部分主體更是組織學(xué)生參與校外、戶外活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生自身不知覺(jué)的受到各種關(guān)懷，同時(shí)也對(duì)老師、同學(xué)及他人產(chǎn)生不同的情感，彼此間相互的傳遞，從而達(dá)到人與人之間的情感交流紐帶，更是培養(yǎng)學(xué)生自身的感情。
（四） 圖文并茂、文中疑難、教學(xué)道具強(qiáng)化體驗(yàn)
通過(guò)搞笑圖畫和真實(shí)案例以及文段中的問(wèn)題和教學(xué)卡片相互結(jié)合，既豐富學(xué)生在實(shí)際生活中的經(jīng)歷，更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生自己的意識(shí)，反饋出學(xué)生自己的內(nèi)心感受。配合老師的引導(dǎo)，使學(xué)生更情感化，讓學(xué)生們都能切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
四、體驗(yàn)理念的實(shí)際教學(xué)意義
在整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中，它拉近了老師和學(xué)生們的距離，真情交織，讓彼此感覺(jué)做朋友，而不再是老式學(xué)習(xí)中，老師在學(xué)生眼里高高在上；它讓教材與學(xué)生間，產(chǎn)生共識(shí)，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼，而不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；它使學(xué)生之間，產(chǎn)生了情感，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)認(rèn)可并理解別人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系。
換言之，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)生的道德品格不會(huì)在他們?nèi)粘Ｉ钔獗凰麄冘浗饋?lái)。日常生活是展現(xiàn)出一個(gè)人的道德品質(zhì)的主體，然而道德品質(zhì)卻是在不斷地體驗(yàn)日常生活中累積而養(yǎng)成的。所以，在小學(xué)思想品德課程改革中"體驗(yàn)理念"的應(yīng)用讓學(xué)生能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，從而形成基本的人生道德觀、人生價(jià)值觀以及讓他們能擁有屬于自己的正確判斷力，從而養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0199-01
我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，如何貫徹落實(shí)這條基本原則、實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的呢？我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的“提出問(wèn)題”的能力，無(wú)疑是一個(gè)重要的切入口、突破口。然而，我們學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力究竟如何？
教師如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力？經(jīng)過(guò)多次探索和試驗(yàn)，我們采取以下幾種策略：
一、培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)
我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，“疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來(lái)源于“問(wèn)題的提出”，“數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭”，“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”（愛因斯坦），“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”（哈爾莫斯）“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”（布魯巴克）......讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。
二、創(chuàng)設(shè)“提出問(wèn)題”的情景
要使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生會(huì)觀察、分析、揭示和概括。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方法
（一）課題質(zhì)疑法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤如指南針，為后面的學(xué)習(xí)指明方向，我們可從知識(shí)的產(chǎn)生、運(yùn)用，以及知識(shí)的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑。
例如，上“等比數(shù)列求和公式”課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑：“什么是等比數(shù)列？”、“等比數(shù)列求和公式是什么？”、“如何推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式？”、“如何構(gòu)造‘等比數(shù)列求和公式’模型解應(yīng)用問(wèn)題？”等。
（二）因果質(zhì)疑法
任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。我們可以從“結(jié)論”入手提出問(wèn)題，也可以從“條件”入手進(jìn)行質(zhì)疑。
（三）聯(lián)想質(zhì)疑法
我們常常根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關(guān)系等）相同或相似之處，產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問(wèn)題：這些對(duì)象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？
例如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“直線與圓錐曲線位置關(guān)系”時(shí)，創(chuàng)作直線與圓、直線與橢圓、直線與雙曲線、直線與拋物線等課件,讓學(xué)生邊看邊產(chǎn)生聯(lián)想，并提出問(wèn)題：“上述問(wèn)題之間究竟有何聯(lián)系？”、“直線與上述圓錐曲線位置關(guān)系的本質(zhì)屬性是什么？”、“如何利用方程組解的情況來(lái)判斷直線與圓錐曲線位置關(guān)系？”。
（四）方法質(zhì)疑法
當(dāng)學(xué)生做完數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答方法進(jìn)行質(zhì)疑：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？”、“這種方法能解決哪些類型習(xí)題？”等。
（五）比較質(zhì)疑法
高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆。我們可引導(dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)棱柱時(shí)，常分不清“平行六面體”、“直四棱柱”、“正四棱柱”、“直平行六面體”等幾何體，我們制作了課件，學(xué)生通過(guò)觀看課件，對(duì)上述幾種棱柱進(jìn)行比較，并由此提出質(zhì)疑：“直四棱柱是正四棱柱嗎？”、“直平行六面體是正四棱柱嗎？”、“上述幾種棱柱之間有何聯(lián)系？”。
1 臨床資料
我院自2007-2009年應(yīng)用DCO概念救治了58例嚴(yán)重多發(fā)傷的患者，其中男41例，女17例，年齡16～68歲，平均36歲。58例均合并創(chuàng)傷、失血性休克，29例骨折，其中13例多發(fā)性骨折，12例合并顱腦外傷，9例合并胸部損傷，27例合并腹部閉合性損傷。創(chuàng)傷嚴(yán)重評(píng)分ISS(injury severity score)[2]20～54分。ISS評(píng)分是將身體劃分為6個(gè)區(qū)域，分別是頭頸部、面部、胸部、腹部、四肢、骨盆的損傷。多處創(chuàng)傷時(shí)，計(jì)算3個(gè)最嚴(yán)重創(chuàng)傷區(qū)的最高AIS (abbriviated injury scale)值的平方和，即為ISS總分，分值越高、創(chuàng)傷區(qū)域越多、死亡率越高，ISS>16分為危重傷。本組58例按創(chuàng)傷嚴(yán)重評(píng)分ISS 20～25分25例、>25分21例、≥40分11例、54分1例。
2 護(hù)理
根據(jù)此類患者病情復(fù)雜及骨科DCO概念，制定了科學(xué)、規(guī)范的護(hù)理急救程序，即ABC制護(hù)士搶救配合分工程序圖，通過(guò)規(guī)范化的分工，預(yù)見性的搶救程序，在搶救患者時(shí)忙而不亂，行之有效，為搶救患者的生命贏得寶貴時(shí)間。
2.1 A護(hù)士的職責(zé) 負(fù)責(zé)呼吸系統(tǒng)管理。搶救過(guò)程中位于患者頭部。
2.1.1 快速評(píng)估傷情 患者入急診科，A班護(hù)士主動(dòng)迎接，邊問(wèn)邊看邊檢查[3]，看即觀察面色、表情、傷處情況等;問(wèn)：受傷史、傷后時(shí)間、處理情況等;檢查：①意識(shí)狀態(tài)、瞳孔;②在5～10s內(nèi)看、聽、感覺(jué)患者有無(wú)呼吸;③監(jiān)測(cè)脈搏和指端溫濕度;④監(jiān)測(cè)生命體征，迅速掌握有無(wú)危及生命的情況，明確處理重點(diǎn)，對(duì)清醒的患者予以心理安慰。
2.1.2 保持呼吸道通暢 觀察患者呼吸的深淺度、頻率，有無(wú)呼吸困難，胸廓運(yùn)動(dòng)是否對(duì)稱等。頭偏向一側(cè)，盡快清除口鼻腔內(nèi)分泌物、血塊等異物。防止誤吸，解除呼吸道梗阻，持續(xù)吸氧，及時(shí)吸痰，必要時(shí)使用簡(jiǎn)易呼吸器。
2.1.3 協(xié)助開放性顱腦損傷患者的止血，用無(wú)菌紗布覆蓋加壓包扎止血，若病情允許可將頭部抬高以減少出血量。
2.2 B護(hù)士的職責(zé) 負(fù)責(zé)循環(huán)系統(tǒng)、生命體征的管理。
2.2.1 維持有效循環(huán) 護(hù)士以最快速度用靜脈留置針開放2條或3條靜脈通道，補(bǔ)充血容量。保持室溫，使用復(fù)溫輸液裝置，使患者恢復(fù)熱平衡。研究表明，加溫至36～37℃液體用于靜脈輸液安全、可靠和舒適，尤其是已存在休克和低溫的患者，輸注加溫的液體可盡快恢復(fù)有效循環(huán)血量[4]。作相關(guān)藥物過(guò)敏試驗(yàn)，留取血標(biāo)本查血常規(guī)、血型、備血、生化、出凝血時(shí)間、動(dòng)脈血?dú)獾取?/p>
2.2.2 嚴(yán)密觀察病情變化 連接心電監(jiān)護(hù)儀，觀察患者的心電圖、血壓、心率變化，協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行除顫。觀察意識(shí)、瞳孔、生命體征、血氧飽和度、出血量、尿量以助判斷傷情。留置導(dǎo)尿，準(zhǔn)確記錄尿量，以便觀察組織灌注量，作為調(diào)整輸液的依據(jù)之一。
2.2.3 協(xié)助控制出血、妥善固定 外傷出血傷員每延遲搶救10min，傷員生存率下降10%[4]。密切觀察患者出血情況，迅速處理活動(dòng)性出血，創(chuàng)面廣泛出血者可用無(wú)菌紗布覆蓋或填塞后繃帶加壓包扎止血，較淺血管破裂出血可直接結(jié)扎止血。四肢開放性骨折大動(dòng)脈損傷、皮膚撕脫傷者可現(xiàn)場(chǎng)緊急壓迫止血，并用夾板妥善固定骨折肢體，抬高患肢，盡量少搬運(yùn)患者。做各種檢查必需搬運(yùn)患者時(shí)，患肢應(yīng)保持功能位，輕抬輕放，減少局部出血，減輕疼痛。
2.3 C 護(hù)士的職責(zé) 負(fù)責(zé)病情記錄，對(duì)外聯(lián)系，術(shù)前準(zhǔn)備。位于急救治療車旁。
2.3.1 病情記錄 對(duì)急救護(hù)理全過(guò)程記錄要完整、準(zhǔn)確、及時(shí)，如病情變化、出血量、用藥、治療及血壓、脈搏、呼吸、意識(shí)、瞳孔及執(zhí)行口頭醫(yī)囑等。提供可靠的法律依據(jù)。給患者佩戴腕帶，快速識(shí)別并核對(duì)患者。
2.3.2 盡快做好手術(shù)前的一切準(zhǔn)備 如備皮、留置胃管、手術(shù)通知單等，對(duì)危及生命的臟器損傷保證手術(shù)及時(shí)進(jìn)行。
2.3.3 后勤保障 提供藥物和搶救用物，如導(dǎo)尿包、靜脈切開包、氣管插管、氣管切開、環(huán)甲膜穿刺、腹腔穿刺、胸腔穿刺、心包穿刺、胸腔閉式引流、血管結(jié)扎等。聯(lián)系相關(guān)科室查急診心電圖、B超、X線、CT或MRI，準(zhǔn)備氧氣枕等物品，聯(lián)系陪送員;請(qǐng)相關(guān)科室會(huì)診，及時(shí)通知麻醉科準(zhǔn)備手術(shù)。
2.3.4 負(fù)責(zé)與相應(yīng)科室的聯(lián)絡(luò)及護(hù)送患者進(jìn)入ICU病房，嚴(yán)重創(chuàng)傷患者DCO完成后應(yīng)立即送入ICU處理。通知ICU病房做好準(zhǔn)備工作，做好交接工作。經(jīng)ICU治療，在病情允許時(shí)，轉(zhuǎn)回專科行確定性手術(shù)和后續(xù)治療。
3 結(jié)果
58例嚴(yán)重多發(fā)傷患者2例死亡，56例治愈，對(duì)嚴(yán)重多發(fā)傷患者運(yùn)用DCO概念制定并應(yīng)用護(hù)理急救程序，充分調(diào)動(dòng)了護(hù)士工作主動(dòng)性、準(zhǔn)確性，縮短了搶救時(shí)間，提高了搶救效率和搶救成功率。搶救成功率顯著提高，從82.6%提高到96%。
4 討論
4.1 嚴(yán)重多發(fā)傷骨科DCO概念的應(yīng)用，是嚴(yán)重多發(fā)傷患者救治思想的重大進(jìn)步，而護(hù)理急救程序的應(yīng)用是保障骨科DCO概念在臨床實(shí)施成功的有力措施。本組58例多發(fā)傷患者均在2min內(nèi)完成傷情評(píng)估，5min內(nèi)通知醫(yī)生入搶救室、開放氣道、建立靜脈通道、留置導(dǎo)管，15～20min內(nèi)固定傷肢、止血、完成備血和術(shù)前準(zhǔn)備。
4.2 應(yīng)用骨科DCO概念初期采取救命措施的同時(shí)要配合醫(yī)生止血、清創(chuàng)、固定，這就要求護(hù)士在現(xiàn)場(chǎng)能快速作出反應(yīng)，及時(shí)采取有效措施，這無(wú)疑對(duì)護(hù)士的自身素質(zhì)和?？扑刭|(zhì)都有很高的要求。由于搶救程序合理，護(hù)士分工明確，措施果斷，效果明顯，為搶救患者生命贏得了寶貴的時(shí)間。
參考文獻(xiàn)
[1] 王一鏜.嚴(yán)重創(chuàng)傷救治的策略-損傷控制性手術(shù)[J].中華創(chuàng)傷雜志，2005，21(1)：32-35.
