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基金項(xiàng)目：2015年度河北農(nóng)業(yè)大學(xué)社科基金項(xiàng)目：“農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值評估成本法研究”（SK201505-4）階段性成果
中圖分類號：F32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2016年10月8日
在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)過程中，農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起的作用逐漸增大，已經(jīng)成為推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量。自20世紀(jì)之后，我國農(nóng)業(yè)雖然產(chǎn)量上有了很大程度的提高，但是分散經(jīng)營方式已經(jīng)與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)。農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)等各項(xiàng)工作都離不開農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。
一、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀
農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)方面的科技成果，即它也是科技成果的一種，但是這種科技成果主要應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)部（88）農(nóng)科字31號《農(nóng)業(yè)科技成果鑒定辦法（試行）》明確規(guī)定，農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，通過調(diào)查、研究、試驗(yàn)、推廣應(yīng)用，所提出的能夠推動(dòng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，具有較明顯的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益并通過鑒定或?yàn)槭袌?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/39963.html" target="_blank">機(jī)制所證明的物質(zhì)、方法或方案。
農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的農(nóng)業(yè)科技成果所進(jìn)行的后續(xù)研究、開發(fā)、應(yīng)用、推廣以形成新產(chǎn)品、新工藝、新方法，從而發(fā)展新產(chǎn)業(yè)的活動(dòng)。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)就是將農(nóng)業(yè)研究成果由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，最終提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)。
我國農(nóng)業(yè)科技成果的數(shù)量越來越多，但轉(zhuǎn)化率還不高，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求。仍然處于供不應(yīng)求的階段。2014年在全國科技成果中，應(yīng)用技術(shù)類的科技成果達(dá)到39，218項(xiàng)，占科技成果總數(shù)的88.71%，其中農(nóng)業(yè)科技成果只占15.73%?？梢?，農(nóng)業(yè)科技成果所占比重比較低，這不利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，科學(xué)技術(shù)對我國農(nóng)業(yè)增長的貢獻(xiàn)率已達(dá)到41%，與20世紀(jì)70年代的27%相比有了很大幅度的提高，但是離預(yù)期目標(biāo)50%還存在差距，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。美國的科技成果轉(zhuǎn)化率已經(jīng)達(dá)到80%，日本也有70%，西歐的一些國家為60%。
“十一五”期間，我國每年大約有7，000項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技成果問世，但是轉(zhuǎn)化率只達(dá)到40%左右，還不到一半，這不僅造成了科研資源的浪費(fèi)，還影響了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。目前，我國農(nóng)業(yè)在很多方面都落后于西方國家。首先，農(nóng)業(yè)灌溉用水的有效利用率只有40%左右，而發(fā)達(dá)國家已超過70%；農(nóng)業(yè)化肥有效利用率只有30%左右，發(fā)達(dá)國家已然達(dá)到了50%～60%；農(nóng)藥的有效利用率30%左右，發(fā)達(dá)國家達(dá)到了60%以上。灌溉、化肥、農(nóng)藥的利用效率低，造成水資源的浪費(fèi)；化肥、農(nóng)藥超量使用，最終導(dǎo)致水位下降、土壤板結(jié)、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)下降、農(nóng)藥含量超標(biāo)，這些都對我國農(nóng)業(yè)不利，最終都影響了我們的日常生活，影響著我們生存安全。
如何加快農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉(zhuǎn)化，這不僅關(guān)系著我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，還影響著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。對農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值進(jìn)行科學(xué)有效的評估，對促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用、加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和提升農(nóng)產(chǎn)品競爭力有著重要的作用。
二、農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值評估成本法研究
通過評估農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行價(jià)值評估，體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)科技成果的價(jià)值。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化價(jià)值評估的方法有收益法、市場法和成本法。
采用成本法評估農(nóng)業(yè)科技成果的價(jià)值，原理比較簡單，容易理解掌握，基本計(jì)算公式如下：
農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值=農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本×（1-農(nóng)業(yè)科技成果的貶值率）
從公式中可以看出，要確定農(nóng)業(yè)科技成果的價(jià)值，關(guān)鍵是確定農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本和貶值率。農(nóng)業(yè)科技成果屬于無形資產(chǎn)，只有無形損耗，即只需要計(jì)算經(jīng)濟(jì)性貶值和功能性貶值。如果是評估剛剛研究得出的農(nóng)業(yè)科技成果，技術(shù)上還處于先進(jìn)水平，就不需要計(jì)算貶值率。
（一）重置成本確定。農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本，是指現(xiàn)時(shí)市場條件下重新取得一項(xiàng)全新農(nóng)業(yè)科技成果所耗費(fèi)的全部貨幣總額。也就是說，將農(nóng)業(yè)科技成果研發(fā)過程中所有的耗費(fèi)加起來就是其重置成本。農(nóng)業(yè)科技成果有的是自行研制，有的是從外部購買，取得方式不同，重置成本的構(gòu)成也不同。
1、自創(chuàng)的農(nóng)業(yè)科技成果。如果是自行研制開發(fā)的農(nóng)業(yè)科技成果，在研發(fā)過程中會(huì)發(fā)生各種各樣的耗費(fèi)，主要包括直接成本和間接成本，具體可以細(xì)分為以下項(xiàng)目，如圖1所示。（圖1）
雖然農(nóng)業(yè)科技成果成本中包含的項(xiàng)目很清楚明晰，但實(shí)際中確定起來存在較大難度。
（1）價(jià)值與成本費(fèi)用對應(yīng)性弱。農(nóng)業(yè)科技成果的研究過程比較漫長，在研究過程中可能發(fā)生了很多費(fèi)用，卻沒有實(shí)現(xiàn)任何有價(jià)值的成果，也可能有成果，但是能不能轉(zhuǎn)化也存在不確定性，尤其是目前我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率偏低。有的研究費(fèi)用不多，卻得到了一定有價(jià)值的研究成果。有時(shí)可能在大量先行研究成果的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列的研究成果。如何向這些成果分配費(fèi)用也比較困難。研究成果帶來的預(yù)期效用又具有很大的不確定性，預(yù)期效用的多少與其研究費(fèi)用的多少又沒有必然的關(guān)系。
（2）賬面成本不完整。目前，我國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度中規(guī)定研究階段的費(fèi)用計(jì)入當(dāng)期損益，開發(fā)階段的費(fèi)用滿足資本化的計(jì)入資產(chǎn)成本，不滿足資本化的計(jì)入管理費(fèi)用。這樣一來，賬上反映的農(nóng)業(yè)科技成果成本就是不完整的。農(nóng)業(yè)科技成果往往還存在大量的前期費(fèi)用，但這些都沒有計(jì)入成本，這導(dǎo)致賬面成本不完整。
根據(jù)農(nóng)業(yè)科技成果賬面成本不完整和價(jià)值與賬面成本弱對應(yīng)性這些特點(diǎn)，對農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)值的評估時(shí)要區(qū)分其是否具有明確的賬面價(jià)值，從而采用不同的方法。
第一，如果農(nóng)業(yè)科技成果具有明確的賬面價(jià)值，可以運(yùn)用價(jià)格指數(shù)法進(jìn)行調(diào)整評估。運(yùn)用成本法對農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)行價(jià)值評估，必須滿足兩個(gè)前提條件：一是有農(nóng)業(yè)科技成果賬面價(jià)值；二是農(nóng)業(yè)科技成果價(jià)格變動(dòng)情況能夠確定，此時(shí)重置成本的計(jì)算公式如下：
農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價(jià)格指數(shù)
或者：
農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×（1+價(jià)格變動(dòng)指數(shù)）
第二，如果農(nóng)業(yè)科技成果由于財(cái)會(huì)制度等方面的制約而沒有賬面價(jià)值，則需要按成本的構(gòu)成要素采用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)確定重置成本?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)包括消耗量標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，消耗量標(biāo)準(zhǔn)指的是現(xiàn)狀重置的消耗量，而不是原來實(shí)際消耗量，價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)指的是現(xiàn)行的價(jià)格水平，也不是過去的價(jià)格水平。這種情況下，如果現(xiàn)在重新研制農(nóng)業(yè)科技成果時(shí)發(fā)生的工資成本、材料成本、資金成本和設(shè)備折舊費(fèi)等，按現(xiàn)行費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估算，然后匯總，就能求出重置成本。
農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=∑農(nóng)業(yè)科技成果材料消耗量×現(xiàn)行價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)+∑農(nóng)業(yè)科技成果工時(shí)消耗量×現(xiàn)行工資標(biāo)準(zhǔn)+其他費(fèi)用
2、外購的農(nóng)業(yè)科技成果。從外面買來的農(nóng)業(yè)科技成果一般都有明確的購置價(jià)格，從而賬上有原始成本，這樣確定其重置成本就比較簡單。直接利用賬面成本和價(jià)格指數(shù)就可以確定重置成本了。具體公式如下：
農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價(jià)格指數(shù)
（二）貶值率的計(jì)算。農(nóng)業(yè)科技成果貶值率的計(jì)算一般是根據(jù)使用時(shí)間來確定，計(jì)算公式為：
貶值率=已使用時(shí)間÷總使用時(shí)間
總使用時(shí)間=已使用時(shí)間+尚可使用時(shí)間
農(nóng)業(yè)科技成果的使用時(shí)間一般是以“年”為時(shí)間單位。已使用時(shí)間是指從開始使用到現(xiàn)在所經(jīng)歷的時(shí)間，尚可使用時(shí)間是將來還能用的時(shí)間。將來還能用多少年，指的是農(nóng)業(yè)科技成果還能實(shí)際發(fā)揮效用的時(shí)間，并不是指法定有效時(shí)間。確定科技成果將來可使用的時(shí)間，既要根據(jù)科技成果現(xiàn)在的情況，還要考慮科技進(jìn)步等因素，尚可使用時(shí)間是估測出來的，這需要利用評估人員的豐富評估經(jīng)驗(yàn)。
主要參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G322.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006—8937（2012）23—0057—03
“科技成果”是人們在科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中通過復(fù)雜的智力勞動(dòng)所得出的具有某種被公的學(xué)術(shù)或經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識產(chǎn)品，目前大體可以分為：理論研究成果、應(yīng)用研究成果、軟件學(xué)研究成果以及計(jì)算機(jī)軟件?？萍汲晒瞧髽I(yè)的重要精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，也是衡量從事科技活動(dòng)人員貢獻(xiàn)大小的標(biāo)志，更是促進(jìn)企業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要智力資源。對科技成果進(jìn)行有效評價(jià)，有利于提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，并增加科技人員的研發(fā)動(dòng)力，為社會(huì)和企業(yè)的長足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不過在科技成果評價(jià)指標(biāo)方面，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模型，一般都是根據(jù)科技成果的類型實(shí)施不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在歐美國家，衡量科技成果的兩項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為在國際競爭中是否占有地位以及能否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益兩方面。美國學(xué)術(shù)界專家在對聯(lián)邦政府支持的科研項(xiàng)目和成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對于應(yīng)用研究項(xiàng)目，主要針對其研究成果開發(fā)過程、本產(chǎn)品領(lǐng)域或本部門內(nèi)共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度評價(jià)；而對于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目則就其質(zhì)量、領(lǐng)先性、有關(guān)機(jī)構(gòu)的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行年度報(bào)告。在英國，科技成果評估以定性分析方法為主，同時(shí)有一些統(tǒng)計(jì)上的定量分析，應(yīng)用性研究成果一般通過申請專利、企業(yè)認(rèn)證等形式得到評價(jià)。
近年來，我國在科技成果評價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了不少評價(jià)方法的研究。不過由于我國科技成果評價(jià)還處于起始階段，在指標(biāo)體系、評價(jià)程序、規(guī)范性等方面還有差距，多數(shù)地方仍舊普遍采用以定性為主的專家手工評議方法，即建立評審專家委員會(huì)，通過專家們對所規(guī)定硬性指標(biāo)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化、定型化的判斷來完成選拔優(yōu)秀科技成果的工作。
1 現(xiàn)有指標(biāo)體系的不足
國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)主要授予在技術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、推廣應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，以及完成重大科學(xué)技術(shù)工程、計(jì)劃等過程中做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的公民和組織。主要包括技術(shù)開發(fā)類、新技術(shù)集成類、先進(jìn)技術(shù)推廣應(yīng)用類、社會(huì)公益類、重大工程類、經(jīng)濟(jì)技術(shù)與管理類六個(gè)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)。國家電網(wǎng)公司現(xiàn)有的科技成果評價(jià)體系以國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，下面以技術(shù)開發(fā)類項(xiàng)目為例，對具體指標(biāo)項(xiàng)及指標(biāo)相關(guān)描述進(jìn)行說明，如表1所示。
對表1所列的各項(xiàng)指標(biāo)及相應(yīng)指標(biāo)描述進(jìn)行分析研究，可以發(fā)現(xiàn)公司現(xiàn)有的指標(biāo)體系存在如下問題和不足：
①現(xiàn)有指標(biāo)體系僅包含五項(xiàng)指標(biāo)，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置比較粗化。
②現(xiàn)有各項(xiàng)指標(biāo)主要以定性描述為主，缺乏定量的指標(biāo)限制，專家僅僅根據(jù)對指標(biāo)的理解和以往的經(jīng)驗(yàn)對科技項(xiàng)目做出評價(jià)。在依據(jù)此指標(biāo)體系進(jìn)行科技成果評價(jià)的過程中，專家的主觀意愿或多或少地影響評價(jià)結(jié)果，使評價(jià)結(jié)果可信度下降。
③現(xiàn)有體系在不同的成果各指標(biāo)之間缺乏量化的綜合關(guān)聯(lián)權(quán)重分配方法。這主要是因?yàn)椴煌捻?xiàng)目其成果評價(jià)側(cè)重指標(biāo)并不相同，若科技成果著重于體現(xiàn)在理論、方法、技術(shù)和工藝等方面所具備的科技水平，則這種情況應(yīng)以創(chuàng)新度和先進(jìn)度為主要指標(biāo)；若科技成果著重于轉(zhuǎn)化、推廣應(yīng)用價(jià)值，則應(yīng)以市場效果、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為主要指標(biāo)。目前主要是通過評判者依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)形成相關(guān)結(jié)論，不能客觀準(zhǔn)確地反應(yīng)實(shí)際情況。
針對上述問題，有必要在現(xiàn)有體系的基礎(chǔ)上對指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并增加定量分析過程，使得定量和定性分析相結(jié)合，根據(jù)科技成果的具體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系，使得科技項(xiàng)目的評價(jià)更加公正、公平。
2 重大科技成果評價(jià)體系模型
2.1 構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想與原則
評價(jià)指標(biāo)體系是準(zhǔn)確評價(jià)科技成果的一種有效方法，其主要作用是對科技成果按照科學(xué)、完整、簡便的評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)。因此科技成果評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循科學(xué)性、系統(tǒng)化、通用可比、實(shí)用可比、目標(biāo)導(dǎo)向的指標(biāo)設(shè)計(jì)原則。
本文在構(gòu)建公司重大科技成果評價(jià)指標(biāo)體系的過程中，以《國家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法》和《國家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)施細(xì)則》為設(shè)計(jì)依據(jù)，秉承科學(xué)，突出不同類別科技成果的原則。力求做到通過此評價(jià)體系對科技成果進(jìn)行整體評價(jià)，確定科技成果所處獎(jiǎng)項(xiàng)及下一步要努力實(shí)現(xiàn)的方向，以引導(dǎo)國家電網(wǎng)公司科技發(fā)展方向，力求培育出一批與公司實(shí)力相匹配的特、重大成果。
2.2 評價(jià)指標(biāo)細(xì)化
將現(xiàn)有指標(biāo)稱為一級指標(biāo)，針對它的不足，考慮制定多級指標(biāo)體系逐級予以細(xì)化。以一級指標(biāo)“技術(shù)創(chuàng)新程度”為例，一個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)新程度主要考慮項(xiàng)目的核心技術(shù)水平。針對項(xiàng)目的核心技術(shù)水平定量指標(biāo)如圖1所示。
經(jīng)過細(xì)化形成的二級指標(biāo)已經(jīng)具備量化的可能，但是否需要繼續(xù)針對二級指標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，這是由不同二級指標(biāo)的性質(zhì)決定的。下面根據(jù)二級指標(biāo)的性質(zhì)完成指標(biāo)細(xì)化。
①專利。項(xiàng)目獲得的專利個(gè)數(shù)在一定程度上可以證明其創(chuàng)新性，但項(xiàng)目擁有的專利又具有各自不同的屬性，例如：涉外專利所代表的創(chuàng)新性程度顯然比國內(nèi)專利要高，發(fā)明專利所代表的創(chuàng)新性程度要比實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利要高，獲獎(jiǎng)專利要比未獲獎(jiǎng)專利的創(chuàng)新性程度要高。從這方面考慮必須對專利這一指標(biāo)進(jìn)行三級四級甚至五級指標(biāo)的細(xì)化。
長期以來,我國的高等教育一直采用以學(xué)科體系構(gòu)建課程體系的方式(亦被稱為學(xué)科課程體系)。學(xué)科課程體系和內(nèi)容都建立在學(xué)術(shù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和闡述的邏輯順序之上,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和連續(xù)性,但缺乏操作性和職業(yè)性。本文以《推銷學(xué)》課程體系為研究對象,從工作過程視角出發(fā),探討課程體系構(gòu)建問題。
一、《推銷學(xué)》課程基于工作過程開發(fā)的可行性
1.課程內(nèi)容便于實(shí)施“工作過程”導(dǎo)向的課程體系開發(fā)
《推銷學(xué)》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括推銷前的準(zhǔn)備、顧客開發(fā)和拜訪、處理異議、促進(jìn)成交、售后服務(wù)等,這些內(nèi)容是一個(gè)完整的推銷工作過程。課程內(nèi)容中涵蓋的推銷基本理論(概念、要素、特性、作用、模式等)可以在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì),課程所要培養(yǎng)的語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的社交和溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、敏銳的洞察能力、創(chuàng)新能力和不斷學(xué)習(xí)的能力可以在項(xiàng)目教學(xué)的訓(xùn)練中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成。
2. 學(xué)生自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驖M足項(xiàng)目教學(xué)的開展
在本課程之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)過《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《市場營銷學(xué)》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《消費(fèi)者行為學(xué)》等專業(yè)課程,同時(shí)已經(jīng)參加了頂崗實(shí)習(xí)和其它的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練,甚至很多學(xué)生在課余時(shí)間都有接觸各類推銷工作的經(jīng)歷。即便少數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際驗(yàn),但至少也擁有對此類工作的簡單認(rèn)識。因此,學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn),能夠滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求。
二、基于工作過程的推銷學(xué)課程體系構(gòu)建
1.根據(jù)崗位典型工作過程,設(shè)置相應(yīng)的工作情境
根據(jù)推銷崗位典型工作過程,可以設(shè)置一個(gè)或多個(gè)工作情境。工作情境的選取應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知度、教學(xué)活動(dòng)的可操作性和社會(huì)職業(yè)性等因素。有條件的院?？梢越Y(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作,設(shè)置工作情境,積極引入真實(shí)工作項(xiàng)目;暫時(shí)缺乏條件的院?？梢杂嗅槍π缘剡x取通篇活動(dòng)載體,貫穿整個(gè)教學(xué)過程。載體應(yīng)當(dāng)留有切入口,允許進(jìn)行評論,或予以改良,目的給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識,充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)作用。便于教學(xué)項(xiàng)目的引入和教學(xué)活動(dòng)的開展。
2.以推銷工作流程為主線,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目
依據(jù)DACUM(Developing A Curriculum)理論,邀請行業(yè)、企業(yè)等一線專家參與,共同開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。以推銷工作流程“推銷準(zhǔn)備認(rèn)知顧客推銷洽談推銷成交售后服務(wù)與管理”為主線,相對應(yīng)地設(shè)計(jì)5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,較適合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)。課程內(nèi)容中涵蓋的推銷基本理論(概念、要素、特性、作用、模式等)可以在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì),課程內(nèi)容中體現(xiàn)的市場調(diào)查和信息收集的能力、社交禮儀和判斷分析的能力、交流溝通和達(dá)成目的的技巧等可以在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成。可以說,把項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用在“推銷”課程教學(xué)中,就像用一根繩子,把職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)道德貫穿一氣,融于一體,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.以崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo),派生工作任務(wù)
根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要和營銷員職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,5個(gè)工作項(xiàng)目派生出13個(gè)工作任務(wù)。著重培養(yǎng)學(xué)生尋找顧客、獨(dú)立進(jìn)行推銷、組織推銷談判、處理各種推銷難題、解決推銷異議、簽署合同并進(jìn)行推銷服務(wù)、推銷管理的能力,初步具備處理商務(wù)關(guān)系的能力;能綜合反映對學(xué)生職業(yè)崗位能力(專業(yè)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力)、職業(yè)道德修養(yǎng)和其他相關(guān)能力(協(xié)調(diào)、合作、心理素質(zhì)等)的培養(yǎng);為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。每個(gè)項(xiàng)目的開展,都成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課程要求的知識和技能在學(xué)生的積極參與中得到實(shí)現(xiàn)。
三、實(shí)施及評價(jià)
1.工學(xué)結(jié)合
以工作過程為主線進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā),與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地,利于課程教學(xué)過程中引入真實(shí)項(xiàng)目。將課程教育劃分為“教與學(xué)”和“做與學(xué)”兩個(gè)模塊,第一個(gè)模塊主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué),大量實(shí)施案例教學(xué)、情境教學(xué)、分組討論、角色扮演、有選擇地選擇現(xiàn)場教學(xué)的手段開展教學(xué)工作;第二個(gè)模塊主要采用真實(shí)的項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在做中總結(jié)、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,充分塑造學(xué)生的職業(yè)技能。
2.工作過程導(dǎo)向
以推銷工作流程為主線,引入真實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo),使學(xué)生具備完成實(shí)際推銷工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以非常規(guī)的教學(xué)方式組織、開展教學(xué)活動(dòng)。充分采用啟發(fā)式、探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生開展技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。
3.“雙證”融通
教學(xué)內(nèi)容涵蓋高級營銷員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求,同時(shí)將高級營銷員職業(yè)資格的取得作為學(xué)生考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；诖?該課程體系按照高級營銷員職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)知識環(huán)節(jié)。每個(gè)工作任務(wù)都與高級營銷員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一一對應(yīng),有助于營銷員職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。
4.過程考核
傳統(tǒng)的考核方式缺乏針對性和目標(biāo)性,本課程實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程考核方式,有效避免傳統(tǒng)考核方式帶來的弊端,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和針對性,考核要點(diǎn)也更具有目標(biāo)性。我們設(shè)計(jì)的考核方式是過程考核占70%,期末考核占30%,突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的地位,強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]林祖華 蔣平.推銷理論與實(shí)踐[M].中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社.2007.
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-02
Learning Diversification Process Evaluation Research of "Mobile Game Development"Course
Yi Chan,Liu Yanshu,Li Zhiyong
(Hunan Mass Media Vocational Technical College,Changsha410100,China)
Abstract:In this paper,"Mobile game development"curriculum-based,game software in order to comprehensively improve the quality of teaching of professional and vocational education and overall quality of students,the quality of student learning assessment system to evaluate proposed the establishment of principles,design of program evaluation form and the corresponding operation and on this basis build a complete evaluation of software systems,software designed to network online evaluation system for all-round quality of student learning,a wide range of evaluation,and comprehensively improve the game software professional vocational education teaching quality and student's comprehensive quality,so that students learn the quality evaluation system can be more comprehensive,more scientific and more reasonable.
Keywords:Diversity;Study quality assessment;Game software
學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)不僅是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一種方法和手段，它更能夠起到引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。而目前我國的考試往往只注重理論知識的考核，這不利于學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)不斷變化和企業(yè)勞動(dòng)崗位的實(shí)際需求。游戲軟件專業(yè)的《手機(jī)游戲開發(fā)》是一門要求學(xué)生實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程，因此應(yīng)對游戲軟件專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)以衡量學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，多形式、全方位對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，從而客觀、公正地評價(jià)游戲軟件學(xué)生《手機(jī)游戲開發(fā)》課程的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。
一、多元化評價(jià)體系
學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化評價(jià)是相對于我國傳統(tǒng)的只注重理論知識考核的單一評價(jià)體系進(jìn)行改革的產(chǎn)物，其目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)不僅能對學(xué)生理論知識的認(rèn)知進(jìn)行檢測，而且更應(yīng)該采用多途徑在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價(jià)方法。
二、目前存在的問題
我國高職院校中傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評測主要是以試卷考試的形式為主，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就是試卷考試分?jǐn)?shù)的高低，這種評價(jià)體系弊端如下：
（一）評價(jià)主體單一。我國傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系中只注重教師評價(jià)，而往往教師評價(jià)又只采用形式比較單一的方式，比如試卷考試、課后作業(yè)等，這種評價(jià)方式不但形式單一，而且評價(jià)主體也不全面，這樣就不能全方位的對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評測。《手機(jī)游戲開發(fā)》課程內(nèi)容靈活，不同的學(xué)生視角不同，算法設(shè)計(jì)不同，程序結(jié)構(gòu)也不同，尤其函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等方面的程序，設(shè)計(jì)方法各異且程序代碼多樣，這些特征增加了評價(jià)的復(fù)雜程度．首先，教師單一評價(jià)模式在一定程度上缺少客觀性；其次，教師需花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)、試卷；第三，學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)信息，往往對教師的批改印象不深刻，容易重復(fù)以往的錯(cuò)誤．
（二）評價(jià)內(nèi)容不夠全面。我國傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系中，一般以期中、期末等標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試為主，雖然有時(shí)也將平時(shí)實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等納入到評價(jià)體系中，但一般所占比例較少．《手機(jī)游戲開發(fā)》學(xué)習(xí)目的是針對實(shí)際問題設(shè)計(jì)出解決該問題的有效算法，從而編寫出結(jié)構(gòu)清晰、正確高效的應(yīng)用程序．可見《手機(jī)游戲開發(fā)》注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)中．以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素，最大缺點(diǎn)是偏重結(jié)果，忽視過程，不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際編程能力。
（三）評價(jià)方法單一?！妒謾C(jī)游戲開發(fā)》學(xué)習(xí)效果的反映常常以程序代碼為載體，由教師人工地對程序結(jié)構(gòu)、語句、編譯、運(yùn)行結(jié)果一一審核，無形中增加教師負(fù)擔(dān)，降低評價(jià)效率．試卷考試量化評價(jià)雖然在一定程度上反映了學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，但卻不能客觀地反映出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的編程習(xí)慣等．因此，應(yīng)將多種評價(jià)方法融合一體，從多方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高評價(jià)效率，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)的試卷考試的評價(jià)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)《手機(jī)游戲開發(fā)》課程的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)為主的《手機(jī)游戲開發(fā)》課程需要一個(gè)更為科學(xué)、更為全面的評價(jià)體系來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價(jià)方式。
三、構(gòu)建多元化評價(jià)體系的原則
（一）科學(xué)性原則。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該要遵循科學(xué)性原則，這是所有評價(jià)體系應(yīng)該都要遵循的原則?！妒謾C(jī)游戲開發(fā)》課程體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)可以科學(xué)劃分評價(jià)模塊，將平常的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到一個(gè)項(xiàng)目的每一個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生每完成一個(gè)環(huán)節(jié)就可以得到一個(gè)評價(jià)，這樣可以更全面，更詳細(xì)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)。學(xué)生完成所有的項(xiàng)目內(nèi)容后，再根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目整體完成情況和每一個(gè)細(xì)節(jié)的完成情況給出綜合的評價(jià)。
（二）開放性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)體系應(yīng)該遵循開放性的原則，評價(jià)體系不但應(yīng)吸納多方的評價(jià)主體參與進(jìn)行評價(jià)，而且應(yīng)該在公開、公平的環(huán)境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合檢測。比如《手機(jī)游戲開發(fā)》課程可以借助目前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線、實(shí)時(shí)、有效、科學(xué)的評測。
四、多元化評價(jià)的方式
（一）筆試。這種評測方式雖然老舊、形式單一，但并不是完全不適應(yīng)與目前學(xué)習(xí)質(zhì)量的評測體系，在某些知識點(diǎn)的認(rèn)知、掌握和理解方面，用這種評測方式還是比較簡單，但是有效的。我們的筆試評測可以采用閉卷、開卷和半開卷三種，這種考核方式可迫使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽課，課后積極復(fù)習(xí)，掌握理論知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《手機(jī)游戲開發(fā)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)將會(huì)在一個(gè)學(xué)期的最后階段進(jìn)行一次筆試考試，用來鞏固和考察學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)程度。
（二）技能考核。是目前高職教育中的一種比較熱門的考核方式，這種考核方式不僅能檢查學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，也能檢查學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。我們可以將《手機(jī)游戲開發(fā)》教學(xué)過程分成若干教學(xué)模塊，每完成一個(gè)教學(xué)模塊，學(xué)生必須完成一個(gè)與該模塊對應(yīng)的技能實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目的完成程度計(jì)入全課程的綜合考評中，這樣就可以做到將學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）演講答辯。這個(gè)考核項(xiàng)目在以往的評測體系中很少出現(xiàn)，我們提出這種評價(jià)方式主要是為了解決理工科學(xué)生存在的“只會(huì)做，不會(huì)說”的問題。它常常作為技能考核的輔助形式以增加考核的準(zhǔn)確度和全面性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，盡量避免學(xué)生高分低能的出現(xiàn)?！妒謾C(jī)游戲開發(fā)》課程教學(xué)中每完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都會(huì)要求學(xué)生對自己完成的項(xiàng)目內(nèi)容在全班進(jìn)行綜合闡述，這方面的考核也從一定程度上提高了學(xué)生的演講能力。
（四）綜合考核。是質(zhì)量評價(jià)體系中最為重要的考核方式，其內(nèi)容不局限于某一具體課程內(nèi)容，而是通過對該課程的科學(xué)研究和分析，整合該專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程知識點(diǎn)及實(shí)際崗位應(yīng)具備的技能能力，由授課教師和相關(guān)行業(yè)專家提供考核試題（項(xiàng)目），通過學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的策劃、相關(guān)信息檢索、制定實(shí)施計(jì)劃、實(shí)際開發(fā)等系列活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對課程的理論知識理解、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力。
（五）其他輔助方式。以上幾種終結(jié)性或階段性考核方式可能還并不能全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，針對某些具體課程可能評價(jià)仍不全面，所以還應(yīng)參考課堂考勤、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、組織紀(jì)律等進(jìn)行以分析、制定出更完善的評價(jià)體系。
五、考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)
理論知識的識記和掌握是評價(jià)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這部分的評價(jià)可以采用試卷的形式進(jìn)行考核，最好是采用基于網(wǎng)絡(luò)的在線考試系統(tǒng)隨機(jī)從題庫抽題的考試形式。
項(xiàng)目實(shí)踐考核是《手機(jī)游戲開發(fā)》課程評價(jià)體系中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合的評價(jià)《手機(jī)游戲開發(fā)》課程考核中可以引入一些游戲案例分析內(nèi)容，提供給學(xué)生一個(gè)成品游戲，告訴學(xué)生游戲中存在某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，并分析解決這個(gè)問題的方法。同時(shí)引進(jìn)一定比例的信息性、應(yīng)用性、實(shí)踐性內(nèi)容，以增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的行為能力。具體操作如下：全期讓學(xué)生自己選定一個(gè)游戲項(xiàng)目，自由組隊(duì)，自己設(shè)定工作崗位；將選定的游戲項(xiàng)目分成若干功能模塊，每完成一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就完成與該階段對應(yīng)的項(xiàng)目模塊內(nèi)容；整個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生完成游戲項(xiàng)目的所有內(nèi)容并形成文檔。
綜合能力考核可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系中的輔助環(huán)節(jié)?！妒謾C(jī)游戲開發(fā)》課程考核中可以直接引入一些游戲開發(fā)的模擬項(xiàng)目，學(xué)生擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目開發(fā)中的某一個(gè)角色，讓學(xué)生通過自己努力和團(tuán)隊(duì)合作把自己的崗位任務(wù)完成，并且以面向全體老師和學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯的方式形成綜合考核評價(jià)；其他考核形式作為整個(gè)評價(jià)體系的參考。比如學(xué)生的日?？记凇⒎e極回答問題、完成作業(yè)程度、自主學(xué)習(xí)能力等的考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的參考元素。引入一定比例的開放性考核內(nèi)容，以促使學(xué)生求異思維的形成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體操作：組織一次全班公開答辯，每一個(gè)項(xiàng)目組陳述自己項(xiàng)目的開況以及解決項(xiàng)目具體問題的方法和思路，以PPT形式面向全班公開演講。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學(xué)范式和評價(jià)體系現(xiàn)狀分析
教學(xué)范式是指人們對教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點(diǎn)是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點(diǎn)是不夠嚴(yán)密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。
鑒于西方后現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)性理念和人文化精神，我國當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實(shí)驗(yàn)性素描、設(shè)計(jì)色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個(gè)概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學(xué)范式的建立
1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對事物外在與本質(zhì)進(jìn)行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達(dá)到對事物的科學(xué)認(rèn)識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗(yàn)造型的魅力，并形成對較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達(dá)，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達(dá)思想、觀點(diǎn)、主張。
2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過程主要運(yùn)用的是心理思維方式和意象化表達(dá)手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進(jìn)行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達(dá)。因此學(xué)生們平時(shí)對于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學(xué)范式效果評價(jià)體系建立
1.建立多類型的評價(jià)指標(biāo)體系
《造型基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的同時(shí)非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個(gè)開放的過程，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是比較自由的，互動(dòng)的過程，太多的約束會(huì)扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒有絕對的對與錯(cuò)之分，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞會(huì)激發(fā)出更多的設(shè)計(jì)靈感，因此，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)定不宜過度細(xì)化，應(yīng)該以定性評價(jià)為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。
2.促進(jìn)教師成長和學(xué)科發(fā)展
教學(xué)評價(jià)應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，允許犯錯(cuò)誤，不怕犯錯(cuò)誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到長足提高。
3.學(xué)生作品的互動(dòng)性評價(jià)
對于教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該是多元的、互動(dòng)的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價(jià)過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評、自評、互評相結(jié)合。師評做到既重視結(jié)果的評價(jià)，更加重視過程的評價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫表現(xiàn)過程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價(jià)；自評是學(xué)生挖掘自己設(shè)計(jì)思維的過程，對自己的作品進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個(gè)人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。
綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個(gè)體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評價(jià)體系有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
管道科研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)是科研前的準(zhǔn)備工作，其是否符合法律法規(guī)，是否具有創(chuàng)新科研成果，是否符合社會(huì)需求，這些方面影響著項(xiàng)目申報(bào)成功的可能性。而科研成果管理是科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)開發(fā)的重要方式，加強(qiáng)科研成果管理對提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益方面具有積極促進(jìn)作用。知識質(zhì)量作為評價(jià)科研成果的重要技術(shù)指標(biāo)，能從根本的科學(xué)層次上提高科研成果的管理，而隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，雖然我國科研工作取得前所未有的成就，但當(dāng)前對科研成果的管理在某些方面還存在一定漏洞和缺陷，未能按照知識質(zhì)量的概念對科研管理進(jìn)行評價(jià)，并使其在諸多領(lǐng)域未能有效與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，造成科研成果的浪費(fèi)。因此，實(shí)現(xiàn)科研成果的科學(xué)管理已顯得迫在眉睫。
一、科研成果管理的評價(jià)指標(biāo)和目的
1.科研成果的評價(jià)指標(biāo)
科研成果管理對于管道科研項(xiàng)目的作用是不言而喻的，要促進(jìn)管道科研項(xiàng)目的質(zhì)量必須要提高承擔(dān)單位的科研成果管理水平。對所取得的科研成果進(jìn)行效果評價(jià)和水平分析，需要從知識質(zhì)量方面著手，一個(gè)是科研成果對管道工程領(lǐng)域中，在同級別橫向比較中所提供的知識增長（對概念理論的創(chuàng)新改進(jìn)、證偽或總結(jié)完善），和縱向比較中的知識增長（對不同領(lǐng)域或在不同層次，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科或原理，提出理論創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新）這兩種；一個(gè)是科研成果對社會(huì)發(fā)展和科學(xué)領(lǐng)域所作的貢獻(xiàn)，例如拓寬科學(xué)領(lǐng)域的覆蓋范圍，影響科學(xué)領(lǐng)域的研究深度，提高經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展效益，以及轉(zhuǎn)變意識形態(tài)的思想觀念等；另一個(gè)是對科研成果的研究難度進(jìn)行評價(jià)，判斷研究者的付出程度，對科研水平進(jìn)行解析，以此來肯定研究者的價(jià)值[1]?？蒲谐晒闹R質(zhì)量評價(jià)從本質(zhì)上來說，也就是創(chuàng)新程度、貢獻(xiàn)程度和研究難度三方面綜合評估。
2.科研成果管理目標(biāo)
科研成果管理對管道科研項(xiàng)目起到導(dǎo)向作用，該工作主要任務(wù)就是通過行之有效的評估選擇制度，依據(jù)市場需求變化，在遵守國家相關(guān)法律法規(guī)的前提下，準(zhǔn)確把握科研成果的市場需求，推進(jìn)科研人員對有實(shí)際價(jià)值的科研成果進(jìn)行研制開發(fā)，減少缺乏實(shí)際意義而耗資過多的科研項(xiàng)目，保證科研成果與管道科研項(xiàng)目的有效結(jié)合，為項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供有力支持，從而更好的為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供幫助?？蒲谐晒芾硪彩翘岣咝б娴挠辛ξ淦?，通過收集整理科研成果相關(guān)論文的期刊收錄數(shù)據(jù)和被轉(zhuǎn)載引用的數(shù)量等相關(guān)信息，準(zhǔn)確對科研成果的實(shí)際效益進(jìn)行評價(jià)，是將科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)價(jià)值的客觀指標(biāo)和重要體現(xiàn)，從而有效加強(qiáng)科研成果與技術(shù)需求的結(jié)合，對促進(jìn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有重要意義。
二、科研成果管理工作現(xiàn)狀
1.科研管理流程
首先是進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)，在立項(xiàng)時(shí)應(yīng)注意避免出現(xiàn)重復(fù)立項(xiàng)研究，在合同立項(xiàng)后簽訂合同，項(xiàng)目的主要內(nèi)容和人員一經(jīng)確定后不能進(jìn)行變更，若確需調(diào)整應(yīng)提前遞交申請，科研項(xiàng)目開始后應(yīng)對項(xiàng)目執(zhí)行情況向項(xiàng)目主管部門匯報(bào)，提交進(jìn)展報(bào)告，在項(xiàng)目到期前一個(gè)月進(jìn)行自驗(yàn)收，并準(zhǔn)備好驗(yàn)收材料，對科研成果按照前面所述評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評估，確定其適用范圍和實(shí)際價(jià)值，經(jīng)科委會(huì)開會(huì)驗(yàn)收，在驗(yàn)收合格后及時(shí)對科研成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、存檔工作，最后在網(wǎng)上做成果登記。通過規(guī)范控制好科研成果管理流程可有效加快科技成果的轉(zhuǎn)化率和推廣度，為科研經(jīng)費(fèi)的有效利用和宏觀科技的正確決策提供服務(wù)。
2.科研成果管理工作的問題
2.1科研成果推廣工作方向有偏差。管道科研成果推廣部門的主要職責(zé)是依照實(shí)用有效的原則，引導(dǎo)該科研項(xiàng)目的研究方向。但目前科研成果推廣部門無法完全使其轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)效益，于是產(chǎn)生科研成果浪費(fèi)現(xiàn)象。有關(guān)人員對科研成果只從自身利益出發(fā)，不是以實(shí)際效益和生產(chǎn)價(jià)值為導(dǎo)向，而是以職稱評定為導(dǎo)向，導(dǎo)致科研人員以獲得國家級或省部級獎(jiǎng)項(xiàng)為目標(biāo)開展研究，偏重于理論性，忽略實(shí)踐性[2]。除此之外，還缺少對科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的鼓勵(lì)措施，無法將相關(guān)有價(jià)值成果運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。
2.2科研成果獎(jiǎng)勵(lì)利益分配不均。當(dāng)前有些科研成果進(jìn)行報(bào)獎(jiǎng)時(shí)，不同的獲獎(jiǎng)等級允許填報(bào)的人員數(shù)目不同，甚至僅限于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及前幾位研發(fā)人員，而其他科研人員未能同享殊榮。盡管負(fù)責(zé)人在科研中所貢獻(xiàn)的作用理應(yīng)受到褒獎(jiǎng)，但在科研過程中還有許多參與輔助工作的人員，他們同樣對科研成果的取得發(fā)揮了重要作用，但在評審時(shí)卻忽略他們的功勞，沒有進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，影響他們的科研積極性。
3.提高科研成果管理質(zhì)量的措施
3.1以市場導(dǎo)向?yàn)樵瓌t。針對當(dāng)前科研成果管理存在的問題，首先應(yīng)調(diào)整科研立項(xiàng)的目標(biāo)導(dǎo)向，從沒有實(shí)際價(jià)值的理論研究轉(zhuǎn)變成以市場為導(dǎo)向，樹立以市場機(jī)制相適應(yīng)的理念，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)際效益為出發(fā)點(diǎn)，在立項(xiàng)前充分了解項(xiàng)目研發(fā)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確評估發(fā)展趨勢和市場需求，在掌握核心技術(shù)前提下，挖掘該領(lǐng)域的熱點(diǎn)項(xiàng)目和空白部分，選擇正確的研發(fā)方向，避免出現(xiàn)重復(fù)研發(fā)現(xiàn)象[3]。并且加強(qiáng)對科研成果的專利保護(hù)，強(qiáng)化科研成果的效益轉(zhuǎn)化力度，建立與效益相關(guān)的科研成果評審制度，增強(qiáng)科研成果的實(shí)際價(jià)值。
3.2完善激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)目前存在的利益分配不均問題，科研成果管理部門首先應(yīng)構(gòu)建完善的激勵(lì)制度，令科研人員的主動(dòng)性更強(qiáng)，積極研發(fā)能夠直接應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)的科研項(xiàng)目，并使得科研人員能挖掘自身潛能，不斷研制出具有創(chuàng)新理念的科研成果，以將所投入的科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化成推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的技術(shù)基礎(chǔ)[4]。然后通過對科研成果的實(shí)踐性加以評審鑒定，設(shè)置團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)對全體研究人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不但對主要研究人員實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，還要提高對相關(guān)輔助科研人員的獎(jiǎng)勵(lì)水平，激發(fā)科研人員的研究熱情，提高科研成果管理水平。
4.提高科研成果管理水平的措施
建立科研成果效能管理制度，形成完善的管理環(huán)境，秉著以人為本的原則，從目標(biāo)管理、時(shí)間管理和人本管理的角度入手，引入有效的物質(zhì)、精神動(dòng)力機(jī)制，在保障科研人員的基本社會(huì)生活前提下，運(yùn)用科學(xué)可行的目標(biāo)管理創(chuàng)造出良好的競爭機(jī)制，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍，并加強(qiáng)實(shí)踐管理措施對落后人員實(shí)行壓力淘汰制，保證科研人員的奮斗精神和科研水平的進(jìn)步，以制度規(guī)范和人本關(guān)懷實(shí)現(xiàn)對科研人員的強(qiáng)制約束，并形成無形的自我約束。
5.結(jié)語
科研成果管理工作應(yīng)順應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，把握科研最新動(dòng)態(tài)，針對當(dāng)前科研管理存在的問題和漏洞進(jìn)行全方面改進(jìn)，采用創(chuàng)新機(jī)制，以人為本，對所有科研人員一視同仁，建立起公平有效的激勵(lì)制度和科學(xué)合理的管理模式，最大限度發(fā)揮科研管理工作對科研項(xiàng)目的導(dǎo)向作用，研發(fā)出更具實(shí)用性和市場價(jià)值的科研成果。
參考文獻(xiàn)
[1]王小龍.從國外典型實(shí)踐看政府科研計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評估[J].中國科技論壇，2009（05）：27-32.
一、高校科研成果偏歧教育功效問題的存在和根源
（一）高?？蒲谐晒缃逃π栴}的存在
高校開展科研的目的是什么？簡言之，一為社會(huì)發(fā)展提供謀略，二為自身發(fā)展提供謀略，二者的交集又共通于教育功效，正如有學(xué)者的論述：“高校不僅是培養(yǎng)人才的搖籃，也是孕育教育與科技創(chuàng)新的重要基地。隨著‘科教興國’戰(zhàn)略的實(shí)施，教育與科研的互補(bǔ)作用愈加突出?？茖W(xué)研究的實(shí)踐過程為提高教師的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍、創(chuàng)建和完善教學(xué)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)、提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)等起到了良好作用；同時(shí)，教學(xué)研究的實(shí)踐過程也為科學(xué)研究提供了人力支持、優(yōu)質(zhì)生源和科研課題素材。因此，教學(xué)與科研是相互依賴、互相促進(jìn)、不可分離的一體，加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合尤為重要?！盵1]但在實(shí)踐中，高?？蒲谐晒霈F(xiàn)了“形而上”的問題，研用脫節(jié)，或稱之為研用的“公用性目的”被“利己性目的”所漠視化和邊緣化了。其表現(xiàn)是：一為為評職而做科研。評職稱對于高校教師來說是事關(guān)切身利益的頭等大事，而評職稱學(xué)校的掌控標(biāo)準(zhǔn)中科研分量很重，又是硬指標(biāo)，所以，沒有教師會(huì)忽視做科研，都會(huì)根據(jù)自己評職稱的需要來設(shè)計(jì)和完成自己的科研規(guī)劃，科研成果定型后也僅僅滿足于評職所用，評職用完也就不再問津了。
二為為考核而做科研。無論是對學(xué)校的考核還是對教師的考核，都會(huì)有關(guān)于科研的考核標(biāo)準(zhǔn)，因而做科研無論對學(xué)校來說還是對教師來說都是不能不完成的硬任務(wù)。對于學(xué)校來說，國家對一所高校辦學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)中，科研成果的達(dá)標(biāo)是硬性指標(biāo)，從學(xué)校來說就必須追求科研成果的數(shù)量和認(rèn)可級別，盡管從數(shù)量和認(rèn)可級別上往往是紙上談兵，但必須有，不可無，所以，學(xué)校會(huì)千方百計(jì)把科研成果的數(shù)量做大，級別做高，以科研成果的高數(shù)量和高級別來為學(xué)校爭取生存發(fā)展的先機(jī)。對于教師來說，學(xué)校評定學(xué)術(shù)帶頭人、評聘碩士生博士生導(dǎo)師、各種評優(yōu)對象、機(jī)制崗位年度考評績效的確認(rèn)等，都會(huì)與教師所產(chǎn)出的科研成果的數(shù)量和級別的考核掛鉤，沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的科研成果的數(shù)量和級別的教師無權(quán)參與競爭，所以，但凡有競爭意識的教師都不會(huì)疏于科研成果的研究，而且要千方百?地使自己的科研成果能夠在高級別雜志上刊登，但有成果和成果應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)似乎是兩碼事，有是必需的，能不能用上，可不可用，無傷大雅。
三為講面子而做科研。一些在職稱上已經(jīng)達(dá)到一定程度的，或認(rèn)可職稱現(xiàn)狀的教師做科研的積極性并不高，但做科研的目的性很明確，這就是不能給同事和單位一個(gè)科研無心或無能的印象，要在科研上隨大溜、處中游、不落后，所以，無論能作出怎樣標(biāo)準(zhǔn)的科研成果，也都不能讓自己的科研成果僵化于原狀，要時(shí)不時(shí)地有新成果出現(xiàn)。所以，是在講面子的心理狀態(tài)下做科研的，做科研的目的是要有，并非是有用。
（二）高?？蒲谐晒缃逃π栴}的根源
一為認(rèn)識取向不正確?！案咝？蒲械奶卣骰旧峡梢愿爬榻逃?、基礎(chǔ)性、綜合性。其中，教育性是高?？蒲械幕咎卣?，也是重要特征?！盵2]對于高?？蒲刑卣魉U述的教育性、基礎(chǔ)性、綜合性的觀點(diǎn)無疑是正確的，再具體地說，高?？蒲谐晒慕逃允怯筛咝５霓k學(xué)目的所決定的，也即高校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)人才，高?？蒲械恼J(rèn)識取向也就理應(yīng)是從培養(yǎng)人才的教育實(shí)踐中來，再到教育實(shí)踐的應(yīng)用中去，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出可行性發(fā)展對策，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。但由于高校對科研成果認(rèn)識取向的片面，才造成了高?？蒲谐晒诶硇枣湕l上的“私用”，而非為培養(yǎng)學(xué)生成才的“公用”；在科研成果考核和管理上的“量化”，而非應(yīng)用于和改革于教育教學(xué)實(shí)踐的“質(zhì)化”。
二為成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不足?！翱茖W(xué)研究的目的和價(jià)值在于創(chuàng)新，高校是高層次人才的集聚地，理應(yīng)成為‘萬眾創(chuàng)新’的最前沿。但長久以來，由于中國高校行政和關(guān)系泛化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，給科研評價(jià)帶來了嚴(yán)重的內(nèi)部人評價(jià)和簡單化評價(jià)問題，阻礙了學(xué)術(shù)進(jìn)步和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因此，高?！愿母锎賱?chuàng)新’的任務(wù)非常艱巨，科研評價(jià)機(jī)制的改革就是其中的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。”[3]高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化行政化問題是來自于校方的管理機(jī)制的構(gòu)建、規(guī)范和運(yùn)行方面的不足，行政化管理手段乏力，“形而上”的有制度性機(jī)制和運(yùn)行上的作為不足，甚至于“誤導(dǎo)”。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的關(guān)系化問題也很突出，其根源既反映于科研成果“助學(xué)”的分量不足，創(chuàng)能分量不夠，也反映于科研和教學(xué)的關(guān)系聯(lián)系不緊密，轉(zhuǎn)化機(jī)制在科研成果應(yīng)怎樣運(yùn)用于教育教學(xué)、服務(wù)于教育教學(xué)方面設(shè)計(jì)欠缺，富有“助學(xué)”價(jià)值的科研成果尚不能付諸實(shí)踐。
二、高?？蒲谐晒逃πУ膶?shí)現(xiàn)策略
（一）正確認(rèn)識高?？蒲谐晒慕逃π?/p>
科研成果是指在科學(xué)研究活動(dòng)中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。它除了具有學(xué)術(shù)價(jià)值和研究價(jià)值以外，還應(yīng)該具備實(shí)用價(jià)值，并且實(shí)用價(jià)值應(yīng)該是其核心價(jià)值。但我國目前的科研成果往往欠缺實(shí)用價(jià)值，科研成果市場化率非常低，而且途徑單一。因此我們必須從思想上加強(qiáng)對于科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重視，加快科研成果市場化的步伐，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
一、我國科研成果市場化的現(xiàn)狀
1.科研成果市場化的周期長、轉(zhuǎn)化率過低。社會(huì)科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會(huì)科學(xué)界的一個(gè)問題。社會(huì)科學(xué)是一種知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭論的，特別是對基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。但由于科研成果的誕生是一件很不容易的事情，所以其市場化的轉(zhuǎn)化也隨之復(fù)雜，這就使其轉(zhuǎn)化周期長，效率低。
2.科研成果市場化的途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)?？茖W(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會(huì)。這是社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式;2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會(huì);3以在學(xué)術(shù)研討會(huì)議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展;4、以學(xué)術(shù)評價(jià)、評論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會(huì)介紹和闡釋社會(huì)科學(xué)成果的研究內(nèi)容。然而這些途徑往往很少和實(shí)際相聯(lián)系，而且過于形式化，不具有專業(yè)性。
二、制約科研成果市場化的因素
1.缺乏科研成果市場化的意識?？蒲胁块T作為科技成果轉(zhuǎn)化的重要源頭，其主觀意愿是影響科技成果轉(zhuǎn)化的決定因素。長期以來，科研部門十分重視理論建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，缺乏對科技成果市場化的重視。而且一些科研機(jī)構(gòu)缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，無法充分調(diào)動(dòng)科研人員創(chuàng)新的積極性以及將科研成果市場化的主動(dòng)性。因此，必須要加強(qiáng)科研人員的培訓(xùn)，使科研人員從意識上重視科研成果的市場化。
2.科研成果與現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)。由于長期以來，我國科研體制仍沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的模式，科研項(xiàng)目和研究方向均由上級主管部門下達(dá)、制定，導(dǎo)致科研項(xiàng)目缺乏針對性、與市場相分離。 另外，科研部門的理論性探索比較多，實(shí)踐性研究比較少，研究多側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域的前沿和高新，研究過程缺乏市場調(diào)研和企業(yè)的參與，較少關(guān)注市場需求和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。科研部門與企業(yè)、市場信息不對稱，致使產(chǎn)生的成果或先進(jìn)有余而實(shí)用性不足，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。
3.一些科研人員缺乏相應(yīng)的實(shí)踐素養(yǎng)。有些科研人員只是重視理論學(xué)習(xí)以及理論研究，無法將理論和實(shí)際相結(jié)合，從而使科研成果缺乏向市場化轉(zhuǎn)變的可操作性。因此，科研人員要不斷提高自身的工作素質(zhì)。
三、促進(jìn)科研成果市場化的措施
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，形成有利于科技成果轉(zhuǎn)化的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。首先，科研部門的領(lǐng)導(dǎo)需轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對科技成果轉(zhuǎn)化重要性和緊迫性的認(rèn)識，自覺樹立高校為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)協(xié)同發(fā)展。同時(shí)科研人員要樹立正確的科研價(jià)值觀，改變從事科研是為了發(fā)論文、提職稱的錯(cuò)誤觀念。重新審視科研的目的，充分認(rèn)識科技成果轉(zhuǎn)化的重要性，實(shí)現(xiàn)科技成果的社會(huì)價(jià)值與科研人員人生價(jià)值的最大統(tǒng)一。
2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建有利于科技成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新機(jī)制。首先，科研過程要注重市場導(dǎo)向。目前很多科研部門在選擇科研項(xiàng)目時(shí)，很少考慮市場需求。然而為了實(shí)現(xiàn)科技成果市場化，就必須從項(xiàng)目源頭入手重視市場需求、吸收企業(yè)參與研究，搭建部門與企業(yè)的溝通渠道，鼓勵(lì)科研人員積極與企業(yè)聯(lián)合，定期交流，掌握市場動(dòng)態(tài)。除此之外，成果鑒定過程中也要完善工業(yè)性試驗(yàn)，使科技成果具備實(shí)用性、新穎性、效益性及理論上的科學(xué)性。只有把市場需求與學(xué)科優(yōu)勢很好地結(jié)合起來，使科研過程與生產(chǎn)效益緊密結(jié)合，提高科研成果的成熟性、實(shí)用性和效益性，科技成果轉(zhuǎn)化才能成功。其次要積極利用技術(shù)中介加速科技成果轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)語
楊振寧曾說過：“中國已經(jīng)掌握了世界上最先進(jìn)最復(fù)雜的技術(shù)，如衛(wèi)星和火箭技術(shù)，但中國最失敗的地方，是沒有學(xué)會(huì)怎樣把科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益”?？萍汲晒D(zhuǎn)化是科技工作的重要組成部分，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校作為科技成果的重要發(fā)源地，提高其科技成果轉(zhuǎn)化率，可為國家科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步提供有力支撐，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供有效保證。
但目前我國的科研成果市場化受到很多因素的制約，而且市場化的過程十分的漫長，缺乏效率，因此我們必須從思想上重視科研成果的市場化。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等是科技成果發(fā)明的主要力量，也是我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的主要力量，因此這些部門要更加重視科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。在尊重市場自的前提下，要提高我國的科技成果轉(zhuǎn)化率，從而進(jìn)一步促進(jìn)國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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一、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化存在的問題
(一)對科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的重要性認(rèn)識不足
科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，首先要保證有足夠成果可供轉(zhuǎn)化，其次要保證切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在部分院校科研和教學(xué)人員中仍對科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化存在認(rèn)識上的偏差。
一是在院校科研目的認(rèn)識上存在偏差，科研成果與教學(xué)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致科研成果不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。二是在院校教學(xué)改革認(rèn)識上存在偏差，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，導(dǎo)致科研成果沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。
(二)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化組織松散
一是對由誰牽頭管理意見不一，管理無序，造成科研和教學(xué)管理部門在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化問題上職責(zé)不明，出現(xiàn)誰都管、又誰都不管的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化工作處于無人管理的狀態(tài)。 二是對由誰具體實(shí)施轉(zhuǎn)化意見不統(tǒng)一，落實(shí)乏力。主要反映在機(jī)關(guān)與教學(xué)科研人員職責(zé)不明。
(三)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化無章可循
一是缺乏科學(xué)的保障機(jī)制。一方面，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的程序規(guī)范。另一方面，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容缺乏充足的資源保障。二是缺乏規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)體系。一方面，缺少科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體評價(jià)指標(biāo)。另一方面，缺乏成果轉(zhuǎn)化的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制。成果是否真正對教學(xué)起到了促進(jìn)作用，產(chǎn)生多大的軍事效益，缺乏科學(xué)的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。
二、優(yōu)化科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的途徑和方法
(一)科學(xué)劃分科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要階段
根據(jù)科研成果產(chǎn)生并向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程，主要可分為選題、歸檔和轉(zhuǎn)化三個(gè)階段。選題是指科研立項(xiàng)、論文和專著選題，必須確保立項(xiàng)時(shí)有足夠的可供轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的科研成果。這項(xiàng)工作當(dāng)前主要由院?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)，會(huì)同訓(xùn)練部門組織相關(guān)人員，在立項(xiàng)審查時(shí)對選題進(jìn)行審核，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評選出一定比例預(yù)計(jì)可供轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的選題，沒有達(dá)到最低比例標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須對選題進(jìn)行調(diào)整。歸檔是將可供轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的科研成果進(jìn)行收集、梳理、，以實(shí)現(xiàn)資源共享。此階段工作由訓(xùn)練部門組織實(shí)施。具體歸檔工作由各院校信息管理中心(圖書館)負(fù)責(zé)落實(shí)，科研管理部門、系、教研室等單位協(xié)助提供相關(guān)原始科研成果信息。信息管理中心應(yīng)建立科研成果轉(zhuǎn)化信息庫，定期歸檔成果信息。轉(zhuǎn)化是采取措施確保收集到的科研成果充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。此階段工作由訓(xùn)練部門組織實(shí)施，可根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，結(jié)合教材編寫等專項(xiàng)工作進(jìn)行。機(jī)關(guān)要對照科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期組織對信息管理中心歸檔的成果信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化指標(biāo)的評定，對轉(zhuǎn)化利用率高的成果要給予相關(guān)人員獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）優(yōu)化不同類型科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的方法
②參見戴中保.藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科視野下科研成果分類初探[J].新視覺藝術(shù)，2013（04）：92-93.
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高校教師的可持續(xù)性發(fā)展不僅關(guān)系到教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的提高，還關(guān)系到高校的整體運(yùn)作以及良性發(fā)展，同時(shí)深刻影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，因此，當(dāng)前形勢下研究高校教師的可持續(xù)發(fā)展評價(jià)十分必要。
一、當(dāng)前高校教師發(fā)展評價(jià)與激勵(lì)存在的問題分析
1、薪酬方面。目前，高校采取的教師收入分配政策，仍然存在著嚴(yán)重的平均主義收入分配方式，未能根據(jù)不同崗位、專業(yè)以及同崗位不同工作質(zhì)量等具體情況拉開差距檔次，享受不同的待遇，在一定程度上，存在著“做好做壞、做多做少都一個(gè)樣”的現(xiàn)象，教師的薪酬分配不公平以及薪酬差別難以得到更好的體現(xiàn)，教師的創(chuàng)新以及科研成果得不到有效的激勵(lì)，薪酬方面的外部競爭力不高從而使得高校優(yōu)秀人才的流失。2、考核方面。目前高校對于教師績效考評的標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于科研成果上，許多高校都明確的規(guī)定在職教師每年必須完成一定數(shù)量的科研任務(wù)，考核的指標(biāo)一味的追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，直接導(dǎo)致的后果是部分的教師學(xué)會(huì)了弄虛作假，學(xué)術(shù)上的不正之風(fēng)蔓延，腐敗事件頻繁發(fā)生。在實(shí)際考核過程中，存在著考核不規(guī)范以及監(jiān)督不力的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)考核過程過于形式，容易受到主觀因素的影響，進(jìn)一步導(dǎo)致考評結(jié)果失真，失去應(yīng)有的考核作用。3、科研成果方面。目前，絕大部分高校仍然采取對教師的教學(xué)和科研業(yè)績進(jìn)行年終的量化考核制度，這樣的量化考核制度不僅嚴(yán)重的束縛了教師的發(fā)展，而且沉重的打擊了科研的創(chuàng)造力。因?yàn)?，更多?yōu)秀的科研成果，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文都是建立在一個(gè)較長周期的艱苦研究以及付出，不斷進(jìn)行改進(jìn)、改善才能做出的好成果。然而，一味追求數(shù)量的這種年度量化考核無形中給教師們帶來嚴(yán)重的壓力，使得教師們被迫追求做出“短平快”的科研來應(yīng)付這種制度，以完成應(yīng)有的指標(biāo)。這樣的指標(biāo)直接導(dǎo)致的是教師出現(xiàn)心浮氣躁的狀態(tài)，必然無法潛心地研究真正意義上的學(xué)術(shù)，因此教師的學(xué)術(shù)水平，科研成果在這種制度下也必然受到很大的制約。
二、當(dāng)前高校教師發(fā)展評價(jià)與激勵(lì)存在的問題原因分析
1、薪酬方面的原因。高校教師的薪酬不僅代表著個(gè)人的能力水平還一定程度上代表著個(gè)人的地位以及身份的象征，代表著對教師的教學(xué)質(zhì)量以及科研成果的肯定。然而，由于目前高校教師平均主義收入分配方式并沒有徹底的打破，薪酬分配的不合理、不規(guī)范導(dǎo)致教師的自我價(jià)值無法得到充分的體現(xiàn)，間接的否定了教師對學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。盡管，最近幾年高校的教師工資收入有普遍的提高，但大部分教師仍不太滿意，收入水平與自身的期望值仍然存在著較為明顯的差距，與其他行業(yè)或者同水平、同學(xué)歷的人才相比都存在的較大的差距，缺乏嚴(yán)重的外部競爭力。2、考核方面的原因。考核是對高校教師教學(xué)質(zhì)量以及科研成果等方面做出評價(jià)的重要內(nèi)容，也是激勵(lì)和鞭策高校教師可持續(xù)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前對高校教師的考核分為年度考核和聘期考核兩種。大多數(shù)的高校缺乏完整的考核指標(biāo)，考核制度的缺陷以及薪酬待遇方面的分配不均、體系的不完善，過度的量化考核等等問題都使得考核制度形同虛設(shè)，缺乏實(shí)際的考核意義。3、科研成果方面的原因。教師的價(jià)值不僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上還體現(xiàn)在科研成果上。目前高校的考核制度大部分采取年終量化考核制度，使得高校教師為了應(yīng)付這樣的科研指標(biāo)壓力，大多數(shù)高校教師把工作績效評價(jià)的權(quán)重更多的傾向于科研成果上。而這樣的績效評價(jià)往往會(huì)誤導(dǎo)教師，給教師一個(gè)錯(cuò)誤的信號以及取向,久而久之導(dǎo)致片面追求科研成果的數(shù)量，而忽視了科研成果的質(zhì)量，科研學(xué)術(shù)不正之風(fēng)蔓延，一定程度上威脅到了學(xué)術(shù)的健康發(fā)展；并且由于這樣的科研指標(biāo)，使得教師對應(yīng)履行的職責(zé)和教學(xué)工作量、教學(xué)效果優(yōu)劣等工作指標(biāo)不夠重視、不夠全面。
三、完善高校教師激勵(lì)制度的解決建議
1、制定合理的薪酬機(jī)制。合理的薪酬制度能夠有效的激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性、積極性以及主動(dòng)性。因此，優(yōu)化高校教師薪酬的分配制度和方式顯得尤其重要。高校可以根據(jù)本校自身的情況，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地做好定位，形成有自身特色的薪酬分配激勵(lì)制度以此吸引人才和留住人才。例如，同一職稱的教師應(yīng)該根據(jù)其不同的工作業(yè)績和科研成果的差異享受不同的待遇以此來拉開教師間的工資差距，這樣無形中也會(huì)形成競爭，適當(dāng)?shù)母偁幜σ约皦毫δ軌蚋脤⒏咝＝處煹膬?nèi)在潛力激發(fā)出來；高校教師的薪酬應(yīng)該與人才市場的工資定位相適應(yīng)，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岣呓處煹墓べY以此來提高高校教師的外部競爭力；并且根據(jù)教師的績效考核等綜合因素，設(shè)置津貼以此滿足教師的需求。2、完善教師教學(xué)績效考核機(jī)制。高校教師的教學(xué)和科研成果以及績效考評是一個(gè)完整的、連續(xù)的并且貫穿于始終的一個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。高校教師的績效主要應(yīng)側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量和科研成果的考評上。高校應(yīng)對高校教師的考評制度進(jìn)行逐步的完善，建立起質(zhì)性考評和量化考評兩者的有機(jī)結(jié)合，并且對教師的教學(xué)質(zhì)量提出切實(shí)可行的考核機(jī)制、有效的組織保障和制度保障，建立多種考評途徑；對于教師的教學(xué)質(zhì)量上的考評可以采取“學(xué)生評教、專家評價(jià)、同行互評、教師自評”等等各種方式綜合，通過各種途徑提供的信息對教師的績效做出綜合評價(jià)，從而對教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行更加合理、有效的調(diào)控，做出相應(yīng)的指導(dǎo)以及制定更為合理的獎(jiǎng)懲制度以此提高和鼓勵(lì)教師的積極性。3、加大科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。一個(gè)一流的、有競爭力和實(shí)力的大學(xué)，一流的師資以及一流的科研成果無疑是一項(xiàng)重要的評判指標(biāo)。高校教師的科研成果關(guān)系到整個(gè)大學(xué)的綜合競爭力以及未來的可持續(xù)性發(fā)展。因此，設(shè)立合理的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，完善科研成果的指標(biāo)，以提高教師科研成果的質(zhì)量為目標(biāo)，以此作為激勵(lì)教師的科研創(chuàng)造力、主動(dòng)性至關(guān)重要。根據(jù)科研成果的級別以及質(zhì)量的差距、發(fā)表的論文刊物級別不同，對應(yīng)的進(jìn)行不同等級的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。
四、小結(jié)
高校教師的可持續(xù)性發(fā)展不僅關(guān)系到高校的整個(gè)運(yùn)作以及發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，因此對于高校教師的可持續(xù)發(fā)展研究是非常必要的。本文主要從高校教師的可持續(xù)發(fā)展評價(jià)方面入手，針對高校教師可持續(xù)發(fā)展評價(jià)存在的問題，分析原因，最后提出解決措施。希望對高校進(jìn)一步發(fā)展和完善教師的評價(jià)機(jī)制提供參考。
作者:包良燁 單位:福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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