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時(shí)間：2023-06-28 10:02:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教育培訓(xùn)學(xué)校管理范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1調(diào)研方法
2009年1O一11月，共計(jì)88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級(jí)教育技術(shù)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，有73人通過(guò)ETA培訓(xùn)平臺(tái)參與了ETA平臺(tái)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓(xùn)前后兩次調(diào)查的教師有69人，問(wèn)卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對(duì)象涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個(gè)學(xué)科。問(wèn)卷調(diào)研項(xiàng)目主要涉及教師對(duì)教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對(duì)教育技術(shù)的掌握及實(shí)踐情況、教師參加過(guò)的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況、對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的期望及意見(jiàn)等相關(guān)問(wèn)題
2調(diào)研結(jié)果及分析
2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況
調(diào)查表明，40％的教師學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作和動(dòng)態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對(duì)具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。
同時(shí)，對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫(xiě)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，86％的教師制作過(guò)PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應(yīng)用1—2課件，每月應(yīng)用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說(shuō)明。教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實(shí)踐中更全面和深入地挖掘。
2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的困難
1／3的教師認(rèn)為在運(yùn)用教育技術(shù)手段、實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，1／5的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，1／5的教師覺(jué)得缺少準(zhǔn)備時(shí)間和信息化教學(xué)知識(shí)。對(duì)于本次培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，將近一半的教師認(rèn)為其不能在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的主要障礙是學(xué)校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備，夯實(shí)信息化教育基礎(chǔ)。
2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況
調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)有參加過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占7％．參加過(guò)3次及3次以上的教師占52％；沒(méi)有參加過(guò)信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的教師占28％。由此可見(jiàn)，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望通過(guò)培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識(shí)可以在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)級(jí)別大多集中在省、市級(jí)(詳見(jiàn)圖2)，
這一級(jí)別的培訓(xùn)能夠結(jié)合本省的政策和教育特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)課程，但國(guó)家級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要是省、市級(jí)教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)校級(jí)培訓(xùn)的推廣和普及工作有待更好地展開(kāi)。
2．4中小學(xué)教師對(duì)本次培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，90％的教師可以比較熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法并理解教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對(duì)教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開(kāi)發(fā)方式掌握比較熟練；對(duì)信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范也由原來(lái)62％的教師不知道或知道一點(diǎn)，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中的運(yùn)用方式。總之，相比培訓(xùn)前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．
2．5中小學(xué)教師對(duì)未來(lái)培訓(xùn)的期望
調(diào)查得出，88％的教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多期望未來(lái)的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠：重實(shí)際、勤交流、多推廣既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進(jìn)，但對(duì)教師在未來(lái)的教學(xué)中的運(yùn)用要實(shí)用且恰當(dāng)：各學(xué)科、各地區(qū)間教師在培訓(xùn)中交流經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)：教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)掘適合現(xiàn)有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。
3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及相關(guān)建議
毋庸置疑，培訓(xùn)是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應(yīng)用技能的有效方式。通過(guò)此次培訓(xùn)，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設(shè)計(jì)理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時(shí)，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。一是培訓(xùn)未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過(guò)教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師再次進(jìn)行培訓(xùn)，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓(xùn)的內(nèi)容，有利于培訓(xùn)的展開(kāi)和技術(shù)的再推廣，但也導(dǎo)致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強(qiáng)者更強(qiáng)。二是教師對(duì)信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學(xué)資源，而自己運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實(shí)踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果無(wú)法順利實(shí)施，打擊了教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出以下建議：
(1)培訓(xùn)方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求，為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在考慮教學(xué)實(shí)際硬件條件和受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師參與式等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本次培訓(xùn)采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在各種理論的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用過(guò)程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動(dòng)地應(yīng)用于未來(lái)實(shí)際教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，讓受訓(xùn)教師基于實(shí)際教學(xué)案例或具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)．并且都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親身參與、討論交流的方式學(xué)習(xí)具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以讓教師在案例或解決問(wèn)題中感受應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹(shù)立了符合時(shí)代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。因此，培訓(xùn)不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識(shí)．還要培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)教師的信息意識(shí)，還要調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論的積極性，營(yíng)造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對(duì)較差的學(xué)校，更應(yīng)該讓各學(xué)科教師都意識(shí)到信息素養(yǎng)是每個(gè)教師都必須擁有的。并主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的過(guò)程中不僅對(duì)教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習(xí)課程和資源，讓受訓(xùn)教師能夠根據(jù)學(xué)科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。
中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0257-01
1 傳統(tǒng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式提高了中小學(xué)教師的信息能力
全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是經(jīng)教育部師范司審定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”指定培訓(xùn)，課程專門針對(duì)學(xué)科教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格遵守中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)吸收了INTER未來(lái)教育先進(jìn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教育技術(shù)專家多年來(lái)的研究成果，吸收和借鑒了國(guó)內(nèi)、國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)農(nóng)村實(shí)際情況和國(guó)家已有的基礎(chǔ)環(huán)境開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的。
中小學(xué)校教師直接面對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，其自身的信息素養(yǎng)尤其是信息能力的提高更應(yīng)是需要關(guān)注的問(wèn)題。信息能力的核心是熟練使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息處理和應(yīng)用的實(shí)踐能力，所以，培育信息能力的過(guò)程還是提高學(xué)習(xí)者分析、收集、整理、歸納等實(shí)踐能力的過(guò)程。因此，我們?cè)谥行W(xué)骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)從信息意識(shí)教育、獲取信息能力、學(xué)習(xí)者的加工處理信息能力的提高入手， 內(nèi)容上綜合考慮一線教師教學(xué)的實(shí)際需求和技能要求，采取“知識(shí)構(gòu)建+活動(dòng)+理論指導(dǎo)+應(yīng)用案例+評(píng)價(jià)”的形式，注重專家引領(lǐng)與教師參與緊密結(jié)合，授導(dǎo)教學(xué)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，教材培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的緊密結(jié)合，逐漸提高中小學(xué)校教師的信息能力。
2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式應(yīng)注入的理念
2.1終身培訓(xùn)的理念
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實(shí)在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。進(jìn)行培訓(xùn)的教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐及研究等活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師的一種繼續(xù)教育形式。
2.2開(kāi)放培訓(xùn)的理念
樹(shù)立開(kāi)放培訓(xùn)理念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的、虛擬的空間，它是一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，也是一個(gè)應(yīng)用的環(huán)境和工具，真正實(shí)現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時(shí)空上的束縛。
2.3主體培訓(xùn)的理念
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理的過(guò)程，學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，進(jìn)而賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義理論為教學(xué)模式改革提供了理論支持，它打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，而應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)自主的方式來(lái)建構(gòu)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，真正把知識(shí)融為自己的內(nèi)在。中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進(jìn)修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強(qiáng)一線教師在培訓(xùn)中的主體意識(shí)，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動(dòng)學(xué)、強(qiáng)制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實(shí)提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
3 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建——“融合法”培訓(xùn)模式
“融合法”培訓(xùn)模式，就是在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)管理理論等融合到教學(xué)過(guò)程中。能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問(wèn)題。
興趣是最好的老師，對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)也是如此，在教學(xué)過(guò)程中一定要注重培養(yǎng)參培教師的學(xué)習(xí)興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會(huì)聽(tīng)的認(rèn)真，才能在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容本身就很豐富，所以在教學(xué)中任何一部分知識(shí)都結(jié)合有趣的實(shí)例來(lái)講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識(shí)的時(shí)候，筆者適時(shí)在課件中講述“網(wǎng)絡(luò)小胖”事件，把網(wǎng)友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學(xué)員欣賞，讓他們對(duì)圖片的再加工處理產(chǎn)生濃厚的興趣，課后一部分學(xué)員甚至花費(fèi)了大量的業(yè)余時(shí)間研究圖片處理軟件；再比如講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，必然會(huì)講到集線器、交換機(jī)和路由器，因?yàn)楹芏鄥⑴鄬W(xué)員都用無(wú)線路由器，怎么選一個(gè)好的無(wú)線路由器、怎么配置、怎么提高無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安全等，對(duì)這部分枯燥的網(wǎng)絡(luò)生僻名詞，在講解的過(guò)程中絕大部分學(xué)員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進(jìn)行信息化教案的編寫(xiě)，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對(duì)信息化教案編寫(xiě)產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫(xiě)信息化教案的能力。教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問(wèn)題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺(tái)階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。
教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式改革，教學(xué)模式改革離不開(kāi)教育技術(shù)。教學(xué)模式的改革也必將促進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融合法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動(dòng)而“現(xiàn)實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過(guò)程中就能與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)然這也對(duì)培訓(xùn)師資提出了更高要求。
總之，教育技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術(shù)的存在，教育技術(shù)應(yīng)該融合到教育資源和教育過(guò)程之中。教育技術(shù)不僅使教育本身發(fā)生了巨大裂變，而且影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化政治、生活方式等諸多領(lǐng)域。教育技術(shù)為推動(dòng)教學(xué)模式改革提供了支持和推動(dòng)力，它為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了條件。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）10—0070—05
一、引言
隨著我國(guó)新課程改革的逐步深入和教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開(kāi)始實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)，并取得了一定的成效。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問(wèn)題，比如培訓(xùn)時(shí)間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個(gè)體，沒(méi)有建立合作的教師文化；工具性價(jià)值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無(wú)法真正指導(dǎo)教育實(shí)踐，整個(gè)培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問(wèn)題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的過(guò)程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進(jìn)。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問(wèn)題。
二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育
技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照
生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)30年代，從世界范圍來(lái)看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當(dāng)前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。從某種意義上來(lái)說(shuō)，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標(biāo)志[3]。國(guó)外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點(diǎn)來(lái)分析教育現(xiàn)象。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院前院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對(duì)其進(jìn)行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點(diǎn)建立一個(gè)更為科學(xué)的、促進(jìn)人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進(jìn)教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、真實(shí)有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為眼下研究的熱點(diǎn)。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過(guò)培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價(jià)值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可以說(shuō)，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力
生態(tài)化培養(yǎng)的實(shí)踐與思考
為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運(yùn)用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動(dòng)實(shí)施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃。該計(jì)劃運(yùn)用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開(kāi)展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在提高教育技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感不斷成熟，其內(nèi)心認(rèn)知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計(jì)劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)（如圖1所示）。
（一）培訓(xùn)分析
為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進(jìn)行培訓(xùn)分析。首先需要對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會(huì)直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個(gè)高素質(zhì)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)則顯得尤其重要。最后，選擇一個(gè)理想的培訓(xùn)場(chǎng)所也能為培訓(xùn)帶來(lái)良好的效果。
1. 培訓(xùn)需求分析
當(dāng)前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計(jì)劃，教育部門聘請(qǐng)高校教育技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計(jì)劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計(jì)劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只是迫于社會(huì)需求的評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力，為了拿到一紙證書(shū)參加培訓(xùn)，處于被動(dòng)接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個(gè)活生生的人來(lái)看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)來(lái)自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計(jì)劃主要解決他們?cè)诮虒W(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)教育技術(shù)能力的提升獲得解決。
培訓(xùn)需求分析需要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。我們?cè)谥朴喤嘤?xùn)計(jì)劃之初就和師訓(xùn)中心對(duì)安慶市中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進(jìn)行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用方法，51.7%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進(jìn)行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過(guò)程中能給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有9.2%的教師希望聆聽(tīng)專家講座。通過(guò)培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計(jì)劃的制定提供必要的信息。
2. 培訓(xùn)目標(biāo)分析
很多培訓(xùn)的失敗源于沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，特別是師生之間沒(méi)有就培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成一致性認(rèn)識(shí)[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實(shí)”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們?cè)谂嘤?xùn)中沒(méi)有學(xué)到與實(shí)際工作相結(jié)合的知識(shí)和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問(wèn)題的答案，卻不知道問(wèn)題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識(shí)，卻不知道這些知識(shí)到底是用來(lái)干什么”，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是沒(méi)有認(rèn)真分析培訓(xùn)目標(biāo)。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問(wèn)題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，通過(guò)與他人的交流與合作，在道德、情意、責(zé)任感等方面得到提高與完善，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)的成熟。
3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析
根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動(dòng)態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實(shí)的問(wèn)題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過(guò)程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合對(duì)培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時(shí)安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見(jiàn)表1所示）。
培訓(xùn)計(jì)劃將教師進(jìn)行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會(huì)在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識(shí)的文化環(huán)境[10]。在分組過(guò)程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過(guò)2人。這種分組方式起到良好的效果，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因?yàn)樵谧詈蟮恼故经h(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號(hào)，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)賬號(hào)、申請(qǐng)E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開(kāi)通QQ空間、在教師博客上注冊(cè)個(gè)人博客等。
表1 培訓(xùn)模塊分析
[模塊＼&課時(shí)
安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準(zhǔn)備＼&4＼&了解培訓(xùn)計(jì)劃、建立學(xué)習(xí)小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶注冊(cè)＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊二：初識(shí)教育技術(shù)＼&4＼&通過(guò)教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊四：多媒體課件開(kāi)發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計(jì)＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)＼&6＼&探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案＼&自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習(xí)＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT并進(jìn)行班級(jí)展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計(jì)＼&]
4. 組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既有高校教育技術(shù)專家、參加過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識(shí)，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實(shí)際培訓(xùn)中，學(xué)員會(huì)遇到很多技術(shù)問(wèn)題，阻礙培訓(xùn)進(jìn)度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。
5. 選擇培訓(xùn)場(chǎng)所
當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)場(chǎng)所一般設(shè)在高?；蛘呤悄承┙逃龣C(jī)構(gòu)，這些場(chǎng)所與教師實(shí)際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場(chǎng)所，首先是因?yàn)槟抢镉休^為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時(shí)參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊(yùn)深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認(rèn)知的和諧發(fā)展。
（二）學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來(lái)探討是因?yàn)榻逃鷳B(tài)觀特別強(qiáng)調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個(gè)學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來(lái)的。帶著這種被動(dòng)的情緒是無(wú)法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒(méi)有給機(jī)會(huì)，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)。在我們的培訓(xùn)計(jì)劃中，教師需要提交一份書(shū)面申請(qǐng)書(shū)、一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請(qǐng)書(shū)包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點(diǎn)、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時(shí)也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和配套PPT課件的修改、完善展開(kāi)，目標(biāo)明確，可操作性較強(qiáng)。
（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂顯得沉悶、沒(méi)有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動(dòng)態(tài)關(guān)系中來(lái)理解，無(wú)論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進(jìn)行研究，幫助我們透過(guò)表面現(xiàn)象去理解教師個(gè)體知識(shí)或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過(guò)程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可以通過(guò)E-mail與專家進(jìn)行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個(gè)主題與其他教師展開(kāi)討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展反思。
1. 課堂面授學(xué)習(xí)
課堂面授學(xué)習(xí)主要用于教育技術(shù)理論知識(shí)和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計(jì)劃中盡量減少課堂面授學(xué)習(xí)的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習(xí)以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個(gè)授課過(guò)程中都是教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)員的傾聽(tīng)。其次，可以通過(guò)一些語(yǔ)言技巧增強(qiáng)培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L(fēng)格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強(qiáng)師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入主題，在講授過(guò)程中采用開(kāi)放、思辨的問(wèn)題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過(guò)開(kāi)放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。
2. 個(gè)別化自主學(xué)習(xí)
個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是本培訓(xùn)計(jì)劃中設(shè)定的主要學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置了個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開(kāi)始自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。
3. 小組交流討論
小組交流討論是學(xué)習(xí)者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的思路，促使學(xué)習(xí)者自我表達(dá)，在人與人交流之中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進(jìn)行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對(duì)面的交流方式，這類主題較為簡(jiǎn)單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習(xí)者充分的討論時(shí)間，如果在課堂上沒(méi)有完成討論，在課下可以通過(guò)QQ群、BBS進(jìn)行線上討論。
4. 協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)
教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放的、合作的教師文化，形成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有著共同的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。在本培訓(xùn)計(jì)劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級(jí)進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。
（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有合理的教育技術(shù)評(píng)價(jià)體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問(wèn)題，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，方向不清楚，進(jìn)而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計(jì)劃中采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過(guò)協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的角色、完成的職責(zé)和作出的貢獻(xiàn)是不同的，小組成員間的評(píng)價(jià)最為客觀，因此，在評(píng)價(jià)主體上改變以往單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，強(qiáng)調(diào)加入學(xué)生間的互評(píng)，形成教師和學(xué)生兩級(jí)評(píng)價(jià)主體。其次，將學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進(jìn)行比較，觀察學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)情況。最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行教育技術(shù)能力考試，將考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的一部分，評(píng)價(jià)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。
四、取得的成效
培訓(xùn)組在對(duì)前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。
第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。
第二，學(xué)習(xí)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意或基本滿意的達(dá)92.5%。另外，前兩期學(xué)員認(rèn)為“多媒體課件開(kāi)發(fā)”模塊設(shè)置最好，認(rèn)為“學(xué)到了實(shí)際的知識(shí)”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認(rèn)為每個(gè)模塊的設(shè)置都很合理，沒(méi)有特別偏愛(ài)某個(gè)模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)計(jì)劃的整體性和連續(xù)性較好。
第三，建立了開(kāi)放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進(jìn)教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習(xí)中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價(jià)值，形成了開(kāi)放合作的教師文化。
五、總結(jié)
在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)迫切的需要，當(dāng)前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會(huì)的肯定，但也存在較多問(wèn)題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進(jìn)了我們對(duì)其問(wèn)題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級(jí)學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。
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自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。
一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述
(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．
績(jī)效來(lái)源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力?？?jī)效技術(shù)又稱人類績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。WwW.133229.CoM國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ispi從下面三個(gè)方面來(lái)闡述人類績(jī)效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。
績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和行為。
(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系
績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者garyanglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類績(jī)效問(wèn)題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)。”94定義的作者西爾斯(b．seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”?？?jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？?jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無(wú)疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。
aect05定義中指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。
二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則?；诳?jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒(méi)有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒(méi)有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想?？?jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。
一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述
(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．
績(jī)效來(lái)源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力?？?jī)效技術(shù)又稱人類績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ISPI從下面三個(gè)方面來(lái)闡述人類績(jī)效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。
績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和行為。
(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系
績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類績(jī)效問(wèn)題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”?？?jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？?jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無(wú)疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。
二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則?；诳?jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒(méi)有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒(méi)有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想?？?jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)06-0103-03
隨著科學(xué)技術(shù)的更新和現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步,師范教育的內(nèi)涵和外延發(fā)生了深刻變化, 其中重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的連貫性及整合功能, 以求教師在變化中的社會(huì)實(shí)踐中, 能持續(xù)性地、階段性地成長(zhǎng)。這一問(wèn)題的提出, 是師范教育適應(yīng)社會(huì)文化的發(fā)展, 自身體系的不斷完善, 以及遵循教師教育及成長(zhǎng)規(guī)律的必然要求。
一、對(duì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)
職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)屬于職業(yè)教育的范疇。職前培養(yǎng)偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過(guò)程的原理,注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述,注重受教育者德智體的全面發(fā)展,職后培訓(xùn)要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧,強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)。
(一)職前培養(yǎng)
1、職前培養(yǎng)的含義
職前培養(yǎng)是指專門教育機(jī)構(gòu)為各級(jí)各類學(xué)校教師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性學(xué)歷教育。屬于教師職前教育。我國(guó)教師培養(yǎng)主要是通過(guò)師范教育渠道而進(jìn)行的。
師范教育是教育工作的母機(jī),是培養(yǎng)師資的主要陣地。從一定意義上講,師范教育辦得好壞,意味著師資培養(yǎng)質(zhì)量的高低,決定著師資培養(yǎng)工作的成敗。
2、職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)
各級(jí)師范院校是師資培養(yǎng)的專門教育機(jī)構(gòu)。在我國(guó),小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是中等師范院校;初中教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是高等師范?？茖W(xué)校;高中教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是師范大學(xué)(師范學(xué)院)。我國(guó)《教師法》規(guī)定:“各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育,并采取措施,鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)行各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)”。“非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)”。《義務(wù)教育法》規(guī)定,國(guó)家采取措施加強(qiáng)和發(fā)展師范教育,加速培養(yǎng)師資;師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。以法律的形式確立了師范院校的教師培養(yǎng)主體地位。
3、職前培養(yǎng)的形式
就世界范圍而言,師資培養(yǎng)教育大體上分為三種類型:(1)“定向型”師范教育。即在獨(dú)立設(shè)置的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資,其培養(yǎng)目標(biāo)是定向的,以蘇聯(lián)為代表;(2)“開(kāi)放性”師范教育。即在普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資,以美國(guó)為典型;(3)“混合型”師范教育。即在一個(gè)國(guó)家同時(shí)采用“定向型”“開(kāi)放型”兩種師范教育制度。日本、西歐許多國(guó)家都采取了這一做法。就我國(guó)情況而言,目前我國(guó)主要采取的是“定向型”師范教育,各級(jí)師范院校成為師資培養(yǎng)的主體,但僅靠師范院校培養(yǎng)師資還滿足不了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需要,所以我國(guó)《教師法》也規(guī)定,非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)教師的任務(wù)。
4、職前培養(yǎng)的內(nèi)容
一般而言,培養(yǎng)合格教師,要給以思想品德、文化專業(yè)知識(shí)、身心素質(zhì)和教育專業(yè)等方面的教育和訓(xùn)練。其中,教育專業(yè)訓(xùn)練是師范教育的特殊要求。這主要體現(xiàn)在師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃之中。
(二)職后培訓(xùn)
1、職后培訓(xùn)的含義
職后培訓(xùn)是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。職后培訓(xùn)是相對(duì)職前教育而言的,它也是師范教育的重要組成部分,具有補(bǔ)償、更新知識(shí)的功能。包括兩方面內(nèi)容,一是幫助教師提高學(xué)歷水平;二是了解教育科研的新成果,充實(shí)專業(yè)文化知識(shí),提高教學(xué)技能。教師職后培訓(xùn)制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。
隨著科技的發(fā)展和教育改革的興起,世界許多國(guó)家十分重視教師在職培訓(xùn),并以立法形式為在職教師培訓(xùn)提供法律保障。我國(guó)《教師法》列專章對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)作了規(guī)定,并將教師在職培訓(xùn)作為教師的一項(xiàng)基本權(quán)利和義務(wù)。國(guó)家教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等規(guī)章。從而使我國(guó)的教師在職培訓(xùn)工作法律化和制度化。
2、職后培訓(xùn)的原則
中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合”的原則。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際,在合理規(guī)劃的前提下,因地制宜,統(tǒng)籌安排;要按照在職教師培訓(xùn)的規(guī)律,分類指導(dǎo),多渠道、多形式、多層次地開(kāi)展培訓(xùn);在職培訓(xùn)要從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面根據(jù)教師工作需要和所任學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而定;教師在職培訓(xùn)要緊密結(jié)合教師教學(xué)工作實(shí)踐,重視文化科學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)理論與技巧的掌握與學(xué)習(xí),提高教師的教育教學(xué)能力,做到學(xué)用結(jié)合。
3、職后培訓(xùn)的內(nèi)容
主要包括思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。
4、職后培訓(xùn)的類別
分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。其中非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)三種。
5、職后培訓(xùn)的組織管理
各級(jí)人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。國(guó)務(wù)院教育行政部門管理全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作;省級(jí)人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。
6、職后培訓(xùn)的條件保障
中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。由縣級(jí)及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。地方各級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取措施,依法保障中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施。
7、考核與獎(jiǎng)懲。地方各級(jí)人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師培訓(xùn)考核和成績(jī)登記制度。各級(jí)人民政府教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人,要予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定要求的,教育行政部門應(yīng)責(zé)令其限期改正。對(duì)于無(wú)正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師,所在學(xué)校應(yīng)督促其改正,并給予批評(píng)教育。
目前,國(guó)內(nèi)對(duì)師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)關(guān)系的研究已引起了教育行政部門和廣大教育工作者的高度重視。
我們認(rèn)為,加強(qiáng)“職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)溝通”就要逐步實(shí)現(xiàn)“職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化”。教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化的實(shí)質(zhì)是要構(gòu)建教師的終身教育體系,是要使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)加強(qiáng)銜接,克服各自封閉、相對(duì)獨(dú)立的傾向,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。
二、對(duì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的理解
(一)教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系的一體化。教師的終身教育是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程,因此必須依據(jù)國(guó)家的教育方針,參照優(yōu)秀的中小學(xué)教師的素養(yǎng)水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu),處理好現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系,從滿足實(shí)施素質(zhì)教育的需要出發(fā),確立一個(gè)統(tǒng)一的教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系,使教師在接受終身教育的過(guò)程中予以不懈地追求,使師范院校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的所有工作始終圍繞著這一目標(biāo)而展開(kāi)。這是一個(gè)非常嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)性工作,需要組織精干力量認(rèn)真進(jìn)行研究。
(二)教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃的一體化。統(tǒng)一的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃即對(duì)教師終身教育的統(tǒng)盤計(jì)劃。它是通過(guò)綜合考慮各種因素,對(duì)教師終身教育的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法和手段等進(jìn)行的統(tǒng)一安排。科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃可以有效地避免實(shí)踐中的迷茫,增強(qiáng)工作中的連貫性、預(yù)見(jiàn)性和規(guī)范性。
(三)教育教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)的一體化。即要在上級(jí)教育行政部門下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,根據(jù)中小學(xué)教師素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)體系及職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的整體構(gòu)想研究制定各專業(yè)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)科門類和各學(xué)科的內(nèi)容體系?？偟闹R(shí)體系兼顧職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),避免重復(fù),避免嚴(yán)重的缺陷。在專業(yè)知識(shí)方面突出精、突出深;在多學(xué)科知識(shí)方面突出廣博性、突出基礎(chǔ)性;在教材建設(shè)方面突出特色、突出靈活性。
(四)政府人事部門、教育行政部門、師范院校和作為用人單位的中小學(xué)校對(duì)教師教育工作的參與一體化。政府人事部門要給予有利于促進(jìn)教師教育工作的用人政策、教師就業(yè)政策和教師晉職政策的支持;教育行政部門要給以經(jīng)費(fèi)和教師獎(jiǎng)勵(lì)政策的支持,做好教師管理體制和教師教育工作管理體制的調(diào)整、各方關(guān)系的協(xié)調(diào)、對(duì)教師教育工作進(jìn)行指導(dǎo)等工作;師范院校要開(kāi)展職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的深入研究,具體落實(shí)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的構(gòu)想,加強(qiáng)相關(guān)的硬件建設(shè),進(jìn)一步提高本校教師隊(duì)伍的素質(zhì),切實(shí)保證職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的效果。中小學(xué)校則要把好師范畢業(yè)生上崗的入門關(guān),負(fù)責(zé)督促、支持、鼓勵(lì)在職教師自修和參加培訓(xùn)。
(五)教師的管理體系的一體化。其中有兩個(gè)重點(diǎn),其一是中小學(xué)教師參與職前職后教育的約束激勵(lì)機(jī)制的一體化,包括對(duì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和素質(zhì)提高方面的考核制度及其結(jié)果的合理適用,對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)懲,晉職條件中對(duì)知識(shí)水平、技能水平、教育才能等的重視,打破師范畢業(yè)生就業(yè)的鐵飯碗,對(duì)獲得職前職后學(xué)歷教育文憑的資格要有嚴(yán)格而全面的規(guī)定等等。第二個(gè)重點(diǎn)是師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的一體化。即要通過(guò)完善管理機(jī)制、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)和增加危機(jī)感,全面提高師范院校教師的知識(shí)水平、教育教學(xué)水平、科研水平和師德水平,從而努力造就一支響當(dāng)當(dāng)、硬梆梆的從事教師教育工作的專兼職教師隊(duì)伍。
(六)用地、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、設(shè)備、人員等教育資源配置的一體化。即要對(duì)土地、資金、場(chǎng)所、儀器和教職工統(tǒng)一調(diào)配,統(tǒng)一使用,從而提高資源的利用率。資源配置更多地屬于政府行為,對(duì)此,師范教育的改革應(yīng)盡力爭(zhēng)取得到政府部門大力支持。
三、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的步驟及途徑
(一)推進(jìn)一體化的步驟
1、學(xué)校功能的一體化。在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》落實(shí)過(guò)程中,以學(xué)歷教育為主的師范院校,必須首先使自己具備繼續(xù)教育的功能,實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩種功能的一體化。這既是趨勢(shì),也是要求,其方法可以自我衍生,也可以通過(guò)兼并成人院校等多種辦法來(lái)完成。
2、資源配置的一體化。學(xué)校功能一體化后,第二步就是在管理上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,打通資源配置,在師資、設(shè)備、場(chǎng)地等方面實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源共享,完成資源配置的一體化。這對(duì)以學(xué)歷教育為主的師范院校來(lái)說(shuō)是個(gè)重大調(diào)整,其關(guān)鍵是要使全體教職工真正認(rèn)識(shí)到:職后培訓(xùn)不是副業(yè),而是主業(yè),是必須履行的職責(zé),職前職后必須并舉并重一體考慮,統(tǒng)籌安排。
3、教育教學(xué)的一體化。這是一體化的實(shí)質(zhì)階段,難度最大。從一體化的角度看,在教育教學(xué)上必須有明確的職業(yè)定向。因?yàn)?學(xué)生自費(fèi)上學(xué),自主擇業(yè)迫使職前教育的社會(huì)消費(fèi)趨向成熟,表現(xiàn)為上學(xué)不僅要學(xué)歷,更要就業(yè),擇業(yè)已成為上學(xué)的導(dǎo)向;職后接受培訓(xùn)的目的更是要跟上科技進(jìn)步、社會(huì)轉(zhuǎn)型給職業(yè)行為帶來(lái)的變化。
因此,在教育教學(xué)上打通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的一體化,核心是明確三個(gè)定位。目標(biāo)定位,就是要構(gòu)建教師的終身教育體系,解決師范生的擇業(yè)和教師的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。要點(diǎn)定位,就是要在教學(xué)上探討解決職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)以及繼續(xù)教育不同階段的銜接問(wèn)題,使教育資源的利用效益最大化,避免重復(fù)和紕漏。質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)定位,就是學(xué)生在擇業(yè)中的就業(yè)率,學(xué)員在就業(yè)中的優(yōu)秀率。
(二)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的途徑設(shè)想
1、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)理念一體化
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條塊分割體制下,把教師教育任務(wù)劃分給各級(jí)師范院校,而把教師培訓(xùn)任務(wù)劃分給教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校,加之知識(shí)更新周期長(zhǎng)、教學(xué)手段單一和教師人員急缺,人們往往以為教師的教育是可以一次完成的,從師范院校畢業(yè)時(shí)就發(fā)給教師資格證,教師教育任務(wù)就視為一次性完成。
國(guó)際社會(huì)于20 世紀(jì)70 年代提出了“教師專業(yè)化”的理念, 20 世紀(jì)90 年代初,又提出了“可持續(xù)發(fā)展”的觀念。發(fā)達(dá)國(guó)家中教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)已基本形成了一體化態(tài)勢(shì),將二者并重是當(dāng)今世界各國(guó)培訓(xùn)師資的明顯趨勢(shì)。
2、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一體化
教師教育一體化,要明確設(shè)計(jì)出職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的各自教育內(nèi)容,進(jìn)行合理的內(nèi)容分工。目前,中小學(xué)教師普遍認(rèn)為:職后培訓(xùn)效果不好的一個(gè)重要原因是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),沒(méi)有新意。我國(guó)教師教育在職前培養(yǎng)方面,教育部專門制訂了培養(yǎng)方案,編寫(xiě)了質(zhì)量較高的教材,而在教師培訓(xùn)方面只有指導(dǎo)意見(jiàn),沒(méi)有詳細(xì)的培養(yǎng)方案,培訓(xùn)教材也常常是替代性的教材,培訓(xùn)教師也不按照教材來(lái)講。因此,教育部應(yīng)盡快制訂出《教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方案》,并編寫(xiě)出職后培訓(xùn)專門性教材。職前培養(yǎng)主要是專業(yè)思想教育、學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)和教育技能培養(yǎng)三項(xiàng)任務(wù),職后培訓(xùn)主要完成教育理念更新、教育技術(shù)更新、教研方法指導(dǎo)三項(xiàng)任務(wù)。職后培訓(xùn)可通過(guò)“診斷式―導(dǎo)師制―個(gè)性化―親身實(shí)踐”的模式進(jìn)行。
3、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一體化
我國(guó)教師教育將職前培養(yǎng)任務(wù)由各類師范院校承擔(dān),而教師培訓(xùn)任務(wù)由教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)承擔(dān),彼此隔離,互不銜接,就必然造成了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),機(jī)構(gòu)重疊,資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。近些年來(lái),教師職后教育開(kāi)始有了一些改變,主要承擔(dān)職前教育和普通高校越來(lái)越依賴于大學(xué)的參與。因此,我們必須強(qiáng)化教師職前教育和職后教育的一體化建設(shè),真正使教師成為一種連續(xù)化、終身化學(xué)習(xí)的職業(yè)。應(yīng)將教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校同師范院校合并,倡導(dǎo)綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院,把職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)全交給全日制院校來(lái)承擔(dān)。
4、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的制度保障一體化
目前,教師職前培養(yǎng)都有嚴(yán)密的制度保障,制定了獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、綠色通道等保障措施。而教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)大多都采取了在崗假期培訓(xùn)的形式來(lái)進(jìn)行,其效果很不理想。究其原因在于學(xué)校方面沒(méi)有多余的教師儲(chǔ)備,離職造成缺員,用人單位制定了進(jìn)修扣工資和減教齡的政策,以限制離職進(jìn)修,而教師怕推遲職稱評(píng)定年限和經(jīng)濟(jì)上受損失,也不愿離職培訓(xùn)。
解決教師職后培訓(xùn)困難問(wèn)題,政府、教師單位和師范院校三家要互相協(xié)調(diào)一致,尋找解決問(wèn)題的思路?！霸谑澜鐜煼督逃陌l(fā)展過(guò)程中,政府大部分扮演十分重要的角色,往往通過(guò)加強(qiáng)教育立法和采取有力措施來(lái)規(guī)范和推動(dòng)師范教育的發(fā)展?！笔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府在教師教育中具有加強(qiáng)師德教育、宏觀調(diào)控規(guī)模、改善教師待遇、提高教師地位等職責(zé)。政府要出臺(tái)教師離職培訓(xùn)的政策規(guī)定,并確保離職培訓(xùn)職稱晉升和工資待遇不受影響,推動(dòng)教師離職培訓(xùn)。
綜上所述,目前我國(guó)的教師職前職后教育一體化建設(shè)還存在許多問(wèn)題,這種狀況必然影響教師教育的進(jìn)程。沒(méi)有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整合,就很難形成真正意義上的“一體化”,我們的培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量就無(wú)法提高。我們的“一體化”道路就走不通。因此,我們有理由相信,建立一流的教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制是我國(guó)教育體制改革的關(guān)鍵和前提,是我國(guó)教育能夠持續(xù)、長(zhǎng)久、健康發(fā)展的有力保證。
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校長(zhǎng)是受黨和國(guó)家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”，這充分說(shuō)明一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長(zhǎng)才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好一所學(xué)校。校長(zhǎng)要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)重任在肩，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。
一、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)基本現(xiàn)狀調(diào)查。
某縣中小學(xué)校長(zhǎng)基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對(duì)高于教師隊(duì)伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長(zhǎng)達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,專科學(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過(guò)進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級(jí)職稱的校長(zhǎng)占69%,中級(jí)職稱的占31%，沒(méi)有初級(jí)職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級(jí)以上職稱的占93.8%,中級(jí)職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長(zhǎng)比例不到10％；4.大多數(shù)校長(zhǎng)參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對(duì)新理論、新知識(shí)有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識(shí)深度。 二、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求
在《剛要》中,“校長(zhǎng)”這個(gè)詞共出現(xiàn)過(guò)20次，對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，提高校長(zhǎng)管理水平。推行校長(zhǎng)職級(jí)制”①，“那就是校長(zhǎng)要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個(gè)教育實(shí)踐家”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長(zhǎng)首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長(zhǎng)在新時(shí)期的歷史任務(wù)就是“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見(jiàn)校長(zhǎng)的行政性在淡化，長(zhǎng)官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)目前是校長(zhǎng)隊(duì)伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。
三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長(zhǎng)的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)都是教師出身，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長(zhǎng)專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)除《綱要》的“校長(zhǎng)輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種：
（一）以鎮(zhèn)為主，縣級(jí)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)分散，要經(jīng)常性開(kāi)展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實(shí)，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個(gè)片區(qū)）為單位開(kāi)展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。
（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式。縣教育主管部門重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進(jìn)修等形式，提高校長(zhǎng)的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。
（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)在學(xué)校（或家）里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時(shí)間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長(zhǎng)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)終生學(xué)習(xí)很好的模式。
（四）專題式培訓(xùn)模式 校長(zhǎng)最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國(guó)第一期基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)專題研修班的95名校長(zhǎng)“校長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時(shí)：教師隊(duì)伍問(wèn)題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問(wèn)題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面，但至少說(shuō)明校長(zhǎng)在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長(zhǎng)希望有高人指點(diǎn)，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)除上述“四個(gè)關(guān)注”外，校長(zhǎng)知識(shí)深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進(jìn)行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。
（五）個(gè)性化培訓(xùn)模式?！毒V要》指出：“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長(zhǎng)就必須進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，即有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)校特色，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。
（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進(jìn)行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長(zhǎng)短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。
參考文獻(xiàn)：
①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；
②《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的新要求》；
③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》；
2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱耍嘤?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。
一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素
1標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。
2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。
3培訓(xùn)前期調(diào)研
通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。
4培訓(xùn)后管理
目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。
二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系
國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。
我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過(guò)程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。
1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系
培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。
訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過(guò)能者為師、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。
2培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)
針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。
3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)
培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。
4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)
評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。
評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。
2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式
建國(guó)以來(lái)，師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書(shū)法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。
因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。
1.培訓(xùn)方式單一
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)
由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式
這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。
總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。
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中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0009-02
一、雙師型教師存在的必然性
中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。這需要教師既具備一定的理論知識(shí)，同時(shí)具備職業(yè)所需要的技能和素質(zhì)。這就使中等職業(yè)學(xué)校迫切要求一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命力所在。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍，必須要提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，以建立雙師型教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，形成促進(jìn)職教教師資源有效開(kāi)發(fā)的合理機(jī)制。石家莊市的實(shí)際情況為地域性雙師型教師培訓(xùn)，提供了比較典型的個(gè)案材料。
二、石家莊市雙師型教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，石家莊市中等職業(yè)學(xué)校逐步形成了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)180余個(gè)，每年培養(yǎng)緊缺型技能人才5萬(wàn)余名，打造出裝備制造、電子電工、信息技術(shù)、醫(yī)藥化工、紡織技術(shù)、餐飲旅游等為品牌的一大批骨干專業(yè)。石家莊市中職學(xué)校也存在以下問(wèn)題：
（一）師資來(lái)源單一，職業(yè)特色不明顯
20世紀(jì)80年代初期，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)教育發(fā)展需求，一部分初、高中逐步完成轉(zhuǎn)型開(kāi)辦職業(yè)高中和職業(yè)中專。2002年全國(guó)職教工作會(huì)議以后，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的支持，隨后幾年中職學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，招生數(shù)量年年創(chuàng)下新高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：石家莊市中職學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)多在48歲以上和38歲以下，其中48歲以上教師絕大部分來(lái)自轉(zhuǎn)型學(xué)校，38歲以下教師大多來(lái)自于高職院所和師范院校。石家莊市部分中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示38歲以下教師占專任教師總數(shù)的46%。從總體上看，中職學(xué)校教師多來(lái)自于高等院校，其中專業(yè)課教師多來(lái)自于文化課教師轉(zhuǎn)型，這樣的教師多有學(xué)科教育的痕跡和背景，教師不能定期到企業(yè)單位去實(shí)踐，因此多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力都處于弱勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育的理解往往不夠，重理論、輕實(shí)踐，傳統(tǒng)觀念作祟使之認(rèn)為技術(shù)、技能是雕蟲(chóng)小技，中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)性體現(xiàn)不明顯。
（二）教師的雙師素質(zhì)亟待提高、結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整
石家莊市部分國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)教師獲得中級(jí)技能證書(shū)平均為60%，獲得高級(jí)技能證書(shū)僅為21%。位于中西部地區(qū)的陜西省西安市在2010年市級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師取得高級(jí)工、技師、高級(jí)技師職業(yè)資格證書(shū)的比例已達(dá)到80%。位于長(zhǎng)三角發(fā)達(dá)地區(qū)的浙江省嘉興市2010年中職學(xué)校教師取得中級(jí)技能證書(shū)達(dá)85%以上，取得高級(jí)技能證書(shū)達(dá)50%以上。從調(diào)查中可以看出，石家莊市中職學(xué)校教師雙證書(shū)合格率略高于全國(guó)平均水平，但是距東部發(fā)達(dá)省份仍有較大差距。教師能力結(jié)構(gòu)也不太合理，專業(yè)技能不足教學(xué)能力較弱。從師資結(jié)構(gòu)上來(lái)看，存在著緊缺專業(yè)教師數(shù)量不足、隊(duì)伍年輕、高學(xué)歷和高級(jí)職稱教師比例不高等情況。
（三）部分學(xué)校及一般專業(yè)雙師型教師比例偏低教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》要求：中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。專任教師中，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師應(yīng)占本校專任教師總數(shù)的20%左右。但在實(shí)際操作中，專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏小、兼職教師比例偏小。
三、“立體化”雙師型教師培訓(xùn)的主要對(duì)策
截至2011年，石家莊市共建立了10個(gè)市級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，每年培訓(xùn)骨干教師和轉(zhuǎn)型教師700多人，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)提高，職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上，“雙師型”教師比例接近50%。同時(shí)，石家莊市每年選派大批教師參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，近三年接受國(guó)家、省專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)300人次，選派教師出國(guó)培訓(xùn)20人次。石家莊市在加強(qiáng)中職學(xué)校雙師建設(shè)方面初步形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)（行業(yè)）參與、個(gè)人積極響應(yīng)”的培訓(xùn)體系。結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，提出了中職學(xué)?！傲Ⅲw化”雙師型教師培訓(xùn)對(duì)策。
（一） 建立健全雙師型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
1.政策上的支持?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“十一五”期間，在辦學(xué)格局上，要繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用”；在管理體制上要“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”。因此，鑒于企業(yè)在探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和擴(kuò)大職教投入方面中的重要地位，針對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性偏弱的現(xiàn)狀，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌，教育局、勞動(dòng)和社會(huì)保障局、工業(yè)和信息化局等主管部門牽頭，共同創(chuàng)設(shè)促進(jìn)企業(yè)有效參與中職學(xué)校雙師培訓(xùn)的政策環(huán)境，這一點(diǎn)非常重要。因此，建立健全由上述部門牽頭的雙師型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是中職學(xué)校雙師型教師培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。
2.資金上的保障。國(guó)家建立師資培訓(xùn)專項(xiàng)基金。一方面國(guó)家設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)號(hào)召并出臺(tái)政策鼓勵(lì)企業(yè)單位贊助，建立國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)基金，用于重點(diǎn)支持中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)。各省市教育行政部門也可依據(jù)能力和需要，建立相應(yīng)的師資培訓(xùn)基金，專門用于本區(qū)域職教師資培訓(xùn)。
（二）采取科學(xué)有效的措施
中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雙師型教師培訓(xùn)必須立足實(shí)際，堅(jiān)持政府、社會(huì)與學(xué)校緊密結(jié)合的原則。以教育主管部門為主導(dǎo)，以校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)為主要路徑，加大校際間、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)間交流與合作力度，建立健全多層次、多樣化的中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制。
1. 建立雙師型教師資格認(rèn)證制度。教育行政部門必須明確規(guī)定雙師型的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好雙師型教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)，只有建立健全雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和制度，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)有科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范。尤其要對(duì)中職學(xué)校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量提出明確的目標(biāo)和要求，充分把好資格審核關(guān)。
2.建立“立體化”培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展系統(tǒng)化培訓(xùn)。在培訓(xùn)層次上建立校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家四級(jí)教師培訓(xùn)體系；在培訓(xùn)方式上采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)、暑期集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、常態(tài)培訓(xùn)（業(yè)余）等方式；在培訓(xùn)的專業(yè)選擇上可按示范專業(yè)、特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)與薄弱專業(yè)等分類組織；在參訓(xùn)教師的選擇上堅(jiān)持選拔、推薦、輪訓(xùn)有機(jī)結(jié)合；在培訓(xùn)類別上把崗前培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)和高級(jí)研修等有機(jī)結(jié)合。
3.加強(qiáng)對(duì)兼職教師的聘用和培訓(xùn)。加強(qiáng)中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，必須擴(kuò)大兼職教師比例。行業(yè)企業(yè)中不乏雙師型人才，有計(jì)劃地聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)等能工巧匠擔(dān)任兼職教師，是中職學(xué)校的必然選擇。美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的2/3，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。兼職教師比例的提高，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，來(lái)自企業(yè)行業(yè)等一線的兼職教師是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分。同時(shí)，針對(duì)兼職教師的具體情況，加強(qiáng)其聘用管理與培訓(xùn)，也是中職學(xué)校的重要任務(wù)。
4.構(gòu)建完善的激勵(lì)、保障與考核機(jī)制。完善責(zé)任、榮譽(yù)和物質(zhì)等激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)健全中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的政策和制度，尤其是把加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，并為教師培訓(xùn)提供時(shí)間保障作為當(dāng)前和今后一定時(shí)期內(nèi)工作的重點(diǎn)；切實(shí)落實(shí)雙師型教師資格認(rèn)證制度，強(qiáng)化督導(dǎo)、檢查與考核，把提升雙師素質(zhì)變成中職教師的自覺(jué)行動(dòng)。
沒(méi)有教師的質(zhì)量，就沒(méi)有教育的質(zhì)量。中職學(xué)校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，既是難點(diǎn)，又是著力點(diǎn)，是中職學(xué)校永恒的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
答：黨的十八屆五中全會(huì)提出，“建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）提出，實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度。《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》（教師〔2012〕13號(hào)）明確提出，教師培訓(xùn)實(shí)行學(xué)分管理，教師培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊(cè)、教師考核和職務(wù)（職稱）聘任的必備條件?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)）進(jìn)一步提出，建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化；建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)。
2010年，中央財(cái)政支持實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，深化培訓(xùn)模式、管理機(jī)制等方面改革，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)建設(shè)，產(chǎn)生了較好的示范帶動(dòng)作用，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)逐漸增多，教師培訓(xùn)質(zhì)量逐步提高。但是，當(dāng)前教師培訓(xùn)仍然存在著重項(xiàng)目設(shè)計(jì)、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓(xùn)、輕教師選學(xué)，重短期學(xué)習(xí)、輕持續(xù)提升，重學(xué)時(shí)認(rèn)定、輕結(jié)果應(yīng)用等問(wèn)題，亟待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
2012年，教育部在遼寧、浙江、湖南、重慶等地啟動(dòng)教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)3年多的試點(diǎn)工作，4?。ㄊ校┰囆薪處熍嘤?xùn)學(xué)分管理取得了成效，教師全員培訓(xùn)有序推進(jìn)，培訓(xùn)專業(yè)化管理水平有效提升，教師參訓(xùn)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，為研究起草《意見(jiàn)》、全面推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.請(qǐng)介紹一下《意見(jiàn)》的總體思路
答：《意見(jiàn)》是“十三五”時(shí)期加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)、切實(shí)提高教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的重要舉措。針對(duì)教師培訓(xùn)管理中存在的不規(guī)范問(wèn)題和教師參訓(xùn)動(dòng)力亟待激發(fā)的現(xiàn)狀，《意見(jiàn)》提出，各地要以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)課程，積極推行教師培訓(xùn)選學(xué)，完善培訓(xùn)學(xué)分審核認(rèn)定制度，建立健全培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與應(yīng)用機(jī)制，深化教師培訓(xùn)管理改革，進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量。
3.《意見(jiàn)》有哪些主要內(nèi)容？
答：《意見(jiàn)》共8條約2500字。包括三個(gè)方面的內(nèi)容。
一是提出總體要求（第1條）。明確教師培訓(xùn)學(xué)分管理要解決的主要問(wèn)題，提出推行培訓(xùn)學(xué)分管理的改革方向，并對(duì)建設(shè)教師培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系、做好教師培訓(xùn)規(guī)劃進(jìn)行了重點(diǎn)闡釋。
二是明確主要措施（第2-7條）。包括分層提供培訓(xùn)課程、建立學(xué)分認(rèn)定規(guī)范、嚴(yán)格學(xué)分審核認(rèn)定、探索建立學(xué)分銀行和強(qiáng)化學(xué)分應(yīng)用等內(nèi)容。
三是加強(qiáng)組織保障（第8條）。主要就推進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)分信息化管理、落實(shí)教師培訓(xùn)學(xué)分管理職責(zé)等提出具體要求。
4.《意見(jiàn)》做了哪些制度設(shè)計(jì)創(chuàng)新？
答：《意見(jiàn)》以激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)為目標(biāo)，對(duì)推動(dòng)和規(guī)范中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理做了以下制度設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
一是構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系?！兑庖?jiàn)》明確提出，各地要以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建將有助于各地科學(xué)制定教師培訓(xùn)周期規(guī)劃和年度計(jì)劃，有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分層、分類、分科建立教師培訓(xùn)課程體系，有利于推進(jìn)廣大教師按需開(kāi)展自主選學(xué)。
二是健全學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)換機(jī)制。學(xué)時(shí)反映了學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)分則反映了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前不少地區(qū)存在的學(xué)時(shí)與學(xué)分簡(jiǎn)單換算，未體現(xiàn)培訓(xùn)層級(jí)和學(xué)習(xí)成效差異，不能對(duì)教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)形成激勵(lì)的問(wèn)題，《意見(jiàn)》明確提出，要合理制定培訓(xùn)學(xué)時(shí)與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，體現(xiàn)培訓(xùn)級(jí)別和學(xué)員學(xué)習(xí)成效差異。在學(xué)時(shí)與學(xué)分的轉(zhuǎn)換上，實(shí)行培訓(xùn)層級(jí)不同、學(xué)員學(xué)習(xí)成效不同、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)層次不同，差異性認(rèn)定培訓(xùn)學(xué)分的制度，體現(xiàn)了培訓(xùn)學(xué)分的“含金量”，將極大地調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性。
三是探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行。《意見(jiàn)》明確提出，探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，記錄和存儲(chǔ)教師參加培訓(xùn)與自主研修的成果，推動(dòng)高等學(xué)校認(rèn)可培訓(xùn)學(xué)分，建立非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育的銜接機(jī)制，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的“立交橋”，拓寬教師終身學(xué)習(xí)通道。建立培訓(xùn)學(xué)分銀行將有力推動(dòng)高等院校、區(qū)縣研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、一線學(xué)校的協(xié)同，促進(jìn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。
四是注重發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)學(xué)分管理執(zhí)行不到位、結(jié)果未有效運(yùn)用、未能發(fā)揮激勵(lì)功能等現(xiàn)象，《意見(jiàn)》提出，將培訓(xùn)學(xué)分與教師管理、學(xué)校考評(píng)和教育督導(dǎo)工作相結(jié)合；加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)分監(jiān)測(cè)與通報(bào)，分級(jí)落實(shí)監(jiān)測(cè)責(zé)任，及時(shí)年度和周期監(jiān)測(cè)報(bào)告。強(qiáng)化教師培訓(xùn)學(xué)分的有效應(yīng)用，將教師參與培訓(xùn)與自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展結(jié)合，依托教師信息化管理平臺(tái)，建立教師培訓(xùn)檔案，適時(shí)記錄教師所學(xué)課程、學(xué)習(xí)成效和學(xué)時(shí)學(xué)分等關(guān)鍵信息，對(duì)教師遞進(jìn)式、持續(xù)性、終身化成長(zhǎng)起到重要的支撐作用。
5.《意見(jiàn)》出臺(tái)后，對(duì)貫徹實(shí)施有哪些要求？
答：推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理是完善五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，健全教師培訓(xùn)管理機(jī)制，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的重要舉措，各級(jí)教育行政部門、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)和廣大學(xué)校要高度重視，切實(shí)把培訓(xùn)學(xué)分管理作為推進(jìn)教師培訓(xùn)改革的重要抓手，結(jié)合自身實(shí)際抓好貫徹實(shí)施。
