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篇1

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0141-02

自1999年我校開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)以來(lái)，《大氣污染控制工程》就列入該專業(yè)的主干課程，2003年，我校環(huán)境工程碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被批準(zhǔn)，大氣污染控制為主要研究方向之一。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了課程建設(shè)，十多年的教學(xué)摸索和實(shí)踐使得環(huán)境工程專業(yè)的《大氣污染控制工程》課程的改革取得了一系列成果，2008年，本課程被確立為校級(jí)重點(diǎn)課程；2010年，本課程被評(píng)為校級(jí)精品課程，2011年，本課程被列為精品課程。

大氣污染控制工程主要講述大氣污染控制的原理、方法和有關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算問(wèn)題，適當(dāng)介紹了國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)實(shí)用技術(shù)。通過(guò)本課程的理論學(xué)習(xí)，并配合大氣污染控制的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，學(xué)生能夠掌握主要大氣污染物控制的基本理論、最新技術(shù)，具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程具有內(nèi)容繁雜、抽象等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果常常不太理想。我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在以下方面進(jìn)行了教學(xué)改革。

一、實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是“大氣污染控制工程”課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)三大項(xiàng)內(nèi)容。原來(lái)的實(shí)踐教學(xué)主要根據(jù)課本進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有針對(duì)性?，F(xiàn)在課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)我校環(huán)境工程專業(yè)主要的就業(yè)單位進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，主要包括：煉鐵廠高爐煙氣處理工程設(shè)計(jì)；煉鋼轉(zhuǎn)爐煙氣處理工程設(shè)計(jì)；酸法焙燒稀土精礦煙氣處理工程設(shè)計(jì)；電廠燃煤鍋爐煙氣脫硫除塵系統(tǒng)設(shè)計(jì)；各種工業(yè)爐窯（電石、水泥等）煙氣處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生可根據(jù)自己將來(lái)的擇業(yè)方向選擇設(shè)計(jì)題目，同時(shí)也允許學(xué)生根自己的愛(ài)好在一定的范圍內(nèi)自主選擇設(shè)計(jì)題目。課程實(shí)驗(yàn)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)大氣污染控制工程課程中的基本概念、基本理論的理解，改革內(nèi)容主要是開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的單元實(shí)驗(yàn)，分為綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)主要有除塵器性能效率測(cè)定、大氣中氮氧化物的測(cè)定、大氣中二氧化硫濃度的測(cè)定等，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要為靜電除塵實(shí)驗(yàn)。以讓學(xué)生掌握大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)方法、基本測(cè)試技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后從事大氣污染控制領(lǐng)域的科研和工程實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)在本科階段的目的主要是建立大氣污染控制的立體化印象，主要依托我們的實(shí)習(xí)基地，安排參觀一些典型的大氣污染控制工藝，如電廠煙氣脫硫、高爐煙氣除塵、氮氧化物尾氣治理，使學(xué)生能夠建立起大氣污染控制的全面立體化印象。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革，在校學(xué)生和已畢業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為該實(shí)踐教學(xué)的改革，尤其是課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的改革更能適應(yīng)將來(lái)就業(yè)的需要，學(xué)起來(lái)也更有興趣。同時(shí)我們也根據(jù)每年學(xué)生的就業(yè)方向和學(xué)生的反饋對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，以使實(shí)踐教學(xué)更有針對(duì)性。

二、課堂中引入“案例教學(xué)”

案例教學(xué)法是現(xiàn)今大學(xué)教育中比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一[1，2]，案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠密切聯(lián)系實(shí)際，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性和目的性。對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題采用啟發(fā)式教育，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)深入講解剖析，使學(xué)生具備對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析的能力，理論與典型案例相結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入擴(kuò)展，幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。近幾年，我在大氣污染控制工程課程中實(shí)施了案例教學(xué)，例如在硫氧化物的污染控制一章里就引入了案例教學(xué)，以該市第三熱電廠為例，分析該廠的二氧化硫排放的成因、如何控制和減少二氧化硫的排放，并引入二氧化硫排放交易權(quán)。具體的教學(xué)形式為：每小組6～8人，每小組指定一名組長(zhǎng)和秘書。每小組進(jìn)行單獨(dú)討論，主要討論二氧化硫排放的原因、影響因素以及后果，并對(duì)影響因素排序并說(shuō)明理由。最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)說(shuō)明該小組認(rèn)為主要的成因。每小組討論時(shí)間為10分鐘，討論后由每個(gè)小組推舉一名上臺(tái)陳述該小組的觀點(diǎn)和結(jié)論，陳述時(shí)間3分鐘，陳述后接受其他小組的提問(wèn)。各小組陳述完由老師給出總結(jié)意見(jiàn)，時(shí)間為10分鐘。課程結(jié)束后各小組結(jié)合其他小組的提問(wèn)和老師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，寫出自己的評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告，作為一次平時(shí)成績(jī)。

三、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，可以采用不同的形式[3]。常用的是老師在講授內(nèi)容前先提出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生比較容易回答的問(wèn)題，以使學(xué)生提高積極性，容易加深后面問(wèn)題的理解，也可以在講授前列出幾個(gè)待學(xué)生課后回答的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課。鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行討論。例如在講述機(jī)動(dòng)車污染控制時(shí)，提出機(jī)動(dòng)車的污染源都有哪些？是否應(yīng)該發(fā)展電動(dòng)自行車？是否應(yīng)該建立快速公交系統(tǒng)？一般情況下自己愿意選擇什么出行方式等一系列問(wèn)題。學(xué)生自由作答，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生回答積極，并且回答有一定的深度。課堂氣氛非?；钴S，而且教學(xué)效果顯著。

對(duì)于一些難度較小易于掌握的章節(jié)，采取先讓所有學(xué)生自己查閱資料、收集相關(guān)信息后進(jìn)行總結(jié)，采用隨機(jī)的方式讓學(xué)生在課堂上講解。例如在講授大氣污染和全球氣候這章時(shí)，提前告知學(xué)生這章內(nèi)容由他們講解，每人準(zhǔn)備的時(shí)間為20分鐘，講授的內(nèi)容和重點(diǎn)自己定。學(xué)生也可以用雙語(yǔ)講授。讓學(xué)生自己講課加深了對(duì)本章的理解，同時(shí)鍛煉的學(xué)生的表達(dá)能力，課堂氣氛也很活躍。

四、利用多媒體教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂已經(jīng)得到了普及，也使得傳統(tǒng)的黑板板書的教學(xué)方式發(fā)生了本質(zhì)性的變化。多媒體減少了課堂的板書量與板書花費(fèi)的大量時(shí)間，同時(shí)可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫、錄像等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多媒體教學(xué)有效解決了教學(xué)內(nèi)容繁多和課時(shí)嚴(yán)重不足的矛盾，并隨時(shí)更新與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。例如講解慣性除塵器時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫的演示，可以使學(xué)生直觀地理解粉塵的運(yùn)動(dòng)、捕集、清灰的具體過(guò)程及原理。使教學(xué)內(nèi)容顯得直觀、生動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。同時(shí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)下載一些大氣污染控制方面的視頻，讓學(xué)生深刻地理解相關(guān)過(guò)程及機(jī)理。

n下，鼓勵(lì)學(xué)生利用微信群、QQ群分享一些大氣污染控制方面的資料，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來(lái)。此舉極大地增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠使學(xué)生掌握到更為先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)。

五、改革效果評(píng)價(jià)

通過(guò)近幾年不斷地進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大氣污染控制工程課程教學(xué)取得了一定的成效。主要效果有：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，由改革前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（2）提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。（3）提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

六、結(jié)論

雖然大氣污染控制工程的課程教學(xué)改革取得了很大成效，受到老師和學(xué)生的一致好評(píng)，但仍存在一些有待完善的問(wèn)題，例如可以進(jìn)行大氣污染控制工程的題庫(kù)建設(shè)，在線提交作業(yè)系統(tǒng)等問(wèn)題的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching Reform and Optimization of the Course Air Pollution Control Engineering of Environmental Engineering Major

LI Na，SHI Min，JIAO Kun-ling，ZHANG Lian-ke，ZHANG Kai

（School of energy and environment，Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，

篇2

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0074-02

有機(jī)化學(xué)是一門探討有機(jī)分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)途徑機(jī)理以及相關(guān)產(chǎn)物分離與結(jié)構(gòu)鑒定的基礎(chǔ)科學(xué)[1]。在本校環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，有機(jī)化學(xué)被列為學(xué)科基礎(chǔ)課程，面向動(dòng)力機(jī)械環(huán)境材料類學(xué)科（動(dòng)力、機(jī)械、土木工程、環(huán)境工程、暖通空調(diào)、材料科學(xué)等）二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展方向以及其交叉學(xué)科的熱點(diǎn)技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。然而，雖然已經(jīng)修過(guò)普通化學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)依然容易感到內(nèi)容多、頭緒亂，學(xué)習(xí)吃力。這除了與有機(jī)化學(xué)覆蓋面廣、知識(shí)繁雜、理論抽象的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)外，下述幾個(gè)因素也不容忽視：（1）本課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)，課時(shí)較短。（2）為提高教學(xué)效果，課程內(nèi)容有大幅度刪減，僅保留了跟環(huán)境工程學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的部分，導(dǎo)致課程體系存在缺陷，知識(shí)環(huán)節(jié)容易脫節(jié)。（3）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生甚至在高中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)，跟不上課程正常進(jìn)度；（4）學(xué)生對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立有機(jī)化學(xué)科目感到迷惑，覺(jué)得和專業(yè)相關(guān)較少，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性打了很大折扣。針對(duì)上述問(wèn)題，作為教師，我們有意識(shí)地在提高學(xué)生興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、知識(shí)復(fù)習(xí)和梳理等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善加強(qiáng)，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在此，總結(jié)了一些心得體會(huì)與大家交流分享，以便更好地推進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)。

一、講好緒論，正確引導(dǎo)

緒論是整個(gè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)介部分，其重要性不亞于內(nèi)容中的正式章節(jié)[2]。講好緒論部分，闡明有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能使學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，力求積極主動(dòng)地學(xué)好后續(xù)章節(jié)。在這一部分，教師介紹了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，有機(jī)化學(xué)的一些基本概念與發(fā)展前景，并概括了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)方法，希望學(xué)生對(duì)所學(xué)科目加強(qiáng)了解的同時(shí)明確學(xué)習(xí)的目的。教師特意闡述了有機(jī)化學(xué)和環(huán)境污染之間的關(guān)系以及環(huán)境工程在環(huán)境污染治理過(guò)程中扮演的角色。雖然涉及較淺，但能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的必要性。通過(guò)11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)”的豆角、可爆炸的西瓜，到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放，以及揮發(fā)性有機(jī)污染物充斥室內(nèi)外環(huán)境等生動(dòng)的例子，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到媒體報(bào)道的各種環(huán)境污染和有機(jī)化學(xué)都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，有機(jī)化學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)

在授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)也是應(yīng)付了事；剛開(kāi)始上課時(shí)學(xué)生精力比較充沛，注意力也集中，慢慢地就開(kāi)始左顧右盼，交頭接耳，甚至伏案呼呼大睡；有些學(xué)生則抱著課外書讀得津津有味。針對(duì)這些情況，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了如下改進(jìn)：

1.增強(qiáng)課程的趣味性。在相應(yīng)章節(jié)適當(dāng)增加了一些名人軼事、有趣的實(shí)驗(yàn)介紹和教師的部分實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷等，集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在緒論部分講述德國(guó)化學(xué)家韋勒因一時(shí)疏漏而失去了發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素釩的機(jī)會(huì)，教育學(xué)生工作學(xué)習(xí)中不能疏忽和粗心大意；鹵代烴章節(jié)中簡(jiǎn)述了化學(xué)家格利雅“浪子回頭金不換”的故事，鼓勵(lì)學(xué)生好好珍惜時(shí)間，不要虛度年華；旋光異構(gòu)部分提到了帕金森癥的治療藥“左旋多巴”和法國(guó)科學(xué)家巴斯德第一次用鑷子分開(kāi)左旋和右旋晶體；芳香烴芐基氧化過(guò)程中，介紹實(shí)驗(yàn)室曾經(jīng)滴加濃硫酸過(guò)快，反應(yīng)物沖出瓶口，把一個(gè)學(xué)生嚇得發(fā)誓以后再不做有機(jī)試驗(yàn)的經(jīng)歷等。通過(guò)插播類似“小廣告”，可以讓學(xué)生耳目一新，大大提高了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)到書本知識(shí)之余，也一定程度上拓展了知識(shí)面，了解了一些試驗(yàn)技巧。

2.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。中國(guó)“90后”大學(xué)生勇于展現(xiàn)自我，自信張揚(yáng)，逆反心理較強(qiáng)[3]。他們要求教師的授課角色順應(yīng)時(shí)展，從“教育者”和“管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”。因此，要真正做到教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，就需要建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的互動(dòng)平臺(tái)。課前和課間，教師都留下一些時(shí)間和單個(gè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。和學(xué)生一對(duì)一地交流，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)被關(guān)注，更容易接受一些建議。在課堂上，教師也努力改變“滿堂灌”的做法，講解時(shí)會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的理解情況，鼓勵(lì)他們隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)或困惑。課后歡迎學(xué)生就有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行交流探討。這些行動(dòng)相當(dāng)程度上改變了過(guò)去老師高高在上、學(xué)生俯首帖耳的課堂模式?！?0后”大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足自己只是受教者的身份，他們很喜歡嘗試受教和參教兩種角色。有機(jī)化學(xué)不可避免涉及到化學(xué)方程式、電子結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)型等抽象概念。僅僅依賴書本上的枯燥文字和簡(jiǎn)單圖片，學(xué)生難以真正把握知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，而電子課件可以作為有效的補(bǔ)充。教師號(hào)召學(xué)生與自己一起進(jìn)行課件插件制作。事實(shí)證明，學(xué)生具有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，他們畫的結(jié)構(gòu)式、機(jī)理示意圖效果出眾。而在參與過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)一些抽象概念也加強(qiáng)了理解，學(xué)習(xí)興趣大增。此外，教師也注意到這些電子課件雖然比起板書更形象直觀，可以快速傳遞教學(xué)信息，提高課堂效率。但也同時(shí)可能造成授課速度過(guò)快，學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度等問(wèn)題。而采取課件和板書相結(jié)合的方式，互為補(bǔ)充，相得益彰。

三、注重復(fù)習(xí)梳理

有機(jī)化學(xué)表面上知識(shí)點(diǎn)眾多，反應(yīng)繁雜，機(jī)理各異，但萬(wàn)變不離其宗，幾乎所有的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容都能歸結(jié)到化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果不了解這點(diǎn)，就容易死記書本上散落的知識(shí)點(diǎn)，難以構(gòu)建有效的知識(shí)體系，即所謂的“撿了芝麻，丟了西瓜”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)反復(fù)提及和前后印證，如在緒論部分已經(jīng)把有機(jī)化學(xué)中幾種反應(yīng)類型講解清楚，課程以后涉及每個(gè)反應(yīng)都會(huì)自動(dòng)歸類到基本反應(yīng)類型中。又如介紹完SN和E反應(yīng)后，每次遇到一種底物，都會(huì)要求學(xué)生預(yù)測(cè)在不同條件下的反應(yīng)產(chǎn)物，以期學(xué)生能熟練掌握；每次課和每章節(jié)都進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，這樣有助于學(xué)生把本堂課和本章內(nèi)容有效組織起來(lái)，整理成知識(shí)單元；而全部?jī)?nèi)容學(xué)完之后的總復(fù)習(xí)則有助于學(xué)生把知識(shí)單元聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

事實(shí)證明，采取上面一系列措施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有了明顯提高，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果有了很大改善。這不僅對(duì)本科目學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極作用，也能影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)積累，注重與學(xué)生的交流溝通，以滿腔的熱情享受教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，等.環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（34）：78-78.

篇3

全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽是教育部、財(cái)政部開(kāi)展的“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”資助競(jìng)賽之一,是基于國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)校綜合性工程訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái),面向全國(guó)在校本科生開(kāi)展的科技創(chuàng)新工程實(shí)踐活動(dòng)。它不同于已開(kāi)展的數(shù)控技能大賽和機(jī)械設(shè)計(jì)大賽,更加突出綜合性、實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性、研究性和創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)了綜合性工程訓(xùn)練的特點(diǎn)。它以競(jìng)賽活動(dòng)為平臺(tái),以能力培養(yǎng)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力、工程管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力為根本,推動(dòng)學(xué)生了解工程環(huán)境、建立工程意識(shí),逐步掌握現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、工藝、技術(shù)、管理等方面的基本知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)?？梢?jiàn),工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽的目標(biāo)與教育部組織實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求是一致的。因此,我們應(yīng)以工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為契機(jī),深入推進(jìn)工程綜合訓(xùn)練教學(xué)改革。 

工程綜合能力訓(xùn)練不同于工程認(rèn)知實(shí)習(xí),也不同于工程技能訓(xùn)練。工程認(rèn)知實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)大工程背景教育,工程技能訓(xùn)練注重實(shí)踐操作技能培養(yǎng),而工程綜合能力訓(xùn)練則致力于創(chuàng)新精神、工程應(yīng)用綜合能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。工程綜合能力訓(xùn)練的特定目標(biāo),決定了這種訓(xùn)練不能再沿襲以往的教學(xué)思維,必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。據(jù)此,筆者就如何深化工程綜合能力訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。 

 

一、適應(yīng)教學(xué)對(duì)象 

 

從本質(zhì)上講,工程綜合能力訓(xùn)練是一種項(xiàng)目式的過(guò)程訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,作為項(xiàng)目主要承擔(dān)者將全程親歷整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、生產(chǎn)組織能力、設(shè)計(jì)制造能力、檢測(cè)裝配能力、成本控制能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 

然而,讓某個(gè)專業(yè)的學(xué)生完全具備工程訓(xùn)練項(xiàng)目所涉及到的所有領(lǐng)域的知識(shí)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此,教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成必然要打破學(xué)科界限、甚至是年級(jí)界限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的自由優(yōu)化組合,形成一個(gè)真正意義上的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),這是其它課程和訓(xùn)練項(xiàng)目所不具備的特點(diǎn)。 

以首屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為例,要求完成一套帶底閥的圓筒形容器的設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、機(jī)器人組裝及方案分析。完成這一項(xiàng)目,至少需要產(chǎn)品開(kāi)發(fā)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、產(chǎn)品檢測(cè)裝配、成本分析控制等幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),這就要求參與的學(xué)生應(yīng)分別來(lái)自不同的專業(yè),共同組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中,各展所長(zhǎng),相得益彰。 

 

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 

 

工程綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目做相應(yīng)調(diào)整,既不能“刻舟求劍”,也不宜“任性而為”。應(yīng)當(dāng)潛心研究具體的教學(xué)對(duì)象,因材施教。 

在教學(xué)內(nèi)容的組織上,應(yīng)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、成本分析和工程管理等方面能力的教學(xué)模塊。 

首屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽就明確了以下要求:在綜合分析能力方面,要求學(xué)生能正確理解和表述題目意圖、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)綜合分析問(wèn)題,提出合理的工作方案;在創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力方面,在要求參賽學(xué)生完成指定功能部件或裝置的規(guī)范設(shè)計(jì)的同時(shí),給予他們以較大的創(chuàng)新、探索空間;在工藝設(shè)計(jì)方面,以培養(yǎng)學(xué)生的工藝綜合應(yīng)用能力為主的目標(biāo)具有一定的難度;在實(shí)際操作方面,包含加工操作、裝配與調(diào)整操作、檢測(cè)及數(shù)據(jù)處理操作等內(nèi)容;在工程管理綜合應(yīng)用方面,則要求學(xué)生就相應(yīng)的工藝、成本、過(guò)程管理進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)、分析、處理和必要的模擬。 

 

三、優(yōu)化教師隊(duì)伍 

 

在以學(xué)生為主體的前提下,教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。工程綜合能力訓(xùn)練的教師隊(duì)伍應(yīng)該因教學(xué)目標(biāo)的改變、教學(xué)對(duì)象的改變而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化重組。由某個(gè)指導(dǎo)教師針對(duì)某個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生采用統(tǒng)一的、集中的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,在新形勢(shì)下是行不通的了。應(yīng)該結(jié)合具體的工程訓(xùn)練項(xiàng)目,由不同領(lǐng)域的指導(dǎo)教師組成專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì),然后分別對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。工程訓(xùn)練項(xiàng)目與教學(xué)試驗(yàn)不同,它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此,工程綜合訓(xùn)練的指導(dǎo)教師除具備豐富的理論知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)具備一定功底的工程實(shí)踐能力,否則難以勝任教學(xué)任務(wù)。 

在這次全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽活動(dòng)的準(zhǔn)備中,重慶科技學(xué)院工程訓(xùn)練中心就組織了具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師,其中既有項(xiàng)目運(yùn)作管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造方面的人才,也有成本分析控制及檢測(cè)裝配分析方面的熟手,由這些專任教師組成特定的教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目,無(wú)疑能收到事半功倍的效果。 

四、靈活教學(xué)方式 

 

工程綜合能力訓(xùn)練歸根到底是實(shí)踐性項(xiàng)目,采用課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。項(xiàng)目運(yùn)作的成功與否,在很大程度上取決于項(xiàng)目成員之間的溝通協(xié)調(diào),因而項(xiàng)目會(huì)議必不可少。教師與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間,以及教師與學(xué)生之間都要進(jìn)行有效的溝通。這一環(huán)節(jié)顯然不同于輔導(dǎo)答疑,但它在增長(zhǎng)知識(shí)和才干方面的功效卻是顯而易見(jiàn)的。由此,可將項(xiàng)目會(huì)議看作一種教學(xué)方式,以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 

當(dāng)然,項(xiàng)目是做出來(lái)的,不是講出來(lái)的。所以,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐是另一種非常重要的教學(xué)方式。指導(dǎo)教師不僅要有將項(xiàng)目做出來(lái)的本領(lǐng),還要有一步一步地指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐操作的能力。以現(xiàn)場(chǎng)加工為例,指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握安全操作規(guī)程、設(shè)備操作技能和設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)方法,更要教會(huì)學(xué)生如何正確使用工具,如何加工合格零件,以及如何應(yīng)對(duì)異常情況,等等。顯然,這不是一件輕松的事情。為了讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所涉及的專業(yè)知識(shí)有一定的了解,開(kāi)展專題講座是一種常用的教學(xué)方式。重慶科技學(xué)院就曾為競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展了工程項(xiàng)目管理、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程基礎(chǔ)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等一系列專題講座,取得了較好的效果。 

 

五、更新教學(xué)設(shè)備 

 

完全依賴傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備來(lái)開(kāi)展工程綜合能力訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的,甚至因此而無(wú)法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。比如,在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中應(yīng)用非常廣泛的逆向工程技術(shù),就需要三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、快速原型制造機(jī)床等先進(jìn)設(shè)備;復(fù)雜型面的制造更是離不開(kāi)數(shù)控設(shè)備。此次全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽則明確要求采用機(jī)器人、數(shù)控設(shè)備等先進(jìn)設(shè)備?？梢?jiàn),更新教學(xué)設(shè)備是搞好工程綜合能力訓(xùn)練的必要措施。 

依照《普通高校工程訓(xùn)練中心建設(shè)基本要求》規(guī)定:先進(jìn)制造技術(shù)和先進(jìn)管理方法的訓(xùn)練,要求占總實(shí)習(xí)時(shí)間的20%～35%。這就要求配置一定數(shù)量、不同種類、具有先進(jìn)制造技術(shù)水平的設(shè)備,比如數(shù)控機(jī)床、特種加工設(shè)備等,不斷提高新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的數(shù)量和檔次。在條件允許的地方,還應(yīng)規(guī)劃建設(shè)局域網(wǎng)條件下的技術(shù)集成制造系統(tǒng)。 

工程綜合能力訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分有益的。培養(yǎng)“卓越工程師”的新要求,也促使高校相關(guān)部門和人員加快實(shí)踐教學(xué)的改革步伐,以全國(guó)工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為契機(jī),不斷深化工程綜合能力訓(xùn)練改革。 

 

參考文獻(xiàn):