時間：2023-08-31 09:21:45
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背景：在這“喜看江山千古秀，齊頌祖國萬年春”的金秋十月，齊齊哈爾市中小學“自主互助學習型課堂”建設片區(qū)研討訥河現場會在10月25日圓滿落下了帷幕。在這次課堂展示活動中，作為小學科學教師我主講《觀察葉》這一課?！队^察葉》選自小學科學一年級上冊《植物》單元第三課。
一、直接導入
師：同學們，請你大聲的告訴老師現在是什么季節(jié)？
生：秋季。
師：秋天是落葉的季節(jié)，葉子寶寶紛紛地從植物媽媽身上落下，到處旅行。今天有許多的葉子也來到了我們課堂上，想和你們做朋友，你們愿意嗎？
生：愿意。
師：關于葉子你們想知道什么？
生1：葉子為什么有不同的顏色？
生2：葉子為什么形狀不同？
生3：葉子是怎么長出來的？
……
師：同學們，這么多的問題在我們的科學課中都能找到答案。今天這節(jié)課我們就先來一起來學習怎樣觀察葉。板書：觀察葉。
【評：導入很直截了當，由現在的季節(jié)直接導入，秋天是落葉的季節(jié)，好，這節(jié)課我們就來研究葉，開門見山，一點也不拖拉。這時張老師及時地拋出一個問題，關于葉子，你想知道些什么？學生的回答完全超出了我的想象，提出了各式各樣，五花八門的問題。你能夠感受到這些問題一下子就激發(fā)了學生的學習興趣，學習的熱情也立刻的高漲起來?！?/p>
二、講授新課
（一）想一想
師：既然是觀察葉，我們就得知道觀察的方法有哪些，誰來告訴大家？
生1：用放大鏡。
生2：仔細觀察。
……
生：用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用手摸一摸。
師：好樣的，你們的回答是十分正確的，我們一起再來鞏固一下。（出示ppt）
師：同學們看大屏幕觀察方法有哪些？和老師一起來，用眼睛看，看什么？用鼻子聞，聞什么？用小手摸，摸什么？用耳朵聽，聽什么？用嘴巴嘗，我們嘗什么？味道能嘗嗎？為什么？
生：有毒……
師：為了安全，因此，科學課堂上我們不主張“嘗”這個方法。
【評：鞏固復習，強化新知?！?/p>
（二）看一看
師：今天我們觀察哪些葉子呢？你又都認識那些葉子呢？同學們請看大屏幕。（大屏幕出示）
師：這是我們最常見的柳樹葉，同學們說說它是什么形狀的？
生：像小船
師：你觀察的可真仔細！
生：像眉毛。
師：是啊，我們總說彎彎柳葉眉，你說的可真好！
師：桑樹葉是蠶寶寶最愛的食物，它是什么形狀的呢？
生：回答。
師：銀杏葉在我們北方不常見的，它的形狀像什么？
生齊答：像扇子。
師：楓樹葉的形狀最像我們身體的哪一部分呢？
生齊答：像手掌。
師：看看松樹的葉子又有什么特點呢？
生：扎人。
生：像針一樣。
師：你還見過哪些植物的葉子像針一樣？
生：仙人掌。
師：楊樹葉的形狀又像什么呢？
生：像愛心。
……
師：櫟樹葉的形狀是什么樣的呢？
生：像羽毛。
師：你的想象可真豐富?。?/p>
生：像下雨后的小泥坑。
師：同學們說得可真好啊！
師：同學們，這些葉子有我們常見的，也有我們不常見的，大家仔細的看看它們的形狀都是一樣的嗎？
生齊答：不一樣
師：對啊，他們的形狀確實不一樣的，除了我們這些常見的葉子形狀，還有許多形狀的葉子，我們來了解一下。（出示PPT）
師：這些葉子的形狀不需要我們記住，但是通過這節(jié)課的學習，你一定知道葉子的形狀是多還是少呢？
生：很多。
師：我們可以用一個哪個詞語來形容葉子形狀多呢？
生：各種各樣。
生：很多很多。
……
生：多鐘多樣；
師：我們可以是多種多樣的來形容葉子形狀的多。(板書：多種多樣)
師小結：形狀是否相同決定了這些葉子是不是同一種植物的葉子。也就是說不同植物的葉子，它們的形狀是不同的。
【評：在看一看這個教學環(huán)節(jié)上通過大屏幕出示了一些常見和不常見的葉子讓學生說一說葉子像什么，并沒有要求你說出來或記住葉子的形狀名稱，鼓勵學生大膽的想象，你看學生的想象力有多么豐富，說出了好多的像什么，像什么，學生的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)，就沒有科學預見。最后學生知道了葉子的形狀是多種多樣的，達到了教學目標。】
（三）做一做
師：接下來我們給葉子分分類。我們知道了葉子的形狀是多種多樣的，我們不按照葉子的形狀來給葉子分類，還有其他的分類標準嗎？你們想試試嗎？好，那就請同學們坐好，聽一聽老師會給你們哪些活動建議呢？（出示PPT）
師：小組長領材料，開始實驗。
生：學生小組合作，討論怎樣分類，教師進行指導。
學生實驗結束，整理材料。
師：哪個小組愿意說一說你們小組是怎么給葉子分類的？
組1：按葉子的形狀。
組2：按葉子的顏色。
組3：按葉子的大小。
組4：按葉子的完整和不完整。
組5：按葉子的軟和脆。
組6：按葉子紋理的不同。
是小結：分類的方法很多，我們可以按顏色、大小、形狀來分。你們知道葉的顏色都有哪些呢？
生：綠色的。
生：紅色的。
生：黃色的。
生：紫色的。
師：除了有綠色、黃色、紅色的葉子還有不常見的藍色的葉子。下面我們來欣賞藍色的葉子。（出示PPT）
師：你知道一片葉子的生長過程是怎樣的嗎？通過觀察一種植物的葉，我們能從中看出葉的生長變化過程，我們來看看這根枝條上的葉子有什么不同？（教師拿起班級養(yǎng)的綠蘿，走到學生中，讓學生觀察。）
生：有的葉子大，有的小。
生：顏色不同，有深色綠，有淺綠，有黃色。
師：你觀察的真仔細!你們也可以摸摸看有什么不同？
生：有的軟，有的脆。
……
師：小結：許多植物的葉子都是春天長出來，秋天死去，經歷了葉芽，嫩葉，老葉，枯葉的過程。葉和人一樣都是有生命的。所以我們有理由珍惜生命、熱愛生命。愛護花草樹木、保護環(huán)境。我們盡量撿一些落葉，不要隨便的摘葉子，如有特殊的需要和要求，我們才可以摘少量葉子，不要破壞樹干，不要折斷枝條，不能破壞植物的生長，希望同學們做一個文明的好孩子。
【評：接下來讓學生做一做，也就是探究活動的開始，這是完成課堂教學任務的關鍵環(huán)節(jié)。首先小組人數的分配很合理，大家集思廣益，小組合作的氣氛漸漸的融洽了，不斷的完善分類的方法形成初步的探究共識，這樣有助于學生之間的進步。在講到葉子的一生的變化時，這里貫穿了一個思想教育教育，教育學生要熱愛生命，珍惜生命，同學們會萌發(fā)熱愛大自然，親近大自然的情感，愛護花草樹木，做一個文明的好孩子，這是良好品質的形成，可以說真正完成了科學課的任務，同時我認為也是師生間情感的交流與互動?！?/p>
（四）說一說
師：我們對葉子已經有了一些了解，那么葉子的基本特征你知道嗎？請你們選擇一片完整的葉子，請舉起你們的葉子，再舉起你的另一個手臂。我們的手臂是我們身體的一部分，葉子是植物的一部分，他們有很多相似的地方。你們看，葉子的這一部分（葉柄）相當于手臂的哪一部分。（胳膊）對，我們把這一部分稱為葉柄。同學們，再看這一部分，又相當于手臂的哪一部分。（手掌）我們把這一部分稱為葉片。同學們在看看手掌上有什么？
生：手紋。
師：手紋是手掌皮膚上的一部分。手紋和手掌能分開嗎？
生：不能。
師：他們是共同的一部分。我們看葉子上有沒有脈紋？
生：有。
師：葉子上的脈紋我們把它稱為葉脈。葉脈和葉片它們能不能分開？
生：不能。
師：對，它們也是共同的一部分。那也就是說葉子一共分為幾部分？（兩部分）這一部分叫葉柄，這一部分叫葉片，葉片上有葉脈。（出示PPT）
【評：我們探究就必須要讓學生說一說，本節(jié)課主要以觀察和描述為主，對于一年級學生來說，讓他們歸納總結知識特點很難，張老師用手來比喻葉子，這真的是太恰當不過了，形象生動又貼切，學生一下子知道了葉子的結構特點，葉分為葉柄、葉片。葉片上有葉脈，看得出來張老師很聰明，這個環(huán)節(jié)設計的非常的巧妙。】
（五）畫一畫
師：同學們，讓我們放松一下，動手畫一畫葉子。請同學們選擇一片你喜歡的完整的葉子，照著畫一畫。老師給你們一個小提示，我們可以這樣畫：（師畫）同學們看，老師畫的是葉子的那一部分？先畫葉片，接下來我畫的又是葉子的哪一部分呢？再畫葉柄，最后我們還要在葉片上畫上什么？最后畫上葉脈。這樣就畫好了一片完整的葉子。同學們也按照老師畫的步驟動手畫一畫吧。
生：學生畫一畫。
生：集體展示。
師：我覺得此處應該有掌聲！（鼓掌）
【評：小學一至三年級學生的觀察報告，多是以畫的形式來記錄下來。張老師指導很詳細，自己先畫了一片完整的葉子，然后讓學生按照步驟也畫一片完整的葉子，很好地完成了一份觀察日記。】
三、拓展延伸
師：同學們，葉子不僅可以裝扮秋天，我們還可以把葉子做成葉貼畫，用來裝飾我們的房間和教室。看看這幾幅是老師們做的葉貼畫。（出示PPT）課后同學可以展開你們想象的翅膀，用你們靈巧的雙手，做幾幅美麗的貼畫，把我們的教室裝扮的更漂亮。
四、總結
師：這節(jié)課你都有什么收獲？
生：這一節(jié)課我知道了葉子有很多很多種。
生：這節(jié)課我學會有科學方法。
生：這節(jié)課我知道了葉子是有生命的，我們要愛護！
生：……
新課程改革的重點在于促進學生學習方式的改變，倡導新的學習方式，主要是自主學習、合作學習、探究學習，促使我們更多的去關注學生的“學”，研究學生“學什么”、“如何學”、“學得怎樣”的問題，讓老師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新、最大限度地把學習的權利還給學生，老師應調動、發(fā)揮學生主體性的作用，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。
一、現存在的教學現象
（一）重教法輕學法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在很多時候，教師在課前做了很多如何教的設計，在課中努力做到把知識講清楚，注重教學任務是否完成，講的是否通順、時間是否把握好等，而很少考慮到學生是如何掌握知識的思維過程和心理過程，從而忽視了學生學習方法的培養(yǎng)。
（二）重知識傳授輕能力發(fā)展。第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理?！痹诮虒W中，老師往往把現成的知識結論直接灌輸給學生，讓學生死記硬背，不注重學生學習知識的搭建過程。知識本身不能作為學習的目的，知識只是學生掌握學習方法的工具、載體，通過認知掌握方法，培養(yǎng)能力，形成智慧才是最終的目的。當學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教是為了不教”的目的。
（三）重結果輕過程。在高考這個指揮棒下，教師往往研究“考什么”、“如何考”的問題，有一套傳統(tǒng)的教學程序、教學方法以及應試策略，過多關注學生的成績，因此在常態(tài)課上都是采用直奔結果的上課方式，而忽視了學生是如何學習知識，及學生對知識意義的構建過程，教學應是生成、互動、體驗的過程。
二、導學案的內涵
導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時內容和學生的認知水平、知識基礎，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案被形象的喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。導學案的設計須體現“以生為本”、“以學為本”的理念。
（一）以生為本。“以生為本”可以理解為“相信學生，解放學生，發(fā)展學生”。
相信學生，就是充分信任學生，不怕他們出問題，允許他們出問題，讓他們在大膽實踐、探索中，在解決問題中成長。通過相信學生，培養(yǎng)學生的誠信意識、自主意識。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下思考的時間，留下動手的時間，最大限度地把學習的權利還給學生。發(fā)展學生是教育的根本。發(fā)展學生就是要喚醒他們沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，在導學案設計中，始終貫穿著“全體、全面、個性、自由”的發(fā)展性的設計理念，通過分層設計原則，來落實好這一理念。
（二）以學為本?！耙詫W為本”可以理解為“以學定教、以教導學、以學為主”。
以學定教是教師進行導學案設計的重要依據。教師的教學行為應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，合理選擇教學策略、方法，靈活的調節(jié)進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。葉圣陶先生說過“教師之為教不在于全盤授予，而在于相機誘導?！苯處熒朴谡T導，變苦學為樂學;巧于引導，變死學為活學;妙于疏導，變難學為易學;精于指導，變學會為會學。聯(lián)合國教科文重要文件《學會生存―教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的‘教學’原則上”。導學案設計就要立足于指導學法，指導學生更有效地自主、合作、探究學習來進行設計。
三、導學案在教學中運用
（一）困難學生的個人情況
在困難學生資助檔案中，包括對困難學生個人情況的介紹，在對困難學生個人情況的介紹中，主要針對學生的基本信息進行了記錄，其中包括對困難學生的家庭困難程度、困難學生家庭收入情況、身體狀況以及家庭成員的勞動能力等。這些資料都是證明學生是否困難以及困難程度的重要證明資料。
（二）申請審批資料
在申請審批資料中，對困難學生的家庭經濟情況進行了詳細的描述，在這些資料中，主要的資料為困難證明材料、公示情況以及民主評議材料等。
（三）困難學生獲資助情況
一般而言，困難學生資助檔案管理人員要定期對困難學生的資助材料進行有效的收集，這樣可以確保困難學生檔案資料的全面性，方便日后對困難學生的評定，值得注意的是，在進行檔案資料的收集時，一定要全面、及時、有效的收集困難學生的資料，避免出現遺漏或者是錯漏的現象。對于所收集的困難學生資助材料要做到全面的了解，并按照困難學生獲得資助的情況對檔案資料進行分類保管，這樣方便利用。而根據所和收集到的困難學生資助情況來對資助資金進行合理的分配，這樣能夠有效避免出現資助資金重復、錯漏或者是空白的問題。
（四）困難學生個人的成長經歷
在困難學生資助檔案中，還包含有困難學生個人的成長經歷，一般而言，在困難學生的成長經歷中主要對學生的學習狀況以及成績優(yōu)異度進行了記錄，同時也記錄了學生的參賽證書以及在社會中參加的實踐活動證明，這些資料是對苦難學生進行資助資金發(fā)放多少的重要憑證，以及困難學生是否有資格獲取資助資金的依據。
二、困難學生資助檔案建立與完善策略
（一）棄偽存真，明確困難學生資助檔案材料的應用價值
在對困難學生資格進行審核的過程中，要注意對困難學生證明材料的真實性進行有效的辨認，盡可能的保證學生困難證明材料的真實和有效。如果在檢驗的過程中，發(fā)現困難學生證明材料有偽造的成分，就需要對這些材料進行駁回處理，如果這些失真的證明材料進入到困難學生資助檔案中，將會嚴重影響到資助資金發(fā)放的公平性和公正性，使得很多的真正困難學生無法獲取到應有的資金資助，這樣就會給困難學生資助檔案管理工作帶來極其嚴重的負面影響。要及時、有效的對困難學生的家庭情況資料、困難學生的個人情況資料以及各種證明材料進行全面的收集，對困難學生的家庭變動情況也要做到充分的了解，對困難學生資助檔案進行隨時補充和更新，從而保障困難學生資助評定工作的公正性和公平性。
（二）遵循信息化原則，實現文本檔案與電子檔案同步
如今的社會已經進入到電子的時代，隨著計算機的應用以及網絡的普及，檔案管理工作中逐漸將數字化信息技術引用到檔案管理中，而信息化的應用使得困難學生檔案的載體出現了轉變，與現代社會的發(fā)展要求相適應。隨著信息化的不斷發(fā)展，電子檔案作為一種新型的載體在檔案管理工作中得到了廣泛的應用。電子檔案是一種較為靈活的載體，其在使用和管理中能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，其在應用中最大的特點就是能夠考慮到學生檔案信息變動處理的特殊性，對學生信息的更改變動處理靈活方便，對學生各種情況調用簡單快捷，所以經濟困難學生檔案管理應利用現代信息技術，建立網絡登記、實時更改、信息等功能集于一體的信息網絡系統(tǒng)，實現文本檔案與電子檔案的同步發(fā)展。
（三）及時整理和分析困難學生資助檔案信息資料
在家庭經濟困難學生檔案管理的過程中，要及時對檔案信息進行分類管理。比如，家庭經濟困難學生檔案系統(tǒng)保存了大量的學生家庭信息材料，在管理過程中，對這些證明材料進行分類。
（四）遵循保障性原則，提高管理人員素質
中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21018902
1 引言
大學生自主管理已經不是一個新的理念,現今全國各大高校都在進行著大學生自主管理的研究和實踐,已經成為了高校培養(yǎng)學生管理能力的平臺。大學生自主管理成為一個有著深遠意義的研究課題。
2 大學生自主管理概述
自主管理是指處在一定社會關系中的人,在內化組織目標過程中為自身發(fā)展和實現自我價值而自覺、主動、積極地開發(fā)自己地潛能,規(guī)范自己地言行,調控與完善自己心理活動,從而實現自我認識、自我評價、自我教育和自我控制的完整活動過程。在這個過程中強調主體外部活動的內部心理過程、狀態(tài)以及主體內部世界。
大學生自主管理就是培養(yǎng)學生的自我控制、自我管理能力,激勵學生在管理中的主動精神和主人翁態(tài)度,樹立自主管理的思想。充分調動學生自我管理的內在積極性。根據大學生的培養(yǎng)目標和他們的心理特點,在管理工作中,充分體現民主,把學生看成既是管理對象同時又是管理主題,是十分必要的。
在大學生自主管理過程中,必須引起重視的是管理成員――學生干部――的心理狀態(tài)――在將組織目標內化為其自身發(fā)展,調控與完善自己的心理過程上,不是每個學生干部都能正確的自我評價、自我教育和自我控制。尤其在面對一些重大問題時,面對組織利益取舍時,部分學生干部表現出幼稚或錯誤的言行。于是,對于學生干部的“心理干預”和思想教育成為開展自主管理的關鍵。
3 學生干部在自主管理中出現的問題及對策
從學生干部的選拔來說,大到學生會主席、部長,小到班級的各個委員,所有的學生都參與進來,選拔方式也多種多樣,有指派、公投、推優(yōu)等。因此,就學生干部隊伍來說,是由各色人員組成,學生干部各自抱有不同的目的。而這各種各樣的目的就成為日后學生干部在自主管理中表現出來的問題的根源。
(1)現象一:急功近利。
案例:某班班長小趙初成為班長時表現得特別積極――“新官上任三把火”,大刀闊斧得開展各項工作,一心想著在近期內做出成績來,以得到肯定?？墒窃诠ぷ鞣椒ㄉ蠀s不講究,總希望同學一味的配合自己,過于死板地執(zhí)行老師交付的任務。不久后,同學們開始厭煩起來,自己的工作也很難再開展。
這是多數新任學生干部的通病,通常在這種超負荷的工作下,不僅同學們感到厭煩,其自身也會很迷茫――我為同學們付出了那么多,回報的卻是如此的冷漠。如果長此以往,這類學生干部將會進入死胡同。因此在新干部上任伊始,除了要教干部們業(yè)務上的技能,心理上的指導顯得更為重要。
首先,要讓新任干部知道大學生自主管理的目的和意義,從根本上使干部明白自己將來的工作是什么,讓干部自覺的去“想辦法”,而不是等待單純的方法指導。其次,抓住新干部的工作熱情,讓他們在一開始就找到在整個組織的利益和個人發(fā)展中的切合點,可以延續(xù)新干部的工作熱情。最后才是教他們業(yè)務技能,如做事一件一件的來,不可急于求成,要慢慢的熟悉工作。還要學會換位思考,時刻想到同學們的具體情況,當自己為同學們著想時同學才會自覺的配合你的工作。
(2)現象二:當一天和尚撞一天鐘。
案例:在每年的5月份中旬,五四青年節(jié)以后,學生干部們似乎不知道該做什么、要做什么。仿佛五四就是一個完結,因為五四以后各個學生管理系統(tǒng)就開始換屆了。但是離換屆還有一段時間,此時整個自主管理系統(tǒng)死氣沉沉,學生干部們幾乎都沒能發(fā)揮其主動性。
在這個案例中,不是某一個學生干部的情況(就現象而言,多數情況下是單個學生干部的問題),而是整個自主管理體系都在這一個時期陷入疲軟狀態(tài)。對于個人表現出來的現象是缺乏創(chuàng)新,不能自覺、主動、積極的開展學生管理工作。雖然憑著平時工作的積累,在完成各項工作來看不會出現大的失誤,但感覺上此時的學生干部把自己變成了一臺做事的機器,這和自主管理的初衷相悖。因此這個時期或類似“當一天和尚撞一天鐘”的現象出現時,大學生自主管理工作應該從以往的強調工作方式轉向強調心理調節(jié)和強調自主管理的目的――將組織目標內化為其自身發(fā)展。
借鑒我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)――批評與自我批評,迫使學生干部重新評價、審視自己。在自主管理系統(tǒng)中開展批評與自我批評,讓學生干部認識到自己當前表現出的不足,從內心認識到自己的錯誤,然后認真的思考:如何在平時的自主管理工作中使自己得到發(fā)展、如何最大限度的開發(fā)自己的潛能。同時針對不定期的單個出現缺乏動力現象采取單個談心、暗示等引導方式使其在自身發(fā)展的需要與工作之間找到結合點。使其用科學發(fā)展觀全面的看待問題,從根本上認識到“發(fā)展才是硬道理”。
(3)現象三:法家法治與儒家人治的博弈。
案例:學生會學習部每周都要對各班上課情況進行統(tǒng)計分析并給予相應的處理。小吳作為某班的學習委員,為了不讓本班的同學被處罰,于是每每隱瞞情況。而學習部時而的抽查卻顯示出該班有同學缺勤。久而久之,班上逃課的同學的成績越來越差,學習部也不再相信小吳。
在自主管理中上述情況很常見。各個學校都有學生管理方面的制度,這些制度是在學生入學以前就制定并要求的。于是,像大學生自我管理系統(tǒng)這類的組織都會設定相應的職能部門來執(zhí)行這些制度,類似法治。作為班級干部,很多時候要在同學關系與部門要求間找到自己的位置,如果如案例中的小吳,就是典型的包庇行為。不僅如此,他的做法并不能對誰有好處,屬于糟糕的人治。也有些班級干部,每每如實上報,所在部門對其工作負責的態(tài)度是贊賞有加,但班上的同學卻對他很厭惡,甚至惡言相向,被歸入打小報告一類。
因此,對于班委等基層自主管理成員更應該引導他們從自主管理的含義來理解思考。大學生自主管理從組織目標來說,就是為了全體同學有個好的學習、生活環(huán)境,不斷的促進學習。自主管理中的一切都是為了這個目標的實現。以案例進行分析,小吳沒能認識到上報名單的目的,單純的認為這樣可以保護同學,他沒能明白適當的處罰對同學是一種提醒。這是大多數基層干部的誤區(qū),深層次的挖掘就是沒能用心地思考問題、思考自己工作的責任,也就沒能將組織的目標內化為自身的發(fā)展。那么這樣的自主管理其實是失敗的。
面對案例中的情況,如果小吳明白了組織的目標與組織賦予他的責任,再內化為自己的行動。他很容易想到問題的解決方法:當有同學逃課時,先對逃課同學的情況進行了解,與其交流,告訴他在課堂學習的必要性。一般來說作為大學生心智都已成熟,稍有提點就會明白。如果在多次的提醒后仍沒有效果,這時再根據相關規(guī)定請求學習部出面處罰,給予更重的提醒。這樣對于同學是一種保護,自己也沒有辜負這份責任。
(4)現象四:三分鐘的熱情后遇事推托。
案例:小梁在干部換屆競選時,十分積極的參加。因為其工作設想大膽且合理,順利當選。當正式成為學習部長后,競選時的計劃卻不能落實,遇事推脫。在與小梁深入談心后了解到,他感覺自己的工作沒有意義,心里總有空虛感。
這類現象在從干事到部長的干部中屬常見,這些干部在上任之前都有各種各樣的想法、計劃。然而一旦上任,面對著自己曾經的計劃,再看看前方坎坷的道路,開始覺得曾經的自己太天真,一種欲哭無淚的感覺涌上心頭。在開展的部分工作受挫后,發(fā)現開展自主管理工作并不想自己設想的那樣容易,在困難面前低了頭。反而開始覺得自己的工作沒有意義,空虛感也就是這個時候出現的。而在平時的工作中就表現出不負責、遇事推托、不能吃苦等現象。
針對新干部們出現的這種情況,從心理角度影響、指導是必要解決方法。通過以命令形式使其學習如《一名老學生干部的心聲》類的文章來激勵;鼓勵新干部寫工作心得來自我剖析;鼓勵新干部找自己分管的領導或其他有經驗的老干部談心;老干部主動給予幫助同時輔以工作上的指導。在整個干部隊伍中強調“責任”――做學生干部不是為了好玩,不是為了名利,自主管理組織有組織的目標,如果不能對自己的工作負責,所有的所謂鍛煉、發(fā)展都是空談。既然自己已經不再希望有所發(fā)展,導致的是組織也不再需要這樣的干部,那么這樣的學生干部再留在干部隊伍中就失去了應有的意義。
4 結語
在自主管理中,抓住大學生的心理特點,讓學生明白自主管理的實質,使其自覺的把組織目標內化為自身發(fā)展和實現自我價值而主動、積極地開發(fā)自己的潛能。從心理出發(fā)了解學生干部,解開主體內心的結,關注主體內部心理過程、狀態(tài)并給予正確地引導,從而高效地開展大學生自主管理。
參考文獻
[1]蔣國勇.大學生自主管理研究[M].北京:華齡出版社,2007:46.
一、進行思想引領，讓學生充分明白自主管理的重要性
高中生具有較強的獨立思考和辨別能力，具有鮮明的是非觀念，他們認為值得去做的事會認真去做，如果認為不值得去做就會產生排斥心理。為了讓學生明白自主管理的重要性，我設計了一堂《如何提高你的自控力》的班會課。通過圖片、視頻等媒介讓學生了解古今中外因為善于自我管理最后取得成功的名人案例和因不善于自我管理而浪費天賦最終碌碌無為的案例。然后讓學生分組討論，談自己的感想，結合自身情況找出在自主管理中做得好的方面和不好的方面，制定自主管理方案，小組同學互相監(jiān)督。通過班會課讓學生普遍認識到了進行自我管理的重要性。
二、建設班干部隊伍，引導學生進行自主管理
加強班干部隊伍建設對培養(yǎng)學生自主管理能力具有十分重要的作用，班干部隊伍建設直接關系著班級管理的效率，直接關系著能否實現班自治。在選舉班干部時，采取先自薦，再發(fā)表競選演說，最后民主票決選出班干部。在班干部的培訓和管理上，采取分層管理的方式。我直接管理和培訓班長、團支書和清潔委員這幾名主要班干部，這幾名主要班干部再負責培訓他們分管的班干部，通過這種分層管理，效率較高，既鍛煉了學生自主管理能力，也減輕了班主任負擔，如果班主任事事親歷親為，既增加了自己的勞動強度，也不利于學生自主管理能力培養(yǎng)。
三、激發(fā)學生自主參與，發(fā)掘學生自主管理潛能
在班級管理中，班主任首先要對學生的學習情況、個性特征、管理能力有深入的了解，讓每一位學生都能在班級管理中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級建設作出貢獻。為了讓學生都參與班級管理中，我讓班長組織召開班委會，對班級日常事務進行細化，設置自主管理崗位，如電腦管理、花草維護等，結合學生具體情況分派不同工作，做到人人有事干，事事有人干。在學習中，如果能激發(fā)學生自主管理意識，會提高學生成績。寒暑假時間較長，很多學生由于缺乏自控力，缺乏學習規(guī)劃，會導致學習效率低下，浪費大量時間。為了解決這個問題，我建立了QQ群，要求考試成績位于后二十名的同學參與，然后選出有較強管理能力的同學擔任班長和小組長。要求這些同學每天早、中、晚提交學習計劃和時間規(guī)劃表在QQ群中，由小組長、班長進行檢查，我提出指導意見。通過這種方式，使學生的自我約束能力得到了加強，從開學考試成績來看，這些同學的成績都有不同程度的提升。
現代教育要求實現學生的全面發(fā)展。藝術高校的教學目的是培養(yǎng)學生藝術的全面發(fā)展能力。與普通高校不同，在學習過程中，藝術高校的學生主觀能動性更強，另外由于藝術高校學校管理不嚴格及家庭環(huán)境等因素的影響，由此造成學生的自主管理出現了一系列的問題。針對這種情況，學校、家庭、社會需要形成合力，對學生加強管理，提高學生的自主管理能力。
一、藝術高校學生自主管理現狀調查
本研究針對藝術高校學生的自主管理現狀進行了調查。調查對象為10所藝術高校共計1000名藝術學生。將學生的調查結果進行歸納，我們發(fā)現超過30%的學生自主管理意識較弱，48%的學生自主管理意識和自主管理能力薄弱，另外有20%左右的學生自我監(jiān)控能力較弱。這說明學生的自主管理意識及能力都有待提高。
本研究還針對1000名學生的學歷情況進行了調查。調查結果顯示：在藝術高校中，學生的文化知識水平具有較大的差距，其中?？啤⒏咧袑W歷的學生較多，總人數達到800人，高中學歷的學生占比為46%，?？茖W歷的學生占34%，而本科學生的人數僅有200人，占20%。在藝術高校中，學生來自于不同的地區(qū)，其家庭環(huán)境有著較大的差異，接受的文化教育不同，自我管理意識及管理能力就會存在較大差異。相比較本科、專科學生，高中畢業(yè)的學生由于心理不成熟等諸多因素的影響，自我管理水平較差；有的學生個性較突出，學校在進行學生管理時存在較大困難。
二、藝術高校學生自主管理現狀分析
藝術高校的學生一部分是對藝術具有較高追求的學生，例如影視藝術、舞蹈藝術等；另一部分是在高考中落榜的學生。相比較普通高校，藝術高校學生的錄取分數相對較低，加上藝術高校每年擴招人數不斷增加，在這種客觀條件下，學生的專業(yè)知識多而不專，自主管理水平較差。另外，受到傳統(tǒng)教育的影響，學生把大部分時間花費在課程學習上，難以做好自主管理。在藝術高校的課程內容設置上，學校忽視了學生自主管理能力的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)學生自主管理能力的課程內容，致使學生的自我管理水平較差。藝術高校的學生尚沒有擺正自身的位置，致使不能夠客觀認識自我，忽視了自我管理能力的培養(yǎng)。
1.自我約束意識和能力淡薄
在藝術高校中，部分學生的文化水平、思想道德水平相對較低，缺乏自主約束意識和能力，無法進行有效的自我監(jiān)管。藝術高校的學生在自我管理上一般比較自由，再加上學校的管理相對較松，學生對自身管理不嚴格，經常出現一些違紀現象。如學生經常結伴逃課，在課堂上學生玩手機、看課外書，不及時完成教師的課業(yè)任務等。出現這種情況的主要原因是學生缺乏自我約束意識和約束能力。
2.自我監(jiān)控意識和能力淡薄
藝術高校學生的自我監(jiān)控意識較差。自我監(jiān)控包括學生對學習習慣的監(jiān)控、對生活習慣的監(jiān)控。藝術高校的學生學習壓力不大，加上藝術院校的課程設置較少，實踐課程課時較多，學校和教師的管理力度較弱，因而學生對學習感到比較迷茫，在實際學習中自我監(jiān)控意識比較薄弱。
3.自我指導意識和能力淡薄
就身心發(fā)展水平來說，藝術高校的學生已經具備了強烈的自我意識，但是其自我意識尚未成熟，在自我約束、監(jiān)控上都比較欠缺，學生難以對自身的行為進行有效的監(jiān)管。另外由于對教師權威固有的認識，學生在面對教師時，會無意識地絕對服從。在這種情況下，學生的自主管理能力較差。由于學生的文化素養(yǎng)等綜合素質相對一般，對自身的行為無法進行有效評價。而評價不及時，導致學生無法提高自我指導意識和能力。
4.學生自我管理能力的差異
學生的文化知識水平具有較大的差異，大多為高中、?？茖W歷。另外由于學生的家庭環(huán)境等諸多外部因素的影響，學生的自我管理能力存在較大差異。在學習、生活中，學生難以有效進行自我監(jiān)管，由此導致其自主管理能力較差。
三、藝術高校培養(yǎng)學生自主管理能力的重要性
1.藝術高校發(fā)展的要求
提高自我控制力，加強自我管理是藝術高校學生必須要學習的內容之一。在藝術高校中，學生的自我管理意識淡薄，自我控制、約束能力較弱，這已經成為制約藝術高校學生全面發(fā)展的障礙之一。自我管理能力的強弱，在一定程度上會影響學生學科專業(yè)知識理論與實踐能力的形成。此外，學生的自主管理也是藝術高校專業(yè)教學的內容之一。藝術高校培養(yǎng)學生的自主管理能力是高校發(fā)展的要求，也是提高教學質量的必要選擇。
2.學生全面發(fā)展的要求
藝術高校培養(yǎng)學生的自主管理能力是學生全面發(fā)展的要求。藝術院校的學生由于專業(yè)知識的差異，要想實現全面發(fā)展，就要重視自我管理能力的培養(yǎng)，提高綜合素質，從而適應社會就業(yè)的要求。在藝術高校比較自由的學習環(huán)境中，學生要想實現自我管理，就要充分利用藝術院校的管理特點，注意培養(yǎng)自我管理意識，實現自我管理教育，提高自我管理水平。
四、提高藝術高校學生自主管理能力的措施
1.營造良好的校園環(huán)境
學校要對學生的自主管理實施情況進行監(jiān)督和評價，同時學生也應該參與到評價的過程中，重視自身的主體地位，積極增強自主管理意識。學校在學生自主管理意識形成的過程中要充分發(fā)揮引導作用。在這一引導過程中，教師要有所作為，可以根據學校學生的特點及需求創(chuàng)設良好的環(huán)境，制訂一些與學生自主管理相關的制度。在學生的自主管理中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，有針對性地培養(yǎng)學生的自主意識，重視學生自主潛能的開發(fā)；同時也要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生不斷提高自主管理能力。
2.營造良好的家庭環(huán)境
家庭是W生成長的“第二環(huán)境”，家庭環(huán)境會直接影響學生的發(fā)展。良好的家庭環(huán)境也是藝術高校學生自主能力形成的基礎，學生只有培養(yǎng)自主管理能力，才能夠有效實現自主管理。藝術高校要想提高學生的自主管理能力，可以根據學校的實際情況，建立家長委員會等機制。在學生的管理上，要采用民主化的形式，將學校教育與家庭教育結合起來。在學生的自主管理中，家長要重視學生的實際需要，尊重學生的意見或建議，促使學生積極參與管理，推進學生自主管理的發(fā)展。在這一過程中，家庭教育是不可忽視的。良好的家庭關系、家庭環(huán)境能夠幫助學生樹立良好的思想觀念和價值觀，同時也能夠通過平等的對話促進學生健康成長，增強學生的自我教育和自主管理能力。
3.提高學生自主管理意識
藝術高校的學生要想具有較高的自主管理能力，首先要具備自主管理意識。藝術高校的管理相對松散，課程設置與傳統(tǒng)的學科設置有較大的不同。因此，學生在面對這種差異時，需要具備自我約束意識。要想提高學生的自主管理能力，教師需要充分認識每位學生的特點，不僅是其性格特點，還包括文化水平等要素。這一過程可以通過評價來實現，教師可以采用交互式的評價方法，不僅可以自評，也可以教師、學生評價，然后匯總評價結果，讓學生全面認識自我，了解自主管理的優(yōu)缺點。例如，藝術高?？梢栽O立學生會、學生自主管理委員會等學生團體，讓學生參與學校管理，在管理中鍛煉自身的能力；同時也可以打破傳統(tǒng)的固定班委制度，實施周班長制度，幫助更多學生在參與班級管理的過程中鍛煉自身的管理能力，充分調動自身的管理意識，在實際管理活動中提高自主管理意識。藝術高校要加強學生自主管理的宣傳教育，不僅要重視學生自主管理意識的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的自主管理能力。藝術高校還可以針對學生自主管理中的問題展開專題講座，重視培養(yǎng)學生的自制力及自我約束力，讓學生在實際案例中培養(yǎng)自身的自主管理意識。
五、結語
藝術高校中學生培養(yǎng)自主管理能力是極為必要的，其不僅是社會對藝術人才的要求，也是實現藝術高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要要求。藝術高校學生自主管理能力的培養(yǎng)，要求學校要重視學生的自主需求，重視培養(yǎng)學生的自主意識；同時要求家庭要配合學校教育，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)自主管理意識。學校、家長及社會要重視學生自制力的培養(yǎng)，讓學生在了解自主管理重要性的前提下，有效進行自主管理，以此促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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當代著名教育家魏書生就班級管理曾說過：“班級管理一靠民主，二靠科學?！边@就要求班級管理應是“民主”的管理策略和“科學”的管理方法相結合，即：以人為本，自主管理。小學作為初級教育階段，有著“地基”式的特點，作為教師，應結合新的教育背景，實施自主管理模式，以提升學生的綜合技能。在此，筆者談一下自己的實踐體會。
一、構建民主、和諧的師生關系
班集體是學生的學習園地，如果失去了民主，那么這個班級將會沒有生機和活力。而構建民主環(huán)境的最大因素在于師生之間的關系。在傳統(tǒng)教學中，教師一般是高高在上的，讓學生時常感覺自己是被統(tǒng)治者。新課程理念要求教師是教學的組織者、引導者，與學生的地位是平等的，是服務于學生的。因此，作為教師，應改變自身的教育理念，尊重學生的選擇，加強與學生的交流，做學生的親密伙伴，讓學生感受到教師的真實情感，從而讓師生之間形成一種和諧的、民主的、平等的關系。這樣一來，學生才會激發(fā)自我、發(fā)展自我、管理自我。
二、培養(yǎng)學生的主體意識，調動其參與班級管理的積極性
新課程標準明確提出：“一切為每一位學生的發(fā)展?！边@就要求教師在教學、管理過程中，要把學生看做發(fā)展的人、具有獨立意識的人，重視對學生的創(chuàng)新精神、主體意識、實踐能力的培養(yǎng)。而這一切的實現都需要圍繞學生的主動性、積極性來開展有意義的管理活動。讓學生在實踐中體驗、感受，逐漸形成主動去感知、判斷的習慣。另外，還應培養(yǎng)學生管理的自覺性，即：讓學生制訂班級管理目標、參與評價等等。同時要培養(yǎng)學生的管理獨立性，即：鍛煉學生的獨立管理能力，使學生能夠真正地獨立管理班級。
三、構建民主管理機制，給予學生足夠的自主管理空間
自主管理不僅需要班級制度的公平、公正，更需要有一定的自主空間。教師應實施民主管理機制，鼓勵學生大膽、放手地去干。如：班級制度、班級目標、活動安排、班干部的選拔、班級文化建設等等，教師都可以讓學生來完成，自己做好監(jiān)督工作，從而推動自主管理模式的健康發(fā)展。如：筆者在實施班級自主管理模式時，曾嘗試讓學生自主制訂“自主班”創(chuàng)建活動方案，其目的在于鍛煉學生的自主性、自律性等。學生根據活動要求，很快就自己的特長和愛好，組成了：新聞部、建議部、文化部、設計部等。整個活動下來，每位學生都得到了充分的鍛煉，凸現了班級自主管理模式的有效性。
實踐證明：實施班級自主管理模式，有助于培養(yǎng)學生的自主管理意識，對學生的健康發(fā)展有著一定的推動作用，同時，這也是社會發(fā)展的需求。因此，作為教師，應認真做好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，調動學生參與管理的積極性，逐漸完成由教師管理到學生自主管理的過渡，從而使班級管理更上一層樓。
參考文獻：
本班級學生是職業(yè)高中高三的班級，在高一、高二兩年里已經基本形成了一定的自我管理能力，基本了解了學校的規(guī)章制度和班規(guī)條例。
筆者是該班級的班主任，但是這學期有三天要去學校分部上課，所以針對這種情況，班主任如何做好班級管理工作？如何讓學生做到班主任在和不在一個樣呢？筆者這學期嘗試了“小組團隊合作”方式讓學生進行自我管理。
首先，座位安排。本班級總共有35位學生，男生18人，女生17人，筆者根據男女搭配，成績好的學生和成績薄弱的學生搭配，班干部與非班干部搭配等原則，把學生分成六個組，座位安排如下：
六人一小組，每周位置第一組換到第二組，第二組換到第四組……第六組換到第一組，這樣保證每個學生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，學生也沒有爭議。而且這種六排，六列隔開的排列方式也減少了學生上課與同桌講話的機會，同時讓學生產生了團隊意識，在平時上課小組活動或是項目合作等方面都比較方便合作討論。
其次，小組成員分工。一個小組確定一名團隊隊長，一名作業(yè)組長，一名值日組長，一名勤務管理。具體分工如下：
這樣的成員分工，讓班級基本所有的學生都有事情可做，能做到學生相互管理、相互約束。
以前，值周班長全班同學輪流做，有些學生很不負責任地亂記錄，后來專門指定人記錄，其他學生又有意見，這樣讓每個組組長記錄，六周一輪，學生都沒有意見，因為組內同學之間的加分、扣分是捆綁在一起的，每個月評出前四名的組進行月獎勵加分，所以在日常行規(guī)上，組內同學互相監(jiān)督。具體月總結評分表如下：
再次，學習幫扶。在學習上，組內同學也會互相幫助，以強扶弱的方式，幫助組內同學。在課堂上，我們會采用組內競賽的方式進行，這樣學生上課積極性也高了，睡覺的學生也少了。
團隊合作，進行自主管理，不是讓學生完全處于“無政府”狀態(tài)。第一，班主任要時刻進行跟蹤調查，還要定期進行訪談。第二，要跟任課老師做好溝通，讓任課老師配合工作。第三，要發(fā)動班級班干部發(fā)揮作用，做好整個班級的工作。第四，獎罰要及時，每周班會課做好上一周的總結，每個月及時做好月總結，對表現好的學生頒發(fā)喜報，對表現好的組進行加分鼓勵。
團隊合作增強了學生的合作精神，增強了學生的團隊意識，增強了學生的自我管理能力和自我約束能力，對他們長期的能力發(fā)展包括以后到社會上的溝通合作能力都起到了舉足輕重的作用。
參考文獻：
一、核心概念
（一）后進生
后進生一般分為兩類：一類是智力型后進生，主要表現為觀察、歸納、思維、聯(lián)想等能力較差；另一類是非智力型后進生，是指那些非智力因素，主要指興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力等方面較差的學生。②文中所指的后進生主要是非智力型的后進生。
（二）自主管理
1. 內涵。自主管理就是以學生為主體，通過學生的自主參與、感悟、內化等途徑，遵循學生的身心規(guī)律，以增強學生的主體意識和管理能力，全面提高學生素質，培養(yǎng)合格公民，提高班級管理實效性為主旨而進行的自理、自治、自我教育、自我評價、自我發(fā)展的管理活動。③
2. 外延。學生的“自主管理”主要包括自主管理的心理素質――自主管理的態(tài)度和動機；自主管理的知識基礎――符合學生自主管理要求的相應知識和經驗儲備；自主管理的智力基礎――觀察力、思維力、聯(lián)想力、記憶力等；自主管理的方法技巧――掌握獨立的管理步驟與方式四個方面。④
二、主體性教育理論
“主體性教育是指根據社會發(fā)展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地認識和實踐活動的社會主體?！雹?/p>
學生是班級建設的主體，學生主體的發(fā)展是班級發(fā)展的著眼點。實施后進生自主管理措施是對主體性教育的落實，能夠有效地把學生的發(fā)展目標與教師的教育管理目標相結合，符合當代教育的新要求。
三、實施后進生自主管理的教育措施
后進生的自主管理策略不是固定和統(tǒng)一的，而是要根據學生因材施教。因此，本文主要從教師、學生兩方面展開，提出較為普遍適用的教育措施。
（一）教師方面
1. 幫助學生樹立自主管理意識。教師要讓后進生深切地體會到自主管理對于自身、其他同學、班級發(fā)展的重要意義，從而激發(fā)其主動性與積極性，樹立自主管理意識。
教師還可以通過開班會討論“假如我是老師”、“假如我是班干部”等話題，讓后進生學會從班主任、班干部的角度思考問題，學會換位思考，激發(fā)學生的責任意識，樹立自主管理的觀念。
2. 提高學生自主管理能力。教師首先要傳授學生自主管理的策略與方法，還要為學生提供培養(yǎng)自我管理能力的機會，幫助學生做到理論聯(lián)系實際。
教師可以通過實施班干部職務輪流制，讓學生有機會體驗管理者的角色，讓后進生為了起到榜樣示范的作用，嚴格要求自身。這不但利于后進生積累班級管理的經驗，還利于提高后進生的自我管理能力。⑥
此外，教師還可以通過分解班級管理事務，根據后進生的特點，將具體的工作落實到學生的身上來提高其自我管理能力。⑦
3. 設立自主管理的目標。教師可以通過為學生設立自主管理的目標，激發(fā)學生的積極性。教師設立的目標要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不要過于簡單，更不要過于高遠、不切實際。過于簡單或高遠的目標都不能很好地調動學生的主動性。此外，教師可以為學生設立近期目標、長期目標的方式，鼓勵學生不斷進步，同時鼓勵科任教師、其他同學幫助后進生實現設定的目標。
4. 及時反饋，強化學生的自主管理。教師要及時對學生的自主管理進行適當反饋，既要表揚學生做得好的地方，又要指出學生在自我管理中存在的問題，強化學生的自主管理。其中，教師要采取不定期的強化，并采取一定的物質、精神獎勵，確保學生的自主管理走上正軌，達到固定化、優(yōu)化的效果。此外，還應鼓勵學生進行自我評價、生生間的評價、科任教師對學生的評價等多元化評價模式。因此，鼓勵后進生進行自主管理，最重要的是教師要相信、關愛、尊重后進生。
（二）學生方面
1. 積極參與，主動配合。學生作為自主管理的主體，要充分發(fā)揮自身的主動性、積極性，積極配合教師才能取得良好的效果。這就要求學生形成主人翁意識，秉持著對自己負責的態(tài)度積極參與自主管理，主動配合教師。
2. 遇到問題，及時尋求幫助。在進行自主管理時難免會遇到問題，困難可能來自于自身，也可能來自于他人，這就要求教師為學生創(chuàng)造和諧的班級氛圍并鼓勵后勁生遇到問題時及時向班主任、科任教師、同學、家長尋求幫助。教師要注重維持良好的師生關系，鼓勵學生樂于助人、互相幫助。
四、注意事項
教師在鼓勵后進生進行自主管理時需要注意以下幾個方面：
（一）在程度上
在程度上，實施后進生自主管理不是說自主管理可以替代教師的管理，而是對教師的管理起到一定的輔助作用，所以實施后進生自主管理策略要適度，不能放任自流。
（二）在對象上
在對象上，自主管理要面向學生全體，但尤其要注意后進生的自主管理，要防止出現少數學生管理多數學生的現象，要真正實現學生自己管自己。
（三）在方法上
在方法上，班主任要注意傳授給學生管理的方法，在傳授方法的基礎上進行適度引導，通過師生配合，共同實現后勁生自主管理的目標。
（四）在范圍上
在范圍上，促進后進生的自主管理光靠教師個人的努力是不夠的，還需要任課教師、其他同學、家長的支持與配合。這就要求班主任教師與任課教師、其他同學、家長間進行及時、有效的溝通，共同促進后進生的自主管理。
總之，實施后進生進行自主管理策略任重而道遠，自主管理的核心是關心、尊重后進生，這需要班主任、任課教師、學生、家長的共同努力。后進生的自主管理既符合這一學生群體的特點，又符合教育發(fā)展的需要。實施后進生自主管理不但有利于培養(yǎng)學生的主動性、責任感，而且有助于減少班級管理中一些無效管理現象，提高班級管理效率，起到優(yōu)化班級管理的效果。
注釋：
①李再武.后進生的心理特點及情感教育[J].天津教育，2000（7）：58-59.
②蔡慧琴.非智力型后進生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（11）：44-47.
③周寶英.班級管理案例分析[M].重慶：華中師范大學出版社，2005.40.
④周寶英.班級管理案例分析[M].重慶：華中師范大學出版社，2005.40.
學生是學校教育活動的客體，同時也是教育活動的主體。針對高中生開展管理教育工作時，教育工作者必須考慮到學生班級的主體地位，將學生納入管理工作的決策體系之中，培養(yǎng)自主管理意識，使他們了解管理工作的各個環(huán)節(jié)，明確自己應當承擔的各種責任與義務，主動自覺配合教師的管理工作，促進學校管理工作質量的本質提升。如何培養(yǎng)學生的自我管理能力？
一、激發(fā)自我完善愿望，由“他律”到“自律”
案例1：朱××同學是一個較調皮的問題學生，經常被老師發(fā)現抽煙、打架，班主任和年級部學生干事都對他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無果后，學校決定安排他參與值周班管理工作。半個學期之后，他發(fā)生了質的變化，不僅主動擔任班級體育委員一職，還積極參加學校體育高考隊的訓練。最終憑借不斷的堅持與挑戰(zhàn)，他成功考上某校的體育專業(yè)。
高中生自我管理工作要注重激發(fā)學生自我完善欲望，使得學生在管理工作中獲得成就感，樹立信心和力量。對于朱××同學在學校里面表現出來的問題，教師過多指責和批評是無意義的，此時學生需要的一種被肯定、被認同、被贊揚的成就感。將學校教學管理工作的目標和要求交給學生，是給學生提供一個成長和進步的空間，有助于實現管理活動自由化、民主化、高效化。
高中生心理普遍比較成熟，教學工作者應強調學生自律意識的培養(yǎng)，不用批評，改用鼓勵進行教育，讓學生在親自參與管理的過程中明確自己應該遵守的職責與義務，主動做好表率和示范。
二、面向全體學生，提供成長平臺
案例2：李×是高二（9）班的班長，班主任是縣數學教研學會骨干，時常要出差參加教研會，許多班級工作就落到李×同學身上。憑借高一學生干部管理班級值周班的工作經驗，李×同學把班級管理得有條不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周總結中受到表揚。到高三她繼續(xù)擔任班長，成為新班主任的得力助手。
學生自主管理，可以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，能培養(yǎng)學生自我發(fā)展的主人翁意識，鍛煉出一批學生管理層的積極分子。高中生從年齡上來說已經是成人了，學校教育管理應當有意識地促進他們綜合素質和解決問題能力的提高。李×同學雖然是一位女生，但在班級管理工作中她同樣增長了才干，為以后步入工作崗位增強了競爭力。
學生自主管理要面向全體學生，不論是男同學還是女同學，不論是優(yōu)等生還是后進生、不論是少數民族學生還是漢族學生，教師都應當為他們提供自我成長的平臺，使學生都能得到自我發(fā)展的機會。
三、領導學生當好主角，培養(yǎng)自主意識
案例3：張××是2016屆高三畢業(yè)學生，高二分班時，他被分到3班，他的文化課成績不太理想，基礎知識較差，學習沒有計劃、沒有耐心，但他是一個遵紀守規(guī)的學生，且辦事非常可靠。我和3班的班主任發(fā)現他的優(yōu)點后，決定讓其擔任年級部干部和班上的衛(wèi)生委員。自從擔任干部后，他不僅能出色完成各項工作，學習上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強使他在學習上有了新的認識。由上課不專心變成努力聽課，成績慢慢進步，高考也考出了從未有的好成績，進入了理想的大學。
學生是班級的主體，“授人以魚，不如授人以漁”，在開展班級管理工作中教師應當讓學生自己學會，而不是靠教師教會。案例中的張××文化課成績并不理想，這不應該成為教師放棄他的理由。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，教師要善于挖掘學生身上的閃光點，使學生充分發(fā)揮積極力量，促進自主意識和自治能力的覺醒。
針對班級里面的后進生、偏科生，教育者要因材施教，將對這些學生的要求內化為學生自己的意識和行動，使他們發(fā)揮身上的積極力量投入到學習活動中，增強自我管理意識，變“老師要我做”為“我應該這樣做”。班主任可與科任老師商量，根據每位學生的學習特點和個性特征，在班級里面設置若干管理崗位，如學習委員、體育委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、自行車管理監(jiān)督委員、節(jié)電員、飲水監(jiān)督員等，讓學生成為班級管理的主角，在管理工作中做好榜樣，培養(yǎng)自主意識。
借助于自我管理，學生的班級主體地位被進一步深化，有助于提高自我認識、自我控制能力，在班級里面形成自我管理、自我監(jiān)督的良好風氣。如何使學生在自我管理過程中進一步明確學習目的，增強學習自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續(xù)深入研究。
2建設迎新生專題網站取得的成效
從2010年至今，新專題網站開通以來，深受學生家長的喜歡，四年來，通過不斷完善，已經成為我校新生思想政治教育工作的重要平臺，取得的成效如下：第一，新生入學教育提前，讓新生快速適應大學生活。第二，加強了師生的溝通，將思想教育工作與心理健康教育工作緊密結合，有效預防新生心理問題的發(fā)生。第三，培養(yǎng)學生自主管理。網站的開通，提前讓學生了解校園、視覺上適應校園，減少了新生入學的不適應感，有助于我?！按髮W生自主管理”工作模式的順利推進，進一步培養(yǎng)同學們自我管理，自我服務、自我發(fā)展的能力。第四，被評為優(yōu)秀的宣傳思想工作網。2012年，廣東省高校思想政治教育研究會舉辦“2012年廣東省高校優(yōu)秀宣傳思想工作網站”評選活動，此次活動廣東省共有108個網站參與評選，專題類網站72個，特邀省委宣傳部、廣州市委宣傳部、新華社廣東分社等多個單位擔任評委，評審專家按照總體要求、專業(yè)評價、分類布局、美術設計、動態(tài)更新、網絡技術等標準，最終評選出專題類網站15個，我校新生專題網站榮獲省高校優(yōu)秀宣傳思想工作網站評選活動專題類三等獎。這是我校推動綠色網絡建設的一個進步，為進一步推進我校宣傳思想網站建設和網絡思想政治教育工作打下良好基礎。
