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時(shí)間：2023-09-06 09:31:48
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1.1 對(duì)象。北戴河地區(qū)的北戴河高中、英橋?qū)W校、華夏奇石學(xué)校及部分社會(huì)考生，2004年～2007年參加高考人員3252人，其中男1930人（59.35%），女1322人（40.65%），平均年齡18.2歲。
1.2 方法。采用對(duì)數(shù)視力表。裸眼視力低于5.0，矯正到5.0，散光者將柱鏡度數(shù)換算成等效球鏡值加入記錄。不能矯正則進(jìn)行客觀眼部檢測(cè)。將視力檢查后分為4組：1組4.0～4.4，2組4.5～4.7，3組4.8～4.9，4組5.0以上。近視程度分為：-0.25～-3.00D為輕度，
-3.25～-6.00D為中度，-6.00D以上為重度。按普通高中、私立學(xué)校和藝術(shù)類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 視力。2004年891名學(xué)生中雙眼裸眼視力≥5.0者226人（25.36%），任何一眼
2.2 學(xué)校類(lèi)型與學(xué)生近視發(fā)生率。2004年、2005年、2006年、2007年檢出近視率依次為72.50%、77.01%、80.87%、81.73 %。其中普通中學(xué)為80.00%、81.68%、82.52%、80.57%；私立學(xué)校為72.11%、77.29%、81.05%、70.69%；藝術(shù)類(lèi)為71.27%、72.05%、68.70%、69.31%。普通中學(xué)、私立學(xué)校和藝術(shù)類(lèi)近視發(fā)生率差異有顯著性。
2.3 近視程度。視力下降程度的統(tǒng)計(jì)根據(jù)高考體檢、限制專(zhuān)業(yè)種類(lèi)而劃分。其近視大多均能矯正，為良性近視（表2）。
2.4 性別與近視發(fā)病率。2004年362名女生中，近視295人（81.49%），529名男生中，近視409人（77.32%）；2005年500名女生中，近視388人（77.60%），731名男生中，近視565人（77.29%）；2006年215名女生中，近視180人（83.72%），313名男生中，近視235人（75.08%）；2007年245名女生中,近視 202（82.45%）, 357名男生中,近視 279人( 78.15 %)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理P
3 討論
本文6504眼中視力減退者5116眼（78.66%）。其中近視4986眼（97.46%），遠(yuǎn)視96眼（1.88%），其他眼疾34眼（0.66%）。顯然近視是視力減退的主要原因。據(jù)流行病學(xué)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生近視患病率已居世界第二位，在亞洲部分國(guó)家和地區(qū)特定人群近視發(fā)病率高達(dá)70%[1]，本組4年近視分別為72.50%、77.01%80.87%和81.37%高于前述報(bào)道；遠(yuǎn)視率分別為1.78%、1.54%、1.33%和1.33%，近視與遠(yuǎn)視比率明顯高于文獻(xiàn)報(bào)道[2]。從性別上近視發(fā)病率女性為80.56%,男性為77.10%,女性高于男性3.46%，18歲以下人群中，近視眼表現(xiàn)的性別差異可能與女性發(fā)育較早有關(guān)，此外女性近視高發(fā)也許與戶(hù)外活動(dòng)少，近距離用眼更多有關(guān)。近視眼的發(fā)生不僅取決于遺傳基因，更取決于環(huán)境。學(xué)校性近視主要是因?yàn)榻晻r(shí)間過(guò)長(zhǎng)所致。
根據(jù)招生體檢規(guī)定，一些專(zhuān)業(yè)對(duì)視力有特殊要求，個(gè)別考生為“過(guò)關(guān)”采取死記硬背的方法，事實(shí)上這些蒙混過(guò)關(guān)的考生，并不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的要求，為了讓考生更加科學(xué)合理的選報(bào)專(zhuān)業(yè)，一定要實(shí)事求是。這次調(diào)查學(xué)生的近視率達(dá)78.66%，這一結(jié)果意味著許多學(xué)生在報(bào)考高等院校時(shí)，將受到專(zhuān)業(yè)的限制，如飛行、航海技術(shù)、消防工作、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察等。
學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，缺少體育鍛煉，不注意用眼衛(wèi)生等都是導(dǎo)致視力下降的原因，視力下降并不是高三學(xué)生才有的特征。希望學(xué)生們能夠從小就注意眼睛的保護(hù)，盡量不要長(zhǎng)時(shí)間看電視和電腦，以及閱讀書(shū)籍，如果學(xué)習(xí)緊張，必須長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)時(shí)，也應(yīng)該注意在眼睛感到疲勞時(shí)采取護(hù)眼措施，如做眼保健操，雙眼望遠(yuǎn)等。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0239-01
近年來(lái)，高校涌現(xiàn)出一大批具有深遠(yuǎn)意義和影響的科研成果，其推廣和轉(zhuǎn)化帶來(lái)了巨大的社會(huì)效益，面對(duì)新形勢(shì)新要求，高?？蒲泄芾砉ぷ魅绾伟l(fā)展，是值得深入探討的問(wèn)題。
一、高校科研管理工作存在的弊端
（一）科研管理觀念落后
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校對(duì)科研管理工作的重要性還認(rèn)識(shí)不足，缺乏管理型人才，管理上忽視與社會(huì)、政府和市場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合，管理重縱向課題輕橫向課題、重立項(xiàng)輕結(jié)項(xiàng)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重成果輕推廣，低水平重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低，不能很好地解決重大社會(huì)問(wèn)題，造成了人力、物力、財(cái)力的大量浪費(fèi)，給高校的科研管理工作帶來(lái)了巨大損失。
（二）科研管理機(jī)制不完善
目前，高校評(píng)價(jià)科研業(yè)績(jī)完全是以教師科研成果產(chǎn)出量為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核，如科研經(jīng)費(fèi)的多少、核心期刊論文數(shù)、出版專(zhuān)著數(shù)量和獲獎(jiǎng)成果數(shù)量等，而不是根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的具體情況來(lái)區(qū)分，這種評(píng)價(jià)機(jī)制確實(shí)會(huì)使高校的科研經(jīng)費(fèi)和科研成果明顯增加，這只能使科研情況表面看一片繁榮，但實(shí)際上具有重大前沿價(jià)值的高水平科研創(chuàng)新性成果少之甚少，由此產(chǎn)生的后果會(huì)造成高校科研人員急功近利，甚至?xí)躺鷮W(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)腐敗等不良風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到高?？蒲械姆睒s和發(fā)展。
二、提高高?？蒲泄芾砉ぷ髻|(zhì)量思路
（一）更新科研管理工作觀念
（1）堅(jiān)持以人為本。提高科學(xué)研究質(zhì)量，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在于有一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、素質(zhì)高的科學(xué)研究隊(duì)伍。為此，高校在制度建設(shè)和管理實(shí)施方面要堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)科研工作者的發(fā)展，調(diào)動(dòng)科研工作者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造就一批理論功底扎實(shí)、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)帶頭人，大力加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)?？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)提高服務(wù)意識(shí)，做好服務(wù)工作，真正做到在管理中提高服務(wù)，在服務(wù)中加強(qiáng)管理。
（2）強(qiáng)化效益觀念。高?？蒲泄芾砉ぷ鲬?yīng)加強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，科研工作應(yīng)把研究特色與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切結(jié)合，組織學(xué)?？蒲辛α恳灾卮罄碚摵同F(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主攻方向，全方位開(kāi)展服務(wù)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，更好地為各級(jí)政府、企事業(yè)單位提供咨詢(xún)服務(wù)，要把效益觀念貫穿到研究開(kāi)發(fā)的始終，將市場(chǎng)需求作為確定研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的前提，進(jìn)一步拓寬各類(lèi)科研項(xiàng)目來(lái)源渠道。
（3）加強(qiáng)信息應(yīng)用。信息技術(shù)對(duì)高?？蒲泄芾砉ぷ骶哂兄匾饔?，高?？蒲泄芾砉ぷ鞅厝痪哂行畔⒒奶卣鳌８咝？蒲泄芾聿块T(mén)必須擁有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和軟件支持，通過(guò)不斷完善科研管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)成果管理、科研考核和職稱(chēng)評(píng)定等工作的網(wǎng)絡(luò)化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，提高管理效率，使科研管理工作更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、信息化。
（二）完善科研管理工作機(jī)制
（1）強(qiáng)化科研激勵(lì)機(jī)制。沒(méi)有考核的科研管理工作是低績(jī)效的工作，高校應(yīng)深化科研人事制度和分配制度改革，建立重創(chuàng)新能力、重科研質(zhì)量、重實(shí)際績(jī)效的人才選拔和激勵(lì)機(jī)制，包括職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核等考評(píng)制度和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、崗位津貼發(fā)放等激勵(lì)制度，建立能上能下、能進(jìn)能出的人員流動(dòng)和淘汰機(jī)制，加快建立和完善有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的保障制度，不斷優(yōu)化科研隊(duì)伍。
（2）建立科研評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，建立行之有效的科研評(píng)價(jià)體系。對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)，既要有數(shù)量、規(guī)模指標(biāo)，更要有質(zhì)量指標(biāo)，當(dāng)前尤其要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要性。要克服重?cái)?shù)量指標(biāo)輕質(zhì)量指標(biāo)的傾向，改變簡(jiǎn)單以數(shù)量多少評(píng)價(jià)人才、評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)的做法。要把是否發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、挖掘新材料、采集新數(shù)據(jù)，是否提出新觀點(diǎn)、采用新方法、構(gòu)建新理論，作為衡量科研質(zhì)量高低的主要內(nèi)容。給科研人員營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、寬松、和諧的創(chuàng)新科研的氛圍，使其在精神和物質(zhì)上充滿(mǎn)優(yōu)越感，可以按既定目標(biāo)自主的開(kāi)展研究活動(dòng)。
（三）推動(dòng)科研組織模式創(chuàng)新
（1）研究基地錘煉科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。研究基地圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，在咨政服務(wù)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流和信息資料建設(shè)、科研體制改革等方面發(fā)揮著重要作用。高校應(yīng)充分利用基地在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的國(guó)家級(jí)-省部級(jí)-校級(jí)“金字塔”型相互促進(jìn)、相互帶動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮基地思想庫(kù)和智囊團(tuán)的作用，發(fā)揮強(qiáng)大的輻射示范效應(yīng)，推動(dòng)科研組織模式創(chuàng)新，使科研資源得到合理利用，為科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的錘煉提供一個(gè)很好的平臺(tái)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0246-02
在職業(yè)為導(dǎo)向，兼顧職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)核心能力的教學(xué)要求下，衛(wèi)生高職院校的英語(yǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都有反撥作用，科學(xué)的考核可以提高其正面作用，而不合理的考核則會(huì)導(dǎo)致負(fù)面的反撥作用。在現(xiàn)有的衛(wèi)生高職院校中，學(xué)生參加的英語(yǔ)資格考試主要為METS（Medical English Test System）醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試和PRETCO（Practical English Test for Colleges）高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試兩種。我們組織學(xué)院里在一年級(jí)第一學(xué)期參加過(guò)PRECTO A考試的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了METS二級(jí)考試及考后反饋問(wèn)卷調(diào)查。
一、考試體系
METS是由教育部考試中心和中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)共同推出的考試項(xiàng)目，是針對(duì)我國(guó)各類(lèi)醫(yī)藥衛(wèi)生院校在校學(xué)生和在職人員開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)非學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，旨在考核專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。該項(xiàng)目現(xiàn)已列入全國(guó)引智“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目目錄。
PRETCO是由教育部批準(zhǔn)成立的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)水平考試，供高職高專(zhuān)院校和成人高專(zhuān)院校學(xué)生自愿參加，主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，既測(cè)試一般性語(yǔ)言?xún)?nèi)容，也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性?xún)?nèi)容。2013年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，自2000年正式實(shí)施考試以來(lái)，至今每年參加筆試的考生已約達(dá)400萬(wàn)人次。
由此可見(jiàn)，METS僅針對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而PRECTO針對(duì)所有高職高專(zhuān)學(xué)生；在考試開(kāi)辦時(shí)間和規(guī)模上，PRECTO歷史更久，規(guī)模更大。
二、考試內(nèi)容
METS醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試考核內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)通識(shí)性知識(shí)，根據(jù)不同等級(jí)的醫(yī)藥衛(wèi)生院校學(xué)生英語(yǔ)水平及職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力的要求分為四級(jí)。其中，一級(jí)證書(shū)適合中職衛(wèi)生學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生；二級(jí)證書(shū)適合醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生；三級(jí)證書(shū)適合醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生；四級(jí)證書(shū)適合醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)生。本文主要以METS二級(jí)證書(shū)為主要研究對(duì)象?？荚嚪绞綖楣P試，包括聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作三部分，滿(mǎn)分80分，其中聽(tīng)力部分占總分權(quán)重30%，閱讀50%，寫(xiě)作20%。在考試內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要求能理解日常生活、學(xué)習(xí)或醫(yī)學(xué)工作中遇到的中等難度的英語(yǔ)材料；能就熟悉的醫(yī)護(hù)話題與他人進(jìn)行交流；能對(duì)這些話題的基本情況作簡(jiǎn)要描述；能簡(jiǎn)要闡釋自己的觀點(diǎn)，如匯報(bào)病情、安撫病人；能撰寫(xiě)與醫(yī)學(xué)工作有關(guān)的電子郵件等；熟悉基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，除掌握相應(yīng)數(shù)量的普通英語(yǔ)單詞及相關(guān)詞組外，掌握醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯約1400個(gè)。其英語(yǔ)水平能基本滿(mǎn)足中級(jí)醫(yī)護(hù)崗位在涉外交往中對(duì)英語(yǔ)的要求。
PRECTO根據(jù)目前高等職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平，分為A級(jí)考試和B級(jí)考試。A級(jí)考試適用于已完成高職教育英語(yǔ)課程的考生，B級(jí)考試適用于達(dá)到高職教育英語(yǔ)課程基礎(chǔ)要求的考生。滿(mǎn)分100分，60分及以上為及格，合格者可獲得“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”相應(yīng)級(jí)別的合格證書(shū)。在2013年修訂后，PRECTO考試在題型和內(nèi)容上做了調(diào)整，客觀性試題的題型不再限于4選1，句子翻譯部分采用了3選1的題型，使評(píng)分更為合理，答案的區(qū)分度更為明顯。除此之外，提高了聽(tīng)力部分對(duì)理解能力的考核，在閱讀部分增加了對(duì)圖文理解能力的考核，增加了常用職業(yè)詞匯的比例，降低了日常社交詞匯。
在此將2014年6月的METS 2與PRETCO A題目進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)METS 2的考核以醫(yī)護(hù)職業(yè)交際環(huán)境為背景，護(hù)患交流及醫(yī)學(xué)詞匯、文書(shū)表達(dá)為主要考核對(duì)象，沒(méi)有語(yǔ)法、翻譯和說(shuō)明文的考核；PRETCO A以商務(wù)交際為背景，同時(shí)更注重對(duì)于商務(wù)詞匯、商務(wù)法律文書(shū)的考核，并將其作為主要考核內(nèi)容。
三、學(xué)生成績(jī)及反饋
（一）研究對(duì)象和方法
本次研究選取了我院2014級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)91名學(xué)生為研究對(duì)象。2010年改革后，METS（護(hù)理類(lèi)）成績(jī)只有“及格”與“不及格”兩種情況，并不顯示具體分?jǐn)?shù)，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了盡可能反映學(xué)生真實(shí)測(cè)試環(huán)境下的成績(jī)，我們選取了2013年6月、12月、2014年6月的METS（護(hù)理類(lèi)）二級(jí)考試和PRECTO A級(jí)考試進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果通過(guò)SPSS進(jìn)行對(duì)比分析。
（二）成績(jī)分析
通過(guò)學(xué)生成績(jī)分布直方圖和頻率分布表可以看出，學(xué)生的兩次考試成績(jī)都接近正態(tài)分布。METS 2的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、峰值分段及難度系數(shù)都比PRECTO A高；60～80分的占比和最低分則比PRECTO A低；而不及格率都為17%。（見(jiàn)表1）兩份試卷整體難度指數(shù)分別為METS 2的0.7和PRECTO A的0.67，難易適中（參考值0.4≤P≤0.7）。
總體成績(jī)分析可見(jiàn)，兩個(gè)考試的難度系數(shù)和成績(jī)總體分布基本符合正態(tài)分布，說(shuō)明兩個(gè)考試雖然在題型和考核內(nèi)容上各有不同，但是總體可以顯示學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是METS 2峰值分段更高，比PRECTO A高了10分，且在此峰值的人數(shù)明顯高于后者，說(shuō)明在METS考試中，大部分同學(xué)分?jǐn)?shù)較高。同時(shí)我們也注意到，在90分以上和50分以下的高分段和低分段中，PRECTO A的人數(shù)均為0，而METS 2分別有6人和5人，這說(shuō)明了METS 2的題型區(qū)分度比PRECTO A更高。
一般來(lái)說(shuō)信度系數(shù)是針對(duì)同一測(cè)試的不同試卷，但是考慮到本文要探討METS 2和PRETCO A對(duì)于高職學(xué)生在不同學(xué)期的對(duì)接，因此我們將同一同學(xué)的兩種測(cè)試成績(jī)使用SPSS進(jìn)行信度系數(shù)分析。當(dāng)信度系數(shù)是1.00，測(cè)試試卷的可靠性達(dá)到最高；當(dāng)信度系數(shù)是0.00，測(cè)試試卷的可靠程度最低。在一般的情況下信度系數(shù)不會(huì)為1.00，也極少為0.00，而是落在兩值之間。通常對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的信度系數(shù)要求為0.90，如TOEFL考試的信度系數(shù)約為0.95，而課堂測(cè)試的一般信度系數(shù)為0.70～0.80。
通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩種測(cè)試試卷的信度系數(shù)為0.72，說(shuō)明同一學(xué)生在兩種測(cè)試中的表現(xiàn)差距比較大。我們將同一個(gè)學(xué)生的兩次成績(jī)求差后用絕對(duì)值再取全班平均值，得到了全班的兩次考試平均分差為10分，即兩次考試的分差達(dá)到10分。說(shuō)明同一位學(xué)生在兩種不同考試的表現(xiàn)可能有10分的差距。
在考試結(jié)束后，我們針對(duì)91名測(cè)試學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)71.92%的學(xué)生認(rèn)為METS 2的考試內(nèi)容更貼合他們的未來(lái)工作需要，更有學(xué)習(xí)的熱情；有83.54%的學(xué)生希望能在英語(yǔ)課程中同時(shí)完成METS 2和PRECTO A的考核，他們認(rèn)為雖然PRECTO的內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，但是該證書(shū)在社會(huì)的認(rèn)可度更高，而且對(duì)于進(jìn)一步考取英語(yǔ)四、六級(jí)有較大幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
從考試針對(duì)人群考慮，METS和PRECTO都適用于護(hù)理高職學(xué)生的能力考核，在實(shí)際操作中，也有不少的護(hù)理高職院校同時(shí)開(kāi)展兩種測(cè)試。為了更好地幫助學(xué)生以考促學(xué)，在有限的英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)里完成兩種考核，本文通過(guò)分析METS 2和PRETCO A的異同，旨在合理安排，有效地實(shí)現(xiàn)兩種測(cè)試的對(duì)接。
鑒于兩種考試考核結(jié)果及學(xué)生反饋的差異較大，METS 2和PRECTO A的考核應(yīng)該安排在護(hù)理高職學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段。從考試體系差異考慮，PRETCO A作為全國(guó)高職類(lèi)通用的考試，在社會(huì)招聘中通用性和認(rèn)可度更高；在考試內(nèi)容中，PRETCO A更注重英語(yǔ)語(yǔ)法等基本能力的考核，因此適合放在高職的第一學(xué)期作為重點(diǎn)考核項(xiàng)目，作為公共英語(yǔ)的期末考核形式；METS 2以醫(yī)護(hù)詞匯、醫(yī)護(hù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文段的閱讀和寫(xiě)作等為考核重點(diǎn)，考慮到護(hù)理高職學(xué)生在第二及第三學(xué)期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的課程設(shè)置背景，更適合安排在第二及第三個(gè)學(xué)期，促進(jìn)學(xué)生從公共英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡。通過(guò)兩種考核的合理分配，更好地提高護(hù)理高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)核心能力，為未來(lái)求職就業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）[Z].2014-05-02.
在新課程背景下，歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，更加注重學(xué)生思維能力、運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的提高?？梢哉f(shuō)，新課改是符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重大改革。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的主陣地，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道。因此，新課堂目標(biāo)的落實(shí)，主要取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何樹(shù)立新觀念，最大限度提升歷史課堂效率，使歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使古老的歷史學(xué)科煥發(fā)出時(shí)代的活力，是目前教師所面臨的最大問(wèn)題。在這里，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。
一、全面合作教學(xué)，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”優(yōu)勢(shì)
新課改雖在中國(guó)已經(jīng)大面積推行開(kāi)來(lái)，但對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，仍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)單打獨(dú)斗，不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且往往造成課堂的沉悶和低效率，要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要實(shí)現(xiàn)教師之間的合作教學(xué)。合作教學(xué)指的是充分發(fā)揮教師們的集體智慧，相互討論，相互評(píng)課，相互批評(píng)，相互公開(kāi)教學(xué)，在協(xié)同作戰(zhàn)中謀求共同進(jìn)步，以求在教學(xué)中不會(huì)迷失方向，少走彎路，提高效率。
合作教學(xué)的形式主要是集體備課，在這一過(guò)程中教師應(yīng)共同備課標(biāo)，課標(biāo)提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；也規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。教師共同努力，能夠更加合理教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。共同備教材，新的高中歷史教材教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，多元的，不再是過(guò)去的唯教材馬首是瞻；教學(xué)體例是全新的，鮮活的，不再是過(guò)去的唯結(jié)論一成不變。因此需要教師共同探討全新的方法去完成課標(biāo)的要求，從而使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上共同分析學(xué)情，共同制定計(jì)劃，共同討論提綱，共同分析重難點(diǎn)等，以實(shí)現(xiàn)教師之間集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
二、理性整合教材，理清歷史發(fā)展線索
新課改提出后，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)顯著變化就是對(duì)教材進(jìn)行了重新編訂，新的體例為專(zhuān)題史，這樣的編排具有科學(xué)性，體現(xiàn)了高中課程改革富有多樣性、選擇性的特點(diǎn)，更能實(shí)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中橫向把握歷史，構(gòu)建框架體系，但歷史不僅是橫向的，而且是縱向的。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程的專(zhuān)題史體例要求以學(xué)生初中知識(shí)的清晰時(shí)間線索和基礎(chǔ)知識(shí)全面夯實(shí)為前提。但事實(shí)是許多地方（比如內(nèi)蒙地區(qū)）初中對(duì)歷史學(xué)科教育不重視，并且實(shí)行開(kāi)卷考試，學(xué)生只是單純的翻書(shū)找答案，基礎(chǔ)薄弱，時(shí)間線索混亂、片面，這在無(wú)形中增加了高中模塊教學(xué)的難度。如果教師完全依據(jù)教材順序一成不變地實(shí)施教學(xué)，那么有些知識(shí)將會(huì)變得混亂無(wú)序，沒(méi)有條理，從而使學(xué)生先入為主的觀念取代歷史的縱向發(fā)展順序。因此，我們教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)教材的整合。
歷史教學(xué)應(yīng)從宏觀把握歷史發(fā)展線索、規(guī)律，也應(yīng)該從微觀把握歷史史實(shí)和歷史概念。歷史的發(fā)展是連貫的，有線索的，如中國(guó)近代史是以中華民族遭受侵略、受盡屈辱，但客觀實(shí)現(xiàn)近代化為主線，世界史是以資本主義發(fā)展、落后民族追求解放及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)為主等等，如能將這些線索連貫在一起，必將促成學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化。這其實(shí)需要教師在課前熟讀教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序，使教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生認(rèn)知?dú)v史規(guī)律的順序性，又注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。
三、嘗試“說(shuō)”學(xué)歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位
歷史學(xué)科研究的對(duì)象是已經(jīng)過(guò)去甚至消失了的人類(lèi)活動(dòng)，高中生不可能直接接觸，而只能借助有關(guān)文字資料，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在下面，邊聽(tīng)邊記，一學(xué)期下來(lái)，筆記有厚厚的幾本，但是知識(shí)被局限在筆記中。大半的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，只能機(jī)械記憶，表達(dá)能力全無(wú)，文科生也成了“啞巴”生。偶爾，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，教室卻變得一片寂靜，無(wú)人應(yīng)答。
在教學(xué)實(shí)際中，我嘗試?yán)妹總€(gè)星期班內(nèi)的四節(jié)自習(xí)課（其中一節(jié)主講歷史），由學(xué)生主講，而后學(xué)生發(fā)問(wèn)，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，我是一個(gè)旁聽(tīng)者。這里需要強(qiáng)調(diào)的是“說(shuō)”歷史，必須要得到學(xué)生的認(rèn)同，很多學(xué)生尤其是一些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生往往認(rèn)為，給別人講題是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，或者有人認(rèn)為，老師講過(guò)了還讓我講，根本沒(méi)有人聽(tīng)，就是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，“說(shuō)”歷史本身就是一種學(xué)習(xí)，而且是更高層次的學(xué)習(xí)，它要求的不僅是清晰的思路，流暢的語(yǔ)言表達(dá)，還要有積極自信的態(tài)度，敢于在眾人面前講解的勇氣。我多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，與其說(shuō)是給同學(xué)講題，還不如說(shuō)是給自己講題，因?yàn)闇?zhǔn)備講的過(guò)程就是一個(gè)高難度挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多了，班內(nèi)學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高了，收獲最大的是，更多的學(xué)生敢于大膽說(shuō)出自己的想法，表達(dá)能力有所提高，并且實(shí)現(xiàn)了其中一個(gè)班歷史六次蟬聯(lián)第一的記錄。
總之，提升高中歷史課堂效率需要師生的共同努力，對(duì)教師而言，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，對(duì)學(xué)生而言，是真正提升自我修養(yǎng)的有效途徑。作為高中歷史教學(xué)改革的實(shí)施者，應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生雙贏。
【參考文獻(xiàn)】
在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說(shuō)明什么歷史道理。也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場(chǎng)或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的異同，說(shuō)明了什么。分析異同點(diǎn)也很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)固定的版塊去想。有的書(shū)上說(shuō)，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對(duì)不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實(shí)質(zhì)，無(wú)論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書(shū)時(shí)要注意的問(wèn)題。書(shū)本決不僅僅是讀過(guò)即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒(méi)有用的，最重要的是要學(xué)會(huì)用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。
其次，做題當(dāng)然也很重要。做題的過(guò)程實(shí)際上也是再回顧再思考的過(guò)程?，F(xiàn)在的歷史題，單純考知識(shí)本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對(duì)某一事件的分析。這就需要用到讀書(shū)時(shí)積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時(shí)，常常碰到一些諸如問(wèn)“根本原因”、“實(shí)質(zhì)”之類(lèi)的問(wèn)題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項(xiàng)，一般來(lái)說(shuō)就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問(wèn)題，在我看來(lái)，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。答“直接”時(shí)，你就讓頭腦變簡(jiǎn)單些，一開(kāi)始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
高中生是思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)、接受能力強(qiáng)的年青一代，他們厭倦了枯燥無(wú)味的課堂說(shuō)教，期盼著尊重人性、彰顯人文精神的課堂教學(xué)形式的到來(lái)，自主學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。歷史課堂上的自主學(xué)習(xí)模式不但有利于高中生的課程學(xué)習(xí)，能夠提高高中生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還有助于培養(yǎng)高中生的探究能力和合作能力，從小養(yǎng)成自立自強(qiáng)的奮斗意識(shí)，有效地促進(jìn)高中生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。
二、營(yíng)造輕松和諧、融洽愉悅的課堂氣氛是學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提
教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中為高中生營(yíng)造一種輕松和諧、融洽愉悅、積極互動(dòng)、自由交流的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使高中生在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中暢所欲言、自由表達(dá)自己的看法，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提是在輕松和諧、積極交流、融洽愉悅的課堂氣氛的創(chuàng)建，他還指出 “暢所欲言”、“無(wú)拘無(wú)束”以及“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的課堂教學(xué)氣氛有助于教育任務(wù)的完成。所以，歷史教師要注意利用人性化學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)高中生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。
三、學(xué)習(xí)興趣是高中生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
古代教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，孔子的名言說(shuō)明培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂教學(xué)起重要作用。因此，歷史教師只有實(shí)施人性化課堂教學(xué)，激發(fā)高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓他們把興趣作為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喚醒他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我發(fā)展意識(shí)，從而進(jìn)入愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。以《古代中國(guó)的政治制度》為例，分封制、嫡長(zhǎng)子繼承制、郡縣制和君主專(zhuān)制制度等詞語(yǔ)以及相關(guān)內(nèi)容的識(shí)記對(duì)于高中生而言“味同嚼蠟”，如果高中生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，他們會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以，歷史教師要注重高中生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們以興趣為動(dòng)力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。
四、教師的科學(xué)引導(dǎo)是高中生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)歷史的保障
高中生才是高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，歷史教師理應(yīng)把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給他們，確立他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，但是我們不能忽視教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。教師的科學(xué)引導(dǎo)水平?jīng)Q定著高中生自主學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)層次的高低。任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，而提出問(wèn)題是歷史教師引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)手段，是教學(xué)藝術(shù)之一，更是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)《古代希臘羅馬的政治制度》的過(guò)程中，教師可以在高中生完成課堂教學(xué)任務(wù)以后適時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：在梭倫改革和克里斯提尼改革進(jìn)行的同時(shí)，中國(guó)古代史上發(fā)生了什么事情？教師的問(wèn)題能夠把高中生的學(xué)習(xí)思路和注意力由世界史轉(zhuǎn)移到中國(guó)史，繼而實(shí)現(xiàn)中國(guó)史和世界史的整合，增加了高中生歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度，還能顯著提升歷史課堂教學(xué)效果。
五、小組合作是高中生自主學(xué)習(xí)的主要形式
小組合作探究方式是高中普遍采用的一種新式歷史課堂教學(xué)模式，在了解清楚高中生認(rèn)知能力的前提下，把學(xué)生按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行科學(xué)分組，以小組為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本單位，小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)積極思考、合作探究解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，大膽創(chuàng)新和嘗試自己的解決方案，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如在《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》學(xué)習(xí)中，諸多不平等條約的年號(hào)、內(nèi)容和影響需要高中生掌握，單靠一個(gè)人的力量很難把這些信息整理好，教師可以把整理任務(wù)合理分到學(xué)習(xí)小組，然后由各小組分別展示總結(jié)內(nèi)容，再留一些時(shí)間讓學(xué)生整理筆記。實(shí)踐證明，在小組合作探究教學(xué)中，歷史教師能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)造合作、探究的自主發(fā)展時(shí)機(jī)，提高高中生的主動(dòng)探究能力、合作能力。
總之，歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中探究高中生自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，在人性化課堂氣氛中喚醒他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我發(fā)展意識(shí)，以興趣促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下通過(guò)分組合作高效開(kāi)展歷史課程學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)他們的科學(xué)發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0067-01
討論法于西歐17世紀(jì)就開(kāi)始采用，我國(guó)于20世紀(jì)50年代也開(kāi)始在教育中使用討論法。最近十幾年來(lái)在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，教師們?cè)诮虒W(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。新課改背景下的課堂教學(xué)要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂上為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師們往往用問(wèn)題探究的方式引發(fā)學(xué)生的思考和討論，但是在實(shí)際的課堂操作中要激發(fā)學(xué)生真正的討論，與同行們共同探討課堂討論的有效性。
一、精心制定討論題目是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵。
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)該圍繞有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，像“西方啟蒙運(yùn)動(dòng)”這樣的重大歷史事件是很容易東西聯(lián)系、古今貫通的。不過(guò)想讓討論在自己預(yù)訂的軌道進(jìn)行，還要做很多的工作。
討論題目制定要兼顧有效性和全面性。
任何形式的課堂討論都要有效，要讓不同水平的學(xué)生都能有所提高，避免把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面的熱鬧。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你追求的只是那種表面的，顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)?！睘榇耍覀円岣哒n堂討論的質(zhì)量，首先要保證討論內(nèi)容有一定的思維價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生靈活的、多角度的思考問(wèn)題。
課堂討論還忌諱精英表演，必須面向全體學(xué)生，討論的內(nèi)容、方式要照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣才能促進(jìn)全員參與，爭(zhēng)取更大面積提升教學(xué)效果。為此，在課堂討論中，要讓全體同學(xué)都參與并且有收獲，教師必須精心設(shè)計(jì)好的討論題目，使不同水平的學(xué)生都能有思考點(diǎn)?！昂谩钡念}目，一要能緊扣教學(xué)重難點(diǎn)：二要能制造一定的分歧點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，引起學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生思考；三要有適當(dāng)?shù)钠露?。這樣既突出“點(diǎn)”，又照顧到“面”，做到點(diǎn)面結(jié)合，難易得當(dāng)，讓所有學(xué)生都有所收獲。
我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)了如下合作探究問(wèn)題：
1.人們稱(chēng)17―18世紀(jì)是理性時(shí)代，理性時(shí)代的到來(lái)是偶然的嗎？
2.啟蒙思想家眾多，你能說(shuō)出代表的思想家及歸納他們的思想主張嗎？他們的思想主張有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你最喜歡誰(shuí)？
3.有人說(shuō)啟蒙運(yùn)動(dòng)是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的繼承和新發(fā)展，你認(rèn)為“繼承”在哪些方面，“新發(fā)展”體現(xiàn)在哪里？
4.西方啟蒙思想為何在世界史上有如此高的地位？你能從哪些方面來(lái)說(shuō)說(shuō)？
5.從西方人文精神的發(fā)展中我們能得到哪些啟示？
二、師生雙方做好充分的準(zhǔn)備工作是搞好課堂討論的前提。
討論課要達(dá)到良好的效果，教師首先要根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及三維目標(biāo)，精心準(zhǔn)備討論題目，并要閱讀大量材料、習(xí)題，在學(xué)生討論時(shí)能給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)、概括總結(jié)。其次教師事先應(yīng)該公布討論題目，提出目的和要求，提供參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。如：什么是啟蒙？什么是理性主義？理性時(shí)代的到來(lái)有哪些背景？啟蒙運(yùn)動(dòng)：對(duì)美洲、對(duì)歐洲、對(duì)亞洲――中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命有怎樣的影響？………
讓學(xué)生事先知道問(wèn)題是讓他們有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。“沒(méi)有獨(dú)立思考的討論如無(wú)源之水”，如果學(xué)生自己事先沒(méi)有進(jìn)行思考，那么討論起來(lái)是無(wú)話可說(shuō)的，或者直接照搬他人的觀點(diǎn)，亦死板生硬。這種討論也一定是沒(méi)有深度、無(wú)實(shí)質(zhì)性意義的。課前布置下要討論的問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們根據(jù)討論題目去閱讀課文，認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)的資料，動(dòng)手做做筆記，寫(xiě)好發(fā)言提綱，然后才到課堂上討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)，有理可依，還會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。而且發(fā)言要力求做到：不離題，不超時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，口齒清楚，措辭得當(dāng)。
三、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是搞活課堂討論的有效手段。
課堂放手讓學(xué)生去討論，放手讓學(xué)生去展示，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和激發(fā)者，教師的主要任務(wù)就是在課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探討創(chuàng)造條件。
討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)。一些學(xué)生平時(shí)不善于發(fā)言，站起來(lái)就緊張結(jié)巴，準(zhǔn)備的材料也念不順暢。如果出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師要面帶微笑，放緩語(yǔ)調(diào)，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題慢慢導(dǎo)入。當(dāng)討論進(jìn)入，尤其是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，即使得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，在不涉及是非觀、價(jià)值觀的問(wèn)題上，教師應(yīng)該肯定其創(chuàng)新思維。
在課堂討論實(shí)踐過(guò)程中還要注意：
1.分組時(shí)要注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，平時(shí)成績(jī)好的和不好的混合。首先按照座位8-10人一組，選好小組長(zhǎng)，做好小組長(zhǎng)的工作，讓其發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)才能，安排好本組同學(xué)分工合作。成員開(kāi)口發(fā)言可以采用輪流制，輪流發(fā)言，全員參與。特別要鼓勵(lì)成績(jī)不高，不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)，讓他們從膽小到膽大，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)討論中。
2.課堂討論要給予足夠的討論時(shí)間，時(shí)間不充足學(xué)生不能完整全面的闡述自己的觀點(diǎn)，得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
總之，討論法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有非常深刻的印象，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要精心制定討論題目，做好充足的課前準(zhǔn)備，預(yù)想學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題或可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，以便給予正確的引導(dǎo)，從而使討論的作用在課堂上得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的、快樂(lè)的在討論中獲得知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉升輝：《討論在歷史課堂中的運(yùn)用》道客巴巴網(wǎng)
高二歷史學(xué)習(xí)策略一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)
我們常說(shuō)，習(xí)慣影響性格，性格決定命運(yùn)?？梢?jiàn)良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。
課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書(shū)時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。
俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見(jiàn)勤于思考多么重要。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說(shuō)“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)作業(yè)。很多同學(xué)等寫(xiě)作業(yè)時(shí)，再把書(shū)拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。
當(dāng)然，這四種習(xí)慣對(duì)其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)也都是實(shí)用的，只不過(guò)對(duì)歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要。良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅(jiān)持不懈，養(yǎng)之有素，習(xí)慣成自然，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自如。歷史教師更要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解(準(zhǔn))——理解(深)——見(jiàn)解(新)
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我們總結(jié)了歷史學(xué)習(xí)三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點(diǎn)到線再到面，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，便于進(jìn)行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們運(yùn)用“三步曲”，取得較好的效果。
“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類(lèi)社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)。因此，每一個(gè)歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時(shí)空觀。
一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“”一節(jié)，我們就要了解戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程：戰(zhàn)爭(zhēng)的起止年代、作戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)路線和階段、重要的反抗斗爭(zhēng)、主要人物等?！傲私狻钡幕A(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。
“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點(diǎn)地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀;學(xué)習(xí)時(shí)，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“”我們就要思考：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的嗎?清政府為什么會(huì)戰(zhàn)敗?為什么標(biāo)志著中國(guó)近代史的開(kāi)端?等等。
形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。我們常說(shuō)，讀史使人明智。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。“見(jiàn)解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。
仍以“”為例，我們要從戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗得失獲得見(jiàn)解、啟迪：落后就要挨打;政治腐敗必然導(dǎo)致軍事失敗;腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對(duì)手;林則徐是偉“了解——理解——見(jiàn)解”這三步是聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，不可分割開(kāi)來(lái)。對(duì)高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的“預(yù)習(xí)”也應(yīng)屬于“了解”這一步?！袄斫狻笔侵陵P(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是“理解”這一步。
而形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。“見(jiàn)解”這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會(huì)局限在課內(nèi)?！皻v史學(xué)習(xí)三步曲”要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)。
大的民族英雄;勿忘國(guó)恥，振興中華等。
“了解——理解——見(jiàn)解”這三步是聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，不可分割開(kāi)來(lái)。對(duì)高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的“預(yù)習(xí)”也應(yīng)屬于“了解”這一步?！袄斫狻笔侵陵P(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是“理解”這一步。而形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)?！耙?jiàn)解”這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會(huì)局限在課內(nèi)?！皻v史學(xué)習(xí)三步曲”要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)。
高二歷史學(xué)習(xí)建議培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律：什么是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢?就是不靠別人督促，不在外力推動(dòng)下學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢?一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門(mén)課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)于疑難問(wèn)題做出記號(hào)，等到老師講解時(shí)集中精神聽(tīng)。
學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的，只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過(guò)程和意義，理清歷史線索就可以了。
溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合?！皽毓手隆狈从沉藢W(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問(wèn)應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識(shí)由表及里，深思熟慮;有的知識(shí)需要由此及彼，融會(huì)貫通;有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知，觸類(lèi)旁通;有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識(shí)面狹窄，難以深入下去，所以，在實(shí)踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則?！皽匦轮省本褪遣痪杏谂f知，在不斷探求新知識(shí)的同時(shí)，以新帶舊，組成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，顯現(xiàn)知識(shí)間固有的邏輯關(guān)系，從而成為轉(zhuǎn)化能力，提高素質(zhì)。
上課要專(zhuān)心聽(tīng)，多記，多背，對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)記憶。掌握問(wèn)答題時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書(shū)，除了能增長(zhǎng)見(jiàn)聞外，還幫助你理解歷史課文。
養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)的興趣：張載說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)克成?！睏钫駥幰嗾f(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動(dòng)力，是最好的老師。對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓?！?/p>
牢記歷史教學(xué)的目標(biāo)掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法;學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題"，這是進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)方針，應(yīng)側(cè)重從這幾個(gè)方面提高自己的能力。應(yīng)試性的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點(diǎn)作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個(gè)重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進(jìn)行判斷、推理和論證。此種方法的應(yīng)用是進(jìn)行各種形式邏輯的練習(xí)，以加強(qiáng)自己的應(yīng)試技巧性。在復(fù)習(xí)歷史教材時(shí)，不僅按歷史的具體面貌進(jìn)行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。
比較和分類(lèi)，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問(wèn)答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬(wàn)分，所以我在答量特別是答問(wèn)答題時(shí)很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。我總結(jié)的歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開(kāi)放，要全面，但觀點(diǎn)要統(tǒng)一，要準(zhǔn)確。即思想要受觀點(diǎn)的約束。同時(shí)答題時(shí)應(yīng)先有條理的列出答題要點(diǎn)，即觀點(diǎn)，然后再根據(jù)觀點(diǎn)來(lái)擴(kuò)充歷史事件，以事實(shí)來(lái)證論觀點(diǎn)，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
要做到熟練地掌握歷史知識(shí)，一是對(duì)課文要做到全面而深入地理解，二是平時(shí)要認(rèn)真記錄好老師提出的重點(diǎn)內(nèi)容，三是背誦;但即使是背誦也要講究方法：以時(shí)間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn)，把同類(lèi)性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命等。
歷史是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)注重考查我們分析史實(shí)、理解的能力。因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí)，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評(píng)價(jià)每一歷史事件。
高中歷史解題策略(一)讀：解題的基礎(chǔ)
1.一般情況下，應(yīng)讀兩遍。
第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。主要任務(wù)有兩個(gè)，第一，了解材料涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。第二，注意各段材料的聯(lián)系，讀出材料敘述的核心內(nèi)2.審讀設(shè)問(wèn)，帶著設(shè)問(wèn)仔細(xì)讀材料，將材料讀懂、讀透。
(1)細(xì)讀材料時(shí)要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，像語(yǔ)文課上分析古文一樣，進(jìn)行字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來(lái)的翻譯文，有的句子很長(zhǎng)，很難讀懂;此時(shí)，可按語(yǔ)文課中劃分句子成分的辦法來(lái)處理，先找句子的主、謂、賓語(yǔ)，再找定、補(bǔ)、狀語(yǔ)等其它修飾成分。正確閱讀理解材料雖然與語(yǔ)文閱讀水平有關(guān)，但在閱讀理解時(shí)必須具有歷史意識(shí)，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀。
(2)閱讀材料時(shí)，一定要認(rèn)真審讀設(shè)問(wèn)。因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的實(shí)質(zhì)是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以明確設(shè)問(wèn)要求，據(jù)設(shè)問(wèn)考查的方向重新仔細(xì)讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。
(3)閱讀材料時(shí)，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。
這些說(shuō)明性文字能夠提供材料的時(shí)間、國(guó)別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導(dǎo)，有時(shí)能起到“得來(lái)全不費(fèi)工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細(xì)讀，它對(duì)解題肯定有用。如“以下材料是肥水之戰(zhàn)前，前秦君臣對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的分析”，這里就提供了一個(gè)重要信息——材料的歷史背景。另外，閱讀材料時(shí)，還應(yīng)注意從主體材料(正文)的開(kāi)頭、結(jié)尾。省略號(hào)兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長(zhǎng)，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開(kāi)始摘錄到某句為止，這開(kāi)頭和結(jié)尾兩句，當(dāng)然得考慮為答題服務(wù);省略導(dǎo)刪去的是與答題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，省略號(hào)兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。(二)找：解題的關(guān)鍵(說(shuō)明：在實(shí)際解題過(guò)程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開(kāi)。)
1.閱讀完全部材料之后，要找出材料之間的聯(lián)系。
一般每一道材料題都有一個(gè)中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點(diǎn)完全相反，它也是圍繞一個(gè)中心而設(shè)計(jì)的。找出了中心，然后圍繞這個(gè)中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。
2.找出材料與教材的相似點(diǎn)。
盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問(wèn)題”的特點(diǎn)，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。
3.找出材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)，體會(huì)命題者的意圖。
材料解析題是“史論結(jié)合”的典型題目。讀材料是為了回答設(shè)問(wèn)，回答設(shè)問(wèn)離不開(kāi)材料，因?yàn)椤罢搹氖烦觥?，結(jié)論要從對(duì)材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。材料解析題的設(shè)問(wèn)，一定是從材料出發(fā)的。所以，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中相互對(duì)照?；驈牟牧现姓页龌卮鹪O(shè)問(wèn)的信息;或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。在找材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)會(huì)命題者采用這些材料的意圖至關(guān)重要。
4.審讀設(shè)問(wèn)，找出不同材料解析題的不同要求。
從近幾年的高考題來(lái)看，材料解析題的設(shè)問(wèn)與作答主要有以下幾種：一是層層發(fā)問(wèn)、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式。。即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)。二是歸納評(píng)述論證式。三是’97以來(lái)出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如’97第44題“南唐烈主”題，’98“巴黎和會(huì)”題。弄清設(shè)問(wèn)的不同要求，解答過(guò)程中免大的失誤
(三)答：解題的落腳點(diǎn)
1.組織答案時(shí)注意的問(wèn)題;
(1)按問(wèn)作答。注意針對(duì)性和具體性。材料解析題多由幾問(wèn)組成，每問(wèn)具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來(lái)確定答案內(nèi)容的多少。
(2)克服思維定勢(shì)，堅(jiān)持論從史出。命題者有時(shí)為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)往會(huì)選取與教材觀點(diǎn)相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點(diǎn)力。因此，在回答時(shí)，要克服思維定勢(shì)，對(duì)材料作具體分從材料中提取觀點(diǎn)。
(3)堅(jiān)持辯證唯物主義、歷史唯物主義的正確觀點(diǎn)，準(zhǔn)確辨別材料觀點(diǎn)誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免擺脫封建史學(xué)家和資產(chǎn)史學(xué)家落后史學(xué)觀點(diǎn)的影響。必須按照正確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。(4)要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
2.各種類(lèi)型材料解析題的具體答法：
(1)遞進(jìn)式材料題。答好第一問(wèn)是解題的關(guān)鍵。答對(duì)了第一問(wèn)，其它問(wèn)會(huì)迎刃而解。因此，答第一問(wèn)要細(xì)心，要注意對(duì)材料作多方面的考慮，既要多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問(wèn)題的正、反面，力求準(zhǔn)確。
(2)歸納式材料題?？刹捎脛澐侄温涞霓k法：先分析材料，長(zhǎng)材料分成幾段別找出各段段意;短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于將材的有效信息全部提取出來(lái)。
(3)小論文式成文式材料解析題。這種著眼于“文字表達(dá)”的命題方問(wèn)方面，第一步提出要求，指示作答的方向;在表述方面，要求成文，有時(shí)還了字?jǐn)?shù)限制;在評(píng)分方面，采取分檔給分的辦法。解答這類(lèi)題，除了對(duì)材料題的一般要求外，更應(yīng)注意：
①由于小論文式的材料題的設(shè)問(wèn)比較籠統(tǒng)，因此，不可能用設(shè)問(wèn)來(lái)提示閱讀。所以審題時(shí)，對(duì)材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個(gè)有息。
②處理材料時(shí)更要注意理解，把握其立場(chǎng)、觀點(diǎn)，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和時(shí)代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識(shí)的體系中去，才能形成正確結(jié)論。
③回答此類(lèi)解析題時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：
第一，要表述成文。它是論文，不是問(wèn)答題，不能像回答問(wèn)答題一樣。
