時間：2023-10-12 10:25:11
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇化學工程類專業(yè)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
現如今，已經進入信息時代，網絡技術的高速發(fā)展可以提高信息傳播速度，信息化教學成為現代教育發(fā)展的大勢所趨。高職院校的學生正處于青春期，個性突出，對新事物有較強的敏感度，而信息化教學利用學生的性格特征，通過信息技術，圍繞所制定的教學目標進行教學設計。高職院?；?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/47209.html" target="_blank">類專業(yè)課程信息化教學作為系統(tǒng)科學的工作，教師要想保證教學達到顯著的效果，就要首先具有明確合理的信息化教學設計思路，還要能認識到信息化教學的內涵所在；其次，高職院校信息化教學設計思路包括明確教學內容、分析教學現狀、明確教學重難點等；最后，針對實際狀況提出相應的教學措施。
1信息化教學設計的基本內涵和思路
簡單來講，教學設計就是緊緊圍繞專業(yè)課程的教學大綱，綜合多種教學要素，并且根據學生特征而制定的教學方案。信息化教學設計就是在以往教學設計的前提下，運用信息技術手段，將多種技術引入教學方案中，而這些技術主要包括多媒體教學技術以及數字信息技術等等?；どa的關鍵是化學反應，在高職院?；ゎ悓I(yè)課程中化學反應器操作是主要內容之一。本文以固定床反應器作為例子，分析怎樣高效完成信息化教學設備的環(huán)節(jié)安排。但是必須要在此說明，此次教學任務是在學生完全了解固定床反應器的工作原理、簡單操作以及儀器參數的前提下進行的，最終的教學目的在于使學生了解基本的故障，以及分析固定床反應器出現故障的原因，而且可以采取有效的方式及時的解決。此外，也要求學生熟練掌握怎樣利用儀表數據對化工生產運行狀態(tài)做出準確的判斷。
2高職院?；ゎ悓I(yè)課程信息化教學設計思路
2.1分析教學內容
本文主要以高職院?；I(yè)課程《化學反應器操作技術》中固定床反應器教學單元中教學任務“常見故障分析處理”為例子實施信息化教學設計，課時共有兩節(jié)。在學習這個教學任務前，學生已經初步了解固定床反應器的理論基礎、工藝參數確定、開采以及正常操作的有關內容。利用這次教學任務的教學，教師要求學生必須要達到以下幾個要求：學生需要分析造成運行工況異常的主要原因，可以適當的選擇所采用的方法，并且結合儀表顯示的數據信息來判斷化工生產運行狀態(tài)是否正常。
2.2分析學情
通常，高職院?；I(yè)的第四學期學生是教學對象，學生前三期已經通過一些專業(yè)基礎課程的學習，了解專業(yè)基礎知識。對于專業(yè)核心課程的學習，必須要通過很多實踐性操作對所學的理論知識進行鞏固與驗證，而且了解微信、QQ、電腦等知識的合理運用；而且學生前三期已經做做苯加氫裝置穩(wěn)定運行、開車以及停車的操作，但是難免會存在異常的操作情況，造成操作中存在各種故障；盡管有了一些故障處理操作嘗試，但是缺少故障處理分析思路；盡管有了某種崗位認知，但是難以真正體驗到最真實的工作場景，無法有效分析和處理經常見到的故障[1]。
2.3信息化的教學環(huán)境和教學資源
此次教學設計中信息化環(huán)境和信息化資源都有高等職業(yè)教學資源庫、電子教室。教師工作站、省級精品課程教學網站、仿真軟件以及化工生產技術仿真機房等等。在最大限度上利用這些資源可以建立內容豐富、溝通快速、反饋全方位以及直觀感性的教學環(huán)境。此外，還包括各種師生交流的方式，比如：微信、QQ以及電子郵箱等等。
3高職院?；ゎ悓I(yè)課程信息化教學設計過程
信息化教學設計的重點是教學環(huán)節(jié)的安排，教學環(huán)節(jié)是否科學直接關乎到信息化教學是否能夠正常實施，信息化教學環(huán)節(jié)堅持循序漸進的基本原則，耐心引導學生進行自發(fā)思索式學習。教學設計的教學主體是學生，學生課前進行預習，明確教學任務，實施具體的任務，教師進行總結，教師和學生之間互相評價，學生在做的過程中學習，在學習的過程中做，正確引導學生逐漸完成教學任務，使學生的綜合素質得到大幅度提高。
3.1學前預習階段
借助網絡技術以及計算機的迅速發(fā)展，高職院校教學不僅可以為學生提供各種校外學習資源，比如：省級精品課程網站以及高等職業(yè)教育教學資源庫等等，而且可以充分利用本校的教學資源平臺。[2]對此，教師應該引導學生提前在這些平臺上登錄進去，查找且學習和課程相關的信息，為了確保該教學環(huán)節(jié)的順利實施，教師可以運用教學平臺使學生在網站上進行在線測試，并且結合最終的測驗結果掌握每個學生的任務完成情況，對教學方案進行有針對性的調整。此外，在教學網站上教師必須要不斷更新課程動態(tài)，使學生對教學安排能夠提前了解。
3.2教學任務確定階段
長期以來，固定床反應器的故障分析教是高職院校化工類專業(yè)課程的重難點，枯燥乏味的操作難以提高學生的學習興趣，但是化工生產具有一定的危險性，所以應該引起學生的高度重視。因此，教師可以利用多媒體教學設備，通過播放視頻、幻燈片等方法來引導啟發(fā)學生，在新任務導入的時候，應該要求學生對化工生產的操作進行了解，明確認識到故障分析的重要作用。
3.3任務實施階段
3.3.1教師演示
教師運用多媒體技術設備來模擬固定床反應器的苯加氫實驗，再加以演示常見故障的處理思路，關鍵點是向學生清楚的傳達思路。[3]在該過程中，教師要求學生應該緊緊跟上分析思路，在軟件方面實行同步模擬，在學的同時進行操作，從而提升教學的有效性。
3.3.2教學方案的制定
實驗任務必須要分組學習，教師應該安排學生劃分成多個小組，正確引導小組成為合理利用教學平臺的豐富資源，收集資料信息、討論且制定教學方案，再將教學方案及時到教學平臺上。
3.3.3正式點評
在經過第一輪和第二輪的教學方案制定，教師應該正式點評每個小組上傳的教學方案，根據仿真模擬的最終結果，將各個小組方案的優(yōu)勢和劣勢進行比較，并且引導學生之間相互溝通個人的觀點，歸納總結具有可行性的操作方案。
3.3.4評價總結過程
中圖分類號：C41文獻標識碼： A
隨著科學技術的飛速發(fā)展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用，因此化學素質教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類復合型工程技術人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業(yè)中均開設化學課程。原來非化學化工類專業(yè)基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業(yè)聯系不緊密。因此我們結合各專業(yè)的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業(yè)課程改革取得了良好的效果。
1．課程體系改革
1.1 結合專業(yè)特點，優(yōu)化、重組教學內容
優(yōu)化、重組教學內容，改革目前各專業(yè)的單一教學內容，是課程體系改革的首要任務。結合專業(yè)背景，從培養(yǎng)學生科學素質、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結合專業(yè)特點進行課程的優(yōu)化重組，如：針對土木工程專業(yè)、道橋專業(yè)等增加金屬腐蝕、物質結構與材料性能等內容；針對安全工程專業(yè)增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業(yè)，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發(fā)學生學習興趣。
1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念
化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質教育、培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新能力的高素質人才的關鍵環(huán)節(jié)[2]，對培養(yǎng)學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業(yè)的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業(yè)性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數的測定、趣味實驗――洗發(fā)水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。
同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環(huán)境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環(huán)境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。
2．教學方法改革
無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學法，運用啟發(fā)式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節(jié)課程當中。注重理論聯系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調動學生積極性。
2.1上好第一節(jié)緒論課
對于非化學化工專業(yè)學生來說，很多學生認為自己的專業(yè)與大學化學課程聯系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業(yè)特點，認真上好第一節(jié)緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業(yè)為開設化學課程的必要性，化學在本專業(yè)中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變?yōu)闊o害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節(jié)緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發(fā)了學生學習化學的興趣。
2.2 注重理論聯系實際
如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯系實際生活中常見的與化學有關的現象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。最后讓學生根據化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現代化學及應用有關的最新科研成果內容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養(yǎng)和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。
2.3 使用多媒體輔助教學手段
多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優(yōu)勢在于其直觀性、動態(tài)性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內容多學時少，利用多媒體授課，首先節(jié)省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現了實驗內容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。
3．考核方式改革
課程考核是教學的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業(yè)、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。
結語
結合專業(yè)特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業(yè)學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。
作者簡介：李保慶（1962-），男，山東泰安人，泰山醫(yī)學院化工學院，講師。（山東 泰安 271016）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0119-02
化學是理工類專業(yè)的重要基礎學科之一。特別是近年來隨著信息科學、材料科學、新能源和分子生物學等先進學科的迅速發(fā)展，為國民經濟和科技水平提升提供了廣闊的發(fā)展空間，化學在這些學科中的重要性更加突出?；瘜W學科作為一個基礎學科，如何既給理工類相關專業(yè)的學生作出整體介紹，又能在教學中介紹化學與不同專業(yè)的緊密聯系，從而構建出一套對理工類不同專業(yè)適用的醫(yī)學化學基礎課程體系，以適應目前科技﹑經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)模式的需要是非常重要和刻不容緩的。筆者在多年的醫(yī)學化學教學中對于理工類不同專業(yè)的學生都進行過座談，就目前醫(yī)學化學教學的授課內容、學生的滿意和認可等方面做了調查，對醫(yī)學化學的教學內容進行了改革實踐。
一、醫(yī)學化學課程在泰山醫(yī)學院的現狀
泰山醫(yī)學院（以下簡稱“我?！保┣吧硎菃螌W科的醫(yī)學院校，醫(yī)學化學是普通基礎課，醫(yī)學各專業(yè)的要求和授課內容都是一樣的。學?，F在已發(fā)展為多學科的醫(yī)學院校，雖然醫(yī)學化學是普通基礎課，但醫(yī)學和理工等專業(yè)差別大、跨度大，專業(yè)人才培養(yǎng)要求也不同，應該進行相應的改革。目前，我校在醫(yī)學和理工類等專業(yè)都采用醫(yī)學化學同一本教材，在應用物理學、醫(yī)學影像學、生物工程等專業(yè)開設了醫(yī)學化學課程，學時在30～80學時不等，占3～4學分，理論和實驗課的比例約為3∶1，課程基本都在大學一年級進行。
從歷年學生學習的情況看，生物類專業(yè)大部分學生能認真對待學習，但不知怎樣去學；非生物類專業(yè)部分學生認為醫(yī)學化學對自己的專業(yè)沒什么用處；更有一些學生僅僅是應付學習，能通過考試拿到學分就行。近年來，隨高校規(guī)模和新上專業(yè)的增加，怎樣培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才，怎樣讓學生成材，也是各專業(yè)教師應有的責任和使命。筆者近年來在理工類專業(yè)的醫(yī)學化學教學中進行了一些教學內容的改革探索，取得了積極的效果。
二、醫(yī)學化學課程應包含的主要內容
醫(yī)學化學課程的內容包括物理化學、無機化學、有機化學和分析化學。近年來，隨著各新興交叉學科發(fā)展的需要，新的分支學科正不斷涌現，化學各分支學科的研究內容也在不斷擴充。如何在醫(yī)學化學教學中，做到從化學學科內在知識結構的要求出發(fā)，將化學學科系統(tǒng)而又不失重點地傳授給理工類專業(yè)的學生，確實是一個值得重視的首要問題。
在幾代化學教育家和廣大教師多年的教學實踐中，在各綜合性大學目前的化學教學中，教師普遍認為，將化學學科以理論化學（結構化學與物理化學）、化合物的合成制備與性質（無機與有機化學）及化合物的測量與表征（分析化學）為主要線索來介紹化學知識是符合目前科技發(fā)展和經濟發(fā)展的趨勢和要求的。因此，大學醫(yī)學化學的教學也應遵循這樣的原則，也就是以化學原理、制備與性質、測量與表征為醫(yī)學化學教學的主要內容。
三、醫(yī)學化學的教學如何適應理工類等相關專業(yè)
醫(yī)學化學在我校授課的專業(yè)主要有應用物理學、醫(yī)學影像學、生物工程等專業(yè)。這些專業(yè)的醫(yī)學化學教學與一般大學理工科的化學教學，無論內容和難度及要求都是不同的。如何做到既能系統(tǒng)地將化學學科的基礎知識介紹給學生，又能考慮到各專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和特殊要求，這應是大學醫(yī)學化學教學的基本思路。不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求不同，教學內容應因專業(yè)不同而在難度和重點方面有所不同。如結構化學、化學熱力學和化學動力學是物理化學的主要內容，也是化學學科的理論基礎和知識框架。過去在原先醫(yī)學化學的教學中，一直都屬于略講或不講的部分。也正是由于這種狀態(tài)，使上述專業(yè)的學生對化學不感興趣，實際上起了削弱化學學科重要性的作用。
1.應用物理學（醫(yī)學物理學方向）
應用物理學（醫(yī)學物理學方向）本科專業(yè)是以培養(yǎng)面向醫(yī)學為主的應用型人才，對于該專業(yè)的醫(yī)學化學理論教學內容，應遵循理論夠用，應用為主的原則。在參照教學大綱的前提下，在《氧化還原反應與電極電勢》一章增加了化學傳感器的內容，這在醫(yī)學診斷和環(huán)境檢測中都有重要的應用；在《滴定分析法》一章中，增加部分儀器分析的內容，這部分內容涉及儀器的正常使用維護，是物理學的主要應用，對保證儀器靈敏度、準確度、選擇性等指標非常重要，例如電化學分析與光譜分析中如何降低信噪比等等?！队袡C化學的對映異構》一章涉及物理學光學的應用，要重點講解，其它內容一般了解即可。以下是本專業(yè)修訂后的醫(yī)學化學理論授課內容，見表1。
2.醫(yī)學影像學專業(yè)
醫(yī)學影像學專業(yè)是以培養(yǎng)面向醫(yī)學理論與應用并重的理、工、醫(yī)多學科結合的專業(yè)人才為目標，除了按醫(yī)學化學的教學要求教學外，還涉及較多的物理學的理論知識，實際應用中又要使用各種現代先進診斷儀器。因此在教學中，第一要突出物理化學中動力學的內容。因影像專業(yè)要接觸放射性同位素，要熟悉其物理化學變化規(guī)律。第二，無機化學教學內容中要突出配合物的內容，因涉及腫瘤病人的化療使用的配合物類藥物，如順鉑和卡鉑類化療藥物。第三，影像診斷經常使用的造影劑大多是有機化合物，所以有機化學的內容重點應講基本有機物的性質，主要是藥物性和毒性方面的知識。第四，要增加分析化學的儀器分析內容。因為醫(yī)學影像專業(yè)是以診斷為主的專業(yè)，常用磁共振、CT等大型先進儀器，因此學生應對現代分析手段有所了解﹑熟悉，才能更好地掌握儀器的正常使用和維護。以下是本專業(yè)修訂后的醫(yī)學化學理論授課內容，見表2。
四、結束語
總之，在理工類不同專業(yè)醫(yī)學化學的教學中，在內容多學時少的情況下，應首先選擇具有廣泛應用價值的基礎知識、基本技能和基本原理來介紹，然后再根據不同專業(yè)的需求有所側重，使醫(yī)學化學的教學更貼近專業(yè)，更有利于提高學生學習的興趣。幾年來，在上述幾個不同專業(yè)的理論教學中都作了嘗試，效果明顯。通過學生網上課程評價，得分96.6分（百分制），學生絕大部分是滿意的。通過新修訂的醫(yī)學化學的理論授課內容的學習，學生更加清楚了醫(yī)學化學哪些內容與自己專業(yè)更密切，不再是僅僅為完成學分而學習，學生主動學習本課程的積極性也明顯提高，使醫(yī)學化學的學習突出了與學生就業(yè)、專業(yè)成才緊密結合的教學理念，適應了現代社會科技﹑經濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求。
參考文獻：
[1]劉磊，陳鵬，趙勁，等.化學生物學基礎[M].北京：科學出版社，
2010.
[2]傅獻彩.大學化學（上下冊）[M].北京：高等教育出版社，1999.
根據攀西地區(qū)的資源優(yōu)勢和我校的辦學特色，我校在化工專業(yè)中開設了濕法冶金學這一課程。通過該課程的學習，可將學生的專業(yè)知識從化工領域拓展到化工冶金領域，不僅要了解濕化學工藝在常見無機化工生產中的應用，更重要的是要了解以這種方式進行的金屬生產過程的基本原理、工藝、新方法、新技術等。從而一方面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面更可以為化工專業(yè)學生在本專區(qū)就業(yè)提供必要的知識儲備。自課程開設以來，筆者就一直在思考能夠與本課程特點相符合的適當的課程考核模式。
一、課程考核模式研究的背景及意義
課程開設效果的好壞的衡量標準主要是課程考核。通過考核指標的大小，可以評估教學方法、思想、手段等是否適合本門課程，也可以評價學生學習課程過程中獲得知識、獲得應用相關知識能力的強弱。因此，考核是一門課程必不可少的組成部分之一，其合理性及其與課程本身特征的匹配性至關重要，決定著能否真實有效地反映出課程執(zhí)行的好壞。濕法冶金學在課程開設之初執(zhí)行的是唯一的閉卷筆試的考核方式，當時的及格率勉強達到了60%。這不能不令筆者深刻思考其中原因。本課程盡管與化工專業(yè)知識體系有密切關系，但畢竟屬于冶金這一學科領域，相對于其它專業(yè)課程學生感覺是比較陌生的，從而產生了一定畏難思想，這是其一。在課程內容上，濕法冶金學的授課內容從基本理論開始，以工藝方法、流程為主，可以看作另外一類的工藝學課程，要求學生最終能夠進行工藝方法的理解、應用與設計分析，這是其二。濕法冶金學本身是一門交叉學科，涉及到多學科知識，內容繁雜，要求學生的課外閱讀量較大，并且能夠將老師指定閱讀材料中的知識應用起來，這是其三。有鑒于此，不得不進行考核方式的改變，由閉卷改為開卷，由開卷的唯一方式改為過程與期末筆試結合。然而時至今日，在濕法冶金學的考核方式上仍然感覺難以真實有效地對課程效果進行評價。過程考核過于膚淺，筆試考核過于主觀難控。有必要深入研究這兩類考核，使得整個課程考核能夠最終地真實地反映出學生在這門課程中的學習效果，考核方式客觀、全面、公正、公平，避免教師過多個人主觀因素摻入其中，避免教師的出題意向因不能被學生正確把握所導致的對于學生的偶然性的考試失誤，同時又能使整個課程考核操作性強，操作簡單，教師所付出的時間、精力都盡可能的少。筆者認為除了重視并合理化過程考核之外，也應當適當改變期末筆試形式。
二、重視和加強過程考核
目前濕法冶金學的考核盡管已經加入了過程考核環(huán)節(jié)，但為了避免毫無意義的主觀評價方式，僅采用了對學生的出勤、遲到、作業(yè)情況進行衡量，顯得過于膚淺了。為了減少學生負擔，本門課程的作業(yè)次數極少，只要學生在態(tài)度上不至于太過放棄本門課程，學生的平時成績部分一般都是高分甚至于滿分，學生之間的差異非常不顯著，只是變相地將學生成績整體地抬高一個等級而已。因此，目前的過程考核僅相當于對學生學習態(tài)度的一種評價形式，而并不能真實地反映出學生在課程進行各個階段的學習效果來。故而，必須在過程考核中增加階段性學習效果的考核內容。
必須將學生的出勤、遲到等考核作為過程考核組成部分。這是一個非常簡單的并且易于操作的客觀指標，堅持這一項考核也是一種使學生對本門課程學習持積極態(tài)度的一種督促。這一方面其實涉及到三個具體的規(guī)定：缺勤、遲到和請假。當然還有一個關于早退的規(guī)定，不過既然考慮遲到就不能考慮早退，如果遲到和早退都作規(guī)定的話，大大增加了考勤的工作量，不利于操作，并且僅僅考慮早退的話也顯得不是太公平。但在最終進行統(tǒng)計時，這是一項指標，因此將遲到和請假都按學校的制度規(guī)定進行折算為缺勤。另外，考勤指標要起到督促的作用，其在過程考核中的比例不應太小，建議為20%~40%。
將階段性學習效果訓練作為過程考核的主要部分，這是作為過程考核作業(yè)部分三部分組成之一。將課程教學內容劃分為如下幾大塊：基本理論（包括熱力學和動力學）、浸取過程、分離凈化（萃取和液膜分離）、電解過程、海洋冶金。按塊設計和編撰平時訓練作業(yè)，每一大塊內容講授完畢之后對學生進行訓練測試。這一部分作業(yè)是數量上最多的一部分，而且作為學生的常規(guī)訓練作業(yè)也要兼及全面訓練的功能，并且是教師作業(yè)批改工作量的主要部分，因此在作業(yè)的形式上應有所選擇。這一部分作業(yè)題應全部采用選擇題、判斷題等完全客觀性題型，既便于對學習內容進行全面訓練考核，又便于學生在很短的時間內完成作業(yè)，也便于教師在更短的時間內核算成績，給出結果，進行評講。但這一部分要求建設一個較好的題庫，并且要求題庫有一定的自動化功能，可以自動隨機組卷，使各個學生的作業(yè)題存在一些差異，并且還能夠自動給出成績。利用現有的一些辦公軟件，這些簡單功能是完全可以實現的。并且這一部分作業(yè)題根據要求最好能夠全部在網絡課程或網絡學堂中來實現則更為方便和實用。關于題庫建設和運行將會有專文闡述。這一部分建議占過程考核的30%左右。
重視綜合應用能力訓練考核。綜合應用能力是指綜合應用相關基礎知識解決相對獨立的實際問題（科研或工業(yè)應用問題）的能力。這一部分題目也是屬于題庫的一部分，而這一部分作業(yè)也是過程考核作業(yè)部分之一。學生在完成這部分作業(yè)的時候需要占用較多的時間和精力，要求較高的完成質量，對教師批改的要求也較高，作業(yè)批改時存在著較大的主觀任意性，因此這部分作業(yè)的數量控制在最少水平，每個學生要求至少完成一道綜合應用能力題。為了給學生以充足的時間較高質量地完成作業(yè)，題目可以在課程開始不久就布置給學生，在課程結束之前完成批改和成績評定。為了避免學生的抄襲現象，有必要準備大量這種類型的題目，以盡量使各學生題目不同，因此必須得建設相應的題庫。該訓練的實施要求學生能夠自主地閱讀完教師指定的參考書籍和其它相關資料，因此對學生的要求很高。這一部分建議占過程考核的20%左右。
提高能力的訓練考核。濕法冶金學作為化工專業(yè)的方向課程之一，也要為今后的畢業(yè)論文（設計）、就業(yè)等打下基礎。在本門課程中，對該方面的訓練主要以主題論文的形式進行。由教師指定與教學內容相關的可以使學生深入了解的一系列主題，甚至可以由學生自主擬定一個與教學內容相關的主題，明確要求，學生自行根據主題查閱文獻資料，撰寫綜述論文。對論文作業(yè)應作三項原則性要求，一是論文篇幅，字數不宜過少；二是參考文獻的數量與質量，要求參考文獻原則上應是與主題直接相關的研究性資料而非綜述性資料，并且文獻數量不宜過少；三是最終正式提交的作業(yè)應是電子版和打印版，從而可綜合訓練學生電子文檔編輯能力。對論文題目的要求是綜合性的，包括文獻查閱、文獻閱讀與信息采集、資料組織與科技綜述論文寫作、常用文檔軟件及工具的應用、文檔編輯等。這種訓練考核完全是主觀性，在成績評定過程中存在著較大的隨機性，需要學生和教師都投入很長的時間和較大的精力。故而論文題目的數量也應最少，只需要一題即可，但卻應嚴格要求，不應流于形式。在整個過程中，教師應隨時提供必要的指導，隨時糾正學生執(zhí)行該題目的方向。題目應在課程開始后不久布置給學生，讓學生有非常充足的時間完成題目，并于課程結束之前進行作業(yè)評閱與成績評定。同前一樣，為了避免學生有機會抄襲從而使該訓練考核流于形式，應使各學生有不同的題目。本部分建議也占過程考核的20%。
過程考核由四部分組成，其中前兩部分是客觀指標，占總過程考核的60%，其余兩部分是主觀性的，但僅占少部分。在題目考核中，除了論文作業(yè)外，其余兩部分都能夠在筆試考核中體現出來，因此也相當于期末筆試的訓練，對學生獲得較好的期末筆試成績是有利的，畢竟期末筆試在整個課程成績的評定中也占大部分。
三、改善書面筆試考核
期末書面筆試是課程考核的主要組成部分。筆試一方面可以使學生或多或少地主動去處理課程的知識內容，一定程度上有利于掌握課程內容；另一方面考試在有限的時間和確定的地點集中進行，是在一個更為公平公正、更為客觀的層次上對學生掌握本門課程的程度進行評估，無論是學生持之以恒的學習還是臨時抱佛腳，這都是需要學生憑自己的能力去實施，也能體現出學生的水平。因此筆者認為無論怎么改善，書面筆試不可或缺。但書面筆試與以前相比，應在題目的客觀性上大大加強，因此筆試考核可劃分為兩大部分：客觀基礎題和綜合應用題。
客觀題以選擇題為主，但為了兼顧題型的多樣性，可以采用單項選擇題、多項選擇題目和判斷（是非）題。這些題目答案唯一，具有純粹的客觀性。選擇題目上建議全部采用單項選擇題，因其在難度上要比多項選擇題小得多。至于有較強客觀性的填空題，由于其答案有時候并不是唯一的，存在一定的主觀任意性，會增加教師的閱卷時間和所需投入的精力，因此并不適合作為客觀題題型。為了滿足提高客觀性的要求，客觀題的比例至少應占到60%，但也不宜超過80%。并且單項選擇題單題分值設計為2，即可避免題目過多或過少的問題。由于著重在基礎知識層次上，因此客觀題所考核的知識面是最寬泛的，凡是教學大綱所要求的內容都應設計客觀題，而至于對大綱中的掌握、理解、了解不同層次的要求，則體現為題庫中相應層次客觀題數量的多少，掌握要求的題數最多，而了解則相對較少，這樣在隨機選題組卷的時候，也會體現出不同要求題量的差異?？陀^題是對學生基礎知識掌握水平的考核，為了便于學生的學習與復習，其知識點的來源應以教材為主，講義（或課件）為輔助，避免涉及教師在授課時根據本學科發(fā)展所引入、引申的一些非教材和非課件內容。
綜合應用題以已經采用多年的設計題為主。鑒于題型多樣化和不同難度的要求，在具體的操作方式上有兩種：獨立的計算題和獨立的設計題；將計算題結合于設計題之中形成一種題型。前者是目前正在采用的形式，但兩者的分值比例很大，達到了50%以上。故如前所述，應適當降低其比例，比如計算題20%，設計題20%等。盡管這兩種題型都具有較強的主觀性，但計算題型還是比設計題型容易控制。而設計題具有完全的主觀隨意性，其答案不具有唯一性，僅僅能夠提供指南性的批改原則，所以可控性不強。后者是在設計題中引入相應的計算環(huán)節(jié)，增加了基礎知識應用的綜合性和難度，是對學生更高水平的要求。由于將兩種題型結合一起，可以適當增加單題分值或者將題目數量增加，使分值比例達到30%~40%。為了增加學生對該題型的適應性，應在過程考核中使學生得到提前訓練。
筆試考核不可或缺，其形式采用開卷，并大大增加客觀題比例，提高主觀題質量，改善主觀題的科研或工業(yè)實踐針對性，從而使筆試考核建立在更為合理實用的基礎上。
四、結束語
考核對于一門課程而言至關重要，無論采用什么模式的考核，總應體現公平、公正、簡單、有效。不但要避免“一考定乾坤”的弊端，考慮學生的平時學習狀態(tài)，而且要能夠真正有效地評價學生對課程內容的掌握程度，減少教師在此方面所投入的時間和精力，提高客觀性，加強基礎的掌握，重視和強化綜合應用能力，從而更好地為提高教學效果服務。
當前，我國高職院校各專業(yè)的課程設置一般都按職業(yè)素質課—職業(yè)知識課—職業(yè)能力課—職業(yè)拓展課—公共選修課體現在人才培養(yǎng)方案中?；ゎ悓I(yè)的化學知識主要以職業(yè)知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統(tǒng)做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節(jié)版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業(yè)的化學教學改革是我們義不容辭的任務。
1.高職化工類專業(yè)化學教學存在的主要問題
審視現實，不難發(fā)現，高職化工類專業(yè)化學教學主要存在四方面問題：
1.1不同課程間有些教學內容重復
目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統(tǒng)性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統(tǒng)性，從而造成了不同課程間有些教學內容的重復。例如，酸堿質子理論、溶液酸堿性、弱電解質電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內容；化學平衡理論、化學反應速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。
1.2各門課程教學內容偏多
由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內容偏多。教學內容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現一知半解的現象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業(yè)所學習的化學知識內容都相差不多，不能突出各專業(yè)的特色，學生難以理解所學內容對所讀專業(yè)的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業(yè)的某項技能的具體實際意義，學而不精的現象因而普遍存在。
1.3大多數課程教學內容應用性差
大多數化學課程教學內容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統(tǒng)性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業(yè)必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。
1.4未能充分發(fā)揮出化學實驗的教學功能
目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業(yè)技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環(huán)節(jié)，是促進學生崗位職業(yè)技能成長的關鍵，但這一點正是我們現在最缺失的。
2.高職化工類專業(yè)化學教學改革實踐與探討
針對高職化工類專業(yè)化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。
2.1基于工作過程選取各課程教學內容
基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統(tǒng)性，本著“必需和夠用”為原則，根據各專業(yè)職業(yè)崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規(guī)定學時內有側重的進行教學。
例如，對于化學制藥專業(yè)，無機化學課程中的物質的量計算、化學反應速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業(yè)關系十分密切的，這些必須作為重點內容傳授；而對于無機化學課程中的原子結構、分子結構、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業(yè)不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業(yè)分析專業(yè)，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業(yè)崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內容，而對于諸如化學反應速率等實驗則省略。
在選擇教學內容時，我們還對不同課程間重復的內容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內容的調整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發(fā)了他們的學習興趣，充分調動了他們的積極性。
2.2基于工作過程優(yōu)化教學手段
為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業(yè)崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優(yōu)化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結構、分子結構等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創(chuàng)設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業(yè)崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統(tǒng)一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數據處理，以小論文的形式提交研究結果。
2.3基于工作過程增強教師的專業(yè)素質
高職院校的化學教師絕大多數都是從校園到校園，專業(yè)知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業(yè)一線工作經驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業(yè)中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產過程中的實際應用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業(yè)課程的結合點，從而選取化學授課內容，確定相應教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業(yè)崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業(yè)實習指導教師到學生的實習點進行調研學習。
2.4基于工作過程編寫所教專業(yè)適應的化學課程教材
基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內容及教學手段發(fā)生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業(yè)相適應的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業(yè)的職業(yè)崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點，并按照學生專業(yè)職業(yè)能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現，經實踐修訂后再擇機編制成教材。
2.5基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試
項目課程是以職業(yè)能力為目標確定教學內容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立起工作任務與知識、技能聯系的一種課程形式。對于化工類專業(yè)的化學教師來說，項目課程的建設，意味著傳統(tǒng)的化學課程體系被打破，將需對工作任務所需的化學理論知識與技能重新整合建構；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設與實施是當前高職教育大力倡導的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。
上述是我們對高職化工類專業(yè)的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業(yè)的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結與探索。
參考文獻：
隨著科學技術的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動化程度不斷提高，要求各行各業(yè)的技術人員掌握越來越多的電工技術和電子技術知識和技能。非工科類電工學課程是非電類專業(yè)學生（貿、經、管、法、外語、人文、藝術、體育等）在校獲取電子信息知識的主要途徑，非工科類電工學教學面向眾多專業(yè)，學生受益面非常廣，教學改革關系到多個專業(yè)的人才培養(yǎng)。
一、研究背景
電工電子技術不斷發(fā)展，新技術層出不窮，電工學課程的教學內容也不斷擴充，同時，各個專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學時數在不斷減少，非電類電工學教學學時也在相應減少，面對學時減少和內容膨脹，必須改革教學內容與方法。
長期以來，各院校非工科類專業(yè)電工學課程的教學內容與非電工科類專業(yè)教學內容基本相同。教學內容側重于使學生對電工技術的基本理論、基本知識和基本技能的掌握，使非工科類專業(yè)學生很不適應。主要體現在：
首先，教學內容不合理，內容比較抽象枯燥。教學理論性太強，過渡強調學生對基礎知識，基本定理的掌握和理解，側重具體題目的計算分析，忽略了學生的接受能力和學習興趣。
其次，是教學方法不妥。電工學教師都是長期從事非電類工科專業(yè)教學的。對非工科類的電工學教學無所適從，由于學生文理科均有，水平參差不齊。傳統(tǒng)的教學方法無疑對這類學生很不適應，教學效果不盡人意。
二、非工科類專業(yè)電工學課程教學內容的改革
針對目前大學教育大眾化的特點，我們針對理論教學環(huán)節(jié)進行改革。理論教學環(huán)節(jié)是非工科類電工學教學中至關重要的環(huán)節(jié)，在整個教學改革中應特別注重理論教學環(huán)節(jié)的改造。針對非工科類各專業(yè)（貿、經、管、法、外語、人文、藝術、體育等）的特點和廣泛調研的基礎上，提出非工科類專業(yè)電工學課程教學內容的改革思路和具體實施方案。其內容為：
1.科學定位并制訂適合非工科類專業(yè)電工學教學的教學大綱。該課程的定位不同于非電工科類專業(yè)，它立足于電工學課程的基礎性、科普性和綜合性。著重拓寬學生的知識面。通過本課程的學習，使學生融入適當有關電的基本知識，可以達到擴展學生的視野、豐富其知識結構，提高其綜合素質能力的目的，為將來的生活、工作打下良好的基礎。
2.教學內容的優(yōu)化。建立一種電工學教學和教材新的模式，提供一個更能靈活適應技術發(fā)展要求的電工學教學體系和框架，更好地適應非工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求。教學內容覆蓋了電工及電子學科的主要內容，具體內容為電工基礎、電力系統(tǒng)、高電壓技術、電力電子技術、自動化技術、電機、繼電接觸控制、可編程邏輯控制器、電子技術、嵌入式系統(tǒng)、單片機、開關電源、可編程邏輯器件、通信與網絡、光電與顯示、消費電子等章節(jié)。我們對教學的內容進行了改革創(chuàng)新，以具體的技術專題為章節(jié)，對電工電子技術這一大學科進行概括。降低教學內容難度，拓展范圍,結合實際案例拓展教學內容。讓學生在較少的學時里就對電工技術的歷史、現狀和發(fā)展趨勢有所了解。更好的體現電工學課程的基礎性、科普性和綜合性。
三、非工科類專業(yè)電工學課程教學方法的改革
1.改進傳統(tǒng)的教學方法，采用探究式課堂教學方法，提高課堂教學水平。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教學內容為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
2.將現代電子設計思想貫穿在非電類電工電子教學中，理論教學中，課堂講解內容涉及需要實驗演示電路時，調用事先建立EDA電路文件進行現場演示，提高講課效率。激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生動手能力。
關鍵詞：專業(yè)學位；碩士研究生；課程設置；實踐性課程；化工類
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0222-02
一、國內外同類研究工作現狀
目前，國內在全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方面存在較大差異。從檢索到的公開資料來看，有些高校有相應培養(yǎng)方案，有些與傳統(tǒng)全日制碩士學術學位型研究生的培養(yǎng)方案區(qū)別不大；也有的單位在培養(yǎng)方案中有明顯變化，如對公共必修課、專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課都做了較大幅度縮減（小于23學分），增加了實踐性彈性學分（7學分）：科學社會主義和自然辯證法各縮減為1學分，英語縮減為2學分，數學基礎包括兩門課4學分。在實踐性環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等方面雖有定性描述，但缺乏實質性的內容；更多的學校大都還沒有配套的培養(yǎng)方案，基本沿用學術型研究生的培養(yǎng)套路。這些情況都充分說明，各高校對于全日制碩士專業(yè)學位研究生的認識還很模糊，管理上大多借用過去碩士研究生的一套操作辦法，還沒有形成獨立的管理運作體系，尤其是涉及與企業(yè)的合作與實踐基地的建立等方面，更覺得無從著手。在教學上確實已經與學術型研究生完全分離了，形成了自己的特色。但在實習實踐環(huán)節(jié)還沒有統(tǒng)一，表現在有的學生確實進入企業(yè)實習崗位，實習效果很好；有的還沒有真正進入實習崗位，基本在校內導師實驗室進行科研工作，與學術型雷同而學術要求卻享受專業(yè)學位型，沒有達到培養(yǎng)計劃的要求。
二、課題指導思想
以教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》的文件精神為指導，結合我校的現狀，以培養(yǎng)應用型人才為目標，開展全日制碩士專業(yè)學位研究生的聯合培養(yǎng)工作，滿足企業(yè)發(fā)展和地方經濟發(fā)展對高層次應用型專業(yè)人才的迫切需求，發(fā)揮化工學院在浙江省的社會影響力。
專業(yè)學位是培養(yǎng)在專業(yè)領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。學術性學位碩士研究生則主要培養(yǎng)學術研究人才。兩者培養(yǎng)方式不同。專業(yè)學位課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。在具體的學習過程中，要求有為期至少半年（應屆本科畢業(yè)生實踐教學時間原則上不少于1年）的實踐環(huán)節(jié)。而學術學位研究生的課程設置側重于加強基礎理論的學習，重點培養(yǎng)學生從事科學研究創(chuàng)新工作的能力和素質。
三、化工類全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)
以強化實踐環(huán)節(jié)為主線，區(qū)別全日制碩士專業(yè)學位研究生與全日制碩士學術型學位研究生的培養(yǎng)規(guī)格。首先設計由實踐主導的全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)方案，該方案應與傳統(tǒng)學術學位型碩士研究生的培養(yǎng)方案有明顯區(qū)別，強調應用型、實用性和適應性；其次，要建立穩(wěn)定的全日制專業(yè)學位碩士研究生的實踐基地，保證全日制專業(yè)學位碩士研究生能有充分的時間接觸實際生產，加深感性認知。
（一）設計化工類全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案
首先將走訪企業(yè)了解對人才需求的信息，另一方面，對其他學校專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式進行調研，廣泛收集材料。我們認為，在專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課的設置上，應強調以實踐為主導進行課程設置，提高實踐性課程的比例。適當減少理論性課程教學，增加應用技術性課程，安排一定實踐性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實踐技術，強調工程工藝過程的學習和單元操作的學習；在公共基礎課方面，引導公共英語教學向提高聽、說、讀、寫應用能力轉變；壓縮政治理論課學時，增開專利法、民法等法律方面的通識類課程。
（二）優(yōu)化課程設置方案
在課程設置上應適時減少純理論型課程及其課時，如高等有機化學、現代色譜分析技術、有機結構分析、高等化工熱力學、催化作用導論、雜環(huán)化學、農藥化學、綠色化學等，精減學時，由48學時精簡到32學時；精中取優(yōu)，組成專業(yè)基礎課。在上述課程中，可以借鑒我國多年實行且成熟的二級學科課程體系制度，把目前化學工程與技術一級學科的全日制碩士專業(yè)學位研究生的課程體系做一個超二級學科的課程體系調整，就是將蘊含量寬大的原化學工程與技術一級學科課程體系變更為兩個超二級學科課程體系，形成兩個專業(yè)模塊，即化學工程模塊和化學工藝模塊，將學生分成兩個教學班。依據專業(yè)模塊的要求對各自課程設置進行調整，即工程設計型模塊和工藝研究型模塊，兩個模塊分別按照各自知識結構設置工程設計類課程或工藝研發(fā)類課程，同時允許學生跨模塊選課。
化工類全日制專業(yè)學位型碩士研究生應該具備的最直接的實踐技能就是實驗操作技能。在本領域的實踐體系設計中，增加一項實驗技能訓練，此項訓練可以開放選修實驗或創(chuàng)新實驗的形式開課，內容不同于研究生的畢業(yè)論文，主要集中本專業(yè)方向的典型成熟實驗，如化學工程模塊的化工基本單元操作實驗和化學工藝模塊的熱點產品合成及其三廢控制處理實驗等，通過這類課程可拓展學生的專業(yè)知識面，增加實驗操作技能的培養(yǎng)。
（三）課程設置要與教學內容調整、教學方式改進等協(xié)調進行
全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，所以其課程設置應強調以應用和實踐為導向的基礎理論課程的學習，并由有豐富實踐經驗的教師主講?，F階段開設的多數理論課程對專業(yè)學位研究生而言理論知識偏深，并且工程實用性不強。近二十年來化工科技發(fā)展的結果證明，傳統(tǒng)教科書中的很多理論都存在缺陷，不夠完善。這就要求授課教師既要掌握深厚的理論知識，又要有豐富的工程實踐經驗，能把課程有關理論與當前的最新研究進展結合起來，對課程內容進行補充，把最新的科研成果充實到課堂上。課程學習重在培養(yǎng)，分析問題中找到正確的方式方法，進行多角度、多層次的專業(yè)性互動交流，多舉例分析從而加深研究生們對某一專業(yè)領域里的相關知識的認識。教師要增加生產實例討論等實踐性環(huán)節(jié)，這種實踐型教學方式可以進一步提高課程的教學效果。
為了培養(yǎng)工程實踐能力，全日制專業(yè)學位碩士生的課程體系還應增加實踐教學、專業(yè)課程實習實踐、專業(yè)實訓等實踐環(huán)節(jié)。通過實踐，使學生把從書本上學到的知識與實際研發(fā)工作結合起來，將解決實際問題作為突破口，在實踐過程中，強調了解其中的科學原理，擯棄其中的不科學的成分，為提升產品的軟實力發(fā)揮作用。如：解決生產過程中的不合理過程、或減少能耗、或減少三廢排放等。
全日制專業(yè)學位碩士研究生的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)學習時間要求半年至一年。時間培養(yǎng)年限占據了重要環(huán)節(jié)，深入實際生產把書本上的理論知識和產品研發(fā)活動有效連接，讓專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)得到了更好的運用貫通，能提高學生工程實踐水平奠定堅實的物質基礎，為企業(yè)發(fā)現和解決生產中存在的問題創(chuàng)造條件。
四、結論
但是，我國普通高等學校的現階段教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)還處于初期階段，與其他課程相比，缺乏有效的教育經驗用以指導和參考，也沒有豐富的教學資源和師資力量，再加上很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設以及課程模式和教學方式的應用都亟待完善，這使得整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的發(fā)展速度較慢，質量水平較低。
另外，除了學校的客觀條件不夠優(yōu)厚，學生自身也存在很多問題。目前高等學校的學生，很大一部分在之前的應試教育模式下，養(yǎng)成了只想學習，不顧其他的思想觀念。所以當走進大學校門的時候，在無人引導和管制的情況下，許多學生都處在迷茫時期，尤其是對未來就業(yè)方面的認識更是缺乏想法，學生自主創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識也十分缺乏。
2 高?；瘜W化工類專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的構建策略
在素質教育的要求下，高?；瘜W化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建更是刻不容緩。如何更好地構建化學化工專業(yè)雙創(chuàng)課程體系，提高化學化工專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是每個高?；瘜W化工專業(yè)教師必須研究和思考的問題。只有構建出好的雙創(chuàng)課程體系，才能培養(yǎng)出更加有專業(yè)素質、有創(chuàng)意、有膽量的化工化學專業(yè)人才。
2.1 開發(fā)專業(yè)實踐創(chuàng)新課程，改革實踐教學方法
許多高校學生在應試教育的培養(yǎng)下，嚴重缺乏創(chuàng)新意識。而在社會生活和工作實踐中的創(chuàng)新能力，與學生平時的創(chuàng)新知識理論和創(chuàng)新技術方法有著直接的聯系。正是由于學生缺乏這種創(chuàng)新的知識理論、技術和方法，才會在實際工作中缺乏創(chuàng)新。這樣一來，學生在畢業(yè)后的就業(yè)中，就難以從事具有研究性和挑戰(zhàn)性的工作，并且也無法達到企業(yè)對于研究性工作創(chuàng)新型人才的要求。
對此，高?；瘜W化工專業(yè)應當構建與完善具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程體系，在構建這些實踐創(chuàng)新課程的時候，要注意讓課程具有一定的實用性、策略性和前沿性，使這些課程一方面有一定的知識理論，又不能缺少一定的技術創(chuàng)新，比如開設《化學工業(yè)中的創(chuàng)新思維》《化學分析理論創(chuàng)新》《化學實踐創(chuàng)新能力》等課程，起到發(fā)展學生創(chuàng)新能力的積極作用。另一方面，在課程內容中要涉及一定的環(huán)保理念以及化工產業(yè)的政策等內容，比如采用開放式的方法來授課，讓學生選擇自己喜歡的課程項目進行研究和創(chuàng)新，再經過專業(yè)導師的指導，實現自主訓練、自主創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這樣才能使學生在綜合考慮各個因素之后，創(chuàng)新研究方法，優(yōu)化知識結構，提高自己的創(chuàng)新水平。
2.2 依據化學化工類專業(yè)特點，多動力耦合搭建實踐創(chuàng)新平臺
化學化工類專業(yè)的較為明顯，化學是一門實用的學科，它與數學、物理學等學科共同成為當代自然科學迅猛發(fā)展的基礎。具有很強的實用性和實驗性。在因此對其專業(yè)學生要求也相對特殊，即畢業(yè)生能夠在化工生產工作的各個環(huán)節(jié)都十分熟練，并且具備一定的創(chuàng)新能力。比如既可以在生產、管理一線進行實際的操作和管理，也可以對化工工藝進行創(chuàng)新與分析，并具備一定的產品設計和配制能力，創(chuàng)造新產品，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和市場競爭力。搭建一定的化工化學類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程平臺，比如開設工程技術經濟學、企業(yè)管理等課程等。
2.3 營造綠色人文的實踐創(chuàng)新環(huán)境，著力培育工匠精神
如今各行各業(yè)都提倡綠色發(fā)展、節(jié)能減排的環(huán)保理念?；ば袠I(yè)要長久可持續(xù)發(fā)展，也必須遵循這一理念。學校在化學化工專業(yè)的課程構建過程中，要將綠色環(huán)保理念貫徹始終，比如在實際創(chuàng)新訓練項目中，可以將綠色環(huán)保能力作為一個參考指標，要求學生在一定的綠色環(huán)保參考值內進行創(chuàng)新訓練，這樣有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。另外，要鼓勵學生積極分享自己的創(chuàng)新成果，在交流過程中找出不足，教育學生研究創(chuàng)新要淡泊名利，提高工匠意識，為促進社會經濟與自然可持續(xù)發(fā)展一體化作自己的貢獻。
2.4 改革考核方式與評價體系
1.前沿
面對職業(yè)教育中的問題，中國的職業(yè)教育理論研究找出了解決問題的途徑和方法，即學習和借鑒德國職業(yè)教育成功經驗，結合我國國情，依托學?，F有資源和建設實訓室，與企業(yè)合作，廣泛開展工學結合，圍繞完成典型職業(yè)工作任務的工作過程，進行課程內容、教學方法及手段的研究與設計，構建出新的課程體系，使學生通過課程體系中的若干個學習領域的學習后，獲得完成現在和將來所面對的職業(yè)工作任務的職業(yè)能力［1、2］。
土建專業(yè)的學科體系課程包括《制圖識圖》、《工程力學》、《建筑材料》、《建筑結構》、《工程測量》《建筑施工》、《工程造價》等課程，每門課程包含的知識，都是圍繞完成一個概念性的“建筑工程”中的某項具體工作所涉及到的知識或相關理論，課程與完成工作任務的職業(yè)行動過程聯系不緊密。學生畢業(yè)后，在完成實際工作任務過程中，要在儲存的眾多知識中去判斷、選擇、抽取相關知識后，才能完成工作任務；并且在課程內容安排上，一些知識學得過早，到后面學習中需要用時，許多學生已經忘記。在學科體系的課程模式下，要讓高職學生直接獲得職業(yè)能力，實現零距離就業(yè)是具有相當大的難度。
由于建筑類職業(yè)院校以培養(yǎng)管理型人才為主，建筑企業(yè)有他自身的特點，中國的國情與德國不同，校情與德國不同，因此在理論和實踐上應充分考慮國情、校情，并結合企業(yè)要求與職業(yè)特點去思考，這也是我們這類學校課程體系改革的難點。
2.學習領域劃分
學習領域是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域是經過教學論加工為職業(yè)學校的教學開發(fā)的行動領域，是指向職業(yè)任務和行動過程的主題學習單元。學習領域以職業(yè)能力開發(fā)為目的，將與職業(yè)教育相關的職業(yè)、社會和個人之間的相互關系整合起來。從學習領域課程方案的具體結構來看，每一個學習領域一般都是以該教育職業(yè)相對應的職業(yè)行動領域為依據。一個學習領域就是一個學習單元，其主體內容是職業(yè)任務設置與職業(yè)行動過程的取向，也就是以工作過程為導向，即以行動體系為其參照系［3］。
2．1圖紙會審學習領域實踐
圖紙會審是施工過程中的一項典型工作任務，其目的是為了領會設計意圖，熟悉圖紙內容，及早發(fā)現并清除圖紙中的錯誤，以便正確無誤地進行施工，對圖紙中涉及的重大技術經濟問題提出建議等。這就要求學生能夠讀懂施工圖紙（建施圖、結施圖、水電施工圖）、能夠發(fā)現圖紙中一些與問題。這一項工作在施工順序上講是排在具體實施的前序，但是要完成這項工作任務，所涉及到的相關知識、相關技能、相關施工工藝等非常多，對于這樣一項典型工作任務如何轉變?yōu)閷W習領域呢？
首先對圖紙會審的過程進行詳細分析，掌握其工作步驟、具體的知識點、能力點、技能點。在圖紙會審過程中，設計院、施工單位、監(jiān)理單位、甲方應是平等的責任主體單位，但在會審過程中都非常謹慎，特別是施工方在面對復雜的工程任務時，通常是自己先要盡量弄清圖紙中的許多問題并能做出正確的判斷，然后再到會審會議上提出自己的疑問，對疑問中涉及的專業(yè)概念要求準確并且還需非常注意表達方式，特別是提出的問題應盡可能準確。因此施工單位常采用分工識圖、內部先預審，并將研討結果羅列成表便于使用，針對可能涉及到的重大技術經濟問題，預先與設計人員溝通，與業(yè)主溝通，盡可能在已達到共識的情況下進行圖紙會審。在圖紙會審過程中，達到圖紙會審目的的方法非常重要，是過程性技術。在這過程中需要基本職業(yè)能力（識讀施工圖、懂得施工技術）與方法能力（工作方法、思考與謀略）。
對于圖紙會審，如果在專業(yè)學習領域中，把它排在第一位學習。可以推想在其它學習領域并未進行的情況下，學生是不可能對施工圖中的問題做出判斷，不可能深刻理解設計意圖，也不可能用專業(yè)術語或用準確的概念與別人交流。綜上所述，圖紙會審設置成一個學習領域，其學習的順序應在基本知識、基本技能之后。
建筑行業(yè)有許多專業(yè)公司，如土石方工程公司、基礎工程公司、結構吊裝工程公司、建筑防水工程公司、裝飾工程公司、地基處理工程公司等，這些公司所承擔的任務恰好也是典型職業(yè)工作任務，完成這個任務的職業(yè)活動具有完整的工作結構，承攬任務，簽訂合同，編制施工方案與計劃、實施、檢查、評價，而且這個過程中，都會有圖紙會審過程，因此把這些專業(yè)公司的圖紙會審過程作為這個學習領域的載體是是非常適宜的，也符合學生由淺入深的認知規(guī)律。圖紙會審學習領域其重點在于培養(yǎng)學生對前述知識與能力的應用及其社會能力的培養(yǎng)。
2.2 確定學習領域應考慮的因素
對于土建專業(yè)，其一個專業(yè)學習領域應該是完成一項工程任務（單位工程、分部分項工程），應考慮的完成這一項工程任務所涉及的理論知識、技術和技能、組織完成任務的方式、所采用的工具與機械設備等，還應注意一個人從外行到內行的成長規(guī)律［4］。因此確定學習領域可以從以下幾個方面去思考。
1）專業(yè)理論知識的學科分類或側重點。如鋼結構，鋼筋混凝土結構和砌體結構。
2）完成任務的技術特點和手段。如是預制拼裝還是整體澆筑，是升板法，還是人工組砌等。
3）施工組織與管理上的特點。如主體結構施工過程的反復循還與裝飾施工階段的主體交叉。
4）教與學的規(guī)律。一個學習領域中所涉及的知識點不宜太多，傳授知識應由淺入深，學習和掌握知識總是由單一到綜合，傳授和學習解決問題的方法總是由學習解決簡單問題到學習解決復雜問題，這是人的認知規(guī)律。人的能力是在完成工作任務的過程中獲取并提高。
“學習領域 ”的課程方案，在于培養(yǎng)學生的關鍵能力［5、6］?！皩W習領域 ”的課程方案將關鍵能力融入學習領域課程中，即任何一個學習情境、教學行動，都是為了關鍵能力的全面培養(yǎng)，而不是進行孤立的、割裂的片面的教學。
3.總結
1）通過對施工過程中圖紙會審這一過程分析，結合學生的認知規(guī)律，表明圖紙會審如果作為學習領域如何構建，雖然其內容涉及范圍廣、學生不易學習，但是只要把握住實質，明確學生學習其作用，還是非常適宜作為學習領域。
2）通過對圖紙會審能否作為學習領域的討論，找到了一些關于土建專業(yè)學習領域劃分的建議，對學習領域的構建有一定指導作用。
參考文獻：
［1］姜大源等.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究 ［M］．北京：清華大學出版社, 2007;
［2］姜大源．基本職業(yè)科學的職業(yè)教育學科建設辨析［J］．中國職業(yè)技術教育，2007,(1)；
［3］吳全全．學習領域:職教課程內容重組的新嘗試―德國職業(yè)教育課程改革的啟示［J］ ．職教論壇，2004；
所謂模塊化，指的是“一個專業(yè)內單一的教學活動組合而成的主題式教學單元”，模塊化的目的在于提高教學及考核內容的透明度，提高整個教學過程的靈活度，教學內容應做到主題鮮明，目標明確，選材靈活，形式多樣。
非電類專業(yè)“電工與電子技術I”是工科高等院校非電類專業(yè)的一門重要技術基礎課程，也是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵課程之一。本課程使學生在了解我國電工技術發(fā)展概況的基礎上，獲得電工和電子技術必需的知識理論、技術技能，也可為后續(xù)電類課程學習和從事相關的工程技術和科學研究工作打下堅實基礎。非電類專業(yè)“電工與電子技術I”課程模塊化教學存在一些不可回避的問題，突出地表現在以下幾個方面：①由于屬于非電類專業(yè)，學生缺乏前期的學習基礎；②電類實踐的機會較少，理論教學與實踐環(huán)節(jié)容易脫節(jié)；③不注重激發(fā)與引導學生提高學習興趣，提升電學技能；④嚴重缺乏電類知識的自學能力。
2.非電類專業(yè)“電工與電子技術I” 課程內容建設
按照學科內容屬性可將非電類專業(yè)“電工與電子技術I”課程模塊分為基礎知識模塊和基本技能模塊。非電類專業(yè)“電工與電子技術I”課程內容確立原則：研究專業(yè)培養(yǎng)目標對本課程的需求，將如何調整教學內容納入整個課程體系的改革中，要有一種服務整個后續(xù)電類課程的理念；依據非電類專業(yè)各關聯專業(yè)課程的需要，確定非電類專業(yè)“電工與電子技術I”課程模塊的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)主題。
3.非電類專業(yè)“電工與電子技術I” 教學方法的運用
（1）“面向大學生服務”的教育理念。轉變教育思想是提升非電類專業(yè)“電工與電子技術I”課程模塊化教學質量、促進非電類專業(yè)“電工與電子技術I”課程模塊化教學方法發(fā)展的重要一步。這里提出面向整個大學階段的教育服務思想，要求教師不僅為了這門課程的學習，還要幫助學生解決后續(xù)課程學習中遇到的疑難問題，即提供一種全程化教育服務。只有這樣，才能做到由以傳授知識為主的知識型教育轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的素質型教育。
（2）課程考核質量評價方法多樣化。建立并完善非電類專業(yè)“電工與電子技術I”課程模塊考核評價方法是本課程教學管理的重要部分?？己朔绞搅η蠖鄻踊?，引入成績影響因子，如上課筆記、實驗、課堂討論、創(chuàng)新實踐等。
（3）教學管理的強化。首先，要加強非電類專業(yè)“電工與電子技術I”課程的教學質量控制，尤其要進行實踐能力培養(yǎng)質量的控制；其次，不斷進行師資力量的培訓，包括教學新手段、新技術和新技能培訓；最后，提倡以學生為主導的教學質量評價方式。
（4）虛擬教學實驗手段的引入。電學仿真軟件具有投入少、效果好、方便實用的特點，對培養(yǎng)學生綜合應用能力很有幫助。
（5）大力倡導學生自學與互學活動。當今，電工與電子技術的發(fā)展日新月異，不具備自學能力的學生很容易被淘汰或者失去前進的動力，因此，提倡學生自學與互學的教學活動同樣顯得非常有意義。
4.非電類專業(yè)“電工與電子技術I” 課程建設規(guī)劃
（1）積極根據學校的教育理念與定位，充分體現非電類專業(yè)“電工與電子技術I”模塊教學課程體系，自主選擇其教學模塊，設計好課程的培養(yǎng)方案。
（2）教材、課件、教學計劃、教學大綱、授課計劃、講課內容等，應全方位地體現課程模塊教學的要求。
中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02
一、引言
隨著全球經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，培養(yǎng)工商管理類國際化人才是當前人才戰(zhàn)略的重要內容；同時，物流行業(yè)的迅猛發(fā)展和國際化發(fā)展進程，也驅動著我國工商管理類人才向著具有物流知識與技能的人才方向發(fā)展。因此，高校培養(yǎng)出國際化人才是一種必然趨勢，國際化人才掌握物理管理基礎知識與技能，同時又具有較強的專業(yè)實踐能力。
二、物流學課程群的內容
隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)能夠占有的市場份額是有限的。當企業(yè)能夠占有的市場份額達到一定限度而不能再擴大、利潤不能再增長時，會發(fā)現降低在企業(yè)成本中占據相當高比例的物流費用就等價于提高了企業(yè)的利潤。所以物流管理也被稱為第三利潤源泉。
物流學課程群是指以現代教育思想為指導，以《物流學》為基礎的，對受教育對象相同、教學內容具有一定相關性和重復性的課程群體，通常包括《物流學》、《物流運籌學》、《運輸管理》、《倉儲與配送管理》等相關課程。
三、工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究
（一）國內高校國際化人才培養(yǎng)模式的探索
目前，很多高校進行了人才培養(yǎng)模式改革。如北京大學按“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的要求改革人才培養(yǎng)模式；清華大學改革單一的工程專業(yè)化的教育體系而成為兼容工程專業(yè)、人文、經濟、管理和環(huán)境等內容的綜合教學體系，目的是培養(yǎng)高素質的綜合型人才；復旦大學按照“厚基礎、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的要求，按文理大類在全校實施基礎教育，目的是培養(yǎng)通才型、復合型的高素質人才；廣州大學實行“學科基礎平臺+專業(yè)特色模塊”的人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力；武漢大學推行“通識教育”，以培養(yǎng)新型復合型人才；上海外國語大學著力建設復合型專業(yè)，培養(yǎng)適應社會需要的復合型、國際化外語人才。從這些大學的人才培養(yǎng)模式改革，我們可以看出人才培養(yǎng)注重綜合素質，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的寬口徑、厚基礎、復合型、能適應新型工業(yè)化發(fā)展需要高素質
人才。
國內各財經類和外語類高校對培養(yǎng)應用型國際化商務人才的實踐情況比較普遍，但是特色鮮明、成效顯著的并不多見。少數高校，特別是重點高校依托學科專業(yè)優(yōu)勢，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式的教學改革和實踐，取得了較好成效。其人才培養(yǎng)模式建構的主要類型可以歸納為：第一，中外高校合作人才培養(yǎng)模式。如武漢大學的中法經濟學、文學雙學士學位試驗班，中法合作法語-法學雙學士學位班等，這類模式多為綜合性高校采用；第二，“專業(yè)+外語”、“專業(yè)文憑+國際職業(yè)資格證書”模式。后一種模式是指本科在校生可參加類似日本精算師考試（IAJ）、美國注冊內部審計師考試（CIA）、英國特許公認會計師考試（ACCA）等國際職業(yè)資格考試，如上海財經大學的“中英ACCA項目”，這類模式多為財經類高校采用；第三，“外語+專業(yè)”、“外語+外語”復合型人才培養(yǎng)模式。這類模式多為外語類高校采用。
從培養(yǎng)途徑上看，有“雙校園留學模式”、“國際交換生模式”、“海外畢業(yè)實習模式”、“國內本科生-國外研究生”模式等。有的高校傾向于多種具體模式的合并運用。
（二）完善工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的對策
1.明確工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)質量，工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標能改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程，從而引起課程安排、教學組織評價方式的變化，適應新的培養(yǎng)目標。
工商管理專業(yè)國際化培養(yǎng)目標應包括：要有國際化的思維觀念和全球戰(zhàn)略眼光；要與時俱進，緊跟世界科技動態(tài)和經濟態(tài)勢，掌握符合國際化標準的工程規(guī)范和技術規(guī)范，能熟練運用外語，把握不同區(qū)域的文化、風俗、思維方式；要具有敏銳的洞察力、獨立的思考的能力，具有國際視野；要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；要有良好的團隊協(xié)作精神。
2.制定科學的工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的內容
國際化人才的培養(yǎng)內容主要有教學國際化、科研國際化和管理國際化。國際化人才培養(yǎng)內容沒有統(tǒng)一的標準，所以高校培養(yǎng)內容有著一定的差異，如清華大學注重課程的國際化，西安交通大學管理學院注重國際交流與合作。對于地方高校來說，由于條件限制多是走教學國際化的路子，即是說設置國際化的課程體系，通過師資的國際化，推動學生的國際交流和專業(yè)的國際合作。
3.教師隊伍國際化
教師隊伍的國際化是保證國際化教育的最基本條件，是實現國際化教育的一條捷徑。首先，在觀念上加強教師的國際意識，獲得教師對國際化人才培養(yǎng)和對學校國際化工作的理解和支持；其次，在師資構成上，采用引進外籍教師和合作辦學相結合的方式實現國際化；第三，積極鼓勵工商管理專業(yè)教師赴境外進修、訪問、并積極參加國際學術會議和國際合作科研項目開發(fā)，支持本校教師在國際學術刊物上發(fā)表相關文章，不斷提高教師隊伍的國際化水平。
4.積極開展國際交流合作并
國際化的人才要充分了解國際發(fā)展形勢，了解合作國的歷史文化背景和商業(yè)習俗，并精通該國語言，因此，學生需要通過各種形式開展國際交流，例如聽取具有國際化背景的老師所授課堂，遠程參與國際講座，交換生制度，參與合作辦學等。
5.強調教學中的實踐環(huán)節(jié)。
目前，很多高校為了解決教學與實踐相脫節(jié)的問題，開始提倡產學研相結合的培養(yǎng)目標，目的是培養(yǎng)符合社會需求的人才。針對市場需求，開設了新的教育模式如中外合作辦學，中外合作辦學培養(yǎng)的人才不僅要具備國際化的專業(yè)理論知識，還要有較強的實踐能力，這就需要在培養(yǎng)過程中考慮學生到所學領域的國內外知名的企業(yè)參觀、學校邀請業(yè)界著名人士來進行講座、以案例教學的方式使學生掌握利用所學知識解決具體實踐問題的能力。
6.在國際化人才培養(yǎng)中充分利用遠程教育技術。
由于教育部沒有相關的政策來規(guī)范中外合作辦學，因此，遠程教育技術在國際化教育中應用的不多。遠程教育可以實現遠程的師生互動，節(jié)約辦學成本。國際化人才培養(yǎng)中，要充分利用信息技術優(yōu)勢開展遠程教育，這樣國內的學生也能接受到海外知名人士的遠程講座，便于國內外學生交流合作，從而使學生能接受國際化的教育資源。
四、物流學課程群在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中的作用
（一）物流學課程群豐富了工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標
工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的模式中，培養(yǎng)目標的合理構建是首要問題。在培養(yǎng)目標體系中，應結合中國實際，培養(yǎng)出具有中國特色的物流專業(yè)國際化人才，同時要結合高校實際和學科優(yōu)勢，制定出切實可行的物流管理國際化人才培養(yǎng)目標。同時要充分借鑒其他高校國際化辦學的成功經驗，培養(yǎng)符合社會需求的國際化、高素質、應用型的復合型物流管理人才。
（二）物流學課程群是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分
要培養(yǎng)工商管理類國際化人才，除了借助國際化的教學體系外，還要設國際化的課程。提高國內教師的綜合水平，依托國內教師開展雙語教學，或者開展遠程教育，接受合作學校的全英文授課，教材方面選用外文原版教材，增開具有國際化內容的課程，尤其是物理學課程群是實現國際化教育的重要手段。
（三）物流實踐教育可以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)
國際化人才的培養(yǎng)強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依托物流實驗室打造的以實踐和創(chuàng)新為依托的物流學課程群，有助于提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。物流學課程群實踐教學形式要走向多樣化，如案例教學、社會實踐教學等。社會實踐可以通過國際化合作辦學方式進行，通過師生之間的交流、合作，培養(yǎng)師資隊伍，并通過校企合作，由專業(yè)教師指導學生參加物流相關的大賽，使得學生提升實踐能力。
五、結論
由于企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，使得高校開始探索通過聯合辦學、校企合作等方式來培養(yǎng)工商管理類國際化人才。而物流學課程群不僅可以豐富工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標，是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，還可以加強人才的創(chuàng)新能力開發(fā)和培養(yǎng)，在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。
參考文獻：
[1]朱懿.我國高校國際化人才教育的思考[J].經濟與社會發(fā)展，2010（9）.
