首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 初一地理知識(shí)總結(jié)
時(shí)間：2022-10-19 19:22:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初一地理知識(shí)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.一個(gè)物體能夠做功，這個(gè)物體就具有能(能量)。
2.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。
3.運(yùn)動(dòng)物體的速度越大，質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。
4.勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。
5.重力勢(shì)能：物體由于被舉高而具有的能。
6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢(shì)能就越大。
7.彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。
8.物體的彈性形變?cè)酱?，它的彈性?shì)能就越大。
9.機(jī)械能：動(dòng)能和勢(shì)能的統(tǒng)稱(chēng)。(機(jī)械能=動(dòng)能+勢(shì)能)單位是：焦耳
10.動(dòng)能和勢(shì)能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。
方式有：動(dòng)能重力勢(shì)能;動(dòng)能彈性勢(shì)能。
11.自然界中可供人類(lèi)大量利用的機(jī)械能有風(fēng)能和水能。
1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱(chēng)熱能)
2.物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速度越快，內(nèi)能就越大。
3.熱運(yùn)動(dòng)：物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。
4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。
5.物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減小;
外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增大。
6.物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時(shí)，物體內(nèi)能增大;
物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時(shí)，物體內(nèi)能減小。
7.所有能量的單位都是：焦耳。
8.熱量(Q)：在熱傳遞過(guò)程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說(shuō)法是錯(cuò)誤的)
9.比熱(c)：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。
10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。
11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。
12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時(shí)，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。
13.熱量的計(jì)算：
①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來(lái)的溫度。
②Q放=cm(t0-t)=cmt降
1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。
2.燃料燃燒放出熱量計(jì)算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。
3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。
4.內(nèi)燃機(jī)可分為汽油機(jī)和柴油機(jī)，它們一個(gè)工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個(gè)沖程。一個(gè)工作循環(huán)中對(duì)外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。
5.熱機(jī)的效率：用來(lái)做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機(jī)的效率。的熱機(jī)的效率是熱機(jī)性能的一個(gè)重要指標(biāo)
6.在熱機(jī)的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。
【簡(jiǎn)單機(jī)械和功】
1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒就叫杠桿。
2.什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂?
(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)(o)
(2)動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F1)
(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F2)
(4)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的距離(L1)。
(5)阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離(L2)
3.杠桿平衡的條件:動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗?。這個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
4.三種杠桿：
(1)省力杠桿：L1L2,平衡時(shí)F1
(2)費(fèi)力杠桿：L1F2。特點(diǎn)是費(fèi)力，但省距離。(如釣魚(yú)杠，理發(fā)剪刀等)
(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時(shí)F1=F2。特點(diǎn)是既不省力，也不費(fèi)力。(如：天平)
5.定滑輪特點(diǎn)：不省力，但能改變動(dòng)力的方向。(實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿)
6.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半力，但不能改變動(dòng)力方向,要費(fèi)距離.(實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿)
7.滑輪組：使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
1.功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過(guò)的距離。
2.功的計(jì)算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過(guò)的距離(s)的乘積。(功=力距離)
3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).
4.功的原理：使用機(jī)械時(shí)，人們所做的功，都等于不用機(jī)械而直接用手所做的功，也就是說(shuō)使用任何機(jī)械都不省功。
5.斜面：FL=Gh斜面長(zhǎng)是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤(pán)山公路也是斜面)
6.機(jī)械效率：有用功跟總功的比值叫機(jī)械效率。
計(jì)算公式：P有/W=
7.功率(P)：?jiǎn)挝粫r(shí)間(t)里完成的功(W)，叫功率。
計(jì)算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)
【電路】
1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。
2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機(jī)則由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。
3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。
4.導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。
5.絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。
6.電路組成：由電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和用電器組成。
7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開(kāi)的電路叫開(kāi)路;(3)短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極上的電路叫短路。
8.電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖叫電路圖。
9.串聯(lián)：把電路元件逐個(gè)順次連接起來(lái)的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開(kāi)，電路中都沒(méi)有電流通過(guò))
10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來(lái)的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個(gè)支路是互不影響的)
1.電流的大小用電流強(qiáng)度(簡(jiǎn)稱(chēng)電流)表示。
2.電流I的單位是：國(guó)際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。
3.測(cè)量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測(cè)電流不要超過(guò)電流表的量程;④絕對(duì)不允許不經(jīng)過(guò)用電器而把電流表連到電源的兩極上。
4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電流表有兩個(gè)量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。
1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。
2.電壓U的單位是：國(guó)際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。
3.測(cè)量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測(cè)電壓不要超過(guò)電壓表的量程;
4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電壓表有兩個(gè)量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。
5.熟記的電壓值：
①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對(duì)人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。
1.電阻(R)：表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。(導(dǎo)體如果對(duì)電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過(guò)導(dǎo)體的電流就越小)。
2.電阻(R)的單位：國(guó)際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。
1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。
3.決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)的電流無(wú)關(guān))
4.變阻器：(滑動(dòng)變阻器和電阻箱)
(1)滑動(dòng)變阻器：
①原理：改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。
②作用：通過(guò)改變接入電路中的電阻來(lái)改變電路中的電流和電壓。
1.地球的形狀和大小
①地球是一個(gè)球體。
②葡萄牙航海家麥哲倫率領(lǐng)的船隊(duì)首次實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)環(huán)繞地球一周的航行。
③地球表面積5.1億平方千米，周長(zhǎng)4萬(wàn)千米，赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，平均半徑6371千米。
2.緯線和經(jīng)線
①緯線：與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。
緯線是不等長(zhǎng)的，赤道是的緯線圈。
②經(jīng)線：連接南北兩極，并且與緯線垂直相交的半圓。
經(jīng)線是等長(zhǎng)的。
3.緯度和經(jīng)度
①緯度的變化規(guī)律：由赤道(0°緯線)向南、北兩極遞增。的緯度是90度，在南極、北極。
②赤道以北的緯度叫北緯，用“N”表示;赤道以南的緯度叫南緯，用“S”表示。
③以赤道為界，將地球平均分為南、北兩個(gè)半球，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。
④經(jīng)度的變化規(guī)律：由本初子午線(0°經(jīng)線)向西、向東遞增到180°。
⑤本初子午線以東的經(jīng)度叫東經(jīng)，用“E”表示;本初子午線以西的經(jīng)度叫西經(jīng)，用“W”表示。
⑥東、西半球的分界線是：20°W、160°E組成的經(jīng)線圈。
20°W以西到160°E屬于西半球(大于20°W或大于160°E)
20°W以東到160°E屬于東半球(小于20°W或小于160°E)
4.地球的運(yùn)動(dòng)
①地球運(yùn)動(dòng)繞什么轉(zhuǎn)方向周期產(chǎn)生的自然現(xiàn)象
自轉(zhuǎn)地軸自西向東約24小時(shí)晝夜交替
公轉(zhuǎn)太陽(yáng)自西向東一年形成四季
②北半球與南半球的季節(jié)相反(春--秋;夏--冬)
③地球表面五帶的劃分：北寒帶(66.5°N--90°N)、北溫帶(23.5°N--66.5°N)、熱帶(23.5°N--23.5°S)、南溫帶(23.5°S--66.5°S)、南寒帶(66.5°S--90°S)
寒帶：有極晝極夜現(xiàn)象熱帶：有陽(yáng)光直射現(xiàn)象
溫帶：既無(wú)陽(yáng)光直射現(xiàn)象，又無(wú)極晝極夜現(xiàn)象，四季變化明顯
④低緯：0°--30°;中緯：30°--60°;高緯：60°--90°
⑤自西向東撥動(dòng)地球儀，從北極上空看，地球儀按逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn);從南極上空看，地球儀按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)。
5.地圖
①地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。
②比例尺類(lèi)型：線段比例尺、數(shù)字比例尺
③比例尺大小的判斷：分母愈小，分值愈大，是大比例尺;分母愈大，分值愈小，是小比例尺。
④大比例尺，表示范圍小，表示內(nèi)容詳(如東臺(tái)市地圖)
小比例尺，表示范圍大，表示內(nèi)容略(如江蘇省地圖)
⑤地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離稱(chēng)為海拔。將海拔高度相等的點(diǎn)連接成線就是等高線。用等高線可以表示地面的高低起伏。
上冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)(二)
1.人口與人種
①人口增長(zhǎng)的速度是由出生率與死亡率決定的。
②自然增長(zhǎng)率=出生率—死亡率。
③人口密度表示人口疏密的程度。人口密度一般指平均每平方千米內(nèi)居住的人口數(shù)。
某區(qū)域的人口數(shù)(人)
人口密度(人/平方千米)=
該區(qū)域的面積(平方千米)
④人口稠密地區(qū)：中低緯度近海的平原地區(qū)。
人口稀疏地區(qū)：極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過(guò)于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)或地勢(shì)高峻的高原、山區(qū)。
⑤白種人主要分布地區(qū)：非洲北部、歐洲、大洋洲、北美洲、南美洲東岸、亞洲西部
黃種人主要分布地區(qū)：亞洲東部、北美洲北部、南美洲西北部
黑種人主要分布地區(qū)：非洲南部、大洋洲西北部
⑥從16世紀(jì)中期開(kāi)始，歐洲殖民者開(kāi)始擄奪非洲黑人販賣(mài)到美洲為奴隸，以彌補(bǔ)美洲勞動(dòng)力的不足。
2.世界的語(yǔ)言和宗教
①漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言。
漢語(yǔ)：主要分布地區(qū):中國(guó)、東南亞等
英語(yǔ)：歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等
俄語(yǔ)：俄羅斯
法語(yǔ)：法國(guó)、非洲的中部和南部
西班牙語(yǔ)：西班牙、拉丁美洲的許多國(guó)家
阿拉伯語(yǔ)：亞洲西部、非洲北部
2基督教、佛教、伊斯蘭教是世界三大宗教。
主要分布地區(qū):中國(guó)、東南亞等
3基督教是世界上信仰人數(shù)最多的宗教。
4伊斯蘭教徒稱(chēng)為穆斯林。伊斯蘭教在中國(guó)又稱(chēng)為回教或清真教。
5基督教——教堂;伊斯蘭教——清真寺;佛教——寺廟。
3.人類(lèi)的居住地——聚落
①聚落不僅是人們的居所，也是人們進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所。
②一般來(lái)說(shuō)，先有鄉(xiāng)村聚落，后有城市聚落。
③鄉(xiāng)村聚落的居民主要從事耕作、放牧、捕魚(yú)、伐木等生產(chǎn)活動(dòng)。城市聚落的居民主要從事工業(yè)、服務(wù)業(yè)等工作。
④目前，在一些河流中下游的平原地區(qū)，聚落分布比較密集;在高山、荒漠地區(qū)，少有或沒(méi)有聚落。
⑤在全年炎熱多雨的熱帶，鄉(xiāng)村聚落中常見(jiàn)雙層木樓或竹樓(高腳屋或高架屋)
在熱帶沙漠地區(qū)，當(dāng)?shù)氐姆课菥哂袎?、窗小的特點(diǎn)
上冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)(三)
1.世界海陸分布很不均勻，陸地主要集中在北半球，但北極周?chē)鷧s是一片海洋(北冰洋);海洋主要集中在南北球，但南極周?chē)鷧s是一塊陸地(南極洲)
2.地球表面71%是海洋，29%是陸地。
3.半島是陸地伸進(jìn)海洋的凸出部分;海峽是溝通兩個(gè)海洋的狹窄水道。
4.七大洲：亞洲非洲北美洲南美洲南極洲歐洲大洋洲
四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
5.海陸變遷的原因：地殼的變動(dòng)和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因，人類(lèi)活動(dòng)也會(huì)引起海陸的變化。
6.德國(guó)科學(xué)家魏格納提出了大陸漂移的假說(shuō)。
合理利用地理新教材的圖像，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)掌握地理的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察圖像的習(xí)慣掃清障礙。新教材對(duì)于一些地理事物的規(guī)律沒(méi)有作特別說(shuō)明，而采取的方法是讓學(xué)生自己觀察圖像、分析、探索、思考、總結(jié)其規(guī)律。例如第一章第二節(jié)地球儀，關(guān)于經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點(diǎn)，課文在“活動(dòng)”板塊中設(shè)置了四個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，教師應(yīng)充分讓學(xué)生觀察地球儀上的經(jīng)線、緯度及其度數(shù)的劃分，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行分析總結(jié)出經(jīng)緯線的基本概念等知識(shí)。再如，關(guān)于大陸、半島、島嶼和海峽的基本概念問(wèn)題，則是應(yīng)讓學(xué)生觀察第32頁(yè)圖3.3，并分析、總結(jié)得出概念。這樣，可為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和運(yùn)用圖像準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像的習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像的習(xí)慣，是提高學(xué)生地圖技能的前提條件。初一地理新教材(上冊(cè))的內(nèi)容，可謂令人耳目一新!其最主要的特點(diǎn)是：圖像多而精美，具有以圖代文的功能，課本文字少且精練。全書(shū)有標(biāo)明序號(hào)的圖等共132幅，加上無(wú)標(biāo)序號(hào)的圖表竟達(dá)220多幅，從而看出新教材的內(nèi)容以圖像作為“骨架”。它不僅是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，而且是地理知識(shí)的重要載體，又是地理知識(shí)的說(shuō)明和補(bǔ)充。新教材的圖像精美流暢，色彩斑斕，它主要由地形圖、示意圖、景觀圖、素描圖、漫畫(huà)等組成，其中最有特色的是漫畫(huà)多，符合初一學(xué)生心理的認(rèn)知特點(diǎn)，極富有吸引力，易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和提高學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察漫畫(huà)等圖像，同時(shí)，盡可能讓學(xué)生接觸地圖冊(cè)和教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看校園中“放眼世界、胸懷祖國(guó)”的政區(qū)圖，多觀察校園地理生態(tài)中的中國(guó)、世界地形和地質(zhì)構(gòu)造及地形立體模型。讓學(xué)生在潛移默化中熟悉圖像，有利于學(xué)生熟記地理名稱(chēng)，弄清地理概念、原理及其規(guī)律?？梢?jiàn)，這樣學(xué)生由觀察圖像獲得的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)思維聯(lián)想上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。如在第三章第二節(jié)等高線與地形圖的教學(xué)中，本人帶學(xué)生到地理生態(tài)園，指導(dǎo)學(xué)生觀察地質(zhì)構(gòu)造及地形類(lèi)型立體模型，要求學(xué)生找出山地的五種基本形態(tài)和陸地五種基本地形類(lèi)型，并對(duì)陡坡和緩坡，山脊和山谷進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生討論并說(shuō)出兩者的區(qū)別，收到了意想不到的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生填圖，構(gòu)建地理空間概念
多讓學(xué)生訓(xùn)練填圖，可以說(shuō)是檢查學(xué)生讀圖、析圖落實(shí)知識(shí)的有效方法。把某些地理事象填繪在地圖上，這是圖像教育最基本的要求，也是考試最常碰到的方式。課堂上進(jìn)行填圖練習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，手腦并用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如第三章第三節(jié)海洋與陸地的變遷，教師先準(zhǔn)備好地圖，在課堂上發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照地圖冊(cè)或教學(xué)掛圖，把六大板塊的名稱(chēng)逐個(gè)填在示意圖上，并提問(wèn)：哪個(gè)板塊完全由洋底組成?印度洋板塊有哪三塊陸地?用紅色筆填畫(huà)出世界兩大著名的火山、地震帶。用同樣方法，還可讓學(xué)生在底圖上填寫(xiě)世界主要?dú)夂虻拿Q(chēng)及其分布地區(qū)。
近年來(lái)，我積極嘗試高效生本課堂教學(xué)模式，總結(jié)出生本化五步課堂教學(xué)流程：學(xué)案導(dǎo)學(xué)----學(xué)生展示----質(zhì)疑探究----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練，提煉為“學(xué)―展―疑―建―練”五步教學(xué)法。現(xiàn)就教于方家。
1.學(xué)
（1）獨(dú)學(xué)。課上把自學(xué)案通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按自學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引擎，是方向盤(pán)，它引領(lǐng)學(xué)生走向地理知識(shí)，教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)，并把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地理教材、地理圖冊(cè)和輔導(dǎo)資料獨(dú)立學(xué)習(xí)。
（2）對(duì)學(xué)。學(xué)生把獨(dú)學(xué)不能解決的問(wèn)題在同桌小組中討論解決，還不能解決的問(wèn)題提交到群組。地理學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)化”學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在對(duì)子中進(jìn)行互學(xué)，對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)解決小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）群學(xué)。每個(gè)對(duì)子小組把不能解決的問(wèn)題提交到群組中解決，并且要找出群學(xué)中不能解決的問(wèn)題。教師在此過(guò)程中要巡視各組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問(wèn)題。
2.展
學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展示重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。
自編歌訣展。學(xué)生針對(duì)新學(xué)內(nèi)容，采用歌訣展示。在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一課時(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的澳大利亞歌謠，“獨(dú)占大陸的國(guó)家，庫(kù)克船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他；特有動(dòng)物大袋鼠，廣袤草原閑溜達(dá)；鴨嘴鴯鹋和考拉，遠(yuǎn)離大陸慢進(jìn)貨；氣候環(huán)狀多樣化，咱是冬來(lái)他是夏；地廣人稀好牧羊，農(nóng)牧生產(chǎn)機(jī)械化；煤鐵資源儲(chǔ)量大，三個(gè)美名傳天下；人口集中東南部，暖濕氣候好安家；港口悉尼墨爾本，首都卻在堪培拉?！?/p>
畫(huà)圖講解展。學(xué)生在學(xué)中國(guó)地形時(shí)，在黑板上畫(huà)板圖，勾勒中國(guó)的主要山脈，填注主要地形區(qū)，邊填邊講，把四大高、四大盆地和三大平原的特征給同學(xué)們講出來(lái)，講解準(zhǔn)確清楚。
模擬實(shí)物展。學(xué)生在學(xué)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，體驗(yàn)到地球運(yùn)動(dòng)的特征。學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課本模型，用橡皮泥表示山脈、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形。學(xué)習(xí)地球儀時(shí)，用乒乓球或廢籃球制作地球儀，標(biāo)注重要的經(jīng)線和緯線。
主題分解展。在學(xué)習(xí)中東時(shí)，主持人說(shuō)道：這是一片連結(jié)歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，東方與西方，歷史與現(xiàn)實(shí)在這里交匯，民族矛盾、宗教糾紛，領(lǐng)土爭(zhēng)端，為油而戰(zhàn)，因水而爭(zhēng)，使這片土地長(zhǎng)期動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭(zhēng)留下來(lái)的恩怨還沒(méi)有化解，新的錯(cuò)綜復(fù)雜矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點(diǎn)。請(qǐng)各組從“中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的原因是什么？中東地理位置有什么重要性？中東石油資源對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有什么影響？中東為什么一直為水而戰(zhàn)？”四個(gè)話題選擇一個(gè)進(jìn)行展示講解。
在展示過(guò)程中，教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)追問(wèn)，搭橋引路，迷途自返。
3.疑
在展示完重點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生提出自己不懂的地理問(wèn)題，然后教師圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行篩選1―2個(gè)問(wèn)題再次通過(guò)投影呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生探究，并進(jìn)行班級(jí)展示。
如學(xué)習(xí)初一地理《氣溫和氣溫的分布》中“氣溫的分布”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)“氣溫的垂直變化”素描圖和“世界年平均氣溫分布”等值線圖，從垂直和水平角度分別總結(jié)氣溫分布的規(guī)律。學(xué)生在閱讀等值線圖時(shí)，提出問(wèn)題：為什么南半球等溫線比較平直，而北半球等溫線比較彎曲？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，經(jīng)過(guò)小組討論，得出南半球以海洋為主體，北半球陸地地面積較比南半球面積大，由于海洋陸地?zé)嵝再|(zhì)不同而導(dǎo)致的。接著教師出示“世界1月氣溫分布圖”“世界7月氣溫分布圖”，進(jìn)一步觀察北半球陸地和海洋等溫線彎曲情況，總結(jié)氣溫分布特點(diǎn)。
4.建
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，地理教學(xué)是學(xué)生地理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)，繪制地理知識(shí)樹(shù)，并把本節(jié)課知識(shí)樹(shù)納入到上一目中去，同時(shí)引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明白地理知識(shí)從哪里來(lái)，又到哪里去。
初一地理《地球和地球儀》一節(jié)分三課時(shí)完成，其中緯線和經(jīng)線是第二課完成的內(nèi)容，此時(shí)組織學(xué)生繪制知識(shí)樹(shù)，緯線和經(jīng)線是一層次，其次是緯線和緯度，經(jīng)線和經(jīng)度是第二層次，然后繼續(xù)畫(huà)第第三次知識(shí)，分別是定義、特點(diǎn)、劃分、表示符號(hào)和特殊線。畫(huà)完本節(jié)課知識(shí)樹(shù)后，然后引導(dǎo)學(xué)生在把上節(jié)內(nèi)容再補(bǔ)充出來(lái)，這樣在畫(huà)知識(shí)樹(shù)過(guò)程中，做到上掛下聯(lián)，復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)，突出本節(jié)課重點(diǎn)，又開(kāi)啟下節(jié)內(nèi)容，從而使地理知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不斷消化、融化、內(nèi)化。
我校地理組一共兩名教師，分別任教初一初二地理。
其中新老師負(fù)責(zé)初一地理，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作熱情很足，和學(xué)生年齡差距小可以更有效的交流，但是，工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課標(biāo)和教材不熟悉，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握不足，對(duì)學(xué)生不熟悉，課堂掌控能力有限。
負(fù)責(zé)初二的曲麗鳳老師，最近三年一直從事初二地理會(huì)考教學(xué)，相對(duì)而言對(duì)課標(biāo)、會(huì)考和教材很熟悉，也基本能夠預(yù)估出學(xué)生的基本情況，可以迅速的展開(kāi)教學(xué)。但是，課堂不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動(dòng)不充分?；九c新老師可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
2. 學(xué)生現(xiàn)狀分析
本屆學(xué)生共三個(gè)班，每班接近50名學(xué)生，數(shù)量相比以前較多。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初一地理，具有一定的基礎(chǔ)，但根據(jù)批閱初一期末考試卷子的情況和開(kāi)學(xué)兩個(gè)周的了解，多數(shù)學(xué)生對(duì)地理興趣不大，感覺(jué)地理很難，同時(shí)也欠缺基本的地理常識(shí)，對(duì)出初一知識(shí)遺忘較多，地理思維較差。同時(shí)，本屆學(xué)生多才多藝，音體美特長(zhǎng)生非常多，而特長(zhǎng)生的文化課成績(jī)有部分較好，但更多處于中游水平，甚至個(gè)別是較差。
針對(duì)此情況，結(jié)合初二知識(shí)點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)一個(gè)月提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化對(duì)地理學(xué)科的重視程度。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，由背地理轉(zhuǎn)向思考地理，用地理知識(shí)解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生，尤其是音體美的特長(zhǎng)生中地理基礎(chǔ)較差的，爭(zhēng)取全體B率過(guò)57%，特長(zhǎng)生中除去個(gè)別成績(jī)差的，爭(zhēng)取都能達(dá)到B，D嚴(yán)格控制在10%以?xún)?nèi)，特長(zhǎng)生不留D。
3. 教研配檔安排
根據(jù)史地政教研組的安排，按時(shí)積極參加集體教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)評(píng)課，學(xué)習(xí)各家之所長(zhǎng)。
地理組內(nèi)共同研討課標(biāo)，讓地理課表真正指導(dǎo)教學(xué)。每周共同研討一節(jié)課，包括教研組的聽(tīng)課，和智慧教育平臺(tái)的優(yōu)秀課程資源，研討學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，每周都能有收獲有進(jìn)步。
4. 教學(xué)進(jìn)度安排
周數(shù)
時(shí)間
第一課時(shí)
第二課時(shí)
第三課時(shí)
備注
完成情況
1
9.3-9.7
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2
9.10-9.14
1.2
1.3
1探究
3
9.17-9.21
2.1.1
2.1.2
復(fù)習(xí)
4
9.25-9.30
拓展
5
10.1-10.5
十一
6
10.8-10.12
2.2.1
2.2.2
2.2.3
月考
7
10.15-10.19
2.2.4
2.3.12
2.3.2
8
10.22-10.26
2.3.3
2.4
2探究
9
10.29-11.2
3.1
3.2
3.3 3探究
10
11.5-11.9
4.1.1
4.1.2
4.2.1
11
11.12-11.16
4.2.1
期中考試
12
11.19-11.23
4.3.1
4.3.2 4探究
總結(jié)上冊(cè)
13
11.16-11.30
5
6.1
6.2.1
14
12.3-12.7
6.2.2
6.3.1
6.3.2
15
12.10-12.14
6.4
7.1
7.2.1
月考
16
12.17-12.21
7.2.1
7.3.
7.4.1
17
12.24-12.28
7.4.2
8.1
8.2
18
12.31-1.4
9.1
9.2
10
元旦
19
1.7-1.11
復(fù)習(xí)周
20
1.14-1.18
復(fù)習(xí)周
21
1.21-1.25
考試周
說(shuō)明：1.每節(jié)課前五到十分鐘是對(duì)上節(jié)課的檢測(cè)，背誦知識(shí)以默寫(xiě)的形式進(jìn)行，理解知識(shí)做《伴你學(xué)》精選的題目。當(dāng)堂或者課后及時(shí)反饋結(jié)果，讓孩子也做到地理學(xué)習(xí)效果的心中有數(shù)。
2. 每章有檢測(cè)，題目參考網(wǎng)絡(luò)及輔導(dǎo)書(shū)精心選擇，題目選擇有梯度，綜合考查學(xué)生的近階段的地理學(xué)習(xí)。考試時(shí)間自行安排。
隨著新課標(biāo)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，培養(yǎng)有地理素養(yǎng)公民”要求的提出，搞好初中地理教學(xué)，我認(rèn)為首先應(yīng)從呼喚學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在初一地理教學(xué)過(guò)程中的方法，與大家共同研究探討。
一、呼喚學(xué)生的主體地位：我的課堂我做主
我的課堂我做主，學(xué)生主體作用的彰顯，讓學(xué)生在課堂上找到自我，能夠自主的表達(dá)這無(wú)疑是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在新教材中最大的優(yōu)勢(shì)就是可預(yù)習(xí)性增強(qiáng)，這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。放開(kāi)手，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，驚喜不斷。
例如我在講 “地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，我試著讓學(xué)生演示地球的公轉(zhuǎn)。其中一個(gè)學(xué)生伸開(kāi)雙臂代表太陽(yáng)，另一個(gè)學(xué)生拿著地球儀開(kāi)始圍繞著“太陽(yáng)”“公轉(zhuǎn)”，這時(shí)有的同學(xué)提出：“不對(duì)，不對(duì)，地球是傾斜的！”“地軸永遠(yuǎn)是指向北極星方向的！”“地球公轉(zhuǎn)的軌道是在同一個(gè)平面上的！”……在大家的七嘴八舌，以及我的糾正下最終取得了相對(duì)正確的演示方法，接下來(lái)是同桌一組練習(xí)鞏固。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在不斷地糾錯(cuò)中緊張而又有序的完成了，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)于參與，而且收獲很大。
然而學(xué)生的主體地位離不開(kāi)老師的指引，老師的贊許或認(rèn)可，在推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，也推動(dòng)了課堂的進(jìn)程。這樣，學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
二、呼喚學(xué)生的地理興趣：興趣是最好的老師
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣開(kāi)始。對(duì)地理本身感興趣了，那么在課堂上也必然活躍了。
（一）古詩(shī)詞
詞中承載了大量的地理知識(shí)，把與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，會(huì)使人耳目一新，引人入勝。例如講解影響氣候的因素時(shí)可用“莫戀南國(guó)春色好，燕地梅花勝桃紅”說(shuō)明緯度位置對(duì)氣候的影響，用“ 人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”，說(shuō)明地形對(duì)氣候的影響，用“羌笛胡須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”說(shuō)明海陸位置對(duì)氣候的影響……這些朗朗上口的詩(shī)文猶如和煦的春風(fēng)，讓我們的地理課堂充滿(mǎn)春意的盎然。
（二）講故事
孩子們多半是伴隨著故事長(zhǎng)大的，在課堂中穿插一些趣味性較強(qiáng)的地理故事無(wú)疑會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講天氣對(duì)人們生活的影響時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)講了諸葛亮“草船借箭”故事。當(dāng)學(xué)生將他的“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”娓娓道出的時(shí)候，也是學(xué)生們完全沉浸在課堂中的時(shí)候。最后，稍微一點(diǎn)撥，并不是諸葛亮能呼風(fēng)喚雨，而是了解天氣的變化，并能夠充分的利用天氣。于是，天氣與人們生活的密切關(guān)系以及天氣預(yù)報(bào)的重要性也隨之而出。
（三）順口溜
簡(jiǎn)潔好記的順口溜也深受學(xué)生的喜歡。孩子們很樂(lè)于在課上展示他們課下自己總結(jié)的順口溜，我們可以稍作修改推薦給其他的同學(xué)。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又活躍了課堂氣氛，還極大的推動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
三、呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)信心：我學(xué)習(xí)我快樂(lè)
在初中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生最大的障礙無(wú)非就是讀圖，作為地理的第二語(yǔ)言，地圖又是不可逾越的，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。因此，應(yīng)從讀圖開(kāi)始增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心。
（一）讀圖意識(shí)
充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)。例如在講大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱(chēng)很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在上課前，先讓學(xué)生觀察地球儀，找出七大洲、四大洋，先將名稱(chēng)和位置有初步的認(rèn)識(shí)，然后出示東西兩半球圖，在經(jīng)過(guò)稍微的點(diǎn)撥，比如非洲和南美洲就比較相似，但非洲旁邊有馬達(dá)加斯加島，南美洲沒(méi)有。認(rèn)準(zhǔn)確后，然后進(jìn)行拼圖練習(xí)。這樣，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的一系列措施之后，學(xué)生也就將大洲大洋放在心中了?；A(chǔ)地圖有了，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有底了，在天天的練習(xí)過(guò)程中，圖的意識(shí)也在慢慢增強(qiáng)。
（二）提取信息地理讀圖方法的訓(xùn)練很重要
比如板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先讀清圖名，再看清圖例，然后讀圖的基本內(nèi)容，尤其是對(duì)板塊的名稱(chēng)和運(yùn)動(dòng)方向要仔細(xì)看清；最后，看到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。例如地中海將來(lái)要縮小啊，因?yàn)閬啔W板塊和非洲板塊碰撞擠壓；紅海要擴(kuò)大啊，因?yàn)榉侵薨鍓K和印度洋板塊張裂運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)讀圖的過(guò)程熟悉了，提取信息的能力也在不斷地提高。
（三）動(dòng)手畫(huà)圖
地理簡(jiǎn)圖的繪制，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱(chēng)，簡(jiǎn)圖要盡量的準(zhǔn)確，尤其像緯線的度數(shù)這樣經(jīng)常出錯(cuò)的地方。經(jīng)常性的自己畫(huà)簡(jiǎn)圖，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣對(duì)學(xué)生綜合地理知識(shí)起到良好效果。
（四）學(xué)會(huì)用圖
初一地理教學(xué)中學(xué)生最得意的就是能看懂天氣預(yù)報(bào)圖了，因此，可從衛(wèi)星云圖出發(fā)，讓學(xué)生能用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。比如，在衛(wèi)星云圖上，山東上方是綠色，由此可分析出山東大部分地區(qū)是晴朗的天氣。
初一上中有很多圖是初中地理的基本地圖，先從圖開(kāi)始，讀圖的意識(shí)讀圖的習(xí)慣有了，對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心也就逐漸增強(qiáng)了。
四、呼喚學(xué)生的成就感：讓賞識(shí)常在
初中地理課的基礎(chǔ)部分無(wú)疑在初一，如何提高并激發(fā)他也學(xué)習(xí)地理的興趣，是關(guān)系到初二乃至高中地理的重中之重。因此，要想提高地理教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)尤為重要。學(xué)好地理學(xué)科，小學(xué)是引子，中學(xué)是基礎(chǔ)，高中則是提高，這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，初中地理的學(xué)習(xí)更是關(guān)鍵，只有在初中地理教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生喜歡該科，對(duì)此產(chǎn)生了深厚的興趣，自然為以后的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生不可估量的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。怎樣才能培養(yǎng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？
一、從生活事例入手，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性
以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》七年級(jí)上冊(cè)為例，我在講授前言和與同學(xué)們談地理時(shí)，首先不讓學(xué)生打開(kāi)課本，而請(qǐng)他們先加快一下，在小學(xué)的科學(xué)、品德與社會(huì)等課程中學(xué)到的“地理”方面的知識(shí)。根據(jù)同學(xué)們的暢所欲言，教師總結(jié)，到了初中，地理一詞內(nèi)容擴(kuò)大了，我們不但要知道“地”，還要研究其之間的聯(lián)系，即“理”。例如，我們生活的大地，為什么有時(shí)會(huì)發(fā)生地震？同樣在中國(guó)，為何這地方經(jīng)常下雨，另一地方很少下雨？諸如此類(lèi)問(wèn)題講過(guò)以后，所有學(xué)生都睜大眼睛聚精會(huì)神地聽(tīng)，很顯然學(xué)生對(duì)“地理知識(shí)”感興趣了。這是我趁熱打鐵，總結(jié)說(shuō)：我們生活離不開(kāi)地理，學(xué)好地理，對(duì)我們每個(gè)人的將來(lái)大有好處。
二、課前精心準(zhǔn)備，上好第一節(jié)課
興趣是最好的老師，初一新生大都是十一二歲的少年，對(duì)各種新鮮事物好奇，課堂上好動(dòng)是其最大的特點(diǎn)。因此要關(guān)于抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片這一習(xí)慣，將其有機(jī)地恰到好處地融于地理教學(xué)之中。例如在講授第一章第一節(jié)《地球與地球儀》時(shí)，課前應(yīng)先準(zhǔn)備以下教學(xué)用具和設(shè)備。1.從網(wǎng)上下載“航天英雄楊利偉登上神州五號(hào)遨游太空”一圖，并將照片放大；2.按班上人數(shù)準(zhǔn)備每?jī)扇艘粋€(gè)乒乓球；3.一個(gè)上面著上藍(lán)色或褐色等形似地球表面顏色的大氣球。在上《與同學(xué)們談地理》一課時(shí)，趁著同學(xué)們的深厚興趣被激活之時(shí)，立即呈現(xiàn)航天英雄楊利傳的神州五號(hào)照片，接著提高我們住在哪里？地球到底是什么樣的？再趁此契機(jī)將準(zhǔn)備好的大氣球系在講桌上，與圖結(jié)合總結(jié)：“我們生活的地球，就像這個(gè)大氣球，我們看這個(gè)大氣球就好像楊利偉在神州五號(hào)上看地球一樣！地球是一個(gè)形似球體的巨物。大家長(zhǎng)大要想進(jìn)一步研究地球，想做一名像楊利偉一樣的航天英雄就必須學(xué)好地理！”
三、課堂上一定要做到讓學(xué)生多說(shuō)多參與
多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，老師一言堂，填鴨式的教學(xué)陳舊模式已無(wú)立足之地。我地講授“地球是一個(gè)圓形的球體“時(shí)，先拿上地球儀，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，問(wèn)到地球儀的概念，為什么要制作地球儀？一一解釋后指出：中國(guó)大概是在什么位置，地球儀上的各種顏色代表什么等，并將重要的板書(shū)上用紅色筆劃上標(biāo)號(hào)。為鞏固消化掌握剛才所講的內(nèi)容，分發(fā)準(zhǔn)備好的乒乓球，參照課本上的有關(guān)圖，用筆在乒乓球上標(biāo)明：“中國(guó)”字樣，“長(zhǎng)江”等代表地點(diǎn)，以熟悉這個(gè)地球球體上有哪些東西。下課前幾分鐘我讓學(xué)生總結(jié)，1.我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)地理？2.地球到底是什么樣？從學(xué)生的總結(jié)中，確實(shí)感覺(jué)到激發(fā)學(xué)生的興趣將給學(xué)習(xí)地理帶來(lái)事半功倍之效果。我們做老師的又何樂(lè)而不為呢？
四、建立學(xué)習(xí)地理興趣小組，做到將已學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)
國(guó)家教委的新課程改革其目的是：無(wú)論用怎樣的手段方法，其宗旨是讓學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如初中地理第一節(jié)課的編排目的來(lái)看，無(wú)外乎要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從過(guò)去厭煩地理，從思想上轉(zhuǎn)為想上地理。讓學(xué)生都能有這樣的感受，原來(lái)地理是這樣的有意思！如果在教學(xué)中地理老師能從學(xué)生的實(shí)際需要入手，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能提高學(xué)習(xí)地理的熱情。讓學(xué)生感受到哪星期不上地下課就好像有父母不讓看動(dòng)畫(huà)片一樣。讓每堂地理課真正做到以學(xué)生為主體，老師為輔導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在學(xué)習(xí)中接受愛(ài)國(guó)主義教育，在教育中得到許多做人的道理。
五、不斷給自己充電，反復(fù)研究授課藝術(shù)
教師也是從學(xué)生過(guò)來(lái)的，我給初一新生上每一節(jié)地理課的經(jīng)驗(yàn)表明，不是學(xué)生不好教，而是我們不會(huì)教。教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，如果上課時(shí)不能把學(xué)生的興趣提起來(lái)，誰(shuí)想學(xué)？一個(gè)稱(chēng)職的老師應(yīng)該不斷探索授課藝術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，深造。給自己充電，也只有這樣課堂上才有東西講，才會(huì)。學(xué)生才想聽(tīng)，才會(huì)盼你來(lái)上課。其實(shí)教師“充電”的方法很多，可以互相聽(tīng)課，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，還可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)代化的教育手段獲得國(guó)外先進(jìn)地理教學(xué)理念，也可以抽假期到野外實(shí)地考察，將書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，也只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今現(xiàn)代教育潮流，為國(guó)家培養(yǎng)出新型，跨世紀(jì)的尖端人才。
總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率，更有利于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)能夠體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]解讀高中新課程編委會(huì)編著：《解讀高中新課程》，中國(guó)輕工業(yè)出版社.2004，1224.
一、初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.初高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異
相對(duì)初中地理，高中地理無(wú)論在知識(shí)，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個(gè)大的臺(tái)階。初中地理知識(shí)側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱(chēng)等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中地理知識(shí)構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)生活的影響，更注重知識(shí)系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對(duì)學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱(chēng)、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等，對(duì)學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”
地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開(kāi)設(shè)，初三不再開(kāi)設(shè)地理課程；高中地理是高一開(kāi)設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開(kāi)設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺(tái)階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)并未將這一問(wèn)題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績(jī)難提高。
3.地理課程尷尬的學(xué)科地位
地理學(xué)科常被看作可有可無(wú)的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專(zhuān)職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專(zhuān)業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲(chǔ)備不足，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時(shí)被縮減或?yàn)椤爸骺啤弊屄分苯颖粩D占課時(shí)。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動(dòng)和選修課開(kāi)設(shè)少等問(wèn)題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。
二、針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的建議
1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識(shí)銜接
（1）尋求初高中地理銜接點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置在初一年級(jí)第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對(duì)世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會(huì)分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個(gè)區(qū)域的氣候類(lèi)型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強(qiáng)的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點(diǎn)之一。通過(guò)研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，見(jiàn)表1。
（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識(shí)銜接。首先，明析初高中地理知識(shí)銜接點(diǎn)后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，了解初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如講授“背斜和向斜”時(shí)，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對(duì)“等高線”、“剖面圖”等知識(shí)的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。
2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)銜接
（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識(shí)的重要方式。任何能力都需要通過(guò)不斷積累知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用規(guī)律。高中地理需要改變過(guò)去機(jī)械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過(guò)想象思維加以記憶。只有理解地理知識(shí)才能體會(huì)其價(jià)值，才會(huì)真正喜歡地理學(xué)科，對(duì)地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，圖表是構(gòu)成高中地理知識(shí)的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類(lèi)型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡(jiǎn)單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來(lái)的閱讀圖表方式，勢(shì)必會(huì)加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)課本中的圖像、插圖、圖表、注釋?zhuān)虝?huì)學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會(huì)析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關(guān)注非智力因素對(duì)初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會(huì)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時(shí)緊、容量大、難度高等問(wèn)題，但仍需重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢銜接的直接推手。
（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。可精心設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時(shí)間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對(duì)出錯(cuò)率較高的問(wèn)題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)，養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型例題的習(xí)慣等。同時(shí)，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡(jiǎn)單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹(shù)立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
一、以空間為主線凸顯知識(shí)體系的整體性
在初一地理上冊(cè)《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片觀察，學(xué)生首先看到的地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的四個(gè)溫度帶。通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析與整合，就可以進(jìn)行這樣的編排設(shè)計(jì)：本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個(gè)溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個(gè)溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，按著因果關(guān)系為順序由五個(gè)知識(shí)層次構(gòu)成了橫向知識(shí)鏈。通過(guò)這樣的編排設(shè)計(jì)，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清楚，知識(shí)譜系關(guān)系密切，縱向有對(duì)比，橫向又注重了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生極易理解和掌握。
二、以情節(jié)為主線使知識(shí)生動(dòng)起來(lái)
教師根據(jù)教材中闡述的知識(shí)內(nèi)容，把知識(shí)重新編排組合，建立新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后想辦法使教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識(shí)、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動(dòng)化。
初二下冊(cè)《臺(tái)灣》一課，筆者就設(shè)計(jì)了這樣情節(jié)化強(qiáng)的獨(dú)幕劇：筆者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺(tái)灣考察投資項(xiàng)目，順便游覽臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺(tái)灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺(tái)灣的位置、氣候、地形地勢(shì)、風(fēng)土人情等方面說(shuō)明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進(jìn)臺(tái)灣，首先游覽的是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)，包括各種熱帶經(jīng)濟(jì)作物的種類(lèi)、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點(diǎn)、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過(guò)程中，緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時(shí)拋出各種問(wèn)題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
三、以邏輯為主線體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性
初二地理下冊(cè)《新疆維吾爾自治區(qū)》教學(xué)中，通過(guò)準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點(diǎn)，還知道新疆的一個(gè)突出的自然特征是“干旱”。馬上一個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過(guò)對(duì)原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來(lái)的話題自然而然地就會(huì)過(guò)渡到“水源”上，通過(guò)對(duì)水源分布的分析，來(lái)了解新疆河流對(duì)人口分布、畜牧業(yè)發(fā)展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)及分布。最后通過(guò)對(duì)沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。
雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時(shí)不考地理，所以地理在初中長(zhǎng)期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語(yǔ)數(shù)外等主課占用．而且因?yàn)榈乩碓诔踔胁皇苤匾?，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過(guò)專(zhuān)業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒(méi)有地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒(méi)有安排地理課．那些初一、初二開(kāi)設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因?yàn)橐獞?yīng)付中考也不再開(kāi)設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時(shí)學(xué)生初中地理知識(shí)不扎實(shí)，成為高一地理教學(xué)中的一個(gè)難題．
1．2教師對(duì)現(xiàn)行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個(gè)亮點(diǎn)，教材的編寫(xiě)不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對(duì)于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識(shí)體系搬到課堂，增加了課時(shí)所需，導(dǎo)致課時(shí)緊張．又由于高一地理上冊(cè)屬于自然地理，它的學(xué)科性較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動(dòng)”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動(dòng)安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)需要安排充足的時(shí)間才能達(dá)到“活動(dòng)”效果，占用大量的時(shí)間，這使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時(shí)緊張的問(wèn)題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因?yàn)楝F(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專(zhuān)學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級(jí)設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個(gè)班，只設(shè)置了兩個(gè)文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)選擇理科，所以對(duì)地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量
2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接
在回顧初中知識(shí)的過(guò)程中并不能把初中所學(xué)的知識(shí)再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)檫@會(huì)使得課時(shí)緊張．我們教師在備課時(shí)可以通過(guò)具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對(duì)應(yīng)的初中知識(shí)．
如在講氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響時(shí)，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識(shí)已經(jīng)淡忘或初中沒(méi)有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．
在處理這一節(jié)時(shí)，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過(guò)的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點(diǎn)，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類(lèi)型．這樣處理既對(duì)學(xué)生初中知識(shí)進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用高中知識(shí)歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時(shí)間．
2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
地理學(xué)科是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點(diǎn):以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．
比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的心理需要，從而會(huì)萌發(fā)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．因?yàn)樾枰钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一．
如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)，在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．
2．3加強(qiáng)新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理
新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個(gè)途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及校情、生源再重新設(shè)計(jì)一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹(shù)立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的處理．對(duì)于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時(shí)緊張．
多媒體教學(xué)手段能把大量生動(dòng)的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其“身臨其境”，更富有真實(shí)感，大大提高了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段還可以把地理事物、地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和組成結(jié)構(gòu)清晰展示在學(xué)生面前，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行閃動(dòng)等技術(shù)操作，使地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程和組成結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使教和學(xué)都由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由注入式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式，強(qiáng)化了形聲的教學(xué)效果，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且還能使一個(gè)教師可以教無(wú)數(shù)的學(xué)生，使一個(gè)學(xué)生可向無(wú)數(shù)的教師學(xué)習(xí)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間里，擴(kuò)大了教育對(duì)象的數(shù)量，為開(kāi)拓地理教育的深度和廣度提供了可能性。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的提高，真可謂是地理教學(xué)中的“催化劑”。
一、運(yùn)用多媒體手段調(diào)控教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
地理教學(xué)中的多媒體手段，可以直觀、形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，它的新穎性、多樣性、生動(dòng)性和趣味性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件，這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使本來(lái)比較抽象枯燥的地理材料，學(xué)起來(lái)也不感到乏味。特別是艷麗的色彩，明快的光線，尤其是動(dòng)畫(huà)效果對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，學(xué)生非常興奮，集中注意力造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，最后達(dá)到滿(mǎn)意的效果，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)探求地理知識(shí)。例如，在講授初一地理上冊(cè)“人口問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，只需要播放一段視頻，世界及中國(guó)人口問(wèn)題的種種情景就會(huì)一覽無(wú)余，無(wú)需教師多作解釋?zhuān)瑢W(xué)生就已經(jīng)全明白了，真可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
興趣是指認(rèn)識(shí)某事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。在充滿(mǎn)興趣學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。運(yùn)用多媒體手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生濃厚的興趣。如在講授初二地理上冊(cè)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”一節(jié)時(shí)，對(duì)于中國(guó)鐵路建設(shè)成就的知識(shí)，學(xué)生知道的很少.為了讓他們得到充分的了解，我開(kāi)始就放了一段關(guān)于解放后鐵路建設(shè)成就的視頻，在視頻中同學(xué)們看到了修鐵路鑿山洞的情景，看到了隆隆的火車(chē)穿過(guò)隧道快速的行駛在鐵路上，看到了鐵路有少到多的發(fā)展過(guò)程。片中的形、聲、色吸引了學(xué)生，當(dāng)讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我國(guó)鐵路取得了哪些建設(shè)成就時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，對(duì)于鐵路成就的取得產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著分別出示了鐵路營(yíng)業(yè)里程增長(zhǎng)投影片、1949年到目前我國(guó)鐵路分布的復(fù)合片、各種機(jī)車(chē)時(shí)速投影片，一步一步地、一方面一方面地啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出鐵路建設(shè)在營(yíng)業(yè)里程、干線分布、機(jī)車(chē)時(shí)速三方面取得的成就。這樣把學(xué)生從廣泛的興趣中引向解決具體問(wèn)題上來(lái)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為積極的求知欲。于是學(xué)生很快的把鐵路建設(shè)成就這個(gè)問(wèn)題搞清楚了。隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生不僅沒(méi)有因新知識(shí)抽象難以接受的感覺(jué)，而且從接受知識(shí)到掌握知識(shí)，再到運(yùn)用這些知識(shí)的全過(guò)程都是在主動(dòng)自發(fā)中進(jìn)行，從而有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的能力。
二、運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供智力發(fā)展機(jī)會(huì)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
多媒體教學(xué)由于其形象典型鮮明、動(dòng)畫(huà)造型逼真，使地理抽象復(fù)雜的知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、易懂、極富表現(xiàn)力。它既可提供大量文字材料所無(wú)法達(dá)到的豐富多彩的感性材料，又可以直觀形象地表現(xiàn)地理事實(shí)的科學(xué)信息，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等。觀察是認(rèn)識(shí)地理事物的重要途徑，對(duì)掌握地理知識(shí)，發(fā)展智力具有重要作用。利用多媒體手段可使學(xué)生對(duì)地理事物的分布觀察更細(xì)，更全面。在教學(xué)過(guò)程中，我提出我國(guó)主要鐵路干線有多少條？是怎樣分布的？同學(xué)們有的答15條，有的答10條……，爭(zhēng)執(zhí)不休。于是讓學(xué)生細(xì)心觀察我演示的我國(guó)主要鐵路分布復(fù)合投影片。我先出示南北鐵路干線的投影片，讓學(xué)生讀出干線的起止點(diǎn)、名稱(chēng)，并觀察所經(jīng)過(guò)的省區(qū)，再?gòu)?fù)合上著色與南北不同的東西鐵路干線片子。讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出它們的起止點(diǎn)、名稱(chēng)、所經(jīng)省區(qū)。學(xué)生由觀察復(fù)合片人手經(jīng)過(guò)頭腦的歸納總結(jié)過(guò)程，對(duì)鐵路干線5縱3橫的分布格局形成了科學(xué)的空間概念，從而使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行加工的過(guò)程。在地理教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維集中到研究問(wèn)題的關(guān)鍵上，指出思維的線索和方向。而運(yùn)用多媒體手段可將某一地理問(wèn)題的“文字信息”變成直觀的“形象信息”，可積極地啟發(fā)學(xué)生的形象思維和邏輯思維。
