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中圖分類號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）18-0106-02
神經(jīng)外科手術(shù)常在顯微鏡下進(jìn)行的，進(jìn)行顯微神經(jīng)外科手術(shù)常常切口較深，手術(shù)區(qū)域較小，但是手術(shù)時(shí)間相對(duì)于其他手術(shù)較長(zhǎng)，尤其是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行神經(jīng)外科手術(shù)更需要謹(jǐn)慎，避免各種細(xì)小的失誤導(dǎo)致對(duì)患兒大腦發(fā)育產(chǎn)生各種不良影響，因此進(jìn)行小兒神經(jīng)外科手術(shù)的時(shí)間往往更長(zhǎng)[1]。神經(jīng)外科手術(shù)常常采取的是側(cè)臥位，側(cè)臥位需要對(duì)患兒的頭部進(jìn)行固定，臨床上多采用頭圈進(jìn)行固定，患兒額顴部為主要受力點(diǎn)，但是此部位的皮膚較為細(xì)嫩，傳統(tǒng)的手術(shù)中常使用海綿式頭圈進(jìn)行固定，患兒手術(shù)后常出現(xiàn)急性壓瘡[2]。急性壓瘡主要是因?yàn)槠つw長(zhǎng)時(shí)間與一個(gè)地方接觸，透氣性較差，導(dǎo)致皮膚紅腫潰瘍，為避免急性壓瘡的出現(xiàn)筆者所在醫(yī)院特使用聚氨酯凝膠頭圈進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，理論上聚氨酯凝膠的透氣性要好于傳統(tǒng)的海綿式頭圈，通過(guò)臨床實(shí)驗(yàn)后得到了一些結(jié)論，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2013年2月-2014年2月筆者所在醫(yī)院兒科共有146例患兒采用側(cè)臥位進(jìn)行神經(jīng)外科手術(shù)。其中男73例，女73例。年齡1～5歲，平均（2.6±1.3）歲。以數(shù)字法隨機(jī)分成觀察組（73例）和對(duì)照組（73例）。其中觀察組男36例，女37例。年齡1～4歲，平均（2.8±1.1）歲。對(duì)照組男37例，女36例。年齡1～5歲，平均（2.9±1.9）歲。兩組患兒性別、年齡以及既往史等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩組患兒均采用側(cè)臥位進(jìn)行手術(shù)，并采用氣管插管全身麻醉，當(dāng)麻醉生效后對(duì)照組選擇與患兒頭部大小相近的海綿填充式頭圈對(duì)其進(jìn)行頭部固定，對(duì)患兒軀干及腿部均加墊棉花墊，使患兒整個(gè)軀體處于功能位狀態(tài)，并加以妥善固定。觀察組的患兒同樣采用氣管插管麻醉，進(jìn)行側(cè)臥位手術(shù)，當(dāng)麻醉生效后選擇與患兒頭部大小相近的聚氨酯凝膠頭圈（奧克蘭高分子醫(yī)用材料（天津）有限公司）對(duì)頭部進(jìn)行固定。其他軀體各部位的擺放與對(duì)照組一致。在術(shù)后14 d內(nèi)對(duì)患者出現(xiàn)急性壓瘡的情況做以評(píng)估。
1.3 觀察指標(biāo)
患兒手術(shù)后由護(hù)士對(duì)患兒全身皮膚做以檢查，在術(shù)后的2 d，護(hù)士需每日進(jìn)行一次檢查。如果患者皮膚出現(xiàn)紅斑、發(fā)癢但未出現(xiàn)皮膚破損的為Ⅰ期壓瘡；如果患兒皮膚出現(xiàn)破損，出現(xiàn)水泡皰疹，損傷到真皮層的為Ⅱ期壓瘡；如果患兒皮膚未出現(xiàn)任何癥狀則為無(wú)壓瘡。壓瘡總發(fā)生=Ⅰ期壓瘡+Ⅱ期壓瘡。在兩組患兒康復(fù)出院之前對(duì)患兒家屬進(jìn)行滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分為非常滿意、滿意、一般、不滿意四個(gè)選項(xiàng)。滿意度=非常滿意+滿意。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
以SPSS 13.0軟件分析，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 兩組療效對(duì)比
進(jìn)行為期14 d的觀察后，觀察組無(wú)壓瘡35例，而對(duì)照組僅15例，觀察組的壓瘡總發(fā)生為38例，對(duì)照組為58例，觀察組的壓瘡總發(fā)生率較對(duì)照組低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組患者家屬滿意度調(diào)查
在兩組患兒康復(fù)出院之前對(duì)患兒家屬進(jìn)行滿意度調(diào)查，觀察組的滿意度為78.08%，對(duì)照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
神經(jīng)外科手術(shù)常為較精細(xì)的手術(shù)，多數(shù)在顯微鏡下進(jìn)行手術(shù)，且手術(shù)時(shí)間一般較長(zhǎng)[3]。由于神經(jīng)外科手術(shù)部位較為特殊，常在腦部進(jìn)行，因而常需要患者采用側(cè)臥位對(duì)其進(jìn)行手術(shù)，由于側(cè)臥位的姿勢(shì)，所以在手術(shù)的過(guò)程中需要給患者加墊頭圈以固定患者的頭部[4]。使用頭圈固定患者的過(guò)程中患者的額顴部是主要的受力點(diǎn)，與頭圈的接觸較為緊密，加行額顴部位的皮膚較為細(xì)嫩，且手術(shù)時(shí)間較長(zhǎng)，所以常會(huì)出現(xiàn)壓瘡[5-6]。在以往的手術(shù)中都會(huì)采用傳統(tǒng)的海綿填充式的頭圈對(duì)患者的頭部進(jìn)行固定，由于傳統(tǒng)的海綿填充式的頭圈在使用的過(guò)程中通透性較差，加上皮膚與之貼合時(shí)間較長(zhǎng)，常會(huì)出現(xiàn)局部皮膚的紅腫瘙癢，進(jìn)而形成急性壓瘡[7-8]。在本次臨床試驗(yàn)中采用的聚氨酯凝膠頭圈是一種透氣性相對(duì)于傳統(tǒng)海綿填充式頭圈好的頭圈，可以降低在較長(zhǎng)時(shí)間的神經(jīng)外科手術(shù)中急性壓瘡的發(fā)生。
通過(guò)試驗(yàn)可以看出觀察組無(wú)壓瘡有35例，而對(duì)照組僅15例，觀察組的壓瘡總發(fā)生為38例，對(duì)照組為58例，觀察組的壓床總發(fā)生率較對(duì)照組低約27.4%。使用聚氨酯凝膠頭圈后急性壓瘡的發(fā)生率明顯降低，可以有效的預(yù)防急性壓瘡，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。在兩組患兒康復(fù)出院之前對(duì)患兒家屬進(jìn)行滿意度調(diào)查，兩組患兒由于恢復(fù)程度不同，出現(xiàn)壓瘡的情況也不同，所以患者家屬的滿意度有較大差異。觀察組的滿意度為78.08%，對(duì)照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高對(duì)照組約26.03%。在手術(shù)中使用聚氨酯凝膠頭圈后由于降低了急性壓瘡的發(fā)生率，所以患者家屬對(duì)于治療效果普遍滿意[9-10]。
綜上所述，使用聚氨酯凝膠頭圈在預(yù)防小兒神經(jīng)外科側(cè)臥位手術(shù)中患兒面部皮膚急性壓瘡的臨床效果良好，急性壓瘡的發(fā)生率低，壓瘡的程度較輕，患兒家屬對(duì)于使用聚氨酯頭圈的預(yù)防效果較為滿意，值得在臨床廣泛推廣。
參考文獻(xiàn)
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小班的幼兒自我認(rèn)知、自我意識(shí)已經(jīng)初步形成，對(duì)自己的身體及身邊的事物越來(lái)越感興趣。小手是孩子們身體上最常用、最熟悉的，他們每天用手做許多事情，對(duì)自己的小手已經(jīng)產(chǎn)生了興趣。本次活動(dòng)旨在讓孩子充分展開想象，讓幼兒在想想、變變、玩玩的過(guò)程中對(duì)自己的小手更加喜愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒喜愛(ài)小手、保護(hù)小手的意識(shí)。因此，我選擇并設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，體驗(yàn)小手變、變、變的快樂(lè)。
2、鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3、嘗試讓幼兒學(xué)說(shuō)短句“我的小手變變變，變成……”。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓幼兒大膽想象、表現(xiàn)、體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
難點(diǎn)是讓幼兒用小手去表現(xiàn)各種不同的事物。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒已經(jīng)感知認(rèn)識(shí)了“能干的小手”。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：磁帶、錄音機(jī)、背景圖、顏料、盤子、濕毛巾。
活動(dòng)過(guò)程：
磨課――磨的是課，更是人；不是別人，是自己。
幸福，此時(shí)正慢慢在心里生根發(fā)芽，或許是下課后同行一句真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)，或許是深夜時(shí)的字斟句酌，或許是睡前合上教案的一種滿足……
磨煉的所得，我想那就是幸福。
所得一：公開課并不可怕。
這幾年我一直堅(jiān)持參加學(xué)校的“磨課俱樂(lè)部”，上過(guò)識(shí)字課、古詩(shī)課、閱讀課三種不同課型的公開課。對(duì)我來(lái)說(shuō)，公開課是挑戰(zhàn)，更是磨煉；挑戰(zhàn)的是自己，磨煉的更是自己。
上學(xué)期，執(zhí)教學(xué)校教學(xué)開放日《別董大》這一課，我設(shè)定了四部曲。
一調(diào)查。偵探般地調(diào)查董大、高適，以及他們的關(guān)系，各自有怎樣的經(jīng)歷，這首詩(shī)是在怎樣的情況下誕生的……然后，可以開始寫教案了。
二動(dòng)筆。教案是公開課的靈魂，尤其是第一稿。先定大的框架，再填充血肉?！秳e董大》一課，我按照釋題意、讀準(zhǔn)讀通、明詩(shī)意、朗讀升華、拓展這幾個(gè)步驟來(lái)定好大的框架。要填充的是什么？簡(jiǎn)單明了的提問(wèn)，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)于課堂情況的預(yù)設(shè)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
三試講。這是公開課的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。在開放日之前我在年級(jí)的另外三個(gè)班都執(zhí)教了《別董大》，每一次都邀請(qǐng)語(yǔ)文教研組的教師們來(lái)聽課指導(dǎo)。聽課教師細(xì)致地、實(shí)實(shí)在在地、細(xì)摳每一個(gè)環(huán)節(jié)地評(píng)課，讓我受益匪淺。
四模擬。公開課前一晚，我仔仔細(xì)細(xì)地在腦海中模擬公開課場(chǎng)景，從上課第一句話，到下課最后一句話，從打算提問(wèn)的學(xué)生在教室里的站位，到什么時(shí)候課件要翻頁(yè)都一一想清楚了，才覺(jué)得胸有成竹，可以安心地去睡了。
調(diào)查，動(dòng)筆，試講，修改，再試講，再修改……我對(duì)一節(jié)課著魔的時(shí)候，走路時(shí)會(huì)想，做夢(mèng)時(shí)會(huì)想，有時(shí)突然的一個(gè)靈感讓課堂增色了不少，不禁會(huì)欣喜不已。那段日子仿佛生命中的其余事物都靜止了，唯有這節(jié)課實(shí)實(shí)在在地活著。
所得二：公開課教案要求。
短短幾年時(shí)間，在每學(xué)期的教研課、開放日中摸爬滾打，我對(duì)于自己的公開課教案不斷提高要求，力求做到三點(diǎn)。
一細(xì)致。上課時(shí)需要講的每一句話都心中有數(shù)，包括問(wèn)題、過(guò)渡語(yǔ)、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的每一種情況、每種情況后的有針對(duì)性的給學(xué)生的最少5條的評(píng)價(jià)語(yǔ)等等。
二精確。教案中明確標(biāo)注清楚什么時(shí)候是第幾張幻燈片，什么時(shí)候需要黑屏。每個(gè)環(huán)節(jié)標(biāo)注清楚具體用幾分鐘，幾點(diǎn)幾分內(nèi)容進(jìn)行到什么地方等。
三修改。先用電腦寫，再用手寫，版本最少5個(gè)。修改語(yǔ)句時(shí)反復(fù)讀，改到可以用最少的字?jǐn)?shù)表達(dá)清楚問(wèn)題，且符合自己的說(shuō)話習(xí)慣，能體現(xiàn)自己的語(yǔ)言風(fēng)格為止。
誰(shuí)說(shuō)修改教案是痛苦的折磨？近乎完美的教案誕生的那一刻，我像擁有了一個(gè)完全屬于自己的孩子一樣幸福！
磨煉著，幸福著！
二、學(xué)藝
語(yǔ)文教師――語(yǔ)文教師兼班主任――語(yǔ)文教師兼班主任兼興趣與個(gè)性教師，工作的軌跡，同時(shí)也是青春的軌跡。
幸福，就沿著這軌跡，細(xì)細(xì)灑來(lái)?？赡苁亲x書節(jié)誦讀會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可能是和孩子們一起為折紙的樂(lè)趣如癡如醉，可能是拓展型課程培訓(xùn)的難解滋味……
經(jīng)歷過(guò)痛苦和壓抑后的成長(zhǎng)，或許就是幸福。
鏡頭一：誦讀會(huì)。
任教后我經(jīng)歷了學(xué)校三屆的讀書節(jié)，每一屆我都負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)目：第一屆的節(jié)目初審都沒(méi)過(guò)，更別提上臺(tái)的機(jī)會(huì)了；第二屆讀書節(jié)，我負(fù)責(zé)的節(jié)目叫《依依惜別情》，終于上臺(tái)了；而第三屆的節(jié)目《一路綠燈》，備受好評(píng)，我幸福得像個(gè)孩子。
鏡頭二：折紙課。
正方形、長(zhǎng)方形，花花綠綠，不同材質(zhì)的一大堆紙片，這幾年就沒(méi)有離開過(guò)我的辦公桌和課堂。每周五，孩子們興奮地來(lái)到折紙教室，期待著和我一起開始新的一課。先教折紙的基本功――對(duì)折、雙三角、雙正方，訓(xùn)練如何用指甲把紙壓平，做出折痕，這是期末考試必考的內(nèi)容。接著按照校本教材教孩子們折一個(gè)作品，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)這個(gè)作品進(jìn)行拓展――制作折紙畫，將作品變形，讓作品融入到生活中，等等。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們會(huì)選擇適合自己的折紙，會(huì)自己折出創(chuàng)新作品……而我根據(jù)孩子們的興趣，在班里辦了折紙作品展、折紙小能手比賽等，折紙的魔力深深吸引著每一個(gè)孩子，上課時(shí)他們靈巧的小手，渴求知識(shí)的眼神，興奮的神情都是我幸福的源泉！
成長(zhǎng)著，幸福著。
三、伙伴
伙伴，因?yàn)楣ぷ鹘Y(jié)下的超乎工作之上的友誼，使我的成長(zhǎng)變得更加生動(dòng)，更加幸福。
幸福，曾經(jīng)是金鳳給我的一次課后點(diǎn)評(píng)，曾經(jīng)是美妹的傾力相助，曾經(jīng)是旭茹贊許的眼神，曾經(jīng)是黃燕中肯的建議……
珍惜身邊的人，并且也被珍惜著，其實(shí)是一種幸福。
瞬間一：心平氣和的一年級(jí)。
四年前，第一次教一年級(jí)，第一次看到教室里面一群嘰嘰喳喳的小朋友時(shí)，我心虛了。只見數(shù)學(xué)老師莫美妹優(yōu)雅地走上講臺(tái)，有節(jié)奏地?fù)粽?，微笑著輕聲數(shù)“一二三”，孩子們神奇般地安靜了下來(lái)！原來(lái)，讓他們安靜下來(lái)，并不需要大聲，也不需要發(fā)火。和莫老師一起共事的日子里，“神奇”的事情屢見不鮮，而她用自己的言行，毫無(wú)保留地將她的經(jīng)驗(yàn)傳授給了我。
第二年，我再接一個(gè)新的一年級(jí)時(shí)，同樣的場(chǎng)景下，我有條不紊地教孩子們擺桌椅要對(duì)齊地磚線，整理抽屜要將書本和文具分開，書包要放進(jìn)小儲(chǔ)物柜，課前的學(xué)具要放在桌子一角，聽口令要知道何時(shí)要安靜，做值日如何干凈，民主競(jìng)選班干部怎樣投票……我將莫老師傳授的每一條經(jīng)驗(yàn)在這一年里一一實(shí)踐，本來(lái)有些淘氣的一年級(jí)小學(xué)生格外乖巧懂事，而他們每次遇見莫老師給她的一個(gè)個(gè)微笑就是最好的回報(bào)。
瞬間二：最享受的評(píng)課時(shí)間。
黃燕老師和我年紀(jì)相仿，同一年工作，也教語(yǔ)文，都有點(diǎn)不服輸?shù)膭艃海N種共同點(diǎn)讓我們有種惺惺相惜的感覺(jué)。
去年執(zhí)教《別董大》，我照例邀請(qǐng)她來(lái)聽我試講，此時(shí)她已身懷六甲，行動(dòng)有些不便，仍欣然赴約。課后，老規(guī)矩，兩個(gè)人圍坐在辦公桌旁，我拿著教案，她拿著聽課本，認(rèn)真但不壓抑的評(píng)課便開始了。
“導(dǎo)入不錯(cuò)，解釋題目時(shí)要是用董大要告別誰(shuí)這樣的問(wèn)題引出作者就更好了。讀題目是為了讀節(jié)奏，還是讀出離別的感覺(jué)來(lái)呢？”
“讀出告別的感傷更重要。”
“理解詩(shī)意時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題還不夠準(zhǔn)確明了。”
“第二個(gè)問(wèn)題換成‘這些景物給你怎樣的感覺(jué)’會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？”
就這樣，黃燕從我的導(dǎo)入到板書，不厭其煩地和我討論著，而思想碰撞的火花讓我們樂(lè)在其中。她盡心盡力地出謀劃策，每次都能讓我從“當(dāng)局者迷”的困境中跳出來(lái)重新審視自己。唯有如此的評(píng)課，才有真正的進(jìn)步！
屋子里有些悶熱，我叫孩子們把窗戶全部打開。涼風(fēng)吹進(jìn)來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)窗外的飛蟲也乘機(jī)涌進(jìn)屋子。我輕聲地抱怨的炎熱天氣與飛蟲，然后看孩子們把錢如數(shù)繳給我后又慢慢地一個(gè)個(gè)出去。一共1464元的學(xué)費(fèi)，就這樣被我反復(fù)數(shù)來(lái)數(shù)去。我將收好的錢放在左手邊，然后用一個(gè)教案本輕輕壓住，最后麻利地登記上名字。
孩子們說(shuō)說(shuō)笑笑，格外熱鬧。我臉上堆著笑，不時(shí)插嘴和他們聊上幾句……
正登記著名字時(shí)，我的笑忽然凝固在臉上――我瞥見了一只小手，正從我的身體左側(cè)伸出，試探地摸向我左手邊的桌子。我沒(méi)有說(shuō)話，仍然忙碌著，甚至沒(méi)有刻意去看。我想看看那只手到底要干什么，可那只手，此時(shí)似乎覺(jué)察到了什么，又悄悄地縮了回去。
我嚴(yán)肅地瞥了一眼旁邊的學(xué)生，學(xué)生們立刻安靜了下來(lái)，而站在我身體左側(cè)的那個(gè)學(xué)生，臉隨即變得粉紅粉紅的。我看清楚了他的臉，原來(lái)，那是個(gè)我不太喜歡的小男孩兒――一個(gè)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，而且還有偷東西的惡習(xí)。
我瞪了他一眼，沒(méi)有再去理會(huì)他。我以為他會(huì)“收手”，可我發(fā)現(xiàn)，那只小手不一會(huì)兒就又伸了出來(lái)，慢慢摸向我左手邊放錢的桌子。我瞇起眼睛，用余光細(xì)細(xì)觀察，這時(shí)，看見那只小手又偷偷地縮了回去。讓我倍感意外的是，那只手在眾目睽睽之下，在我的嚴(yán)密監(jiān)視之中，竟然幾次三番試探著伸出又縮回，最后，從桌子上縮進(jìn)口袋里一動(dòng)不動(dòng)了。
我立刻警覺(jué)起來(lái)，猜想――錢一定是少了。我有些憤怒，甚至沖動(dòng)地想當(dāng)面清點(diǎn)錢數(shù)?？晌疫€是控制住自己――我不想當(dāng)著這么多學(xué)生的面發(fā)作。其實(shí)，那一刻，我實(shí)在是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么。
經(jīng)過(guò)一個(gè)午后的忙碌后，學(xué)費(fèi)終于收齊。此時(shí)，上課的鈴聲響了起來(lái)。我匆匆奔向?qū)W校的財(cái)務(wù)室。在財(cái)務(wù)室里，我開始清點(diǎn)錢數(shù)，交接手續(xù)。讓我意想不到的是，點(diǎn)到最后，上繳的學(xué)費(fèi)竟然少了10元錢。
這時(shí)，我有些疑惑，但更多的是憤怒。我開始想起午后那只伸向我的手。我敢斷定，錢就是他拿的，我知道他的底細(xì)――他曾偷過(guò)許多同學(xué)的鋼筆和錢，遭過(guò)我多次訓(xùn)斥。我快步奔向教室，呵斥著把他揪了出來(lái)，不容分說(shuō)拉著他向辦公室走去。班里的學(xué)生紛紛探出頭來(lái)望著，然后議論紛紛。
在辦公室里，我生氣地把他拉到墻角，以不容置疑的口吻大聲質(zhì)問(wèn)他：“學(xué)費(fèi)中少了10塊錢，是不是你拿了?”他稚氣的臉一下子扭曲起來(lái)，淚水瞬間淌了一臉。他大聲辯解：“我沒(méi)拿，我沒(méi)拿錢!……如果拿了，我是小狗。”
我冷笑了一下，氣憤地說(shuō)：“還想狡辯!拿了就是拿了，還不承認(rèn)?”這時(shí)，我看見他的臉憋得通紅。他憤怒地推開我，哭泣著沖出辦公室，向校外跑去。
放學(xué)后，我決定到他家家訪。跑了和尚跑不了廟，我想讓他母親好好做做他的工作――逼迫他把偷的錢拿出來(lái)。我回辦公室收拾桌上的東西，準(zhǔn)備離開。忽然，從一本教案本里，飄出一張10元的嶄新紙幣。我一下子驚住，原來(lái)在這兒。錢找到了!我終于松了一口氣，可心里卻不安起來(lái)。
那天放學(xué)，我沒(méi)有去他家找他“說(shuō)事兒”。那天晚上，我睡得很不踏實(shí)。我在深深地自責(zé)著，腦海里反復(fù)閃現(xiàn)出那只小手，讓我越加感到疑惑。
第二天清晨，我早早地來(lái)到學(xué)校，把他叫到辦公室里。這次，我摸著他的頭愧疚地微笑，而他卻不自然地把頭低得很低。我以抱歉的口吻輕輕對(duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，昨天老師冤枉你了――錢找到了?！彼p輕哼了一聲，算是回應(yīng)，然后慢慢地昂起頭。
“你能告訴老師，那天下午，你的手伸向我的左手邊，究竟是想做什么嗎?”我還是無(wú)法抑制心中的好奇。
小男孩囁嚅了半天，一副欲言又止的樣子。他低下頭，思考了許久，最后才抬起頭，低聲說(shuō)：“老師，你左手的袖口邊，爬著一只蟲子，難道你不知道嗎?我想幫你拿下來(lái)。”
小男孩說(shuō)完后，我感覺(jué)我的眼睛里有霧氣升騰。那一刻，我醒悟：原來(lái)，每個(gè)孩子心中都有一個(gè)愛(ài)的春天，而我們的眼光不能總停留在嚴(yán)冬。
不過(guò)，很快我就開始微笑起來(lái)――我懂得，當(dāng)愛(ài)蘇醒時(shí)，拯救才真正開始。其實(shí)，我一直都在等待這一刻的到來(lái)呢!不能反悔
晚飯后，我正在清洗餐具，4歲的女兒抽泣著走進(jìn)廚房，拉著我的衣角說(shuō)：“媽媽，我們找隔壁佳華哥哥要回我送給他的彩筆?！?/p>
兩個(gè)月前，隔壁5歲的小男孩佳華過(guò)生日，女兒送了盒彩筆給佳華做生日禮物?，F(xiàn)在，女兒為什么又想要回來(lái)呢?
女兒的理由是，她的彩筆用完了。我對(duì)她說(shuō)，用完了，再買新的。女兒不依，說(shuō)她突然不想送給佳華哥哥禮物了，說(shuō)著說(shuō)著她抽泣得更厲害了。
我發(fā)現(xiàn)事態(tài)的嚴(yán)重性，忙洗了手，蹲下身子對(duì)她說(shuō)：“送出去的東西，是不可以再要回來(lái)的，這關(guān)系到誠(chéng)信問(wèn)題。”
女兒顯然不知“誠(chéng)信”是什么，突然大聲哭著說(shuō)：“可以要回來(lái)的。昨天一個(gè)小朋友送我一件禮物，今天就要回去了。我不給，老師批評(píng)我說(shuō)，人家的東西，想給就給，不想給可以要回去?！?/p>
望著哭泣的女兒，我不知說(shuō)什么好。老師的話在她心中很有影響力?？晌椰F(xiàn)在思索的是：送出去的禮物該不該要回來(lái)?
案例陳述
案例一：“課前，讓我了解你。”
學(xué)生拿到“學(xué)生學(xué)習(xí)方案”，讀著“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄中的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)，像看著新朋友一樣，說(shuō)：“我終于知道明天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。”
“不過(guò)，這個(gè)我已經(jīng)會(huì)了。”有學(xué)生說(shuō)。“這個(gè)我不會(huì)?！庇袀€(gè)學(xué)生發(fā)愁著。旁邊同學(xué)立刻說(shuō)：“不會(huì)，先看看書，老師說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。還有，老師一直說(shuō)能提問(wèn)題的學(xué)生才是好學(xué)生啊?！庇钟型瑢W(xué)接著說(shuō)：“聽說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)方案中提出的問(wèn)題，如果只有老師能回答，就會(huì)得到很多獎(jiǎng)券?！薄班?，所以‘學(xué)案表’里就有‘我的預(yù)習(xí)提示’?！?/p>
“那就快想快寫吧?！睂W(xué)生們都很興奮，說(shuō)著就各自忙開了。
第二天在辦公室里，教師認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，還仔細(xì)地做著記錄，按教學(xué)要求對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，一邊時(shí)不時(shí)地與同事說(shuō)：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都知道了，可能我們要在運(yùn)用上多花時(shí)間了?！边€有教師說(shuō)：“本來(lái)我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)講沒(méi)有難度，看來(lái)估計(jì)錯(cuò)了，還得多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生講一講、議一議、練一練吧?！?/p>
案例二：“課中，讓我?guī)椭?。?/p>
上課了，學(xué)生的小手只只高舉，大聲交流著“我的預(yù)習(xí)問(wèn)題”，教師在黑板上簡(jiǎn)略地記錄問(wèn)題內(nèi)容。當(dāng)教師用眼神環(huán)視教室，立刻有學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我能幫助他解決”；當(dāng)沒(méi)有學(xué)生發(fā)出聲音時(shí)，教師說(shuō)“請(qǐng)大家讀讀‘老師的提示――學(xué)習(xí)小貼士’”。
最后，教師在黑板上留下的幾個(gè)問(wèn)題后面畫上了大大的問(wèn)號(hào)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，這節(jié)課，我們共同解決這幾個(gè)問(wèn)題。
教室里很安靜，學(xué)生聽著教師的講課、同學(xué)的發(fā)言，不時(shí)還在學(xué)案中“老師的提綱”欄里，埋頭讀著寫著。學(xué)生們認(rèn)真地做著教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，或是小組討論，或是獨(dú)立進(jìn)行，教師在不斷巡視，時(shí)而要求學(xué)生集中看黑板，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)了共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，時(shí)而針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況提出不同的要求：“你寫得很快，但字寫得不端正，試試慢一點(diǎn)?！薄澳愕淖鳂I(yè)又正確，字又端正，多好啊!”“你做得很快，但沒(méi)有全對(duì)，主要是粗心了，以后要先看清再做題噢!”“你都對(duì)了，但沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，還不熟練，只能得四顆星。”“再想想，在‘能想出和別人不一樣的辦法’評(píng)價(jià)條后面爭(zhēng)取得星?！苯處煂?duì)不能跟上教學(xué)節(jié)奏的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：“來(lái)，這題你還不會(huì)，坐到這里，老師再講一遍。”孩子們滿足地坐在了個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)，享用教師的“小灶”……
教師穿行在學(xué)生中間，學(xué)生沉醉于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或提問(wèn)思考，或傾聽練習(xí)，或記錄評(píng)價(jià)，一節(jié)課的時(shí)間很快過(guò)去了。
案例三：“課后，讓我欣賞你?！?/p>
下課了，學(xué)生們拿著學(xué)案，相互交流著“我的收獲”，有作品、全對(duì)的練習(xí)、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)做法……笑容寫在他們的臉上。還有幾個(gè)學(xué)生高興地說(shuō)：“我今天課堂練習(xí)全部對(duì)了，沒(méi)有基礎(chǔ)練習(xí)了，可以進(jìn)入自己喜歡的‘學(xué)習(xí)拓展’了?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“雖然我沒(méi)有全對(duì)，但是也只要做鞏固部分，就3題了?！?/p>
一群學(xué)生圍繞在教師身邊，教師對(duì)其中的一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“第一次做組長(zhǎng)，你學(xué)會(huì)了把發(fā)言的機(jī)會(huì)給每一個(gè)組員，真棒!”轉(zhuǎn)身又對(duì)邊上兩個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們做觀察員很細(xì)心，提醒同學(xué)順利完成實(shí)驗(yàn)?！薄澳憬裉斓陌l(fā)言做得很好，那么快的時(shí)間里，能把組內(nèi)同學(xué)的意思說(shuō)清楚，你語(yǔ)言理解與組織能力特強(qiáng)啊!”學(xué)生們圍著教師不愿意離開……
案例分析
“學(xué)生學(xué)習(xí)方案”是教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的方案，預(yù)告學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、難點(diǎn)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)知情權(quán)和學(xué)習(xí)參與權(quán)。
課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，看清了自己；教師在閱讀學(xué)案、分析問(wèn)題中，了解學(xué)情，明確自己的教學(xué)任務(wù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)案里表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)錯(cuò)、渴求、思維，都成為教師“看”學(xué)生的窗口，為以學(xué)定教找到依據(jù)。
課中，學(xué)生帶著“我要學(xué)的愿望”進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷“學(xué)而有助”的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提供及時(shí)有效的幫助，或集體，或小組，或個(gè)別，有的教室還特別設(shè)置了教師個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)。學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與幫助也成為常態(tài)，有的以思維碰撞方式呈現(xiàn)，有時(shí)是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)生成為課堂的教育資源，學(xué)生公平公正參與學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)利也得到保障。課堂成為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。
課后，是學(xué)習(xí)的延伸，開啟的是“我還想學(xué)”的自主發(fā)展。學(xué)生在教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的最大發(fā)展，學(xué)生在欣賞自己與欣賞他人的同時(shí)，確立后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
“課程育人”，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)案評(píng)價(jià)中，有及時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注的不僅是知識(shí)與技能的“對(duì)”與“錯(cuò)”，更是學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作的方法，體驗(yàn)獨(dú)立與獨(dú)特學(xué)習(xí)過(guò)程的自信，愿意為達(dá)到目標(biāo)而持續(xù)努力的過(guò)程，等等。
教學(xué)效益，研究的是單位時(shí)間內(nèi)教師與學(xué)生投入與產(chǎn)出的比值；學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，決定于學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷與感受?！敖贪钢С纸處煹慕?，學(xué)案幫助學(xué)生的學(xué)”，教案、學(xué)案同時(shí)呈現(xiàn)在課堂，有利于優(yōu)化教學(xué)流程，改變教與學(xué)的時(shí)空分配，建立民主的師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。
上課是件快樂(lè)的事情。認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備了，把教案寫得漂漂亮亮，瀟瀟灑灑。然后坐于辦公桌前，手捧一杯綠茶，靜靜地等那悅耳的鈴聲，猶如演員盼望著登場(chǎng)，種子等待著發(fā)芽，心中就禁不住一陣激動(dòng)。
把精心設(shè)計(jì)的課講出來(lái)是很愉快的。講課的時(shí)候，我感覺(jué)我的聲音像潺潺的流水，悄悄的，輕輕的流啊，流啊，一直流進(jìn)一個(gè)個(gè)幼小的心田，激起一朵朵美麗的浪花。孩子們?cè)趯Ｐ牡芈?，大眼睛忽閃忽閃，宛如一天粲然的星斗。
默讀時(shí)寂靜無(wú)聲，猶入無(wú)人之境；朗讀時(shí)，清亮激昂，仿佛江河奔流；提問(wèn)了，齊刷刷舉起了幾十只小手，像一片幼小的樹林；書寫時(shí)，聽得見一片沙沙沙的聲音，又似那許許多多的蠶兒在咀嚼著嫩葉。
偶爾也有走神的家伙，略使眼色，他調(diào)皮的回我一個(gè)鬼臉，立馬又做得端正，用心起來(lái)。
課間活動(dòng)，我和孩子們下棋、跳繩、打球。下那種大炮轟洋人的棋時(shí)，我總被逼著當(dāng)洋人，起初，我總是贏，后來(lái)，他們七嘴八舌，小手亂伸，我又老是輸。
贏也快樂(lè)，輸也快樂(lè)。
夕陽(yáng)西下，孩子們排隊(duì)唱歌走出校門，歌聲歡快的像西天的云彩，一片飛過(guò)了那座不大的石橋，消失在前莊的街街巷巷，另一片向后飄去，飄過(guò)了那片田野，一直飄散進(jìn)了后村的那裊裊炊煙之中。
望著西天，我常會(huì)這樣想，正是有了孩子們一張張陽(yáng)光般燦爛的笑臉，這晚霞才被映得如此火紅、絢爛和可愛(ài)。
家，雖不富有，但充滿快樂(lè)。與小兒一起沉浸在動(dòng)畫城的歡樂(lè)里意猶未盡，妻已把熱氣騰騰的飯菜擺上了桌面……
待到妻摟著小兒進(jìn)入睡鄉(xiāng)，我開始坐在那臨窗的桌邊。夜，真靜啊，靜得都能聽得到自己的心跳，寧?kù)o之夜便是快樂(lè)之夜。
常常這個(gè)時(shí)候，我會(huì)擰亮臺(tái)燈，燃上一支煙，看夜空中星羅棋布。猛然間，一顆流星劃破長(zhǎng)空，倏然即逝，引起我無(wú)盡的遐思，
偶爾，拆閱一封遠(yuǎn)方來(lái)信，先依字跡判斷是誰(shuí)，然后再好好想想那個(gè)調(diào)皮蛋當(dāng)年所作的位置，聽課的神態(tài)，寫字的姿勢(shì)。心中就會(huì)滋長(zhǎng)出農(nóng)人豐收后的那份愜意和快活。
十九歲，我真正跨進(jìn)了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個(gè)自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強(qiáng)健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學(xué)多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時(shí)地提醒著我。我微笑著走進(jìn)孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你!
上美術(shù)課，部分孩子對(duì)著畫紙置之不理，沒(méi)有一點(diǎn)積性時(shí)，我只好耐心地手把手地教。語(yǔ)言課時(shí)，我為了教他們一個(gè)新詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)，我把說(shuō)話的速度放慢，同時(shí)也不忘做些生動(dòng)地教具，便于他們理解。做幼師的，誰(shuí)都怕帶小班，但誰(shuí)都逃不過(guò)要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開學(xué)段時(shí)間每天早上要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺(jué)得累。可是每當(dāng)我看到自己的辛勤和愛(ài)心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。
1、保育方面
進(jìn)入幼兒園是幼兒人生的第一步轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們帶著由各自不同的家庭環(huán)境所留下的各自不同特點(diǎn)，來(lái)到這個(gè)陌生的環(huán)境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，入園第一天以家長(zhǎng)和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領(lǐng)孩子參觀班級(jí)，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時(shí)邀請(qǐng)大班哥哥姐姐與小朋友結(jié)對(duì)子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學(xué)習(xí)的力量，在互動(dòng)中讓其感受到幼兒園生活的樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅以教師對(duì)幼兒的關(guān)懷照顧，打消家長(zhǎng)的顧慮，而且引導(dǎo)家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)嘏浜?。在相互信賴和師幼互?dòng)氛圍中，幼兒都很快地度過(guò)了“入園關(guān)”，以愉快地情緒，開始他們的幼兒園生活。
當(dāng)幼兒度過(guò)了“入園關(guān)”后，我們把樹立規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學(xué)會(huì)自立自理，在日常生活中可以學(xué)會(huì)自己的事情自己做。剛開始幼兒的自理能力差，因?yàn)槟挲g小，對(duì)成人的依戀感強(qiáng)，我們以游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)先小便后洗手時(shí)，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學(xué)會(huì)正確洗手方法，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，幼兒的自我服務(wù)能力大大加強(qiáng)。如：會(huì)自己搬椅子就坐，會(huì)獨(dú)立吃完自己的飯菜放好碗，會(huì)用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)和認(rèn)可。當(dāng)然自己在這半年來(lái)，也存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，但我想：只要自己多學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)得起園部對(duì)我的信任，對(duì)得起孩子家長(zhǎng)的期望，對(duì)得起自己的本職崗位
2、教育方面
本學(xué)期中，園里組織了，我選擇了自己擅長(zhǎng)的美術(shù)課，《小手印畫》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級(jí)是小班，小手印畫用紅黃藍(lán)三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫，因?yàn)閕eshi自己編寫的教案，所以存在很多不足。
首先從自身來(lái)說(shuō)，上課的語(yǔ)速過(guò)快，讓孩子在聽老師講解的過(guò)程中反映不過(guò)來(lái)，在操作方面，讓幼兒動(dòng)手操作順序也很混亂，老師示范沒(méi)有清晰的展現(xiàn)扎起幼兒面前。
她的話給了我莫大的鼓舞，我也期待第四節(jié)課聽她重新上一次。
她上的是三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》這一課，第一節(jié)課上得平靜、無(wú)趣、呆板甚至尷尬，照搬教案，一點(diǎn)都不敢脫離，完全被教案給束縛了，連提問(wèn)后希望學(xué)生都能回答得和她預(yù)設(shè)的一個(gè)樣，顯得非常牽強(qiáng)。學(xué)生堅(jiān)持不了40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，越上注意力越不集中，也感覺(jué)非常疲勞。
評(píng)課中，我給她示范每一句講解、每一個(gè)提問(wèn)、每一個(gè)神態(tài)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)情境，也等于是在上這堂課，她像一個(gè)學(xué)生在聽課，越聽越激動(dòng)、越聽越恨不得馬上也像我這樣上課。我把我藝術(shù)課的激情帶到了語(yǔ)文課中，我一直深信，藝術(shù)課和語(yǔ)文課和很多課都有相通之處，都是讓學(xué)生感受情和美。任何課堂，如果滲透了藝術(shù)就更加完美。
我告訴她要放開手腳，隨情而抒，隨心所欲，在課堂上要帶領(lǐng)孩子們從游戲中進(jìn)入快樂(lè)的情境，和學(xué)生一起玩起來(lái)、瘋起來(lái)、叫起來(lái)，這樣才能感受到課文中文字帶來(lái)真實(shí)的感覺(jué)。在不知不覺(jué)中也就理解了課文，不需要提問(wèn)這一段作者表達(dá)了什么樣的情感、作者的心情怎么樣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在你創(chuàng)設(shè)的游戲中、情境中，跑著、叫著、高興著、興奮著、激動(dòng)著、歡呼著、跳躍著、著急著、傷心著、擔(dān)憂著、期盼著，問(wèn)問(wèn)孩子們此刻感受到了什么，問(wèn)問(wèn)孩子們此刻的心情，問(wèn)問(wèn)孩子們此刻想要干什么，問(wèn)問(wèn)孩子們此刻想要說(shuō)什么。這遠(yuǎn)比拿著課文中的文字分析來(lái)分析去有趣得多、有效得多。
接下來(lái)的上午第四節(jié)課，我懷著期待走進(jìn)了教室，和孩子們坐在一起上課。這一次在講到放風(fēng)箏這一段時(shí)，我設(shè)置情景：我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲：“放！”那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”
老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上來(lái)演示放風(fēng)箏的樣子：一個(gè)人做用手托著的動(dòng)作，另一個(gè)人做牽線的樣子，我此時(shí)真想讓那個(gè)老師就拿本書當(dāng)做風(fēng)箏讓學(xué)生托著，我都走到講臺(tái)了正準(zhǔn)備提醒她，聰明的她也意識(shí)到了什么，急中生智，就把自己的語(yǔ)文書遞給學(xué)生，讓學(xué)生托著“風(fēng)箏”（座位上的孩子們都逗笑了），我把紅領(lǐng)巾遞給另一個(gè)學(xué)生“牽著線”（老師孩子們又都笑了），全班同學(xué)就當(dāng)放風(fēng)箏的伙伴們，然后老師和全班小伙伴大聲興奮地喊：“放！”兩個(gè)學(xué)生就在教室空行中跑起來(lái)，“真的”放起“風(fēng)箏”來(lái)了，這個(gè)托著“風(fēng)箏”的學(xué)生還跳躍著，做“凌空飛起”狀，逗得老師同學(xué)笑彎了腰，又打趣地扇動(dòng)著“風(fēng)箏”的翅膀，“風(fēng)箏”就“翩翩起舞”著……全班學(xué)生抬著頭看著“風(fēng)箏”快活地喊叫著、跳躍著……有的還拍著小手，興奮極了。老師的問(wèn)題也來(lái)了，你們是怎么放風(fēng)箏的?。亢⒆觽儌€(gè)個(gè)臉上還掛著沒(méi)有消退的開心的笑，個(gè)個(gè)舉起小手回答老師的問(wèn)題：一個(gè)人用手（托著），另一個(gè)人（牽著線）……風(fēng)箏就（凌空飛起）……風(fēng)箏越飛越高，在空中（翩翩飛舞）著……
兩個(gè)月的時(shí)間匆匆而過(guò)，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學(xué)生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來(lái)畫上句點(diǎn)，回憶整個(gè)大學(xué)，都彌漫起了愛(ài)的味道。我是以一名早教老師的身份進(jìn)入東方xx的，真正投入工作后卻沒(méi)有像所有老師一樣進(jìn)入課堂，單位根據(jù)我的特長(zhǎng)安排我做前臺(tái)工作。這里的前臺(tái)是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負(fù)責(zé)早期教育的專業(yè)咨詢又要負(fù)責(zé)早教課程的營(yíng)銷，對(duì)員工的溝通能力表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)要求很高。最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽(yáng)光般燦爛的像春日和風(fēng)拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛(ài)與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來(lái)忙去，自己只能主動(dòng)的做些力所能及的事情。那時(shí)候，還沒(méi)有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，接待家長(zhǎng)時(shí)，絞盡腦汁回憶自己大學(xué)學(xué)過(guò)的關(guān)于幼兒的知識(shí)，給家長(zhǎng)介紹。晚上回到學(xué)校便拿出書本復(fù)習(xí)蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。
我是個(gè)容易發(fā)問(wèn)的學(xué)生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號(hào)而是打上問(wèn)號(hào)，希望哪一天能夠在現(xiàn)實(shí)中得到證實(shí)，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問(wèn)號(hào)。后來(lái)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和觀察逐步加深了對(duì)邢臺(tái)東方xx早期教育中心的了解以及對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)。感受最深的是自己的專業(yè)知識(shí)不足。還有就是改變了一些對(duì)早期教育老師的看法。記得大學(xué)老師說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家都是學(xué)問(wèn)很高的人才能從事幼兒的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的早期經(jīng)歷會(huì)會(huì)影響他的一生?；趯?duì)早期經(jīng)歷對(duì)以后人生影響的重要性的認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有懷疑過(guò)這一觀點(diǎn)。
但現(xiàn)在我覺(jué)得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學(xué)問(wèn)有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛(ài)心、耐心與誠(chéng)心，真誠(chéng)的愛(ài)孩子，耐心的指導(dǎo)孩子。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學(xué)歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛(ài)的心和良好的溝通表達(dá)能力。教案細(xì)致到什么程度了呢?細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具。這種模式很實(shí)用。
所以讓一個(gè)博士生來(lái)任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實(shí)有點(diǎn)大材小用的感覺(jué)。不過(guò)，要用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求一名早教老師是不過(guò)分的。工作期間我積極努力，虛心請(qǐng)教，與同事和諧相處，與那里的會(huì)員家長(zhǎng)也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動(dòng)要給我寫家長(zhǎng)評(píng)議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說(shuō)，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺(tái)人歡迎你喜歡你……”我當(dāng)時(shí)借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲(chǔ)藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬Γ屟蹨I回流。
不想讓寶寶看到我流眼淚。出來(lái)后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認(rèn)可不是對(duì)我兩個(gè)月以來(lái)工作的最好鑒定嗎?工作的時(shí)候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對(duì)婚姻對(duì)生活對(duì)孩子對(duì)家庭對(duì)未來(lái)有了新的認(rèn)識(shí)，也看到了這個(gè)世界另一番美好。
兩個(gè)月的時(shí)間匆匆而過(guò)，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學(xué)生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來(lái)畫上句點(diǎn)，回憶整個(gè)大學(xué)，都彌漫起了愛(ài)的味道。
我是以一名早教老師的身份進(jìn)入東方xx的，真正投入工作后卻沒(méi)有像所有老師一樣進(jìn)入課堂，單位根據(jù)我的特長(zhǎng)安排我做前臺(tái)工作。這里的前臺(tái)是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負(fù)責(zé)早期教育的專業(yè)咨詢又要負(fù)責(zé)早教課程的營(yíng)銷，對(duì)員工的溝通能力表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)要求很高。
最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽(yáng)光般燦爛的像春日和風(fēng)拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛(ài)與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來(lái)忙去，自己只能主動(dòng)的做些力所能及的事情。那時(shí)候，還沒(méi)有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，接待家長(zhǎng)時(shí)，絞盡腦汁回憶自己大學(xué)學(xué)過(guò)的關(guān)于幼兒的知識(shí)，給家長(zhǎng)介紹。晚上回到學(xué)校便拿出書本復(fù)習(xí)蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。我是個(gè)容易發(fā)問(wèn)的學(xué)生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號(hào)而是打上問(wèn)號(hào)，希望哪一天能夠在現(xiàn)實(shí)中得到證實(shí)，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問(wèn)號(hào)。
后來(lái)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和觀察逐步加深了對(duì)邢臺(tái)東方xx早期教育中心的了解以及對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)。感受最深的是自己的專業(yè)知識(shí)不足。還有就是改變了一些對(duì)早期教育老師的看法。記得大學(xué)老師說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家都是學(xué)問(wèn)很高的人才能從事幼兒的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的早期經(jīng)歷會(huì)會(huì)影響他的一生。基于對(duì)早期經(jīng)歷對(duì)以后人生影響的重要性的認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有懷疑過(guò)這一觀點(diǎn)。但現(xiàn)在我覺(jué)得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學(xué)問(wèn)有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛(ài)心、耐心與誠(chéng)心，真誠(chéng)的愛(ài)孩子，耐心的指導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學(xué)歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛(ài)的心和良好的溝通表達(dá)能力。教案細(xì)致到什么程度了呢？細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具。這種模式很實(shí)用。所以讓一個(gè)博士生來(lái)任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實(shí)有點(diǎn)大材小用的感覺(jué)。不過(guò)，要用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求一名早教老師是不過(guò)分的。
工作期間我積極努力，虛心請(qǐng)教，與同事和諧相處，與那里的會(huì)員家長(zhǎng)也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動(dòng)要給我寫家長(zhǎng)評(píng)議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說(shuō)，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺(tái)人歡迎你喜歡你……”我當(dāng)時(shí)借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲(chǔ)藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬?，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來(lái)后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認(rèn)可不是對(duì)我兩個(gè)月以來(lái)工作的最好鑒定嗎？工作的時(shí)候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對(duì)婚姻對(duì)生活對(duì)孩子對(duì)家庭對(duì)未來(lái)有了新的認(rèn)識(shí)，也看到了這個(gè)世界另一番美好。
