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時(shí)間：2022-12-24 03:39:57
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例如，在教學(xué)like+verb+ing語(yǔ)法時(shí)可通過(guò)以下方式來(lái)教學(xué)：
1、先提供給學(xué)生一段范文。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并摘錄出like后面的單詞。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教師讓學(xué)生歸類上面這次單詞是動(dòng)詞或者是名詞。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后讓學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)詞最后的三個(gè)字母是什么。）（ing）
4、complete these sentences.(讓學(xué)生做類似語(yǔ)法的題目，鞏固知識(shí)點(diǎn)。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
關(guān)鍵詞：
慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)
《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。
一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師院校培訓(xùn)面臨的問(wèn)題
（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一
教師培訓(xùn)方式是指有針對(duì)性地對(duì)在職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問(wèn)題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的方式，會(huì)影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助教師改變?cè)械哪承╁e(cuò)誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點(diǎn)，提出以成人學(xué)習(xí)的四點(diǎn)理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點(diǎn)可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)四個(gè)方面。成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問(wèn)題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來(lái)。”教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動(dòng)也就是一種成人教育活動(dòng)，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師來(lái)說(shuō)，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。
二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢(shì)
（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡(jiǎn)稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費(fèi)注冊(cè)以及交流互動(dòng)性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動(dòng)和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個(gè)教學(xué)課程中，教師的電腦通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡(jiǎn)短視頻片段，開展互動(dòng)問(wèn)答等活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
1、互動(dòng)性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動(dòng)已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)頻繁。師生互動(dòng)，在課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)進(jìn)行集中答疑，以一對(duì)多形式進(jìn)行互動(dòng)；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時(shí)間與學(xué)生開展專題交流，課后測(cè)試通過(guò)客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問(wèn)題，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。授課過(guò)程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)研究主題。在討論交流過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，討論問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的問(wèn)題，也可以在線詢問(wèn)授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過(guò)微信、微博、論壇等形式交流遇到的問(wèn)題。
2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點(diǎn)。課下，對(duì)于不懂的問(wèn)題通過(guò)論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個(gè)全新“雙主”關(guān)系。二是時(shí)間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時(shí)間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊(cè)，進(jìn)入資格沒(méi)有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問(wèn)權(quán)限，不需要任何費(fèi)用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊(cè)、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)時(shí)參與一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒(méi)有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來(lái)自全世界各個(gè)國(guó)家。
三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用
（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時(shí)間、集中地點(diǎn)，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對(duì)的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點(diǎn)決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計(jì)理念到對(duì)課程的設(shè)計(jì)制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這平臺(tái)上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來(lái)了課改前沿的教育理念和教育方法，通過(guò)“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們?cè)诮逃龑＜?、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過(guò)“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)
傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過(guò)程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對(duì)某一問(wèn)題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺(tái)的選擇，又指現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一材料的理解、關(guān)注點(diǎn)和疑問(wèn)都會(huì)不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺(tái)。在平臺(tái)中，所有參與者身份平等，提出問(wèn)題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會(huì)給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會(huì)只限制在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)角度。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)討論自主構(gòu)建知識(shí)，也可以通過(guò)互動(dòng)分享傳播知識(shí)，使得知識(shí)更加延伸、開放。同時(shí)，在每個(gè)慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯(cuò)過(guò)該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動(dòng)。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院
參考文獻(xiàn)
根據(jù)對(duì)一批中學(xué)英語(yǔ)骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進(jìn)行的兩年的跟蹤研究（劉學(xué)惠，2005），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目還存在一些具體的問(wèn)題，絕大部分教師并未把他們?cè)谂嘤?xùn)項(xiàng)目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說(shuō)，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。那么，問(wèn)題究竟出在哪里呢？
1.培訓(xùn)項(xiàng)目是自上而下推進(jìn)的一種教師培訓(xùn)模式
培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識(shí)的灌輸對(duì)象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺(tái)上滔滔不絕，向外語(yǔ)教師介紹先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說(shuō)與教育教學(xué)的實(shí)際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動(dòng)接受的地位，這正是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。
2.培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師的態(tài)度和意識(shí)等主觀層面重視不夠
教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報(bào)告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識(shí)與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識(shí)，即教師的認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)活動(dòng)中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說(shuō)是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。
3.培訓(xùn)項(xiàng)目缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解
培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實(shí)情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項(xiàng)目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動(dòng)與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項(xiàng)目就不可避免地存在盲點(diǎn)。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實(shí)狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實(shí)處，這也是我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)有效開展的對(duì)策
1.努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
教師培訓(xùn)項(xiàng)目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項(xiàng)目不能是教師培訓(xùn)者的獨(dú)角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項(xiàng)目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺(tái)。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開互動(dòng)與對(duì)話，形成一種良好的合作關(guān)系。
教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對(duì)培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進(jìn)行充分了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，在專題講座中與外語(yǔ)教師交流溝通，認(rèn)真傾聽他們的想法，然后共同提出改進(jìn)問(wèn)題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冋嬲私饨虒W(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時(shí)候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓(xùn)者的外語(yǔ)教學(xué)研究專家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，對(duì)于正確的加以肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于不合時(shí)宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語(yǔ)教育教學(xué)觀念、意識(shí)與態(tài)度，教師培訓(xùn)項(xiàng)目才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。
如果教師培訓(xùn)者閉門造車，不了解培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來(lái)在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實(shí)際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來(lái)，傾聽他們的聲音，鼓勵(lì)發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
2.努力實(shí)現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
教師培訓(xùn)項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語(yǔ)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，更重要的是教給外語(yǔ)教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何獨(dú)立開展教學(xué)研究，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。課堂觀察、行動(dòng)研究、敘事探究等是幫助外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。
（1）課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語(yǔ)境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過(guò)不同的方式進(jìn)行課堂觀察。自我觀察是教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行觀察，從教學(xué)對(duì)象的視角獲取有價(jià)值的信息。教師通過(guò)觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進(jìn)對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
（2）行動(dòng)研究
盡管教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識(shí)和控制的素質(zhì)，這是教師進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)幫助教師開展行動(dòng)研究，使教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行批判和反思，鼓勵(lì)他們?cè)诟髯哉鎸?shí)、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語(yǔ)教師行動(dòng)研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動(dòng)的教書匠，其核心是教師進(jìn)行自發(fā)的教學(xué)研究以驗(yàn)證和增長(zhǎng)自身的知識(shí)，其特征是情境性、語(yǔ)境性、合作性、參與性及自評(píng)性[3]。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實(shí)踐對(duì)個(gè)人理論或其他教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)研究。
（3）敘事探究
敘事探究是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式[4]。外語(yǔ)教師向他人講述個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對(duì)自身教學(xué)的追問(wèn)、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對(duì)自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語(yǔ)言對(duì)認(rèn)識(shí)的塑造作用舉足輕重，因?yàn)樵谛闹心此际且患虑?，用語(yǔ)言把所思所想表達(dá)出來(lái)是另一件事情。語(yǔ)言表達(dá)能夠升華我們頭腦中的思想認(rèn)識(shí)，在講述或?qū)懽鬟^(guò)程中時(shí)常會(huì)有靈感閃現(xiàn)，會(huì)有我們對(duì)自己教學(xué)生活的頓悟。對(duì)于聽者或讀者來(lái)說(shuō)，敘述者的故事會(huì)激起他們對(duì)自己作為人、作為外語(yǔ)教師的思考，透過(guò)別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過(guò)敘事探究，外語(yǔ)教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見的細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個(gè)人的知識(shí)和理論，從而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
3.努力構(gòu)建形成長(zhǎng)效機(jī)制的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立教師的主體地位，要把外語(yǔ)教師培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立開展教學(xué)研究的專家型教師，調(diào)動(dòng)各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處并為教師培訓(xùn)取得長(zhǎng)期效果提供保障。
（1）搭建外語(yǔ)教師發(fā)表研究成果的平臺(tái)
教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語(yǔ)教師自主發(fā)展其職業(yè)專長(zhǎng)，做一名善于觀察和研究的實(shí)踐者。外語(yǔ)教師對(duì)日常教學(xué)不斷進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思、評(píng)價(jià)，總會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)心得以及獨(dú)到的思想認(rèn)識(shí)，久而久之，便會(huì)生成寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理論。這些來(lái)自外語(yǔ)教師個(gè)人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對(duì)其他外語(yǔ)教師以及從事外語(yǔ)教學(xué)研究的專家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究?jī)r(jià)值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語(yǔ)言教師作為實(shí)踐者而非理論家，其獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常由于缺乏理論權(quán)威性而無(wú)法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該為一線外語(yǔ)教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺(tái)，改變外語(yǔ)教學(xué)研究專家的理論大一統(tǒng)的局面，外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來(lái)自教師的聲音。需要指出的是，外語(yǔ)教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因?yàn)橥ㄋ滓锥牡览砀?jiǎn)單易行，并非越難懂的東西越有價(jià)值。
（2）加大對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的資金投入
國(guó)培計(jì)劃外語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的費(fèi)用是由中央和地方政府下?lián)艿膶ｍ?xiàng)資金，但這些資金只能滿足外語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)的費(fèi)用，不能保證教師培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語(yǔ)教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識(shí)是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問(wèn)題的解決，都需要外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目開展一系列后續(xù)工作。比如開展遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、專家熱線答疑解惑、選派專家進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、培養(yǎng)典型進(jìn)行試點(diǎn)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)等。這些后續(xù)工作的開展需要資金投入，因此財(cái)政支持需要加大。教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財(cái)政投入為外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供資金上的保障。
（3）構(gòu)建科學(xué)的外語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建科學(xué)的檢驗(yàn)外語(yǔ)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來(lái)，我們要觀察教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評(píng)價(jià)體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽課，那么這樣的評(píng)價(jià)體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃睿Τ删陀淇旖虒W(xué)、善于反思、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的外語(yǔ)教師?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，肯定教師的教學(xué)成績(jī)，最終促進(jìn)教師專業(yè)上的成長(zhǎng)。
綜上所述，國(guó)培計(jì)劃背景下我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教師培訓(xùn)模式，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中不是教學(xué)方法和教學(xué)理論的消極接受者，他們是學(xué)習(xí)者，是積極構(gòu)建知識(shí)的主體。教師培訓(xùn)應(yīng)該超越培訓(xùn)，不再囿于外界給予外語(yǔ)教師的培訓(xùn)和教育，應(yīng)該重視教師自我主動(dòng)性的教師發(fā)展。因此，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立主體地位，建立培訓(xùn)者和外語(yǔ)教師之間的合作關(guān)系。培訓(xùn)者應(yīng)該努力做到“授之以漁”，使外語(yǔ)教師自主發(fā)展其職業(yè)專長(zhǎng)，成長(zhǎng)為善于觀察和研究的實(shí)踐者。同時(shí)，多管齊下努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資，提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳瑤.課堂觀察指導(dǎo).北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2002.
其二，在進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)之前，外教老師都會(huì)給我們一個(gè)明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動(dòng)就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識(shí)到示范的重要性，但是有時(shí)候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時(shí)，沒(méi)給活動(dòng)的示范一個(gè)充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對(duì)示范活動(dòng)的指令語(yǔ)方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時(shí)，備好指令語(yǔ)。
其二，在進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)之前，外教老師都會(huì)給我們一個(gè)明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動(dòng)就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識(shí)到示范的重要性，但是有時(shí)候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時(shí)，沒(méi)給活動(dòng)的示范一個(gè)充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對(duì)示范活動(dòng)的指令語(yǔ)方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時(shí)，備好指令語(yǔ)。
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Originating New Models to the Training of English
Teachers in Primary and Middle Schools
——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training
DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]
（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；
[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）
Abstract According to "The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.
Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation
1 直觀情境
直觀情境教學(xué)又稱為實(shí)物教學(xué)，直觀情境教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以事實(shí)、實(shí)物和形象作為教學(xué)支持。直觀情境教學(xué)是夸美紐斯在感覺(jué)論基礎(chǔ)上提出的一條極其重要的教學(xué)原則?？涿兰~斯在其《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的；然后才由想象的媒介進(jìn)入記憶的領(lǐng)域；然后才由細(xì)微的末節(jié)生出普遍的理解；最后才有對(duì)于已領(lǐng)會(huì)的事實(shí)的判斷，這樣，我們的知識(shí)才能牢牢地確定?！闭J(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就算認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)際的辯證途徑。
直觀情境教學(xué)的形式有實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀等。實(shí)物直觀具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。模象直觀可以擺脫實(shí)物直觀的局限性，根據(jù)教學(xué)目的的要求對(duì)實(shí)物進(jìn)行模擬、放大、縮小，突出重點(diǎn)。
直觀情境教學(xué)的培訓(xùn)模式很適合對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化交際知識(shí)的培訓(xùn)，比如在進(jìn)行中西方餐桌禮儀的比較時(shí)，我們可以通過(guò)播放PPT圖片、視頻等模像直觀的方式展示中西方餐桌禮儀的差別；我們也可以通過(guò)實(shí)物直觀的方式，布置好一張餐桌，擺好碗盤刀叉，面包咖啡等來(lái)展示中西方餐桌禮儀。這樣的演示肯定會(huì)給被培訓(xùn)教師留下深刻的印象，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，能永遠(yuǎn)牢記培訓(xùn)內(nèi)容。
2 故事情境
故事情境教學(xué)是以故事情節(jié)為教學(xué)載體，將教學(xué)目標(biāo)滲透其中、將教學(xué)內(nèi)容融合其中的一種教學(xué)方法。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純的理論學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者付出更多的意志努力。理論的學(xué)習(xí)往往缺乏一定的情境和趣味，學(xué)習(xí)者的興趣總是和一些積極、肯定的故事情節(jié)相聯(lián)系的。故事可以激發(fā)求知欲，使其注意力能較長(zhǎng)時(shí)間地集中在活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。
故事情境也同樣適用于跨文化交際的培訓(xùn)。比如跨文化交際中有一章節(jié)是有關(guān)“文化價(jià)值與溝通”的，在比較美國(guó)人和中國(guó)人的文化價(jià)值觀時(shí)，如果單純地列舉和講解美國(guó)人重視的價(jià)值觀是：個(gè)人主義、自由、平等、民主、人道主義等，中國(guó)人的基本價(jià)值觀是：孝順、容忍他人、謙虛、重禮儀、仁慈、中庸、正義感、愛(ài)國(guó)主義等，那么這些看起來(lái)很抽象的概念很難讓被培訓(xùn)者一下子記住。如果我們利用中美文化價(jià)值觀的沖突編制一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)留學(xué)的小故事，通過(guò)這個(gè)故事來(lái)體現(xiàn)上面提到的美國(guó)人的價(jià)值觀，則會(huì)取得大相徑庭的效果。
3 問(wèn)題情境
問(wèn)題情境是指在一定的情境中，教師依據(jù)（下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）（上接第75頁(yè)）教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。問(wèn)題情境是把學(xué)生置于研究新的、未知的氣氛中，使學(xué)習(xí)者在“提出—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)習(xí)者將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，還要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。
問(wèn)題情境很適合于被培訓(xùn)教師這個(gè)特殊群體，比如在跨文化交際中有一個(gè)章節(jié)是講“刻板印象”的，刻板印象是指對(duì)一群人過(guò)度簡(jiǎn)單、過(guò)度概況或夸張化的看法。在講解之前，我們可以設(shè)置問(wèn)題先讓教師進(jìn)行討論：以下是一些常見的對(duì)美國(guó)人的印象：美國(guó)人很有錢；美國(guó)人很開放；美國(guó)人沒(méi)有孝順的觀念；美國(guó)人很個(gè)人主義；美國(guó)人只向錢看。你們認(rèn)為對(duì)嗎？說(shuō)出你的看法。老師們通過(guò)討論，發(fā)表自己的意見后，再由培訓(xùn)者做出總結(jié)。
4 角色扮演情境
角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教學(xué)是應(yīng)用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用討論的方式來(lái)探討知識(shí)的一種教學(xué)策略。角色扮演以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定一教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)習(xí)者在課程中，借著自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。角色扮演可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同角色的特質(zhì)有新的體會(huì)。
角色扮演情境模式在跨文化交際的培訓(xùn)中，應(yīng)用范圍更廣。比如在講解西方基督教文化時(shí)，我們可以通過(guò)基督誕生劇的演出，讓培訓(xùn)教師參與角色的扮演，體驗(yàn)基督教文化的精髓。
5 游戲情境
游戲情境就是在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到設(shè)境激趣的作用。《辭?！穼?duì)游戲的定義是：直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲可以使參與者獲得生理和心理的愉悅。索尼在線娛樂(lè)的首席創(chuàng)意官拉夫.科斯特認(rèn)為游戲就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。還有的觀點(diǎn)稱游戲并非為娛樂(lè)而生，而是一個(gè)嚴(yán)肅的人類自發(fā)活動(dòng)，懷有生存技能培訓(xùn)和智力培養(yǎng)的目標(biāo)?？傊?，根據(jù)以上針對(duì)游戲的觀點(diǎn)，游戲是非常適于在課堂上應(yīng)用的一種活動(dòng)。雖然我們的培訓(xùn)課程是對(duì)成年人的，但是只要把游戲活動(dòng)設(shè)置好，仍然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。我們?cè)谠O(shè)置游戲時(shí)，一定要注重它的競(jìng)爭(zhēng)性，因此游戲障礙的設(shè)置要難易適中，要造成一種緊張、刺激、你追我趕的對(duì)抗性。我們跨文化交際培訓(xùn)的很多內(nèi)容都可以納入游戲情境教學(xué)中。比如在講解“非語(yǔ)言溝通與文化”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)“手勢(shì)語(yǔ)猜猜看”這樣的游戲，來(lái)展示不同文化的人進(jìn)行溝通時(shí)所應(yīng)用的不同的非語(yǔ)言行為。
參考文獻(xiàn)
摘要：2010年，浙江省根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定并實(shí)施了《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了“優(yōu)質(zhì)教育”這一概念，進(jìn)一步提高了對(duì)教學(xué)工作者整體素質(zhì)的要求，同時(shí)也從總量上對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源提出了新的要求，具體如要求“人才培養(yǎng)模式更趨多樣，教育內(nèi)容、方法、手段不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全面提高。學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”。對(duì)教師自身素質(zhì)以及課堂教學(xué)提出的更高要求也在客觀上提高了教師培訓(xùn)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。作為義務(wù)教育的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚存在很多亟待解決的問(wèn)題，在一定程度上還無(wú)法滿足《綱要》中提出的要求。因此，本文將對(duì)浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)修養(yǎng)及培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探索。
關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中小學(xué)；英語(yǔ)教師；專業(yè)修養(yǎng)；培訓(xùn)模式
中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）12—0091—02
收稿日期：2014—07—19
作者簡(jiǎn)介：龔奕峰（1969— ），男，浙江義烏人。浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。
張赫（1982— ），女，吉林農(nóng)安人。浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：中外文化比較。
一、現(xiàn)狀分析
農(nóng)村英語(yǔ)教師作為義務(wù)教育隊(duì)伍的重要組成部分，在專業(yè)修養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在一些問(wèn)題，在一定程度上還不能很好地滿足教學(xué)需求。從整體來(lái)看，浙江省的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)歷沒(méi)有完全達(dá)標(biāo)，這也直接導(dǎo)致了教師專業(yè)修養(yǎng)不過(guò)關(guān)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等諸多方面存在問(wèn)題，對(duì)歐美文化的理解也不夠深入。根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷應(yīng)該分別達(dá)到中師、大專、本科。但部分英語(yǔ)教師，特別是年紀(jì)大的教師并未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，有些教師甚至并非英語(yǔ)專業(yè)出身，而是入職后根據(jù)學(xué)校的需求臨時(shí)接手英語(yǔ)教學(xué)的。二是教學(xué)技術(shù)落后，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用、以互聯(lián)網(wǎng)為載體的互動(dòng)教學(xué)等方面十分欠缺。三是教學(xué)模式陳舊，“一言堂”、照本宣科的現(xiàn)象十分普遍，這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。
對(duì)此，《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出了幾點(diǎn)具體目標(biāo)，如教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地的建設(shè)、教師教育培訓(xùn)體系的完善等。其中還特別強(qiáng)調(diào)了師范院校、綜合性大學(xué)參與的重要性，應(yīng)該以這些院校為依托，建設(shè)開放靈活的教師培養(yǎng)體系。同時(shí)，還需要整合省、市、縣（市、區(qū)）、校四級(jí)的優(yōu)秀師資力量和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立靈活、高效的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。
另一方面，農(nóng)村英語(yǔ)教師也存在著一些顯著的特點(diǎn)，如整體年齡層低，大部分都為40歲以下的中青年教師，因此，這個(gè)群體精力充沛、樂(lè)教好學(xué)，與學(xué)生的代溝小，課堂活躍度比較高。這一特點(diǎn)決定了他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)的過(guò)程中接受新知識(shí)和理論的能力強(qiáng)， 而且有更多的精力去學(xué)習(xí)并完善自己。基于上述現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面建立并完善浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式。
二、培訓(xùn)模式研究
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式基本上是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成面授。這種集中培訓(xùn)雖然有實(shí)施方便、培訓(xùn)周期短等優(yōu)點(diǎn)，但從效果上來(lái)看，很難達(dá)到全面提高受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的目的。本文所研究的培訓(xùn)模式在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)環(huán)節(jié)，力求實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效性、持續(xù)性。
（一）建立訓(xùn)前自學(xué)環(huán)節(jié)
以往的培訓(xùn)在開始之前很少有培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)，基本上都是培訓(xùn)教師報(bào)到后，直接開始面授，對(duì)于受訓(xùn)教師對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認(rèn)為，培訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，在每次培訓(xùn)開始前的一段時(shí)間對(duì)受訓(xùn)教師做問(wèn)卷調(diào)查并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)等，要求學(xué)員完成一定量的自我學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式讓受訓(xùn)教師對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確參加培訓(xùn)的目的和目標(biāo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋的情況，全面把握受訓(xùn)教師所擅長(zhǎng)以及所缺乏的專業(yè)知識(shí)，作為下一步進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)的參考。
（二）建立多樣化的面授模塊
農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷普遍不高，專業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語(yǔ)專業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按照難易程度區(qū)分開，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的面授模塊。模塊的設(shè)置可以參照高等院校學(xué)生的選課方式，設(shè)置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業(yè)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫，選修模塊內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)方法、中西文化以及一些跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)、文學(xué)素養(yǎng)等。同時(shí)，在培訓(xùn)期間，可以通過(guò)專題講座、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式幫助學(xué)員掌握知識(shí)、開拓眼界、提升教學(xué)素養(yǎng)。
（三）建立個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)
多樣化的面授機(jī)制是為了更好地提高受訓(xùn)教師的專業(yè)水平，而個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)則可以更好地滿足每個(gè)教師不同的特點(diǎn)以及需求，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。教師的年齡層次不同、性別不同，對(duì)專業(yè)知識(shí)和授課技巧的接受度和關(guān)注點(diǎn)也存在很大差別，因此，接受培訓(xùn)后，其問(wèn)題點(diǎn)也會(huì)不同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了多種即時(shí)交流的途徑，E-mail、QQ和微信等即時(shí)通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠(yuǎn)程輔導(dǎo)系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師一對(duì)一具體教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，而學(xué)員的個(gè)性問(wèn)題也可以得到及時(shí)的解答。網(wǎng)絡(luò)的隨時(shí)性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
（四）建立訓(xùn)后實(shí)踐、觀摩環(huán)節(jié)
面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師提高專業(yè)知識(shí)和理論能力，但這對(duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中才是最終目的。因此，在理論培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)邀請(qǐng)城市中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師將有特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念介紹給受訓(xùn)教師，同時(shí)采取一對(duì)一聯(lián)絡(luò)的助學(xué)模式。因?yàn)槌鞘械闹行W(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目的、任務(wù)要求、教材特點(diǎn)有著較為深刻的理解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以幫助受訓(xùn)教師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方法、課程資源開發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。
同時(shí)，可以組織受訓(xùn)教師走進(jìn)城市中小學(xué)英語(yǔ)課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的；另一方面，在備課—說(shuō)課—授課三個(gè)環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)后，可以自己嘗試組織課堂活動(dòng)，感受良好的師生互動(dòng)氛圍，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以組織受訓(xùn)學(xué)員互相聽課，共同探討。實(shí)踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對(duì)浙江省麗水市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，邀請(qǐng)了杭州、寧波、金華等地的名師到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)員上示范課、研討課，使學(xué)員從中了解到了英語(yǔ)教育的多樣性。
三、結(jié)束語(yǔ)
加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系的研究，探討教師培訓(xùn)的模式、方法、管理制度、保障措施，對(duì)總結(jié)教師培訓(xùn)規(guī)律、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓(xùn)并不能全面提高受訓(xùn)教師的教學(xué)能力，要全面實(shí)現(xiàn)《綱要》的目標(biāo)，就需要中小學(xué)教師以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師樹立終身教育的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想、新方法，并通過(guò)教育實(shí)踐去偽存真，保留優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
［
參考文獻(xiàn)］
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開展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，是為了培養(yǎng)能夠在21世紀(jì)學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人，需要既能夠提高英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)，又可以提高英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。
一、開展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要意義
筆者認(rèn)為，一是有助于提高英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上教師的課堂任務(wù)不僅有口語(yǔ)、聽力、閱讀，還有寫作、翻譯等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師高水平的學(xué)科素養(yǎng)分開。二是有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在今天的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般的傳統(tǒng)教學(xué)觀念否定了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生機(jī)械地背誦單詞、課文。而開展小學(xué)英語(yǔ)教師展業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就可以剛好彌補(bǔ)這一缺失，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
二、開展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的理論根基
1.培訓(xùn)模式理論
（1）培訓(xùn)模式的整合
開展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點(diǎn)。教師只有在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的良好氣氛達(dá)到學(xué)生上課狀態(tài)的最佳水平，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。
（2）培訓(xùn)對(duì)象的整合
新編小學(xué)英語(yǔ)教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)思想，是我國(guó)教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語(yǔ)言知識(shí)方面降低了難度與要求，但對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師對(duì)不同教學(xué)對(duì)象有不同的教學(xué)方案。
三、如何開展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)
1.貫徹研訓(xùn)一體思想，提高教師學(xué)科素養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)教師需要開展英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。一邊培訓(xùn)、一邊教學(xué)。在培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中教師不僅要加強(qiáng)對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的研究，還需要不斷地訓(xùn)練自己在課堂中的表達(dá)能力和與學(xué)生的相處情況。這就引導(dǎo)教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能再用古板的教育方式了，必須創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得習(xí)得。
2.注重培訓(xùn)模式整合，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練
（1）培訓(xùn)方法的整合
在我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)中，比較注重對(duì)于培訓(xùn)方法的整合。教師樹立以學(xué)生為本的教育觀念，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中不會(huì)一味地按照自己的教學(xué)方法一成不變的教，學(xué)生木訥地接受，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以學(xué)生為本，真正做到把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，這是培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)。
（2）培訓(xùn)主體的整合
培訓(xùn)主體的整合，這在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中也是非常重要的一個(gè)內(nèi)容。曾有一學(xué)校的案例：他們是通過(guò)將英語(yǔ)老師進(jìn)行不同的分類來(lái)對(duì)其進(jìn)行整合的，有的老師擅長(zhǎng)教語(yǔ)法，有的則是口語(yǔ)。對(duì)培訓(xùn)主體進(jìn)行不同的分類，可以展很好地建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程。
3.開展分層次培訓(xùn)體系，取長(zhǎng)補(bǔ)短
在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)注重開展分層次的培訓(xùn)體系，這樣有益于教師之間更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中可引導(dǎo)教師解決問(wèn)題，在對(duì)一個(gè)英語(yǔ)句子的理解中每個(gè)教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應(yīng)該如何教，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，可以對(duì)教師先進(jìn)行分層次培訓(xùn)，讓他們之間相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣一步一步地對(duì)教師進(jìn)行指引可以使教師自己懂得如何更好地教學(xué)，了解如何激活學(xué)生的求知欲望。
4.鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育與自我發(fā)展等多途徑發(fā)展道路
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育與自我發(fā)展等多種途徑發(fā)展道路。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師需有面對(duì)問(wèn)題的意識(shí)。不管在任何學(xué)習(xí)中，都會(huì)碰到各種各樣不同的問(wèn)題。其次，鼓勵(lì)教師探索問(wèn)題，鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育。
教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，所以提高教學(xué)老師綜合學(xué)科素養(yǎng)和能力是當(dāng)前教育學(xué)中首當(dāng)其沖的事情。也曾指出：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)發(fā)展個(gè)性風(fēng)采。
參考文獻(xiàn)：
隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國(guó)視為國(guó)家戰(zhàn)略和 國(guó)民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國(guó)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)問(wèn)題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。
一
、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問(wèn)題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺(jué)得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問(wèn)題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問(wèn)，那時(shí)很多學(xué)員沒(méi)有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問(wèn)題，而且一旦下課，無(wú)法找到授課教師，那樣沒(méi)有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過(guò)消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問(wèn)題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問(wèn)題 ，而問(wèn)題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問(wèn)題的時(shí)候就提問(wèn)，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問(wèn)題，保證學(xué)員的問(wèn)題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問(wèn)題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問(wèn)題的效率和深層次問(wèn)題的解答。
2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問(wèn)的問(wèn)題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問(wèn)題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò) BBS這種方式可以解決這一問(wèn)題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問(wèn)題，所有學(xué)員是可以看到這一問(wèn)題的，然后通過(guò)老師的解答，不僅提問(wèn)的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問(wèn)題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問(wèn)題，也可以在別的學(xué)員提問(wèn)的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問(wèn)，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問(wèn)題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問(wèn)題。這樣一來(lái) ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問(wèn)題引發(fā) 出來(lái)的一系列問(wèn)題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問(wèn)題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。
(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒(méi)有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺(jué)的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺(jué)上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有那么多時(shí)間講解的課堂資料。
(四)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說(shuō)的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過(guò)于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)員的說(shuō)的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說(shuō)的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說(shuō)的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說(shuō)的能力，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)也大大提高了針對(duì)性 。
二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢(shì) 問(wèn)136題解決策略目前很多中小學(xué)英語(yǔ)教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)很多是所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”，很難 和外 國(guó)友人進(jìn)行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對(duì)“英語(yǔ)思維”模式的不解所致。
根據(jù)對(duì)河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師原來(lái)是教其他科目的，因上級(jí)要求開設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來(lái)教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”，對(duì)英語(yǔ)知之甚少，為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。另外，小學(xué)英語(yǔ)課程常常被輕視，一般一周兩節(jié)課，從人的遺忘規(guī)律和二語(yǔ)習(xí)得的角度看，這都是違背科學(xué)規(guī)律的，讓教師有一種沒(méi)有其他主課教師受重視的感覺(jué)，這種狀況無(wú)形中加大了教師的職業(yè)焦慮感，其后果是更加強(qiáng)化了教師在課堂中只強(qiáng)調(diào)“教什么”，不注重“如何教”。教師不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)，不會(huì)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)等輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受，加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，加劇了學(xué)生聽讀能力低下，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得聽力和英語(yǔ)會(huì)話困難。
（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。
雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識(shí)水平的高低，加之教育文化部門對(duì)教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)取得較高學(xué)歷的要求強(qiáng)烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無(wú)幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練、英語(yǔ)知識(shí)教育培訓(xùn)，造成教師隊(duì)伍依然存在知識(shí)陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。
由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點(diǎn)單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計(jì)活潑直觀生動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡(jiǎn)單的卡片或?qū)嵨?。?duì)如何運(yùn)用視聽法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運(yùn)用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識(shí)去分析、思考問(wèn)題并能在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
（四）教師培訓(xùn)機(jī)制有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。
目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，加之觀念問(wèn)題，不少學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對(duì)上級(jí)教育主管部門下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計(jì)劃重視，卻很少主動(dòng)組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對(duì)上級(jí)要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個(gè)別人外出散心、認(rèn)識(shí)人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓(xùn)單位多強(qiáng)調(diào)人員數(shù)量，對(duì)參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無(wú)原則性規(guī)定，并無(wú)操作性強(qiáng)的約束機(jī)制。以上幾種因素影響到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來(lái)越難以適應(yīng)英語(yǔ)新課程的要求。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。
教師個(gè)體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實(shí)需求。如果通過(guò)培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時(shí)，就沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動(dòng)力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。
（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。
雖然目前小學(xué)英語(yǔ)專任教師都參加過(guò)崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”也僅僅是部分教師有機(jī)會(huì)到高等院校接受三個(gè)月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時(shí)卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力，還要求掌握幾種英語(yǔ)教學(xué)方法和技能。過(guò)高估計(jì)了受訓(xùn)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對(duì)培訓(xùn)效果的影響，“分級(jí)教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對(duì)在職教師實(shí)際教學(xué)能力提升作用不大。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方法陳舊。
一方面，由于我國(guó)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來(lái)自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗(yàn)不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進(jìn)的理念知識(shí)和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無(wú)法有效推動(dòng)本校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn)，實(shí)際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識(shí)的對(duì)象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有顧及到受訓(xùn)者個(gè)體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問(wèn)題來(lái)的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動(dòng)不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺(jué)培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。
（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重小。
培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自主解決問(wèn)題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動(dòng)。受訓(xùn)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無(wú)論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來(lái)指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來(lái)讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時(shí)間限制，無(wú)法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機(jī)會(huì)，不能在參與進(jìn)程中體驗(yàn)到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來(lái)的魅力。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略與模式構(gòu)建
（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機(jī)制。
目前河南省的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專業(yè)知識(shí)如語(yǔ)音、口語(yǔ)、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級(jí)教育部門要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項(xiàng)內(nèi)容，使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來(lái)接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步，從根本上調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)要突破語(yǔ)音關(guān)。
如果小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會(huì)“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語(yǔ)。而許多小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度上存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確和聽說(shuō)能力不強(qiáng)的問(wèn)題。我們經(jīng)常聽到高年級(jí)學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個(gè)字母及44個(gè)國(guó)際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語(yǔ)音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語(yǔ)感；要以英語(yǔ)互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問(wèn)候、提問(wèn)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強(qiáng)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，適應(yīng)新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求。
（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。
教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)對(duì)象的生理、心理特性和認(rèn)識(shí)規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡(jiǎn)練明確的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的互動(dòng)游戲來(lái)配合語(yǔ)言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開設(shè)專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作”、“小學(xué)英語(yǔ)課程歌謠教學(xué)設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)筆畫教程”等。二是教學(xué)實(shí)踐技能的提高方面。評(píng)價(jià)教師的核心技能就是教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用能力?？赏ㄟ^(guò)觀摩公開課、分析研討、“實(shí)戰(zhàn)演練模式”等方式來(lái)提高。其中，因?yàn)?ldquo;實(shí)戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。
一、引言
按照教育部教基［2001］2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》的要求，2001年秋以來(lái)，衡水市市區(qū)及所屬縣城小學(xué)三年級(jí)以上全部開設(shè)了英語(yǔ)課程。近幾年，隨著課程改革的全面實(shí)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也已全面鋪開。這一現(xiàn)象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學(xué)生能更早地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定更加夯實(shí)的基礎(chǔ)；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的配備和素質(zhì)要求提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語(yǔ)教育的成敗，而語(yǔ)音不僅在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)與基石。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠對(duì)老師的模仿，所以小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音的好壞直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區(qū)及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強(qiáng)縣、景縣等縣市的部分小學(xué)通過(guò)課堂考察和訪談相結(jié)合的方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀進(jìn)行了為期半年的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，語(yǔ)音問(wèn)題嚴(yán)重，所以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)迫在眉睫。
二、普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題
1.師資來(lái)源不合理，英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于大范圍地在城鄉(xiāng)同時(shí)開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時(shí)大量調(diào)入英語(yǔ)專業(yè)教師，所以大部分學(xué)校采取“內(nèi)部解決”的方法。有一部分老師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教學(xué)，雖懂一些英語(yǔ)，但沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的英語(yǔ)教育，專業(yè)基礎(chǔ)薄，語(yǔ)言功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)硬。有的轉(zhuǎn)崗之前經(jīng)過(guò)了本?；蛏霞?jí)教育部門組織的短期培訓(xùn)，有的則是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。多數(shù)老師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音培訓(xùn)，雖通過(guò)模仿錄音能讀下來(lái)，但不具備基本的語(yǔ)音知識(shí)，不知道輔音連綴、不完全爆破、強(qiáng)弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語(yǔ)節(jié)奏與漢語(yǔ)的不同，不能正確讀出英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語(yǔ)音標(biāo)，如何用英語(yǔ)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，不清楚英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則。
2.對(duì)語(yǔ)音的重視程度不夠，缺乏提高語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)。
小學(xué)生的辨音能力、模仿能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。然而在我市小學(xué)普遍使用的教材中，沒(méi)有專門的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校及上級(jí)教育部門也沒(méi)有硬性的規(guī)定，所以老師們一般都忽視了語(yǔ)音教學(xué)，同時(shí)也放松了自己在語(yǔ)音方面提高的意識(shí)。有的老師甚至上課時(shí)幾乎不領(lǐng)讀，只是放錄音讓學(xué)生模仿。可是學(xué)生們只是被動(dòng)地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發(fā)出來(lái)的，所以學(xué)生們便創(chuàng)造了自認(rèn)為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標(biāo)注法”，如：把English注音成“英個(gè)力是”，把teacher注音成“提車”等。
多數(shù)教師雖讀出了每個(gè)單詞，但語(yǔ)句的節(jié)奏和音調(diào)受母語(yǔ)和方言的影響嚴(yán)重，完全沒(méi)有英語(yǔ)應(yīng)有的節(jié)奏感和韻律美。但由于我市英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，所以很難感受到自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音之間的差距，那么積極地提高自身的語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)也就無(wú)從談起了。
3.方言影響嚴(yán)重，音素發(fā)音不準(zhǔn)確。
衡水市的深州市（包括武強(qiáng)、饒陽(yáng)、安平一帶，它們同屬一個(gè)語(yǔ)系）最典型的方言特點(diǎn)是韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，影響到他們?cè)诎l(fā)英語(yǔ)音標(biāo)中后元音［a：］及與之有關(guān)的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時(shí)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過(guò)高，發(fā)音靠后。還有尤以衡水市棗強(qiáng)縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過(guò)重，影響到他們?cè)谧x英語(yǔ)音標(biāo)中的前元音［?］時(shí)，錯(cuò)讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區(qū)、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說(shuō)，只有z、c、s而無(wú)zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點(diǎn)的影響他們?cè)谧x英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。
如果學(xué)生們一開始接受錯(cuò)誤的發(fā)音，以后是很難糾正過(guò)來(lái)的。
三、培訓(xùn)策略
針對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀和普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題，我認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)的必要性和緊迫性，并根據(jù)我市的實(shí)際情況探索出一套可行的培訓(xùn)策略。
1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)需求的重視。
在調(diào)查中，60%以上的老師認(rèn)為有效的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是目前教學(xué)中最欠缺的，他們都有培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)的愿望，但同時(shí)又都顧慮重重，擔(dān)心不能得到上級(jí)部門在政策上和學(xué)校在教學(xué)任務(wù)調(diào)整、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。有些教師認(rèn)為沒(méi)有上級(jí)部門的硬性要求，學(xué)校是不能認(rèn)可教師外出培訓(xùn)的，尤其是由學(xué)校自籌費(fèi)用的培訓(xùn)?；A(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，不是朝夕就可以完成的。為了基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，政府及教育部門應(yīng)足夠地重視和關(guān)注基礎(chǔ)教育，出臺(tái)政策，撥發(fā)資金，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作，開辟暢通的培訓(xùn)通道。
2.采用多元化培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
針對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏、教師教學(xué)任務(wù)重等實(shí)際情況，建議采用多元化培訓(xùn)模式來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
（1）短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期考核相結(jié)合模式
集訓(xùn)是語(yǔ)音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認(rèn)為寒暑假是最佳的集中培訓(xùn)時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)，而且沒(méi)有繁重的教學(xué)任務(wù)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中。培訓(xùn)可以分多班多期，但一定要控制每班的人數(shù)不超過(guò)20人，這樣才能進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。同時(shí)鼓勵(lì)他們小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互糾錯(cuò)，共同進(jìn)步，營(yíng)造一個(gè)練習(xí)語(yǔ)音的熱烈氛圍。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，合格者取得證書和上崗資格。
但語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒(méi)有長(zhǎng)期地后續(xù)地練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會(huì)逐漸消失，有所改善的語(yǔ)音會(huì)逐漸回復(fù)原樣，那就前功盡棄了。受訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)。鞏固練習(xí)的效果可以由小學(xué)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督和組織測(cè)試。測(cè)試方法為：學(xué)校統(tǒng)一組織每位受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，把錄音統(tǒng)一送到培訓(xùn)單位，由培訓(xùn)單位評(píng)分，不合格者收回證書，繼續(xù)接受培訓(xùn)。
（2）小學(xué)與高校長(zhǎng)期合作模式
高校具有專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢(shì)和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由當(dāng)?shù)馗咝?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式。此方法在國(guó)內(nèi)和國(guó)外一些地區(qū)也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我市的特點(diǎn)，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學(xué)院和其他有英語(yǔ)系的專科學(xué)校利用假期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師分期進(jìn)行集中語(yǔ)音培訓(xùn)；長(zhǎng)期指導(dǎo)的任務(wù)可交給每年的畢業(yè)實(shí)習(xí)生。由受過(guò)培訓(xùn)的畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)受訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅能使小學(xué)英語(yǔ)教師得到長(zhǎng)期的語(yǔ)音指導(dǎo)，短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，而且能使畢業(yè)生的實(shí)習(xí)生活更充實(shí)有意義，更能提高他們的能力。
（3）遠(yuǎn)程輔助指導(dǎo)模式
隨著各學(xué)校教學(xué)工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠(yuǎn)程模式是一種很好的輔助指導(dǎo)模式，可以隨時(shí)隨地解決各位老師在語(yǔ)音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問(wèn)題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實(shí)施導(dǎo)師制，在短期培訓(xùn)后，由每位具有培訓(xùn)指導(dǎo)資格的教師分別帶一部分學(xué)員，保持網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，形成長(zhǎng)期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，這對(duì)加強(qiáng)和鞏固學(xué)員的短期集訓(xùn)效果無(wú)疑是一種很好的模式。
四、結(jié)語(yǔ)
提高我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的進(jìn)程，是我市每位英語(yǔ)教育工作者不可推卸的責(zé)任。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，而且任重道遠(yuǎn)。通過(guò)培訓(xùn)，可以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)持續(xù)發(fā)展我市英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，全面達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為我市培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉潤(rùn)之，李樹通.普通話與河北方言［M］.河北教育出版社，1998.
