時間：2023-02-03 21:15:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇英語聽力學習計劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
大學英語四級聽力長對話的篇幅較長、信息量較大，許多考生將長對話視為四級考試中較難的題型。本文從題型介紹、結(jié)構分析、聽前預測和常設考點對該題型進行較為全面的解析，為考生備考聽力長對話提供有效的策略。
一、題型介紹
大學英語四級聽力長對話共兩篇，每篇長對話由一男一女兩人5～10輪對話組成，每篇的長度約為300詞。每組對話后設4題，兩組共8題。問題安排在每篇長對話之后，全部為特殊疑問句的形式，要求考生從所給的四個選項中選出最佳答案。每篇長對話只朗讀一遍，每個問題后留有15秒的答題時間。
二、結(jié)構分析
四級聽力長對話在結(jié)構上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結(jié)論—論證、說明—再次總結(jié)結(jié)論”的結(jié)構為四級聽力長對話中常見的邏輯結(jié)構。長對話在“頭”部分會交待全篇對話發(fā)生的背景，例如:人物、時間、地點、主題等信息。說話人通常會先進行自我介紹，接著對長對話中將要討論的問題進行概要，考生在聽音中要特別注意此部分出現(xiàn)的一到兩句提綱挈領表達對話主題的話語。長對話的“中間”部分是對話的論述，特點為信息量較多、內(nèi)容較雜、難度較大?？忌诼犚糁幸⒁庾プ≌f話人說話的主線，不要糾結(jié)于對話中出現(xiàn)的幾個生僻詞匯。長對話的“尾”部分常常涉及說話人總結(jié)討論形成的意見或下一步的行動計劃;或再次重復、總結(jié)全篇的結(jié)論。
三、聽前預測
在聽音過程中，考生想要抓住長對話中所有的信息點幾乎是不可能的。若考生能夠?qū)W會在聽音前閱讀和分析選項，依此預測對話和問題內(nèi)容，從而了解在聽音時應該重點聽什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度?？忌谶M行聽前預測時應注意以下幾點。(一)利用選項中的重復詞語，推測長對話的主題。每篇長對話后設置四道題目，每道題目有四個選項，各題選項中會出現(xiàn)一些相同或相關的詞語。考生可以將選項中出現(xiàn)的這些詞語串聯(lián)起來，對整篇長對話的大致主題進行推測，從而在聽音時可以更容易、更準確地理解整篇長對話的內(nèi)容。(二)利用選項特點，推測問題內(nèi)容。長對話題目中的很多選項會呈現(xiàn)比較明顯的特點。例如:有些選項會使用某種專門的表達形式，如選項均為動名詞開頭(很可能是針對于某個正在進行的動作或者某項計劃或打算提問)、或選項均為人物角色或均為地點場所;有些選項會使用一些標志性的詞語，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類的詞語(問題很可能是考查“觀點、態(tài)度或建議”)、或均含有l(wèi)ike，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類的詞語(問題很可能是關于對某人或某事物的評價或感受)、或均含有描述人物性格的詞語?？忌眠@些選項的特點和內(nèi)容，便可以推測出問題大致考查的重點所在，從而在聽音時更有針對性。(三)提取選項要點，確定聽音重點。在聽前閱讀長對話部分的選項時，考生應學會提取各個選項的要點內(nèi)容，這些往往是與問題或答案關系比較密切的內(nèi)容?？忌詈媚馨衙總€選項的內(nèi)容縮小成一至兩個單詞，并在聽音時重點注意并記錄與其相關的信息。
在聽力訓練過程中，學生普遍反應聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認為存在以下障礙：
心理障礙：
許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進去。
讀音障礙：
有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準確發(fā)音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。
詞匯障礙：
在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。
文化背景知識障礙：
由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現(xiàn)了thanksgiving Day、April Fool Day等，學生如果對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會感到迷茫。
方法問題：
有些同學的英語基礎很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。
綜上分析，筆者認為只有排除了障礙，聽力訓練才能有所效果。筆者經(jīng)過長期的一線教學實踐，摸索總結(jié)了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時也請各位多提寶貴意見和建議。
二、排除聽力問題的技巧和方法
自我放松
在做聽力訓練時，教師告訴學生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。
帶著問題聽
有些學生特別是初一、初二的學生，材料聽了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒聽進去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應不過來。針對這種情況，教師可指導學生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學生養(yǎng)成這樣一種習慣。
聽清關鍵詞
通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關鍵詞或關鍵因素，同樣可以做出正確的答案。
例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?
聽力題目為：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C At 6:00
D No,he isn’t
那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個一般疑問句，且用的時態(tài)是一般過去時，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。
在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關鍵詞如時間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。
集中注意力
聽力訓練有別于其它訓練，其特點是所聽內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)聽完后不會再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復去聽。這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。
平時在組織聽力訓練時，教師要經(jīng)常提醒學生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養(yǎng)成良好的聽力習慣。同時教師在常規(guī)教學中也要采取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。
三、聽力訓練要貫穿常規(guī)教學
聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調(diào)動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經(jīng)驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。
①夯實基本功
教師基本功要扎實
人們常說：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會。學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標準的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。
學生基本功要扎實
前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學生在學第一個音標、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調(diào)不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。
②功夫在平時
聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。
盡量使用英語組織課堂教學
新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養(yǎng)成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。
利用教材組織聽力
中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認為學生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領讀取而代之，筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學生一般都不同程度的預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度的發(fā)揮學生的聽力水平，增強學生自信心。那么針對課文,對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。
認真處理好每單元的詞匯和聽力
初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。
廣泛閱讀，擴大詞匯量
掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一要求學生熟記已學過的詞匯，要經(jīng)常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。
③專項訓練不可少
只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。
利用聽力訓練冊
與課本同步的《初中英語聽力訓練》為我們的聽力練習提供了很大的幫助。此《聽力訓練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學完一個單元后，教師應組織學生進行聽力練習。在聽的過程中要注意指導聽力技巧，同時處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。可以先聽，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧?？偨Y(jié)經(jīng)驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。
課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視
與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓練和筆頭練習兩部分。這部分聽力訓練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進行聽錄音填空。筆者認為它也是相當有價值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習聽力，而且可以檢測學生對書本知識的熟練程度。二、使學生進一步鞏固書本知識。
三、是練習聽力好材料，達到較好的聽力效果。
④努力營造英語氛圍
亞力三大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在?！?/p>
練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，也在進步。
練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使學生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會提高。
四、多方位挖掘新資源
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0279-02
一、引言
在日常交際中和二語習得中聽力理解發(fā)揮著重要的作用。美國一項調(diào)查表明：正常人在醒著時，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而有42%用于聽。《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。所以在當前形勢下我們必須重視大學生英語聽力能力的培養(yǎng)。
《大學英語課程教學要求》頒布后，大學英語四級考試也對相應的內(nèi)容進行了改革。新四級考試大綱將對聽力的要求修改為：能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。大學英語四級聽力考試的分值和題型都有較大的變動。由此不難看出四級考試所考查的重點也向英語聽力傾斜。大學英語四級考試在原有題型的基礎上增加了長對話題。在這篇文章中筆者將就大學英語四級聽力這一新題型進行分析，以期對學校的英語聽力教學有所啟示。
二、長對話聽力題出題特點和解題技巧
（一）長對話聽力題的出題特點
長對話聽力一共設有7道單選題，以對話形式出現(xiàn)，字數(shù)大約在200-300個詞之間。長對話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學校生活類、社會生活類、科普知識類、新聞采訪類和文化教育類。
長對話聽力題難度上接近于短文理解?？疾榈姆绞揭才c短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細節(jié)題。主旨題顧名思義是就對話是就對話涉及的主題提問，常用的問句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據(jù)對話所提供的信息我們能得出什么樣的結(jié)論，常用的問句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細節(jié)題是最常見的題型主要是針對對話中提到的某一點提問，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?
（二）長對話聽力題的解題技巧
1、長對話聽力題對選項的處理技巧
考試中拿到四級試卷后，就長對話聽力部分而言，學生所能看到的材料就只有選擇題的選項，所以我們的解題的第一步也主要是從選項入手進行推測。對選項進行研究，我們可以得出很多解題技巧：
（1）與對話主題或其他選項內(nèi)容不同的選項往往不是答案。例如2006年12月四級考試第22題的選項：
A. It was about a little animal.
B. It took her six years to write.
C. It was adapted from a fairy tale.
D. It was about a little girl and her pet.
在這四個選項中B選項的內(nèi)容與其他三個選項內(nèi)容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。
（2）意思相反的選項往往有一個是答案。例如新大學英語四級考試樣卷第20題的四個選項分別是：
A. It cost much more than its worth.
B. It should be brought up-to-date.
C. It calls for immediate repairs.
D. It can still be used for a long time.
其中B 和D選項的意思相反，根據(jù)這一條解題技巧我們可以推斷出應在這兩項中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項。
（3）意思明顯相近的兩項往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點采用新題型的的四級考試第21題的選項如下：
A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.
B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.
C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.
D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.
其中A和C選項在意思上比較相近，表達的意思只是從對話彼此雙方說同一個問題，我們可以排除這兩個選項。而正確答案也的確不是它們。
（4）內(nèi)容被包含的選項往往不是答案。例如2006年6月24日四級考試第25題的選項：
A. Changing her major.
B. Spending less of her parents money.
C. Getting transferred to the English Department.
D. Leaving the university.
其中C選項的內(nèi)容可以被認為是被包含在A選項中，所以我們可以排除C選項。
2、長對話聽力題對聽力錄音原文的處理技巧
選項是我們解題的第一步，在實際考試中在聽長對話時，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規(guī)律，注意收聽涉及到題干的關鍵詞關鍵句子。在長對話聽力中有些地方容易出題，根據(jù)對樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點：長對話開始處、長對話問答處、長對話結(jié)尾處、長對話反復重復處、長對話中邏輯關系處和長對話中比較處。
我們以2006年12月第一個長對話聽力題為例，來看一下如何利用破譯出題點來解題。
這段長對話的聽力錄音原文如下：
W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.
M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?
W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?
M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.
W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?
M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.
W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?
M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.
W: Fantastic. I cant wait to go.
19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?
20. What does the man advise the woman to do before the trip?
21. What does the man say about the Quebec City?
第19題答案就恰巧在對話中的女士第一次說的話中，這證明了對話的開始處十分重要，假如開始的地方?jīng)]聽清楚，后面的內(nèi)容就很難再聽懂了，這也正是出題點總愛設在這里的原因。
第20題答案很簡單，但這個題出得很好，這表現(xiàn)在：對話中的女士問“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對兩種語言進行了比較，可算是長對話中的比較處；另外“but”這個轉(zhuǎn)折連詞又提示了這里還是對話的邏輯關系處；在對話中女士說的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內(nèi)容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現(xiàn)頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對話中它總計出現(xiàn)了七次，所以我們可以說這些地方是對話的反復重復處。所以我們可以看出這道簡單題之后的不簡單。
第21題主要的出題點在于對話中女士的提問“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時這個題目的答案是出現(xiàn)在這段長對話的最后，即長對話結(jié)尾處。
所以，通過對以上長對話三個問題的逐一分析，我們可以得到應該如何自如的處理長對話聽力錄音原文了。
三、對教學的啟示
通過對于大學英語四級改革的研究，特別是通過對于四級聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點啟示：
（一）在大學英語教學中，要重視學生英語聽力能力的培養(yǎng)
“大學英語四級和六級考試改革多次，題目形式和分值設置變化很大，考試要求已經(jīng)從原來的應試英語變成了素質(zhì)英語。對現(xiàn)在的在校大學生來說，要轉(zhuǎn)變以往的英語學習方法，特別是加大聽力的訓練?！弊罱谝粋€關于國內(nèi)英語考試項目的研討會上，新東方教育科技集團的專家們提出了以上觀點。所以聽力能力的培養(yǎng)在大學英語教學中必須受到重視。
（二）在大學英語聽力教學中，對學生要授之以魚，更要授之以漁
在大學英語聽力教學中，我們在讓學生聽懂聽力原文的同時，應該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導學生主動對聽力材料進行科學的分析，最終提高英語聽力能力。
參考文獻：
\[1\]陳幼平.大學英語四級考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國海洋大學出版社,2007.
英語是高中教學中的重要學科之一，英語聽力則是英語教學較難攻克的問題，因為在高中英語教學中常偏向于閱讀，聽力教學沒有得到充分重視，以致很多學生缺乏聽力的理解力。為提高教學質(zhì)量，高中英語教學策略不斷改善，元認知策略在這樣的情況下應運而生，其旨在于協(xié)助高中英語聽力教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，并在學習的過程中不斷完善技巧。如何運用元認知策略展開英語聽力教學，是高中英語教師及學生需要掌握的一門技術。
一、元認知策略的認識
元認知來源于美國心理學家菲拉維爾《認知發(fā)展》里，其含義是個體在認知過程中的自我認知和過程中認知的調(diào)節(jié)能力，其內(nèi)容包含元認知知識、元認知體驗及元認知監(jiān)控三方面，即對認知經(jīng)過、成績和關聯(lián)內(nèi)容的認知，隨著認知形成的心理體驗，認知主體在認知過程中的自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)。元認知策略是學生自主地設置學習計劃，并通過監(jiān)控學習經(jīng)歷及評估學習成果來調(diào)節(jié)學習策略。如制定學習方向、在學習過程中尋找問題及領悟達成學習目標的方法。學生運用學習策略來對自身對知識的理解、學習時間節(jié)點的安排以及運用計劃學會處理問題等方面進行評價估量。同理，對于英語聽力教學而言，元認知策略包含計劃策略、監(jiān)控策略及評估策略。計劃策略：聽力練習前學生的意識，如明確學習的目標、判斷重點內(nèi)容及做好時間設計。監(jiān)控策略：在聽力練習過程中，通過監(jiān)控學生的注意力集中程度及對知識的領悟能力，真實反饋出聽力教學策略是否符合要求，進一步改進教學策略。評估策略：通過評估聽力練習的成效，剖析聽力題目準確度以及審查資料的難易度，進而判斷學生學習任務是否達標或是否需要完善。
二、元認知策略在高中英語聽力教學中的應用
開展元認知知識的實施是元認知策略的表現(xiàn)途徑。恰當?shù)乩迷J知策略，使之成為高中英語聽力的有效教學策略，既可以提高學生對聽力的理解能力，又可能強化學生獨立自主學習能力。
1.培養(yǎng)學生元認知策略意識
教師要利用元認知策略提高教學質(zhì)量及學生學習主動性，首先要培養(yǎng)學生元認知策略意識。元認知意識培養(yǎng)可先通于元認知策略相關的資料展開考查，根據(jù)學生學習情況對癥下藥，進行符合實際需求的培養(yǎng)。一是教師引用個別學生優(yōu)秀的學習策略為例，讓其他學生對自身的學習方法進行思考找出不足，啟發(fā)學生自主學習意識，反思自身學習策略是否起到良好的效果，通過比較普通學習方法和元認知策略的差異，提高學元認知策略的領悟力。二是教師要向?qū)W生傳遞高中英語教學中聽力教學的重要性，讓學生知道聽力教學的目標和方向。最后，教師讓各個學生朗讀相同的英語詞句，學生通過體驗語氣、情感、發(fā)音等區(qū)別，領會聽力學習不同影響因素，意識到元認知策略對英語聽力學習的作用。
2.元認知策略學習計劃制定
學習計劃是學生應該具備的行為能力，科學合理的計劃有助于提高學生學習效果。教師要學會指導學生利用元認知策略的計劃策略形成學習計劃，制定長、短期計劃，教師再針對學生的實際情況進行引導、完善。在計劃策略執(zhí)行期間，學生要對所制定的計劃審查，檢驗計劃的完成情況，反思學習計劃的不足，并對不合理部分進行修改、完善，保證計劃執(zhí)行的可行性。學生要結(jié)合自身英語聽力水平制定妥當?shù)挠媱?，確定學習目標，可設定學期目標、月目標、周目標等，學期目標為學習的大方向，明確自己將要實現(xiàn)的水平。月目標、周目標要落實具體學習進度，如聽力練習的種類、記憶詞匯的速度等。學生還可以組合練習，通過一說一聽的方式，可起到能糾正發(fā)音和提高聽力的作用，通過相互促進的形式挺高學習質(zhì)量。
3.元認知策略監(jiān)控聽力學習過程
如何讓學生對自己的學習計劃有效執(zhí)行，監(jiān)控策略是關鍵，它可監(jiān)控學習計劃的完成情況及修訂策略的運用。如規(guī)避注意力不集中的現(xiàn)象、避免學生因不確定聽力內(nèi)容而產(chǎn)生慌亂情緒、通過考證和調(diào)節(jié)猜測，聽力監(jiān)控即是側(cè)重研究對聽力資料的領會是否符合事理及實質(zhì)和含義是否合乎邏輯。
4.元認知策略評估聽力效果
評估在教學中起到總結(jié)和預測的作用，因此，在高中英語聽力教學中，對學習策略以及計劃執(zhí)行中存在的問題使用評估策略，可以讓學生思考學習方法是否有效、學習效果是否達到預期值。評估聽力效果的方法有個人評估、教師評估和學生互評。學生在進行個人評估時，要從在聽力練習中碰到的困難展開思考、評估，再從教師或其他同學身上找到處理困難的辦法。教師評估是對學生計劃的完成情況進行分析，既要表揚好的策略，也要指出不足讓學生加以改進。教師的評估還包含自身教學方法是否得當，對不合理的要及時調(diào)整以便提高教學質(zhì)量。學生互評要實事求是，通過互評，摒棄自身的不足，借用其他人優(yōu)秀的學習策略來提高自己，也可以將自己成功的策略分享給其他人，揚長避短。
【參考文獻】
[1] 張笑. 基于元認知策略的高中英語聽力教學研究[D]. 聊城大學，2009.
引言：
根據(jù)2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?由此可見大學英語教學中聽說技能培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。雖然老師和學生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學英語聽力教學中，學生們經(jīng)常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學英語聽力教學中，如何結(jié)合學生實際情況，運用有效的教學方法提高學生的聽力理解能力，進而提高學生全面的語言能力則成為大學英語教學亟待解決的問題。本文將就元認知策略在大學英語聽力教學中的應用進行探討。
1. 元認知策略
元認知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學家J.H. Flavell最早提出的。他認為語言學習者對自身之力活動的認知即為“元認知”。他主張元認知既包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也包含認知主體對自身各種認知獲得的計劃、監(jiān)控、評價。
元認知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學習目標，預測重點難點，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。監(jiān)控策略是指學習活動進行過程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。 評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。
O’Malley & Chamot 根據(jù)Anderson的認知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認為元認知策略控制了認知策略的使用，在很大程度上，學習者的成功取決于元認知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學生的元認知策略是幫助“學生如何學習”，使學生成為自己學習的主導者，進而提高其理解能力和語言能力。
2. 大學英語聽力教學現(xiàn)狀
2.1 教學目標缺乏層次性
根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學中，學生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學生聽力學習的要求。對于基礎相對較差的學生，聽力課容易造成學生心理挫敗感，導致學生對英語聽力學習失去興趣。
2.2 教學模式陳舊單一
目前，大學英語聽力教學是以教師講授為主的單一教學模式，對于多媒體的運用并未有重大突破。學生的學習方式和教師的教學方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進。
2.3 聽力教學學時數(shù)少
我國大學英語聽力教學一般為每兩周2學時，學時數(shù)非常少。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學總學時的縮減必然會導致聽力學時的大幅下降。在有限的學時數(shù)中，教師們普遍認為完成基本的教材聽力練習的時間都不夠，更不用說補充其他實時新聞或擴展性聽力材料。
2.4 學生聽力能力薄弱
我國大多數(shù)學生的中學英語屬于應試教育，往往較側(cè)重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養(yǎng)，導致聽力理解成為學生在大學階段英語學習中的難點。另外學生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學生英語學習中的一大難題。
3.元認知策略在大學英語聽力教學中的應用
在聽力教學中，教師應對學生進行元認知知識和策略的培訓，使學生了解元認知策略的要點并學會如何運用。根據(jù)元認知策略的分類，我們可以按照如下步驟進行英語聽力學習：
（1） 聽前計劃策略的運用
在聽力課前，教師需增強學生的元認知意識，了解學生對元認知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學生指定學習計劃。對不同聽力基礎的學生提出不同建議，使學生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學習計劃。在聽力練習前，學生要進行聽前瀏覽及預測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進行預測理解。
（2） 聽中監(jiān)控策略的運用
元認知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽力練習中，學生要明確學習目的與任務，注意自己是否領會聽力材料的大意和抓住關鍵詞，采取的聽力策略是否恰當，聽力過程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問題應及時調(diào)整自己的聽力策略。在學生聽力理解過程中，教師應關注學生狀態(tài)及其反映，必要時對學生進行提醒。其次，教師應提醒學生注意英語問題的行文習慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學生也需學會監(jiān)控自己的聽力過程。在聽力過程中，學生應善于自我提問，對聽力材料進行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關練習。
（3） 聽后評估策略的運用
元認知的核心之一是人之主體對認知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學習策略和方法的有效性。學生在聽完材料滯后要對本次聽力學習進行自我評價。一方面，學生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學生可以根據(jù)自己的學習情況記錄評估自己聽力水平進步與否。學生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學生對學習效果及學習策略進行檢驗與評估。這有利于加強學生聽力學習的動機，幫助其掌握有效的聽力學習方法。
結(jié)語：
元認知策略的運用，使學生更加積極主動地進行聽力學習及訓練。當前大學聽力教學改革也日益深入，元認知策略無疑給英語聽力教學改革提供了新的方向。在此基礎上，聽力教學模式也應作出相應調(diào)整以適應當代大學英語聽力教學。
參考文獻：
[1]洪俊彬.元認知策略在大學英語教學中的應用[C].福建省外國語文學會2008年年會論文集，2008.
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0217-01
自主學習能力的培養(yǎng)主要是提倡學習者在學習的過程之中擺脫教師，慢慢走向自主學習。在認知心理學上認為學習的過程是學生積極參與的一個過程。
一、大學英語聽力教學自主學習能力培養(yǎng)的必要性
隨著近幾年我國加入世貿(mào)組織，企業(yè)對于人才的英語實際標準越來越高，我國的大學英語四六級考試也進行了一系列大的改革，在考試中聽力考試的占比從20%提升到35%。與此同時，在英語生詞量、難度等各個方面都比以往在語速、生詞量、難度等方面有所提高。這些知識點的考核對于英語聽力教學提出了更高的要求。學生自主能力的培養(yǎng)對于英語聽力教學有著很大的幫助，它可以讓學生在明確了學習的目標后，自己去制訂完善的學習計劃，自己掌握進度，自主提高英語聽力的水平。
二、目前大學英語聽力教學中存在的問題
在英語四六級考試中，經(jīng)過改革加重了聽力能力測試部分，其目的就是要引導大學英語教學逐步由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學模式朝著以學生為主體、培養(yǎng)學生在英語方面聽說能力綜合提升的自主學習型的教學模式去改變。在此背景下，如何提高英語聽力是我國當代大學英語教學中面臨的主要任務。目前，我國大學英語聽力教學中存在著很多問題，目前的教學活動中傳統(tǒng)大學英語教學理論和教學模式的影響依然存在，教師并不能將培養(yǎng)學生英語綜合能力具體落實到教學活動中去；目前非英語專業(yè)的學生一般每周的英語課時在4個學時，由于課程十分緊湊，教師要在聽說讀寫各個方面進行教學，使得學生在短時間內(nèi)提高英語聽力水平是很難的；一些教師的教學方法并不能滿足學生的需求，很多老師在英語聽力課中只是反復播放聽力資料，然后和學生對答案，學生只是被動地去接受一些信息。在這種情況下，他們所學的內(nèi)容和技巧掌握得都很少，一些學生會產(chǎn)生厭倦學習的心理，大部分的學生由于受傳統(tǒng)教育的影響，自主學習能力較差，非常依賴教師，并不能根據(jù)自己的情況制訂自主學習計劃。
三、大學英語聽力自主性學習的培養(yǎng)策略
（一）教師角色的定位
在教改的新形勢下，無論是教師和學生都發(fā)生了角色上的本質(zhì)變化。要培養(yǎng)學生的自主能力，首先教師在教學中應該是自主的。自主學習要求的是要以學生為中心，把學生的發(fā)展作為英語教學的出發(fā)點和最終的歸宿點。教師首先應該走下一切權威的神壇，從一個知識的傳授者向?qū)W習的引導者、參與者、組織者和促進者去改變。在這個過程中，學生要成為自己的老師，制訂自己的學習計劃。一些學生還沒有這個能力成為自己的管理者，在這個時候，教師可以承擔一個輔導的作用，輔導他們建立自己的目標，制訂適合自己的學習計劃，這樣教師就成了學生的幫手，在必要的時候去進行輔導并加以修正。
（二）教學策略的改變
目前，在十分緊張的課堂時間里是很難提升學生的聽力水平的。教師應該培養(yǎng)學生在英語聽力學習中主動解決在學習中遇到的問題，比如在學習中遇到的領會單詞、文化背景和語法等方面出現(xiàn)的學習障礙等，教師應該做好準備，對課程的安排精心設計，在課堂上要提供給學生各種機會，要培養(yǎng)學生學會獨立、積極地思考問題。進行分組學習，有效提升課堂效率。教師應該根據(jù)自己班級的實際情況，在課堂上將聽、說、讀、寫進行整合，使其成為一個有機的整體，讓學生獲得全方位的語言刺激。教學活動其實是教與學互相作用的一個過程，離開教師的教與離開學生的學都會使教學活動失去真正的意義。
（三）學習習慣的培養(yǎng)
課堂上學習的內(nèi)容固然重要，但是課前預習、課后復習是英語聽力自主學習和教學改進的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的一個延續(xù)和補充，也是對學生英語聽力水平檢驗的一個重要途徑。教師在課后可以布置給學生一些經(jīng)典的英文電影以及英語電視題材作為課外聽力材料，這樣既可以讓大家在課余時間提升英語聽力水平，又可以讓學生避免產(chǎn)生厭學情緒。然后，教師可以在課堂上對所留的聽力材料中一些難點加以注釋，幫助學生加深了解，還要鼓勵學生多去學校內(nèi)的英語角，與一些留學生進行語言交流，并積極參加英語社團的活動，讓學生們提高學習興趣，自己愛上英語。教師應該因材施教，針對不同的學生制訂不同的學習方案，聽取材料的內(nèi)容和性質(zhì)，不斷完善學習英語聽力的學習方法，使學生養(yǎng)成自我管控的有效途徑。
四、結(jié)語
隨著大學英語教學改革的深入進行，英語聽力將逐漸由學生自主學習并獨立完成，教師只是一個輔助的作用。我們應該將自主學習的理論與實際教學相結(jié)合，這樣才可以真正實現(xiàn)對學生自主性學習能力的培養(yǎng)，使大學生盡快適應這種新的英語聽力教學模式，提高聽力學習效果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0033-03
網(wǎng)絡教學是指通過網(wǎng)絡學習平臺，組織學生開展自主學習的教學模式。它具有及時性、交互性、資源豐富性等優(yōu)勢。2007年7月，教育部頒布了修訂后的《大學英語課程教學要求》，提出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。自2003年底，教育部就啟動了“以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心”的大學英語教學改革試點計劃，全國180所高校參加了試點。目前國內(nèi)很多高校的大學英語聽力課程都采用了網(wǎng)絡教學模式，據(jù)統(tǒng)計，截至2010年，我國共有近1000所高等學校的l000萬名大學生參加了基于計算機（含網(wǎng)絡）和課堂的大學英語教學模式改革。
一 國內(nèi)外研究情況
目前，國內(nèi)已有學者關注網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下的英語聽力學習，并對英語聽力學習策略做了大量研究。如蔣祖康對我國11所高校學生進行聽力理解與學習策略關系的調(diào)查研究。季佩英、賀夢依對我國高校非英語專業(yè)學生的聽力策略和教師教授的策略進行了試驗研究。學者張正厚提出，元認知策略和認知策略在以計劃評價、定向注意為主的元認知意識與聽力成績之間都具有顯著的中介效應，而且元認知策略的中介效應更大。
國外一些學者針對英語學習策略也提出了有價值的理論，如美國語言教育家Krashen認為情感策略包括克服焦慮、鼓勵自己和控制情緒。語言善學者懂得如何控制情緒和學習態(tài)度。在外語學習過程中，情感因素會阻礙或加速語言的習得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入，而態(tài)度消極、情感焦慮會直接影響學習者的習得。歐洲的教育家Maclntyre與Noels 認為，學習策略有助于學習過程的理解掌握，可以減少習得者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者改善學習態(tài)度，增強學習動力。美國教育學家Vandergrift認為，元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，具備預見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構。
國內(nèi)外學者們都認為學習策略的應用是自主學習中的關鍵環(huán)節(jié)，元認知策略的使用，決定著學生自我管理和自我學習的能力。但是對于學習策略在具體應用中的研究還比較少，學習策略在具體實施中還存在一些問題。如在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下，學生對英語聽力學習策略認識不清晰，認知策略和社會策略運用較少，元認知策略應用較多。如何在網(wǎng)絡自主學習教學模式中靈活應用各種學習策略，仍有待更加深入地進行研究。
二 語言學習策略的特點
語言學習策略是學習者為了提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學習和語言運用的全過程。學習策略由問題驅(qū)動，用于解決語言活動中出現(xiàn)的問題。O’Malley與Chamot 把學習策略劃分為元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略。元認知策略由確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整組成，在整個學習過程中尤為重要，在很大程度上影響著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認知策略的成效。認知策略包括重復、轉(zhuǎn)換、翻譯、想象、分組和推理、做筆記、重組等。情緒策略包括情緒中積極的學習態(tài)度和較少的焦慮，社會策略包括合作和澄清問題。
情感策略在應用中體現(xiàn)在兩方面：（1）學生清除雜念，以積極的情緒，良好的心態(tài)進行學習。（2）學生對聽力學習的動機較強，即使學習有一定挫敗感，也可以
――――――――――――――――――――――――
* 2015年度許昌學院教學項目“網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下大學英語聽力學習策略研究”的研究成果（編號：02014133）
積極主動地進行學習。
社會策略在應用中體現(xiàn)在以下四個方面：（1）學生之間對教學問題進行交流與討論。（2）教師與學生之間的提問與回答。（3）學生之間開展學習活動，如：小組合作學習、小組學習競賽、英語話劇表演等。（4）學生在網(wǎng)絡上對學習資源進行分享和交流。學生通過網(wǎng)絡分享一些比較好的學習資源，如英語歌曲、英文演講、模擬題等。
三 網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下大學英語聽力學習策略應用中存在的問題
筆者在許昌學院國際教育學院開展了網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下英語聽力學習策略的問卷調(diào)查，調(diào)查對象為國際教育學院2014級學生55人，2013級學生46人，共計101人。其中男生66人，女生35人。學生專業(yè)涵蓋市場營銷、酒店管理、藝術設計和音樂教育。筆者發(fā)放問卷101份，其中有效問卷為100份，問卷有效率為98%。為了對2013級和2014級學生進行學習策略的調(diào)查，問卷一共20題，其中元認知策略問題共有10題，認知策略共有6題，情感與社會策略共有4題。對學生學習策略的了解狀況具體數(shù)據(jù)如表1。
表1 學習策略知識的了解狀況
項目 數(shù)目 比例
非常了解 2 2%
了解 20 20%
很少了解 56 56%
不了解 22 22%
對問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在元認知策略的應用中，有20%的學生表示“自己主動制定學習計劃”，有30%的學生表示“自己能有效監(jiān)督和管理學習行為”，有10%的學生表示“自己很少客觀評價自己的學習效果，并對錯誤進行反思”。
在認知策略的應用中，有85%的學生表示“對認知策略了解很少，沒有使用過推理、預測、記筆記、細節(jié)聽力等方法”，有15%的學生認為“認知策略在學習中比較重要，在聽力學習中應靈活運用”。
在社會策略方面，有15%的學生表示“能主動與同學和教師進行交流”，有85%的學生表示“應調(diào)整心態(tài)，以積極良好的情緒進行聽力學習”。學習策略應用比例具體數(shù)據(jù)如表2所示。
表2 學習策略應用比例
項目 頻數(shù) 百分比
自我監(jiān)督 30 30%
自己制定學習計劃 20 20%
自己評價學習結(jié)果 10 10%
對問題進行推理 15 15%
對問題進行預測 10 10%
與他人交流 15 15%
通過對數(shù)據(jù)的歸納分析，網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下英語聽力學習策略應用中存在以下三方面問題：
第一，學生對于學習策略缺乏了解，需要教師開展相關的培訓和指導。學生在完成教師布置的學習任務和作業(yè)后，很少主動制定學習計劃、評價自己的學習結(jié)果，其獨立性和主動性較差。
第二，學生對學習結(jié)果的評價比較主觀，學習策略具有隨意性和盲目性。當學生在英語聽力學習過程中遇到困難時，總是把失敗原因歸結(jié)為自己智商低或者學習基礎差等，沒有對自身的學習策略進行反思和分析，致使學習興趣和信心逐漸降低。
第三，教學過程中缺乏主體間的交流與互動，社會和情感策略缺失。網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下，有些教師對師生交流、生生交流不重視，認為應以學生自主學習為主，討論與交流不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語學習中聽說讀寫是一個統(tǒng)一整體，四方面協(xié)調(diào)發(fā)展有利于提高學生的英語聽力水平。通過組織多種教學活動，增加人與人之間的交流與合作，提高社會和情感策略的應用能力，才能取得較好的教學效果。
四 網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下的英語聽力學習策略
1.增強英語聽力學習策略培訓的實效性
教師應重視對學生進行學習策略的培訓，按照“講授―練習―個別指導―總結(jié)”的程序，詳細介紹各種學習策略的特點和應用方法，然后通過具體的習題加深學生對各種學習策略的理解，突出培訓的實踐性和實用性。例如，教師可以總結(jié)學生聽力學習中出現(xiàn)的問題，利用認知策略中的推理、預測、細節(jié)聽力、大意聽力、記筆記等技巧，詳細講解認知策略的應用方法。其次，將集體培訓與個別指導相結(jié)合，靈活開展。集體培訓適合在課程剛開始和結(jié)束時開展。在課程剛開始時應對學習策略進行介紹和講解，在課程結(jié)束時對學習策略的使用進行總結(jié)。個別指導要求教師對一些基礎較差的學生進行單獨指導，加大培訓的力度，增強學生對學習策略的掌握。
2.根據(jù)學生差異，提高學習策略培訓的針對性
學生在身心發(fā)展中具有差異性，具體包括：性別、性格、習慣、專業(yè)、學習風格等等。有專家提出：女生比男生更善于使用認知和元認知策略，男生更善于使用社會策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用認知和元認知策略。在學習策略的培訓中，應根據(jù)學生差異有針對性地開展指導工作。首先，在培訓過程中對學生進行分組，如四人一組，包括不同特點的學生。他們每人學習一種英語聽力學習策略，然后回到組中對其他人進行講解。這種培訓方式使用小組學習的方法，通過學生之間的合作與交流，達到培訓的目的，既能突出培訓的針對性，也能發(fā)揮學生個體的優(yōu)勢。其次，教師應充分了解學生的情況，因材施教。對男生加強元認知策略和認知策略的培訓和練習；對女生加強社會策略和情感策略的培訓和練習；對理科生加強認知與元認知策略的培訓。
3.將英語視聽說相結(jié)合，增強英語學習策略的整合性
在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下，學生與電腦接觸較多，學生間缺少交流與合作。教師應將英語聽、說、讀、寫相結(jié)合，利用多種感官系統(tǒng)，加強英語聽力的教學。通過開展讀課文、唱英語歌曲、聽寫、講演、對話表演等教學活動，有效地利用社會策略和情感策略，培養(yǎng)學生英語的綜合能力。在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下，將學生自主學習與小組學習相結(jié)合。小組學習有利于形成競爭、和諧的學習氣氛，發(fā)揮學生學習的主體性，提高學生學習的興趣。通過開展小組之間的競賽活動，加強學生之間交流與合作，促進學生對于社會策略、情感策略的掌握。英語學習中，將聽說讀寫相結(jié)合有利于提高學生對英語的記憶和理解，增強對各種學習策略的整體應用能力。
五 結(jié)束語
語言學習策略的掌握是提高學生自主學習能力的關鍵，在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下英語聽力學習應加強對學習策略的培訓，通過講解、練習、個別指導、總結(jié)四個程序，提高培訓內(nèi)容的針對性和實踐性。教師應根據(jù)學生的不同特點，有差異性地進行培訓。學習策略的應用有利于學生知識、情感、意志的發(fā)展，提高學生學習主體性，使學生學會學習。
參考文獻
[1]蔣祖康.學習策略與聽力的關系――中國英語本科學生素質(zhì)調(diào)查分報告之一[J].外語教學與研究，1994（1）：51～56
[2]張正厚、馮海云、付有龍等.聽力策略在元認知意識和英語聽力成績間的中介效應分析[J].外語界，2013（5）：13～18
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0140-02
2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調(diào)聽說技能的重要性，并提出各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。為了適應這一要求，近年來許多高校都越來越重視英語聽力教學，為了提高學生的英語聽力水平，在教學上進行教學改革。為了配合新的教學模式，許多學校還大力投資硬件設備，加大了多媒體教室及語音教室的建設，把多媒體網(wǎng)絡技術運用于英語聽力教學中。但由于受舊的教學模式、教學理念等影響，許多教師還沒有轉(zhuǎn)變教學觀念，在運用多媒體網(wǎng)絡輔助英語聽力教學的過程中忽略了多媒體環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體輔助英語聽力教學的優(yōu)勢。
一、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生英語聽力自主學習能力的理論依據(jù)
建構主義倡導學生中心的教學模式，為多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生英語聽力自主學習能力提供了理論基礎。建構主義起源于瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，這一理論認為主體通過同化，將環(huán)境中的信息納入并整合到自己已有的認知結(jié)構或通過順應改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式。通過這兩個過程，不斷構建新知識。建構主義認為，學習者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息進行主動地選擇加工，然后構建自己對外部信息的意義理解。
建構主義的教學觀提倡教師指導下以學生為中心的學習。在這種教學觀的指導下，教學不再是填鴨式教學――教師的全堂講授，而是應留給學生獨立思考的時間。教學不是教師簡單的向?qū)W生單向傳遞知識就可完成，學生在教師的幫助下對學習信息進行理解消化，然后通過同化或順應對知識進行加工，主動進行意義建構，從而構建自己的知識體系。
在這個過程中，教師雖然給予了幫助與指導，但對知識的理解是學生主動建構的，因而所建構的知識體系因個體的文化背景，人生觀世界觀，個性等差異而不同，充分肯定了學習者的個體差異。因而在學習環(huán)境上，建構主義強調(diào)對支持性學習環(huán)境的營造，學生在這種學習環(huán)境中可以利用各種信息資源主動構建自己的知識結(jié)構。而多媒體網(wǎng)絡的自主學習環(huán)境恰好滿足了不同個體對學習環(huán)境個性化的這種要求。
二、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生聽力自主學習能力的重要性
現(xiàn)在雖然很多教師都利用多媒體網(wǎng)絡技術來輔助英語教學，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，過分強調(diào)教師的主導作用。在傳統(tǒng)教學的課堂上，學生被動地接受知識，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下加強學生英語聽力自主學習能力培養(yǎng)則有利于：
（一）增加學生語言實踐的機會
按照語言學習的規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐訓練，才能獲得為交際運用英語的能力。由于目前我國的學校普遍具有班額大的特點，教師難以在時間有限的課堂上增加每一個學生語言實踐的機會，而且在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時間。而在多媒體網(wǎng)絡聽力自主學習的環(huán)境下，學生會有更多語言實踐的有效時間，而且網(wǎng)絡環(huán)境下又可以提供給學生充足的現(xiàn)實生活語言材料。
（二）提高學生自主學習的能力
在媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生自主聽力學習的過程中，他們必須自己制定學習目標，運用自主學習策略，掌握如何調(diào)節(jié)控制資源，如何利用多媒體技術，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學習能力。
（三）有利于提供個性化的教學環(huán)境
通過多媒體網(wǎng)絡技術輔助聽力教學，可以為學生提供一個更個性化的學習環(huán)境。學生可以選擇自己喜歡的學習方式，根據(jù)自己實際情況決定學習的進度，選擇符合自身實際聽力水平的聽力材料進行聽力訓練，從而提高自己的聽力水平。在自主聽力學習的過程中，學生必須對自己的聽力學習負責，學會自我學習評價，變被動接受為主動學習。由于網(wǎng)絡學習環(huán)境的個性化，同時學生可根據(jù)自身專業(yè)、興趣愛好，自主選擇學習內(nèi)容，使英語也能為專業(yè)提供服務。
三、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生英語聽力自主學習能力的途徑
（一）幫助學生學會制定自主學習目標和學習計劃
聽力水平的提高是一個循序漸進的過程。學習者在學習前應為自己制定相應的學習目標和學習計劃。目標是努力的方向；而計劃是實現(xiàn)目標所采取的方法和措施。根據(jù)調(diào)查研究，我國學生的聽力水平參差不齊，即使在同一個班的學生，聽力水平也有天壤之別，所以首先應讓學生根據(jù)自身特點建立適合自己的學習目標與計劃，激發(fā)學生的自主學習意識，而多媒體網(wǎng)絡的自主學習環(huán)境就為這種因人而異的學習目標與計劃提供了一個更好的教學與學習模式。同時教師需布置活動，引導學生自主開展課外學習計劃。適當?shù)恼n堂延伸活動能激發(fā)學生學習興趣，更好地提高學生自主學習能力。
（二）指導學生利用資源與培養(yǎng)學生調(diào)節(jié)控制資源
為了完成學習計劃，實現(xiàn)學習目標，教師應教會學生如何有效地利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的學習資源。首先，要教學生如何獲取自己所需資源，如何有效地運用這些資源，如教學生如何利用多媒體信息技術，搜索相關的英語聽力資料或自己感興趣的聽力素材來進行聽力訓練。教師可以提供給學生一些相關學習網(wǎng)站，或者根據(jù)課程的具體要求建立共享的學習平臺。其次，在多媒體聽力學習環(huán)境下，應培養(yǎng)學生調(diào)節(jié)控制資源的使用。比如，網(wǎng)上的信息種類繁多，而時間有限精力有限，學生在網(wǎng)上學習時，教師需指導學生把注意力放在重點信息上。對于一些不良信息，教師需對學生進行引導和管理。
（三）培養(yǎng)學生自主學習策略
學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。一般學習者很多時候都會有意識地運用學習策略進行學習。在多媒體網(wǎng)絡聽力學習環(huán)境下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，各種學習策略的運用就顯得更為重要。學習策略可分為認知策略、元認知策略和情感策略三大類。在聽力學習的運用中，這些策略又可細分為很多子策略，這就需要教師在平時的授課中對學生加強訓練，讓他們養(yǎng)成在學習時運用學習策略的習慣。比如在聽的過程中，要培養(yǎng)學習者對自己進行聽時監(jiān)控，掌握聽時監(jiān)控認知策略。集中注意力就是其中的一種監(jiān)控表現(xiàn)。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在網(wǎng)絡自主聽力學習過程中，由于沒有教師的監(jiān)控，更需要學生高度集中注意力，自己負責對自己的聽力過程進行監(jiān)控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。
（四）加強教師的指導與評價
在學生自主學習英語聽力的過程中，教師不可能全程監(jiān)控，但也應適時指導，分階段地對學生進行評價。評價方式應根據(jù)具體情況靈活多樣，也可多種評價方式相結(jié)合。
總之，學生聽力能力的提高是一個量變的過程。多媒體網(wǎng)絡技術的應用，提高了聽力學習的效率，大學英語教師在聽力教學實踐中，應不斷探索，實現(xiàn)聽力教學模式與學習模式的多樣化，加強自主學習環(huán)境的營造，培養(yǎng)學生自己學習的能力。
【參考文獻】
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007
[2]劉儒德談建構主義[M].北京：電化教育音像出版社，2005
[3]張法科，張海霞.校園網(wǎng)輔助下英美文學教學的內(nèi)容設計與構建[J].外語電化教學，2004（6）
2004年國家教育部新出臺了《大學英語課程教學要求（試行）》。該課程要求明確指出：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術使英語教學朝著個性化學習不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發(fā)展?！边@一新的課程要求同時為大學生的英語學習模式指明了新的方向，那就是當代大學生應該不僅充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源，也要學會利用網(wǎng)絡教學平臺的靈活性和可操作性，主動地進行英語的拓展學習，并且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺加強與老師和其他同學的英語交流，從而達到全方位提高英語聽說讀寫能力的最終目的。2017年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在京第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（以下簡稱為《報告》）。《報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%，超過全球平均水平3.1個百分點。截至 2016 年12 月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達 6.59 億。網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手機在上網(wǎng)設備中占據(jù)主導地位。手機作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固，從上面的數(shù)據(jù)來看，智能手機已經(jīng)成為學生生活方式的重要組成部分。
一、大學英語聽力教學中存在的主要問題
大學英語課的內(nèi)容包括閱讀和聽力，而閱讀占據(jù)了英語課堂的大部分時間，聽力課只有三分之一的課堂訓練時間。聽力課上，教師會以大學英語聽力教材為課堂上訓練聽力的唯一內(nèi)容。聽力教學活動圍繞聽力教材的設置而開展，因此，英語聽力訓練內(nèi)容較為單一。在英語語言學習中，聽力技能是首當其沖的，只有掌握了聽力技能才能更好的為學好英語這門語言打好基礎。但是，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生的聽力訓練僅僅限于課堂，這就導致學生的聽力能力無法提高，再加上沒有較好的聽力技巧，而且對英語國家文化背景知識不夠了解，直接導致大學生在聽力課上不知所云。久而久之，這些學生一聽材料就走神，被老師提問時不知所措，因而自信心大大受損，慢慢地對聽力及英語語言的學習喪失了興趣。這就是我們經(jīng)常在英語課堂上，尤其是英語聽力課上看到學生使用智能手機的根本原因。
因此，我們應該充分利用智能手機的優(yōu)勢，改革聽力課堂教學模式，將智能手機中的聽力應用軟件運用到英語聽力教學實踐中來，提高大學生對英語聽力的興趣，以提高他們的英語應用能力。大學生的課余時間比較充裕，他們可以在空余時間隨時隨地的進行英語聽力訓練。這種有彈性的學習方式正好可以彌補大學英語教學課堂中有限的聽力訓練時間。大學生可以針對自己將要參加的英語等級考試，在智能手機中的英語聽力應用軟件中設定他們要訓練的聽力材料。如果聽力學習中遇到不能理解或者困惑的問題，可以使用智能手機上的交流軟件和同學或者老師進行交流。聽力學習更有針對性了，聽力材料更加豐富多彩了，與老師之間的交流更加方便順暢了，英語學習更加有趣了。
二、智能手機輔助教學的可行性
在整個大學英語教學中，英語聽力課課時相對來說所占科比中較少。據(jù)我院當前的教學安排而言，聽力課可是只有總課時的三分之一，而且英語聽力對學生的詞匯量和聽力技巧要求較高、難度較大。因此，課堂上玩手機現(xiàn)象比比皆是。在課題組前期對湖北商貿(mào)學院的學生就課堂玩手機現(xiàn)象進行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在課堂上有玩手機的學生占到總數(shù)的91.23%。為了提高學生學習英語的興趣，英語老師們想出各種招數(shù)來解決學生上課使用手機的現(xiàn)象，但效果不明顯。因此，筆者認為，引а生將智能手機運用到英語教學中將是解決上課玩手機的有效方法。因為智能手機在輔助教學上有著明顯的優(yōu)勢，更容易被大學生接受。另外，智能手機的優(yōu)勢可以讓學生利用瑣碎的時間不斷的提高自己的英語水平。學生在還用智能手機APP學習英語過程中的反饋意見可以加速英語教學向更為成熟的方向發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學方式，使得智能手機在英語學習中更加具有實踐價值。同時，現(xiàn)在手機上各類學習 APP（智能手機的第三方應用程序）為學生的英語學習提供了更多的資源，尤其是聽力資源。因為聽力課程只占據(jù)了大學英語教學中的一小部分，因此，在課堂上，沒有足夠的時間讓所有的學生都積極參與進來。為了彌補課堂聽力時間少這一不足，利用手機 APP 中相關的聽力軟件，可以隨時隨地地鍛煉自己的聽力，根據(jù)自身聽力的需要，可以有針對性的選擇聽力材料，反復的訓練，以提高英語聽力水平。智能手機的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語學習變得更加輕松有趣。
三、智能手機APP輔助下的大學英語聽力教學的具體實施步驟
本課題要求學生在手機上下載每日英語聽力APP，每天要堅持聽英語四級聽力真題和相關內(nèi)容至少一個小時，并將所學內(nèi)容分享到QQ群中。
1.學習目標與內(nèi)容。本課題的學習目標是在一個月的時間內(nèi)利用業(yè)余時間通過每日英語聽力APP聽四級真題和新聞、名人講座等材料，采取精聽和范聽相結(jié)合的方法。使用智能手機APP（每日英語聽力）學習的前提是學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎知識和一定的詞匯量。在實施過程中，教師要鼓勵學生堅持每日英語聽力。因為英語聽力的提高速度不同于口語閱讀寫作詞匯等。因為聽力的提高是平臺階梯式。學生可能覺得自己提高的很慢或者完全沒有提高，甚至還會出現(xiàn)覺得越聽越退步的情況。只要堅持，就會從量變積累帶來質(zhì)的飛躍，跨到下一級臺階上。而口語閱讀寫作詞匯等的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢是一直向上的。因此，學生必須要有將聽力學習堅持到底的決心和信心。
2.開展教學活動。
（1）準備工作。據(jù)調(diào)查，學生都有一部自己的手機，具備了基于智能手機APP輔助學習的必備條件。學生一是要熟悉本次活動所使用的APP（每日英語聽力），以及這款APP所具有的功能有哪些，要怎么利用該APP進行學習都需要學習者提前掌握。二是了解本次學習活動的相關事項，熟悉活動流程。在實驗開始之前要對于參與實驗的班級學生英語聽力水平進行測試，了解學生聽力情況，做到有的放矢，有針對性的輔導那些聽力較為薄弱的學生。
（2）聽力教學活動的開展。聽力課前學生需要將自己利用智能手機App即每日英語聽力學習中所遇到的問題反饋給老師，老師根據(jù)學生存在的問題，通過總結(jié)，有針對性的選擇聽力材料，在課堂上教會學生應采取什么樣的聽力技巧或策略解決存在的問題，給學生提供有效的指導。這樣有利于學生課后的自主學習，也可以使得學習效率更高。教師可以利用英語聽力課堂或者正能收集中的社交平臺（如微信和QQ），適時地引導學生探索適合自己的英語聽力學習方法、主動學習、確定學習目標、制定階段性學習計劃并監(jiān)控W習過程、評估學習結(jié)果。正如我國著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導作用，亦在于善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。”
學生利用智能手機 APP完成每日的聽力學習后，要及時將學習情況反饋給老師，以便得到教師及時的指導。此外，教師還要根據(jù)學生聽力進步情況給學生適當增加任務，并關注學生學習情況。因為學生在面對壓力和聽力困難時，會失去學習聽力的積極性，甚至會出現(xiàn)挫敗感，導致學生放棄聽力學習計劃。因此，教師需要不斷的更新學生在QQ在的反饋信息，及時幫助并鼓勵他們堅持每日聽力。聽力學習到一定階段時，教師應鼓勵學生對這段時間的聽力學習情況進行總結(jié)，找出自己的不足，以便在后面的聽力學習中能有更大的進步。
3.階段性測試。在聽力學習堅持到一個月時，教師出一套聽力試卷對學生近期內(nèi)的學習進行測試，了解這個月以來學生聽力學習進步情況。
四、結(jié)論
在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上玩手機的情況明顯減少。學生的注意力更加集中了。實驗發(fā)現(xiàn)，基于智能手機APP輔助下的大學英語聽力教學模式更能提高大學生學習英語的興趣及大學生英語聽力水平。這種聽力教學模式彌補了高校英語聽力教學中的不足，滿足每個學生英語學習的個性化需求，提高了學生學習英語的興趣，尤其是客服了學生對英語聽力的恐懼心理，實現(xiàn)了師生雙向的互動交流。將手機的學習優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，與英語聽力教學相結(jié)合，學生有了更多自主選擇的權利，可以完全按照自己的節(jié)奏學習英語。
參考文獻：
[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告http：///hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.
[2]李俊梅.論智能手機在大學英語教與學銜接中的運用[J].教育觀察（上半月），2017，2.
[3]秦枝麗.基于智能手機的高職英語聽力移動自主學習研究[J].科教文匯（上旬刊），2016，10.
一、前言
2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》（試行），其中明確指出:“應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！遍L期以來，聽與說的能力是外語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，也是大學英語教學中基本、關鍵的一環(huán)，英語聽力教學長期局限于單一的課本磁帶教學，給教學帶來了種種弊端。多媒體網(wǎng)絡教學的快速發(fā)展為聽力學習與聽力教學帶來了新的機遇，學習者進行英語聽力學習的資源更加豐富，手段更加多樣化、便捷化，聲頻、視頻、圖形、動畫等形式整合大大提高了英語聽力學習的效果；教師在教學過程中更能考慮對不同水平的學生布置不同的教學任務，幫助提高學生自主學習的能力。當然，在多媒體環(huán)境中，成功的學習績效仍然離不開學習策略的靈活自主運用，然而目前關于在多媒體環(huán)境中聽力學習策略的使用情況，以及教師如何在多媒體環(huán)境下如何培養(yǎng)學生聽力策略的研究尚少，本文將對這些方面進行討論研究，希望能對這種新的多媒體學習模式下聽力策略的教與學整體水平的提高起到一定推動作用。
二、學習者聽力策略在多媒體教學環(huán)境中的應用
西方許多應用學家對學習策略有不同的定義和分類。Rubin（1987）把學習策略概括為“學習者獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。Chamot & Kupper（1989）將學習策略定義為學習者用來理解、保存和記憶新信息和技能的技術。Oxford（1994）認為語言學習策略是指學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。在二語習得領域，學習策略的有效使用是學生獲得語言學習成功所要掌握的最重要的技能，能促進學生積極地自我指導學習并提高交際能力。
目前，對于學習策略的分類方法主要體現(xiàn)在以下幾種:O’Malley & Chamot（1990）根據(jù)Anderson的認知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以運用策略的目的為標準把語言學習策略劃分為學習策略和運用策略。Oxford（1990）依據(jù)學習策略和語言材料的關系把學習策略表述為間接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重視學習策略與學習過程的關系、又強調(diào)學習策略與學習材料的關系的基礎上，將學習策略劃分為管理策略和語言學習策略。其中，O’Malley & Chamot的分類廣為研究者接受。本文就以O’Malley &Chamot的分類模式為基礎探尋多媒體環(huán)境下英語聽力學習策略的運用。
1.元認知策略在多媒體教學環(huán)境中的應用
O’Malley & Chamot指出元認知策略是一種高級的執(zhí)行，它對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學習者在聽力教學中進行自我調(diào)整和自我規(guī)范，并對語言策略的使用具有管理與監(jiān)控作用。元認知策略包括計劃策略（planning strategies）、監(jiān)控策略（monitoring strategies）和評估策略（evaluating strategies）三大類。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學習活動過程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采取的策略進行調(diào)整。
在傳統(tǒng)的聽力教學中，學生大多只按教師上課進度完成一定的聽力任務，課后進行一些無負擔的泛聽練習，其統(tǒng)一的教學資源、教學模式讓學生過分依賴教師，不利于聽力元認知策略發(fā)揮作用。在多媒體學習環(huán)境下，學生可根據(jù)自己的聽力水平制定適合自己的學習計劃，選擇不同的練習階段，這樣水平較高的學生不會因為目標太低，缺乏刺激性和挑戰(zhàn)性而停滯不前；水平略低的學生也不會因為聽力任務過難，產(chǎn)生嚴重挫敗感而放棄。在聽力過程中，多媒體環(huán)境下的影音、動畫、圖示等計算機輔助手段能幫助學生集中注意力，融入聽力任務的環(huán)境中，用英語思維去聽、去理解。其多元化的聽力材料、聽力任務能使學習者更加自覺地選擇不同的聽力策略，主動控制自己的聽力理解過程。多媒體教學環(huán)境下，學生可隨時對自己的聽力能力進行評估，及時糾錯，容易的一次性聽過，較難的可反復進行針對性的練習，從而提高聽力學習效率。
2.認知策略在多媒體教學環(huán)境中的應用
認知策略應用于學習語言的活動之中，主要體現(xiàn)在對輸入信息的處理，是學習者對學習材料進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納及在解決問題過程中所采取的各種策略，關系到如何學習語言的每一個細節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。以下是掌握聽的技能時比較常用的一些認知策略（張殿玉，2005）。
認知策略同個體學習任務直接相關，在多媒體教學環(huán)境中，有一些認知策略更容易被學習者掌握使用，從而提高聽力理解能力。聽前的背景知識，在傳統(tǒng)教學中往往源于教師，而多媒體的教學環(huán)境使學習者能及時對所需的背景知識進行網(wǎng)絡查閱，信息量廣泛準確。影視、動畫、圖形等多媒體手段使學習者更容易邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場景，從而利用常識或語法知識的線索進行推斷。耳機的使用使學習者之間不會互相干擾，學習者可邊聽邊模仿，培養(yǎng)語感糾正語音，進而減輕聽力負擔。在聽力過程中，工作記憶無法在有限的空間對所有聽力信息進行編碼儲存，于是遺忘成了學習者聽力過程中面對的一大難題。多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)的學習環(huán)境的一個最重要的優(yōu)勢是它能把聲音、圖形、動畫、圖表和視頻有機地結(jié)合起來，因此學生聽力過程可使用的記憶策略要比傳統(tǒng)的環(huán)境豐富得多，多媒體環(huán)境能夠使學習者采取視覺和言語材料內(nèi)容結(jié)合的策略，其學習效果會更好。
3.社會、情感策略在多媒體教學環(huán)境中的應用
O’Malley & Chamot認為社會、情感策略涉及兩大方面:與他人相互作用和對情感的假想控制。與他人的交流合作主要表現(xiàn)在對他人學習經(jīng)驗的反應，以及在學習過程中學習方法的交流。聽力學習中的情感策略則強調(diào)聽者在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)，達到最佳聽力效果。社會/情感策略涉及社會、學習環(huán)境、動機、態(tài)度、焦慮感及自信心等因素。
基礎知識薄弱、缺乏聽力技巧等問題造成學習者過分緊張，產(chǎn)生恐懼心理，影響聽力水平的發(fā)揮。有的學習者一旦遇到不能理解的單詞或句子便緊張、急躁，思想不能集中，頭腦一片空白，影響對整個聽力材料的理解，對英語聽力更加畏懼。在多媒體教學環(huán)境中，聽力材料的多樣化，影視材料的直觀性、生動性能適當減輕學習者的焦慮情緒。即使不是完全聽懂的，而是通過影視環(huán)境大致了解說話人的意圖也能給學習者大大增強自信心，提高英語聽力學習的興趣。
三、教師在多媒體英語教學環(huán)境下對學生聽力策略的培養(yǎng)
學習策略是可教的，O’Malley & Chamot 認為，大量的練習可以促使學習策略的程序化和內(nèi)化。文秋芳（2001）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分。在多媒體英語教學這個大環(huán)境中，為了提高學生的聽力能力、促進學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習者，教師在教學中應更加注重培養(yǎng)學生使用學習策略的能力，促進聽力自主學習。在多媒體環(huán)境下的聽力教學中，盡管教學資源、教學手段更豐富，但教師的責任不但沒有減輕反正更加重要。從培養(yǎng)學生不同聽力策略的角度出發(fā)，在多媒體英語教學環(huán)境下，教師應在這幾個方面進行角色的調(diào)整和定位。
第一，從培養(yǎng)學生元認知策略看，教師要分析學生的不同學習需要，了解學生個體差異，幫助不同聽力水平的學生做出計劃安排，并根據(jù)學生的學習進展設立階段性目標。多媒體環(huán)境下，學生對教師的依賴性雖然降低了，但是學生仍然期待教師能給出科學的學習計劃和合理的學習評估。教師需對學生的聽力學習過程進行監(jiān)督和不定時針對不同水平學生進行考核和輔導。在教師宏觀調(diào)控下，逐步鍛煉學生養(yǎng)成自定計劃、自我監(jiān)控和評估策略。
第二，從培養(yǎng)學生認知策略看，盡管多媒體學習環(huán)境下，學生對某些認知策略更敏感，更容易運用，但僅僅通過一時自發(fā)的理解運用而不經(jīng)過系統(tǒng)長期的練習，其認知策略很難在聽力理解中長期穩(wěn)固地發(fā)揮作用。因而，教師需花時間對學生進行指導和持之以恒的訓練。如筆記策略在聽寫中的運用，如果不經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，很難真正發(fā)揮作用，甚至產(chǎn)生副作用。
第三，從培養(yǎng)學生社會/情感策略看，教師在多媒體聽力教學后，可讓學生對教學內(nèi)容進行討論，交流學習方法和學習過程中遇到的問題，教師對出現(xiàn)的問題集中答疑，又可以對新的學習階段內(nèi)容進行簡要的概述，為學生的學習進度和學習方法提供指南。這樣，教師既對學生的整體聽力學習情況有了宏觀上的掌握，又能培養(yǎng)學生的社會/情感策略。
四、結(jié)語
聽力策略的運用在聽力學習中作用至關重要，在當今盛行的多媒體學習環(huán)境下，本文關于聽力學習策略在多媒體學習環(huán)境下運用以及在此環(huán)境下教師在聽力教學中如何指導學生學習、培養(yǎng)聽力策略的研究，進一步證明了聽力學習策略在學習者自主學習、提高聽力能力方面的重要性，對聽力學習和聽力教學具有一定的啟發(fā)性和指導性。
參考文獻：
［1］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.
［2］Hede，A.An integrated model of multimedia effects on learning［J］.Journal of Educational Multimedia and Hypemedia，2002，11（2）:177-191.
［3］張殿玉.英語學習策略與自主學習［J］.外語教學，2005，（1）:49-55.
［4］文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點［J］.外語教學與研究，2001，（2）:105-110.
［5］鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析［J］.西安外國語學院學報，2004，（2）:61-65.
自主學習能力的培養(yǎng)主要是提倡學習者在學習的過程之中擺脫老師，使學生可以自己獨立學習。因此，我們應該給學生創(chuàng)造一個比較良好的語言學習環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境下用掌握的語言進行有效的交流，進而真正成才。
一、我國高中聽力教學中存在的主要問題
1.教學目標不明確，教學過程過于古板。教師在進行備課和編寫教案時，對于整個教學的目標卻不夠明確，沒有明確的針對性。在課堂上，教師在講解聽力知識點時，并不能突出教學重點，很多的聽力課程主要都是由教師播放聽力內(nèi)容，學生進行答題，最后教師再逐一進行解答，這個過程十分古板，并沒有真正傳授給學生聽力學習的要點。
2.沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣。在英語聽力教學中，影響教學效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。聽力習慣作為非智力因素的重要一項，成為困擾許多教師和學生的重要難題。一部分同學在進行聽力訓練時，只是用耳朵聽，而不用筆進行重點記錄，整個片段在大腦中只留下了模糊的印象，聽力反饋很難有成效。還有的同學在聽力時對聽力片段的所有信息都進行記錄，結(jié)果在進行聽力反饋的時候由于記錄了太多的信息，而不能進行有效的反饋。
3.缺乏一個英語環(huán)境。學生心理素質(zhì)比較差。高中階段的英語學習，學生只有在英語課堂上可以進行英語學習，而在平時使用英語交流的機會很少，缺少一個良好的英語環(huán)境。由于學生的基礎比較差，在考試時容易緊張，一些在平時可以聽懂的片段在考試時就會答不上來。有的學生詞匯、句型沒掌握，一旦遇到聽不懂的生詞就慌了手腳，直接影響后面的聽力甚至整堂考試。
4.偏重對聽力材料的教學，忽視對學生聽力方法的指導。高中英語聽力教學要在幫助學生正確理解聽力材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的聽力方法和聽力技巧，訓練和形成學生的聽力技能。實踐證明，科學的聽力方法是防止學生在聽力中少走彎路、迅速掌握聽力材料大意、逐步形成聽力技能的有效途徑。學生只有在掌握了有效的聽力方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地聽，進而不斷地提高自己獨立聽力的能力。
二、高中英語聽力自主性學習的培養(yǎng)策略
1.教師角色的定位。要想培養(yǎng)學生的自主能力學習，就應該在教師和學生之間的角色進行轉(zhuǎn)換，學生自主培養(yǎng)的前提是教師應該是在教學中也是自主學習的。自主學習應該圍繞著學生展開。教師首先應該走下一切權威的神壇，從一個知識的傳授者向?qū)W習的引導者、參與者、組織者和促進者去改變。在這個過程中，學生要成為自己的老師，制訂自己的學習計劃。一些學生還沒有這個能力成為自己的管理者，在這個時候，教師可以承擔一個輔導的作用，輔導他們建立自己的目標，制訂適合自己的學習計劃。這樣，教師就成了學生的幫手，在必要的時候去進行輔導并加以修正。
2.教學策略的改變。教師應該在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生解決在英語聽力學習中的問題的能力。教師應該對課程進行精心安排，要做好課前準備，在課堂上也要提供給學生許多實踐的機會。教師在教學時，要結(jié)合自己班級的情況，整合聽、說、讀、寫各項內(nèi)容，使其成為一個有機的整體。教師的職責并不是為了傳授知識，還應該教會學生們主動地去掌握靈活的學習方法，開拓學生自主學習的空間，鍛煉學生獨立思考、搜集、整理信息的能力。
