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時間：2022-05-17 04:41:19
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作者簡介：喬娟（1979-），女，黑龍江綏化人，三峽大學(xué)科技學(xué)院土木水電學(xué)部，講師；張立仁（1979-），男，陜西宜君人，三峽大學(xué)科技學(xué)院土木水電學(xué)部，講師，工程師。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0054-02
2004年2月，三峽大學(xué)科技學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)確認為高校獨立學(xué)院，并于2005年開始招收第一屆水利水電建筑工程專業(yè)的大專生，至今已有八屆，為水電行業(yè)輸送了近700名專業(yè)技術(shù)人才。但隨著水電行業(yè)的發(fā)展及其對專業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量要求的提高，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式也必須與時俱進地進行調(diào)整及改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展、能在水利、水電部門從事勘測、施工等工作的技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
本校水利水電建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在結(jié)合社會需求及用人單位反饋意見的基礎(chǔ)上，本著注重綜合素質(zhì)、強化操作技能的主旨已歷經(jīng)了3次大的改革，現(xiàn)對三峽大學(xué)科技學(xué)院歷次改革的原因、方案及實施效果進行一系列總結(jié)，并對人才培養(yǎng)方案實施過程中幾個突顯的問題進行探討。
一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革過程
學(xué)校水利水電建筑工程專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案總的培養(yǎng)規(guī)格要求為通過學(xué)習(xí)英語、計算機、數(shù)學(xué)、力學(xué)、水電工程施工等方面的基本理論知識和受到工程勘測、施工等方面的基本訓(xùn)練后，應(yīng)具有較強的人際溝通能力、計算機應(yīng)用能力和英語綜合能力；具有中小型水利水電樞紐、河道治理工程的勘測、施工的基本技能；具有測繪、制圖、運算、工程概預(yù)算的基本技能等。本專業(yè)培養(yǎng)方案由通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐教學(xué)課程模塊及課外學(xué)分模塊組成，2005級至2012級專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的對比情況見表1。
1.2.5+0.5培養(yǎng)模式
本專業(yè)最早的2005級及2006級學(xué)生的人才培養(yǎng)方案設(shè)置相同，均為2.5+0.5培養(yǎng)模式，即標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制3年，校內(nèi)教學(xué)為2.5年，校外實習(xí)為0.5年，課程設(shè)置參考的為本校相應(yīng)專業(yè)本科的教學(xué)安排，其中通識教育課程包括政治理論、思想品德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、計算機基礎(chǔ)、計算機編程語言及大學(xué)語文；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、水利工程制圖、水利工程概論、工程力學(xué)、工程材料、工程測量、土力學(xué)、工程地質(zhì)、水力學(xué)、鋼筋砼結(jié)構(gòu)，其中工程力學(xué)、工程材料、工程測量、土力學(xué)、工程地質(zhì)及水力學(xué)課程均配有8學(xué)時的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)；專業(yè)課程包括水工建筑物、水電站、施工技術(shù)、施工組織與管理、施工水力學(xué)、工程概預(yù)算、施工機械；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練與軍事理論、測量實習(xí)、認識實習(xí)、金工實習(xí)、鋼筋砼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、水利工程施工實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)，其中畢業(yè)實習(xí)共18學(xué)時，安排在最后一學(xué)期完成。
2.2+1培養(yǎng)模式
由前兩屆在校生的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果反饋及調(diào)查表明，因獨立學(xué)院專科生的錄取分數(shù)線相對較低，學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對較差，2.5+0.5的專業(yè)培養(yǎng)模式又為直接參照本科專業(yè)的課程設(shè)置而確定的，沒有與學(xué)生自身的素質(zhì)科學(xué)地相關(guān)聯(lián)，相對重理論而輕實踐，不能理想地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，即不能夠很好地實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，因此必須進行改革，故2+1培養(yǎng)模式相應(yīng)而生。
2+1培養(yǎng)模式即校內(nèi)教學(xué)為2年，校外實習(xí)為1年，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)對人才專業(yè)技能的要求，與之前的培養(yǎng)方案相比改進之處為：
（1）在通識教育模塊中，大學(xué)英語課程教學(xué)由12個學(xué)分壓縮為10個學(xué)分，刪除了部分與高中教學(xué)雷同的內(nèi)容；根據(jù)實際教學(xué)及學(xué)習(xí)效果刪除了大學(xué)語文課程；模塊中增設(shè)了4學(xué)分的通識教育選修課程。
（2）在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中，將工程地質(zhì)課程與土力學(xué)課程合并為一門課程，去除了部分理論性較強的內(nèi)容；刪除了水利工程概論課程，其中部分需交待給新生的教學(xué)內(nèi)容在新生入學(xué)教育中完成；新增了AUTOCAD電子繪圖課程，使學(xué)生的識圖、繪圖能力與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。[1]
（3）在專業(yè)課程模塊中刪除了施工水力學(xué)、工程項目管理課程，而將此二課程的教學(xué)內(nèi)容影射在施工技術(shù)、監(jiān)理概論與實務(wù)兩門課程中。
（4）在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中新增了各1.5個學(xué)分的AUTOCAD考證技能實訓(xùn)及工程測量考證技能實訓(xùn)，且考核成績以參加國家相應(yīng)的證書考試成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣既可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，切實增強學(xué)生專業(yè)動腦、動手能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)，又能促進學(xué)生的就業(yè)競爭力，目前這一改革從學(xué)生的綜合考評、就業(yè)率、實習(xí)及用人單位的反饋意見來看，成效明顯；另外，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在第五學(xué)期新增了12個學(xué)時的施工實習(xí)，旨在強化工程實際操作能力的培養(yǎng)，并通過實習(xí)帶動就業(yè)。[1，2]
3.2+0.5+0.5培養(yǎng)模式
本校水利水電建筑工程專科專業(yè)的2+1培養(yǎng)模式共執(zhí)行了4年，即2007級至2010級四個年級，從四個年級的實際教學(xué)及學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生的實際動手操作能力及專業(yè)技能水平確實有所提高，但由實習(xí)單位及之前各屆畢業(yè)生用人單位的反饋意見也可知，實際工程不僅要求大專生有專業(yè)技術(shù)操作能力，還要有一定的專業(yè)思維能力、設(shè)計能力及文件編寫能力等[1-5]，故自2011級開始本專業(yè)的培養(yǎng)模式改為2+0.5+0.5培養(yǎng)模式。
2+0.5+0.5培養(yǎng)模式即校內(nèi)教學(xué)為2年，校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計為0.5年，校外實習(xí)為0.5年。與2+1培養(yǎng)模式相比，通識教育模塊及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊均未變動，主要區(qū)別為：
（1）在專業(yè)課程模塊中取消了監(jiān)理概論與實務(wù)課程，因該專業(yè)以往各屆畢業(yè)學(xué)的就業(yè)崗位分布幾乎無涉足監(jiān)理行業(yè)的，故將此部分學(xué)分移至實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（2）在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中取消了專業(yè)關(guān)聯(lián)性較小的金工實習(xí)，增設(shè)了壩工課程設(shè)計及水利工程施工課程設(shè)計，通過設(shè)計訓(xùn)練使學(xué)生能夠更加深刻地理解及靈活應(yīng)用專業(yè)核心課程的知識內(nèi)容，強化初步設(shè)計能力。
另外，該培養(yǎng)模式在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中將原第五學(xué)期的施工實習(xí)改為校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練地運用行業(yè)相關(guān)各種規(guī)范、手冊及參考資料的能力，解決實際工程問題的工作思路及方法，綜合訓(xùn)練學(xué)生的計算技能、繪圖技巧、文件編寫能力、團隊協(xié)作能力及自主解決工程問題的能力，以提高其專業(yè)綜合素質(zhì)，為今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。
二、人才培養(yǎng)方案實施過程中應(yīng)注意的問題
經(jīng)實踐檢驗，2+0.5+0.5培養(yǎng)模式是目前適應(yīng)我校水利水電建筑工程專業(yè)的最合理、最有效的一套培養(yǎng)模式，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低除了與培養(yǎng)方案的科學(xué)性有關(guān)以外，還與其在現(xiàn)實教學(xué)工作中能否被切實有效地執(zhí)行相關(guān)。目前該專業(yè)的日常教學(xué)工作需特別注意處理好以下幾個問題：
現(xiàn)今高校學(xué)生的舞弊手段越來越“高明”，渠道越來越多，在作業(yè)、課程設(shè)計報告、實習(xí)報告、考試中均存在普遍的抄襲現(xiàn)象，這勢必影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此學(xué)校的教務(wù)部門、任課教師和輔導(dǎo)員必須聯(lián)合起來，嚴肅考風(fēng)，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度，加強學(xué)生的誠信教育。
由該專業(yè)學(xué)生實習(xí)單位及就業(yè)單位的反饋信息可知，因水電行業(yè)相對為艱苦行業(yè)，工作及生活環(huán)境一般比較簡易、單調(diào)，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，家庭條件較好，部分同學(xué)在工作中表現(xiàn)出極其缺乏吃苦耐勞精神及奉獻精神，不能很好地遵守用人單位的紀(jì)律要求，責(zé)任感及使命感低下，因此在該專業(yè)學(xué)生教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)注意其人生觀、價值觀、事業(yè)觀的培養(yǎng)。[1，4，5]
另外，為了使學(xué)生適應(yīng)以后的工作，學(xué)校也可以定期組織一些行業(yè)相關(guān)的專題報告，并為學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)老師，當(dāng)然這些也要求專業(yè)教師有較強的奉獻精神。
應(yīng)注意校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)。本專業(yè)培養(yǎng)方案中實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)較多，故建立起一批專業(yè)對口、特點鮮明、合作穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地對保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地主要是針對某些課程的實踐環(huán)節(jié)而設(shè)置，應(yīng)有較強的針對性，但也要有一定的系統(tǒng)性，最好能使整個培養(yǎng)方案中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)統(tǒng)一起來，形成一個完整的課程體系。校外實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)既要兼顧已建工程，同時也要兼顧在建工程，故除與水電開發(fā)公司建立長期合作關(guān)系，也要與行業(yè)相關(guān)的設(shè)計、監(jiān)理、施工類的相關(guān)單位建立長期合作關(guān)系，并應(yīng)簽訂合作協(xié)議，規(guī)范操作。[1]
要鼓勵廣大同學(xué)在校期間獲取各類專業(yè)資格證書，這里所指的專業(yè)資格證書除了本專業(yè)要求必須獲取的AUTOCAD繪圖員、測量員證書外，還包括監(jiān)理員、施工員、造價員等?？既「黝悓I(yè)相關(guān)資格證書可以使學(xué)生在備考過程中對某一專業(yè)領(lǐng)域進行更為深入細致的學(xué)習(xí)，也可以讓同學(xué)們對所學(xué)專業(yè)有更深入的了解與理解，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作指明方向，也可以獲取更多的就業(yè)機會。但個別資格證書的培訓(xùn)及考試費用較高，故也應(yīng)提醒學(xué)生不要盲目跟風(fēng)，應(yīng)結(jié)合自己的興趣及特點選擇。[1]
三、結(jié)語
獨立學(xué)院本質(zhì)是民辦性質(zhì)的，系三本院校，在招生層次上既有本科專業(yè)也有專科專業(yè)，在辦學(xué)上如何能將專科專業(yè)辦出特色，與高職高專院校相抗衡，關(guān)系著獨立學(xué)院的可持續(xù)性發(fā)展。
在我國，水利水電行業(yè)前景良好，但對專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)要求也越來越高。水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)一定要與時俱進地修訂培養(yǎng)方案，并注意落實人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)及解決教學(xué)過程中的各種問題，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
[1]張立仁，喬娟，姜袁.獨立學(xué)院水利水電工程專業(yè)實踐教學(xué)體系探討[J].高等教育理論與實踐研究，2012，（11）：163-165.
[2]，錢波，褚曉銳.基于就業(yè)導(dǎo)向的水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版，2009，23（2）：126-131.
國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生價值觀研究集中在兩個方面：一是對大學(xué)生價值觀基本現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢研究；另一方面就是根據(jù)突顯出的問題，從價值觀教育的內(nèi)容方面提出解決的對策。而本文研究如何在建筑工程專業(yè)技術(shù)教學(xué)中進行價值觀教育，通過調(diào)查分析、整合教學(xué)內(nèi)容，提出情景式價值觀教育模式，研究專業(yè)課堂教學(xué)中滲透價值觀教育的方法。
（二）研究意義
1.教育理論改革的要求。
本文的研究對深化教育理論改革，構(gòu)建的完善教育理論體系具有深遠意義。傳統(tǒng)的價值觀教育模式更重視內(nèi)容和技能，忽略了發(fā)展學(xué)習(xí)者基于各自的價值觀與信仰進行抉擇和行動的能力。傳統(tǒng)模式大多以教師為中心，教育者被視為知識和技能的所有者，同時也是價值觀的模范；學(xué)生一般處于被動局面，僅僅學(xué)習(xí)手頭現(xiàn)成的資料以及枯燥無味的理論。同時傳統(tǒng)的價值觀教育多數(shù)通過思想品德課向?qū)W生傳授，與學(xué)生將來所從事的職業(yè)相分離，造成學(xué)生在工作中無法將課堂學(xué)到的正確的價值觀應(yīng)用到對實際問題的處理中。
2.當(dāng)今大學(xué)生價值觀教育現(xiàn)狀的要求。
青年時期是一個人價值觀形成的重要階段。大學(xué)生是國家未來建設(shè)的主力軍，他們的價值觀對個人未來的發(fā)展、社會的變革與進步至關(guān)重要。然而，研究表明，越來越多的大學(xué)生價值觀中存在許多消極的因素，因此，研究在校大學(xué)生價值觀是社會發(fā)展對高等教育提出的一個重要課題。
3.建筑行業(yè)規(guī)范化對從業(yè)人員的要求。
建筑業(yè)是國家的重要產(chǎn)業(yè)部門，每年固定資產(chǎn)投資額巨大。百年大計、質(zhì)量第一，這是建筑業(yè)的基本工作方針。在當(dāng)今建筑行業(yè)迅速發(fā)展的時代，建筑市場存在大量不規(guī)范行為，嚴重影響工程質(zhì)量。總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，每當(dāng)出現(xiàn)建設(shè)的時候，工程的質(zhì)量就容易出現(xiàn)問題。一些企業(yè)為利潤所誘惑，容易忽視質(zhì)量，有的建筑企業(yè)質(zhì)量管理走下坡路，組織不健全，人員素質(zhì)低，質(zhì)量管理名不符實，有的建筑企業(yè)故意偷工減料，粗制濫造，弄虛作假，以次充好。近年全國發(fā)生工程倒塌事故雖是個別的現(xiàn)象，但性質(zhì)嚴重，影響惡劣。這就要求企業(yè)要提高從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)，加強管理。對于學(xué)校等教育部門來說，要強化學(xué)生素質(zhì)教育，強化價值觀教育，完善相應(yīng)的教育機制。高職院校在培養(yǎng)施工現(xiàn)場一線的人才方面擔(dān)當(dāng)重任，每年向社會輸送大量建筑類人才，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)直接影響工程高質(zhì)、有序進行。因此，在高職專業(yè)教學(xué)中滲透價值觀教育，培養(yǎng)專業(yè)人才正確的價值觀，對建筑行業(yè)良好秩序的形成可以起到舉足重輕的作用。因此，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要和特點，結(jié)合校建筑工程學(xué)院各專業(yè)所開設(shè)的各門專業(yè)核心課程，學(xué)校要酌情增加價值觀教育內(nèi)容，為培養(yǎng)技術(shù)強、素質(zhì)高的建筑市場從業(yè)人員提供有力的保障。
二、課堂教學(xué)中滲透價值觀教育存在問題
通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在課堂專業(yè)技術(shù)教學(xué)中，滲透價值觀教育存在一定的困難與阻力，主要集中在以下幾個方面。
1.認識不足。
專業(yè)教師往往認為在專業(yè)教學(xué)中進行價值觀教育，影響專業(yè)技術(shù)知識的講解，影響知識體系的整體性和系統(tǒng)性，即使采用一些方法進行結(jié)合也是牽強附會，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間；也有的教師認為價值觀教育是思想政治課課程的教學(xué)任務(wù)，不應(yīng)該放在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)；還有的教師認為教材的編寫中已經(jīng)穿插了價值觀教育內(nèi)容，直接按照書上內(nèi)容進行講解與授課即可，沒必要額外考慮。鑒于這些原因，專業(yè)技術(shù)教學(xué)中滲透價值觀教學(xué)推進緩慢，流于形式。
2.缺乏計劃性。
隨意性和無準(zhǔn)備的情況嚴重影響了滲透效果。在價值觀滲透教學(xué)中，大部分教師缺乏認真研討或計劃，對于具體學(xué)科內(nèi)容和價值觀內(nèi)容無法做到“無縫對接”，使得價值觀教育與專業(yè)教育脫節(jié)。當(dāng)講到某部分內(nèi)容時，無法與價值觀中的具體內(nèi)容結(jié)合，而是中斷專業(yè)知識的講解，直接進行價值觀教育，這樣不僅教育效果差，還嚴重影響課堂正常的教學(xué)秩序。
3.缺乏系統(tǒng)性。
部分專業(yè)課在考慮價值觀滲透教學(xué)時，各自獨立制訂教學(xué)計劃，各自實現(xiàn)學(xué)科中的價值觀教育，忽視整體性特點，抵消了力量。例如“建設(shè)工程監(jiān)理概論”課程中講到的人際觀與“建筑結(jié)構(gòu)”實事求是的職業(yè)觀之間有不協(xié)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生感到困惑和迷茫，反而影響了教學(xué)效果。
三、專業(yè)教學(xué)中滲透價值觀教育內(nèi)容設(shè)計
筆者根據(jù)實際，選取了建筑結(jié)構(gòu)、建設(shè)工程監(jiān)理概論兩門課程為試點學(xué)科進行價值觀教育滲透研究，探討價值觀教育與專業(yè)技術(shù)教學(xué)的最佳切入點和結(jié)合點，研究了各學(xué)科教學(xué)中價值觀教育滲透的內(nèi)容，制訂了切實可行的教學(xué)計劃。
1“.為他人著想”內(nèi)容教育。
建筑結(jié)構(gòu)課程中，在“單筋矩形截面梁正截面計算”一節(jié)中，當(dāng)進行截面設(shè)計時，根據(jù)已知條件，求出鋼筋面積為As=620mm2。在選配鋼筋時，根據(jù)鋼筋面積表格，并滿足施工間距要求時，可取414或者316。在講到鋼筋選取的時候，雖然從理論上講兩種選擇都可以，但從正確價值觀教育的角度出發(fā)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“為他人著想”，在選配鋼筋時考慮到現(xiàn)場工人師傅施工的方便，選擇3根直徑16mm的鋼筋可以比4根直徑14mm的鋼筋工作量會大大降低。鋼筋選擇的過程，也是實現(xiàn)“為他人著想”的價值觀教育的過程。
2.職業(yè)道德觀念教育。
在建筑工程建設(shè)監(jiān)理概論教學(xué)中，當(dāng)講到建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位三方關(guān)系的時候，加強監(jiān)理人員職業(yè)道德觀念的教育。監(jiān)理人員在工作過程中應(yīng)做到公正、科學(xué)、獨立。公正即以事實為依據(jù)，以有關(guān)法律為準(zhǔn)則，站在第三方立場上，公正的處理爭端，既要維護業(yè)主的合法權(quán)益，又不能損害和侵犯承建單位的合法權(quán)益；科學(xué)即建設(shè)工程監(jiān)理是為業(yè)主提供的一種高智能的技術(shù)服務(wù)，這就要求從事的建設(shè)監(jiān)理活動應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的準(zhǔn)則；獨立性是公正性的基礎(chǔ)和前提，工程監(jiān)理企業(yè)如果沒有獨立性，公正性便無從談起。在教育過程中通過案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方法，給學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，實現(xiàn)價值觀的滲透教學(xué)。
四、課堂教學(xué)中滲透價值觀教育評價
將價值觀教育效果納入考核體系，完善考核制度，由原來的期末考試為主的評價改革為過程性評價，建立“全過程”課程考核體系，“考講”相結(jié)合有利于專業(yè)教學(xué)中價值觀教育有效進行。在過程性評價中，增加學(xué)生“正確價值觀接受度”的評價，即在教師對價值觀的教育后，給出蘊含相同價值觀內(nèi)容的案例，通過提問、討論、答題、情景模擬等形式考核學(xué)生處理同類問題的態(tài)度及價值觀取向。當(dāng)然此項評價應(yīng)建立在融洽課堂氣氛基礎(chǔ)之上，這樣能啟發(fā)學(xué)生表達出內(nèi)在的真實想法，使得教育深入化而非停留在表面。
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實中卻有不少環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過加強環(huán)境專業(yè)學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)來解決。而專業(yè)課程體系的合理設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）為例，對高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系改革進行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）從2004年開始招生，原有教學(xué)計劃于當(dāng)年制訂完成，之后作過幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程（包括專業(yè)選修、公共選修）和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。詳見表1。
類型 課程名稱 學(xué)分 學(xué)時數(shù) 理論課時數(shù) 實訓(xùn)課時數(shù) 考核學(xué)期
專
業(yè)
基
礎(chǔ)
課
程 工程測量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無機與分析化學(xué) 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機化學(xué) 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規(guī)劃設(shè)計 3 68 52 16 3
植物造景設(shè)計 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養(yǎng)護 3 96 60 36 4
專業(yè)
核心
課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4
環(huán)境微生物學(xué) 3 51 39 12 3
環(huán)境監(jiān)測技術(shù) 5.5 72 60 12 3
公路環(huán)境評價 4 48 36 12 4
生態(tài)學(xué) 3.5 60 54 6 3
實
踐
教
學(xué)
環(huán)
節(jié) 無機與分析化學(xué)實驗 1 1周 2
環(huán)境評價課程設(shè)計實訓(xùn) 1 1周 4
計算機輔助設(shè)計實訓(xùn) 2 1周 4
綠地規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn) 1 1周 4
畢業(yè)綜合訓(xùn)練 5 5周 4
專業(yè)頂崗實習(xí) 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設(shè)計 2 34 17 17 2
環(huán)境工程經(jīng)濟 1.5 51 33 18 4
公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設(shè)項目環(huán)境管理與保護法規(guī) 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結(jié)合這幾年的實際教學(xué)過程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認識到上述專業(yè)課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)面較窄，課程結(jié)構(gòu)不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿足學(xué)生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應(yīng)刪減植物造景設(shè)計等與環(huán)境科學(xué)關(guān)系不大的課程，增設(shè)環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、水污染控制技術(shù)等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復(fù)，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門課程的內(nèi)容有重復(fù)?？蛇M行優(yōu)化整合，以提高教學(xué)效率。第三，專業(yè)課程課時分配不夠合理，重理論輕實踐，實踐課時偏少，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實際問題的能力。第四，實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有很好地考慮專業(yè)針對性，學(xué)生的專業(yè)技能得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應(yīng)在學(xué)完環(huán)境微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上進行環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，等等。第六，部分專業(yè)課程學(xué)時數(shù)偏少，可適當(dāng)增加，保證對專業(yè)人才的技能培養(yǎng)。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據(jù)以上總結(jié)歸納，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）現(xiàn)有課程體系進行改革。具體思路如下。
第一，以職業(yè)活動內(nèi)容為主線確定課程體系，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，從環(huán)保職業(yè)活動的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術(shù)操作運行、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護管理、化學(xué)分析操作等多項環(huán)境工程相關(guān)活動的要求。
第二，從學(xué)生在校期間或工作后能更好地獲取與專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書方面來考慮，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、化學(xué)檢驗工、室內(nèi)環(huán)境檢測員、環(huán)評上崗證等，基于此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程或增加該門課程學(xué)時數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。
第三，嚴格按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，調(diào)整原有專業(yè)課，提高專業(yè)針對性，減少重復(fù)性。另可適當(dāng)增設(shè)與公路項目相關(guān)的課程，如公路環(huán)境保護工程等，使專業(yè)定位更合理。
第四，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，增加與專業(yè)相關(guān)的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對專業(yè)技能提升幫助不大的實訓(xùn)項目，并增加部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中實訓(xùn)課時的比例，優(yōu)化實踐內(nèi)容。
第五，選修課的設(shè)置應(yīng)能更好地實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會活動能力的提高。
第六，考慮學(xué)院交通行業(yè)特色，適當(dāng)保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時和課程類型可適當(dāng)進行調(diào)整。
（二）課程體系改革方案
依據(jù)以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業(yè)課程體系分為通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、工程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、實踐教學(xué)模塊等6個基本模塊，總計134學(xué)分。各模塊學(xué)分分配情況見圖1。
圖1 各模塊所占學(xué)分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識課程模塊主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數(shù)學(xué)、英語、體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學(xué)分。
2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊所開設(shè)課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的前提。此模塊增設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論，保留無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計等課程，共計15個學(xué)分。在課時分配上，調(diào)整了理論課時與實踐課時的比例，如兩門化學(xué)課程無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)課內(nèi)實訓(xùn)課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了水污染控制技術(shù)、公路環(huán)境保護工程兩門課程，拓寬了專業(yè)知識面；根據(jù)專業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門課程部分內(nèi)容的重疊性與實用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應(yīng)用；另外，取消植物造景設(shè)計課程，加上原開設(shè)的環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、公路環(huán)境評價等三門課程，共計22個學(xué)分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測技術(shù)從第三學(xué)期調(diào)整為第四學(xué)期進行，并加大了該門課程的課內(nèi)實訓(xùn)課時比例。
4.工程基礎(chǔ)模塊結(jié)合學(xué)校行業(yè)特點，綜合考慮工程技術(shù)類人員所需基本技能，開設(shè)了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學(xué)分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內(nèi)實訓(xùn)課時數(shù)，相應(yīng)地總課時數(shù)由原來的70分別增加到90和80。
5.專業(yè)拓展模塊是為了拓寬學(xué)生的知識面與就業(yè)方向，開設(shè)了CAD輔助設(shè)計、盆景與插花藝術(shù)、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設(shè)項目環(huán)境管理與保護法規(guī)、大氣污染控制技術(shù)、Photoshop輔助設(shè)計等14門選修課程，共計16.5個學(xué)分?？筛鶕?jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生將來的就業(yè)方向及興趣等有針對性地進行選擇。
6.實踐教學(xué)模塊增加了水污染控制技術(shù)課程設(shè)計，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會需求等因素，將課程設(shè)計時間由原來的1周調(diào)整為2周，并取消計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)、綠地規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)，保留原開設(shè)的工程測量實習(xí)、無機與分析化學(xué)實驗、環(huán)境評價課程設(shè)計實訓(xùn)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)頂崗實習(xí)，共計34個學(xué)分。
調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系得以優(yōu)化。首先，課程的設(shè)置更具專業(yè)針對性；其次，絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都加強了實驗和實訓(xùn)教學(xué)，實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)了更好的有機結(jié)合；再次，對部分課程進行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動特色，基本能滿足當(dāng)前社會對環(huán)境工程技術(shù)人員的需求。
總之，課程體系的建設(shè)一直是教學(xué)改革的熱點，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系還將不斷地被充實而更加完善，以更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的環(huán)保技術(shù)應(yīng)用型人才。
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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
0 引言
隨著我國經(jīng)濟以及城市化的快速發(fā)展，大批在建及擬建的工程建設(shè)項目涌現(xiàn)，也迫切需要一大批同時具有技術(shù)和管理技能的高素質(zhì)人才。而我國大部分高校的土木工程專業(yè)，在課程設(shè)置方面則是過多地強調(diào)重視理論教學(xué)和技術(shù)教育，忽視相關(guān)的管理類課程的設(shè)置，即使開設(shè)了管理課程，也是重理論輕實踐，使得學(xué)生工程管理知識貧乏。從社會需求來看，土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后將會有一半以上到施工單位就業(yè)，這就要求學(xué)生除了懂技術(shù)，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設(shè)置及教學(xué)與培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的目標(biāo)背道而馳，因此迫切需要改革。
1 課程簡介
在我校，建設(shè)項目管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)了力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)、土木工程施工等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，一門具有較強綜合性和實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期講授，課時相對較少，共32學(xué)時。結(jié)合本校三本院校的特點，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內(nèi)容編排、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用、考核形式等方面，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”指導(dǎo)思想為定位目標(biāo)進行改革，適應(yīng)社會對人才的需求。
2 教學(xué)改革形式
2.1 教學(xué)內(nèi)容編排
本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設(shè)項目管理》，本課程是綜合國際工程承包與建設(shè)項目管理兩門課程而設(shè)置，所以在以本教材為主的基礎(chǔ)上，又單獨印制了由天津大學(xué)出版社出版的《國際工程管理概論》作為對本教材中一些內(nèi)容的補充，并參考建造師考試類輔導(dǎo)教材和相關(guān)資料，以幫助學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)課下自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，鑒于在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了工程建設(shè)監(jiān)理基礎(chǔ)課程，對其中涉及的三大目標(biāo)控制（質(zhì)量、進度、投資），站在監(jiān)理的角度進行過講授，而且學(xué)生對項目管理的一些理論有了一定了解，所以對本課程的不同章節(jié)進行了整合，整合后的課程內(nèi)容及課時安排如下：
2.2 教學(xué)模式改革
提高建設(shè)項目管理課程的教學(xué)效果，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的興趣，掌握更多的項目管理知識，是本課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
2.2.1 案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
本課程是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)課程，同時包括較多的文字性理論講述，相對比較枯燥，教師如果在教學(xué)過程中照本宣科，將很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了能使學(xué)生理論聯(lián)系實際、不斷加強實踐能力，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力的目的，在課程教學(xué)中引入各種實際案例，在進行授課時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)穿插一些相關(guān)案例來增強學(xué)生的興趣，然后再介紹相對應(yīng)的理論知識，讓整個過程不會顯得繁雜枯燥、無律可循，大大地保證了教學(xué)效果。
比如，在講授第一章建設(shè)項目管理概論內(nèi)容時，為了介紹工程項目管理發(fā)展歷程及在我國的興起過程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來說明對工程建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性；通過介紹魯布革水電站工程建設(shè)過程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國工程項目管理的起源；以此使學(xué)生從根源上明白學(xué)習(xí)該課程的意義并提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。而在講授合同管理和三大目標(biāo)管理內(nèi)容時，同樣穿插魯布革水電工程的建設(shè)過程，說明實際工程中的合同管理和目標(biāo)管理過程，使學(xué)生通過一個工程了解整個的建設(shè)過程及項目管理內(nèi)容。
2.2.2 注重學(xué)生參與
通過讓學(xué)生參與到整個課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中來，變被動接受課堂知識為主動參與，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生的主觀能動性。在當(dāng)今知識爆炸的時代，知識更新的速度很快。尤其對于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現(xiàn)，要想僅靠學(xué)校學(xué)到的知識從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對本校土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，管理類課程靠自學(xué)是完全可行的；同時，由于課內(nèi)學(xué)時的限制，也要求學(xué)生在課外自學(xué)，而對于自學(xué)效果的考查，則通過課堂演講或者撰寫大作業(yè)的方式，避免學(xué)生應(yīng)付。
對學(xué)生自學(xué)效果的考查，可以參考程項目管理沙盤課程的教學(xué)方法。即站在施工單位的視角對工程施工項目從工程中標(biāo)開始直至工程竣工為止的全過程管理，期間學(xué)生將圍繞工程施工進度計劃編制、業(yè)務(wù)操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，活動過程控制及結(jié)果分析由專門的軟件程序完成。因為課時原因，無法保證完全像工程項目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對其教學(xué)形式可以參考。在本課程的教學(xué)過程中，因為有之前工程建設(shè)監(jiān)理課程的理論基礎(chǔ)，所以選取了合同管理、質(zhì)量管理、進度管理、成本管理、管理組織、招投標(biāo)過程幾大內(nèi)容作為主題，給定一個擬建的小型項目——我系實驗室的建設(shè)，要求學(xué)生分成六組，每組五個人左右，模擬一個項目團隊，學(xué)生在其中要擔(dān)任不同角色，每個團隊負責(zé)一個主題，通過課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時間將自己對該部分內(nèi)容在擬建小項目中的應(yīng)用及理解進行演講。通過該形式，一方面，將理論性與實踐性結(jié)合，系統(tǒng)性與趣味性相結(jié)合，營造學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，通過模擬，真正把課堂所學(xué)與實際操作結(jié)合起來，完成規(guī)定的模擬后，所有成員必須對本小組的實施過程做出一個完整的總結(jié)，爭取真實的職業(yè)體驗和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的崗位職業(yè)認識。
2.2.3 穿插執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容及考試要求
大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)找不到合適的人才，是目前社會存在的比較嚴重的問題。三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型本科人才”，與傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別就是在培養(yǎng)方法上，要強調(diào)充分利用實踐性教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠切實掌握服務(wù)于社會的技能。在現(xiàn)實的就業(yè)壓力下，學(xué)生本身也希望通過掌握更多的實踐技能以增加自己將來的就業(yè)籌碼，為了滿足學(xué)生在這方面的需求，本課程利用課上時間將所講課程盡量多和相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容聯(lián)系，比如造價員，建造師、造價師等，并穿插一部分考試習(xí)題作為練習(xí)題讓學(xué)生可以將所學(xué)和以后可能面臨的各類執(zhí)業(yè)考試聯(lián)系，為以后可能面臨的考試打下一個好的理論基礎(chǔ)。如，我校土木專業(yè)有部分學(xué)生在畢業(yè)之前已經(jīng)拿到了造價員、材料員、甚至有的同學(xué)還通過了二級建造師的考試，就業(yè)時這部分學(xué)生得到了很多企業(yè)的青睞。
2.3 考核方式
考試具有激勵、反饋、導(dǎo)向、評價和鑒定功能。傳統(tǒng)的考試方式重知識、重記憶、輕思維、輕創(chuàng)造。在實際工作中，并不需要學(xué)生去死記硬背各種知識，需要的資料隨時可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問題，尤其對于管理類課程，新的思維不斷涌現(xiàn)，大量記憶現(xiàn)有的資料并不見得對將來工作有多大幫助?？荚噾?yīng)該反映學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，讓真正有能力的學(xué)生得到高分數(shù)。因此，在本課程的考核環(huán)節(jié)，采取增大平時成績比例，平時成績包括大作業(yè)、演講和平時考勤，考試可采用開卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創(chuàng)新內(nèi)容，考查學(xué)生運用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在針對這門課程進行的改革中，我們在教學(xué)形式上實行523模式，即“理論教學(xué)（50%）+出勤、自學(xué)（20%）+演講或論文（30%）”。如果學(xué)生單靠考前的臨時抱佛腳是很難過關(guān)的，而需要平時用心學(xué)習(xí)，學(xué)會運用，通過這種方式，更好地發(fā)揮其主動性。
3 結(jié)語
現(xiàn)代工程實踐和研究表明，在未來社會的工程建設(shè)過程中項目管理將會發(fā)揮越來越重要的作用。提高建設(shè)項目管理課程的教學(xué)效果，尤其是對于土木專業(yè)學(xué)生，確保其在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，是該課程教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容。通過教學(xué)改革，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能自覺積極地參與，提高學(xué)生的主觀能動性；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和動手能力的同時，讓學(xué)生對建筑行業(yè)有一個全面的認識與了解，樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。同時，為企業(yè)輸送大量合格畢業(yè)生，進一步提升本校土木專業(yè)在建筑企業(yè)的知名度。
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工程識圖分為建筑工程識圖和安裝工程識圖兩門課程分別講授。建筑工程識圖要求學(xué)生掌握建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的識讀。教師在介紹基本識圖理論與制圖規(guī)范后，可選取規(guī)模較小(6層左右的磚混結(jié)構(gòu)或框架結(jié)構(gòu)民用建筑)、平面較規(guī)整(如一梯兩戶，左右對稱，房間數(shù)4－5個)的建筑實例，采用啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生識讀平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖，讓學(xué)生體會平、立、剖之間的關(guān)系。該課程教學(xué)的關(guān)鍵是要達到使學(xué)生能將構(gòu)件在相關(guān)圖紙中一一對應(yīng)起來的目的，為工程量計算做好準(zhǔn)備。在講授過程中，不妨按照基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)、鋼筋工程、砌體工程、門窗工程、屋面工程、裝飾工程的講授順序，先講理論后讓學(xué)生看圖，理論講解與案例教學(xué)交叉進行，引導(dǎo)學(xué)生一步一步將整套建施圖與結(jié)施圖完整而詳盡地識讀完畢。在學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑工程識圖的案例課程后，學(xué)校還開設(shè)了安裝工程識圖。教師在講授這門課程時仍然可采用上述案例教學(xué)的思路，并且要注意安裝工程識圖引入的案例與建筑工程識圖的案例應(yīng)為同一建筑，即安裝工程識圖課程要講授的是同一建筑的給排水工程、消防工程、電氣工程等單位工程的安裝工程施工圖的識讀。工程造價計量與計價理論課程階段工程造價計量與計價理論課程開設(shè)的時間是在第5、6學(xué)期，主要包括建筑工程造價計量與計價、裝飾工程造價計量與計價、安裝工程造價計量與計價、市政工程造價計量與計價四門課程，其主要的教學(xué)手段是講授與板書。在此階段，案例教學(xué)穿插于教學(xué)之中，主要應(yīng)用于工程量計算規(guī)則和綜合單價組價及費用構(gòu)成的講解過程中。在此階段，案例教學(xué)中的實例可采用識圖課中的案例，因為學(xué)生已完成了識讀，因此他們會很有興趣去完成該建筑的工程量計算與計價。在講解工程量計算規(guī)則時，可以按照分部分項工程分解講解。在工程量計算(如安裝工程中管道的計算)的教學(xué)過程中，教師可采用板書方式，首先選取案例中的部分內(nèi)容(如J/1給水系統(tǒng))做示范，然后再選取部分內(nèi)容(如P/1排水系統(tǒng))讓學(xué)生完成，接著針對完成的工程量進行計價方面的講解，并讓學(xué)生進行練習(xí)。對學(xué)生在實踐過程發(fā)現(xiàn)的問題或出現(xiàn)的錯誤，教師可運用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題或改正錯誤。這樣，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就可基本掌握計量與計價的內(nèi)容。
工程造價計量與計價軟件應(yīng)用階段工程造價計量與計價軟件應(yīng)用可分為工程量計算電算化和工程計價電算化兩門課程。該階段教學(xué)以多媒體教學(xué)為主，給學(xué)生展示的是電算化的步驟和過程。在工程量計算電算化教學(xué)中，教師首先以識圖課中的案例為例子來講解軟件計量原理，并親自操作演示軟件。然后讓學(xué)生完成剩余構(gòu)件的設(shè)置與輸入，得到計量結(jié)果。同學(xué)們可對照彼此的計算結(jié)果，并探討誤差產(chǎn)生的原因，必要時由教師予以指導(dǎo)，待學(xué)生對該構(gòu)件計量不存在問題時可進入下一類構(gòu)件的教學(xué)。事實上，這也是一個循環(huán)往復(fù)的案例教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生完成軟件計量后，將軟件計量結(jié)果與工程造價計量與計價理論課程階段完成的手算結(jié)果進行對照，既可加深學(xué)生對計量與計價原理的理解，又可使學(xué)生掌握快速而高效的電算手段。工程計價電算化教學(xué)以案例實踐為主，教師指導(dǎo)為輔。這階段案例教學(xué)的重點在于讓學(xué)生掌握工程計價過程中的細節(jié)操作，如人工費的調(diào)差、材料價格的錄入調(diào)整、措施費的計取、規(guī)費稅金的費率調(diào)用、編制說明的編寫等等。同時，要通過此階段的案例教學(xué)使學(xué)生注意掌握計價成果的完整性。工程造價管理理論課程階段工程造價管理理論課程開設(shè)的時間是在第6、7學(xué)期，主要包括建設(shè)工程合同管理、工程造價案例分析、建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)、建設(shè)工程監(jiān)理概論等課程。這些課程的案例教學(xué)仍具有漸進性。建設(shè)工程合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理概論兩門課程選擇的案例比較多，而且多為小型經(jīng)典案例，案例選擇表現(xiàn)出的漸進性較弱。在建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)的案例教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分別站在招標(biāo)人和投標(biāo)人的角度，對電算化完成的單項工程進行招標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)、決標(biāo)的模擬教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握招投標(biāo)程序的基礎(chǔ)上，進一步理解控制價與投標(biāo)報價的區(qū)別。工程造價案例分析要根據(jù)工程造價的階段性、多次性，讓學(xué)生按照工程進展各階段(報價階段、進度款支付、價款結(jié)算等)完成全部工程造價文件的融合、匯總、分析和總結(jié)，從而達到使學(xué)生融會貫通、提高學(xué)生認知層次的教學(xué)效果。上述案例教學(xué)具有一個共同的特點，即:多門課程運用同一個典型案例進行案例教學(xué)，漸進式案例教學(xué)的漸進性正是體現(xiàn)在工程造價系列專業(yè)課程的連貫性教學(xué)中。結(jié)合工程造價專業(yè)課程的相互聯(lián)系及課程特點，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，通過這樣的案例教學(xué)，把一個典型案例貫穿于工程造價專業(yè)課程教學(xué)四個階段的多門課程中，就能完成各個知識點的傳授和訓(xùn)練，把工程全貌展示給學(xué)生。
案例的選擇案例的選擇首先要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。在案例教學(xué)實施過程中，選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)是:所選案例要能體現(xiàn)理論知識和系統(tǒng)原理的應(yīng)用，要有利于加深學(xué)生對基本概念和方法的理解，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中舉一反三;案例的內(nèi)容要具有內(nèi)在聯(lián)系性，以有利于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。其次，用于教學(xué)的案例應(yīng)具有代表性、典型性。采用的案例具有綜合、完整、真實、典型性是實施漸進式案例教學(xué)的基礎(chǔ)。由于案例教學(xué)是對課堂理論的補充和具體化，因此案例需要結(jié)合實際工程實踐來選取，真題真做才容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，案例的選擇還要考慮工程實例的規(guī)模及難度水平。如果選取的工程實例規(guī)模過大，一方面會加大教學(xué)成本(如案例的復(fù)印、打印、曬圖等費用)，另一方面，也是最主要的方面，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)時間緊張。如果選取的工程實例太過復(fù)雜，如包含地下室、玻璃幕墻等建筑裝飾設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)很難完成如此復(fù)雜的案例講解，并有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了最大限度地避免與課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計題目重復(fù)，也需要簡化實際工程案例，而課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計題目可基本與實際工程實踐吻合。為了配合案例教學(xué)，在編寫相關(guān)專業(yè)課程教材時，可將實際案例列為教材內(nèi)容的組成部分。由于多門課程的案例具有一致性和連貫性，在編寫系列教材時，同樣的案例出現(xiàn)一次即可。因此，教師的教學(xué)也需要大量的配合與溝通。案例教學(xué)的組織實施傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易使學(xué)生停留在被動接受的狀態(tài)，并形成依賴習(xí)慣。案例教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個人的想法和意見，提倡學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在案例教學(xué)中，教師扮演的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，教師要激發(fā)學(xué)生積極參與、廣泛討論的熱情，促使學(xué)生主動思考、解決問題，鼓勵學(xué)生自主組成合作性“學(xué)習(xí)團隊”，促進學(xué)生之間的交流和溝通。課堂案例講解要為課后訓(xùn)練留下思考空間和余地，問題的解決可能需要學(xué)生課后大量查閱資料、圖集及相關(guān)案例;案例的背景條件可能并不完整，例如施工工藝、施工現(xiàn)場的條件、材料暫估價、材料單價等，需要學(xué)生來確定和具體化案例的背景條件，讓學(xué)生感受工程計量計價的真實過程。授課教師應(yīng)具備較為豐富的實踐經(jīng)驗，講課時要根據(jù)自己經(jīng)驗和體會講解案例。案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合實踐能力的同時，也促使教師深入實踐、加強學(xué)習(xí)，從而有利于教師素質(zhì)的提高。
案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充和強化。運用案例教學(xué)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在工程造價計量與計價專業(yè)課程的教學(xué)實踐中運用案例教學(xué)可以獲得如下效果:(1)有效改善專業(yè)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握工程造價計量與計價的基本技能，并在此基礎(chǔ)上具備工程造價管理的相關(guān)能力，適應(yīng)工程造價專業(yè)本科教學(xué)的定位方向。(2)案例教學(xué)實踐中取得的一整套行之有效的方法與手段可以在今后的教學(xué)工作中循環(huán)應(yīng)用，并不斷完善。(3)教學(xué)效果的改善是一個實踐、總結(jié)、提高的循環(huán)往復(fù)的過程，課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，只有不斷探索與創(chuàng)新，課程建設(shè)才能與不斷更新的理論和工程實踐保持同步，才能促進學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。
作者：李海凌 陶學(xué)明 劉克劍 單位：西華大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院 西華大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院
改革開放30年來，建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)對國民經(jīng)濟的拉動作用不斷增強，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)。建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之一和勞動力最密集及轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力最多的產(chǎn)業(yè)得到空前的發(fā)展，而且隨著城市化進程和新農(nóng)村建設(shè)，將有更大的人才需求量。
為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，多年來我不斷研究探索教學(xué)內(nèi)容與課程開發(fā)改革，按照“以用定學(xué)，學(xué)以致用”的原則設(shè)計人才培養(yǎng)方案與課程體系，將追求更高的教學(xué)效果作為教學(xué)行為準(zhǔn)則，建立“課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)法律文書起草能力、施工現(xiàn)場培養(yǎng)解決工程法律糾紛能力”的課程改革思路，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和手段等方面積極改革。
一、建筑工程法律與相關(guān)法規(guī)教學(xué)內(nèi)容的組織
課程教學(xué)內(nèi)容的組織，以建筑企業(yè)開展各項業(yè)務(wù)的主要作業(yè)程序為主線，按各項業(yè)務(wù)開展的先后順序組織教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐、集成和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)全面地掌握建筑工程法律知識，具有一定的分析、研究、解決工程建設(shè)過程中有關(guān)實際問題的綜合素質(zhì)與能力。
二、建筑工程法律與相關(guān)法規(guī)教學(xué)目標(biāo)
課程教學(xué)以案例教學(xué)為手段，以“學(xué)”“會”“懂”和“知識”“能力”的跟進關(guān)系為主線，設(shè)計了以下目標(biāo)：1.掌握建設(shè)工程項目各階段建設(shè)單位和各從業(yè)單位的相關(guān)法律規(guī)定;2.具備項目建設(shè)過程中的各階段遵守、應(yīng)用法律法規(guī)能力;3.教學(xué)過程中采用新的教學(xué)方法和手段完成實務(wù)和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力，培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新能力、個人的綜合能力和拓展能力。
三、建筑工程法律與相關(guān)法規(guī)的教學(xué)方法與手段
（一）實現(xiàn)模塊化、任務(wù)化、系統(tǒng)化教學(xué)模式
根據(jù)工作過程的特點，精心設(shè)計項目與典型工作任務(wù)，將本課程的主要內(nèi)容劃分為7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為幾個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境又有若干個學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過“接受任務(wù)、制訂計劃、確定方法、完成任務(wù)、效果評價、工作總結(jié)”的工學(xué)交替教學(xué)模式，在課堂上或者實訓(xùn)室完成每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）教學(xué)方法
1.“面授+討論”教學(xué)法。在講課中，主講教師搜尋與建筑法律、法規(guī)有關(guān)的實證案例，培養(yǎng)學(xué)生對建筑法律法規(guī)的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常分組進行課堂討論和案例分析，采取過程討論、考核鼓勵的方法。2.“任務(wù)驅(qū)動+情境體驗”教學(xué)法。通過布置起草合同書、投標(biāo)函的作業(yè)形式，使學(xué)生提高實際能力。通過介紹相關(guān)律師事務(wù)所網(wǎng)站、專業(yè)法律網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，從而開闊了學(xué)習(xí)的廣度與深度。3.“啟發(fā)+互動”教學(xué)法。課程講授中，每次新概念的提出盡量采用啟發(fā)和互動方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建課堂的積極氣氛。4.“學(xué)+做+考+創(chuàng)”教學(xué)法。該課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實例分析、招投標(biāo)模擬、編制一系列合同，同時，打破傳統(tǒng)的考核方式，考核評價中采用老師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等方法，將考核與創(chuàng)新能力相結(jié)合。5.“課堂解惑+網(wǎng)上答疑”教學(xué)法。在課堂上，主講教師針對學(xué)生的提問及時進行傳道解惑，解答學(xué)生的疑難;在項目現(xiàn)場，由項目工程師進行指導(dǎo)，利用QQ、E-mail等與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系。
（三）教學(xué)手段
1.多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代教育技術(shù)，當(dāng)課堂教學(xué)引入多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將增大課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)更加直觀、生動、具體、容易理解。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師制作該課程的電子課件、電子教材、習(xí)題、教學(xué)素材庫、試卷庫等教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)課程，這一教學(xué)手段的應(yīng)用將提高學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。3.情境教學(xué)手段。課堂教學(xué)以任務(wù)（項目）為載體，以工程過程為導(dǎo)向，引入職業(yè)活動訓(xùn)練項目，進行情境教學(xué)。把學(xué)生分成若干小組，采用任務(wù)形式，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.現(xiàn)場教學(xué)手段。充分利用校外實訓(xùn)基地，將現(xiàn)場教學(xué)合理穿插于課堂教學(xué)中，有計劃地帶學(xué)生到建筑工程項目管理現(xiàn)場結(jié)合實物進行現(xiàn)場教學(xué)，增強學(xué)生的感性認識，較好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。
四、課程教學(xué)改革
（一）課程教學(xué)內(nèi)容改革的理念與思路
為了加強該課程的可操作性，在對企業(yè)人才需求基本情況進行深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，從建筑企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、項目咨詢公司邀請行業(yè)專家，與本課程的教學(xué)團隊共同研究、開發(fā)和設(shè)計，認真進行了典型工作任務(wù)分析，并將課程內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向重新編排?？茖W(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，認真選取了教學(xué)內(nèi)容。在以任務(wù)（項目）為載體的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)知部分的知識后，通過職業(yè)活動訓(xùn)練項目的情境教學(xué)，引入實踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐技能。
（二）課程師資隊伍建設(shè)
1.課程師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃：通過培養(yǎng)、讀研、訪問、進修、兼職、客座等途徑建設(shè)一支專業(yè)理論水平、教學(xué)和科研水平較高的教師隊伍;建立健全機制，鼓勵、獎勵引導(dǎo)教師全面發(fā)展;提高教師職稱、學(xué)歷;建立專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)隊伍。2.措施：（1）鼓勵中青年教師進修學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷和業(yè)務(wù)素質(zhì);（2）加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)。選送青年教師到生產(chǎn)單位培訓(xùn)、實踐鍛煉，同時聘請企業(yè)兼職教師參與教學(xué)，提高教學(xué)效果;（3）對新上課教師實行“導(dǎo)師制”。指派有豐富經(jīng)驗的副高以上職稱的教師對新上課教師指導(dǎo)，要有學(xué)習(xí)計劃和指導(dǎo)計劃，期末寫出總結(jié)交學(xué)院和學(xué)校進行考核;（4）加強課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。采用教研活動、參加科研、教學(xué)督導(dǎo)、課堂教學(xué)比賽和教學(xué)課件比賽等形式提高課堂教學(xué)效果;（5）提供平臺，鼓勵教師多出成果。結(jié)合學(xué)院的有關(guān)要求給青年教師提供了參加教學(xué)研究、編寫各種教學(xué)文件和資料的機會，培養(yǎng)科研、教研的能力。
中圖分類號： TU723.3 文獻標(biāo)識碼： A
目前，在我國高校工程造價人才的培養(yǎng)中，存在諸如缺乏系統(tǒng)的教材體系、能力培養(yǎng)與課程配置不合理等問題。本文在廣東地區(qū)工程造價專業(yè)人才的市場需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了我院2012級工程造價本科人才培養(yǎng)方案，總結(jié)出應(yīng)用型工程造價本科人才的培養(yǎng)要點，以期為工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。
1市場需求
1.1企業(yè)崗位設(shè)置
工程造價行業(yè)是建筑業(yè)的子行業(yè)之一，同時又與房地產(chǎn)業(yè)、市政公用業(yè)和勘察設(shè)計業(yè)緊密相關(guān)。無論是建筑施工企業(yè)，還是房地產(chǎn)企業(yè)、市政公用設(shè)施類企業(yè)、勘察設(shè)計單位等，都設(shè)有工程造價崗位。
1.2從業(yè)人員結(jié)構(gòu)
目前，工程造價崗位主要有注冊造價工程師（高級技術(shù)崗）和造價員（輔助技術(shù)崗）兩類崗位。在對施工類企業(yè)的招聘及應(yīng)聘狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，需求最多的是造價工程師，其次是造價員、項目經(jīng)理、造價技術(shù)負責(zé)人等職位。
2 能力要求
2.1 綜合能力
工程造價專業(yè)人才應(yīng)是具備工程知識、經(jīng)濟和管理知識與實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才, 能熟練地運用專業(yè)知識與專業(yè)技能, 從事投資工程項目的全過程工程管理與造價管理。如項目的決策、工程造價的確定與控制、項目管理與合同管理、項目的可行性研究, 并且能對各種造價進行技術(shù)和經(jīng)濟方面的有關(guān)分析, 提出有關(guān)合理化和理論化建議。
2.2 實際應(yīng)用能力
工程造價是運用科學(xué)、技術(shù)原理和經(jīng)濟及法律等管理手段, 解決工程建設(shè)活動中的工程造價的確定與控制、技術(shù)與經(jīng)濟、經(jīng)營與管理等實際問題, 從而提高投資效益和經(jīng)濟效益。
3 人才培養(yǎng)方案分析
表1為我院提出的工程造價專業(yè)2012級本科人才培養(yǎng)的初步方案。
表1 2012級工程造價專業(yè)本科教學(xué)進程計劃表
課程平臺 課程名稱 課時比重
工程技術(shù)平臺 土木工程材料74、土木工程制圖80+、建筑力學(xué)30、房屋建筑學(xué)64+、土木工程測量42+、建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造52、建筑設(shè)備識圖與安裝技術(shù)74、土木工程施工74+、施工組織與計劃64 40.74%
工程經(jīng)濟平臺 工程經(jīng)濟學(xué)64、會計學(xué)60、工程財務(wù)管理56、工程風(fēng)險與保險44 16.47%
工程管理平臺 管理學(xué)56、建設(shè)工程項目管理60+、工程造價控制與管理60、工程咨詢概論30 15.15%
工程法律平臺 土木工程法規(guī)30、招投標(biāo)與合同管理60+ 6.62%
專業(yè)方向平臺 工程估價68、建筑工程計量與計價64+、安裝工程計量與計價56+、房地產(chǎn)估價42、工程造價軟件與信息管理56 21.02%
選修課平臺 建設(shè)工程項目投融資、工程造價國際慣例、建設(shè)工程項目審計、產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目訓(xùn)練、土木工程鑒賞、建筑CAD、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、綠色建筑、物業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)規(guī)范、建筑工程質(zhì)量事故分析與處理、工程造價專業(yè)英語、道路工程 —
技能考證 CAD中級考證、造價員考證、施工員考證、資料員考證、材料員考證、監(jiān)理員考證 —
注：標(biāo)有+ 號的課程另有安排與其教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)實踐。
從表1可以看出，技術(shù)平臺課程課時占培養(yǎng)計劃專業(yè)課程課時總數(shù)的40.74%，專業(yè)平臺課程課時占培養(yǎng)計劃專業(yè)課程課時總數(shù)的21.02%，經(jīng)濟平臺、管理平臺與法律平臺的百分比則相對較低。我院這種課程設(shè)置與其工程造價專業(yè)強調(diào)工科背景、專業(yè)技能方面突出上手快的應(yīng)用性人才培養(yǎng)的定位密切相關(guān)。此外，我院培養(yǎng)計劃中還設(shè)置了《建設(shè)工程項目投融資》、《建設(shè)工程項目審計》和《工程造價國際慣例》等專業(yè)選修課, 力圖通過此類課程的學(xué)習(xí)開闊學(xué)生視野, 培養(yǎng)學(xué)生全面造價管理理念和從國際視角看問題的能力。
4 培養(yǎng)方案的優(yōu)化
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)和管理第一線的人才。就工程造價專業(yè)來說，一方面要著眼于工程造價專業(yè)基本能力的要求，以確保畢業(yè)生能在就業(yè)市場中保持優(yōu)勢；另一方面也要考慮培養(yǎng)執(zhí)業(yè)能力的要求，兼顧個人專業(yè)發(fā)展能力的知識積淀。
結(jié)合實際對照造價工程師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn), 造價工程師在工程實務(wù)中主要涉及清單編制、制定招標(biāo)文件、工程計價與分析、合同簽訂和管理、定額管理、項目索賠和合同糾紛仲裁等綜合性和技術(shù)性很強的業(yè)務(wù)，需要有較為全面的專業(yè)視野，在工程造價業(yè)務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的很多問題都需要用到經(jīng)濟平臺、管理平臺與法律平臺課程的知識加以解決，比較強調(diào)中觀或宏觀上對專業(yè)知識的掌握。目前大多數(shù)院校著重強調(diào)微觀層次實務(wù)技能的培養(yǎng)與操作，即建筑和安裝工程計量與計價，但這僅僅是施工階段前后的工程造價確定與控制。自從造價師執(zhí)業(yè)資格制度實施以來，一直強調(diào)全過程造價的確定與控制，因此，應(yīng)用型工程造價人才的專業(yè)培養(yǎng)方案中，可以通過增設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生豐富畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容，強化學(xué)生全過程造價控制的意識，拓展學(xué)生實踐經(jīng)驗。
此外，要善于依托行業(yè)辦專業(yè)，了解企業(yè)實際需求，建立校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其核心是企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所從學(xué)校課堂延伸至企業(yè)現(xiàn)場，使理論知識與實踐結(jié)合起來，從而有效地實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)。
參考文獻
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016
Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System
Building Based on Work Process Systematization
CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]
（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;
[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）
Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.
Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors
基于工作過程的教育課程理念與設(shè)計方法由德國菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀(jì)90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內(nèi)引入“工作過程系統(tǒng)化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農(nóng)業(yè)類、服務(wù)類專業(yè)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)和運用“基于工作過程系統(tǒng)化”理念，并取得了顯著的成果。
不同于主要以培養(yǎng)學(xué)生“動作技能”為主的專業(yè)，高職資源勘查類專業(yè)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“心智技能”，在構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系時困難較多。
1 專業(yè)概況及課程體系構(gòu)建背景
我國地質(zhì)條件復(fù)雜，是世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業(yè)化和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，基礎(chǔ)建設(shè)和資源開發(fā)占據(jù)著重要的地位。各類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國土資源調(diào)查、礦產(chǎn)勘探開發(fā)等項目開展初期和進行中都必須進行工程地質(zhì)條件、水文地質(zhì)條件、水資源、地質(zhì)災(zāi)害條件的評價和調(diào)查工作。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種工程建設(shè)引起地質(zhì)環(huán)境條件的強烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎(chǔ)工程建設(shè)、資源及自然環(huán)境評價等工程的開展過程中，懂專業(yè)、會管理的高級應(yīng)用型技術(shù)人才也有了更大的需求，特別是生產(chǎn)第一線的各類工程技術(shù)人員、施工管理人員普遍不足。
但是我們也必須面對這樣一個現(xiàn)實：一方面，勘察行業(yè)用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，一定程度上存在著就業(yè)困難，主要原因是用人單位嫌應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現(xiàn)有：（1）以往專業(yè)課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)高等技能，這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，這就要求時應(yīng)以“工作過程為導(dǎo)向”重新開發(fā)課程;（3）以往專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的機械分段排列之間越來越缺乏內(nèi)在的有機銜接與靈活配合，這就要求專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程應(yīng)“理論實踐一體化”。
2 課題體系開發(fā)流程
高職院校課程體系開發(fā)流程可以用圖1表示：
圖1 地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)流程圖
3 職業(yè)崗位分析
地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)職業(yè)（群）從事的是工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價、地質(zhì)災(zāi)害勘察與防治、地質(zhì)環(huán)境評價、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與預(yù)報等方面工作。
地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)入職崗位有工程地質(zhì)技術(shù)員、水文地質(zhì)技術(shù)員和災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員。
工程地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事工程地質(zhì)編錄、采樣，巖土體參數(shù)統(tǒng)計分析、工程地質(zhì)資料整理、工程地質(zhì)圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業(yè)務(wù)。
水文地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事水文地質(zhì)測繪，水文地質(zhì)觀測與編錄，水文地質(zhì)資料整理，水文地質(zhì)圖編繪，水文地質(zhì)勘察報告編制等業(yè)務(wù)。
災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價，地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測，地質(zhì)災(zāi)害勘察及防治施工監(jiān)理，地質(zhì)災(zāi)害危險性評估等業(yè)務(wù)。
通過上述崗位分析可知，該專業(yè)是以地質(zhì)學(xué)與災(zāi)害學(xué)的理論和實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評價等專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，能適應(yīng)21世紀(jì)工程建設(shè)發(fā)展需要，愛崗敬業(yè)，能在工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治、地質(zhì)環(huán)境評價、基礎(chǔ)設(shè)施勘查設(shè)計等單位從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評價、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與預(yù)報防等方面工作的高技能應(yīng)用型人才。
高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)應(yīng)以上述職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的平臺，其中，工程地質(zhì)和水文地質(zhì)技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要載體，地質(zhì)災(zāi)害技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)的主要載體。
4 典型工作任務(wù)和工作過程分析
各職業(yè)（群）崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)及總結(jié)出的工作過程見表1。
5 典型工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域
行動領(lǐng)域是工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)，是與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質(zhì)勘察報告編制、區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價報告編制、建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險性評估報告編制、礦山地質(zhì)環(huán)境保護與恢復(fù)治理方案報告編制、地質(zhì)災(zāi)害專項勘察報告編制等六大行動領(lǐng)域。
表1 典型工作任務(wù)及工作過程
6 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建
與多家企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)知識和技能要求，結(jié)合崗位群特征和職業(yè)崗位能力要求，將地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系由兩類三塊構(gòu)成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
以“崗位（群）―典型工作任務(wù)―行動領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”的開發(fā)思路，構(gòu)建地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)（地質(zhì)災(zāi)害勘察）專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。該體系能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是符合該專業(yè)職業(yè)崗位要求具備的能力、知識、素質(zhì)要求的課程體系。
6.1 首先開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
通過調(diào)研，與省內(nèi)外多家企業(yè)共同論證，確定職業(yè)崗位，分析各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)完成相應(yīng)典型工作任務(wù)必備的職業(yè)能力，將典型工作任務(wù)歸納提煉為行動領(lǐng)域，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計14門課程。
專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括理實一體課程、仿真實訓(xùn)、野外實習(xí)、校外頂崗實習(xí)。
理實一體課程（7門）：（1）地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價;（2）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（3）地質(zhì)災(zāi)害治理;（4）地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測;（5）地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情評估;（6）地基勘察與基礎(chǔ)選型;（7）水文地質(zhì)勘察與評價。
仿真實訓(xùn)（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（10）建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險性評估;（11）礦山地質(zhì)環(huán)境保護與恢復(fù)治理。
野外實習(xí)課程（2門）：（12）地質(zhì)認識實習(xí);（13）綜合地質(zhì)填圖實習(xí)。
校外頂崗實習(xí)（1門）：（14）校外頂崗實習(xí)。
6.2 其次開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程直接面向的是學(xué)生的職業(yè)能力，該領(lǐng)域課程的實施需要基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等課程的支撐。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的需要，來開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，共計19門。其中，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力而開發(fā)的、學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的課程，計9門;文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)和知識開發(fā)，培養(yǎng)的是學(xué)生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程嚴格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院實際情況設(shè)置，計5門。
專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（9門）：（1）地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質(zhì)構(gòu)造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質(zhì)信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質(zhì)分析與應(yīng)用;（9）水文地質(zhì)分析與計算。
文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門）：（10）交流與表達;（11）高職英語;（12）高等應(yīng)用數(shù)學(xué);（13）計算機文化基礎(chǔ);（14）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。
思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門）：（15）思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);（17）形勢與政策;（18）入學(xué)教育;（19）國防教育和軍事訓(xùn)練。
6.3 最后開發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
根據(jù)地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，主要是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)需具備的能力。最后開發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計4門，設(shè)為選修課。
選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學(xué);（3）遙感地質(zhì)解譯;（4）氣象與水文。
另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設(shè)置體育課、三生教育、地質(zhì)安全規(guī)程等課程，以促進學(xué)生全面發(fā)展。
地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系見圖2。
7 結(jié)語
本文以地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)為例，嘗試構(gòu)建該專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業(yè)“基于工作過程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設(shè)提供參考。
參考文獻
教材是高校人才培養(yǎng)工作的一項基礎(chǔ)性設(shè)施,其建設(shè)質(zhì)量和數(shù)量不僅在很大程度上影響甚至決定著高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的效果,而且最終必然對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生極大的作用。教材也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體,是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具,也是提高教學(xué)質(zhì)量,深化教育教學(xué)改革,全面推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。我結(jié)合多年來從事高校教材管理工作的實際,就高校教材的選用問題與對策研究談點看法。
高校教學(xué)活動,體現(xiàn)為專業(yè)與課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。它影響的是專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。教材建設(shè)是課程建設(shè)和改革的重要組成部分,在各種教材層出不窮的今天,如何滿足學(xué)科自身教學(xué)需要,科學(xué)、合理地選用教材,已成為各高校的教學(xué)治理者亟待解決的問題?？茖W(xué)合理地進行高校教材建設(shè)意義重大。
一、高校教材的選用存在的問題
1.隨意選用教材。教師是教材的第一選用人,選用書目、備選書目都是由教師提出來的,選用教材缺乏集體研究,僅憑任課老師個人選定版本,這首先表現(xiàn)出教師選用教材的隨意性。其次,有的教師長期使用一個版本,自認為輕車熟路,得心應(yīng)手,不輕易改變教材,致使反映新的科技知識的教材得不到及時選用。最后,由于學(xué)校所處的環(huán)境不同,與外界信息交流情況,以及自身情況的不同,學(xué)校的社會信息流暢程度也不盡相同。教材信息不暢通,學(xué)校不能全面掌握所有的優(yōu)秀教材的信息,致使擇優(yōu)選用教材受到影響和限制,難以做到優(yōu)先選用省部級以上獲獎教材,難以達到專業(yè)課教材內(nèi)容更新率理工類大于10%、文史類大于20%的要求。這些都對人才培養(yǎng)十分不利,因此,必須加強教材質(zhì)量建設(shè)和改革工作。
2.自編校內(nèi)講義。沒有合適的教材可選就自編校內(nèi)講義,其積極的一面是暫時解決了教材的短缺。但自編講義存在著明顯的缺陷和不足,缺乏系統(tǒng)研究和理論指導(dǎo),部分校內(nèi)講義在一定程度上存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多,加工不細,以及印刷質(zhì)量不好等問題,影響了教材質(zhì)量。多年來實踐證明,自編講義這種做法弊多利少,給教與學(xué)帶來了一定的困難,嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.教材內(nèi)容更新慢。傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長,新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來,教材的更新速度太慢。特別是專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與實際存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,有的已十分嚴重。不少學(xué)生說:“我們實習(xí)時用的是新知識、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校里學(xué)的是老知識、老規(guī)范、老標(biāo)準(zhǔn),缺少符合特色的‘對口’教材?！蹦壳暗慕滩氖褂脙H僅注重內(nèi)容上的增減變化,過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性,基礎(chǔ)理論分量過重,應(yīng)用技能比例偏輕,沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用型職業(yè)崗位需求為中心,以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。
4.教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)在的許多課程所使用的教材內(nèi)容重復(fù),交叉較多。如工程造價管理專業(yè),其中管理經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理與運籌學(xué)、工程經(jīng)濟與統(tǒng)計學(xué)原理、工程項目管理、工程監(jiān)理概論及工程招投標(biāo)管理、工程概論與工程結(jié)構(gòu)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機程序設(shè)計及計算機應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)課程的設(shè)置,僅網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)這一教學(xué)內(nèi)容在管理學(xué)、工程施工(施工組織部分)、工程項目管理及工程監(jiān)理等課程的教學(xué)內(nèi)容中就重復(fù)出現(xiàn)多次。課程體系設(shè)置中缺少工程管理必備的技術(shù)知識,工程建設(shè)過程中經(jīng)常碰到的內(nèi)容,如工程測量、地基與基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置中又未作必要的安排。此外,與學(xué)生日后就業(yè)有關(guān)的新知識,如市政及路橋工程、裝飾工程、安裝工程、智能建筑等知識考慮較少,特別是與國際經(jīng)濟接軌的國際工程管理及相應(yīng)的國際工程合同、造價管理知識更考慮不足。類似情況在課程內(nèi)容體系中諸多。在進行具體的專業(yè)課教學(xué)時,就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。因教師各自理解的深淺與角度不同,導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述,造成時間上的浪費,另一方面由于表述上的不一致,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
5.實踐教學(xué)教材建設(shè)普遍重視不夠。目前教材建設(shè)是以學(xué)校的選擇為依據(jù),以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn),以理論知識為主體,以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式?，F(xiàn)用教材都是供教師上課講授使用的理論教材,缺少與專業(yè)教材配套的實踐教材。但現(xiàn)在只有少量教材附有思考題,也僅供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過的知識,缺乏實踐訓(xùn)練,對通用的實踐教學(xué)教材建設(shè)普遍重視不夠。教材缺乏與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接,缺乏從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對教材的教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法運用研究不夠,沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式來彌補教材的不足,沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體的軌道上來,這已成為制約高職高專人材培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。
二、原因分析
目前,許多高校的教材選用是由任課老師個人提出,本校教材供應(yīng)部門負責(zé)組織征訂、發(fā)放,致使教材選用的質(zhì)量無法進行有效的控制,高質(zhì)量教材得不到選用。究其原因,主要有以下幾個方面。
1.對教材在教學(xué)中的重要性認識不足。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識載體,是進行教學(xué)的基本工具。選用一本好的教材,就是為學(xué)生請到一位好的老師。但在目前的高等教學(xué)管理中,由于受到“功利主義”傾向的影響,許多教師存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象,不愿在教材的優(yōu)化上下功夫。為了備課方便,即使有好的教材,也不愿意更新版本。
2.沒有嚴格的教材選用審批制度,對優(yōu)秀教材的宣傳推廣力度不夠。教材管理部門尤其是任課老師平時對教材出版信息掌握不夠,不了解本門課程有多少種教材,也不清楚哪些是國家級、省部級優(yōu)秀教材,致使教材選用帶有很大的盲目性,直接影響到教材的選用質(zhì)量。教材選用的隨機性很大,許多質(zhì)量不高的“職稱教材”、“分攤包銷教材”和“人情教材”乘機流入課堂,嚴重地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.缺乏對教材選用質(zhì)量的評價制度和實用的評價指標(biāo)體系。由于沒有嚴格的教材選用評價制度和科學(xué)的評價指標(biāo)體系,教材管理部門無法對教材選用的質(zhì)量進行科學(xué)、合理的評價,也就無法有效地對教材選用工作進行宏觀管理和指導(dǎo)。
4.教材編寫、出版混亂,給合理選用教材增加了難度。某些出版部門為片面追求經(jīng)濟效益,一些基礎(chǔ)課程、熱門課程的教材成了競相出版的對象,同一門課的教材竟多達十幾種甚至幾十種,而一些冷門專業(yè)、新興學(xué)科和選修課教材卻普遍缺乏,這樣就造成教材重復(fù)出版與教材缺乏并存的現(xiàn)象。教材重復(fù)出版造成的不僅是資源的浪費、教材內(nèi)容的低水平重復(fù),而且給選用優(yōu)質(zhì)教材帶來了難度,而有些課程連基本的教材都沒有,選用更是無從談起。很多學(xué)校不同程度地存在著自我封閉現(xiàn)象,片面追求自編率,為了增加評選優(yōu)秀教材的數(shù)額或為了提高學(xué)校知名度,在已有高質(zhì)量教材的情況下仍然自編教材,希望從數(shù)量上體現(xiàn)自身教材建設(shè)的成績。在教材選用時,搞所謂的自成體系,不論自編教材的質(zhì)量如何,只要有自編教材幾乎不選用其他教材。這些做法難以保證選用教材的質(zhì)量,還會影響高質(zhì)量教材的推廣和使用。
三、對策與建議
提高教材選用的質(zhì)量,不僅是教材管理部門的重要任務(wù),而且需要全校上下的共同努力,齊抓共管,采取切實有效的措施來確保高質(zhì)量教材的選用。具體應(yīng)抓好以下幾個方面的工作。
1.統(tǒng)一思想,提高對教材在教學(xué)過程中重要性的認識。先用教材的質(zhì)量,直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量。因為高質(zhì)量的教材既是教學(xué)內(nèi)容的知識載體,又是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)。因此,學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、教材管理部門和教師應(yīng)從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度對待教材選用工作,充分認識教材的選用質(zhì)量對人才培養(yǎng)的重要作用。
2.建立健全教材選用管理制度,加強宏觀指導(dǎo)管理。學(xué)校教材建設(shè)委員會和教學(xué)管理職能部門要制定教材選用管理的有關(guān)規(guī)章制度,加強對教材選用工作的宏觀管理和指導(dǎo)。各學(xué)院教學(xué)委員會要對本學(xué)院所開設(shè)的課程選用教材的質(zhì)量把關(guān),實行嚴格的審核制度,報校教材管理職能部門審批備案。教材供應(yīng)部門應(yīng)按經(jīng)校教學(xué)管理職能部門審批同意的教材組織征訂和供應(yīng)。
3.加強對優(yōu)秀教材的宣傳和推廣的力度。各級教育行政管理部門、出版發(fā)行部門和教材編寫者,要共同做好優(yōu)秀教材的宣傳和推廣工作,進一步加大優(yōu)秀教材的宣傳和推廣力度。教育行政管理部門要有計劃地對優(yōu)秀教材進行主講教師的研討培訓(xùn)。出版部門對出版的優(yōu)秀教材信息除了及時編印出版目錄外,同時應(yīng)把教材的內(nèi)容體系、特色和創(chuàng)新點等及時進行介紹和宣傳,便于各高校進行比較研究和選擇使用。教材的編寫者要結(jié)合自己的教學(xué)實踐,及時撰寫介紹教材特色和創(chuàng)新點的論文,公開發(fā)表宣傳,以加強優(yōu)秀教材的宣傳推廣力度。
4.加強教材出版信息的搜集和管理工作。學(xué)校教材管理職能部門要加強與出版社、兄弟院校之間的各種信息聯(lián)系,及時搜集、整理各種教材出版信息,進行計算機輸入和建庫工作,建立教材出版信息網(wǎng)絡(luò),并將了解到的信息及時提供給有關(guān)的院(系),為教材選優(yōu)工作提供第一手資料。
5.建立健全教材選用質(zhì)量評價管理機制。各高等學(xué)校要結(jié)合本校的實際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,建立健全教材選用質(zhì)量的評價制度和評價指標(biāo)體系,經(jīng)常性開展教材選用質(zhì)量的跟蹤調(diào)查和評價工作,及時傾聽有關(guān)專家和學(xué)生對教材選用質(zhì)量的意見和建議,并把有關(guān)的意見和建議及時反饋給有關(guān)學(xué)院,為不斷提高教材選用質(zhì)量提供參考依據(jù)。
6.建立樣書庫,為教材選優(yōu)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。按照教育部要求,大力推動高質(zhì)量教材的選用是普通高等學(xué)校教材建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。對照我校實際,由于各種原因,任課老師平時對教材出版信息掌握不夠,不了解本門課程究竟有多少種教材,哪些是國家級、省部級優(yōu)秀教材,致使教材選用帶有一定的盲目性,直接影響教材選用的質(zhì)量。為此,教材管理部門除了積極搜集有關(guān)信息提供給任課老師外,還根據(jù)需要建立了樣書庫,搜集近期出版的,與我校開設(shè)專業(yè)有關(guān)的教材樣書,同時收集學(xué)校擬開設(shè)的新專業(yè)的相關(guān)教材樣書,并分類陳列,給教師選用教材提供更快捷、直觀、詳盡的參考依據(jù),起到了“兵馬未到,糧草先行”的作用,為任課老師教材選優(yōu)和各學(xué)科建設(shè)提供了有力支持和保證。
參考文獻:
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Abstract: improving engineering project schedule management ability and the effective management of the construction progress of management control and strategy, is ensuring the quality of projects, project schedule, the cost for the project of the key.
Keywords: engineering projects, progress management, control, research
中圖分類號： TU7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
建筑施工進度控制的意義
如今，隨著工程項目綜合管理水平的不斷提升，我國在項目控制、施工成本控制、合同管理等方面都有了很大的進步，但是項目進度控制卻存在許多問題。一、進度控制停留在計劃與實際動態(tài)調(diào)整相脫離階段，以事后控制為主。二、進度計劃資源要素與實施不一致，導(dǎo)致進度控制難以進行。施工進度重視不夠，資源配置不到位。三、進度計劃過粗或過細過粗的進度計劃難以控制作業(yè)進展，不易發(fā)現(xiàn)問題，一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)延誤，將有可能為時已晚，難以挽回。
2、 建筑施工進度控制的目標(biāo)任務(wù)
為了保證施工進度控制任務(wù)的順利完成，進度控制者還要協(xié)調(diào)各有關(guān)方面的關(guān)系，盡可能減少相互干擾，控制好各物資的供應(yīng)工作，盡可能減少對工期有重大影響的工程變更，并且編制一個包括施工、采購、加工制造、運輸?shù)葍?nèi)容的進度控制工作計劃，確保進度目標(biāo)的實現(xiàn)。
3、 工程項目進度控制概論
在現(xiàn)代工程項目管理中,進度控制已不只是傳統(tǒng)的工期控制,而且還將工期與工程實物、成本、資源配置等統(tǒng)一起來,其基本對象是工程活動。是對工程建設(shè)項目建設(shè)階段的工作程序和持續(xù)時間進行規(guī)劃、實施、檢查等一系列活動。工
4 建筑施工進度的影響因素及因素分析
4.1建筑施工進度的影響因素
在建筑施工過程中，實際進度與計劃進度難免會產(chǎn)生偏差，不能按計劃進度進行，導(dǎo)致工程項目不能按計劃進度進行的問題和原因，均為影響施工進度的因素。按其產(chǎn)生原因可將其分為以下幾種情況。
施工組織管理不合理
2、有關(guān)單位的影響
3、施工條件的變化
4、 技術(shù)失誤
5、意外事故的發(fā)生
4.2影響建筑施工進度控制的因素分析
4.2.1影響建筑施工進度控制的主觀因素
首先，設(shè)計變更是影響施工進度的首要因素。在施工中，施工方發(fā)現(xiàn)原圖紙有誤，或這不合理等，此時必須經(jīng)設(shè)計方加以修改，有時可能增加擋土墻，或者地下水特別大，或者地下地質(zhì)異常，在施工之前沒考慮這些情況，進度必然會受到影響，因為這些都可能涉及設(shè)計變更。
其次，資金不到位。合同應(yīng)支付的資金不到位是目前工程上普遍存在的現(xiàn)象。由于資金短缺，使施工的順利進行失去了保障。業(yè)主應(yīng)及時保證資金的及時到位。當(dāng)然，施工方施工方需及時做好工程量的計算和簽證，加強與業(yè)主或監(jiān)理等各單位的溝通。
第三，材料、設(shè)備供應(yīng)不及時。施工用的材料、機械設(shè)備，如果不能按期到達施工現(xiàn)場或各項經(jīng)濟技術(shù)不符合要求，這必然影響施工進度。
第四，施工組織不當(dāng)。施工現(xiàn)場情況復(fù)雜，如果勞動力和機械的配備不當(dāng)，勢必也影響進度，因此，進度管理人員應(yīng)做好現(xiàn)場協(xié)調(diào)管理工作，避免各種干擾，保證施工的順利進行。
第五，相關(guān)單位的影響。建設(shè)工程涉及的單位不僅有建設(shè)方、施工方、設(shè)計方、監(jiān)理方、地勘方、檢測方、質(zhì)監(jiān)站，還包括供水、供電、通訊、運輸、物質(zhì)設(shè)備供應(yīng)等部門，只要其中任一部門卡住了，施工進度均會受到影響。因此，施工之前，做好四面協(xié)調(diào)，疏通八方關(guān)節(jié)，就勢在必得，實際上，影響施工進度的單位既關(guān)鍵又被人們忽視卻是建設(shè)方。
5、 建筑施工的控制方法措施
第一、組建精干的工程項目管理部
第二、 認真做好施工組織設(shè)計
第三、 精心做好計劃交底工作
第四、 建立階段計劃考核制度
第五、 建立事前事后預(yù)防和防范措施
5結(jié)束語
建筑工程施工進度控制控制的目的就是為了項目建設(shè)工期總目標(biāo)。為達到此目的，必須對進度實施行之有效的控制和管理，對影響進度的風(fēng)險因素預(yù)先進行分析研究，提出保證計劃進度實施的對策和措施，實現(xiàn)對進度計劃的主動控制。
進度控制的目標(biāo)不能籠統(tǒng)，否則不具備可操作性，應(yīng)將建設(shè)項目總工期細化分級分解到各個專業(yè)工作內(nèi)容忽然界面，確定分解成具體的分部分項進度控制，制定考核考察辦法。包括每天或每周提供的工作面、資源考核考察計劃，實施過程中對照各分目標(biāo)檢查落實，如有偏差則根據(jù)實際調(diào)整計劃及時糾偏。事前控制著重于將總目標(biāo)、階段性目標(biāo)細化成能容易操作的分目標(biāo)，做好風(fēng)險預(yù)測和防范事中控制重點是檢查考核分目標(biāo)；事后控制重點是是分析研究造成進度滯后的原因，調(diào)整計劃采取趕工措施。
施工進度控制與管理必須區(qū)分重點和一般，保證關(guān)鍵路線、關(guān)鍵工作按期完成還必須建立完整的計劃組織管理系統(tǒng)?？偝邪⒎职紤?yīng)有分工具體的負責(zé)人跟進檢查考核進度不斷總結(jié)改進進度控制與管理方法提高進度控制與管理的工作效率實現(xiàn)項目建設(shè)工期總目標(biāo)。
總之，建筑工程施工進度控制貫穿于工程項目施工的全過程，從工程開始施工到工程項目竣工每個環(huán)節(jié)都存在著施工進度的管理。加強工程項目的施工進度管理，合理確定和有效控制施工進度，是工程項目全過程管理的內(nèi)容，建筑工程施工項目的中心控制任務(wù)是通過建立健全有效的施工進度監(jiān)督工作體系來確定工程進度達到合同規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。施工企業(yè)只有在符合規(guī)定的施工質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和用戶要求的前提下，滿足質(zhì)量、工期、成本等要求，才可能獲得最優(yōu)的經(jīng)濟效益。
參考文獻
[1] 丁士昭，工程項目管理[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2006:121-130.
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出，提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，牢固確立了人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，明確高校要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)出知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才，增強工程造價專業(yè)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，首先必須要有完整的、適合時展的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。工程造價作為我院的特色專業(yè)，專業(yè)定位是服務(wù)于電力建設(shè)行業(yè)，從2009年開設(shè)至今，教研室為了制定具有電力特色的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，對連續(xù)幾年的課程結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)崗位做了大量調(diào)查分析，并且到電力建設(shè)企業(yè)進行調(diào)研，請專家診斷課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容，目前教研室已經(jīng)對工程造價人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系進行了優(yōu)化設(shè)置。
1優(yōu)化高職院校電力工程造價專業(yè)課程體系的意義
電力工程屬于基礎(chǔ)設(shè)施工程，電力建設(shè)工程項目具有投資大、專業(yè)面廣、對工程質(zhì)量要求高、工程進度的控制和工程的經(jīng)濟效益評估十分重要，要求工程造價人員業(yè)務(wù)能力要強、綜合素質(zhì)要高。工程造價是一個實踐性的專業(yè)崗位，很多從高職院校畢業(yè)的學(xué)生通常需要很長一段時間才能滿足工程造價崗位要求，究其原因主要是高職院校的課程體系建設(shè)不科學(xué)、不能滿足實際需要[1]。
1.1背景
我院2009年開設(shè)工程造價專業(yè)，方向是電力工程造價方向，當(dāng)時全國只有一家電力?？茖W(xué)校設(shè)置電力工程造價課程，電力造價員很多是從電氣類專業(yè)畢業(yè)的，課程體系的設(shè)置沒有參考性，我院工程造價專業(yè)課程體系是基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計的，當(dāng)時構(gòu)建課程體系的時候?qū)@種理念理解還不深刻，很多地方存在不足，通過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有很多地方需要進行改進。
1.2意義
立足于企業(yè)需求，優(yōu)化電力工程造價專業(yè)課程體系，以職業(yè)能力為導(dǎo)向制定出適合我院工程造價專業(yè)的課程體系，將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，提高工程造價專業(yè)學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動的熟練程度，提高畢業(yè)生就業(yè)率，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，為社會輸送電力建設(shè)行業(yè)需要的工程造價人才。
2以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建與優(yōu)化電力工程造價專業(yè)課程體系
電力是關(guān)系國計民生的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，電力建設(shè)對社會經(jīng)濟有著明顯的拉動作用，目前中國經(jīng)濟快速發(fā)展，而電力供應(yīng)相對緊張?！峨娏Πl(fā)展十三五規(guī)劃(2016～2020年)》指出，要加強城鎮(zhèn)配電網(wǎng)建設(shè)，實施新一輪農(nóng)網(wǎng)改造升級工程，為滿足國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，國家正在加快電力建設(shè)步伐和力度。電力建設(shè)企業(yè)面對如此巨大的市場機遇，迫切需要大量的電力建設(shè)行業(yè)人才，更需要高素質(zhì)懂技術(shù)會管理的工程造價專業(yè)人才，對工程造價人才的要求不斷提高。制定滿足電力行業(yè)及社會需求的人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建與優(yōu)化電力工程造價專業(yè)課程體系是電力類高職院校的主要任務(wù)之一。
2.1構(gòu)建電力工程造價專業(yè)課程體系目標(biāo)
高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)術(shù)研究不是高職教育的目的，電力工程造價專業(yè)課程體系的建設(shè)目標(biāo)，是在對學(xué)生進行職業(yè)道德、職業(yè)文化培養(yǎng)同時，強調(diào)以知識為目標(biāo)，以職業(yè)能力為核心，達到教書育人的根本目的。構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)具有鮮明電力特色的工程造價專業(yè)人才。
2.2電力工程造價專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化
為了完善高職電力工程造價課程體系，我院工程造價專業(yè)教師通過企業(yè)調(diào)研、參加電力定額站的學(xué)習(xí)研討會議、回訪畢業(yè)生，分析多年的數(shù)據(jù)，不斷修改人才培養(yǎng)方案，重點對專業(yè)課程進行重新組合，構(gòu)建模塊化項目課程體系，最終將電力工程造價專業(yè)課程設(shè)置確定為職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)特定能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊。根據(jù)對職業(yè)崗位及崗位能力的分析，確定各能力模塊需開設(shè)的相應(yīng)課程。具體分析總結(jié)如下。1）職業(yè)崗位分析。我院原隸屬國家電力工業(yè)部，由省電力工業(yè)局直接管理，2004年經(jīng)政府批準(zhǔn)升格為高等職業(yè)學(xué)校，有很深的行業(yè)背景及歷史，因此我院的工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要在電力施工企業(yè)、電力設(shè)計單位、電力監(jiān)理公司就業(yè)，還有部分學(xué)生在工程造價咨詢機構(gòu)、工程項目管理機構(gòu)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建設(shè)單位和政府管理機構(gòu)就業(yè)，職業(yè)崗位包括電力造價員、電力資料員、施工員、安全員、監(jiān)理員。經(jīng)過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、建造師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。2）崗位能力分析。不同的職業(yè)崗位有不同的工作內(nèi)容，但是都要求有相同的社會能力，包括具有符合崗位要求的操作能力、良好的溝通能力、較強的自我學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力、良好的身體素質(zhì)、良好的團隊精神和良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在專業(yè)通用能力上都熟練掌握工程建設(shè)基本程序，能正確識讀建筑、結(jié)構(gòu)、安裝工程、變電站電氣設(shè)備工程、輸電線路工程、配電網(wǎng)工程等基本施工圖紙，懂得土建與裝飾、安裝工程施工工藝，熟練掌握工程建設(shè)法律法規(guī)。在職業(yè)特定能力上，工程造價人員還必須掌握工程量計算規(guī)則和相關(guān)計算規(guī)定，根據(jù)施工圖紙，能利用算量與計價軟件進行工程造價的編制和審核，熟練運用算量與計價軟件。3）職業(yè)通用能力模塊課程構(gòu)建與優(yōu)化。專業(yè)基礎(chǔ)知識是建筑行業(yè)各專業(yè)的職業(yè)通用能力知識，是為學(xué)習(xí)本專業(yè)而開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程前必須掌握和學(xué)習(xí)的課程。課程包括建筑構(gòu)造與識圖、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖、建筑與裝飾材料、施工工藝、建筑法規(guī)等課程。與原課程設(shè)置相比，刪除了應(yīng)用數(shù)學(xué)、電力生產(chǎn)概論這兩門課，將其放在素質(zhì)拓展模塊相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容里。4）職業(yè)特定能力模塊課程構(gòu)建與優(yōu)化。職業(yè)特定能力是工程造價專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力，職業(yè)特定能力模塊課程為學(xué)生以后工作提供主要知識及技能的課程。課程包括建筑與裝飾工程清單計價、建筑水暖電安裝工程計價、電力建設(shè)各專業(yè)工程計價、算量軟件應(yīng)用、計價軟件應(yīng)用等課程。與別的高職院校的工程造價人才培養(yǎng)方案相比，增加了變電、配電工程計價課程。職業(yè)特定能力課程對學(xué)生今后就業(yè)和發(fā)展有很大的幫助和影響，模塊課程設(shè)置主要考慮工程造價人員的技能要求，注重知識的掌握和實踐。5）職業(yè)拓展能力模塊課程構(gòu)建與優(yōu)化。高職院校培養(yǎng)的工程造價專業(yè)人才應(yīng)面向市場需要，滿足企業(yè)需求，不僅要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，工程造價人員不僅要懂計價，還要熟悉建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律法規(guī)等方面的知識，課程包括房屋與線路工程測量、輸電線路施工、工程經(jīng)濟學(xué)、工程項目管理、工程招投標(biāo)與合同管理等課程。與我院原人才培養(yǎng)方案相比，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案刪除了電氣設(shè)備安裝工程實訓(xùn)課程，減少了發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備課程的課時。改后的職業(yè)拓展能力模塊課程更適應(yīng)社會及職業(yè)需要。高職電力工程造價課程體系建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)實際情況進行調(diào)整，通過每年的專業(yè)調(diào)研，與社會、企業(yè)不斷融合，我們將繼續(xù)以職業(yè)能力為導(dǎo)向不斷對課程體系進行優(yōu)化，不斷的持續(xù)改進才是高職院校工程造價課程體系建設(shè)的根本所在[2]。
參考文獻
