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篇1

二、緊貼崗位，構(gòu)建柔性化課程體系

無(wú)論哪種形式的校企合作，最終的目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作的結(jié)合。因此，構(gòu)建與機(jī)械類專業(yè)實(shí)際工作密切相關(guān)的職業(yè)崗位能力，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，了解機(jī)械類專業(yè)職業(yè)崗位的工裝設(shè)備、工作要求、工作對(duì)象、工作內(nèi)容與流程，構(gòu)建柔性化課程體系是校企合作的基礎(chǔ)內(nèi)容。

(一)構(gòu)建基于工作過(guò)程的機(jī)械類專業(yè)立體化課程體系

高職課程體系的主要特征是針對(duì)工作崗位的實(shí)踐性、適應(yīng)性。具有實(shí)踐能力，能夠勝任崗位技能要求，適應(yīng)工作崗位，能夠獲得合作企業(yè)的認(rèn)可，是決定校企深度合作的基本條件。因此，要從課程內(nèi)容著手，遵循認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，設(shè)計(jì)諸多“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建一條“能力線”，形成“復(fù)合職業(yè)面”，完成立體化課程體系的建設(shè)。

(二)整合課程內(nèi)容，完成機(jī)械類專業(yè)“教材”向“學(xué)材”的過(guò)渡

“學(xué)材”的內(nèi)容要求以職業(yè)崗位的具體任務(wù)或工作情景為主，給出完成任務(wù)的思路、提示、步驟、參考資料以及具體操作環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)等［3］。職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育對(duì)教材內(nèi)容的處理方式，根據(jù)職業(yè)崗位能力對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的要求重新組合相關(guān)知識(shí)，結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際、學(xué)校硬件設(shè)備和師資隊(duì)伍等，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一些難度適中，能夠體現(xiàn)完整工作過(guò)程的實(shí)際任務(wù)或模擬工作任務(wù)，保證學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)任務(wù)獲取、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)完成到任務(wù)評(píng)價(jià)的完整過(guò)程，達(dá)到學(xué)技術(shù)、煉能力的效果。

(三)突出機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位

理實(shí)一體化教學(xué)集“教、學(xué)、做”于一體，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，邊聽(tīng)、邊學(xué)、邊練，能有效地理解知識(shí)、掌握技能，是適合高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)一種有效的教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)機(jī)械類專業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，按照“理實(shí)一體化”課程要求開(kāi)發(fā)課程，調(diào)整理論與實(shí)踐所占時(shí)間比例，突出實(shí)踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位，提升實(shí)踐教學(xué)效果。機(jī)械類專業(yè)“理實(shí)一體化”課程的實(shí)施，一方面要求打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐截然分開(kāi)，理論實(shí)踐兩層皮的現(xiàn)象，理論主講教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，樹(shù)立以生為本、以教學(xué)效果為本的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，保證理實(shí)一體化課堂教學(xué)效果［4］;另一方面要求專業(yè)教師積極參加實(shí)踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鉆研實(shí)用技術(shù)，更新教學(xué)方法和手段，提升雙師素質(zhì)，成為行家里手。

三、聚焦技能，打造“雙師”隊(duì)伍

“雙師型”教師是教學(xué)改革的承擔(dān)者，也是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，直接決定學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，是推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的直接力量。機(jī)械類專業(yè)“雙師型”教師借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面了解社會(huì)及行業(yè)人才需求情況，參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè);另一方面，把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過(guò)程中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。打造一支“上得了講臺(tái)，進(jìn)得了企業(yè)”的職教雙師隊(duì)伍，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，才能真正抓住高職機(jī)械類專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)［5］。

四、多方合作，開(kāi)展校企合作實(shí)踐

校企合作的形式多種多樣，可以有實(shí)習(xí)、就業(yè)層面上的淺層次合作;有訂單式培養(yǎng)，工學(xué)交替，產(chǎn)、學(xué)、研、培多位一體等深層次合作。因此應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同、產(chǎn)業(yè)的不同、行業(yè)的不同，有針對(duì)性地探索多種途徑、多種形式的校企合作模式。

(一)精準(zhǔn)定位專業(yè)，實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)向”型工學(xué)交替

實(shí)施“工學(xué)交替”意味著走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人”身份參與實(shí)際工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作交替中成長(zhǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將要從事的職業(yè)生涯盡早連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以借助學(xué)校把自己的用人要求貫穿到學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中，從而招到企業(yè)所需要的實(shí)用人才，為企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以充分利用企業(yè)設(shè)備條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。2006年開(kāi)始，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)與蘭州瑞德設(shè)備制造有限公司建立校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，并組建第一屆“瑞德”冠名班，實(shí)踐了“1+1+1”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。第二、三學(xué)年在企業(yè)集中教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其中第二學(xué)年由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的課堂理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課完全在企業(yè)交叉進(jìn)行，由學(xué)校、企業(yè)共同教育和管理并共同組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)為學(xué)生提供了專業(yè)教室和專業(yè)機(jī)房，采用理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)及案例教學(xué)等教學(xué)方法分組實(shí)施。學(xué)生和企業(yè)員工一樣，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)上下班制度。第三學(xué)年采用師傅帶徒弟的教學(xué)方式，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受企業(yè)管理及企業(yè)文化教育，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。學(xué)院委派專業(yè)教師常駐瑞德公司，瑞德公司委派專門(mén)輔導(dǎo)員，校企雙方共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。一方面解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件有限、師資短缺等問(wèn)題，節(jié)省了隱性成本;另一方面彌補(bǔ)了專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，而且還培養(yǎng)鍛煉了師資隊(duì)伍。這種培養(yǎng)方式企業(yè)需要、學(xué)校樂(lè)意、學(xué)生滿意，三方受益。

(二)多層次校企合作，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)

學(xué)院時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需求的變化，調(diào)整專業(yè)方向，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施靈活的培養(yǎng)方案，開(kāi)展多層次、多途徑、多形式校企合作。2004年以來(lái)，學(xué)院先后與寧夏小巨人機(jī)床有限公司、蘭州海紅通信設(shè)備有限責(zé)任公司、信泰光學(xué)(深圳)有限公司、聯(lián)邦制藥(內(nèi)蒙古)有限公司等建立校企合作關(guān)系，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后成功組建了12屆企業(yè)訂單班。2014年學(xué)院同寧波北侖區(qū)政府溝通，就建立高校、政府以及企業(yè)之間校企合作模式進(jìn)行了探索，在實(shí)踐中形成了政府、學(xué)校、企業(yè)“三方聯(lián)動(dòng)”，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”的辦學(xué)模式?！叭铰?lián)動(dòng)、三位合一”構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)共謀、共贏、共發(fā)展的新型運(yùn)行機(jī)制。這種合作模式靈活、可操作性強(qiáng)，可以進(jìn)行專業(yè)層面的合作或者課程層面的補(bǔ)充強(qiáng)化，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，由校企雙方根據(jù)實(shí)際需要共同研究，共同參與培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊貼企業(yè)崗位需求，確?！坝唵巍钡囊?guī)格與質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)有計(jì)劃地分散學(xué)生，減輕了單個(gè)企業(yè)接受學(xué)生的難度。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練課程在校內(nèi)完成，核心職業(yè)技能課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等在企業(yè)完成，畢業(yè)后直接在企業(yè)就業(yè)。在“訂單培養(yǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，校企雙方始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力作為首要任務(wù)，積極探索“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，企業(yè)充分發(fā)揮設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決了學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等問(wèn)題，學(xué)生有了穩(wěn)定的就業(yè)渠道，企業(yè)減少了崗前培訓(xùn)成本。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員講課，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)工人進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，“雙師聯(lián)手”提高了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

篇2

一、引言

動(dòng)漫畫(huà)（以下統(tǒng)稱為動(dòng)漫）產(chǎn)業(yè)是以人的創(chuàng)意為主要特征的文化內(nèi)容產(chǎn)業(yè)之一，在日美韓等國(guó)，已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的最主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。我國(guó)的影視動(dòng)畫(huà)在20世紀(jì)七八十年代曾經(jīng)取得非常驕人的成績(jī),但卻處于有產(chǎn)無(wú)業(yè)的尷尬境地,動(dòng)漫教育也一度落后,致使我國(guó)的動(dòng)漫事業(yè)一直處于低迷狀態(tài)。如今,動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”,動(dòng)漫市場(chǎng)正如火如荼地快速發(fā)展,中國(guó)的動(dòng)畫(huà)教育面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇,特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校更是面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)國(guó)務(wù)院有關(guān)部委和各省市、城市近年來(lái)也紛紛出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)、支持大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的政策，在全國(guó)范圍內(nèi)興起了加速發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的熱潮。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的超常規(guī)、跨越式發(fā)展，致使各類動(dòng)漫人才缺口嚴(yán)重。為此，短短幾年內(nèi)，全國(guó)已從幾所院校發(fā)展到四百多所院校（包括高職、高專、職業(yè)技術(shù)院校）設(shè)立動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)等有關(guān)專業(yè)，開(kāi)展動(dòng)漫高等教育。不過(guò),在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校里,動(dòng)漫專業(yè)是一個(gè)新的教育課題,學(xué)科如何定位?如何發(fā)展?職業(yè)技術(shù)學(xué)校的動(dòng)漫專業(yè)教育該如何去做?恐怕這才是制約職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展動(dòng)漫教育的主要問(wèn)題。

二、中國(guó)動(dòng)漫教育的現(xiàn)狀分析

中國(guó)的動(dòng)漫教育不容樂(lè)觀。首先是國(guó)人在觀念上應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)。在我國(guó),很多人認(rèn)為“動(dòng)畫(huà)片是給孩子看的,動(dòng)畫(huà)片只是教育孩子的”,較少有人認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫(huà)是全民的娛樂(lè)。20多年前的中國(guó)人更是很難想象“動(dòng)畫(huà)是產(chǎn)業(yè)”的說(shuō)法。在當(dāng)時(shí),很多學(xué)校對(duì)動(dòng)漫這個(gè)東西采取了回避或者限制的態(tài)度。更有甚者,有些學(xué)校公然讓學(xué)生搞“告別動(dòng)漫”簽字活動(dòng),以不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然我國(guó)曾生產(chǎn)出很多世界上著名的動(dòng)畫(huà)大片,如《小蝌蚪找媽媽》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返?但由于受各種因素的影響,并沒(méi)有真正形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模,甚至有些知識(shí)產(chǎn)權(quán)慘遭流失。而今,動(dòng)漫已經(jīng)發(fā)展為產(chǎn)業(yè),它將為我們帶來(lái)龐大的經(jīng)濟(jì)效益,這已成為所有業(yè)內(nèi)人士和政府部門(mén)的共識(shí)。

其次,從國(guó)際上來(lái)看動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的影響:目前的國(guó)際動(dòng)漫產(chǎn)業(yè),歐、美、日、韓呈爭(zhēng)先態(tài)勢(shì)。在英國(guó),動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是它的第一大產(chǎn)業(yè);美國(guó)的影視動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)已經(jīng)成為超過(guò)好萊塢電影業(yè)而成為全美最大的娛樂(lè)產(chǎn)業(yè);日本動(dòng)畫(huà)業(yè)年產(chǎn)值在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中位列前茅,動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品出口額已然超過(guò)鋼鐵產(chǎn)業(yè);韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)成為韓國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。一項(xiàng)調(diào)查顯示,國(guó)外出品的漫畫(huà)、影視動(dòng)畫(huà)片和音像制品、服裝、玩具、電子游戲產(chǎn)品等占據(jù)了超過(guò)90%的中國(guó)動(dòng)漫市場(chǎng),本土產(chǎn)品只占到不足10%的市場(chǎng)。中國(guó)動(dòng)畫(huà)片也出現(xiàn)了被國(guó)外動(dòng)畫(huà)片扼殺的危機(jī)。嚴(yán)酷的事實(shí)擺在了我們面前,我們必須從觀念上徹底改變對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

再次,是動(dòng)漫教育的滯后:盡管中國(guó)動(dòng)畫(huà)起步早于許多國(guó)家,但由于各種因素的影響,解放后中國(guó)動(dòng)畫(huà)只是政府行為,動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)也是電影產(chǎn)業(yè)的一小部分。當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校更是鳳毛麟角,也就談不上所謂后續(xù)人才的培養(yǎng)。我們的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)和動(dòng)漫教育離開(kāi)了市場(chǎng)化運(yùn)作,雖然生產(chǎn)了號(hào)稱世界大片的作品(《大鬧天宮》等),但最終沒(méi)有逃離市場(chǎng)的懲罰,致使改革開(kāi)放后的中國(guó)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出有產(chǎn)無(wú)業(yè)的狀況。

我國(guó)的動(dòng)漫教育雖然起步時(shí)間較短,但隨著國(guó)家對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的扶持,動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也開(kāi)始蒸蒸日上。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。動(dòng)漫“人才”需要懂藝術(shù)、懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營(yíng),只有建設(shè)高素質(zhì)的動(dòng)畫(huà)人才隊(duì)伍,才是繁榮我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的重要前提。我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校也就必須承擔(dān)起為民族動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)校動(dòng)漫教育面臨的問(wèn)題與策略

我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校院校的動(dòng)漫專業(yè)都是在早期的美術(shù)、計(jì)算機(jī)或數(shù)字媒體等專業(yè)基礎(chǔ)上嫁接而生的，基礎(chǔ)很薄弱，尤其缺少高水平的師資，很大一部分動(dòng)漫專業(yè)的教師是在邊教邊學(xué)中成為動(dòng)漫的專業(yè)師資。甚至某些院校設(shè)置的所謂“動(dòng)漫專業(yè)”中，沒(méi)有一家在教授漫畫(huà)課程。所有的“動(dòng)漫老師”，都在教如何畫(huà)動(dòng)畫(huà)片。只不過(guò)，有些院?！疤拱住闭f(shuō)自己是“動(dòng)畫(huà)學(xué)院”、“動(dòng)畫(huà)系”，而更多的院校，是在以“動(dòng)漫”為幌子，招收“動(dòng)畫(huà)”的學(xué)生。動(dòng)漫教學(xué)的師資極其缺乏，這些與日、美、韓的動(dòng)漫專業(yè)師資相比我們的差距很大。之所以全盤(pán)學(xué)“動(dòng)畫(huà)”，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)目前根本就沒(méi)有適用于院校的、具有權(quán)威性的漫畫(huà)教材。中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到了師資缺乏和教材落后前所未有的發(fā)展瓶頸。要培養(yǎng)高水平的漫畫(huà)教師，需要建立起一支技能全面，又能互補(bǔ)的動(dòng)漫師資團(tuán)隊(duì)，只有團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作，才能形成良好的動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境。院校應(yīng)在動(dòng)漫師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上不遺余力，而動(dòng)漫師資的培養(yǎng)不是一個(gè)短期內(nèi)便可以解決的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期的不懈努力。如果不加以認(rèn)真研究解決這些問(wèn)題，不僅會(huì)給這些開(kāi)辦動(dòng)漫教育的職業(yè)技術(shù)學(xué)校帶來(lái)嚴(yán)重的后遺癥，更會(huì)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展、動(dòng)漫教育事業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的后果?？v觀當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校存在的諸多問(wèn)題，以及針對(duì)每個(gè)問(wèn)題提出了一些解決方法，具體分析分析如下：

1、動(dòng)漫人才的培養(yǎng)問(wèn)題

動(dòng)漫人才的培養(yǎng)問(wèn)題是動(dòng)漫教育界討論的最大熱點(diǎn),學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。從研究和爭(zhēng)論內(nèi)容上看,主要涉及到這么幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先,學(xué)界對(duì)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)類型存在著分歧。部分學(xué)者認(rèn)為從我國(guó)動(dòng)漫人才需求來(lái)看,應(yīng)該增加動(dòng)漫操作型人才的培養(yǎng)。王興勝指出我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)急需操作型、執(zhí)行型人才,而各院校的動(dòng)漫教育在培養(yǎng)人才方面顯得盲目,培養(yǎng)的畢業(yè)生缺少實(shí)際操作能力,不能立即上崗工作,教育與需求相脫節(jié)。[1]一些學(xué)者則主張職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。許廣彤和李征認(rèn)為,動(dòng)漫人才的培養(yǎng)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、想象力和個(gè)性,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)修養(yǎng)和動(dòng)手能力都是錯(cuò)誤的,我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到精湛的動(dòng)漫制作技術(shù),還要灌輸給他們先進(jìn)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)理念,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力,使之成為復(fù)合型人才。[2]還有學(xué)者從不同的角度闡述了我國(guó)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)方案。雷宇根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和普通各院校的不同職能進(jìn)行分析,提出了兩種不同的人才培養(yǎng)方案:職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)操作型的人才,而普通各院校則應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。[3]唐湘暉認(rèn)為,我國(guó)動(dòng)漫院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該多方面發(fā)展,不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù),更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)水平和技巧,旨在培養(yǎng)藝術(shù)型人才。[4]其次,從動(dòng)漫人才培養(yǎng)的形式來(lái)看,研究者們普遍趨向于校企合作的人才培養(yǎng)模式觀念,研究成果既有從理念上的闡述,也有具有可操作性的實(shí)施方案?？讜悦鞣治鲂Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵是以就業(yè)為導(dǎo)向,利用產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與的方式,有針對(duì)性地“量身定做”企業(yè)所需的動(dòng)漫人才。[5]吳紅針對(duì)目前我國(guó)動(dòng)漫人才奇缺以及結(jié)構(gòu)分布不合理的現(xiàn)象,提出了探索“校企合作、定向招生、委托培養(yǎng)、以崗位定生源、以需要定規(guī)格”的人才培養(yǎng)途徑,并提出了政府動(dòng)漫園區(qū)與各院校動(dòng)漫專業(yè)合作培養(yǎng)動(dòng)漫人才,或者直接由海外進(jìn)行動(dòng)漫人才培訓(xùn)等方式,以落實(shí)動(dòng)漫人才培養(yǎng)的方案。[6]

2、動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)問(wèn)題

動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)是我國(guó)動(dòng)漫教育界非常關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,學(xué)者們提出了許多不同的方案。

第一,關(guān)于動(dòng)漫教育課程設(shè)置。朱方勝提出按照動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的前期、中期、后期這三大流程,進(jìn)行不同的人才定位,分門(mén)別類設(shè)置動(dòng)漫教學(xué)課程,最終達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。[7]楊勇的方案更為細(xì)化,提出應(yīng)采用操作能力為核心的課程模塊體系,在前兩學(xué)年內(nèi)完成通用能力課程,達(dá)到對(duì)動(dòng)漫制作流程的認(rèn)識(shí)和了解,三四學(xué)年則進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練,形成“通用能力達(dá)標(biāo),方向能力選項(xiàng)”、“一專多能”的教學(xué)模式。[8]吳少軍建議我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校可以采用分段式的教學(xué)模式,第一階段以藝術(shù)基礎(chǔ)課程為主;第二階段以項(xiàng)目制作的理論知識(shí)和軟件操作為主;第三階段主要是以崗前培訓(xùn)為主。這樣即保證了學(xué)校課程體系的整體性,又豐富了學(xué)生知識(shí)的全面性,使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)能力都達(dá)到一個(gè)較高的水平。[9]劉紅健、原峰山認(rèn)為目前動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中技能應(yīng)用型人才緊缺,所以動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)課程,適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)課與實(shí)踐課的比例,并把教學(xué)實(shí)踐放在一個(gè)重要的位置上。[10]第二,關(guān)于動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)模式。校企合作的教學(xué)模式受到研究者們的廣泛關(guān)注。羅菁晶認(rèn)為,校企合作的教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢(shì),例如:解決師資水平差的教學(xué)現(xiàn)狀、減輕學(xué)校的教學(xué)投入、提高學(xué)生的專業(yè)水平等。[11]張剛提出,學(xué)?？梢詤⑴c到企業(yè)動(dòng)漫制作過(guò)程中,通過(guò)做訂單和項(xiàng)目讓學(xué)生充分了解整個(gè)動(dòng)漫市場(chǎng)以及它的運(yùn)作流程,作者認(rèn)為這種項(xiàng)目制教學(xué)是最佳的教學(xué)方式。[12]針對(duì)目前動(dòng)漫教育中還缺乏成功的校企合作教學(xué)范例的現(xiàn)實(shí),目前大多數(shù)企業(yè)和院校均難以成功合作,原因是多方面的,因此建議有條件的職業(yè)技術(shù)學(xué)院最好獨(dú)立投資開(kāi)發(fā)動(dòng)漫項(xiàng)目,既鍛煉師生,又可以創(chuàng)立品牌,甚至開(kāi)發(fā)衍生產(chǎn)品,從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)目的。

3、關(guān)于加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題

動(dòng)漫專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,是培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的重要途徑。目前,職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)途徑主要有兩種:一是在校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工場(chǎng),開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程,由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)踐性訓(xùn)練。二是校企合作,學(xué)生參與企業(yè)運(yùn)作,到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。當(dāng)下動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在這兩方面都存在較大的問(wèn)題。從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面看,由于專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短、師資缺乏、招收的學(xué)生過(guò)多等多方面的原因,目前各職業(yè)技術(shù)學(xué)校的動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都明顯不足,實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍偏少,不能滿足教學(xué)的需要。從社會(huì)實(shí)踐看,動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生也面臨嚴(yán)重障礙。首先是國(guó)內(nèi)動(dòng)漫公司數(shù)量少,動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生多,能提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位少。隨著近幾年動(dòng)漫專業(yè)的火爆，職業(yè)技術(shù)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng),而國(guó)內(nèi)真正意義從事二維動(dòng)畫(huà)和三維動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)制作的公司卻并不多,大多數(shù)打著動(dòng)漫公司旗號(hào)的公司往往從事的是影視后期加工、建筑游歷等相關(guān)行業(yè)的制作,這就導(dǎo)致了看似動(dòng)漫就業(yè)市場(chǎng)人才供不應(yīng)求,但是實(shí)際上提供真正對(duì)口的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少。其次是大多數(shù)動(dòng)畫(huà)公司著眼于眼前利益、經(jīng)濟(jì)利益,往往把沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生拒之門(mén)外。這也和目前國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)公司的實(shí)際運(yùn)作有一定關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)公司大體分為兩類,一類為日本、歐美動(dòng)畫(huà)片做加工,這一類公司生產(chǎn)的產(chǎn)品往往在時(shí)間上有較高的要求。另一類主要從事原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)的開(kāi)發(fā)和制作,這一類公司對(duì)員工的技術(shù)要求比較高。由于當(dāng)前各院校的動(dòng)漫教育與動(dòng)畫(huà)公司的實(shí)際運(yùn)作還存在著較大的差距,學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較欠缺,這就導(dǎo)致了動(dòng)畫(huà)公司要求高,不愿意接受在校學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí),而院校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生又苦于無(wú)法進(jìn)入動(dòng)畫(huà)公司獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),這樣就造成了一種惡性循環(huán)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生應(yīng)視藝術(shù)為靈魂，技術(shù)為血脈；學(xué)生學(xué)完動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課后，在專業(yè)老師與班主任的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)下選擇自己喜歡的適合自己發(fā)展的影視動(dòng)畫(huà)制作形式，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中摸索適合自己的崗位。動(dòng)漫專業(yè)是動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)科，制作經(jīng)驗(yàn)極其重要。我們不僅在學(xué)校以企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，還要讓學(xué)生到動(dòng)畫(huà)基地企業(yè)、影視廣告公司去親身體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)習(xí)。以企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了“以學(xué)生實(shí)踐為主體，以工作帶學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),在此過(guò)程中,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)素質(zhì)的全面提高，縮短學(xué)科教學(xué)與職業(yè)崗位間的差距。我們不僅以就業(yè)為目標(biāo)、以實(shí)用為準(zhǔn)繩，還要培育學(xué)生具有可持續(xù)健康發(fā)展的能力。為此我們將努力做到在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會(huì)需求為目標(biāo)”，面向全國(guó)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能人才。

四、總結(jié)

總之，中國(guó)動(dòng)漫業(yè)要騰飛，必須走動(dòng)漫教育為先的道路，要從人才培養(yǎng)的源頭———?jiǎng)勇逃蠈ふ彝黄瓶?。要加?qiáng)對(duì)培養(yǎng)動(dòng)漫人才院校的投入和扶植，從最基礎(chǔ)和最核心的動(dòng)漫教育抓起。加強(qiáng)對(duì)動(dòng)漫編劇、編導(dǎo)動(dòng)漫制作、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作和動(dòng)漫衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷等專業(yè)人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)院校與業(yè)界、市場(chǎng)的良性互動(dòng)。只有把人才培養(yǎng)放到動(dòng)漫業(yè)發(fā)展的首位，才能做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)動(dòng)漫業(yè)的振興。

[1]王興勝1淺談高校動(dòng)漫人才的培養(yǎng)[J]1中國(guó)電力教育,2008,(1)1

[2]許廣彤1李征:淺議中國(guó)動(dòng)漫教育面臨的主要問(wèn)題[J]1電影評(píng)介,2008,(10)1

[3]雷宇1關(guān)于我國(guó)高等動(dòng)漫教育發(fā)展的思考[J]1河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(1)1

[4]唐湘暉1淺析目前動(dòng)漫教學(xué)中存在的誤區(qū)[J]1藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論),2008,(6)1

[5]孔曉明1動(dòng)漫人才校企合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究[J]1中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(13)1

[6]吳紅1動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題初探[J]1廣東商學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5)1

[7]朱方勝1動(dòng)漫教學(xué)之我見(jiàn)[J]1劇影月報(bào),2005,(6)1

[8]楊勇1高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)改革的基本思路與措施[J]1成功教育,2007,(7)1

[9]吳少軍1高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式探討[J]1電腦知識(shí)與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流),2006,(11)1

篇3

二、基于“校企合作”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的基本對(duì)策

本人所在的高職院校，作為一所普通的地方高職院校，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，遇到的問(wèn)題也是國(guó)內(nèi)其它一般高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)存在的共性問(wèn)題：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目匹配度低；具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷的指導(dǎo)教師偏少；教學(xué)條件滯后；過(guò)程管理難度增大，質(zhì)量控制亟待加強(qiáng)等。在缺乏“特事特辦”的國(guó)家示范院校專項(xiàng)建設(shè)資金的支持下，在缺乏“優(yōu)勢(shì)專業(yè)”、“示范專業(yè)”諸多“政策”“、人力”、“財(cái)力”優(yōu)勢(shì)點(diǎn)的支撐下，借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式。“工作室”教學(xué)模式已經(jīng)在本人所在院校專業(yè)群實(shí)施多年，在連續(xù)多年的實(shí)踐教學(xué)中，我們已引進(jìn)了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院，學(xué)校給他們提供辦公場(chǎng)所，免去了他們?cè)谏鐣?huì)上的店面房租費(fèi)用等，作為回報(bào)的是：這些企業(yè)的老總，要參與設(shè)計(jì)專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)。在平時(shí)的專業(yè)實(shí)踐課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，這些企業(yè)的老總也是設(shè)計(jì)各專業(yè)的“兼職教師”，學(xué)校也給予他們一定的課時(shí)津貼補(bǔ)助。另外，分院的部分設(shè)施也與入駐企業(yè)共享，如廣告制作與輸出設(shè)備、會(huì)議室、圖書(shū)資料室等。學(xué)校與企業(yè)在“雙贏”的前提下，達(dá)成了利益上的一致。在裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，需要解決的問(wèn)題涉及很多。我們緊緊抓住畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題，從用人單位對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力需求出發(fā)，在優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，精心建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫(kù)，引進(jìn)設(shè)計(jì)單位一線評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新量化畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)定的基礎(chǔ)上，提出了一種現(xiàn)階段適用一般地方高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“可行”“、有效”“、規(guī)范”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的運(yùn)行模式。

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化與監(jiān)控。

就是強(qiáng)化整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)的控制，構(gòu)建由分院、系（教研室）、合作設(shè)計(jì)企業(yè)組成的過(guò)程控制體系。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，如選題、實(shí)踐指導(dǎo)、成績(jī)答辯等嚴(yán)格把關(guān)。一般而言，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程可分成三個(gè)階段：前期階段包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題申報(bào)、審核、公布設(shè)計(jì)課題庫(kù)、學(xué)生選題、下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、完成開(kāi)通報(bào)告等。中期階段包括學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)，包括設(shè)計(jì)進(jìn)度及文本表格進(jìn)度的控制。后期階段包括學(xué)生完成課題任務(wù)，二級(jí)分院做好畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)評(píng)優(yōu)及資料歸檔等工作。無(wú)論是裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，還是動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)專業(yè)，整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程可以概括為策劃、設(shè)計(jì)、制作、展示四個(gè)基本環(huán)節(jié)，直接入駐分院的設(shè)計(jì)公司，是全天候開(kāi)放式的平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)約校外兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點(diǎn)，當(dāng)然這需要學(xué)校對(duì)兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)的管理進(jìn)行彈性的調(diào)控，而不是簡(jiǎn)單的“一周主動(dòng)約見(jiàn)校外指導(dǎo)教師一次”的考核。而校內(nèi)的專職指導(dǎo)教師，更多的是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制；后期展板制作與答辯準(zhǔn)備；表格文本的規(guī)范性書(shū)寫(xiě)表達(dá)等方面的推進(jìn)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施耗時(shí)長(zhǎng)，加上學(xué)生在外實(shí)習(xí)，管理難度大，因此其良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開(kāi)合理的系統(tǒng)化流程設(shè)置。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)系統(tǒng)實(shí)施的基層部門(mén)，包括二級(jí)分院、系（教研室）主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)教師，除了學(xué)校層面制度的制定與考核，更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責(zé)的投入，由此構(gòu)建扎實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量控制體系，改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)大多面臨放羊式的松懈應(yīng)付。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制點(diǎn)的落實(shí)。

具體包括：選題要求，如何設(shè)置有效、可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題，篩選出與學(xué)生職業(yè)崗位的內(nèi)容、深度、強(qiáng)度貼近的項(xiàng)目；如何加強(qiáng)企業(yè)力量的導(dǎo)向，形成共識(shí)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在明確評(píng)分指標(biāo)的前提下，以定量的方式規(guī)范評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，消除評(píng)分過(guò)程中自由度過(guò)大的問(wèn)題等。

1．畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進(jìn)行的調(diào)研顯示，常見(jiàn)的選題方式有：專業(yè)教師給出設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目均來(lái)自教師承接的真實(shí)社會(huì)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和學(xué)生的實(shí)際情況給出一定數(shù)量的命題；二是學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的選題；三是合作企業(yè)提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的命題。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的選題方式，與各自院校二級(jí)分院開(kāi)展的“校企合作”情況有直接的影響。整個(gè)分院營(yíng)造的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境真實(shí)、運(yùn)行良好，基于“校企合作”方式推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校，十一屆畢業(yè)生的社會(huì)積累，尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來(lái)越多，。在長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的機(jī)制下，專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫(kù)，選題保持一個(gè)基本的更新率，每年對(duì)其中的項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)的更新，盡量控制與往屆重復(fù)的課題數(shù)量。教師在階段指導(dǎo)過(guò)程中，嚴(yán)禁將往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果作品借給學(xué)生參考，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。另外，用“信息化”方式建立符合用人單位實(shí)際質(zhì)量需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題系統(tǒng)。在建設(shè)、更新畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫(kù)的基礎(chǔ)上，方便學(xué)生和教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進(jìn)行前期的課題預(yù)報(bào)與互選。

2．畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)基本形式為：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過(guò)程考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組負(fù)責(zé)答辯考核，答辯完成后進(jìn)行校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展。筆者在浙江省三地市高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前存在的普遍性問(wèn)題有三：一是以校內(nèi)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與的社會(huì)評(píng)價(jià)少，系統(tǒng)的開(kāi)放性不夠；二是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特有的，有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有建立與運(yùn)行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照的是省級(jí)教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)文理科并用的任務(wù)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)模式，很難適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以社會(huì)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為表現(xiàn)形式的命題實(shí)踐。三是考核和評(píng)價(jià)形式大于內(nèi)容。教師投入大量的時(shí)間應(yīng)付檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的表格填寫(xiě)，文本規(guī)范性蓋過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容。除了前期書(shū)面文本的逐一溝通修改外，后期所有畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔要上傳到畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上系統(tǒng)，教師需要在一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)做出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和考核輸入。在“校企合作”長(zhǎng)期穩(wěn)定的機(jī)制下，在用人單位實(shí)際需求的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)作策略、教學(xué)組織、評(píng)估方式等要素進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在開(kāi)放性的原則下，引進(jìn)設(shè)計(jì)企業(yè)的評(píng)價(jià)力量。二級(jí)分院的專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師協(xié)同設(shè)計(jì)公司的一線設(shè)計(jì)師，共同制定并執(zhí)行校企共識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以“定量法”制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。將設(shè)計(jì)企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行有效的調(diào)控。

篇4

通過(guò)畢業(yè)論文工作，使學(xué)生受到必要的綜合訓(xùn)練，在一定程度上提高學(xué)生的各種能力，如調(diào)查研究的能力、檢索與閱讀中外文獻(xiàn)資料、進(jìn)行理論分析、制定總體方案的能力，綜合分析和總結(jié)報(bào)告的能力等。是學(xué)生走向工作崗位前的一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

二、 組織領(lǐng)導(dǎo)

畢業(yè)論文的教學(xué)工作在主管教學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，系主任具體負(fù)責(zé)實(shí)施。以系為單位成立畢業(yè)論文）領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行具體的質(zhì)量管理。

三、時(shí)間安排

1．9月上旬，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師要做好開(kāi)題準(zhǔn)備。

2．9月上旬，機(jī)電系組織審查畢業(yè)論文題目。

3．9月中旬，各專業(yè)組織召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。開(kāi)題教師在會(huì)上要將題目的來(lái)源、性質(zhì)，學(xué)生應(yīng)具備的基本理論知識(shí)、基本技能，主要方案、應(yīng)用前景、信息資料、儀器設(shè)備、工作難度等情況向?qū)W生報(bào)告。

4．9月下旬，進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生填報(bào)畢業(yè)論文志愿，選擇題目，確定任務(wù)書(shū)。

實(shí)習(xí)期間完成，并于本學(xué)期完成答辯。

四、 確定畢業(yè)論文題目的原則

1．畢業(yè)論文要突出高職特色，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，力求有利于鞏固、深化和擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，具有綜合性的特點(diǎn)，既要要反映教學(xué)的基本要求，又要有一定難度，使學(xué)生受到比較全面的綜合訓(xùn)練，立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力及獨(dú)立工作能力。

2．畢業(yè)論文題目應(yīng)盡量結(jié)合專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等任務(wù)來(lái)進(jìn)行，可以選做專業(yè)教研室擬定課題，學(xué)生也可以自選題目。

3．從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，論文分量的難易程度要適中，要留有余地，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)努力能夠按量完成任務(wù)。

4．確定后的畢業(yè)論文題目采取自選與分配相結(jié)合的辦法決定其畢業(yè)論文題目。學(xué)生選定題目后，要在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，擬定工作計(jì)劃和方案。

五、 指導(dǎo)教師及其職責(zé)

1．指導(dǎo)教師應(yīng)選派富有理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。指導(dǎo)教師一經(jīng)確定，無(wú)特殊情況中途不得更換。

2．指導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)課題的關(guān)鍵部分要起把關(guān)定向作用。具體工作上要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，對(duì)于選擇重的課題，必須要求學(xué)生在設(shè)計(jì)思想、實(shí)施方案或方法等方面要體現(xiàn)出差異，防止出現(xiàn)“坐車”現(xiàn)象。

3．指導(dǎo)教師在思想上和業(yè)務(wù)上應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，注意以身作則，言傳身教，教書(shū)育人。畢業(yè)論文全部結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師要對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生的畢業(yè)論文全部資料（說(shuō)明書(shū)、圖紙、程序、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)、綜合報(bào)告等）進(jìn)行審查，同時(shí)對(duì)學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出綜合評(píng)語(yǔ)及成績(jī)，并向教研室、系主任報(bào)告學(xué)生是否具備答辯資格。

4．指導(dǎo)教師名單

黎x

六、要求

1．學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，刻苦鉆研，實(shí)事求是，按時(shí)獨(dú)立完成畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)所規(guī)定的全部任務(wù)，不得弄虛作假或抄襲。

2．在論文寫(xiě)作過(guò)程中，要認(rèn)真查閱資料和收集技術(shù)數(shù)據(jù)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度對(duì)待該項(xiàng)工作。

3．畢業(yè)論文要提供電子稿和紙制清樣（打印稿）。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練通順，圖紙（圖表）要規(guī)范、整潔、無(wú)誤。

4．優(yōu)秀論文必須進(jìn)行答辯，答辯時(shí)，自述要簡(jiǎn)明扼要，概念正確、清楚，要按規(guī)定的時(shí)間和要求回答問(wèn)題。

七、選題范圍

1、蓄電池的使用及故障排除

篇5

通過(guò)近年來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)課程的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分進(jìn)入高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生的思維模式還處在高考前畫(huà)石膏、畫(huà)模特的具象表現(xiàn)階段。推進(jìn)簡(jiǎn)化課題可以有效解決學(xué)生從高考前具象思維到進(jìn)入大學(xué)后抽象設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換這個(gè)難題。通過(guò)簡(jiǎn)化對(duì)內(nèi)部小課題進(jìn)行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)線，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)化是一種思維方法，是造型藝術(shù)的一種手段，也是一種設(shè)計(jì)方法：將復(fù)雜的視覺(jué)元素通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，提煉為有秩序的、簡(jiǎn)潔的、單純的視覺(jué)語(yǔ)言。許多現(xiàn)代主義藝術(shù)作品或設(shè)計(jì)作品都應(yīng)用了簡(jiǎn)化的方法。文章從以下幾個(gè)方面研究簡(jiǎn)化。

一、從美學(xué)發(fā)展史看，人類視覺(jué)對(duì)

簡(jiǎn)化作品的美學(xué)需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經(jīng)雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常常混雜在一起，多種設(shè)計(jì)元素糾纏在一起，不能突出某個(gè)重點(diǎn)元素的特點(diǎn)。俗話說(shuō)“花多不艷”，就是這個(gè)道理。簡(jiǎn)化可以在繁雜的視覺(jué)元素中剝離出關(guān)鍵設(shè)計(jì)元素，有效組織好元素間的關(guān)系。但簡(jiǎn)化絕不是簡(jiǎn)單的刪減，而是設(shè)計(jì)元素的高度提煉。簡(jiǎn)化的目的是以簡(jiǎn)潔的外觀體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格，更好地傳達(dá)設(shè)計(jì)精神，為情感溝通服務(wù)。

二、設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)與繁的關(guān)系

設(shè)計(jì)作品中的簡(jiǎn)不是孤立存在的，繁與簡(jiǎn)兩個(gè)概念是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從不同風(fēng)格作品上看，繁與簡(jiǎn)是對(duì)立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡(jiǎn)的作品風(fēng)格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內(nèi)容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺(jué)美感。而簡(jiǎn)約風(fēng)格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關(guān)系，帶來(lái)冥想、干練、純粹等視覺(jué)美感。繁與簡(jiǎn)也都有負(fù)面的視覺(jué)感受，繁的元素過(guò)多，負(fù)面感受就是雜亂、無(wú)序、擁擠等；簡(jiǎn)的元素過(guò)多，負(fù)面感受就是冷清、空洞、簡(jiǎn)陋等。繁與簡(jiǎn)沒(méi)有孰高孰低之分，只是由于時(shí)期、地域、社會(huì)環(huán)境、心理、個(gè)人喜好和作品內(nèi)容等因素不同，決定了作品風(fēng)格與人們對(duì)繁與簡(jiǎn)的偏好。在同一作品中，繁與簡(jiǎn)是統(tǒng)一、互補(bǔ)的關(guān)系。在形式上，簡(jiǎn)常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡(jiǎn)會(huì)顯得清爽、透氣，極致的簡(jiǎn)是留白，是空。我們?cè)趯W(xué)習(xí)簡(jiǎn)化這種藝術(shù)方法的同時(shí)，要明確簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)約，是內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。外在形式的簡(jiǎn)與內(nèi)在精神的繁必須相互作用才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。就像日本無(wú)印良品的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在簡(jiǎn)單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個(gè)細(xì)節(jié)。在簡(jiǎn)的背后是追求自然、質(zhì)樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細(xì)密的用心正是簡(jiǎn)背后的繁。這樣的簡(jiǎn)是有內(nèi)涵的簡(jiǎn)，更能彰顯出產(chǎn)品的氣質(zhì)。

三、簡(jiǎn)化是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的重要手段

簡(jiǎn)在設(shè)計(jì)中具有重要的藝術(shù)價(jià)值。簡(jiǎn)的精神是精練地表達(dá)主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見(jiàn)血。在各種設(shè)計(jì)領(lǐng)域，都存在簡(jiǎn)化方法的應(yīng)用。如，簡(jiǎn)風(fēng)格的平面設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡(jiǎn)潔。1.形的簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無(wú)關(guān)的信息。如果直接用在平面設(shè)計(jì)中，畫(huà)面就會(huì)表意不明確甚至雜亂。設(shè)計(jì)的過(guò)程通過(guò)刪掉影響主題的形，保留能明確表達(dá)主題的形，對(duì)重點(diǎn)形根據(jù)設(shè)計(jì)精神進(jìn)行變化。最終通過(guò)簡(jiǎn)化這一手段幫助設(shè)計(jì)師達(dá)到形式的凝練。特別是標(biāo)志設(shè)計(jì)，必須通過(guò)簡(jiǎn)潔的圖形明確表達(dá)內(nèi)涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團(tuán)的標(biāo)志經(jīng)歷了多次的變化，逐漸由復(fù)雜的具象造型轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)約的抽象造型（圖1），轉(zhuǎn)變的過(guò)程體現(xiàn)出社會(huì)審美觀念的變革。2.色彩的簡(jiǎn)化作品的色彩會(huì)給人留下直觀印象，往往比形的視覺(jué)沖擊力更大。但如果一件作品色彩應(yīng)用太復(fù)雜，沒(méi)有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達(dá)作品情感或符合設(shè)計(jì)風(fēng)格的色彩，能夠增強(qiáng)作品的感染力。3.文字的簡(jiǎn)化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語(yǔ)言。形式運(yùn)用合理、有特點(diǎn)、新穎，會(huì)對(duì)深層內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險(xiǎn)，并不能產(chǎn)生理想的設(shè)計(jì)效果，這也不是設(shè)計(jì)追求的最終目標(biāo)。在標(biāo)志、招貼中，文字?jǐn)?shù)量要少，形式上要簡(jiǎn)，做到文字以一當(dāng)十。如，2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽（圖2），把人、地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)、中國(guó)文化、奧運(yùn)精神等多種元素通過(guò)一個(gè)變化后的篆字“京”與印章巧妙地結(jié)合在一起。作品形式上簡(jiǎn)潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡(jiǎn)化繁風(fēng)格作品的排版裝飾感強(qiáng)，簡(jiǎn)風(fēng)格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點(diǎn)。在同一作品中，繁與簡(jiǎn)需要根據(jù)主題、內(nèi)容、風(fēng)格相互配合，掌控好繁與簡(jiǎn)的程度，尺度把握很重要。排版離不開(kāi)簡(jiǎn)，簡(jiǎn)是排版中的空白，是簡(jiǎn)潔的線條或圖形，是人們視覺(jué)休憩的港灣，是對(duì)設(shè)計(jì)重點(diǎn)的烘托。

四、簡(jiǎn)化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代

審美心理需求的必然產(chǎn)物當(dāng)下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽(tīng)感官在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)受到大量信息的沖擊。這些視覺(jué)信息讓我們目不暇接，我們自然會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。這時(shí)就需要簡(jiǎn)潔、純粹的藝術(shù)作品。以簡(jiǎn)化為手段的極簡(jiǎn)主義設(shè)計(jì)風(fēng)格恰好滿足了這種生活方式與審美的內(nèi)在需求，同時(shí)也符合當(dāng)今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的建筑設(shè)計(jì)哲學(xué)，成為極簡(jiǎn)主義的核心思想，對(duì)日后的設(shè)計(jì)美學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。簡(jiǎn)化是極簡(jiǎn)主義應(yīng)用中最主要的造型方法。“極簡(jiǎn)主義在形式上進(jìn)行‘量’和‘形’的簡(jiǎn)化，通過(guò)對(duì)造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)符號(hào)具有含蓄和凝練的特點(diǎn)?！雹贅O簡(jiǎn)主義作品外表簡(jiǎn)潔，強(qiáng)調(diào)功能、本質(zhì)、品質(zhì)，注重人的主體地位。極簡(jiǎn)主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫(huà)等領(lǐng)域都有影響。五、簡(jiǎn)化是很多藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師作品形成個(gè)性化造型特點(diǎn)的重要方法通過(guò)簡(jiǎn)化課題學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了藝術(shù)家作品形成的過(guò)程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)化從自然物象中抽取本質(zhì)元素，是從具象向抽象轉(zhuǎn)變的重要手段。探討古典主義繪畫(huà)向現(xiàn)代主義繪畫(huà)的轉(zhuǎn)變，不得不談到保羅塞尚，他在造型上將復(fù)雜的物體歸納為簡(jiǎn)單的幾何體并進(jìn)行表達(dá)?！八üP者注：保羅塞尚）的貢獻(xiàn)在于，他在對(duì)表面的視覺(jué)印象進(jìn)行分析與綜合的基礎(chǔ)上，使繪畫(huà)達(dá)到了一種深層的完整性——他超越了經(jīng)驗(yàn)主義對(duì)自然的表面性認(rèn)識(shí)，在自己的畫(huà)面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關(guān)系但是又具有內(nèi)在自足性的視覺(jué)模式，為20世紀(jì)藝術(shù)家進(jìn)行更深入的形式探索提供了觀念與實(shí)踐的重要啟示?！雹诹Ⅲw主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認(rèn)識(shí)方法，但不像塞尚一樣把事物歸結(jié)為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對(duì)自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他的《亞威農(nóng)少女》正是如此。之后，幾何抽象畫(huà)派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進(jìn)了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡(jiǎn)化。他把事物的形態(tài)簡(jiǎn)化成水平線與垂直線的純粹抽象構(gòu)成，從內(nèi)省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過(guò)直角可以靜觀萬(wàn)物內(nèi)部的安寧。他不畫(huà)眼睛看見(jiàn)的實(shí)物，而是把事物畫(huà)成繪畫(huà)語(yǔ)言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍(lán)）和無(wú)彩色（黑、白、灰）所構(gòu)成的整體。雖然藝術(shù)家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫(huà)家都應(yīng)用了簡(jiǎn)化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進(jìn)行了不同程度的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)家抽取不同元素，通過(guò)各種處理方法，最終獲得藝術(shù)作品的迥異風(fēng)格。作品不再是對(duì)自然的單純描摹，更接近藝術(shù)家的心靈體驗(yàn)。

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中很早就有簡(jiǎn)的概念，老子在《道德經(jīng)》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過(guò)于在意事物復(fù)雜的表象，而要抓住事物的本質(zhì)。這和貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設(shè)計(jì)中，我們要以人為中心，簡(jiǎn)化那些無(wú)關(guān)痛癢的元素，將深厚的內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)化需要智慧，需要設(shè)計(jì)師的境界與胸懷。針對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，我們嘗試通過(guò)簡(jiǎn)化的課題，將設(shè)計(jì)的精神與理念傳達(dá)給學(xué)生。

作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院美術(shù)與傳媒學(xué)院

注釋：

①單芳霞.極簡(jiǎn)主義設(shè)計(jì)風(fēng)格及其在當(dāng)代設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵.大眾文藝，2013（21）.

②馬永健.現(xiàn)代主義藝術(shù)20講.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005：32.

參考文獻(xiàn)：

[1]于騰.簡(jiǎn)與空美學(xué)的住宅空間裝飾研究.浙江理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[2]（日）原研哉.設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì).紀(jì)江紅，朱鍔，譯.廣西師范大學(xué)出版社，2010.

篇6

二、以工作分析為依據(jù)確定專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開(kāi)了由具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員和技術(shù)管理人員組成的企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)。邀請(qǐng)熟悉典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)流程的全國(guó)著名課程專家擔(dān)任主持人，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專家的深度交流，對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行認(rèn)真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保以及樓宇自動(dòng)化控制系統(tǒng)維修和維保為學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的兩個(gè)專門(mén)化發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)兩個(gè)專門(mén)化方向的主要就業(yè)崗位群的工作情境、工作方式、工作內(nèi)容、工作過(guò)程進(jìn)行分析，根據(jù)工作要素相近性和代表性，將工作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，確定機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專門(mén)化方向的主要崗位群是機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)操作工、機(jī)電設(shè)備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務(wù)，從崗位群的典型工作任務(wù)分析入手得到完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，明確了機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專門(mén)化方向的崗位能力需求。

篇7

2信息環(huán)境下教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)層次設(shè)計(jì)

本論述以《機(jī)電專業(yè)人才國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，就教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，與現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)期從事培訓(xùn)的人員進(jìn)行研討，分別從教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，然后根據(jù)層次結(jié)構(gòu)組織安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是以多種信息技術(shù)為教學(xué)支撐環(huán)境，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。利用信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，例如將工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境之中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)的課堂，在現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)際操作和解決疑難問(wèn)題。一種信息環(huán)境下強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的教學(xué)新模式設(shè)計(jì)流程。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式最為突出的就是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突出網(wǎng)絡(luò)在機(jī)電專業(yè)師生教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式體現(xiàn)出自身的特征，這主要表現(xiàn)在：教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過(guò)程、媒體作用等幾個(gè)方面。例如通過(guò)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這種教學(xué)模式是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時(shí)間和地域的限制。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施依賴于多個(gè)因素，學(xué)校支持、學(xué)習(xí)小組建立以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。

2.3教學(xué)內(nèi)容組織

在信息技術(shù)環(huán)境下，機(jī)電專業(yè)課程群教學(xué)內(nèi)容的組織是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，其課程群融合了機(jī)械、電子兩大專業(yè)課程群的知識(shí)點(diǎn)。如《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》、《PLC技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》等課程，這些基礎(chǔ)課程群既有較強(qiáng)的獨(dú)立性又彼此緊密聯(lián)系，在信息技術(shù)環(huán)境下就可以充分利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)將不同課程群教學(xué)資源進(jìn)行整合，方便學(xué)生能夠更加全面的掌握機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能。例如，機(jī)電專業(yè)不少基礎(chǔ)課程都不同深度、層次的講述過(guò)螺紋連接的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我們就能從每門(mén)課程教學(xué)立足點(diǎn)開(kāi)發(fā)其多媒體教學(xué)資源，如連接動(dòng)畫(huà)、圖例和一些文字資源等。并且，在多媒體信息技術(shù)條件下，這些課程之間的緊密聯(lián)系也可以非常清楚地體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)可以綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中。此外，還需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)人員能夠認(rèn)識(shí)到機(jī)電專業(yè)課程群具體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，例如《機(jī)械制圖》側(cè)重于畫(huà)法教學(xué)而《機(jī)械基礎(chǔ)》側(cè)重于連接與傳動(dòng)關(guān)系的講述，這就要求多媒體課件在信息資源的制作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

篇8

(一)“特色專業(yè)輻射示范、相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”,組建現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群

國(guó)內(nèi)機(jī)械制造企業(yè)眾多,在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。借助產(chǎn)業(yè)集群,企業(yè)間相互支撐,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),大大降低了產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)周期,同時(shí)催生了大量綜合性強(qiáng)的技術(shù)型產(chǎn)品,促進(jìn)了工業(yè)4.0時(shí)代的正式到來(lái)。高職院校的發(fā)展必然要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的需要,走專業(yè)群路線。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)“特色專業(yè)輻射示范、相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的方式,組建機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群,涵蓋從原材料組織搬運(yùn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、夾具制造、模具設(shè)計(jì)制造、電氣控制、氣動(dòng)技術(shù)、光感技術(shù)、工業(yè)視覺(jué)、產(chǎn)品裝配等一系列技術(shù)技能要求,并結(jié)合目前裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí),涵蓋高端技術(shù)集成等技術(shù)領(lǐng)域。整合后組建的現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群,包括:機(jī)械制造與自動(dòng)化(側(cè)重流程控制、裝調(diào)維修)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(側(cè)重造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì))、數(shù)控技術(shù)(側(cè)重工藝、材料、加工)、模具設(shè)計(jì)與制造(側(cè)重模具設(shè)計(jì)與成型)、檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用(側(cè)重產(chǎn)品檢測(cè)、品質(zhì)管理)以及焊接技術(shù)及自動(dòng)化(側(cè)重現(xiàn)代焊接與裝配)等。

(二)構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系

在設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)層次與目標(biāo)時(shí),離不開(kāi)國(guó)家強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代職教體系構(gòu)建總的思路。核心牽頭專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合專業(yè)和社會(huì)需求,在輻射、帶頭功能的指引下,以培養(yǎng)技術(shù)能人、素質(zhì)國(guó)人(生活+技能)來(lái)匹配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,進(jìn)而規(guī)劃專業(yè)群發(fā)展版圖。我院現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群密切依托機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè),跟蹤光機(jī)電氣綜合性前沿技術(shù),提升人才技術(shù)技能含金量。通過(guò)多次下企業(yè)觀摩和學(xué)習(xí),結(jié)合目前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,圍繞機(jī)械裝備制造業(yè)核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程和拓展課程,按照工作崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容,最終形成“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開(kāi)放的課程體系。

二、創(chuàng)新現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)條件與實(shí)訓(xùn)手段

(一)通過(guò)跨界合作和資源共享,拓寬專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)條件

建設(shè)適應(yīng)專業(yè)群各專業(yè)內(nèi)在共性需求和特色化發(fā)展的實(shí)踐資源體系,通過(guò)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合,降低實(shí)訓(xùn)師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等軟硬件方面的投入。提高教學(xué)管理信息化水平,開(kāi)放共享專業(yè)建設(shè)全部資料,滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)需求,提高資源開(kāi)放共享效益,

(二)深化校企共建模式,提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

在專業(yè)群實(shí)踐實(shí)施方面,通過(guò)校企資源互補(bǔ),夯實(shí)企業(yè)職工培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)以及企業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái),使得專業(yè)群在職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、師資培訓(xùn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備維修等方面的工作成效全面提高,為行業(yè)企業(yè)發(fā)展和兄弟院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供更有力的支持和保障。

(三)依托專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù),真刀真槍開(kāi)展項(xiàng)目訓(xùn)練

針對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō),規(guī)范與優(yōu)化專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是提高教育質(zhì)量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業(yè)行業(yè)實(shí)際需求、引導(dǎo)教學(xué)和專業(yè)建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為宗旨,湖南省于2010年12月在全國(guó)率先啟動(dòng)了首輪高職院校學(xué)生專業(yè)技能抽查工作,反響強(qiáng)烈。構(gòu)建并優(yōu)化與高職日常教學(xué)相輔相成、凸顯人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)控的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與抽查制度,已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革深入發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。

(四)構(gòu)建“大綜合+小項(xiàng)目”為特征的實(shí)訓(xùn)體系

為適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械裝備制造業(yè)崗位群能力要求,結(jié)合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,整合實(shí)踐教學(xué)資源,在專業(yè)群內(nèi)廣泛開(kāi)展跨專業(yè)實(shí)踐,系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系。在專業(yè)群實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)上,分類組建實(shí)訓(xùn)基地,形成滿足專業(yè)群共性需求與專門(mén)化需求的、校內(nèi)校外相結(jié)合、以“大綜合+小項(xiàng)目”為特征的實(shí)訓(xùn)體系。

三、逐步健全專業(yè)群教學(xué)體系保障發(fā)展機(jī)制

(一)校企實(shí)現(xiàn)資源共享,共建專業(yè)群

篇9

在歷時(shí)較長(zhǎng)、資歷較老、名氣較大的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中，學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐是一直存在的，只是其內(nèi)涵稍有改革和豐富。這些經(jīng)驗(yàn)直接為高職所借鑒，在課程設(shè)置上產(chǎn)生了較大的影響。近十幾年來(lái)，我國(guó)高職教育幾乎以之勢(shì)迅猛發(fā)展，“示范性建設(shè)”成了各高職院校追捧的目標(biāo)，考察交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)為各院校普及了新型的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)化的課程開(kāi)發(fā)流程，按照工作能力和工作任務(wù)制定課程，勢(shì)必造成同一職業(yè)工種培養(yǎng)課程的同一性。筆者通過(guò)對(duì)珠三角部分高校網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、考察交流發(fā)現(xiàn):大多數(shù)院校同類專業(yè)的課程名稱大同小異、課程結(jié)構(gòu)基本相似;高職院校有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特別說(shuō)明，包含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，本科院校則加入“工作坊”“大師營(yíng)”等特色環(huán)節(jié)。

(二)課程開(kāi)發(fā)中“重項(xiàng)目、輕能力”的情況較為普遍

“項(xiàng)目”是高職課程推進(jìn)的動(dòng)力，“項(xiàng)目導(dǎo)入”也只是課程開(kāi)展的第一步，后續(xù)的實(shí)施方案才是“能力”培養(yǎng)的重點(diǎn)。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等以具體項(xiàng)目命名的課程比比皆是，這類課程在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)由于師資、場(chǎng)地等多方原因造成能力訓(xùn)練的不系統(tǒng)或者不深入，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果并未達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

二、“能力訓(xùn)練包”操作性方案初步構(gòu)想

(一)“能力訓(xùn)練包”的提出

針對(duì)上述開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，我們不禁思考:既然在實(shí)施中的項(xiàng)目有諸多影響因素，那能否在課程體系中就明確要求呢?“能力訓(xùn)練包”的提出可以解決這個(gè)問(wèn)題，其包含一系列課程，而這種組合是通過(guò)項(xiàng)目課程和科目課程的配合來(lái)明確“能力”培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)“能力訓(xùn)練包”的構(gòu)成

“能力訓(xùn)練包”基于常規(guī)課程模塊，操作靈活，最直觀體現(xiàn)就是課程計(jì)劃表。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“居住空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練包”為例說(shuō)明、分析。小戶型家居空間設(shè)計(jì)、樣板房空間設(shè)計(jì)、SOHO空間設(shè)計(jì)為項(xiàng)目課程，手繪效果圖、電腦制圖、風(fēng)格與流派、電腦效果圖、電腦編排設(shè)計(jì)等為科目課程，這些科目課程既可以作為項(xiàng)目課程的支撐課程，又能結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)?？颇空n程安排的時(shí)間可以根據(jù)項(xiàng)目課程的進(jìn)度點(diǎn)適時(shí)插入，同時(shí)也可以根據(jù)需要在多個(gè)項(xiàng)目課程實(shí)施階段出現(xiàn)多次，這種通過(guò)反復(fù)操作提升技能的訓(xùn)練模式也符合高職“高技能型”人才培養(yǎng)的要求。

(三)“能力訓(xùn)練包”的分類和編排

1．“能力訓(xùn)練包”的分類

模板式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包的項(xiàng)目要求符合特定的標(biāo)準(zhǔn)，一般已有固定的形式、形態(tài)或結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，教師通過(guò)考察項(xiàng)目產(chǎn)品是否滿足既定的規(guī)格要求來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。這類訓(xùn)練包比較適合初學(xué)者全面系統(tǒng)地掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整套程序和方法。強(qiáng)調(diào)式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包要求在訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)某些能力的拓展訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從項(xiàng)目本身重、難點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，合理安排課程。主題式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包對(duì)項(xiàng)目有特定的要求，比如文化創(chuàng)意類項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目等。除了項(xiàng)目課程外，還需要開(kāi)發(fā)針對(duì)性輔助課程。對(duì)于當(dāng)今各大藝術(shù)院校打造品牌、辦出特色的辦學(xué)宗旨，這類訓(xùn)練包的開(kāi)發(fā)尤為重要。

2．“能力訓(xùn)練包”的編排

對(duì)于設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力不是短時(shí)間集聚的，只能一個(gè)階段、幾個(gè)階段地成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)師在不同發(fā)展階段所具備的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，“能力訓(xùn)練包”的編排應(yīng)該參照設(shè)計(jì)師職業(yè)發(fā)展階段的技能要素，可以按照“初級(jí)能力訓(xùn)練包———中級(jí)能力訓(xùn)練包———高級(jí)能力訓(xùn)練包”的層遞關(guān)系來(lái)構(gòu)建。“能力訓(xùn)練包”一方面反應(yīng)了職業(yè)能力培養(yǎng)是綜合能力的訓(xùn)練，另一方面又強(qiáng)調(diào)了單項(xiàng)能力的重要，只是單項(xiàng)技能所占比重不同，但絕不能割裂兩者。因此，“能力訓(xùn)練包”模式的課程體系開(kāi)發(fā)對(duì)崗位分析要求更深入精確、對(duì)項(xiàng)目課程的選定也應(yīng)多方面綜合考慮。

(四)“能力訓(xùn)練包”的開(kāi)發(fā)事項(xiàng)

1．立足現(xiàn)實(shí)，依靠集體力量

首先，各個(gè)院校有不同的政策、師資、環(huán)境、生源、設(shè)備等，復(fù)雜繁瑣，甚至出乎意料。只有從實(shí)際情況出發(fā)，借助全體專業(yè)教師的集體智慧和集體力量，整合優(yōu)秀資源開(kāi)發(fā)課程。其次，“能力訓(xùn)練包”的建立，打破了以往按課程組教師團(tuán)隊(duì)的形式，專業(yè)基礎(chǔ)類、技術(shù)類、方案類教師都會(huì)為了一個(gè)項(xiàng)目集合在一起，增進(jìn)教學(xué)交流、提升教學(xué)效果，也更利于高職院校教師專業(yè)水平的全面發(fā)展。

2．重視課程表的編排

課程表作為“能力訓(xùn)練包”的直接體現(xiàn)，從項(xiàng)目選擇、課時(shí)分配、插入節(jié)點(diǎn)、教師安排等各個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真研究，以保證資源最大優(yōu)勢(shì)化。

3．和企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有其特殊性，學(xué)校出于多種考慮，更多采用將企業(yè)“引進(jìn)來(lái)”的校企合作模式，因此建立一套雙贏有效的課程體系就很關(guān)鍵。這要求一方面既要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，另一方面又要滿足企業(yè)的專項(xiàng)要求，從教育的可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)而言，也需要兩者兼顧。在“能力訓(xùn)練包”課程體系實(shí)施過(guò)程中，要大力吸收企業(yè)項(xiàng)目融入“能力訓(xùn)練包”，形成穩(wěn)定的課程資源，保持校企合作的長(zhǎng)效活力。

4．將傳統(tǒng)文化與課程體系融合

中國(guó)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育面對(duì)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的全球性語(yǔ)境，各大院校非常重視對(duì)傳統(tǒng)文化的研究、傳承和創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，以此培養(yǎng)“文化創(chuàng)新型”人才。借助“能力訓(xùn)練包”平臺(tái)，提取傳統(tǒng)文化的精髓作為項(xiàng)目的內(nèi)涵，整合原有課程，開(kāi)發(fā)文化創(chuàng)意課程，將傳統(tǒng)文化真正融入課程體系。

篇10

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位也變得越來(lái)越重要，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的中、初級(jí)實(shí)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才，是擺在我們會(huì)計(jì)教師面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。筆者認(rèn)為改變會(huì)計(jì)教育觀念，加強(qiáng)和改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育、實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證

中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)會(huì)計(jì)教育的重要特征，離開(kāi)了實(shí)踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，就無(wú)從談起。作為職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境，必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，使每個(gè)學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會(huì)計(jì)專業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，實(shí)踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

盡管中職會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。原因主要有以下幾個(gè)方面：

(一)會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上，沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育模式，過(guò)度的重視會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對(duì)接受直接會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為目的．強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動(dòng)體系來(lái)組織會(huì)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。

(二)課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)踐性課時(shí)偏少受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識(shí)．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

(三)在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，首先進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時(shí)間在教室或模擬實(shí)驗(yàn)室完成所謂的實(shí)踐技能訓(xùn)練，造成會(huì)計(jì)專業(yè)理論與會(huì)計(jì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會(huì)需求，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)光。

(四)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生．從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷，自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對(duì)學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識(shí)．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí)。

三、改進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的建議

(一)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的理論水平。會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要獲得良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果．必須首先提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實(shí)踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平，是提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平的關(guān)鍵?？梢杂杏?jì)劃，有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)．建立教師實(shí)踐基地。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，或者學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。對(duì)于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說(shuō)法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。

篇11

二、認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)素描

設(shè)計(jì)素描是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的繪畫(huà)表現(xiàn)形式，是用素描表達(dá)的方式傳達(dá)設(shè)計(jì)師對(duì)事物的構(gòu)思、設(shè)想、策劃、規(guī)劃和解決問(wèn)題的方案，使設(shè)計(jì)直觀化、藝術(shù)化、渲染化，它是設(shè)計(jì)師表達(dá)造型創(chuàng)意、交流設(shè)計(jì)方案的語(yǔ)言和手段。設(shè)計(jì)素描把傳統(tǒng)素描的造型能力拓寬轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)設(shè)計(jì)構(gòu)成的表現(xiàn)與研究，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維、創(chuàng)意思維和表現(xiàn)能力的有效途徑。設(shè)計(jì)素描拓寬了素描的基本內(nèi)涵，以寬闊的視角來(lái)重新認(rèn)識(shí)素描的價(jià)值與意義。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描，要著重培養(yǎng)自己的設(shè)計(jì)意識(shí)、圖形意識(shí)、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)和美術(shù)設(shè)計(jì)的思維技能。設(shè)計(jì)素描是與傳統(tǒng)素描有著明顯區(qū)別的一種素描形式，它在觀察方法、表現(xiàn)形式、思維方式和目的等方面與傳統(tǒng)素描有著明顯差異。設(shè)計(jì)素描的應(yīng)用極為廣泛，包括工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)和包裝裝潢等領(lǐng)域。

三、設(shè)計(jì)素描有著自身的造型特點(diǎn)

設(shè)計(jì)素描作為藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)造型的訓(xùn)練方式，有其自身的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)素描不同，不以真實(shí)地再現(xiàn)自然為目的，而是從研究自然形態(tài)入手，以獲取客觀事物的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，將從客觀事物中獲得的感性認(rèn)知上升為理性，以更加主動(dòng)性的姿態(tài)進(jìn)行重新構(gòu)建與創(chuàng)造，可以說(shuō)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。它有如下特征。

1．客觀性。

設(shè)計(jì)素描應(yīng)以客觀物象的本質(zhì)特性為依托，通過(guò)研究客觀物象的形態(tài)特征，來(lái)獲得設(shè)計(jì)的構(gòu)想與創(chuàng)意。設(shè)計(jì)不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，不是憑空的臆造和胡思亂想，設(shè)計(jì)素描是對(duì)客觀事物本質(zhì)的理解、歸納和概括，既要有新意，又要給人以真實(shí)可信之感。

2．邏輯性。

客觀物象之間都存在著相應(yīng)的邏輯關(guān)系，邏輯性是設(shè)計(jì)素描的重要特征，邏輯的推斷、邏輯的關(guān)聯(lián)、邏輯的遷移等，都成為設(shè)計(jì)素描造型的重要因素。因此，強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練，養(yǎng)成對(duì)客觀事物邏輯的分析與理解，從事物表象中發(fā)掘新的判斷與認(rèn)知，是提高設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維能力的重要手段。

3．綜合性。

設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)形式極為豐富，它不僅研究客觀物象的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、形態(tài)構(gòu)成，而且將材質(zhì)、肌理、媒介等應(yīng)用于設(shè)計(jì)之中，大大提升了素描的表現(xiàn)手段和語(yǔ)言。因此，設(shè)計(jì)素描的研究?jī)?nèi)容十分廣泛，表現(xiàn)形式也更為多樣，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與表現(xiàn)起著重要的作用。

4．創(chuàng)造性。

設(shè)計(jì)素描是以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)是沒(méi)有價(jià)值的。設(shè)計(jì)素描通過(guò)主觀的認(rèn)知和理性的思維方式，創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，從中獲取新的設(shè)計(jì)元素，形成全新的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。