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時(shí)間：2022-04-26 14:56:53
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科普文屬于說(shuō)明文的范疇,閱讀科普文時(shí),學(xué)生首先要明確文章的說(shuō)明對(duì)象是什么。一般來(lái)說(shuō),許多科普文的標(biāo)題就表明了文章的說(shuō)明對(duì)象,但有時(shí)僅從標(biāo)題上斷定文章的說(shuō)明對(duì)象可能會(huì)出現(xiàn)偏差,因此,學(xué)生要想準(zhǔn)確把握文章的說(shuō)明對(duì)象,需要通讀全文,在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)確定。如《動(dòng)物游戲之謎》一文,如果僅從標(biāo)題上來(lái)看,學(xué)生會(huì)認(rèn)為文章是圍繞“動(dòng)物游戲”進(jìn)行說(shuō)明的;但從整體內(nèi)容上來(lái)看,文章主要寫(xiě)的是科學(xué)家們對(duì)動(dòng)物的游戲行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察和深入的研究,發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象,并提出了各自的看法。不管是已經(jīng)成為共識(shí)的普遍規(guī)律,還是尚待進(jìn)一步深入驗(yàn)證的各種假說(shuō),都表明本文是從動(dòng)物行為研究的視角介紹動(dòng)物游戲的科學(xué)知識(shí)的。
二、概括段意,理清行文順序
組織說(shuō)明文的材料,要根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程以及說(shuō)明對(duì)象的特征而定,常用的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。閱讀科普文時(shí),學(xué)生要通過(guò)概括段意的方式,理清文章的思路以及段落內(nèi)部的順序。如《動(dòng)物游戲之謎》一文,文章先是選取緬甸葉猴、北極渡鴉、美洲露脊鯨這三種動(dòng)物,引出動(dòng)物游戲這種現(xiàn)象;然后分別介紹了動(dòng)物學(xué)家對(duì)動(dòng)物游戲的三種分類,使我們深入了解了動(dòng)物的游戲行為;最后分別介紹了科學(xué)家關(guān)于動(dòng)物喜歡游戲的幾種假說(shuō),并對(duì)這些假說(shuō)提出了懷疑,啟發(fā)讀者進(jìn)一步思考自然世界的秘密。作者在同我們一起探究動(dòng)物游戲之謎時(shí),先擺現(xiàn)象,再深入分析,然后探究原因,是按照邏輯順序展開(kāi)的。
三、篩選信息,理解術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵
學(xué)生認(rèn)知說(shuō)明對(duì)象的特征需要準(zhǔn)確解讀有關(guān)說(shuō)明對(duì)象的一些術(shù)語(yǔ)。所謂術(shù)語(yǔ),是指專屬于某一事物的特定概念。使用術(shù)語(yǔ)是科普文的特點(diǎn)之一。理解術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵,學(xué)生需要合理篩選有效信息,恰當(dāng)?shù)馗爬?、整合文章?nèi)容。如《動(dòng)物游戲之謎》一文中對(duì)“學(xué)習(xí)說(shuō)”的說(shuō)明,先明確這一“假說(shuō)”的提出者――美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家漢斯?特貝和社會(huì)生物學(xué)家斯塔?阿特曼。再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句――“游戲的實(shí)踐性強(qiáng),……對(duì)鍛煉動(dòng)物的速度、敏捷、躲藏能力、爭(zhēng)斗能力和利用環(huán)境的能力很有效。游戲向動(dòng)物提供了大量機(jī)會(huì),……巧妙地結(jié)合起來(lái)”。這樣,學(xué)生也就不難理解為什么說(shuō)游戲是一種十分重要的學(xué)習(xí)行為了。
四、體察表達(dá),分析說(shuō)明方法
常見(jiàn)的說(shuō)明方法有下定義、作詮釋、分類別、作比較、引用、舉例子、列圖表、打比方等,科普文也不例外。分析文章所使用的說(shuō)明方法,有利于學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征的把握。如《動(dòng)物游戲之謎》一文的第五至八自然段,作者按照科學(xué)家對(duì)動(dòng)物游戲的形式進(jìn)行劃分,分別對(duì)單獨(dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲進(jìn)行說(shuō)明,分類別方法的使用,使得文章條理清晰。文中介紹科學(xué)家關(guān)于動(dòng)物喜歡游戲的幾種假說(shuō),舉到黑猩猩、河馬、渡鴉、羊、北極熊等動(dòng)物的例子,以典型的例子來(lái)說(shuō)明陌生的理論,給讀者以具體實(shí)在的形象認(rèn)知。
五、抓住關(guān)鍵,體味語(yǔ)言藝術(shù)
生動(dòng)的文藝性是科普文的鮮明特點(diǎn)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體味科普文生動(dòng)形象的語(yǔ)言,有利于深刻理解文章深厚的內(nèi)涵。在體味語(yǔ)言的時(shí)候,學(xué)生要特別注意修辭手法的運(yùn)用。如《動(dòng)物游戲之謎》一文,作者開(kāi)始用“走鋼絲”“倒立”“像小孩坐滑梯一樣”“像船帆似的”等比喻,生動(dòng)形象地描寫(xiě)出動(dòng)物游戲的情形;葉猴“嬉鬧”,渡鴉“歡快”,露脊鯨“得意洋洋”,擬人修辭手法的運(yùn)用讓文章妙趣橫生;“推擠”“抓住”“跳開(kāi)”等一系列動(dòng)詞,“竭力”“巧妙”等修飾語(yǔ),形象地描繪出葉猴調(diào)皮靈巧的可愛(ài)姿態(tài);“它們是在打架嗎”“它們是在表演嗎”“露脊鯨又是在干什么呢”等設(shè)問(wèn),設(shè)下懸念,極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
綜上所述,學(xué)生只要掌握了上述方法,就能很好地閱讀科普文了。
【閱讀訓(xùn)練一】
杜鵑
周曉楓
善良與無(wú)知的結(jié)合往往意味著悲劇的開(kāi)始,它已為惡的孵化準(zhǔn)備好適宜的溫床。一對(duì)伯勞忙碌著,沉浸在即將做父母的喜悅中。它們不知道,一個(gè)不動(dòng)聲色的陰謀業(yè)已醞釀成形,現(xiàn)在它們正以自己的體溫使之日益壯大。
杜鵑的寄育性廣為人知,它不會(huì)筑巢,于是便把卵產(chǎn)在其他鳥(niǎo)類的巢中。這個(gè)笨拙且自私的母親,就像拋棄私生子一樣,生產(chǎn)之后迅速棄嬰,然后在旁邊隱匿起來(lái)。杜鵑具有魔術(shù)般的本領(lǐng),它可以根據(jù)寄主的不同,來(lái)改變蛋卵的大小和顏色,直至以假亂真――我們難以理解這種詭異的改變,罪行會(huì)在最不可能的地方找到渠道。于是這枚贗品的蛋潛伏下來(lái),寄主誤以為這也是親生骨肉――不要以為惡具有魔鬼般易于辨別的胚胎,惡在初期未暴露任何端倪,它是平凡的,甚至看起來(lái)如此孱弱。
十二天以后,杜鵑雛鳥(niǎo)破殼而出,一種犯罪的遺傳本能開(kāi)始作祟。它把同巢的卵或雛鳥(niǎo)慢慢拱到自己背上,然后猛然直立身體,把它們一個(gè)一個(gè)摔出巢外,直到獨(dú)霸全巢。杜鵑的孽子茁壯成長(zhǎng),而伯勞所有的親生骨肉都被殘害了――一個(gè)惡的誕生要葬掉數(shù)倍于它的善,來(lái)作肥沃的底肥。杜鵑的養(yǎng)父母并未察覺(jué)眼皮底下的謀殺,依然不辭勞苦地哺育著仇人,甚至這個(gè)怪異的孩子已比自己大了許多倍,也絲毫沒(méi)有引起它們的懷疑。
半個(gè)多月以后,杜鵑雛鳥(niǎo)已膘肥體壯,它抖抖羽毛不辭而別,全然忘乎了養(yǎng)父母的恩情。伯勞、畫(huà)眉、柳鶯……眾多的善鳥(niǎo)年復(fù)一年充當(dāng)著養(yǎng)父母的角色,捐獻(xiàn)自己的孩子供杜鵑殺害――而這后面,并沒(méi)有跟從一個(gè)覺(jué)悟之后的復(fù)仇故事。這竟然是大自然的法律,犯罪不需要償付任何代價(jià)。
杜鵑是品性最殘忍的鳥(niǎo)。隼是食肉性的鳥(niǎo),但它不在自己的屋檐下捕食。一些從俄羅斯來(lái)到北極育雛的紅胸黑雁,大膽地將巢建在與天敵隼比鄰而居的地方,這是為了讓狐貍懾于隼的威力,而不敢接近自己的孩子。這是一個(gè)危險(xiǎn)的技巧。但即使雛雁從隼的巢邊經(jīng)過(guò),隼也恪守著原則絕不去碰它們。杜鵑不然,它破壞了最基本的道德,其卑鄙和冷酷無(wú)可辯駁。
然而,與此有著鮮明對(duì)比的,是杜鵑贏得的好名譽(yù)。聲聲啼血的傳說(shuō),指認(rèn)杜鵑為蜀帝的冤魂所化。還有的說(shuō)它是憂心報(bào)國(guó)的志士、腸結(jié)鄉(xiāng)愁的游子或哀情哽咽的佳人。春末夏初,杜鵑的鳴囀,好像是在催人趕上農(nóng)時(shí)“快快布谷”,所以杜鵑又叫布谷鳥(niǎo),據(jù)說(shuō)谷穗和福祉會(huì)隨它懇切的勸告一同到來(lái)。沒(méi)人追究以往的血案,農(nóng)人們滿懷歡喜地聆聽(tīng)它的啼囀。并不是杜鵑帶來(lái)了陽(yáng)光和雨水,但它選擇了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,選擇了適當(dāng)?shù)穆曇?所有的功勞便盡歸于它。
1996年春天,一對(duì)杜鵑停落到北京安貞橋附近。后來(lái),雌鳥(niǎo)被人下網(wǎng)捉走,雄鳥(niǎo)便在上空悲切啼叫,數(shù)日不止,直至聲音嘶啞,仍不肯飛走。這讓我在一概的氣憤中停頓下來(lái)。沒(méi)有一個(gè)壞人會(huì)是千瘡百孔絕對(duì)意義的壞,所有的形象都是立體的,不能被框入一個(gè)狹小的人為概念――因此,我必須辯證地看待每一個(gè)人,甚至一只鳥(niǎo)。
(選自《齊魯晚報(bào)》,有刪改)
閱讀上面的文字,回答下列各題。
1.開(kāi)篇“一個(gè)不動(dòng)聲色的陰謀”指的是什么?
2.從全文來(lái)看,杜鵑的“惡”主要體現(xiàn)在哪些方面?
3.對(duì)文末最后一句話的含意,你是怎樣理解的?
4.本文主要采用了怎樣的表達(dá)方式?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
【閱讀訓(xùn)練二】
兇殘的祈禱者――螳螂
[法國(guó)]亨利?法布爾
有一種叫做螳螂的昆蟲(chóng),常喜歡半身直起,立在青草上,態(tài)度很莊嚴(yán),輕紗般的薄翼,如面膜似的搖曳著,前腿形狀如臂,伸向半空,好像是在祈禱,所以后來(lái)就有人稱呼它為祈禱者螳螂了。
螳螂的外表并不令人生畏,相反,看上去它相當(dāng)美麗,它有纖細(xì)而優(yōu)雅的姿態(tài),淡綠的體色,輕薄如紗的長(zhǎng)翼。螳螂天生就有著一副嫻美而且優(yōu)雅的身材,還擁有一種獨(dú)特的東西,那便是生長(zhǎng)在它的前足上的那對(duì)極具殺傷力,并且極富進(jìn)攻性的武器。
螳螂身上的武器、暗器很多,因此,它在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,可以選擇多種方法來(lái)自我保護(hù)。比如,它有如針的硬鉤,可以用鐮鉤去鉤你的手指;它長(zhǎng)有鋸齒般的尖刺,可以用它來(lái)刺你的手;它還有一對(duì)鋒利無(wú)比的大鉗子,當(dāng)它挾住你的手時(shí),那滋味兒可不太好受啊!
在它休息的時(shí)候,這個(gè)異常勇猛的捕捉其他昆蟲(chóng)的機(jī)器,只是將身體蜷縮在胸坎處,看上去,似乎特別平和,甚至?xí)屇阌X(jué)得,這個(gè)小動(dòng)物簡(jiǎn)直是一只熱愛(ài)祈禱的溫和的小昆蟲(chóng)。但是,只要是有其他的昆蟲(chóng)從它們的身邊經(jīng)過(guò),螳螂的那副祈禱和平的相貌便會(huì)一下子煙消云散了。這個(gè)剛才還是蜷縮著休息的小動(dòng)物,立刻便伸展開(kāi)它身體的三節(jié),于是,那個(gè)可憐的路過(guò)者,還沒(méi)有完全反應(yīng)過(guò)來(lái),便已糊里糊涂地成了螳螂利鉤之下的俘虜了。無(wú)論是蝗蟲(chóng),還是蚱蜢,或者是其他更加強(qiáng)壯的昆蟲(chóng),都無(wú)法逃脫這四排鋒利的鋸齒的宰割,它可真是個(gè)了不得的殺蟲(chóng)機(jī)器。
螳螂的氣概雖然特別神圣,但是它們卻自食同類,而且在吃它的兄弟姐妹的時(shí)候,泰然自若。那副樣子,簡(jiǎn)直和它吃蝗蟲(chóng)、吃蚱蜢的時(shí)候一模一樣,仿佛這是天經(jīng)地義的事情。與此同時(shí),圍繞在食同類的螳螂旁邊圍觀的觀眾們,也沒(méi)有任何反應(yīng)。不僅如此,這些觀眾還紛紛躍躍欲試,一旦有了機(jī)會(huì),它們也會(huì)做同樣的事情。雌性的螳螂甚至還具有食用它丈夫的習(xí)性。在吃它丈夫的時(shí)候,雌性的螳螂會(huì)咬住它丈夫的頭頸,然后一口一口地吃下去。最后,剩余下來(lái)的只是它丈夫的兩片薄薄的翅膀而已。
螳螂如此兇殘,但螳螂幼蟲(chóng)的處境卻非常危險(xiǎn)。只要它一不小心跨出自家大門(mén)一步,那它馬上就可能葬送了自己的性命。因?yàn)槭睾蛟诔策叺奈浵伿遣粫?huì)輕易放過(guò)任何一頓美餐的。還有那種居住在墻壁上面的小型的、灰色的蜥蜴,更難對(duì)付。小蜥蜴進(jìn)攻螳螂的方法主要是用它的舌尖,一個(gè)一個(gè)地舐起那些毫無(wú)反抗力的小昆蟲(chóng)。每吃掉一個(gè),蜥蜴的眼皮總是要微微一閉,這的確是一種極端滿足的表現(xiàn)。
大自然造物真是不可思議啊!
(選自《科學(xué)啟蒙》,有刪改)
閱讀上面的文字,回答下列各題。
1.結(jié)合文章內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你對(duì)標(biāo)題“兇殘的祈禱者”的理解。
2.概括說(shuō)明本文主要是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明螳螂的?
3.舉例說(shuō)明這段文字在語(yǔ)言方面有什么突出特色,并簡(jiǎn)要分析。
4.文章結(jié)尾說(shuō)“大自然造物真是不可思議啊”,對(duì)此你有怎樣的感受?
參考答案
《科普文的閱讀》
閱讀訓(xùn)練一:
1.杜鵑寄育性的特點(diǎn),它不會(huì)筑巢,便把卵產(chǎn)在其他鳥(niǎo)類的巢中,讓其他鳥(niǎo)替自己哺育后代。
2.靠陰謀繁殖后代;雛鳥(niǎo)殺死伯勞的親生骨肉,獨(dú)霸全巢;長(zhǎng)大后不辭而別,全然忘了養(yǎng)父母的恩情。
3.杜鵑本身缺少人類善良的本性和最起碼的良知,品性自私、殘忍,是令人討厭的,而一對(duì)雌雄杜鵑之間的重情重義、生死相依,又讓人感動(dòng)。作者由此引發(fā)了“沒(méi)有一個(gè)壞人會(huì)是千瘡百孔絕對(duì)意義的壞”的議論,告訴人們必須用辯證的眼光來(lái)看待人和事。
4.對(duì)比。先寫(xiě)杜鵑的殘忍性,再寫(xiě)杜鵑有好名譽(yù)以及雌雄杜鵑間的重情重義,全文前后對(duì)比鮮明,使得對(duì)杜鵑的解說(shuō)具體深刻;在寫(xiě)“杜鵑是品性最殘忍的鳥(niǎo)”時(shí),運(yùn)用隼不食自己巢附近的雛雁的例子形成鮮明對(duì)比,反襯出杜鵑“卑鄙和冷酷無(wú)可辯駁”的特點(diǎn)。
閱讀訓(xùn)練二:
1.“兇殘”是就螳螂的捕食和自食同類而言的,“祈禱”是就螳螂捕食時(shí)的偽裝而言的,標(biāo)題突出了螳螂的特征,統(tǒng)領(lǐng)全文。
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0022-02
說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。說(shuō)明文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。而初中說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容中有一個(gè)重要的部分就是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的分析。該教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握各類說(shuō)明性詞語(yǔ)在句中的表達(dá)作用，從而去品析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
其中，為了使學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的事物、較深?yuàn)W的事理有明晰確切的理解，說(shuō)明文常常恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗圃~語(yǔ)，講究語(yǔ)言的周到嚴(yán)密。2010年無(wú)錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試中說(shuō)明文部分《等著春天到來(lái)》有這樣一道試題：第①自然段中“幾乎”一詞有怎樣的表達(dá)效果？該文第①自然段內(nèi)容如下：“有些禽獸的求生本領(lǐng)簡(jiǎn)直神奇。例如山雀，體重只有l(wèi)/3盎司，真像一星生命的火花，丟給時(shí)速40英里的寒風(fēng)去擺布。山雀在冬天的進(jìn)食量為夏天的兩倍。為了儲(chǔ)存一層脂肪供寒夜取暖，山雀在白天幾乎不斷進(jìn)食。這種鳥(niǎo)到冬天會(huì)多長(zhǎng)三成羽毛，還會(huì)把毛聳起圍住一股暖氣?！痹撛囶}總得分為2分，參考答案為：“‘幾乎’一詞強(qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！逼渲小皬?qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度”為1分，“體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”為1分。
關(guān)于2010年該道試題學(xué)生的得分情況沒(méi)有誰(shuí)做過(guò)精確地統(tǒng)計(jì)，但根據(jù)2011年學(xué)生模擬練習(xí)情況卻可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題情況和參考答案之間有著一定的差距。絕大多數(shù)學(xué)生答案大致如下：“幾乎”是起限制作用，接近“不斷進(jìn)食”這種情況，但不是一直在“不斷進(jìn)食”，符合實(shí)際。體現(xiàn)了說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性。對(duì)照參考答案，學(xué)生基本上只得一分。兩種答案一比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。考后問(wèn)學(xué)生：你感覺(jué)到這句話有體現(xiàn)山雀進(jìn)食次數(shù)之多的意思嗎？學(xué)生認(rèn)為：該句話確實(shí)有體現(xiàn)山雀不斷進(jìn)食的意思，但這和“幾乎”沒(méi)有多大關(guān)系，句中的“不斷進(jìn)食”才是。學(xué)生的理解和考題參考答案之間的差距引起了筆者的思考。
打開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》幾乎的詞義是：①將近于；接近于：例：今天到會(huì)的幾乎有五千人。②差點(diǎn)兒（兒化）：例：不是你提醒我，我?guī)缀跬拴蓷l腿一軟，幾乎摔倒。也說(shuō)幾幾乎。③基本。
又有示例：《西游記》第十三回 陷虎穴金星解厄 雙叉嶺伯欽留僧 “霎時(shí)食盡。把一個(gè)長(zhǎng)老，幾乎唬死。這才是初出長(zhǎng)安第一場(chǎng)苦難?！?/p>
該詞的基本解釋為： 1.差一點(diǎn)，例：幾乎撞在一根電線桿上。2.差不多，接近，例：他的個(gè)兒幾乎有兩米高/這事他幾乎忘了。
該詞的詳細(xì)解釋為：
1.接近于。《易?系辭上》：“易不可見(jiàn)，則乾坤或幾乎息矣?！笨追f達(dá)疏：“幾，近也?！薄端螘?shū)?孔琳之傳》：“近 孝武 之末，天下無(wú)事……幾乎家給人足?！?宋 歐陽(yáng)修 《問(wèn)進(jìn)士策》之三：“然自 秦 以來(lái)，治世之主幾乎三代者， 唐太宗 而已?！北摹段覀兲目蛷d》：“我們的太太和先生的蜜月旅行，幾乎延長(zhǎng)到兩年?！?/p>
2.差點(diǎn)兒。多謂達(dá)到了即要發(fā)生而結(jié)果未發(fā)生的程度。 例《二刻拍案驚奇》卷九：“這里素梅在房中心頭丕丕的跳，幾乎把個(gè)膽嚇破了。” 又例柔石 《二月》：“婦人幾乎哭起來(lái)?！?/p>
對(duì)照詞典釋義，2010年無(wú)錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試試題中的“幾乎”應(yīng)該是采用“將近于，接近于”。這是一個(gè)對(duì)數(shù)量或程度進(jìn)行限制的詞語(yǔ)，全沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的含義。那是不是其他說(shuō)明文中出現(xiàn)的“幾乎”有如該試題參考答案中的說(shuō)法呢？為此，筆者又搜集了近幾年來(lái)各地中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中的關(guān)于“幾乎”試題。筆者發(fā)現(xiàn)這“幾乎”的試題有兩種問(wèn)法。一種試題是問(wèn)該詞語(yǔ)能否刪去，具體試題如下：
如2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》：“‘燃燒后幾乎不產(chǎn)生任何污染物質(zhì)’一句中‘幾乎’一詞能否去掉？為什么？”其參考答案為：不能去掉。它表明可燃冰燃燒后還是會(huì)產(chǎn)生少量污染物質(zhì)，若去掉“幾乎”，則不能準(zhǔn)確表達(dá)這種意思。（意近即可）
又如2007年內(nèi)江初中升學(xué)考試中《鳥(niǎo)類的天堂》：“‘北極是全世界幾乎所有候鳥(niǎo)的樂(lè)園和故土’一句中‘幾乎’一詞是否可以刪去，為什么？”其參考答案為：不能刪?！皫缀酢北硎尽敖咏?、“將近”，不是全部，有了“幾乎”留有余地，不絕對(duì)，表達(dá)更準(zhǔn)確。（表態(tài)1分，圍繞“準(zhǔn)確”闡述2分）
這些試題用能否刪去的方法考查了學(xué)生對(duì)于“幾乎”這個(gè)詞語(yǔ)的作用。綜上所述試題，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)：“幾乎”一詞在文中的作用都是對(duì)所在位置后的句子內(nèi)容起到了很好限制作用，使其后的內(nèi)容更符合實(shí)際情況，更真實(shí)可信，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)作用。
第二種試題則是如2010年無(wú)錫市中學(xué)升學(xué)考試中問(wèn)該詞語(yǔ)的作用，具體試題如下：
如2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動(dòng)常數(shù)》；“‘研究者們作了大量的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的飛行動(dòng)物和游水動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)機(jī)制中都存在這個(gè)神奇的常數(shù)，事實(shí)上，只有當(dāng)這一運(yùn)動(dòng)常數(shù)的值處于0.2～0.4之間時(shí)，動(dòng)物們才能達(dá)到最佳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！f(shuō)說(shuō)第⑤段中加點(diǎn)詞語(yǔ)‘幾乎’在表達(dá)上的作用。”其參考答案為：“幾乎”，表示十分接近全部，不排除極個(gè)別特例。
人教版語(yǔ)文課文《中國(guó)石拱橋》的輔導(dǎo)練習(xí)上還有這樣一個(gè)習(xí)題：“‘我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有?！畮缀酢サ粜袉?？”其參考答案為：“‘幾乎’強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能?！痹摼毩?xí)上的參考答案終于和2010年無(wú)錫市中學(xué)升學(xué)考試試題有了相同之處，那就是認(rèn)為“幾乎“一詞起到了強(qiáng)調(diào)作用。這究竟怎么去判斷呢？
很有意思的是，在該課文的《教師教學(xué)用書(shū)》上關(guān)于說(shuō)明文詞語(yǔ)作用的總結(jié)中有這樣一條：通過(guò)抓修飾限制性詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。其例同樣就是：“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有?！痹谠摽偨Y(jié)中這個(gè)“幾乎”的作用分析如下：“到處都有”體現(xiàn)“數(shù)量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實(shí)際。也就是“幾乎“一詞是對(duì)后面的“到處都有”起到了限制作用，使其表述更符合實(shí)際情況。該總結(jié)還補(bǔ)充同一文中例句有：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！薄斑@樣一來(lái)，該總結(jié)也就《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“將近于、接近于”這一釋義一致了，同時(shí)也和2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》、2007年內(nèi)江初中升學(xué)考試中《鳥(niǎo)類的天堂》以及2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動(dòng)常數(shù)》的參考答案一致了。
而去除“幾乎”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀所舉句子，我們都可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況。2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》中句子是在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生的污染物質(zhì)之少，但其主要是通過(guò)該句“幾乎”后的“不產(chǎn)生任何污染物質(zhì)”這個(gè)內(nèi)容完成的。同樣，2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動(dòng)常數(shù)》中的句子起強(qiáng)調(diào)作用的任務(wù)也是由“所有的飛行動(dòng)物和游水動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)機(jī)制中都存在這個(gè)神奇的常數(shù)”這個(gè)“幾乎”后面的內(nèi)容充當(dāng)?shù)谩?/p>
我們還可以用《中國(guó)石拱橋》文句為例分析：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！蔽覀兛梢郧宄乇容^去掉“幾乎”后句子為：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，與河面平行?！比绻f(shuō)強(qiáng)調(diào)橋的路面平坦，其平坦效果當(dāng)然是后句更突出。完全平行和幾乎完全平行還是有區(qū)別的。
綜上所述，筆者認(rèn)為幾乎一詞確實(shí)應(yīng)該是一個(gè)修飾限制性詞語(yǔ)，其主要作用是對(duì)后屬內(nèi)容的數(shù)量、程度等進(jìn)行限制，是體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，句子相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)作用不是由它承擔(dān)，而是由其后屬內(nèi)容承擔(dān)。所以2010年無(wú)錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試中說(shuō)明文部分《等著春天到來(lái)》中相關(guān)試題的參考答案中的“強(qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度”應(yīng)該是整個(gè)句子的表達(dá)效果，而不是“幾乎”的表達(dá)作用，該問(wèn)題與其參考答案不一致。
一個(gè)小小的“幾乎”在句子中的作用，涉及到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，如果我們能在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注一下語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，多對(duì)詞語(yǔ)的含義和作用進(jìn)行科學(xué)而規(guī)范地研究，這將對(duì)我們的語(yǔ)言及思維的規(guī)范起到很好的促進(jìn)作用，也能更好地為我們教學(xué)的規(guī)范與準(zhǔn)確起到很大地影響，同時(shí)也讓學(xué)生喜歡上品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尚文，《語(yǔ)感論》 上海教育出版社，1999年。
關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開(kāi)展了探尋。
一、化零為整，明確目標(biāo)
綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來(lái)劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來(lái)編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫(xiě)作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。
以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說(shuō)明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文表達(dá)方法練寫(xiě)說(shuō)明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語(yǔ)交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。
《鯨》：明確說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的說(shuō)明方法學(xué)寫(xiě)一段話；能用學(xué)到的說(shuō)明方法練寫(xiě)鯨的自述。
《松鼠》：通過(guò)對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫(xiě)法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫(xiě)方法，仿寫(xiě)一種小動(dòng)物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過(guò)渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。
《假如沒(méi)有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的構(gòu)段方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。
口語(yǔ)交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來(lái)介紹一樣商品。
交流平臺(tái)：能說(shuō)出說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說(shuō)明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)句子。
在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫(xiě)得輕松。
這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫(xiě)”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫(xiě)”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫(xiě)”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫(xiě)作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。
（一）于情感觸動(dòng)處練
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛(ài)。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫(xiě)下想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚(yú)游到了紙上》后，除了可以寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，還可以寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。
（三）于閱讀做題時(shí)練
教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來(lái)提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫(xiě)一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
（四）于拓展延伸點(diǎn)練
在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫(xiě)等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)?？梢詫?xiě)寫(xiě)“對(duì)自己說(shuō)”，還可以寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)課文主人公或其他人物說(shuō)”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫(xiě)寫(xiě)“我想對(duì)自己說(shuō)”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫(xiě)一封信，寫(xiě)寫(xiě)自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫(xiě)一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>
在閱讀教學(xué)中，教師要組織開(kāi)展多種形式的練寫(xiě)，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫(xiě)，在創(chuàng)寫(xiě)中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。
三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通
教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累語(yǔ)言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。
（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野
在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹(shù)。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫(huà)知識(shí)樹(shù)。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫(xiě)。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書(shū)目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫(xiě)作素材。
（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法
教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫(xiě)人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。
（三）與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)――營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍
口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語(yǔ)交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛(ài)》：首先，學(xué)生觀看漫畫(huà)故事，說(shuō)說(shuō)自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過(guò)渡到口語(yǔ)交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書(shū)寫(xiě)。因?yàn)榻涣鬟^(guò)程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性。可以說(shuō)，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。
（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材
平時(shí)，不少學(xué)生總覺(jué)得自己缺少寫(xiě)作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開(kāi)展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥(niǎo)》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展一次調(diào)查周?chē)h(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫(xiě)作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒(méi)有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。
教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開(kāi)似錦！
參考文獻(xiàn)：
[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，（6）：91-94.
[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.
一、透視課題，了解大意
課文標(biāo)題往往點(diǎn)出了題材范圍、體裁形式、主要內(nèi)容及文章中心。如課文《我的老師》，看到課題就知道是寫(xiě)人的記敘文，主要寫(xiě)蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們的摯愛(ài)。又如《宇宙里有些什么》是篇說(shuō)明文，向我們說(shuō)明的是關(guān)于宇宙的一些天文知識(shí)。從標(biāo)題上看出文章中心的有《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》、《多一些寬容》、《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等。指導(dǎo)學(xué)生審題，可以促使學(xué)生了解文章梗概，理解課文大意。如果經(jīng)常進(jìn)行審題訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步掌握審題方法，了解文章的主要內(nèi)容。
二、閱讀要理清文章結(jié)構(gòu)
理清文章結(jié)構(gòu)，是為了弄清作者的寫(xiě)作思路、情節(jié)發(fā)展的線索。理清文章結(jié)構(gòu)必須在學(xué)生初知全文大意以后進(jìn)行，否則是不會(huì)有好效果的。在學(xué)生掌握課文概貌之后，再?gòu)恼w出發(fā)去研究課文的各個(gè)部分。理清結(jié)構(gòu)不等于簡(jiǎn)單分段分層，而是在分段分層的基礎(chǔ)上，搞清楚各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到理清脈絡(luò)，把握全文中心的目的。
三、擇其精要詞語(yǔ)，把握內(nèi)容
有的詞語(yǔ)具有舉足輕重的作用，作者思路的端緒往往集中表現(xiàn)在這些詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)就是“文眼”。抓住了“文眼”就抓住了課文的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)《松鼠》一文，我們就要著重抓住“漂亮、馴良、乖巧”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，就可以使學(xué)生懂得：課文先總括松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，然后又具體生動(dòng)地分說(shuō)了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，表現(xiàn)了松鼠是一個(gè)“很討人喜歡”的動(dòng)物。文章的精妙之處需要重讀揣摩，精讀品味后才能真正領(lǐng)悟。以后在教學(xué)中，如果碰到類似的課文時(shí)，就可以應(yīng)用上述方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生擇其精要詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文反復(fù)閱讀感悟，并通過(guò)多角度比較、推敲、歸納，促使他們作深入思考，從而領(lǐng)悟其精妙之處及作用，進(jìn)而抓住中心，把握文章內(nèi)容。
四、注意挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討，會(huì)上也多次強(qiáng)調(diào)：教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地讀，用心去感悟。如教學(xué)《散步》時(shí)，我由文中一家人尊老愛(ài)幼的和諧畫(huà)面，引出對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老愛(ài)幼等中華民族傳統(tǒng)美德的教育。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，加深了對(duì)學(xué)生情感的熏陶。我們教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。
五、聯(lián)系生活，發(fā)揮想象
閱讀時(shí)要對(duì)通篇內(nèi)容做出綜合思考，既要感悟文章的內(nèi)涵，又要聯(lián)系生活深思文章的外延。如，學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》一文時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，用自己的生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)離異家庭給孩子帶來(lái)的不幸，以及如何才能讓王小亮幸福的成長(zhǎng)?學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分施展自己的聰明的才智。有的說(shuō)：“讓王小亮回到媽媽的身邊?！庇械恼f(shuō)：“讓王小亮父母破鏡重圓?！庇械恼f(shuō)：“王小亮應(yīng)該拿起法律武器控訴后母虐待的情況，用法律來(lái)改變困境?！庇械恼f(shuō)：“王小亮應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，充滿生活的信心。有媽媽的愛(ài)，老師的愛(ài)，傳達(dá)室老頭的愛(ài)……這些人類的愛(ài)會(huì)讓他獲得應(yīng)有的愛(ài)和幸福的?！边@一活動(dòng)不僅延伸了文章的內(nèi)涵，還讓學(xué)生由課堂走向課外，去接觸、去面對(duì)發(fā)人深省的社會(huì)問(wèn)題。因此，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生的感覺(jué)和表象，更要在這基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
一、多媒體課件的制作和多媒體教案
Unit 16，Lesson 62 The Sea 這一課，因?yàn)槭强破照f(shuō)明文，其教法屬閱讀的課型。依據(jù)該課的這一課型特點(diǎn)和其教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了這樣的多媒體教案。
1.開(kāi)講。
這一步也就是視聽(tīng)過(guò)程，我在從許多錄像帶、光盤(pán)上找來(lái)與課文說(shuō)明相關(guān)的電影畫(huà)面和圖片，重新編輯，使之成為按課文說(shuō)明順序的一段電影。再給電影配上英語(yǔ)朗讀的聲音，同時(shí)加上一段優(yōu)美的音樂(lè)為背景，使得一幅幅無(wú)聲的畫(huà)面成了有聲電影。在電影播放的同時(shí)，屏幕上同時(shí)出現(xiàn)課文的文字內(nèi)容。這一步的教學(xué)目的，是通過(guò)視聽(tīng)，讓學(xué)生大致理解課文內(nèi)容。電影畫(huà)面可幫助學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，使得抽象性的說(shuō)明文字有了直觀的體現(xiàn)。而英語(yǔ)朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，又可給學(xué)生 這樣一種印象，即，他們?cè)诳措娪爱?huà)面時(shí)，似乎旁邊有人在用英語(yǔ)委婉地對(duì)畫(huà)面解釋，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種親切感。這有助于在情感上讓學(xué)生理解內(nèi)容，加上優(yōu)美的音樂(lè)為背景，可以增強(qiáng)學(xué)生美的享受，藝術(shù)的陶冶，而屏幕上的課文文字內(nèi)容，在學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)朗讀時(shí)，可以幫助學(xué)生快速地獲取語(yǔ)言信息，加強(qiáng)理解?？傊?，這一步把電影畫(huà)面，課文朗讀、背景音樂(lè)、文字說(shuō)明有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從視、聽(tīng)、讀三種角度加強(qiáng)學(xué)生的理解。同時(shí)，學(xué)生可獲得美的享受，這不但能使學(xué)生容易理解課文，而且能把枯燥的說(shuō)明文變成了學(xué)生頗感興趣的電影體現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生充分理解掌握課文打下了基礎(chǔ)。
2.具體分析，這一步可分三小步來(lái)完成。
⑴1-3分析
課文的1-3自然段主要對(duì)地球的概況、海水的鹽度及地中海進(jìn)行了說(shuō)明，由于這三段都比較簡(jiǎn)單，可通過(guò)教師提問(wèn)與學(xué)生回答相結(jié)合的方法來(lái)分析，以地球的概況為例。（T：teacher； S：student.）
T： Here is a picture of our earth taken from space.From this picture，we can
final that if we see the earth from space，the earth just looks blue.Then
why does our earth look blue？
S： Because two-thirds of our earth is couered by vast o cans.
T： Right.From the picture，we can also find hat we can see only little solid
surtace of our earth.Why？
S： Because much of our solid surface lies below the sea.
這樣就完成了地球概況的分析，再以海水的鹽度分析為例：
T： As we all know，our people can’t drink the sea water in our daily
life.Why？
S： Because the sea water is sacty.
T： Right.Just because sact is contained in the sea water，the sea water
becomes salty.Besides salt，how many other minerals are wntained in the
sea water？
S： （Together） Eleven minerals.
T： The sea water often becomes dirty.It the see water becomes dirty，how
does the sea water keep clean？
S： The seaweeds in the seas will produce varivus chericals.Ans those
chemicals can keep the sea water clean.
這樣，對(duì)海水鹽度的分析也已完成，對(duì)地中海的分析可用同樣的方法，在三段分析完之后，可讓學(xué)生做個(gè)練習(xí)，在屏幕上留下一些關(guān)鍵字，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵字，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這可提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及口頭表達(dá)能力，當(dāng)然，這三段分析都要結(jié)合圖片，演示相機(jī)進(jìn)行，以方便學(xué)生理解掌握。
⑵4分析
第四自然段，是關(guān)于珊瑚生存條件的說(shuō)明?？上茸寣W(xué)生回答什么是珊瑚，同輩 植物還是動(dòng)物，讓學(xué)生了解了珊瑚是什么之后，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間去默讀課文，充分理解珊瑚的生存條件，為檢查學(xué)生的理解能力，可設(shè)計(jì)九題是非題，看學(xué)生是不是掌握了珊瑚的生存條件。再問(wèn)學(xué)生世界上最長(zhǎng)的珊瑚床在哪兒，有多長(zhǎng)。這一步能提高學(xué)生的閱讀理解能力。
⑶5分析
第五、六自然段，是死海分析，可問(wèn)學(xué)生人為什么在死海中不下沉，原因是死海海水的鹽度高。死海海水鹽度為什么會(huì)這么高，讓學(xué)生再次閱讀課文，歸納出死海海水鹽度高的四個(gè)原因。學(xué)生歸納出四個(gè)原因之后，問(wèn)學(xué)生死海為什么會(huì)有這樣的名稱。死海是不是世界上鹽度最高的湖泊，完成死海分析，通過(guò)這一步，學(xué)生可提高閱讀理解能力和歸納能力。
3.鞏固性操練。
進(jìn)行了具體分析之后，學(xué)生大體地已掌握了一些具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些填空題和選擇題，鞏固學(xué)生已掌握的內(nèi)容。及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，可大大加強(qiáng)學(xué)生的理解掌握。
4.聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展討論。
這一步把課堂上所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展討論，可鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，分析解決具體問(wèn)題的能力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。我們知道，目前，由于環(huán)境的污染，全球氣溫日漸變暖，氣溫變高，海水溫度也會(huì)隨之升高，而珊瑚只能在一定的溫度條件下才能生存，水溫的升高，導(dǎo)致珊瑚的死亡，珊瑚的死亡，又會(huì)破壞整個(gè)海洋生態(tài)系統(tǒng)，就會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)想到要治本，即與污染宣戰(zhàn)，保護(hù)我們的地球免受污染。這樣，也能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。為此，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論。
學(xué)生每次閱讀都有具體要求、任務(wù)和目標(biāo)，課外閱讀也不得例外。學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書(shū)時(shí)要作好記錄。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的?？稍谝欢螘r(shí)間內(nèi)，安排落實(shí)階段任務(wù)，先做什么，再做什么，最后做什么，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以掌握閱讀的重點(diǎn)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹(shù)”？這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有豐富多彩的答案。
二、通過(guò)課外資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升課堂效益
關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)。觀念的更新使語(yǔ)文教師越來(lái)越重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫(xiě)作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會(huì)延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國(guó)學(xué)者采訪過(guò)許多奧斯維辛納粹集中營(yíng)的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對(duì)于這些人的回憶和人類對(duì)于犧牲者長(zhǎng)期所懷的負(fù)罪感，使一種無(wú)壓抑的文明的前景暗淡下來(lái)了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來(lái)一次？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。
三、注重培養(yǎng)思維創(chuàng)造性，暢談個(gè)人的創(chuàng)造性的解讀
“教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)使自己能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材里的課文固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示也只是一家之言。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談個(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在教《祥林嫂》結(jié)束后，我布置了一道作業(yè)：順著以下虛擬的線索和情境展開(kāi)想象，假如祥林沒(méi)有死……假如祥林嫂逃到很遠(yuǎn)的地方，婆婆家的人找不到她……假如賀老六沒(méi)有死于傷寒，阿毛沒(méi)有被狼吃掉……有的學(xué)生想象：祥林沒(méi)死，勤勞的祥林嫂和丈夫經(jīng)過(guò)努力，辛辛苦苦攢足了錢(qián)，為小叔子娶了媳婦。有的學(xué)生想象：祥林嫂逃到很遠(yuǎn)的地方，婆婆家的人找不到了，祥林嫂又找了一戶有錢(qián)有勢(shì)的人家，過(guò)上了幸福生活，有的學(xué)生想象：賀老六沒(méi)有死于傷寒，阿毛沒(méi)有被狼吃掉。賀老六有的是力氣，加之勤勞本分，整天在外干活掙錢(qián)，祥林嫂在家操持家務(wù)，一家三口過(guò)著平靜而又幸福的生活。真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。最后通過(guò)討論，大家一致認(rèn)為：如果祥林、賀老六、阿毛不死，祥林嫂命運(yùn)也許不會(huì)如此悲慘，但如果封建制度、封建禮教還存在，控制婦女的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、父權(quán)還存在，控制婦女的三從四德、三綱五常還存在，祥林嫂依然擺脫不了被吃的命運(yùn)，最終依然會(huì)以悲劇而告終！
四、采用個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)個(gè)性閱讀的興趣
語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中探索出尋源對(duì)比法來(lái)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，本文以語(yǔ)文版初中教材為例，例析一下對(duì)比閱讀法在日常教學(xué)中的運(yùn)用。
一.在文內(nèi)找到比較源，通過(guò)對(duì)比閱讀潛入文本。
在教學(xué)《背影》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第四段看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則為后文蓄勢(shì)輔墊，還暗含了父親的一片深情以及我對(duì)父親的百般不解。怎樣才能讓學(xué)生也有這樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？我倘試用?duì)比閱讀法來(lái)突破這一重點(diǎn)。
我首先讓學(xué)生去找到父親的矛盾心理“送”與“不送”，然后引導(dǎo)學(xué)生去尋找理由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中陳述了不少“不送”的理由：如“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我。”“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。”“我再三勸他不必去”等；而“送”的理由根本就沒(méi)提。應(yīng)該說(shuō)“不送”更合理，但父親“躊躇”兩次后，“終于決定還是自己送我去”。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)對(duì)比研讀就有了這樣的認(rèn)知：這是個(gè)合情但不合理的選擇，但恰是這種選擇反應(yīng)出父親當(dāng)時(shí)的心細(xì)如發(fā)，表現(xiàn)出他在那特定時(shí)期的特殊心理，也寫(xiě)出了他對(duì)我的關(guān)愛(ài)入微。從另一角度來(lái)說(shuō)，我卻對(duì)此不能理解體會(huì)，此點(diǎn)也為后來(lái)的深深自責(zé)作為輔墊蓄勢(shì)。
這是典型引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，然后深入到文本的例子。我們?cè)趥湔n時(shí)，不能因循守舊、墨守陳規(guī)。若只一味地盯著父親買(mǎi)橘子的背影，那就看不到這段閉來(lái)之筆的妙處了。備課時(shí)最好能先格式化固有的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行陌生化閱讀，捕捉文本新穎的感悟點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓他們真真讀進(jìn)去，方能讀出文章的真味。
又如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段中鄒忌與其妻、其妾及客的對(duì)話。通過(guò)對(duì)比來(lái)區(qū)分這三問(wèn)三答的變化，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本。鄒忌首問(wèn)其妻“我孰與城北徐公美？”，接著問(wèn)其妾“吾孰與徐公美？”，最后問(wèn)客“吾與徐公孰美？”。通過(guò)反復(fù)研讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：這三問(wèn)的背景不同，表達(dá)也愈發(fā)簡(jiǎn)潔。若說(shuō)一問(wèn)二問(wèn)是有疑而問(wèn)，那三問(wèn)應(yīng)是無(wú)疑故問(wèn)了。另外三答的變化就更明顯了，其妻的“君美甚，徐公何能及君也？”采用了肯定陳述加反問(wèn)句的回答，語(yǔ)氣最強(qiáng)。我們聽(tīng)到的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是打心底里的贊美；其妾的“徐公何能及君也！”采用的是感嘆句，我們聽(tīng)到的只是加重語(yǔ)氣的肯定而已；而客的“徐公不若君之美也”采用了否定的陳述句，語(yǔ)氣最弱，我們聽(tīng)到的應(yīng)是敷衍塞責(zé)。
經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比精讀，學(xué)生明白這三問(wèn)三答不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。它是有著一點(diǎn)點(diǎn)的變化，而這一點(diǎn)點(diǎn)卻表現(xiàn)出諸多人物的內(nèi)心活動(dòng)，這點(diǎn)滴變化是何其有趣呀！學(xué)生在對(duì)比閱讀中實(shí)實(shí)在在地感受到了古文敘事的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解。
我們教材中的課文有些本身就采用了對(duì)比的表現(xiàn)手法。如《細(xì)柳營(yíng)》中細(xì)柳營(yíng)與霸上、棘門(mén)軍營(yíng)的對(duì)比，《故鄉(xiāng)》中少年與中年閨土的對(duì)比，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉前后的眾人表現(xiàn)的對(duì)比，《鐵騎兵》中敵我雙方的對(duì)比，《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙的今昔對(duì)比……
對(duì)于這些文章，我們更要用好對(duì)比閱讀法。讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中讀出文中的故事，讀出人物的特點(diǎn)，讀出作品的深層含義，讀出文章的要旨。從而學(xué)到通過(guò)對(duì)比傳言的方法與途經(jīng)，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也是有很大幫助的。
二.在本冊(cè)中尋找對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比溫故知新。
首先，是用好同單元的對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比溫故而知新。
如八年級(jí)下冊(cè)的第一單元課文有：《背影》《永久的悔》《鐵騎兵》《蘇珊·安東尼》四篇。在教學(xué)本單元的最后一課《蘇珊·安東尼》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀理清情節(jié)，接著讓學(xué)生去對(duì)比已學(xué)過(guò)的前三篇文章。為了方便學(xué)生掌握，我列出幾點(diǎn)讓學(xué)生去對(duì)比，如敘事順序，選材的角度，語(yǔ)言的特色等。
通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四篇文章的順序是不同的：《背影》與《永久的悔》采用是倒敘，《鐵騎兵》用的是順敘，而《蘇珊·安東尼》則采用了插敘。經(jīng)過(guò)進(jìn)行的對(duì)比閱讀，學(xué)生還能感受到這三種記敘的順序的特點(diǎn)。而我也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在作文中用好插敘，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)習(xí)作中只習(xí)慣于用倒敘或順敘。而在倒敘時(shí)總習(xí)慣于大段地議論開(kāi)頭，然后結(jié)尾也是來(lái)個(gè)大議論，從而形成時(shí)下“流行”的“四不像文章。對(duì)于學(xué)生而言這些都是舊知，我們通過(guò)這種縱向的對(duì)比即時(shí)地溫習(xí)一下也是有益的。許多知識(shí)只有在不斷地溫習(xí)后才會(huì)有深刻的體會(huì)，才會(huì)有新的收獲。
從選材角度來(lái)比，這四篇文章也各有特點(diǎn)?！侗秤啊芬运蛣e中的細(xì)節(jié)為焦點(diǎn)，《永久的悔》以“吃的”為線，《鐵騎兵》以脫離大部隊(duì)的小隊(duì)騎兵的詭奇經(jīng)歷，《蘇珊·安東尼》以她的女權(quán)運(yùn)動(dòng)為中心。有生活上細(xì)微的小事，也有社會(huì)上轟轟烈烈的大事。對(duì)比中讓學(xué)生知道文章重在以情感人，而不在于以大事、奇事取勝。同時(shí)也可以遷移到他們的作文中，糾正無(wú)病之、虛構(gòu)情節(jié)等問(wèn)題。從而達(dá)到新的收獲。
我們語(yǔ)文版的教材編排以文體為依據(jù)，每單元的四篇課文同體。要通過(guò)對(duì)比找到它們的共性，同時(shí)更需要通過(guò)對(duì)比找出它們的個(gè)性。讓學(xué)生既知文體要規(guī)范，也要能個(gè)性表達(dá)。
其次，要擅用同本書(shū)中跨單元的對(duì)比源，通過(guò)跨單元對(duì)比學(xué)習(xí)新知。
如我在教學(xué)《珍奇而稀有的動(dòng)物——針鼴》一文時(shí)，為讓學(xué)生掌握“本文準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的說(shuō)明語(yǔ)言”這一重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了本文與《海燕》《駱駝尋寶記》的對(duì)比閱讀這一主要環(huán)節(jié)。這三篇課文均有寫(xiě)了動(dòng)物動(dòng)作特點(diǎn)，《海燕》是通過(guò)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)，《駱駝尋寶記》是通過(guò)擬人化的敘述描寫(xiě)來(lái)表達(dá)，而本是用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的說(shuō)明來(lái)解決。通過(guò)對(duì)比較輕松地讓學(xué)生明確了說(shuō)明這一表達(dá)方式的特點(diǎn)。
第三，用好跨冊(cè)課文的比較源，穿越時(shí)空構(gòu)筑起語(yǔ)文知識(shí)體系。
新知的學(xué)習(xí)盡可能建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，舊知識(shí)應(yīng)是新知成長(zhǎng)的沃土。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的知識(shí)體系才會(huì)建立起來(lái)。如說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，七年級(jí)下他們已學(xué)過(guò)《蘇州園林》、《橋梁遠(yuǎn)景圖》、《珍奇而稀有的動(dòng)物——針鼴》等事物說(shuō)明文，到八年級(jí)上學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文：《花兒為什么這樣紅》的時(shí)候，自然就應(yīng)與《蘇州園林》有個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生明白事物說(shuō)明與事理說(shuō)明的區(qū)別與聯(lián)系。又如九年級(jí)出現(xiàn)的駁論文就應(yīng)與八年級(jí)的立論文產(chǎn)生聯(lián)系與對(duì)比，讓學(xué)生在固有的知識(shí)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)之花。
語(yǔ)文課的低效，有時(shí)就表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有呈線性上升這點(diǎn)上。我到七年級(jí)下聽(tīng)老師上童話《巨人與孩子》跟在七年級(jí)上聽(tīng)《小溪流的歌》如出一轍，同樣的把重點(diǎn)放在思想內(nèi)容上。沒(méi)有新的要求，沒(méi)有更高的要求。難怪有人說(shuō)語(yǔ)文課缺個(gè)把月也不會(huì)怎樣，數(shù)學(xué)課可就得落下一個(gè)大洞了。針對(duì)這點(diǎn)，若我們能有縱向的對(duì)比，備課時(shí)提高目標(biāo)要求，上課時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比提升，我想語(yǔ)文課也就缺不得了，而同時(shí)我們也能幫助學(xué)生構(gòu)筑起初中階段的語(yǔ)文知識(shí)體系。
三.引入課外對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比閱讀突破拓展。
于漪在教學(xué)《南州六月荔枝丹》一文時(shí)，引入《辭海》中關(guān)于荔枝的解說(shuō)，然后與本文進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文引用說(shuō)明的妙處，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典案例。我們?cè)诮虒W(xué)中有些重難點(diǎn)的解決之道就在這里——將要解決的問(wèn)題置于對(duì)比之中，讓學(xué)生去發(fā)掘、探索、解決。
我在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《巴東三峽》時(shí)，引入七年級(jí)上冊(cè)的酈道元之《三峽》進(jìn)行對(duì)比。從古今之對(duì)比中可見(jiàn)古文敘事之簡(jiǎn)約美及本文細(xì)致之美。另外，我引導(dǎo)同學(xué)去尋找兩文在內(nèi)容上的不同。同學(xué)經(jīng)反復(fù)對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)本文除寫(xiě)自然風(fēng)光之處，還有多處寫(xiě)到人文景觀。如：黃陵廟、香溪——昭君浣妝處、白帝城、孫夫人廟等等。由此也生成了本課的重要知識(shí)點(diǎn)——用人文景觀來(lái)突出三峽豐富的歷史文化內(nèi)涵。這也是酈道元的《三峽》所沒(méi)有的，這也是突破了七年級(jí)《春》那一單元純自然風(fēng)光的寫(xiě)法，讓學(xué)生生景觀的概念——新的更高的知識(shí)點(diǎn)。也就在這不斷的對(duì)比深挖文本之中，學(xué)生對(duì)這篇看似平淡乏味的課文有了興趣。
《考試說(shuō)明》不僅細(xì)化了《考試大綱》有關(guān)考試的知識(shí)要求和能力要求，而且明確了試題的題型設(shè)置和難易比例，并提供了示例樣題，大大增加了考試的透明度。因此，研讀《考試說(shuō)明》，除了關(guān)注學(xué)科所考知識(shí)點(diǎn)的表述，更要關(guān)注有關(guān)能力要求的說(shuō)明，注重由應(yīng)知走向應(yīng)會(huì)，減少盲目性和不確定性，從而更為全面準(zhǔn)確地實(shí)施各項(xiàng)復(fù)習(xí)應(yīng)試的策略。譬如對(duì)2011年江蘇語(yǔ)文高考《考試說(shuō)明》中關(guān)于現(xiàn)代文閱讀取消選擇題而完全采用簡(jiǎn)答題和表述題的說(shuō)明，就不能只停留在題型變化的理解之上，而是要全面分析題型變化會(huì)給文本解讀、問(wèn)題思索及思考應(yīng)答帶來(lái)哪些方面的影響，甚至包括賦分的變化，都要能相對(duì)應(yīng)地加以說(shuō)明。
其次，考時(shí)答題內(nèi)心有所說(shuō)明，是因?yàn)樵诟鞣N表達(dá)方式中，說(shuō)明尤為強(qiáng)調(diào)科學(xué)、客觀有標(biāo)準(zhǔn)，這正符合考試特別強(qiáng)調(diào)公平、公正的原則。同時(shí)，說(shuō)明又是語(yǔ)文試題答案呈現(xiàn)的主要表達(dá)方式。
2010年江蘇語(yǔ)文高考試卷，直接與說(shuō)明的表達(dá)方式關(guān)聯(lián)的就有好幾處，涉及閱讀對(duì)象、問(wèn)題設(shè)置和終極要求等。像要求提取關(guān)鍵詞的第3題，語(yǔ)段本身就是說(shuō)明文。再就是在題干上直接明示要求加以“說(shuō)明”的，有第9題的（2）：一、二兩句詩(shī)中“醉別”、“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明；第16題：文章題為“談靜”，但最后一段才寫(xiě)到“靜”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明全文的思路。特別是作文，“綠色生活”的命題包含了較多的說(shuō)明的成分，加上“除詩(shī)歌外，文體自選”的要求，寫(xiě)成說(shuō)明文或者具有說(shuō)明方式的文章也就很自然了。
必須充分認(rèn)識(shí)：以閱讀理解、閱讀鑒賞為主體的語(yǔ)文試卷，其所有關(guān)于文本解讀的問(wèn)題都需要用說(shuō)明的方式來(lái)進(jìn)行回答，包括關(guān)乎文本全篇的思路、意蘊(yùn)、情感和指向文本局部詞、句、段的含義、作用、特色等。其中，凡明確要求加以說(shuō)明的問(wèn)題，又更為強(qiáng)調(diào)客觀性和邏輯性。回答問(wèn)題要客觀，就是要從所問(wèn)對(duì)象（指向）的實(shí)際出發(fā)，不能有絲毫的主觀臆測(cè)和判斷；回答問(wèn)題講邏輯，就是要完全合乎對(duì)象的特征以及自在的存現(xiàn)關(guān)系。譬如第9題的（2）對(duì)兩句詩(shī)中“醉別”、“江風(fēng)引雨”所表達(dá)的惜別深情作簡(jiǎn)要說(shuō)明，就必須說(shuō)清楚“醉”與“別”的關(guān)系，是因?yàn)榫鸵c知音惜別而借酒澆愁，不能只說(shuō)“借酒澆愁”或“不忍分手”；對(duì)“江風(fēng)引雨”，更不能用敘述或描寫(xiě)的方式來(lái)替代說(shuō)明，或者把詩(shī)句翻譯了了事，必須要說(shuō)清楚此時(shí)風(fēng)雨與詩(shī)人心中情感的關(guān)系，即悲涼的心情在凄凄風(fēng)雨的烘托下愈發(fā)凄涼。再看第16題要求簡(jiǎn)要說(shuō)明全文的思路。講求說(shuō)明的順序是最基本的要求，而在有了先后次第標(biāo)識(shí)的框架下，對(duì)象和目的又決定著只可說(shuō)明而不是復(fù)述。不少考生以敘述加說(shuō)明的方式來(lái)加以回答，看似也答到了全文的思路，但完全是一種掃描式的碰撞，根本談不上“簡(jiǎn)要”。
更多的時(shí)候，說(shuō)明會(huì)滲透在高考語(yǔ)文試題問(wèn)與答的結(jié)點(diǎn)之上，也就是針對(duì)所問(wèn)，從分析對(duì)象到思考問(wèn)題，最終組織應(yīng)答，說(shuō)明都是不可或缺的一種思路和表達(dá)。像第13題，要求簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)的形象。所謂分析，本質(zhì)上就是要具體說(shuō)明作品通過(guò)對(duì)人物哪幾方面的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物什么樣的形象特征。需要的是說(shuō)明而不是描繪，不明究理的考生自然不能簡(jiǎn)潔明快地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地加以說(shuō)明，而是羅哩羅嗦地復(fù)述故事情節(jié)或?qū)θ宋飦y加評(píng)論，明顯搞混了表達(dá)的主次輕重。還有第11題，要求分析畫(huà)線部分描寫(xiě)峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)的表現(xiàn)特色。綜合所問(wèn)的對(duì)象和所提的要求不難看出，只要能概括說(shuō)明作者為顯現(xiàn)峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)而如何進(jìn)行描寫(xiě)的即可，包括視角、方法、效果等，而不必做聯(lián)想式的描繪或點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，即使是像第7題判斷下列對(duì)文言語(yǔ)段有關(guān)內(nèi)容的分析和概括不正確的一項(xiàng)，也還是一個(gè)能否說(shuō)明的問(wèn)題，即必須對(duì)相關(guān)選項(xiàng)的表述做出明確的為何不符合實(shí)情的說(shuō)明。
面對(duì)語(yǔ)文試題，從審讀題目到給出答案，不管是直接還是間接，有所“交待”總是必要的。除了以說(shuō)明的方式明確做出回答，更多的還是要在做出判斷或組織應(yīng)答時(shí)經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)在的思考、分析并加以自我說(shuō)明的過(guò)程，這就是思維力，其對(duì)于確定結(jié)果的重要性是毋容置疑的。就拿第2題判斷“下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪洹眮?lái)說(shuō)，就絕不能單憑感覺(jué)來(lái)做判斷，至少要對(duì)其中使用不恰當(dāng)?shù)娜齻€(gè)成語(yǔ)及其句子有所說(shuō)明。選擇的結(jié)果只是一個(gè)符號(hào)，但排除、篩選的過(guò)程卻包含著說(shuō)明的要素。由問(wèn)什么到選哪個(gè)、答什么，始終都離不開(kāi)對(duì)“為什么”的追尋，特別是文學(xué)類作品閱讀中的探究題，更是過(guò)程性說(shuō)明與終極性說(shuō)明同在。像第14題：本文寫(xiě)了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。首先，探究的結(jié)果必定要以說(shuō)明的方式表達(dá)出來(lái)；其次，將探究的要求或方向具體落在文本上，就是要搞清并說(shuō)明“小說(shuō)―形象―意蘊(yùn)”的內(nèi)外聯(lián)系。對(duì)形象，只要能說(shuō)明類別特點(diǎn)即可，無(wú)需敘述描繪。據(jù)此就不難看出，《溜索》中有人物形象和動(dòng)物形象，有個(gè)體形象和群體形象。然后分別說(shuō)明其意蘊(yùn)之所在：人物的個(gè)體形象體現(xiàn)了一種在艱險(xiǎn)面前不畏縮的態(tài)度，人物的群體形象體現(xiàn)了一種在艱險(xiǎn)面前講協(xié)作的精神；動(dòng)物的形象有牛、馬、鷹，都是為了來(lái)隱喻人，意蘊(yùn)自然各有側(cè)重。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明作者對(duì)其筆下這些形象所懷抱的情感態(tài)度，或褒或貶當(dāng)一目了然。
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從了解它的特征開(kāi)始的。包含有古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代散文或小說(shuō)閱讀、現(xiàn)代實(shí)用類文本閱讀幾大塊的一份語(yǔ)文試卷，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)考生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的考查。應(yīng)對(duì)這樣的考查，就必須識(shí)得文本，懂得文體，只有深切了解并準(zhǔn)確把住閱讀對(duì)象的屬性特征，才有可能與文本作深入的對(duì)話。而說(shuō)明正是把住不同文體、文本特征最直接明了的一種方式，因?yàn)檎f(shuō)明之“明”恰是落在對(duì)象的特征之上的。因此，只要觸及文本閱讀的主觀題，都應(yīng)有一個(gè)先于答題的關(guān)于文本屬性特征的自我說(shuō)明，而后再以說(shuō)明的意思伴隨著對(duì)題干的解讀，并最終將這些意思融入到答案之中。像第12題，本文用不少筆墨寫(xiě)牛，這對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)各有什么作用？只要能夠說(shuō)明“寫(xiě)牛是為了寫(xiě)人，環(huán)境描寫(xiě)也是為了刻畫(huà)人物形象”，也就能順理成章地說(shuō)明“牛的恐懼從側(cè)面表現(xiàn)出峽谷的高峻”，“牛的恐懼映襯出了‘我’的緊張，牛的恐懼反襯出領(lǐng)隊(duì)等人的無(wú)畏”。小說(shuō)《溜索》四個(gè)主觀題回答的如何，無(wú)不與自我是否清楚并能說(shuō)明小說(shuō)的要素關(guān)系有關(guān)。還有第9題（3）：三、四兩句詩(shī)，明人陸時(shí)雍《詩(shī)鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！闭?qǐng)作具體分析。分析之前，要在心里說(shuō)出送別詩(shī)直接抒情與間接抒情的大致走向，而后再聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)明“代”的角度變化以及“情”的深遠(yuǎn)，其實(shí)也就是用詩(shī)句的意思來(lái)說(shuō)明陸時(shí)雍如此評(píng)價(jià)的道理。不少考生簡(jiǎn)單地以借景抒情、托物言志作答，失卻的正是對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)的具體說(shuō)明。
說(shuō)明之于作文的意義，更多的是關(guān)于“題”的各個(gè)方面。從命題看，由“提示語(yǔ)＋題目＋要求”三部分組合而成的作文試題，其中的提示語(yǔ)總是客觀、平實(shí)地解說(shuō)、介紹有關(guān)的對(duì)象或概念，并且事物與事理的說(shuō)明同在。通過(guò)“綠色，生機(jī)勃勃，賞心悅目。綠色，與生命、生態(tài)緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。”的解說(shuō)，也就很自然地導(dǎo)出了以“綠色生活”作為作文題目的要求。從審題看，能否準(zhǔn)確領(lǐng)悟說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系，即提示語(yǔ)與題目之間的關(guān)系，與能否做到符合題意作文息息相關(guān)。當(dāng)提示語(yǔ)已明確指出“綠色成為嶄新的生活理念”，作文還大寫(xiě)特寫(xiě)綠色的本義，不僅談不上深切，而且很容易偏離題旨。那種把“綠色生活”當(dāng)成衣食住行皆要帶一個(gè)“綠”字的敘述或議論，無(wú)疑是沒(méi)弄明白“與每個(gè)人的生活息息相關(guān)”的不是顏色而是理念的解說(shuō)。
②藥品環(huán)境污染是個(gè)全球性問(wèn)題?！董h(huán)境毒理學(xué)與化學(xué)》雜志新近了一份德國(guó)IWW水研究中心的研究報(bào)告，名為《環(huán)境中的藥品――全球現(xiàn)狀與視角》。該報(bào)告中提到，通過(guò)對(duì)世界范圍內(nèi)搜集的1016篇藥品環(huán)境污染原始研究文獻(xiàn)和150篇綜述文章進(jìn)行分析，在覆蓋聯(lián)合國(guó)五大區(qū)域的71個(gè)國(guó)家的水、土壤等環(huán)境介質(zhì)中，發(fā)現(xiàn)了631種藥品及其轉(zhuǎn)化物。其中16種藥品殘留在上述所有區(qū)域的地表水、飲用水和地下水中，包括多種抗生素、止痛藥和激素。在收集的檢測(cè)數(shù)據(jù)中，關(guān)于地表水和廢水中的藥品含量的數(shù)據(jù)分別占了總數(shù)的47%和40%，地下水和飲用水占了8%。
③之所以可能發(fā)生藥品環(huán)境污染問(wèn)題，與藥品的設(shè)計(jì)及其在生物體內(nèi)的作用原理不無(wú)關(guān)系，藥品在進(jìn)入人體或動(dòng)物體內(nèi)，其活性成分有一部分在性質(zhì)未發(fā)生變化的情況下被排出體外，這些物質(zhì)可能直接或通過(guò)廢水系統(tǒng)等進(jìn)入環(huán)境。
④另外，不僅僅是_______這一途徑，在藥品的生產(chǎn)和廢棄過(guò)程中也可能會(huì)有部分藥品成分被排放到環(huán)境中。這些廢棄藥品中的活性成分可能會(huì)進(jìn)入飲水系統(tǒng)，在蔬菜和水產(chǎn)品中蓄積，最終影響環(huán)境和人類健康。
⑤在環(huán)境殘留的各種藥品中，抗生素類藥物可能具有更為嚴(yán)重的影響。對(duì)于公共衛(wèi)生來(lái)說(shuō)，尤其需要關(guān)注日益嚴(yán)重的抗藥性病原體問(wèn)題，如果不采取有效應(yīng)對(duì)措施，估計(jì)到2050年，耐藥性問(wèn)題將可能導(dǎo)致每年有約1000萬(wàn)人過(guò)早死亡。
⑥殘留藥品還會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成破壞。1999～2007年間，印度的禿鷹數(shù)量急劇下降，減少95%以上，人們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致禿鷹死亡的原因是禿鷹食用的家畜尸體中含有止痛藥雙氯芬酸。在印度政府對(duì)這種獸藥下了禁令后，禿鷹數(shù)量有所回升。
⑦目前，國(guó)際社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了藥品環(huán)境污染這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并呼吁展開(kāi)全球行動(dòng)。解決藥品環(huán)境污染問(wèn)題，環(huán)境監(jiān)測(cè)和污染治理固然重要，但更有效的方式是加強(qiáng)藥品生產(chǎn)、使用和廢棄的管理，減少藥品向環(huán)境中的排放，這需要政府、企業(yè)和公眾等多方參與，包括執(zhí)行嚴(yán)格的藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)注冊(cè)和許可制度，合理適當(dāng)開(kāi)處方，改善藥品包裝設(shè)計(jì)和減少畜牧業(yè)用藥等。此外，通過(guò)開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，提高公眾合理用藥意識(shí)，及時(shí)回收廢棄藥品，可以有效控制這一藥品環(huán)境污染渠道，比如在社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)設(shè)置回收設(shè)施，收集來(lái)自居民的過(guò)期及多余藥品，在居民購(gòu)買(mǎi)藥品時(shí)向其發(fā)放廢棄藥品污染環(huán)境的宣傳單等都是有效措施。
閱讀回答：
1.選文第①段引出文章的說(shuō)明對(duì)象即___________，本文的說(shuō)明順序是___________順序。
2.選文第②段中兩處加點(diǎn)的句子主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法，有什么作用？
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3.根據(jù)上下文，在④段橫線上填上合適的句子，使該段語(yǔ)意連貫完整。把所填的內(nèi)容寫(xiě)在下面的橫線上。
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4.廢棄藥品給人類和環(huán)境帶來(lái)了哪些嚴(yán)重影響？
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5.下列對(duì)原文內(nèi)容理解與分析不正確的一項(xiàng)是（ ）
A、到2050年，耐藥性問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致每年有約1000萬(wàn)人過(guò)早死亡。
B、在環(huán)境殘留的各種藥品中，抗生素類藥物可能具有更為嚴(yán)重的影響。
C、環(huán)境監(jiān)測(cè)和污染治理是預(yù)防和治理藥品環(huán)境污染問(wèn)題的必要手段。
D、要解決藥品環(huán)境污染應(yīng)及時(shí)回收廢棄藥品，有必要在社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)設(shè)置回收設(shè)施。
（命題人：岳海民 內(nèi)蒙赤峰市寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心）
參考答案及考點(diǎn)解析：
1.藥品環(huán)境污染；邏輯順序。此題主要考查“理清思路”。“理清思路”是各種文體考查的重點(diǎn)。說(shuō)明文理清思路關(guān)注的重點(diǎn)是要明晰說(shuō)明對(duì)象是什么，作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的，說(shuō)明順序如何等等。本文的說(shuō)明思路是先指出本文要說(shuō)明對(duì)象是“藥品環(huán)境污染”，接下來(lái)依次介紹了“藥品環(huán)境污染是一個(gè)全球性問(wèn)題”“藥品污染環(huán)境的途徑”“藥品對(duì)環(huán)境的影響”“防治藥品環(huán)境污染的措施”等內(nèi)容，所以是邏輯順序。
2.列數(shù)字。此題主要考查“說(shuō)明方法及作用”。?？疾榈恼f(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、打比方、引用、列圖表、摹狀貌、下定義、作詮釋等。列數(shù)字的主要作用是讓說(shuō)明更準(zhǔn)確。分析說(shuō)明方法的作用要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。
1教材是弘揚(yáng)語(yǔ)言最好的載體
近年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的缺失已引起有關(guān)主管部門(mén)的注意。課程標(biāo)準(zhǔn)總的目標(biāo)中提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言教育，并指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用、發(fā)揚(yáng)具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)語(yǔ)文教材包含了中國(guó)文化的多樣范式：古詩(shī)、散文、詩(shī)歌、故事、童話、寓言等，還有記敘文、說(shuō)明文等義務(wù)教育階段的多種體裁。這些課文有熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然、遵紀(jì)守法等古今中外的題材，內(nèi)容豐富，體裁、題材多樣，是不折不扣的語(yǔ)言的“百科全書(shū)”。對(duì)于這樣的“百科全書(shū)”，許多老師在教學(xué)中忽視了語(yǔ)言教學(xué)，即使偶爾將語(yǔ)言教學(xué)穿插其間，往往皮是皮、骨是骨，顯得生硬，仿佛是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)而置于其中。其實(shí)好的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)雨露春風(fēng)的滋潤(rùn)，于生活的小事中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生敢講話、愿講話、想講話。列寧小時(shí)候去姑媽家做客，不小心打碎了花瓶，后來(lái)他主動(dòng)把事情告訴了媽媽，寫(xiě)信給姑媽承認(rèn)說(shuō)謊的事。這是《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文中記述的列寧的故事，怎樣讓孩子們?cè)谏钪凶鰝€(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？我先做了一項(xiàng)關(guān)于日常易做錯(cuò)的事的問(wèn)卷調(diào)查，收到問(wèn)卷后，我沒(méi)有立即批閱，而是在課后將孩子所說(shuō)的答案，求證了他們的家長(zhǎng)。在這次問(wèn)卷中，有17%的孩子撒了謊。在下一節(jié)課的時(shí)候，我告訴大家說(shuō)，上次我們的問(wèn)卷調(diào)查，有12個(gè)同學(xué)在個(gè)別答案上撒了謊，哪位同學(xué)撒謊自己心里最清楚，希望撒謊的孩子主動(dòng)和我談?wù)務(wù)勗?。后?lái)這些學(xué)生紛紛找到我，向我說(shuō)明撒謊的原因。我告訴他們，許多事情都可以用另外的方法解決，不需要通過(guò)撒謊的形式實(shí)現(xiàn)。這件事對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大，學(xué)生在靈魂深處知道問(wèn)題可以通過(guò)不同的途徑解決，要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，不能撒謊。這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的重要性，而且開(kāi)拓了思維，遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)想一些解決的辦法，許多學(xué)生仿佛一下子成熟了許多。這堂課給我的啟發(fā)是，不要生硬地讓學(xué)生模仿怎樣去做，而是讓他們靈魂深處有觸動(dòng)，心里愿意向善，更愿意去說(shuō)真話、實(shí)話。這樣學(xué)生在和老師交流的時(shí)候，就沒(méi)有后顧之憂。敢于說(shuō)話，是學(xué)生鍛煉說(shuō)話的前提。在教授《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我先做足了功課，搜集了大量的西沙美麗的圖片及科學(xué)家在西沙海底進(jìn)行的科研活動(dòng)，借助多媒體向?qū)W生一一展示。學(xué)生看到這些圖片后，立刻興奮起來(lái)，我抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，向?qū)W生提了如下幾個(gè)問(wèn)題：1.西沙群島給我們什么印象？2.家人有沒(méi)有帶你到那兒旅游過(guò)？想不想去看看？3.你看到了西沙的哪些東西？說(shuō)給大家聽(tīng)。這幾個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較容易解答，學(xué)生參與的積極性明顯高，在他們一次次的回答與思考中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了愿意說(shuō)、善于說(shuō)的愿望。緊接著，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，假如有一天，你做了海洋科學(xué)家，你能為我國(guó)的海洋事業(yè)做哪些貢獻(xiàn)？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的說(shuō)要把海底的天然氣開(kāi)發(fā)出來(lái)，有的說(shuō)辦個(gè)海洋博物館，有的說(shuō)在一些島礁附近建飛機(jī)場(chǎng)、公園等等，雖然他們有些想法看起來(lái)還那么幼稚，但他們敢說(shuō)、愿意說(shuō)、想說(shuō)。在這種互動(dòng)中，我又把南海最新的局勢(shì)，某些域外國(guó)家利用南海所謂的航行自由搞所謂的國(guó)際仲裁，我又把西沙群島的歷史演變，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，大家你一嘴我一舌，氣氛非?；钴S，小小的心靈深處扎下了愛(ài)國(guó)的情感，這比機(jī)械的說(shuō)教效果好得多。我沒(méi)有設(shè)置愛(ài)國(guó)主義等高大上的主題，而是拉家常式地實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的教育，既達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。《海上日出》《火燒云》等反映日月星辰的神奇變化及運(yùn)行，讓我們頭頂?shù)奶炜沼袔锥嗟纳衩馗校弧饵S山奇石》《桂林山水》等描寫(xiě)山川草木文章，讓我們感受到大自然的神奇與壯觀，從而產(chǎn)生敬畏自然的情緒；《荷花》《燕子》讓我們感受一花一草皆有感情，有自己的語(yǔ)言，它們能用自己的語(yǔ)言與我們?nèi)祟悓?duì)話，它們是我們的朋友、伙伴。在這些課文中，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不僅我們?nèi)祟愑姓Z(yǔ)言，萬(wàn)事萬(wàn)物都有各自的語(yǔ)言，音樂(lè)家用音符與世界對(duì)話、詩(shī)人用詩(shī)句與靈魂對(duì)話、口技者用變化多端模擬聲音扣人心弦、大山用無(wú)聲的沉默告訴人類自己的思想。所以，教材內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中德育與人文精神教育的最好載體。
2實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，有課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面。首先要做好課內(nèi)的朗讀、寫(xiě)作、演課本劇等活動(dòng)。
2.1在朗讀、寫(xiě)作、演課本劇等活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教學(xué)。
中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史和文化的文明古國(guó),博大精深的文化是我們每一個(gè)炎黃子孫應(yīng)該傳揚(yáng)的。而對(duì)于21世紀(jì)這樣一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),精神文明的建設(shè)變得越來(lái)越重要。我們要重視語(yǔ)文教育在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的重要作用,只有讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)到最優(yōu)良的文化內(nèi)涵,才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質(zhì)與內(nèi)涵,只有在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng),才能真正從小抓起,全民提高文化內(nèi)涵,也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文功底,從而形成教育的良性循環(huán)。
二、提高和培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法
1.教師提高自身素養(yǎng),做好示范
要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高人文素養(yǎng),首先就應(yīng)該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說(shuō)法,所以,要想從實(shí)際上提高和培養(yǎng)人文素養(yǎng)就必須讓教師提高自身素養(yǎng),做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時(shí),教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學(xué)生熱愛(ài)自然,珍惜愛(ài)護(hù)動(dòng)物,盡自己的力量去維護(hù)身邊的環(huán)境,然而,這種單純的講述總會(huì)摻雜著無(wú)力,如果教師平時(shí)注意自己的言行,無(wú)論走到哪里都愛(ài)護(hù)環(huán)境,對(duì)身邊的垃圾隨手拾起,不浪費(fèi)水資源等,就會(huì)形成上行下效的好效果,從而達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的。
2.活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷
人文素養(yǎng),不僅僅在語(yǔ)文教學(xué)中有所體現(xiàn)和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關(guān)懷。小學(xué)階段的學(xué)生一般處于7~13周歲,這個(gè)階段的孩子活潑好動(dòng),很難全神貫注融入整節(jié)語(yǔ)文課堂中,為了讓這種情況下學(xué)生人文素質(zhì)有所培養(yǎng)和提高,教師可以適當(dāng)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生感覺(jué)到自己的主體地位。例如,在講關(guān)于親情的文章時(shí),為了更好地培養(yǎng)人文情懷,教師可以通過(guò)比賽的方式讓學(xué)生搶答自己為父母做過(guò)的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會(huì)進(jìn)一步滲透人文情懷,達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操
除了教師提高自身素質(zhì)和活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷的方式外,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容一般都是記敘文或者說(shuō)明文,如果只是單純的簡(jiǎn)述,相信并不能達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的,所以,創(chuàng)設(shè)情境是非常好的選擇。例如,在學(xué)兔賽跑時(shí),如果教師讓學(xué)生分角色表演,然后再讓參加表演的學(xué)生總結(jié)心得體會(huì),那么,就會(huì)讓文章寓意更加深入人心,從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的。
