時間：2022-06-17 20:01:23
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科學課（以前叫自然課）我教過很多年，現(xiàn)在雖然沒教了，但是也經常聽到年輕的同事談到小學科學。我們大家都有一個共同的感受：小學科學太難，需要減負。
我們這個地方是這樣的情況，當年自然課剛剛改為科學課時，我們用的是教科版科學教材，從去年秋季開始又換成了蘇教版科學?？茖W這門課的確太難，給一線的教師增加了不少教學壓力，也讓學生不堪重負。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、知識點和考題偏難，不適合學生的年齡特征
有些知識點不要說學生，就是我們教師都很難理解。我們可以舉出以下例子，大家看了就明白我說的是什么意思了。
教科版科學五年級下冊講傅科擺證明地球在自轉。書中有一個閱讀材料，但沒有講清楚，很容易把人繞進去。我們科學教師就有很多疑問。比方，在北半球上空看地球呈逆時針方向轉動，而傅科擺實驗中的刻度盤卻是順時針方向，這是為什么？還比如，我們怎么會看到地面上的刻度在運動呢？直到后來上網查了，我才恍然大悟。原來，擺錘的下面是一根針，地面上鋪的有沙子。當擺錘運動時，這根針就會在沙上留下印記，這些印記才是刻度。擺運動的方向不變，如果地球不自轉，每次的刻度都應該在同一個地方。而地球在逆時針轉動，原有的刻度就會沿逆時針跟著轉動，新的刻度反過來就會沿順時針出現(xiàn)在前一個刻度的旁邊。我們在地球上當然看不到原有的刻度沿逆時針轉動，只能看到新的刻度相對于前面的刻度沿順時針依次出現(xiàn)。這樣解釋才是通順的。我弄明白了，可是當我把它向其他幾個科學教師解釋時，他們依然一頭霧水。教師都搞不清楚，學生如何來理解呢？
還比如，蘇教版三年級科學講到水的表面張力。課本和試卷中都提到水黽漂在水面上是水的表面張力，這就有問題。為什么？這一課還講到了浮力。試卷中有時還問，紙船漂在水面上是什么？當然是水的浮力。都是漂在水面上，兩者都很輕，為什么一個是表面張力，一個是浮力呢？這兩者怎么區(qū)分？請注意，這還是三年級上冊科學。對于剛剛接觸科學的學生而言，這是不是太難了？
二、知識和生活實際相脫節(jié)
中國地域遼闊，而且這幾十年變化很大。往年的東西放到今天就不合適，外地的東西放到本地也不合適。我們也可以舉出相關的例子。
蘇教版科學三年級上冊問“你家鄉(xiāng)的飲用水來自哪里？它的水質如何？有沒有被污染？污染源在哪里？”就拿我們竹山縣為例，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的情況肯定有區(qū)別；即使同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不同的村落也有差別。尤其問水質如何，我們又不是專業(yè)的水質監(jiān)測員，怎么能給出一個準確的結論呢？
蘇教版科學三年級上冊講到水的表面張力，書中提到了水黽漂在水面上。請問，湖北的農村孩子見過水黽嗎？試卷中還提到硬幣漂在水面上。往年的硬幣很輕，可以借助表面張力飄起來；今天的硬幣是太重，很難再漂起來。這些是學生現(xiàn)實中看不到現(xiàn)象的東西，他們怎么去理解？
三、知識點偏多，不便于學生記憶
教科版科學課本還好一點，蘇教版課本這個問題就很明顯。下面是一個科學教師整理的蘇教版三年級科學上冊第一課的知識點：
1.提到科學，我們會想到_________、_________、_________、 _________等。
2.________培育出雜交水稻新品種，被譽為“雜交水稻之父”。
3.中國第一位飛上太空的宇航員是_________。
4._________總是讓我們去探究許多事物，想知道為什么是這樣、那樣的。我們的這些經歷其實和科學家工作的過程十分相似。
5.英國的_________發(fā)現(xiàn)了用接種牛痘預防天花的辦法。
6.居里夫人發(fā)現(xiàn)了元素_________。
7.明代的醫(yī)藥學家_________寫了一部《本草綱目》。
8.科學家工作的過程是__________、__________、_________、_________。
9.科學是提出_________，并想辦法尋找問題_________的過程。
10.1824年，英國人羅杰特發(fā)現(xiàn)人眼具有_________，電影就是根據他解釋的原理制作的。
小學科學教材已經走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：
一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。
生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？
師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。
二、在探究活動中，教師過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦
在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。三、在課堂教學中，過于強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮
新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
與城市相比，農村有著獨特的自然資源優(yōu)勢：田園小河、花草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹……這一切無不給科學教學提供了優(yōu)勢資源，在教學中，我們要充分利用這一資源優(yōu)勢，讓學生置身于大自然、觀察大自然，以玩促學、寓教于樂，定能取得良好的效果。
從身邊的事物引發(fā)興趣。比如教學生觀察，可以從觀察校園里的植物開始、可以觀察我們周圍的小動物、可以觀察各種不同的天氣、可以觀察一年四季的變化，還可以觀察我們吃的食物等，邊觀察邊做好觀察記錄。學生能自主選擇方法，自己去主動觀察，用心體會，天性好動的特點自然會讓他們情趣盎然。
在教學《根和莖》這課前，我發(fā)動和組織學生到田間采取了竹子、桃樹枝，梨樹枝、蒲公英等各種各樣的莖。在課堂上我讓學生把各自采集的莖放在一起，讓學生逐個觀察、討論，各抒己見，教師做適當?shù)狞c撥。學生在觀察中區(qū)分，在討論中形成認識，異口同聲得出莖的共同特征“莖上都有節(jié)，節(jié)上長有葉和芽”。又如，在《七色光》教學中，我組織兒童到校門前的小河邊背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外地發(fā)現(xiàn)了與影虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了移虹形成的奧秘。平時我總是根據教材內容的需要，有目的地組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習性、運動方式等；到田里去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態(tài)情況；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟠蚌、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養(yǎng)了學生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力；既體現(xiàn)教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的自主學習和主體地位。這樣的科學課學生怎么會不喜歡呢。
二、教會學生因地制宜設計實驗
要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于受經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了科學課的教學質量。于是，我根據各冊科學教材，把相關內容進行綜合，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大自然于箱內，形象直觀地展示自然現(xiàn)象，效果明顯。
教會學生養(yǎng)成精心準備實驗材料的習慣。實驗材料是一節(jié)高效課堂的基本物質保障，但實驗材料未必是實驗室都有，有些可能是來自日常生活的常見物品，需要學生課前精心準備，課前組織科學課代表和小組長檢查實驗材料的準備情況，表揚準備的同學，讓他們在課堂上示范給沒準備的同學看，讓沒準備材料的同學在潛移默化中受到教育（當然，材料準備需要適當?shù)闹笇Чぷ?，比如材料的質量和數(shù)量，到哪里找，小組同學怎么分工，如何注意自身安全和環(huán)境保護等）；其次是養(yǎng)成觀察和記錄的習慣?？茖W發(fā)現(xiàn)無不源于觀察和實驗，我們可以通過言傳身教讓學生感受到只有認真觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)，讓學生明白科學講究實事求是，必須真實記錄。
三、教會學生積極參與課堂實踐
科學課教學活動有一個明顯的特點：每一節(jié)的認識活動都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以我們要根據每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。
小學科學課是當前小學階段課程的一部分，也是小學教育的一門主要學科。在新課程改革日益深入的今天，小學科學在落實素質教育目標，促進學生全面發(fā)展和綜合提升中的重要性更加明顯，抓好小學科學教學對于學生全面發(fā)展非常重要。從特點上來看，小學科學學科上課過程中學生活動多、活動種類豐富、和生活聯(lián)系密切，這無疑會更大程度上調動學生上課參與的熱情，也就能夠更大程度上發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，從而大大地提升課堂教學的效率。從當前小學科學教學所應用的教材實用性非常強，這就意味著在小學實驗教學過程中教材不再是教師教和學生學的惟一依據，而是越來越成為一種教學資源，為學生的學習提供范例。在科學實驗過程當中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力也是時代的需要、素質教育的核心。知識與能力并重是新課程課堂教學要求的努力方向，在教師教學的過程中結合小學科學學科特點充分調動學生的參與熱情，使學生真正成為課堂教學的主體，促進學生在收獲知識的同時提升學生能力是新課改的目標，據此筆者結合小學科學教學談談這方面的一些認識。
一、不斷豐富教學內容
小學科學課程中的大部分知識是要求教師在教學過程中通過實驗的方式予以呈現(xiàn)的，這樣的學習流程非常符合學生的成長需求。小學階段的學生感性認識高于理性認識，直觀的知識更能夠方便他們理解和消化，也能夠最大程度上調動學生的學習興趣和熱情。據此教師要根據教學目標不斷地豐富教學內容，用實驗的形式向學生呈現(xiàn)所學，來培養(yǎng)學生的動手能力?？茖W課有很多可以讓學生參與的實驗，這對學生主體地位的發(fā)揮有著非常重要的意義。這樣的教學內容要盡可能讓學生們親自參與，學生在親自參與的過程中既能夠收獲知識，也能夠培養(yǎng)動手能力以及合作意識。
這里需要指出的是在學生進行實驗的過程中教師要注意安全事項的要求和指導，在保證學生安全的前提下進行實驗操作。學生們動手能力相對較差的問題最好是采用小組合作的形式進行，發(fā)揮學生們的團隊作用，在具體實驗的過程中要把小組活動進行合理分工，有人操作、有人觀察、有人記錄，保證實驗流程的嚴謹性、科學性。在科技活動過程中，學生作為活動的主體，利用從課堂上和其他渠道來積極主動的獲得知識，在學生親自的實踐探究中提出問題，做實驗，直至撰寫科技論文和成果。這對學生們能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升有著非常重要的影響，為學生全面的發(fā)展和進步打下堅實的基礎。
二、注意實驗內容的趣味性
興趣是最好的老師，是直接引導學生學習，推動學生去探索新知識的巨大動力。學習興趣是學習入門的先導，也是小學生學習動機當中最現(xiàn)實、最活躍的成分。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，讓學生明確實驗的目的，使其自覺地投入本節(jié)課的學習中去。另外，實驗的內容應該具有一定的探究性。實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁，在實驗性探究活動中，要想法設法的創(chuàng)造條件讓所有學生們都能夠參與其中，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，并且在學生探究的過程中培養(yǎng)學生們科學的精神和態(tài)度。例如，在探究“螞蟻對于不同氣味的反應”這一內容時，教師就可以順勢把教學場地移到室外，讓學生結合室外的環(huán)境來做實驗的內容，學生對于這種全新的上課模式會有很大的好奇心，教師利用學生這種熱情開展工作，很容易激發(fā)起他們的興趣，接著教師進行適當?shù)囊龑?，幫助學生，深入探討和總結，得出屬于自己的正確的結論。同時提醒學生關注其它影響因素，以培養(yǎng)學生分析實驗結果的能力，同時又培養(yǎng)他們尊重事實的科學態(tài)度。
三、規(guī)范學生的實驗流程
科學具有嚴謹性和規(guī)范性的特征，而新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。
1.明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。
2.明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外，還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽、科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。
3.明確結果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論。
4.應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完磁鐵的力量這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯(lián)系了生活實際，還培養(yǎng)了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。
二、小學科學怎么學
（一）小學科學的“學”重在探究
云南省鳳慶縣第一完全小學走課改之路，經過三年的摸索、總結、打磨，形成了“以學習者為中心？參與式”小學科學課程教學模式。
第一步 發(fā)現(xiàn)問題，猜想假設
“興趣是最好的老師”，在課堂目標下，學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，并為證實自己的猜想做準備。如，研讀教材，查閱資料，請教有識之士，準備實驗器材等。這個過程培養(yǎng)了學生對世界的好奇心和求知欲。
第二步 動手探究、體驗科學
在探究問題的過程中，學生能認真觀察，詳細記錄，培養(yǎng)了學生勇于探索、大膽實踐的能力。
第三步 合作學習，尊重科學
在分析研究、總結成果的過程中，培養(yǎng)了學生合作學習、交流的能力，也培養(yǎng)了他們尊重證據，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
第四步 展示交流，質疑解疑
科學課展示匯報程序
以四年級下冊第三單元“食物”第五課“面包發(fā)霉了”為例，四（5班）第一小組的學生展示的過程是：
1、我們研究的是問題是面包發(fā)霉與哪些條件有關？
2、我們的猜想是 面包發(fā)霉可能會與水分的多少有關 。
3、我們的研究方法是 用烘烤的方法使面包保持干燥、每天給面包滴幾滴水。
4、我們使用了盤子、滴管、面包、放大鏡等實驗器材。根據實驗需要，我們制作了面包發(fā)霉與水分有關 實驗記錄表。
5、在研究中我們發(fā)現(xiàn)保持干燥的面包都沒發(fā)霉點，滴了水的面包從第四天開始出現(xiàn)霉點，以后霉點越來越多，越來越大。
6、我們的結論是 面包發(fā)霉與水分有關，從這個實驗我們想到了可以讓食物干燥后把食物保存起來，如曬干魚、曬干腌菜等，我們的媽媽就是這樣做的。農民儲存糧食也是要曬干才能儲藏 。
7、大家還有什么疑問？……謝謝大家對我們小組的幫助。
8、我認為這是本課的知識點，面包發(fā)霉與水分有關。請大家跟我讀一讀。
9、請第二小組的同學匯報。
在展示匯報的過程中，學生學會了用自己擅長的方式表達，進行交流、并參與評議的能力。展示的方法也是多樣化的，學生和教師都要根據內容需要做相應的調整。
第五步 相互評價、教師小結
在課堂評價中，學生學會了鼓勵，體會到合作學習的樂趣。通過教師的多種形式的小結，如：設計技能訓練、實驗演示質疑、快速記憶等，學生對課堂學習形成清晰的思路。
“參與式”科學教學模式是云南省鳳慶縣第一完全小學“課改之花”，該模式最能適應小學科學學科教學“培養(yǎng)好奇心和探究欲、發(fā)展對科學本質的理解、學會探究解決問題的策略、為終身學習和生活打好基礎”的目標?？茖W“參與式”課堂中，教師的作用是引領，因此教師教學過程設計中重視導學提綱的編寫，用導學提綱有效引領課堂；重視知識儲備，不僅使知識儲備滿足課堂需要，還得超越課堂的需要，滿足學習能力強的學生的知識擴張；重視課后反思，隨時調整思路，滿足主體需求。
（二）靈活應用多種方式，拓展小學科學學習
探究不是唯一的小學科學學習方式，只要教師能根據經驗和課程要求，靈活和綜合運用各種教學方式和策略也能收到較好效果。
我校不僅致力于教學改革，還重視學生和教師的科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。從上世紀八十年代起，我校就建設了紅領巾氣象站，近三十年堅持組織紅領巾氣象觀察小組做觀察、記錄，培養(yǎng)了學生執(zhí)著的科學精神。我校的公民實踐活動從“培養(yǎng)學生關注社會、關注生存環(huán)境”入手，開展了“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”“關注母親河――迎春河污染現(xiàn)狀及治理情況調查”、“城市流浪狗的危害調查”等系列活動，取得了良好的效果，“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”四個活動都獲得省級表彰。從2008年開始，我校先后組織學生參加了主題為“節(jié)糧在我身邊”“節(jié)能在我身邊”“節(jié)約紙張、保護環(huán)境”“我的低碳生活”科學調查體驗活動，培養(yǎng)了孩子們熱愛生活、學習生活的思想能力。為了讓孩子們從沉溺的電子游戲里走出來，從不安全、不衛(wèi)生的游戲里走出來，培養(yǎng)孩子們“愛科學、學科學、用科學”的興趣和能力，從2007年期，我校每年都舉辦科技創(chuàng)新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，不同程度補充了小學科學課程的學習，使大家親身經歷了科學探究的過程，培養(yǎng)了對科學的興趣了求知欲，形成了科學的認知方式和科學的自然觀，也豐富了孩子們的童年生活，豐富了教師們的業(yè)余文化生活。
四、小學科學的評價
《義務教育小學科學新課程標準》中，關于小學科學課程評價是這樣描述的，“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成于發(fā)展，既要關注學生學習的成果，又要關注學習的過程”，評價指標“要包括科學素養(yǎng)的各個方面”，評價方法應該是多樣的，評價主體“應該包括教師、學生、家長等”。
（一）“學”與“考”的矛盾
歷年來，各級教育部門對小學科學課程極為重視，舉辦小學科學課堂競賽、教具制作比賽、公民實踐活動、科學調查體驗活動、科技創(chuàng)新大賽等，而且近年來我縣多次對小學科學進行檢測。因此，小學科學的“學”與“考”的問題成為了小學科學教師共同的話題?！皩W”需要時間，課前實驗器材的準備、體驗活動的開展，課中實驗探究，課后學習延伸都需要時間，按現(xiàn)開的課時（我校按規(guī)定開啟課程，開足課時）完成學習任務沒問題，但考試還是需要知識鞏固。語文、數(shù)學年年檢測，再檢測上科學，學生明顯精力不足。學習能力弱的學生、特別是山里見識少的學生，難免會對學習產生畏難情緒，減弱了學習的興趣。而且我校能開展的諸如公民實踐活動、科學調查體驗活動、科技創(chuàng)新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，在農村小學一般是不開展的，更是縮小了農村小學生學習科學的途徑，減少了他們體驗科學活動的經歷，使得教師和學生都在叫苦。
（二）評價方式的改革
對學生的科學課程學習的評價我認為可以采用以下形式
1、課堂合作學習能力評價
通過教師課堂觀察，同學評議形成。
2、實驗操作能力評價
可以是小組合作學習時承擔操作時的評價，也可以是課外體驗、實驗時家長的評價加展示匯報時師生的評價。
3、知識再現(xiàn)能力評價
通過開卷考、科學知識競賽等方式進行評價。開卷考、知識競賽的體可以是上級不定期出，也可以是教師編制，還可以組織學習能力強、中、弱三個層次的學生自己編制，采用綜合卷、自選卷兩者結合評價。
4、創(chuàng)新能力評價
在創(chuàng)新實踐活動中參與能力的評價。重點是培養(yǎng)學生參與的意識、參與的能力，體驗成功的快樂。
5、綜合評價
科學課是從小學三年級起就開設的一門學科，是一門教會充滿好奇心、求知欲極高的孩子怎樣認識事物、認識世界，影響孩子一生的學科?！缎W科學新課程標準》指出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和探究欲，學習科學的過程應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極影響。
一、組織好課堂教學
教師在科學課堂教學中要關注全體學生，并且注意信息的反饋，調動學生的有意注意，使他們在課堂上保持相對穩(wěn)定。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的學習心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。教師的教學語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意激發(fā)學生的學習興趣。課堂上講課與實驗相結合，使每個學生都能自己動手完成實驗，布置好課后作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業(yè)，可以讓學生回家自己設計某個實驗。
二、選擇好提問的角度
課堂提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果就有很大的差別。教師在設置問題時，應從不同的角度，力求新穎，從而激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的注意，喚醒他們的參與意識。例如：在“水的三態(tài)變化”這部分教學中，關于蒸發(fā)的概念，我并沒有直接教給學生生硬的概念，而是讓學生把水和酒精分別涂在手背上，讓學生親自感受蒸發(fā)的過程。這樣，學生對蒸發(fā)就有了感性認識。然后我讓學生描述自己感受到了什么。通過描述，學生對蒸發(fā)有了理性的了解。這時我問同學們：你們能總結一下什么是蒸發(fā)嗎？這樣的問題使學生開動腦筋，有利于鍛煉學生的探究能力和語言表達能力，比死記老師總結的概念效果要好得多。
三、正確引導學生做好實驗
（一）實驗前的指導是保證一節(jié)課成功的前提。教師要檢查好學生的預習情況，說明實驗要點。在教學中，教師要正確引導學生，多讓學生自己動手做實驗，這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。
（二）實驗過程中要適當引導。教師在實驗過程中要對學生進行適當引導，引導學生注意操作順序，觀察產生的現(xiàn)象，記錄產生的數(shù)據，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調控實驗進程。對個別遇到困難的同學，要及時指導。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對某一問題都感到困難，要及時對問題進行補充說明。學生在實驗過程中難免會出現(xiàn)一些挫折和失誤，這些挫折和失誤可能會打擊他們參與探究的積極性。教師要允許學生犯錯誤，面對這些挫折和失誤，要積極地鼓勵和引導學生，鼓勵他們，失敗是成功之母，要敢于嘗試，不怕失敗，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智。
四、教學設計的優(yōu)化
作為一門新興的課程，小學科學充滿趣味性、生活性和活動性。教師要優(yōu)化教學設計，提高小學科學課堂教學的有效性，保證小學科學課堂組織有序進行。教學目標的優(yōu)化：小學生天性活潑好動，如果課堂沒有控制好，教學組織將陷入無序狀態(tài)，小學科學教學的目標要做到可操作性和全面性，既包括知識性目標，又包括非知識共有目標。教學流程的優(yōu)化：科學課最大的特點就是直觀性和生活性，在教學內容的展示上，教師可以運用多媒體圖片、視頻、實物教具等展示。例如，“月相變化”一課中，可以找到一些關于月相變化的圖片、3D動畫片等播放給學生觀看，加深印象?！罢n堂來源于生活”，教師要創(chuàng)造條件，使課堂更貼近生活，開展科學探究時更要注意指導學生動手操作。
五、不斷提高教師自身的業(yè)務水平
積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的教學水平和思想覺悟，順利完成教育教學任務。
關鍵詞
小學科學教學；立德樹人；德育滲透
德育教育對于一個孩子一生的成長是至關重要的。特別是小學生，此時正是學生形成人生觀價值觀的重要階段。作為一名小學教師，一定要把德育工作放在第一位，一定要把“立德樹人”作為教育的核心要務。目前，德育教育在學科教學中提到了非常重要的位置。在現(xiàn)行的小學教學用書中，各科教材中都含有豐富的德育內容，教師要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素，借助課堂教學的力量，使學生受到良好的思想品德教育。目前教師在備課環(huán)節(jié)中，往往忽視了德育教育的挖掘。對于教材中的情感、態(tài)度、價值觀的教育也是微乎其微。作為任課教師，在教學中應充分發(fā)揮學科的德育功能。赫爾巴特曾經說過:“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”科學課教學中的思想內容也是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學中的教育因素，采取靈活多樣的形式，把德育和教學有機地結合起來，才能真正有效的達到育人的目的。下面，我結合自己多年來在小學科學教材中的實踐，說說如何在小學科學教學中滲透德育教育。
一、環(huán)保意識的培養(yǎng)
教科版五年級科學《生物與環(huán)境》單元，本單元最后一課是“維護生態(tài)平衡”。教學之前，對本節(jié)課的德育教育進行了挖掘。課前，我搜集了有關生態(tài)失衡的一些案例。首先，聯(lián)系前幾節(jié)課的知識。向學生出示草兔鷹的圖片，引導孩子們討論草原上鷹、兔、草之間的食物鏈關系，并根據書中的提示，討論食物鏈中的任何一個環(huán)節(jié)發(fā)生變化，都會影響整個草原上生態(tài)系統(tǒng)的失衡，進而影響到了它們所生存的環(huán)境的狀況。此處，適宜滲透保護環(huán)境的思想意識，即德育滲透的最佳時機。其次，開始探討環(huán)境對人類生存的影響。由于人類對大自然的破壞，使草原上的生態(tài)系統(tǒng)遭到失衡。而直接的受害者就是我們人類，以近幾年來不斷出現(xiàn)的沙塵暴為例。圍繞著“人類的哪些干擾活動造成草原生態(tài)系統(tǒng)的失衡?以及我們應該如何改變這種狀態(tài)”等問題展開討論。使學生明確，生態(tài)系統(tǒng)的平衡是人類生活在地球上的根本保障，然而由于人類的破壞行為，造成了與大自然之間逐漸加深的矛盾。如今，人類面臨的來自環(huán)境的威脅已不容小覷。最后，圍繞“環(huán)境是人類生存的條件”這一中心觀點，開展有關“為了維護生態(tài)平衡，我們應該怎么做”的討論。孩子們課堂上暢所欲言，有的說:不能濫砍濫伐樹木、多種樹、不亂扔垃圾，等等;有的說保護動物。沒有買賣就沒有傷害。我告訴孩子們，為了維護生態(tài)平衡，不只是百姓行動起來，國家也要行動起來。比如，全國各地的自然保護區(qū)，接著引領孩子們觀看自然保護區(qū)的資料。利用書中提供的資料，了解相關的自然保護區(qū)及重點保護動物等科學知識。在本單元即將結束之時，能夠使學生理解環(huán)境保護的重要性及緊迫性，并能夠身體力行。
二、科學與生活的關系
再如，教科版四年級科學《總結我們的天氣觀察》一課，本單元介紹的是天氣與我們的生活。天氣與我們的生產生活有著密切的關系。但對于孩子們來說卻沒有認認真真地去觀察過天氣。這節(jié)課是本單元的最后一課，是基于孩子們近一個月以來的天氣觀察進行的，天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。要想進行這節(jié)課，必須基于學生一個月以來的堅持不懈的天氣觀察，但往往只有小部分孩子能做到這點。所以課的一開始，首先進行德育教育，表揚堅持不懈進行觀察記錄的同學，讓學生感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。在學生整理總結、分析完了這些信息后，由學生來描述這段時間的天氣變化，會發(fā)現(xiàn)孩子的描述跟第一課來比完全不一樣了。學生在闡述這些天氣變化對生產生活的影響時，只是談到了很簡單的一兩點，所以，在教學中我給孩子們提供了大量的圖片資料，從天氣對人們不利的一面和有利的一面進行延伸，如下雪天不利于出行但能夠使農作物來年豐收;晴天方便人們出行，但久晴會使農作物缺水，等等。真正達到了德育育人的目標。孩子的成長離不開知識的滋潤，更離不開品德的提升。所以，在科學課的教學中，我認為，我們不僅要關注知識的提高，更重要的是幫助其樹立正確的價值觀，并指導其日常的行為。充分實踐“課堂教學是學校中最普遍的教育活動，課堂教學中的德育是學校教育中最基礎也是最根本的育人工程”這一理念。在充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素的基礎上，把德育和教學有機地結合起來，進行有效的思想教育，切實使我們的每個孩子都能得到真正意義上的發(fā)展。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-302-01
隨著我國基礎教育課程改革的全面推行，我們傳統(tǒng)的教育觀念也正在發(fā)生變化。關心教學資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務，課程資源的重要性日益凸顯。因此，積極開發(fā)和合理利用課程資源是小學科學課程實施的重要組成部分。那么，如何有效整合小學科學教學資源呢？本人結合多年教學實踐，談談自己的一點看法。
一、教學資源要以學生為主體
學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。因此，教學資源的優(yōu)化要首先考慮學生，要以學生為主體。
1、教程資源要適合學生
教學資源要遵循學生認識規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生人文情懷，堅持面向全體學生根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養(yǎng)目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。教學資源可以分別培養(yǎng)學生“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”等幾個方面著手。讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現(xiàn)象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。
2、讓學生成為課堂的主人
課堂既是老師生命力所在地，也是學生智慧的發(fā)源地。對于每一位科學教師來說，如何讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。例如在空氣教學中，引導學生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認識空氣作為物質的一般屬性。并設計了有關認識空氣的特殊性質的探究活動，最后則引導學生探討空氣和人類生活的關系。
3、課程資源要有利于學生的全面發(fā)展
教學資源注重培養(yǎng)學生綜合能力，全面提升學生素質，教師可以用各種活動來提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展?？梢越Y合科學學科的特點，開展各類興趣小組活動，以點帶面。鼓勵全體學生積極參加科技小發(fā)明、小制作等常規(guī)科技活動，把好的想法轉化為科學實踐能力，增強學生的動手能力和實踐應用能力；在中高年級學生中結合科學課后的自由研究，開展科學小課題研究活動，指導學生做好觀察、實驗的記錄，并撰寫好課題報告；鼓勵學生多閱讀課外書，多看看科普知識，開展科學知識小競賽，豐富學生的科學知識。同時，教學資源的選擇要弘揚正能量。
二、優(yōu)化教學資源，提高課堂效率
“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念，開展校本教研，學科間的交流，網絡教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優(yōu)化的教學方法，提高課堂的實效?？梢哉f，新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。
1、多媒體網絡，實現(xiàn)高效課堂
在現(xiàn)代教學實踐中，教師應掌握現(xiàn)代化的教學手段，給學生提供更廣闊的外部視角，采用圖片、錄象、錄音、投影、幻燈、電視、電腦、等多種教學媒體相結合，可以把抽象的靜止的教學內容轉化為動態(tài)的直觀的感性材料，變難為易，讓小學科學課堂教學更直觀、形象、生動，激發(fā)學生的學習興趣，同時給學生提供思維的素材，建立表象并引導啟發(fā)學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維發(fā)展，讓教學難點更容易被學生接受，同時豐富了教學內容，擴大了知識領域，激活了小學科學課教學，實現(xiàn)高效課堂。當然，網絡資源也為廣大教師提供一個交流平臺，促進教師科學素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)高效課堂打下堅實基礎。
2、實驗探究，提升科學素養(yǎng)
對于科學學習，大多數(shù)學生對科學課都會產生了濃厚的興趣，在具備了初步的探究能力，他們對周圍世界就會產生強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學素養(yǎng)。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系。我校實驗器材經過上學期的補充，現(xiàn)在已較為完備，但由于學校場地的限制，只有一個實驗室，很多時候學生科學實驗都會與其他班發(fā)生沖突，這些都給我們科學教師的教學帶來一定難度。不過，學校和我們組的老師都積極的通過各種途徑解決。
小學科學課的教材設計的十分的靈活，給教師有充分挖掘和創(chuàng)新的空間，因此，教師不要為教教材而教，而要在充分理解教材思路的基礎上，加入自己的創(chuàng)新，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，從學生的興趣和生活實踐出發(fā)，設計各種各樣的活動，為學生創(chuàng)設“親歷”的環(huán)境。如在《電磁鐵》一課的教學設計中，我對教學內容作了適當?shù)恼{整，（1）上課前，我把大頭針放入透明的玻璃杯中，然后用鐵釘將大頭針吸取，以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生探索的欲望。（2）出示材料，讓學生動手操作自制電磁鐵，實驗中還有什么發(fā)現(xiàn)？（3）學生分小組設計探究“電能產生磁”，通過這樣的教學設計，為學生創(chuàng)設了探索的環(huán)境，提高學生探索的欲望，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生主動、積極去探索新知。
1、前言
課堂調節(jié)主要為教師進行實踐教學階段中，對課程實施管理控制，通過有效教學方式，進而可快速、合理的實現(xiàn)教學目標，圓滿的完成各項教學任務，激發(fā)學生積極參與學習活動的熱情，形成良好的主觀能動性，顯現(xiàn)學生核心潛能。令其成為課堂學習主人，發(fā)揮豐富的想象力，自如的進行科學知識探索，遨游在知識的海洋中，獲取全面升華?？茖W的教學調控，可開創(chuàng)良好、和諧的教學氛圍，提升課堂教學實踐效率。為此，教師應基于學科特征，探究學生認知規(guī)律，良好的調控課堂教學，進而真正的達到事半功倍的教學效果。
2、優(yōu)選實踐方式，良好調節(jié)小學科學教學課堂
相關心理學研究明確，生動有趣、新穎富于創(chuàng)意的課堂教學，不但可對學生形成較強的吸引力，同時可激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣。通過持續(xù)變化、不斷創(chuàng)新的教學方式，可令學生產生強烈的探究學習與求知欲望。為此，小學科學教學教師應良好選擇適宜的教學方式，做到得心應手，實現(xiàn)小學科學教學的合理調節(jié)控制，達到既定目標。
以往滿堂灌輸?shù)慕虒W模式對學生思維意識塑造以及能力培養(yǎng)極為不利。因此，較多教師通過以問啟知調節(jié)課堂，創(chuàng)設相應的問題情境，希望實現(xiàn)調控目標。往往該類過于片面營造活躍課堂氛圍的方式，會導致滿堂問的過激現(xiàn)象，當然也是不合適的。為此，應考量科學的課堂設計方式，進行合理有效的提問，方能發(fā)揮既定功能。倘若問題制定過難，會令學生產生望而生畏的感覺，甚至百思不得其解，最終將導致喪失探索學習積極性。倘若問題設置過于簡單，則學生會產生驕傲心理，隨意的進行回答，往往不經過思考，不周密細致的研究。這樣會令學生無法勤于動腦，形成思維松懈的不良問題。特別是小學科學課程，由于教學內容相對抽象，具有大量的概念化知識，加之小學生善于應用形象思維，因此往往無法掌握學習門道。為此，教師應引入生活實際開展貼近現(xiàn)實的課堂教學，進而令學生快速的接受。
3、激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣
興趣為人們探究學習、從事某類活動的積極心理傾向，為推進學生從事學習、形成認知的核心動力。一旦學生產生學習興趣，便會主動積極的汲取知識，且樂此不疲。因此，倘若教師通過有效的激勵令學生形成科學學習的濃厚興趣，便會在興趣指引下產生質疑、激勵想法。為此，教師應科學調節(jié)小學科學課堂教學，由激勵學生學習興趣入手。實際上，對科學知識內容中的新鮮事物、不同之處進行鮮明的揭示，可令小學生勇于接受新鮮事物的好奇心理科學的轉變?yōu)樘骄颗d趣與學習欲望。由于科學知識具備豐富多樣的內容，范疇廣泛，由上至下、由遠及近，涉及到分門別類、各個層面的原理、技巧。為此，小學科學課堂教學階段中，教師應積極探究并深入挖掘學科教材中富含的吸引力，通過形象生動的教學語言，為學生闡釋神奇富于玄妙的科學現(xiàn)象以及世間萬物規(guī)律特征。還可通過直觀鮮明的手法，為學生呈現(xiàn)出起苗豐富的大千世界，可創(chuàng)設生動的科學意境，將學生引領到充滿想象力的夢幻王國之中進行自由的探索，進而符合其多樣性心理需要，令學生形成耳目一新的感覺，進而提升學習興趣，達到良好的教學效果。
4、小學科學課堂調節(jié)應確保機制靈活
成功的科學課程應凸顯內在亮點，贏得廣泛支持，令學生產生新穎獨特之感。實踐教學階段中，基于突發(fā)事件，例如學生對突破學習范疇的問題顯現(xiàn)出興趣，或令教師呈現(xiàn)尷尬情緒，均會令科學課堂教學陷入被動局面。為此，教師可引入合理、靈活的機制、方式，令學生轉移注意力。通過因勢利導，將突發(fā)事件同課堂教學緊密的聯(lián)系在一起，進而將被動局面良好的扭轉為有利影響，達到超越想象的優(yōu)質教學效果。教師應提升敏銳洞察力，善于捕捉充滿生命力的優(yōu)質教學資源，創(chuàng)建多元化、動態(tài)性的課堂教學環(huán)境。對于課堂上出現(xiàn)的偏差教師應視為一筆寶貴財富，應善于應用財富，將學生誤差當做價值化資源進行科學應用?？衫闷畎咐治?，提升學生洞察分析判斷能力，形成良好的批判思維與糾錯技能。
另外，小學科學課堂教學應做到緊湊與疏密性安排得當。教師不僅應盡量在較短的課堂教學實踐中為學生提供豐富有效的知識信息，同時，應為其預留消化知識、掌握技巧、全面掌握的流程時間，不應操之過急，應對學生充滿信心。再者，對教學知識內容隨意性應做到合理掌控、張弛有度。針對預先編排的教學內容，在教學階段中應合理適度的進行延伸、增減或刪除，進而提升小學科學課堂教學的實踐創(chuàng)造性。應通過有效取舍，合理轉化，契合課程標準要求，全面實現(xiàn)既定目標。
5、科學設計，創(chuàng)新調節(jié)
為激發(fā)學生探究意識，教師應為學生提供豐富的鍛煉機會，令其獨立進行實驗設計，透過現(xiàn)象看本質，掌握科學知識。例如，在講授分離混合物體相關知識時，在探究如何分離鹽中粗沙的階段中，一些學生提出采用過濾紙方式，而一些學生則認為可輕輕拍打便可實現(xiàn)分離。還有學生提出通過觀察以及手挑方式進行。該方式立刻會引發(fā)其他同學質疑。教師則可給予該名學生相應的鼓勵，通過小組的真切實驗，進行有效總結。雖然可能課堂時間有限，無法將粗沙全面挑除干凈，然而卻激勵了學生發(fā)散思維，令其不會基于固定模式進行學習，而是通過積極創(chuàng)新，選用豐富方式應對現(xiàn)實問題，進而可對學生創(chuàng)新思維意識形成良好保護。
教師還可組織學生合理的進行實驗設計，需引導學生明確實驗學習目標，采用科學方法，令學生放手去做。教學過程中，教師可為學生預先準備多樣豐富的材料，進而令小組學生很快的找到興奮點，并積極的投身到實驗階段中，快速的進行設計分析。一旦設計方案得到教師認可，便可快速的獲取相應的實驗應用材料。這樣將激勵學生不斷進取、協(xié)同合作，通過小組競技比拼，形成強烈求知欲望，積極動手進行實驗操作，主動探究相關知識，掌握綜合學習本領。
6、結語
總之，小學科學課堂教學為培養(yǎng)學生探究科學、認真分析、終身學習的重要學科，具有一定隨機性，教師即便在課堂教學前期進行充分準備，也會在實踐教學過程中形成一些意外狀況，甚至是不和諧音符。為此，教師應提升課堂駕馭、調節(jié)技能。教師不應隨心所欲的進行教學，學生亦不應毫無顧忌。應注重學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，做好科學調控，有效調節(jié)課堂教學節(jié)奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，進而達到事半功倍的教學效果。
[參考文獻]
[1]邵鋒星.概念重建模式及其在小學科學教學中的運用[J].教育探索
關鍵詞：
科學素養(yǎng)；教學方法；互動
雖然國家在推行素質教育，強調科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教學觀念依舊還是影響著一部分老師，也影響著家長學生，他們并未真正的重視科學素養(yǎng)的從小培養(yǎng)。而且有老師依舊固執(zhí)的認為，基礎課才是重中之重，科學素養(yǎng)也不必急于一時，當然基礎課很重要，但科學的教育卻不能落下，因而就目前小學的科學教育提出一些想法，希望能讓學生、老師、家長更重視科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
一、小學教育存在的問題
（一）在大部分老師的教育認知中，“我教你聽”依舊是主要的教學方法在課堂授課的過程中,老師依然處于課堂的主導地位,,沒能把學生當做教學的中心和主體,學生依舊是被動的接受。老師只是基礎科學知識的一種表達渠道了，沒能形成互動的氣氛，學生沒有主動性，更何談主動求知。
（二）眾所周知小學階段的孩子是好奇心最重的,尤其是在科學理論的學習中,他們應該會表現(xiàn)出特別強的求知欲,他們應該會主動了解這方面的知識，然而在課堂上，老師依舊表達書面的刻板的理論，忽視了知識與實際生活的聯(lián)系，導致我們的學生也僅僅關注的是這個問題的答案，卻不會問為什么是這樣？所有的問題僅僅是為了考試。
（三）家長更重視孩子的基礎科目的成績，在乎孩子能不能上好點的初中，卻不在乎孩子是否健康成長，不在乎孩子興趣愛好的培養(yǎng)，忽視了孩子內心的求知欲。
二、科學方法才是重中之重
國內一些教育專家指出：“科學素養(yǎng)的培育應該要把探索作為核心。探索不僅是科學學習的目的,也是科學學習的方法、過程。”老師是科學學習活動的組織者、引領者，更是學生親密的伙伴,如同父母一般。因而科學方法最好的執(zhí)行者就是我們老師。
（一）激發(fā)學生求知欲
眾所周知，在兒童的教育過程中，合理的調動他們愛玩的天性，調動他們的興趣，教育會事半功倍，因為求知欲是學習的最大動力。因而，我們在日常的教學中應該充分提高學生的求知欲，讓學生的學習熱情高漲。而且科學文化本身就有特別的魅力也有特別的內涵。生活中的一切從身邊的小草、小花、樹木、以及小動物，還有腳下的大地、頭頂?shù)奶?、月亮，以及微風習習，細雨紛飛，大雪飄飄等等都是那么的富有魅力。所以我們不僅要重視課內知識的講解，更要讓學生多了解課外知識，例如結合學生現(xiàn)實生活，使學生從身邊的人或事學習科學。比如周末組織學生去公園看看花草變樣了么，樹木長高了么，當然也可以采集一些做標本，也可以看看樹上的小鳥羽毛長好了么，適當也可以分析小鳥的生活習性，從而創(chuàng)造出更適宜他們的環(huán)境。也可以參觀一些天體博物館，看看外太空的景象，看看離我們遙遠的星球。孩子往往對未知的東西有特別的興趣，因而那些漂亮，深邃的外太空景象，可以帶動學生的學習樂趣，讓他們更努力的學習科學。通過這些活動，使學生在日常生活中，既學得了知識，又培養(yǎng)了自己觀察自然事物和現(xiàn)象的能力。
（二）倡導小組合作，通過團隊更好的學習知識
小組的團隊學習，不僅能夠培養(yǎng)鍛煉學生在自主學習的能力，更能讓同學們懂得協(xié)作也是一種不可少的能了。更重要的是，通過小組團隊的合作，在小組內的競爭合作，激發(fā)他們不服輸?shù)男愿?，提高他們的學習積極性，當然在學習過程中，他們也更能明白團隊的重要性，不知不覺中也提高了他們社交能力。在學習活動中應該讓他們在小組學習中分工明確，協(xié)力合作，有不同意見一起商議，不僅提高了他們團隊協(xié)作能力，更讓問題能更快的解決。小組得團隊合作除了培養(yǎng)了他們的團隊能力，同時在團隊中他們個性的一面也展現(xiàn)了出來，而且通過團隊，讓他們明白科學需要合作的重要性。
（三）重視實驗教學何樂而不為
一個問題的產生，以及解決其的過程往往比它的結果更為誘人，因而提出問題，解決問題就顯得那么重要了。在這一點上，強化實驗實踐的教學就是我們必須做的事了。
1.實驗過程充滿樂趣
大多數(shù)的小學生往往多動，愛玩。因而自己動手實驗往往對他們有特別的吸引力，以致于他們對實驗有特別的興趣。而這種愛好，這種求知欲往往能讓他們更開心的去學習，去做。也能讓他們在這種玩樂中學到知識，在這種開心的實驗過程中，能夠調動學生的主動性，讓他們自己主動學習主動實踐，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2.實驗促進對知識的理解
想要真正的完成實驗往往要求學生能夠真正的理解課本知識，這就促進了學生對知識的理解，而且多次的實驗，也鍛煉了學生的動手能力，磨煉了他們不服輸?shù)木瘢瑢嶒炌皇且淮尉涂梢缘?，需要多次嘗試，在一次次的嘗試中，他們不僅學到了知識，更是在慢慢長大。
3.實驗激發(fā)學生的求是精神
實驗的結果是無法預料的，是不一定和書上是一樣的，我們應該尊重實驗結果，追求求實精神，合理的分析實驗結果，實事求是，不符合理論的時候，那我們應該認真分析原因，找錯的同時也是我們學習的時候。
（四）科學教學要合理利用網絡
當今社會，網絡深深的影響著我們每個人，孩子當然更不例外，而且他們對其更加著迷，因而可以合理利用多媒體，合理利用網絡知識，更好的來開展科學教育。小學學生有往往形象思維的能力比較強，對新知識的學習依賴于感官上的認識，而空洞的理論比較難理解。在科學教學的過程中，比如對地殼的運動分析，火山的形成等知識的教學中，過去的老師只能說一些空洞的理論，孩子們很難真正的理解。而現(xiàn)在計算機以及網絡技術的發(fā)展，我們的老師可以做一些簡單的地殼運動的視頻，或者展現(xiàn)一些圖片，簡單的感官刺激能讓學生更好的理解這些知識。通過新媒體的運用，我們老師能把空洞的理論知識，能更形象更直觀的展現(xiàn)在學生面前，讓他們更容易理解學習。當然也緩解了老師們的壓力，也能讓科學教學更好的發(fā)展。
作者：何琴花 單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學
參考文獻：
