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2增強思想政治工作有效性的方法
在科技迅猛發(fā)展和市場經(jīng)濟改革逐步深化的今天，社會變化日新月異，人們的思想觀念也在發(fā)生不斷的變革，在這種背景下，我們的思想政治工作面臨著許多新問題，遇到了不少困難，給政治工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)。越是在這種情況下，我們越要迎難而上，要不斷研究新問題，要不斷創(chuàng)新，探索一條適合新時期需要的思想政治工作之路。
2.1把握方向，提高針對性
隨著時代的發(fā)展，形勢的變化，環(huán)境的改變，工作重心的轉移，人們的思想觀念、思維方式、行為模式和價值取向都發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在正處在經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的轉型期，群眾的思想觀念存在著諸多矛盾：一是觀念更新與價值取向的矛盾，社會提倡的價值觀與個人價值取向有矛盾；二是對成就認同與對現(xiàn)實不滿相矛盾，認同別人所取得的成就，但對現(xiàn)實不滿；三是樂于奉獻與講究實惠相矛盾，也認同奉獻精神，但自己在實際工作中，還是講求實惠；四是憂患意識與失望情緒的矛盾，有些人具有憂患意識，能從大局考慮問題，但對現(xiàn)實很失望；五是共同理想與多種信仰并存的矛盾，具有和社會主流價值觀認可的理想，但從內心來看又有多種信仰。針對上述復雜情況，我們必須把握好教育對象的思想度、關心度和需求度，增強工作的針對性。所謂思想度，就是他們的人生觀、世界觀、價值觀和道德觀發(fā)生了哪些變化，他們在想些什么。關心度就是他們最關心什么，討論什么，對什么問題最感興趣。所謂需求度，就是他們最需要什么，包括物質上和精神上的。如何把握方向，關注其思想度、關心度和需求度呢？首先思想政治工作者要態(tài)度誠懇，實心實意，親近群眾，讓他們愿意和你講，完全說出自己的真實想法。其次，通過直接和間接的渠道掌握職工的思想脈搏，可通過各種途徑和方法，比如談話、討論、問卷等等。
2.2找準群眾的需求點，增強吸引力
思想政治工作既要滿足共性的需求，又要滿足個人的需求，既要滿足社會的需要，又要考慮個體的需求，這兩方面是辯證統(tǒng)一的。在實際工作中，要努力做到以下兩點：一是要做到兩個需要結合，即適應黨和國家的需要與適合個人需要相結合。思想工作首先要滿足黨和國家的需要，這是根本，沒有黨和國家，也就沒有個體完美的生活。其次要達到統(tǒng)一，才能既保證國家和社會的發(fā)展，又能實現(xiàn)自身的價值。二是要做到兩個目標的統(tǒng)一，即社會目標與個人目標的統(tǒng)一。不講社會目標，那個人就是一盤散沙；光講社會目標，不顧個人目的，那就沒有推動發(fā)展動力。怎么才能做到共性與個性的統(tǒng)一呢？我覺得很大程度上，人們是主觀為自己，客觀為社會。百姓關心的都是柴米油鹽的小問題，都是與他們生活息息相關的生計問題，如何滿足自己的生活需要，只有努力工作，這樣便能實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。不能奢望人人每天都關注國家大事，都志向遠大，做好當前的分內之事，做好自己的本職工作便可。
2.3改進教育方法，增強說服力
當前社會是迅猛發(fā)展的，時代的變化日新月異，過去老一套的教育方法已經(jīng)明顯不適應當前新時代的要求了，必須改進。首先，由被動灌輸式向主動討論式教育轉變。傳統(tǒng)的思想教育灌輸?shù)臇|西太多了，總是用一種模式要求所有群眾，采用你講我聽、你說我記的方式已經(jīng)明顯不適合當前社會的特點?，F(xiàn)代社會人們接受的信息量大，知識面廣，人們對事物的判斷有多種選擇，每個人都有自己的生活工作方式，都有對世界的看法。如果教育者還用固定的陳舊的方法教育群眾，怎么能讓群眾心悅誠服地接受呢？所以要轉變方式，采用辨析式、討論式的教育方式，讓群眾暢抒己見，知無不言，教育者再因勢利導，循循善誘，啟發(fā)誘導，逐步深入，才有好的效果。其次要采用說服教育與活動引導相結合的方式。過去采用的說服教育強調語言交流，注重方針政策的解讀和宣傳，過程枯燥、簡單，效果大打折扣。根據(jù)社會發(fā)展的特點，教育者要把教育寓于活動之中，這些活動要讓群眾喜聞樂見，積極參與，這些活動不要搞成過去的政治運動，既要群眾樂于參與，又要有時代性和生活化，可以培養(yǎng)人們的集體意識、家庭意識、民族意識等，達到潛移默化、潤物細無聲的效果。
1充分發(fā)揮指引導向功能
從根源上預防事件發(fā)生之所以事件參與主體聚集成群并引發(fā)，究其根源，是因為某些共同關注點或相同的利益訴求的出現(xiàn)形成事件的起源，包含很多方面，如政治上的國際、國內形勢，社會中不公正事件以及學生對學校日常學習生活中存在問題的不滿等。然而，作為還未形成成熟穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價值觀的學生，對于這些問題的認知及把握難免出現(xiàn)偏差甚至錯誤，這就會嚴重影響事件的發(fā)生發(fā)展和最終走向。因此，如何指引大學生形成正確穩(wěn)定的“三觀”，從容面對問題、理性分析問題以及合理處理問題進而避免出現(xiàn)偏差和錯誤顯得尤為重要。通過開展教學講座、思想宣傳活動、師生交流等方式方法，使正確的思想政治內容深入滲透到大學生當中，從而充分發(fā)揮導向指引的首要功能，促使大學生正確對待問題，從根源上預防高校的發(fā)生。
2合理利用教育說服功能
化解矛盾，維護高校環(huán)境穩(wěn)定和諧高校一旦爆發(fā)，在沒有阻礙、任由事件發(fā)展的情況下，偏激性、多變性和沖突性將逐步表現(xiàn)出來，影響事件的走向甚至在一定程度上歪曲事件原本的出發(fā)點和性質，給事件帶來眾多不可預知的危機。在事件整個發(fā)展過程中，我們應當根據(jù)事件起因、參與群體以及事件發(fā)展階段等實際情況，結合眼下存在的矛盾激化、事件走向歪曲等問題，秉承“早發(fā)現(xiàn)，早解決”的工作方針，適時運用分析勸說、教育感化的思想政治教育工作方法，以避免事件進一步擴大而帶來的更多的可能性與不確定性。思想政治教育在高校發(fā)展中重要的教育勸說功能可以及時有效地化解種種矛盾，為防止事件激化、維護校園和諧穩(wěn)定起到重要作用，是事件解決中不可或缺的重要功能組成部分。
3重視反饋功能
總結經(jīng)驗教訓，避免事件再度出現(xiàn)馬克思曾經(jīng)指出:“對人類生活形式的思索，從而對這些形式的科學分析，總是采取同實際發(fā)展相反的道路。這種思索是從事后開始的，就是說，是從發(fā)展過程的完成的結果開始的。”在高校逐漸平息并最終得以解決后的一段時間，是一個不容忽視的重要反饋時期，我們必須加以重視和利用，為避免類似事件再度發(fā)生打下堅實基礎。首先，校方應當依據(jù)法律法規(guī)和校紀校規(guī)，公正處理事件并做好善后工作，給予違規(guī)者嚴肅的處罰，以警示其他參與者和全校人員。其次，必須通過分析事件的源起、發(fā)展和解決的各階段來總結事件的成因、發(fā)展過程及其特點。更為重要的是，務必對事件應對過程中適當?shù)姆绞椒椒ê筒坏卯斨幍慕?jīng)驗教訓加以總結。再次，校方應當結合反饋信息，重點加強相關思想政治教育工作，從學生思想根源上解決問題，引導學生正確、理性的對待層出不窮的問題。另外，為從預防入手、切實避免類似事件的再度發(fā)生而制定一套針對性預案也刻不容緩。反饋功能作為高校中思想政治教育功作的重要一環(huán)卻往往遭到忽視，但實際上不容小覷。思想政治教育工作必須吸取已發(fā)事件及其處理方法中的經(jīng)驗教訓，積極改進工作中的不足。以此形成良性循環(huán)，為維護校園的長久穩(wěn)定，培養(yǎng)我國未來社會的接班人創(chuàng)造良好的學術環(huán)境和研究氛圍。
二思想政治教育工作
在高校中陷入的困境及應對策略強調:“要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動?！苯?jīng)過改革開放30多年來的努力，有關高校的思想政治教育工作已經(jīng)取得了長足的進步并獲得了豐碩成果。但是，通過分析當前發(fā)生的一些高校，一些表層或隱蔽的問題逐漸顯現(xiàn)。這些問題的存在，使思想政治教育工作陷入困境，阻礙其功能的正常發(fā)揮，變相促進了高校的滋生與發(fā)展。面對當前社會轉型的大環(huán)境，尋求并解決此類問題突出體現(xiàn)了其緊迫性和重要性。
1學生對思想政治教育工作重視度不足
學校組織能力有待加強學生重視度不足是高校思想政治教育普遍存在的首要問題。雖然各高校均開設了如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義等類似課程作為學生的必修課，同時建立起大學生心理輔導機構并開展了思想政治教育講座等宣傳活動，但實際效果并不理想。大多數(shù)學生將課程僅僅視作一項任務去完成，而沒有真正了解并內化課程所要傳達的信息;心理輔導機構更是無人問津，調查顯示，極少有學生主動尋求心理幫助，甚至有些高校的心理輔導機構形同虛設。故而，學生重視度不足直接影響了高校思想政治教育工作的進展與效果，為高校的發(fā)生埋下隱患。因此，如何提高學生對思想政治教育的重視度是高校開展相關工作首先應該解決的問題。其中，加強高校思想政治教育組織能力是解決問題的關鍵。通過組織教師、輔導員、學生干部等人員，以講座、社區(qū)實踐等形式，深入滲透到學生中去，做到理論與實踐教育并重，從而切實提高大學生對思想政治教育工作的重視度。
2高校輔導員隊伍急需專業(yè)化
“實現(xiàn)高校思想政治教育工作專業(yè)化，是發(fā)揮高校在研究、倡導和宣傳和諧價值取向方面的優(yōu)勢作用之關鍵，唯有如此才能更好地構建和諧校園?！弊鳛閷W生與學校之間的聯(lián)系紐帶，專職從事學生思想教育和行為管理工作，是學生思想政治教育工作的骨干力量。然而，當前高校輔導員隊伍存在專業(yè)化水平較低、人動頻繁的問題。一方面，非專業(yè)人員很難抓住學生思想政治教育工作的重點和難點，給學生工作帶來了阻礙甚至負面影響;另一方面，兼職和以此為跳板的輔導員難以全身心、長時間的投入學校事務中，給工作帶了極大的不穩(wěn)定性。輔導員隊伍專業(yè)性和穩(wěn)定性的缺失限制了高校思想政治教育的健康發(fā)展。聘用具有專業(yè)素養(yǎng)的輔導員、形成穩(wěn)定的輔導員隊伍是高校進行思想政治教育的重點工作。只有在專業(yè)而穩(wěn)定的輔導員隊伍的努力下，才能有效的將思想政治教育工作貫徹落實到位。
3思想政治教育工作中存在缺陷
須建立健全相應制度及機制思想政治教育工作存在的缺陷和漏洞，為高校發(fā)生提供了動力與便利。在事前階段，由于對思想政治教育工作的疏忽或不完善，使社會、政治、學校中復雜的問題和矛盾有機可乘，成為事件發(fā)生的“推手”;在事中階段，應急機制的缺乏導致事件的不可控，進而擴大了事件波及的范圍，加深了事件的破壞程度;在事后階段，未能及時有效地處理事件及總結經(jīng)驗教訓，將給事件消除負面影響與類似事件預案的準備造成障礙。必須建立健全高校全過程中所需的機制制度，以保證事件可防可控。在事前階段，建立思想政治教育、宣傳、交流等方式為一體的預防制度，將事件制止在萌芽狀態(tài);在事中階段設置應急機制，將事件的發(fā)展狀態(tài)置于可控的范圍內;在事后階段設立處理及反饋制度，做好事件善后工作，為日后的思想政治教育工作吸取經(jīng)驗教訓做好總結。
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05
一、問題的提出
“隱性知識”由英國學者波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出，指從實踐和經(jīng)驗中領悟得來的，無法用語言表述，難以被學習、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個體性、實踐性等特點的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應用過程。
職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體?；跒槁殬I(yè)教育服務的特點，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關專業(yè)領域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗。因此，對于職教預備師資的師范生來說，隱性知識有其獨特特點和地位，應給予高度重視。當前，職業(yè)學校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實證依據(jù)。
二、職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀調查
為了解當前職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個人知識管理調查問卷，并進行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個維度，在每個維度上均設置3個題目。問卷共15個題目，每個題目均描述一個教育隱性知識管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學交流獲取教學經(jīng)驗”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計1～5分，分數(shù)越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強。
研究選取全國八所獨立設置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術師范學院進行調查。受調查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學生人數(shù)分別為128、120、124和95人。
（一）職教師范生隱性知識獲取現(xiàn)狀
在隱性知識獲取上，設置的3個項目分別考察師范生對隱性知識獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現(xiàn)差異。
由表1中三個項目的平均數(shù)可知，學生對隱性知識在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價值比較肯定；在研究教學名師生活或成長史上，學生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學交流獲取經(jīng)驗上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學生的隱性知識獲取情況進行比較，結果顯示，項目1上，一年級學生得分高于四年級（t=2.862，p
（二）職教師范生隱性知識存儲現(xiàn)狀
在隱性知識存儲上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現(xiàn)差異。
由表2中三個項目的平均數(shù)可知，學生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團隊合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學生的隱性知識存儲情況進行差異比較，結果顯示，項目5上，三年級學生得分高于二年級（t=2.487，p
（三）職教師范生隱性知識分享現(xiàn)狀
在隱性知識分享上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現(xiàn)差異。
從表3中三個項目的平均數(shù)可知，學生隱性知識分享的意愿較強，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學生比較贊同學習滿意度和同學信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學生的隱性知識分享情況進行差異比較，結果顯示，項目7上，三年級學生得分高于二、四年級（t=2.365，p
（四）職教師范生隱性知識運用現(xiàn)狀
在隱性知識運用上，設置的3個項目考察職教師范生對隱性知識運用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運用上的表現(xiàn)差異。
表4中三個項目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學生對隱性知識在教育教學活動中的運用情況評價較高。對不同年級學生的隱性知識運用情況進行差異比較，結果顯示，項目10上，一、二年級學生得分高于四年級（t=2.650，p
（五）職教師范生隱性知識創(chuàng)新現(xiàn)狀
在隱性知識創(chuàng)新上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。
從表5中三個項目的平均數(shù)可知，學生隱性知識創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識創(chuàng)新因素上，學生比較贊同和諧人際關系或學校激勵機制會影響隱性知識創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學生的隱性知識創(chuàng)新情況進行差異比較，結果顯示，項目13上，三年級學生得分高于一、二年級（t=2.214，p
整體來看，職教師范生隱性知識管理表現(xiàn)出三方面的特點。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價值。在有關隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價，平均分為3.98分。在當前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學》、《心理學》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應進一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關的項目上，低年級學生的評價高于高年級。低年級學生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價值，也積極評價合作性活動和人際關系的意義。在隱性知識的理論學習和積累上，高年級學生給出更高評價。這顯示出高年級學生更加理性和務實，在以理論學習和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調查中與人際關系相關的項目均得到了學生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實踐體驗等人際互動活動實現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創(chuàng)設了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學校應多為師范生創(chuàng)設相互交流和分享教育教學經(jīng)驗的活動機會，促進隱性知識在團隊中的有效交流和共享。
三、職教師范生隱性知識管理的障礙點分析與對策
從個人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學習和專業(yè)思考相關的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學生平均得分在3分以下及3分左右的項目進行分析。這些項目也反映出學生在隱性知識管理上的障礙點。
（一）研究教學名師生活或成長史的不足與對策
項目2“我研究過教學名師生活史或專業(yè)成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點之一。對教學名師生活史和成長史的研究，歷來被認為是隱性知識積累的重要途徑。每一個教師都是一個獨特的生命個體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進學生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動力，推動個人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個性我、社會我和專業(yè)我，促進自我超越[4]。
從教學名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強。教師應結合師范課程教育，向學生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認知關鍵事件、反思價值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導從橫向和縱向兩個層面構建教師生活史的研究結構[5]。橫向方面包括教師課堂教學生活、日常生活、社會實踐生活等內容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗和智慧。應倡導師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學名師的生活史或專業(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實踐，促進師范生深刻理解和完整認知真實、生動的教育歷程，增強對教師職業(yè)的認同度、價值感和責任意識。
（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策
項目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點之二。在當今知識經(jīng)濟時代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時俱進，隨時準備好擴展和更新知識，為將來成為一名知識型、學習型教師打下堅實基礎，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認為，經(jīng)過精心準備的各類講座能夠介紹各領域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，進一步提高學生的理性思維能力，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學生擴展教育視野，促進教育隱性經(jīng)驗的生成。而在講座中做筆記則是一個知識建構的過程。學生在記筆記時并不是簡單地記錄下講座內容，而是需要依據(jù)講座的類型、內容、特點和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進行積極建構。
從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學生在校時間更多，相應能夠獲得更多參加教育講座的機會。另一方面，也由于高年級學生體驗了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學習和拓展自己的知識。根據(jù)周曉霞等的研究，當前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質量參差不齊；講座計劃性和導向不強；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進隱性知識的生成，學?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M：有計劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質量以達到深度和廣度的有機統(tǒng)一；加強對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質量優(yōu)的專家教育講座的同時，還應指導學生科學地記筆記，鼓勵學生多寫“體會式”和“反思性”筆記。
（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策
項目13“我能運用隱性知識創(chuàng)作有價值的教育論文”屬于隱性知識創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識的獨立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個方面的體現(xiàn)。學生雖然有很多實踐活動機會去感受和體驗隱性知識，但在對這些知識的進一步抽象、提煉和表達上還存在欠缺。按照日本管理學教授野中郁次郎與竹內弘高的觀點，隱性知識管理的實質是基于隱性與顯性知識相互轉化、組織、融合和提升，進而循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉換的“外在化―組合化―內在化―社會化”等四個階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個階段的外部表現(xiàn)。而本調查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
褚遠輝和輝進宇指出，教育論文的內容是記載教育科研活動的過程和結果，以便于交流教育科研成果、建構新的教育理論和解決教育教學中的實際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實際教育活動以及對相關教育理論的研究之上，既反映出學生的教育實踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學實踐環(huán)節(jié)，對教育活動有更多的實際感受和體驗，同時在教育理論知識上較低年級學生也更為豐富。另一方面，高年級學生大多接受了學術論文寫作的相關訓練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質和規(guī)律，進而生成更有價值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點，建議師范生可以從以下方面著手加強教育論文的創(chuàng)作，以促進對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實踐和經(jīng)驗進行理性思考和把握；其二是加強對教育本質和內在規(guī)律的深刻分析和認識；其三是有意識地運用相關教育原理或理論來解決教育實踐問題[10]。
總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構建，可以促進職教師范生對知識的理解和運用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個項目所反映出障礙點的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團隊合作和教育實踐活動中去獲取、分享和運用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨立完成、潛心鉆研的學習途徑上，學生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學習，著力提升在體驗之余的獨立思索，行動之后的自我反思，實踐之上的理論積累。
參 考 文 獻
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當前，由于應試教育依然存在，中學實驗室工作還存在兩種現(xiàn)象：一是有不少領導仍然沒有長遠的觀點，只有短期行為，他們舍不得在實驗室建設投資，有些學校雖然實驗室樓房建起來，但建得不符國家規(guī)范，且里面設施配備不足，實驗材料長期短缺，實驗教學工作開展照樣困難。領導層忽視實驗室工作在素質教育中的作用，存在“實驗可有可無，可做可不做”的思想；二是平時老師的教學出現(xiàn)一些誤區(qū)，例如：重理論，輕實驗；重結論，輕過程等現(xiàn)象。其實，實驗室是培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，是學生科學實驗的啟蒙園地。本文擬圍繞中學實驗室工作這個話題，談談如何加強實驗工作，推進素質教育。
一、提高認識，明確作用
有一些領導同志對實驗室建設說起來重要，但實際做起來并不真正重視，在實驗室建設上總強調資金緊張，而不舍投資素質教育論文，忽視內部建設與管理。一件事做得好，群眾有句話“關鍵在領導，領導在認識”。因此，解決實驗室建設問題，關鍵是領導認識問題，而提高認識可以從以下幾方面著手進行。
1.加強實驗室建設是學校內部建設的重要內容。它直接關系到完成教學任務的關鍵問題，因此對實驗室的投資是深層次的投入，是戰(zhàn)略性的投入。
2.加強實驗室建設是直接關系到能否培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學實驗能力的人才，推進素質教育的問題。它可大大加強學生的實踐能力，和正確認識世界的能力，以及樹立科學的世界觀、人生觀。
3.明確衡量一所學校辦學水平高低，除看師資水平、管理水平外，其實實驗室建設和教學裝備如何也是一個重要標志，也是反映校長素質高低的鏡子。
4.教育主管部門要組織各校領導外出參觀學習，請先進單位的同志作報告，使參觀者開闊眼界，更新觀念，提高認識。
二、納入計劃，保證經(jīng)費
認識提高了，要抓落實，把實驗室建設擺上議事日程。①學校要把實驗室工作納入校學年工作計劃，且必須有一位校長主管實驗室工作。要把實驗室建設作為一項重要內容，有意識有重點地搞好實驗室建設和設備工作。②在經(jīng)費使用上，保證實驗室重點使用。經(jīng)費，一方面要在依靠政府的基礎上，發(fā)動社會力量，多渠道籌集資金，另一方面要依靠自力更生，勤儉節(jié)約，創(chuàng)造條件，用于改造或新建實驗樓，添置教學設備，創(chuàng)建標準的實驗室。
三、做好規(guī)劃，堅持標準
首先，做好規(guī)劃。實驗室建設要納入學校建設的規(guī)劃中，要在規(guī)范化、標準化的規(guī)劃中發(fā)展。要按教育部和省教育廳有關實驗室建設的文件要求，使實驗室在標準化、規(guī)范化建設上新臺階，無論改建或新建都要有計劃、有重點地向高標準邁進，加速現(xiàn)代化實驗手段的建設。
其次，學習國家標準，明確要求。①明確初中、高中和完中實驗室的儀器室、準備室、辦公室和實驗教室間數(shù)的設置、面積的規(guī)定，水電安裝的要求，排氣扇的功率等實驗室設施的詳細說明。在實施過程中，堅持改造一個合格一個，新建一個達標一個。堅持標準，反對只圖省錢，而不講標準。②明確國家規(guī)定的中學各類學校的儀器設備配備標準素質教育論文，從而配足儀器設備。
第三，抓典型，促建設。作為教育主管部門的領導，在推動基層學校實驗室建設過程中，要注意抓典型，以典型引路，促進其它學校實驗室建設標準化、規(guī)范化進程。
四、加強實驗管理，推進素質教育
硬件設備上去了，管理和使用是關鍵，只有管理跟上，使用才能出效益，才能推進素質教育。作為領導，要切實加強實驗管理工作，推進素質教育，可從以下幾方面開展工作。
1.狠抓各種規(guī)章制度的建立與執(zhí)行。健全實驗室各項規(guī)章制度，是加強實驗室建設行之有效的管理方法。制度對設備的使用、管理及實驗員的職責都要有明確的要求。因此，制度要裝框上墻。作為學校領導，要定期檢查制度的執(zhí)行情況，并把執(zhí)行情況列為對實驗人員的評估、考核的重要內容。
2.抓實驗開出率。實驗不能僅限于滿足教材規(guī)定的項目，否則就不能充分發(fā)揮實驗室的投資效益，就不能更好地落實課程標準精神，不能更好地推進素質教育。要鼓勵教師多做實驗，增加學生動手機會，讓學生自選實驗課題進行實驗。具體要求與做法有：①把部分教師演示實驗改為學生實驗；②把部分驗證性實驗改為探索性實驗；③開放實驗室；④開展課外科技活動；⑤加強實驗會考等。此外，要求實驗人員在學期末，要根據(jù)實驗教學記錄單，對照本學科教材要求的實驗，統(tǒng)計各年級各位老師實驗完成數(shù)量。統(tǒng)計表要能反映各位老師是否100％完成教材要求的實驗，以及超額完成教材規(guī)定的實驗數(shù)量。實驗統(tǒng)計表要送交學校教務處存檔，以備查閱。
3.加強實驗隊伍的建設。這是加強實驗教學，推進素質教育的關鍵，而隊伍建設重點是穩(wěn)定、提高素質和調動其積極性這幾方面工作。具體方法：①穩(wěn)定實驗教師隊伍 ，嚴把人員進入關。怎樣管好、用好儀器，使儀器在實驗教學中發(fā)揮的效益，實驗教師的素質起一定作用。因此，作為領導要有長遠眼光，嚴把人員進出關，不要讓老弱病殘的人充數(shù)，更不要讓沒有責任心的人充當。要注意培養(yǎng)新生力量，充實實驗隊伍。②解決實驗教師業(yè)務進修問題，例如：組織參加省、市專業(yè)培訓，鼓勵進修等。③切實加強實驗隊伍的思想工作，嚴格管理，從政治上、工作上和生活上關心和幫助他們，調動其積極性。例如：解決評職稱、工資福利和勞保待遇等方面問題，以穩(wěn)定隊伍，鼓勵進取素質教育論文，調動積極性。④明確實驗教師業(yè)務工作的標準要求:a.懂得實驗室財產(chǎn)帳的做法；b.掌握儀器、藥品性能特點，以及保管儲存和維修保養(yǎng)；c.熟悉教材與課程標準，明確實驗的教學目的和要求；d.明確各年級的實驗教學進度；e.熟悉實驗步驟、過程和結果等。
4.檢查評估，總結交流。作為教育主管部門的領導，要抓好各校實驗室的檢查評估。這是觸動各校校長加強實驗室管理工作的重要方法。通過檢查評估，表揚先進，批評落后，總結交流，促進進步，以提高儀器設備的完好率和使用率。檢查評估的根本出發(fā)點和歸宿，是為了推進素質教育。檢查評估的內容：①學校領導是否重視。通過聽匯報，和檢查學校學年工作計劃、工作總結是否有實驗室工作內容，檢查召開實驗工作會議記錄和領導聽實驗課記錄。②實驗設施是否配備齊全。③規(guī)章制度是否落實。④帳務是否健全，帳物是否相符，存放是否科學、美觀。⑤實驗通知及實驗教學記錄單的記錄情況。⑥抽查學生做實驗等?？傊?，教育主管部門要通過檢查評估，觸動各校校長，從而引起其重視并付出行動。
在本學期我校確立了由校長、書記指導，行政群眾及年級組長組成的環(huán)境教育指導小組，并且進行了任務合作、確立了職責。如：先生處職責是針對先生的環(huán)保行為的管理；教導處職責是各學科環(huán)境教育滲透任務和選修課的展開；教科研室職責是活期展開相關環(huán)境教育教研活動；總務處職責是校園綠化及環(huán)境整治任務；團委職責是環(huán)境教育主題活動、社區(qū)活動；先生會職責是科普宣揚、及社團先生自發(fā)活動等。指導小組的建立和任務職責的確立，為我校的環(huán)境任務有序展開打下了優(yōu)良的根底。
二、經(jīng)過各種教育道路展開、滲透環(huán)境教育
學校經(jīng)過選修課、選修課、活動課、社團、專題教育等多種教育道路培養(yǎng)先生的環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念，滲透環(huán)境教育。
1、本學期經(jīng)過主干教師地下課，讓教師們嘗試在生物、化學、地理等學科中滲透環(huán)境教育理念；
2、在選修課中，我校展開了數(shù)字化水質丈量選修，并且分離本課內容展開了區(qū)級課題《張橋河水質調查》獲得了區(qū)epd教育案例二等獎。
3、在社團活動課中，我校成立了環(huán)保社團。本學期在全校范疇內展開了“殼牌美景方案”評選活動以及社區(qū)環(huán)保宣揚活動，收到了優(yōu)良的成效。
4、同時，我校還約請賀耀榮教師在我校展開了以epd可持續(xù)發(fā)展教育為專題的針對全校師生的專題講座課，為全校師生進行可持續(xù)發(fā)展教育的引見。
三、在學科滲透的同時做好宣揚教育
本學期，我校以“綠色生命”為主題展開了環(huán)境、健康教育主題活動月。本次主題教育活動從十一月不斷延伸到十二月，包含了講座、主題班會、黑板報、社區(qū)活動、電子小報制造、學問比賽等方式多樣的主題活動先生參與率到達100，在我校校園全體環(huán)保氛圍的建立中起到了優(yōu)良的成效。
1、講座中有賀教師做的epd專題講座、有心思健康專家張教授的專題講座，為先生提供了很好的進修平臺。
2、11月18日，利用學校關閉日契機，展開了以“綠色生命”為主題的主題班會，在班級里建立環(huán)保氛圍。
3、在活動月時期展開班級綠色黑板報評選活動，以及電子小報制造活動，使環(huán)保氛圍愈加濃厚。
4、同時，在初三、高一、高二、高三年級間展開了環(huán)保學問比賽，同窗們懷著極大的興味參與了本次活動，在活動中不只加強了先生們的環(huán)保義務心，也讓大家學到了更多的環(huán)保學問。
四、不忘進行校園環(huán)境建立
總務處在年進行了學校三層花園的改建工程，并且在學校范疇內進行綠化建立任務，經(jīng)過不懈努力在年中旬，我校被評為了區(qū)無煙學校，并榮獲了市級綠化合格學校。這些成績的獲得都是和學校各部門同心協(xié)力是密不可分的。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0094―04
引言
網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展為高質量的網(wǎng)上交互提供了物質條件和可能,網(wǎng)絡異步環(huán)境中師生間社會互已經(jīng)成為第三代遠程教育區(qū)別于前兩代遠程教育的新的維度。通過對國內文獻的調研,發(fā)現(xiàn)國內關于在線論壇的研究中很少關注論壇中知識的構建水平及促進高水平知識建構的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺,有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學經(jīng)驗,參與的教師還有機會參加學術討論和教研活動,獲取專家的引領等等,教師專業(yè)素質的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺。
同時教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內容和質量,即影響教師學習共同體協(xié)作知識構建的水平,進而影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學的發(fā)展。了解教師論壇中教師間的交互,從協(xié)作知識構建的視角分析高質量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據(jù)教師需要組織和改進論壇,以更好的促進教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學,收獲資源,更好的投身于教育事業(yè)。
一 協(xié)作知識建構
協(xié)作知識建構(Collaborative Knowledge Construction),也稱協(xié)同知識建構?？梢杂蒙鐣嬛髁x原理加以解釋,即知識是教師與共同體內其他成員相互作用的建構過程,不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在,教師與共同體內其他成員具有共同的學習目的,通過協(xié)作、交流而共享成果。協(xié)作知識建構所揭示的正是在一個共同體中,如何表達個人的觀念并與其他成員進行社會交互的過程[1]。
對于協(xié)作知識建構的一般過程,Harasim提出了包括共同探討觀點、相互評價、檢驗論證、相互質疑、通過協(xié)商將不同觀點綜合為幾個階段。Gunawardena提出四個基本階段:共享和比較信息;發(fā)現(xiàn)、分析觀點之間的矛盾或不一致; 通過協(xié)商等來實現(xiàn)知識的建構;成員之間達成共識,并運用新建構的知識。這四個階段遞進性的給出了知識建構的水平,只有達到四個階段的高層次,才是有效的協(xié)作知識構建。而促進協(xié)作知識建構的方式包括引入共享知識、論證觀點、辨識差異、協(xié)商分歧、相互激勵敦促以促進協(xié)作等,建構方式的實現(xiàn)需要一定的理論指導和技術支持,在線論壇就是很好的協(xié)作知識構建平臺。[2]
除了上述的知識建構過程的分析,針對在線論壇這樣開放性的交互平臺,美國學者Roschelle認為,知識建構過程的關鍵在于“觀點收斂”。加拿大學者Harasim認為“觀點收斂”可分為三個階段,(1)提出觀點(Divergent Thinking):展示和表達個人的經(jīng)驗、思想和觀點;鑒別和討論彼此的觀點;頭腦風暴。(2)觀點聯(lián)結(Divergent to Convergent Thinking):對論題的不同層面以及不同的觀點進行反思;比較和鑒別各種觀點的不同點和相同點;修正和強化彼此的立場和論據(jù)。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過程序列化和結構化;綜合和整理。[3]
從上述分析可以得出,協(xié)作知識的構建首先要有眾多可以分享的觀點、經(jīng)驗,這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點的爭論、辨析;之后是觀點的收斂和總結;最后協(xié)作體中的成員達成共識,并能在實踐中運用。本文將通過對現(xiàn)有教師論壇個案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識建構的差距,對于不足之處提出有效的組織策略。
二 國內教師在線學習共同體研究成果
我國關于教師在線學習共同體相關的研究論文出現(xiàn)于近幾年,相關文獻及研究比較少,通過對已有文獻分析發(fā)現(xiàn)在對教師在線學習共同體的研究中多是用到個案研究的方法,一般選取一個或兩個典型的教師在線交流平臺,對其進行分析研究,樣本的選取是經(jīng)過調研之后得到,擁有較好的教師用戶群網(wǎng)站,如:武俊學的碩士論文中選取新教育在線();中國教育在線社區(qū)(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國教育在線(省略/);中國教育網(wǎng)論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實驗室(省略/);中國教師資源網(wǎng)社區(qū)-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國教師論壇(省略/index.php)等,設計與開發(fā)這些教師專業(yè)發(fā)展項目的核心思想是構建在線教師學習共同體。
三 教師論壇中協(xié)作知識建構現(xiàn)狀分析
對于在線交流的內容分析,已有的從利于協(xié)作知識建構的角度出發(fā)的分析方法有:
(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認知、元認知、社會。
(2)Gunawardena改進了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構主義學習理論的線索解析模型。該模型主要分為五個階段: 第一階段,知識的分享和差異比較。團體成員交流觀點、相互提問,描述討論主題;第二階段,主要涉及發(fā)現(xiàn)、分析觀點的差異和分歧。團體成員試圖找出觀點中的分歧,提問并回答問題,進一步闡述主題; 第三階段,團體成員協(xié)商討論,或者通過提出新的觀點、整合各種觀點,實現(xiàn)知識的共同建構; 第四階段,成員利用個人經(jīng)驗、收集的信息檢驗和修訂新建構的觀點;第五階段,成員達成共識并適當運用新建構的意義和知識 [8] 。
(3)陳麗指出在研究異步交互中學習者教學交互水平時,首先使用Bales的交互過程分析法,分析鑒別各類學習者的交互內容,比較參與者和觀望者在學習任務相關和社會情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學習任務相關的帖子,研究各類學習者在異步討論組中的教學交互水平。
上述幾種方法都是從協(xié)作體成員間協(xié)作知識構建的角度來分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(wǎng)(省略/index.php)為例,用定量和定性相結合的方法分析教師BBS中的帖子。中國教育論壇開設于2006年3月份,根據(jù)教育網(wǎng)站評價指標體系的評價研究,處于教育網(wǎng)站的發(fā)展階段。它是定位于中小學教師學習、網(wǎng)上交流的平臺,其中的教師BBS開設于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。
在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數(shù)據(jù),例如:注冊人數(shù)、在線人數(shù)、帖子的總數(shù)、帖子被回復的數(shù)量等,研究教師的參與度,并對帖子進行初步分類統(tǒng)計為:教學類和情感交流類;另一方面,對平臺中記錄的教學類的交互信息進行內容分析,從而確定交互的水平[9]。在進行內容分析時,參考Gunawardena基于建構主義學習理論的線索解析模型對帖子進行分類,設計類目為:信息的分享和提出問題、分析和比較信息、協(xié)商討論、產(chǎn)生新的觀點或達成共識、運用新建構的意義。
1 參與度分析
統(tǒng)計數(shù)據(jù):注冊會員:1922人;總 帖 數(shù):3644條; 話 題 數(shù):2431條。
其中教師專區(qū)的話題數(shù)為235條,總帖數(shù)為669條,其中,教學交流類(主題帖:137條,總發(fā)帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發(fā)帖:112條)、學校管理(主題帖:26條,總發(fā)帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發(fā)帖:125條);
休閑特區(qū)的話題數(shù)為244條,總帖子數(shù)為555條。其余為論壇事務區(qū)的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。
從這些數(shù)據(jù)得到的圖表(如圖1所示)來看,雖然注冊人數(shù)很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復率不高;教學任務類帖子和情感交流類帖子數(shù)量基本持平;不過教師專區(qū)內也有不少情感類帖子,總得來說情感、休閑類帖子數(shù)高于教學類帖子數(shù)量。而從帖子的瀏覽次數(shù)來看人氣更是遠遠高于回復次數(shù),有的帖子已經(jīng)被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復或者沒有回復。也就是說很多注冊者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。
究其原因,有兩點:
(1)多數(shù)成人學習者受傳統(tǒng)學習方式的影響,習慣通過觀察他人交互進行學習[10]。
(2)帖子本身的質量。有可能是瀏覽者對帖子不感興趣或覺得是不值得討論的問題。
2 交互水平分析
對教師專區(qū)的有效帖子按照所劃分的類目進行分類統(tǒng)計:
從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及對論壇交互內容的其他分析得出:
(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發(fā)帖數(shù)669條的59%,特別是提出問題的,帖子數(shù)為141條,占第一階段帖子的34%,這說明帖子過于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無目的的進行瀏覽。
(2)處于最高階段的帖子寥寥無幾,僅有5條,占總發(fā)帖數(shù)699的0.7%;多數(shù)帖子是在前三階段,為674條,占總發(fā)帖數(shù)699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對提出的話題缺乏深層次的交互。
總結上述分析結論,在線交互中存在三個較為突出的問題是:
1)“觀望者”多于“參與者”。
2)帖子主題分類不明確。
3)帖子多處于知識建構水平的較低階段,缺乏“觀點的收斂”。
四 促進協(xié)作知識構建的教師論壇組織策略
雖然影響教師論壇的質量問題的原因是多方面的,網(wǎng)絡環(huán)境因素、學科因素、課程因素、參與者的個人因素等都對交互質量有一定的制約與影響[11],而針對上面總結的三個問題,筆者僅從協(xié)作知識構建的視角提出三個對教師論壇進行改進的組織策略:
(1)促進邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉化。
與《情景學習-合法的邊緣性參與》中提到實踐共同體的模式有關,教師共同體的構建也是一種金字塔的形式,一級一級的傳遞,新手教師要通過從專家教師的知識、經(jīng)驗及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長,從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊論壇的人數(shù)可以看出教師對教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經(jīng)過一段時間的適應和從核心參與者的交流中的到交流的經(jīng)驗后會逐漸成為核心參與者。從協(xié)作知識構建的角度來看,更多教師成為積極參與者,能產(chǎn)生更多的觀點和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發(fā)展。所以在組織教育論壇時,要注意促進邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對各種交互工具的指導應用;設置討論專區(qū)組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問題要有意義,激發(fā)討論者興趣;一定的激勵體制的建立等。
(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。
群體交互過程中的信息是非結構化的,首先每一個人有不同的視角,在信息交互的激發(fā)下,觀點和態(tài)度會隨著過程的的不斷深入而發(fā)生變化;另外在任一時間點上的信息狀態(tài)也比較復雜。這些非結構化信息的關系包括邏輯關系、層級關系、情感關系以及交互過程的態(tài)度所形成的關系,具體信息關系可以是“疑問”、“支持”、“反對”、“否定之否定”等等,也就是說信息是有一定屬性的,根據(jù)信息的屬性對帖子分類,可以方便教師在論壇中對帖子的判斷,從而為觀點收斂做準備。所以在組織教師論壇時,要設計一定的信息屬性分類策略,例如在回復帖子時,設計一定的支架觀點,首先引導發(fā)帖者表明自己的立場,在具體闡述觀點,可以作為支架的觀點是根據(jù)信息屬性分類的,包括:贊成、創(chuàng)新或提議性、懷疑、反對或質疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質詢性、直覺或其他。[13]
(3)觀點收斂策略,促進知識建構的高水平。
觀點收斂策略,就是強調學習者在經(jīng)過對話后,一定要進行智能收斂,將交流過程中出現(xiàn)的所有觀點或看法進行整理,并深入分析和總結,形成有價值的結論。教師在參與教師論壇時,總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進行意義、關系的分析與綜合,得出能夠指導自己的實踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點收斂策略,這是知識建構的關鍵。首先,將觀點收斂策略納入教師網(wǎng)絡學習共同體的規(guī)則中,使成員具有觀點收斂的意識[6];其次,論壇中有專門人員負責觀點收斂這項工作,包括“隱形的助學者”和“顯性的專家”,在帖子的回復中及時歸納、總結并引導各個回帖,使討論有序、深入進行,并對觀點收斂的帖子給予肯定。
五 結束語
論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時提高交互質量和知識建構水平,而究竟建設什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進教師專業(yè)發(fā)展,還需要在以后的研究中結合訪談、問卷調查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續(xù)研究中將關注教師對論壇的需求和教師在線交流平臺的開發(fā)。
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一、我國中小學教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內容。這樣，教學內容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學的學生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。
事實上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實在的成效。因為創(chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實現(xiàn)。
二、我國大學教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學教育為了高考分數(shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學教育，對于知識和技術產(chǎn)生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現(xiàn)的強烈的創(chuàng)新意識，
由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學常規(guī)教學中體現(xiàn)出來。
近年來，有些大學設置了《創(chuàng)新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創(chuàng)新”學分，也有幾部關于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)新學教程》等教材出版，但大學中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創(chuàng)新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創(chuàng)新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創(chuàng)新學分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質量是可想而知的。
三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學教師和大學教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學與創(chuàng)新教育相結合，而大學教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學作為一門學科來研究，這些人成為創(chuàng)新學專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關。
我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創(chuàng)新學”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經(jīng)費支持，自己在教學中試了，能夠寫成論文，如果能發(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養(yǎng)學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經(jīng)費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。
四、對推動創(chuàng)新教育的構想
創(chuàng)新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項復雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產(chǎn)權，相關法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學進行創(chuàng)新教育的構想
在大學搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設創(chuàng)新學課程。二是把目前中小學進行創(chuàng)新教育的方式引入到大學教學中，即把創(chuàng)新教育融合到大學其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學教育，又有所有課程都蘊含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風了。
近年來，隨著改革開放的不斷深入，機電工業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)的整體優(yōu)化與升級，對勞動者的素質也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運動的一種傳動,由于它具有其他傳動方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應用于機械制造、工程機械、冶金機械、石油化工、交通運輸、礦山機械、建筑機械等各個工程技術領域。隨著微電子技術和控制理論學科的發(fā)展,液壓氣壓傳動的應用領域越來越廣,從軍用到民用,從重工業(yè)到輕工業(yè),到處都有液壓氣壓傳動與控制技術。因此，職業(yè)技術教育必須適應現(xiàn)代化建設對人才的需要，培養(yǎng)學生具有更高、更全面的綜合職業(yè)能力。在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力方面，教材的改革是關鍵環(huán)節(jié)。筆者就學院校本教材《液壓與氣壓傳動》改革與建設談一些認識。
一 明確培養(yǎng)目標，調整課程結構
我院屬于高等職業(yè)技術院校,主要培養(yǎng)面向工業(yè)生產(chǎn)第一線的應用型專門人才。學生走向工作崗位后,遇到有關液壓和氣壓傳動的問題一般是關于設備的安裝、調試、維修和保養(yǎng)等項目,很少接觸到系統(tǒng)的設計校核計算工作。因此，學校教育必須樹立“以素質為基礎、以能力為本位”的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養(yǎng)，打破學科界限，調整課程結構。
《液壓與氣壓傳動》是機電類學生必修的一門專業(yè)課，主要介紹機電設備液壓與氣壓傳動的基礎知識和液壓氣壓控制技術。隨著機電技術的迅猛發(fā)展，單一的學科體系已不利于學生形成機電設備的整體意識，如機電設備的運動主要有機械傳動、液壓傳動教育論文，機電設備的控制則是液壓技術、電氣技術、數(shù)控技術乃至光學技術的有機結合。現(xiàn)行的課程結構為各學科單獨設置，以課程群的組合來建立學生的知識結構。由于各門課程自成體系，不僅相關內容低起點、重復多，浪費了大量學時，而且各門課程知識很難融會貫通、綜合運用，不利于綜合應用能力的培養(yǎng)。筆者認為應打破傳統(tǒng)的教學體系，將機械傳動技術、電氣控制技術、液壓傳動、可編程控制器應用技術、數(shù)控技術等知識設置為幾個相對獨立的模塊，并有機地結合在一起，成為一個復合型專業(yè)課程，這樣既利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，同時還可以減輕學生的課業(yè)負擔和學習壓力，并為實踐操作技能節(jié)約大量的時間。
二 突出職教特色，優(yōu)化知識內容
職業(yè)教育必須適應市場的要求，教學內容必須具有職業(yè)性和實用性；知識應以夠用為度，不必強調過多的理論系統(tǒng)性和完整性中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。
1 刪除理論性較強的內容
《液壓與氣壓傳動》課程理論抽象而實踐性又很強。因為液壓傳動的過程是在封閉的系統(tǒng)中完成的,要建立起直觀的認識是比較困難的。但是這個專業(yè)貼近生產(chǎn)實際,應用性很強。一般的液壓設備在日常生活中很少見到,所以學生缺乏感性認識,加上隨著教學的改革,本課程的教學時數(shù)已經(jīng)縮減,故而傳統(tǒng)的教學手段很難適應新形勢下的教學任務了。只有改革傳統(tǒng)的教學方法和手段,使教學方法多樣化,并加強實踐環(huán)節(jié),才能改善教學效果。
過多、過深的理論知識不但使學生所學無用，而且可能使學生產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學習的興趣和信心。傳統(tǒng)的《液壓與氣壓傳動》教材中液體動力學章節(jié)中存在較多繁瑣公式的推導及偏深的理論分析，如管路內的壓力損失、液體流經(jīng)小孔及間隙的流量等計算公式、各種液壓泵排量及流量的計算公式，筆者認為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統(tǒng)的設計方法與計算步驟，該內容主要應用于工程設計和科學研究使用，對職業(yè)教育則沒有必要掌握，也應予以刪除或壓縮。對那些必需的理論知識可作適當處理，做到“知其然”，而不必過分強調“知其所以然”。例如，葉片泵只需說明葉片泵為減少葉片滑動的摩擦力，應將葉片順轉向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內容少而精，突出其實用性。
2 體現(xiàn)教材的先進性
科學技術的發(fā)展日新月異，教材應當不斷補充新知識、新產(chǎn)品、新技術、新工藝，使學生掌握最新的知識以適應市場要求教育論文，如氣動技術近幾十年來發(fā)展迅速，已廣泛應用于生產(chǎn)的各個領域，其工作原理與液壓傳動有許多相近之處，因此，可增加有關氣壓傳動的知識。而對于在生產(chǎn)中已淘汰或很少使用的設備和產(chǎn)品，在教材中則應予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結構較復雜，制造困難，近年來已使用較少，該部分知識可予以省略。
3 便于教學和自學
近幾年隨著高等院校的擴大招生，學生的學習基礎普遍較差，學習能力較低。因此，教材內容應充分考慮學生的特點，盡量做到內容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統(tǒng)教材每章節(jié)后的復習思考題多延用了本科教材的形式，以問答、論述、計算為主，對學生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認為應適當?shù)亟档碗y度，采用學生喜聞樂見的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識面，又可以突出知識點的理解和應用，同時也便于老師的教學和學生自學。同時，可安排一些課后討論題或生活中的實例，如挖掘機、起重機的液壓系統(tǒng)，鼓勵學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找所需資料、增加學習的趣味性和實用性，做到開放式教學，拓寬課堂教學范圍。
4 注意與其它教材的統(tǒng)一性
《液壓與氣壓傳動》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開關用YA表示，但在有關的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開關用YV表示教育論文，容易使學生產(chǎn)生模糊不清的概念，建議相關教材對同一元件應采用統(tǒng)一國家標準。
三 突出實踐能力的培養(yǎng)
為使學生具有一定調試和維修液壓設備的技能,必須加強學生對生產(chǎn)設備液壓系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。通過大量實例分析,可使學生舉一反三,觸類旁通。同時,更好地把零散的液壓知識有機地聯(lián)系起來,得以靈活應用。
突出實踐能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的動手能力，更要培養(yǎng)學生分析能力、解決問題的能力。液壓系統(tǒng)在工作中會出現(xiàn)各種各樣的故障，作為生產(chǎn)操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統(tǒng)教材只在最后章節(jié)中簡單提及了常見故障及其排除方法。筆者認為這樣泛泛而談已遠遠不能滿足實際的使用要求；建議在各章節(jié)介紹液壓元件工作原理后，均應說明它們在使用中容易產(chǎn)生的故障及其排除方法，最后以典型系統(tǒng)為例，講解系統(tǒng)故障的診斷方法，培養(yǎng)學生的分析能力。
液壓課程中安排的實驗可分為演示、驗證型實驗和應用型實驗。演示、驗證型實驗缺少創(chuàng)造性，不能充分調動學生的積極性，如溢流閥的性能試驗，要求學生按照事先設計的試驗步驟進行操作，記錄相關的數(shù)據(jù)，最后經(jīng)過較繁瑣的數(shù)據(jù)處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關性能。整個試驗都是學生按指令被動執(zhí)行，沒有自己的認識與創(chuàng)新。筆者認為此類試驗效果甚微，可予以削減中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。同時增加培養(yǎng)學生的綜合應用能力的應用型實驗，如液壓基本回路實驗，由學生自行設計液壓回路并通過試驗將各液壓元件安裝組合，驗證回路的可行性，把所學知識有機結合起來，在設計、聯(lián)接、調試的整個過程中，學生是主導者，能充分調動學生的積極性，大大提高了其創(chuàng)造思維及綜合應用能力。同時，為適應市場對維修能力的要求，建議增加實習演練周，加強學生對液壓元件、系統(tǒng)常見故障的分析及排除能力。
四 開發(fā)配套教學軟件，發(fā)展多媒體教學
《液壓與氣壓傳動》課程的結構圖、原理圖特別多,有的還比較復雜。過去的教學手段比較單一,主要是通過教學掛圖、教學模型等輔助教學。老師雖然下了很大的功夫,但學生卻聽得一頭霧水,漸漸失去了學習的興趣。圖文并茂的多媒體教學的出現(xiàn),使抽象的教學內容變得直觀、生動。以溢流閥的講解為例，傳統(tǒng)教學多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學生所看見的不過是一些簡單、毫無生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學模型進行講解，但溢流閥閥芯上移、實現(xiàn)溢流的過程，只能由學生自己發(fā)揮想象力。若利用多媒體技術，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動畫效果演示其裝配及工作過程，一個彩色的、立體的動態(tài)圖像呈現(xiàn)在學生面前。同時，通過與學生的雙向交流與反饋，有效地激勵學生的學習積極性與創(chuàng)造想象力，使學生真正感受到現(xiàn)代化教學的優(yōu)越性。
五 改革考核方式,加強過程考核
本課程最終考核方法應采取理論與實踐相結合的形式,理論教學包括理論考試成績、上課表現(xiàn)、完成作業(yè)情況三部分,實踐部分應包括實踐技能、實習報考、實習態(tài)度三部分?？紤]到高職教育人才培養(yǎng)目標的要求,總評成績理論與實踐部分各占50%為宜。通過這樣的考核方法,一方面督促學生上課認真學習,下課及時完成作業(yè),掌握豐富的理論知識,另一方面,又重視學生的實踐動手能力的培養(yǎng),有效地提高了學生的學習積極性。
一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性
信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學能力、完成人才培養(yǎng)任務的時代要求。
一方面在信息化時代，大學生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡中獲取大量信息，從某種意義上說，學生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學生那里獲得權威地位以及話語權的資本。網(wǎng)絡信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術及時學習補充自己的知識學養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結構的新內涵與新轉變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學科的知識與理念，在此基礎上積極主動地參與專業(yè)知識的創(chuàng)造與開發(fā)，把學科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實到教學活動中，提高教學的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術開展教學研究，包括研究信息技術與所教課程的整合等，達到信息化環(huán)境下教學與研究相長的理想境界。
另一方面在信息化時代，高校教師應該利用自己已有的知識、學識以及自己經(jīng)過長期的學科訓練而形成的方法，并且能借助信息技術去指導大學生對大量信息進行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學生自主建構知識的能力，并且激發(fā)大學生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導者、管理者，甚至是學生成才的設計者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實現(xiàn)。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學相長的理想境界。
高校教師在有組織的、系統(tǒng)培訓缺乏的情況下，可以借助信息化環(huán)境提供的豐富的學習資源有意識地、自覺地、主動地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。高校教師謀求自主培養(yǎng)、自主發(fā)展在當前來說會是一條很好的發(fā)展出路。當然對于不具備一定信息能力的部分高校教師來說在開始時會是艱難的，但就像計算機不是全學會了才能開始操作使用，而是往往在不斷地犯錯誤中學會使用計算機一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適合走“做中學”之路的，也只有在不斷實踐中才能逐漸提高信息素養(yǎng)?？傊?，信息化環(huán)境下的高校教師應是具有信息素養(yǎng)的、具有終身學習和研究能力并自主發(fā)展的智慧型教師。
二、高校教師應積極參與網(wǎng)絡教研
心理學的研究表明:能力是習得的性能，能力的發(fā)展和提升是一個緩慢而艱難的過程。在關于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國際教師教育的主流。目前，我國高校教師教學能力自我提高的主要途徑是教學反思，教師持續(xù)不斷的教學反思是應對能力發(fā)展艱難的較有效的方法。目前中小學教師比較廣泛采用的敘事研究和行動研究是兩種非常強調反思的研究方法。這兩種方法對高校教師來說很有借鑒意義。
網(wǎng)絡教研是隨信息技術教育應用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點是能夠實現(xiàn)數(shù)字化教學資源共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業(yè)發(fā)展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動研究和網(wǎng)絡教研密切結合起來，互相取長補短，必將非常有助于教學能力的發(fā)展。
1.兩種教學研究方法
(1)敘事研究法。在教學中的敘事研究法指教師通過記錄、分析教學過程、教學活動中的教學情況、教學事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實現(xiàn)理論與實踐共同發(fā)展的教學研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結合，恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。
(2)行動研究法。行動研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學實踐中解決問題。教學過程本身就是研究過程;第二，通過合作研究，提出和解決教育問題;第三，以敘事研究的方式表達出提出和解決問題的過程，以便公開討論?，F(xiàn)代信息技術在這些方面都能提供強大的技術支撐。
2.在網(wǎng)絡教研中可采用的技術形式
(1)教育博客。教育博客對高校教師個人來說可以作為開展敘事研究、行動研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學中發(fā)生的教學故事、教學事件并進行教學反思。和傳統(tǒng)紙質記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網(wǎng)絡技術具有的共享性、互動性也是傳統(tǒng)紙質記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開展合作研究。
(2)網(wǎng)絡教育論壇。網(wǎng)絡教育論壇可以幫助教師把實踐中遇到的問題變成話題、專題，及時地展開討論，能在一定程度上解決教學活動以及敘事研究、行動研究中產(chǎn)生的問題和矛盾。目前網(wǎng)絡教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨立主題出現(xiàn)，有的分布在綜合類教育網(wǎng)站中或在具體學科網(wǎng)絡課程特別是精品課程中，有的由個人自發(fā)主持，有的由官方組織機構主持，等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創(chuàng)立，成為論壇主持人。
此外，聊天室和QQ群也可有效開展教學研究。
3.網(wǎng)絡教研的主要優(yōu)勢
在現(xiàn)代文拓展閱讀方面規(guī)劃并實施“萬字時文閱讀”三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學生的閱讀品質，一方面拓展學生的文化視野，積淀思想、提升認識，培養(yǎng)學生的思維理性，幫助學生以現(xiàn)代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學期已為全年級學生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學中，在抓好語文教材教學的同時，還利用學生的成語習得有計劃地實施上海高考“300文言實詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學生的高考應試能力，更重要的是通過這樣的學習提升學生的文學、文化等人文素養(yǎng)。
本年度主要擔任預高、高一年級的語文教學工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內高班的學生，漢語基礎相當薄弱，尤其是他們的古詩文學習幾乎就是從零開始，經(jīng)過預告一年的漢語學習，學生的漢語水平有了很大的提升。進入高一年級之后，已經(jīng)能夠跟上整個年級的學習進度。盡管因為語言積淀、語言應用等方面的原因，他們的應試閱讀仍然存在很多障礙，但學生任然在慢慢地進步。
本年度我結合內高班學生的學情，確立一個區(qū)級重點課題：《漢語成語習得在內高班漢語學習中的作用》；
本年度共有四篇論文先后獲獎：
《xx》在“黃埔杯”長三角城市群“新觀念，好實踐”征文評選中獲三等獎；
