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時間：2022-06-10 10:03:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇數(shù)銑實訓總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
此次農(nóng)村實用技術(shù)培訓得到市、區(qū)兩級領(lǐng)導的高度重視，在培訓班上相關(guān)領(lǐng)導代表縣委、縣政府鼓勵參加培訓人員認真學習，珍惜這次機會，明確了此次辦班的目的是讓大家一起奔小康，為構(gòu)建和諧農(nóng)村增磚添瓦。同時要求老師要把真本事傳給他們，要求從業(yè)人員要將學到的科技知識用于今后的生產(chǎn)，爭做致富的先進分子。在培訓班上，后勤服務(wù)也得到重視，使學員們有個好的學習環(huán)境，順利完成學習任務(wù)。本次活動取得較好的培訓效果，達到了預(yù)期的目的，這都得益于各級領(lǐng)導的重視，從而使農(nóng)村從業(yè)人員的實惠更多些。
二、認真組織，構(gòu)建培訓綠色平臺
我們在以往集中培訓的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，年初召開專門的工作會議，要求將有培訓需求的從業(yè)人員進行摸底，并將每人基本情況、想學的專業(yè)進行登記，匯總后上報。根據(jù)學員的基本情況、數(shù)量、所學專業(yè)進行篩查，最終將確定培訓人員名單和培訓內(nèi)容。同時，撫州職業(yè)技術(shù)學院、農(nóng)業(yè)局等部門銜接好與培訓專業(yè)相對應(yīng)的授課老師，并與老師擬定培訓計劃，然后下發(fā)舉辦從業(yè)人員實用技術(shù)培訓班的通知。通知明確培訓對象、培訓時間、培訓的方式。整個培訓過程都是為農(nóng)村從業(yè)人員更好地、更舒適地學習，達到最佳學習效果。
三、認真教學，旨在學以致用
一、 培訓理念科學化、現(xiàn)代化
我們首先確立了以下理念：
（一）緊緊圍繞師德建設(shè)這一核心。始終貫穿了"以人為本，敬業(yè)奉獻"
這樣一個核心內(nèi)容。在實際工作中，我們不斷強化了這樣一種認識，即：在承認"知識就是力量"的同時，也認識到道德也是力量，人格、理想、情感都可以產(chǎn)生力量。因此，在全校啟動了"樹形象、鑄師魂"工程，開展了師德大討論和演講活動，交流師德經(jīng)驗，加強了師德建設(shè)的針對性和實效性。
（二）教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分和教師專業(yè)化的主要階段。教師教育的基石和精髓是終身教育理念。一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養(yǎng)和培訓的一體化進程。同時，教師專業(yè)化基本指導思想是以教師發(fā)展為本，既要強調(diào)教師為社會發(fā)展所應(yīng)承擔的義務(wù)，同時也要努力滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需要。教師專業(yè)化的核心內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展。明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，把握教師專業(yè)發(fā)展的階段，才能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，在較高層次上實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化，切實提高教師實施教育素質(zhì)的能力和水平。
（三）要搶占信息技術(shù)培訓的制高點?；谶@種理性的思考，我們明確提出了"建網(wǎng)就是建學校"的理念，并成為新形勢下開展校本培訓的指針。我校不斷更新計算機網(wǎng)絡(luò)，給每個辦公室配備了計算機，購置教學應(yīng)用軟件，為實施校本培訓鋪設(shè)了一條寬廣通暢的"平臺"。
（四）教師繼續(xù)教育要迅速搶登新一輪課程改革的頭班車。新課改是在全新教育理念指導下進行的，在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施諸方面，都對教師提出了更高、更新的要求。為了完成這樣一項艱巨和繁重的任務(wù)，教師培訓必須先行。我校不定期出版校內(nèi)小報《春苑》，登載課改信息，發(fā)至教研組，供教師學習。
（五）教師繼續(xù)教育應(yīng)以課題實驗作為載體和支撐。繼續(xù)教育必須以科研為先導，把教育科研作為提高繼續(xù)教育效益、效率的第一生產(chǎn)力。我校的繼續(xù)教育一直以"創(chuàng)新教育"、"作文個性化訓練"課題實驗作為支撐，以階段性研究性成果作為深化繼續(xù)教育的動力。重點開展了教師綜合素質(zhì)、教師職業(yè)技能訓練等培訓工作，提出了達標任務(wù)和期限。主要是板書、簡筆畫、word文字處理、表格制作、課件制作。要求教師每人每月10頁大楷、4頁小楷；簡筆畫4張；word文字處理每月1000字。每個教師都必須會用1----3件電教器材，期末由學校進行達標測試驗收，根據(jù)各人的熟練程度、技術(shù)水平高低同結(jié)構(gòu)工資掛鉤。
二、目標具體化
1．對現(xiàn)有教師全部輪訓一遍，教師整體素質(zhì)明顯提高，基本適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。通過多種形式普遍完成不少于190學時的培訓，部分教師至少接受1次有組織的培訓。
2．全體教師普遍接受計算機基礎(chǔ)知識和技能培訓，使大多數(shù)教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的計算機輔助教學。
3．建設(shè)一支由高級教師、骨干教師、老教師、專業(yè)課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。
三、行動計劃化
根據(jù)實施素質(zhì)教育的需要和教師隊伍的現(xiàn)狀，完成以面向全體教師的全員培訓。
1．新任教師培訓
培訓對象：0-1年教齡的教師。通過培訓，使其鞏固專業(yè)思想，初步掌握所教學科的教學常規(guī)，熟悉教學內(nèi)容，盡快適應(yīng)中小學教育教學工作。
2．教師崗位培訓
培訓對象：1年以上教齡的教師。通過培訓，使教師逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高履行崗位職責的能力，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。
3．提高學歷培訓
培訓對象：取得國家規(guī)定合格學歷的教師。
4．計算機全員培訓
以普及計算機應(yīng)用技術(shù)為核心，學習計算機基本知識和操作技能，采取專人指導與課余自學相結(jié)合。學校安排計算機專業(yè)教師利用每周兩次的課余時間進行專題培訓、技術(shù)指導。同時，老師們一方面利用課余時間自學、自練，從而使每個教師的計算機應(yīng)用水平都有所提高。
強化運用現(xiàn)代技術(shù)手段的意義、目的。學校要求所有的公開課都必須運用課件，否則，影響評價結(jié)果。平時上課能運用課件的內(nèi)容要盡量在課堂上使用課件。課后，進行教學反饋時，把課件的制作和運用當作重要的一項內(nèi)容進行評議。將一些制作水平教高的課件上報參加評比。在剛剛結(jié)束的課件制作評比中，我校有課件獲省級獎3個，獲市級一等獎3個，二等獎2個，三等獎1個，區(qū)一等獎5個。
多媒體課件的開發(fā)利用，極大地豐富了教學手段。教師立足于解決教學的實際問題，開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫畫、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材"活"起來，使課堂也"活"起來。 共2頁,當前第1頁1
四、培訓內(nèi)容與規(guī)格的高標準化
重視教育觀念的更新；強調(diào)職業(yè)道德的培養(yǎng) ， 強調(diào)職業(yè)道德與專業(yè)知識相結(jié)合、與時展相結(jié)合，以利于教師不斷樹立新的觀念，并進一步形成新的職業(yè)道德規(guī)范；加強現(xiàn)代教育理論的學習；強化專業(yè)知識的不斷更新；培養(yǎng)科學的思維方法；提高自我發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展的能力；具備獨立進行教育科學研究的能力；增強課堂教學的能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力的培訓；追蹤國內(nèi)外學科教學的最新動態(tài)和方法，具有主動獲取信息的能力。
五、實施保障化
（一）有組織保障 校長掛帥，業(yè)務(wù)副校長主管，教導處具體組織實施。
做到"五落實"即計劃、內(nèi)容、時間、地點 檢查落實到位。
（二） 制度保障
（三）管理與評價的機制保障。 特別是與結(jié)構(gòu)工資掛鉤，期末考核兌現(xiàn)。
（四）經(jīng)費保障 軟件、教材、光盤、講課補助等都能及時開支。
通過加強校本培訓，取得了初步成效：
（一）廣大教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化
首先，廣大教師真正學有所得，學以致用。其次，教育理念也發(fā)生了深刻變化。校本培訓是教師繼續(xù)教育的主要形式，學校是教師繼續(xù)教育的主陣地，第三，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步形成，教師們深切地認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。通過培訓，廣大教師的教育觀念和教學策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進經(jīng)驗已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W實
際行動，提高了教師迎接課程改革的自覺性。
（二）探索出一種行之有效的教師繼續(xù)教育運行機制
目前，我校構(gòu)建了"以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的校本培訓模式"；"集中培訓、教研培訓、校本培訓與遠程培訓"有機結(jié)合的繼續(xù)教育運行機制初步形成；
（三）推進了教育科學研究的進程
近年來，我校有多名教師參加了省級、市級、區(qū)級教學大賽活動并獲獎。
1.缺乏職業(yè)意識和吃苦耐勞的敬業(yè)精神隨著國家對職業(yè)教育的大力投入，職業(yè)學校添置了大量數(shù)控設(shè)備，逐步走出了數(shù)控加工實習實訓設(shè)備不足的窘境，在增加學生數(shù)控機床操作時間的同時，大幅削減甚至取消普通加工的實習時間，忽視了鉗工、普車等普通加工對學生職業(yè)意識特別是吃苦耐勞精神的培養(yǎng)作用。
2.操作能力特別是解決實際問題的能力差很多學校雖然添置了大量數(shù)控設(shè)備，但出于人身、機床安全方面的考慮，學生的實習材料大多還是鋁料、塑料，并沒有進入真刀實槍的實戰(zhàn)，只是把原來在電腦上的模擬搬到了數(shù)控機床上。學生到了企業(yè)感覺好像什么都學過，但什么也不會做，需要企業(yè)重新培養(yǎng)。
3.工藝分析能力基本就是一張白紙有些學校實行從課堂一步到數(shù)控機床的教學模式，使得作為數(shù)控加工工人必須具備的金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學等專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)工藝知識等不能通過實踐得到檢驗，喪失了理論指導實習、實習中總結(jié)理論的鍛煉機會，很多學生在離開學校時已經(jīng)把這些應(yīng)該掌握的專業(yè)知識還給了老師。
4.動手能力差，手腦并用的能力更差在制造業(yè)工作，動手能力最重要。但事實是學數(shù)車的不會磨刀，學數(shù)銑的不會裝夾。很多學校把職業(yè)技能鑒定也搞成了應(yīng)試教育，考什么練什么，更有甚者要求學生背程序。雖然在目前的職業(yè)技能鑒定模式下，絕大多數(shù)學生都可以在畢業(yè)前順利取得數(shù)控中級職業(yè)資格證書，但企業(yè)不認可，學生也沒自信，最后轉(zhuǎn)行也就成了必然。
5.質(zhì)量意識薄弱，測量能力差質(zhì)量是企業(yè)的生命線，是企業(yè)生存和發(fā)展的根本。學校的“60分萬歲”跟企業(yè)的合格產(chǎn)品完全是兩碼事，要生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，就要求工人要有很強的質(zhì)量意識，具備很好的測量能力。會開數(shù)控機床，會編制加工程序，不代表就會測量，特別是關(guān)聯(lián)精度的控制。
6.適應(yīng)、應(yīng)變能力差企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)需要進行崗位調(diào)整時發(fā)現(xiàn)，由于有些學校忽視專業(yè)知識和普通加工實訓的教學，學生適應(yīng)、應(yīng)變能力極差，不要說換設(shè)備、換工種，就是換數(shù)控系統(tǒng)也不行，會法蘭克的不懂華中，會華中的不知道廣數(shù)。個別學校甚至給數(shù)控設(shè)備配上電腦，把手工編程的教學也免了。
二、普通加工實訓對數(shù)控專業(yè)教學的作用
現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)加工技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自動化的數(shù)控機床離不開鉗、車、銑、刨、磨等普通加工技術(shù)，離開了普通加工技術(shù)的奠基作用，數(shù)控加工專業(yè)教學就是空中樓閣。
1.鉗工實訓對數(shù)控加工專業(yè)教學的作用鉗工是機械制造中最古老的金屬加工技術(shù)，具有兩千多年的歷史。19世紀以后，各種機床的發(fā)展和普及，特別是數(shù)控加工技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使大部分鉗工作業(yè)實現(xiàn)了機械化和自動化，但在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應(yīng)用的基本技術(shù)。鉗工作為一種以手工操作為主的工種，在數(shù)控專業(yè)教學中對學生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)特別是吃苦耐勞精神的培養(yǎng)具有不可替代的作用。首先，通過鉗工實訓，可以提高和培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的勞動觀點、質(zhì)量和經(jīng)濟觀念，讓學生熟悉安全文明生產(chǎn)知識，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習慣。鉗工實訓需要學生細心觀察，反復(fù)實踐，失敗了就從頭再來，對培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹踏實的工作作風最有效。其次，通過鉗工實訓可以讓學生掌握作為機械操作工人必須掌握的鉆削、鋸削、銼削、鉸孔、鉆頭刃磨、攻絲套絲等基本操作技能，鍛煉和提高他們在數(shù)控加工中經(jīng)常用到的畫線技能。鉗工制作最講究加工工藝，所以鉗工實訓也是一個提高學生工藝分析能力的很好途徑。再次，通過鉗工實訓可以更快地提高學生的測量技能。鉗工實訓可以說是所有機械加工工種中使用量具種類最多、使用最頻繁的工種之一，通過鉗工實訓可以讓學生掌握大多數(shù)量具的使用和測量技巧。鉗工銼配可以讓學生更好地理解尺寸精度與形位精度的關(guān)系，有利于對學生精度概念和質(zhì)量意識的培養(yǎng)。第四，通過鉗工實訓可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。學校裝配鉗工的實訓一般分小組進行，需要學生協(xié)作完成，有利于提高學生的人際協(xié)調(diào)素質(zhì)和溝通素質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。學生在完成裝配任務(wù)的過程中，學習常見機構(gòu)的裝配技巧，體驗零件質(zhì)量對裝配精度的直接影響，提高常用夾具的使用技能。
2.普車普銑實訓對數(shù)控加工專業(yè)教學的作用數(shù)控機床就是在普通機床的基礎(chǔ)上加裝了計算機數(shù)控系統(tǒng)。數(shù)控專業(yè)開設(shè)普車普銑實訓，可以為數(shù)車數(shù)銑技能教學打好基礎(chǔ)。通過普車實訓，可以讓學生對金屬切削過程有一個明確的認識，熟悉工件的裝夾、刀具的安裝、切削原理、走刀路線、技術(shù)測量與精度控制、工藝參數(shù)等知識與操作技能，使學生對機床切削加工有一個感性認識。普通機床操作是數(shù)控機床操作的基礎(chǔ)，在學習數(shù)車數(shù)銑前學好普車普銑技能可以起到事半功倍的作用。
首先，通過普車普銑實訓，可以提高學生操作機床的水平。普車普銑上有多個操作手柄，可以充分訓練學生的眼、腦、手腳的協(xié)調(diào)性、靈活性，使學生成為身手敏捷、反應(yīng)快速、動作準確連貫的熟練操作者。而在數(shù)車數(shù)銑上，并沒有這么好的練習效果。
其次，通過普車普銑實訓，可以強化學生對切削過程和切削用量的感性認識。一些熟練有經(jīng)驗的車工師傅看鐵屑形態(tài)、憑進刀切削時手的感覺，就可以判斷出有多大的切削用量，判斷出切削用量是否合理，這種手感在數(shù)車數(shù)銑上是學不到的。由于普車普銑加工是開放的，學生可以觀察到整個切削過程，更容易感覺到聲音、振動，觀察到鐵屑的形狀及顏色等，也容易察覺到機床是否存在事故隱患，對剛性、變形、順銑逆銑的差別等也有更直觀的認識。
2實訓過程中不善于總結(jié)
這一點在實訓過程中很多學生忽視了，我們大多數(shù)學生參與實訓，都是第一次告別理論課堂，接觸機械加工，絕大多數(shù)學生沒有做筆記的習慣，即使在實訓過程中完全聽懂了，由于沒有成文的記錄，兩三周之后就忘記了。所以我們必須要求學生把少見、常用、重點和難點、包括自己在實訓環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的操作失誤等等。實踐證明，勤總結(jié)和勤記錄的學生在實訓之后仍然能記住當初所學的知識。
3實訓過程中沒有有效的結(jié)合課堂上的理論知識或者說理論知識欠缺
很多學生在實訓時體現(xiàn)出基礎(chǔ)理論知識薄弱或?qū)碚撝R掌握不深刻。例如：普通銑床實訓中銑削六面體要求基準統(tǒng)一，那么對基準面的理解，很多同學都知道大概的意思，但是不能闡述其定義。又如課堂上講的刀具角度，在實訓中針對一把焊接式車刀，絕大多數(shù)學生并不能判別出前角、后角、主偏角等等，甚至很多學生連主切削刃都不能準確的辨認出來。另外，就是形位公差，很多學生并不能很好的認識如垂直度、圓跳動、平面度等具體的意義。這方面的內(nèi)容作為學生入門技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，必須要掌握牢固。如果能很好的把理論知識和實踐操作有效的結(jié)合起來，學習效率一定事半功倍。針對這些情況，我們可以從以下一些方面加以改善：
3.1加強幾門重要課程的學習
作為機械類專業(yè)的學生，我們必須學習好《機械制圖》，《機械加工工藝》、《機械加工基礎(chǔ)》、《互換性與檢測技術(shù)》等這些課程，這些課程是機械加工的入門課程，它直接影響到一名學生對基礎(chǔ)理論知識掌握的牢固程度。同時，學生理論知識豐富，對實訓老師的教課也起到幫助作用，他們能很快的理解老師講的加工方法，裝夾原理等等，促進實訓效果。
3.2注重學習方法的引導
學生剛接觸機械加工，大多沒有行之有效的學習方法，一般均是按照老師講的方法來練習，學習方法也基本是處于探索過程中。作為實訓老師，應(yīng)該在實訓過程中，結(jié)合學生平時實訓中的整體表現(xiàn)、接收新技能的能力、學習的積極性等方面綜合考慮，同時結(jié)合自己以前學習機加的經(jīng)驗，給學生傳授一些實用的技巧和學習方法，這樣能讓學生在今后的學習中取得更好的成績。
3.3示范講解時使用書面規(guī)范語言且有意識的融入工藝原則
很多學生在實訓結(jié)束后對剛學完的加工方法、常用工量具名稱等等仍然表達不清楚，部分老師講課、回答學生的問題用語不規(guī)范。其實，我們機械類專業(yè)的學生畢業(yè)后必然會進一步學習專業(yè)技能，那么他們也需要更深入的學習理論知識，這樣才能取得更高的職業(yè)技能等級，那么這個過程中，除了需要更加努力的學習之外，在口頭表達能力上也必須加強，所以我們實訓老師講課必須要規(guī)范，并且盡量使用書面語言，這就需要我們作為實訓老師加強理論知識的學習，有意識的加強專業(yè)術(shù)語的表述。實訓老師在講課的時候，應(yīng)把具體的加工方法與工藝原則相結(jié)合，這樣學生印象較為深刻，也容易理解。例如，普通銑床上銑削平行面的時候控制尺寸，必須要粗精分開，先粗加工去除絕大部分余量，留精加工余量，然后通過測量知道所剩精加工余量，最后再根據(jù)余量來精加工，這樣給學生灌輸?shù)氖峭ㄟ^測量保證尺寸而并非對刀來保證尺寸的一種理念。這樣學生想到教材學過的知識，這里用到了，也間接的肯定了他們之前的學習效果，其實對學生內(nèi)在的影響很大。
3.4重視基礎(chǔ)項目細節(jié)講解和多項目、廣角度兼顧
我們在給學生講解基礎(chǔ)項目的過程中要注意細節(jié)的講解，例如，我們講解六面體的加工，銑削的第一個面是基準面，如何控制基準面的平面度作為重點。第二個面是銑垂直面，我們必須講解清楚如何通過墊圓棒調(diào)整垂直度；第三個面我們必須講解清楚如何用直角尺找正來銑削側(cè)面與側(cè)面的垂直度。學生的實訓時間有限，其實如果單個項目的練習非常的熟練也很難，那么我們就可以堅持多項目、廣角度的原則，我們在可以給學生拓展講解“用60°靠板銑螺母、銑斜面主軸扳角度的方法、銑V形槽的方法”等等，通過這些加工方法的講解，能擴大學生知識技能的掌握的廣度增加見識，對今后的進一步學習有較大的指導意義。
在實訓教學中，應(yīng)充分凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。然而，在數(shù)控銑實訓中，由于數(shù)控銑床價格比較昂貴，老師一般不愿意讓學生在數(shù)控銑床上有自己的想法進行加工，學生只能按照教師講的去做，教師沒講到的，學生堅決不能做。所以，無形中學生就對數(shù)控設(shè)備產(chǎn)生一種畏懼心理，也就無法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力了。針對此種情況，在學生進行數(shù)控實訓時，教師應(yīng)先在數(shù)控銑床上演示操作，很快加工出一件產(chǎn)品。此時學生會對數(shù)控銑實訓產(chǎn)生濃厚的興趣和極大的向往。這時教師強調(diào)一些操作要領(lǐng)和注意事項，并帶領(lǐng)學生到仿真軟件上進行模擬再現(xiàn)，教師將仿真機床所有的控制界面都留給學生，學生可以按動仿真機床界面上所有的按鈕，來探究性的操作，在此操作過程中，學生肯定會出現(xiàn)不關(guān)閉機床門就操作、對刀出錯導致撞工件、撞機床等嚴重操作錯誤。接下來，教師引導學生一起討論總結(jié)哪些操作是安全的、規(guī)范的，哪些操作是不安全的、不規(guī)范的，學生會對不安全的、不規(guī)范的操作記憶深刻，在實際數(shù)控銑床操作時，學生不容易再犯類似錯誤。同時也培養(yǎng)了學生實踐操作能力。
二、內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新意識
數(shù)控實訓教學要結(jié)合職業(yè)教育的實際，在加強基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的基礎(chǔ)上，積極挖掘創(chuàng)新素材，開展豐富多彩的主題訓練，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如數(shù)控銑床實訓中的對刀，傳統(tǒng)教學中通常先教學生以工件中心對刀，后再講以工件的某一角對刀。這樣既繁瑣，又容易混淆。筆者經(jīng)過幾輪學生的實訓比較，得出如下XD-40數(shù)控銑床對刀教學步驟：
工件的左后角為零點：
A、工件裝夾（校正—夾緊）—裝刀。
B、方式旋鈕Mode selection—MDI—PROG—軟鍵MDI—輸入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。
C、方式旋鈕Mode selection—HAN-
DLE—按“SPD CW”。
（a）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件左側(cè)（適中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的X處—輸入“X+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。
（b）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件后側(cè)（適中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的Y處—輸入“Y+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。
以正向逼進工件時，輸入負刀具半徑值；以負向逼進工件時，輸入正刀具半徑值；對已對左后角為零點，改為工件中心的，可在X上輸入工件長度的一半（+），按“+輸入”，可在Y上輸入工件寬度的一半（+），按“+輸入”即可。其中在對刀過程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三軸先移動哪個軸，由學生自行練習，得出最佳路徑。
三、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生團隊合作精神
（1）學生自創(chuàng)課題管理。收集創(chuàng)新課題—師生交流、同學認可—實踐加工—作品展示—總結(jié)思路—再完善—實訓教研組通過—收集到數(shù)控實訓課題集。
機械加工實訓教學是模具專業(yè)學生必備的重要技能,學生通過對常見普通機床的使用,能熟悉其性能,了解各類機床的工藝特點,從而進一步加深對機械制造工藝和設(shè)備的認識,并且初步具備使用機床加工典型機械零件的能力。要達到這樣的教學目標,教師在教學的入門階段應(yīng)該考慮到以下幾點:1.深入做好安全文明生產(chǎn)教育,加強安全意識;2.精選課題,學生要在盡可能短的時間里跨過機械加工的入門階段,所選課題務(wù)必能夠涵蓋常見的機械加工手段;3.精心組織實施,做到實習各個環(huán)節(jié)有序銜接,每個學生都明確自己的工位和任務(wù)。
我校在模具專業(yè)學生的機械加工實訓方面進行了不懈的辛勤探索,積累了豐富的教學經(jīng)驗,以下筆者就自己參與組織模具專業(yè)學生機械加工實訓教學的體會來談?wù)勅腴T階段的教學組織過程。
一、機械加工實訓的前期準備
學生在參加機械加工實訓之前,應(yīng)具備一定的知識和技能的準備,這樣,在進入機械加工實訓階段以后,才能迅速進入狀態(tài),不至于出現(xiàn)準備倉促、茫然不知所措的現(xiàn)象。準備工作主要有以下幾方面:
(一)理論知識的準備。
學生在進入機械加工之前,應(yīng)該具備制圖、金屬材料、金屬切削等專業(yè)基礎(chǔ)知識,并且在進入機床操作之前,應(yīng)該在專業(yè)的安全人員的指導下認真接受安全知識的教育。
(二)技能的前期準備。
學生在進入生產(chǎn)實訓場地之前,應(yīng)該先進行鉗工等以手工操作為主的實訓項目,初步打下動手能力的基礎(chǔ),并且具備常用量具的正確使用能力。學生在鉗加工實訓階段已經(jīng)學習了鉆床等設(shè)備的操作和劃線、測量等操作,靈活的手工動作將有利于學生順利過渡到機械加工階段。
(三)安全、文明操作技術(shù)。
在機床上工作,學生必須嚴格遵守操作規(guī)程,注意安全生產(chǎn)和文明生產(chǎn)。安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.正確穿戴衣帽。工作服要緊身,袖口要扎緊或戴套袖;女工要戴工作帽;不準戴手套作業(yè),以免發(fā)生事故;高速切削時要戴好防護鏡。
2.防止刀具切傷。裝拆銑刀時,不能用手直接握住銑刀;銑刀未完全停止轉(zhuǎn)動前不得用手去觸摸、制動;裝拆工件時必須在銑刀停轉(zhuǎn)后進行,使用扳手時注意避開銑刀。
3.防止切屑傷害。清除切屑時要用毛刷,不可用手抓、用嘴吹;切削時不要站在切屑流出的方向。
4.機床保養(yǎng)。嚴格遵守操作規(guī)程,熟悉機床性能和使用范圍,在實訓老師的指導下定期對機床進行一級保養(yǎng)。
5.場地環(huán)境。機床周圍環(huán)境場地應(yīng)保持清潔、無油垢;零件應(yīng)妥善放于不妨礙實訓正常進行的場所,使用切削液時防止外溢,并及時清理污漬。
6.工量具的保養(yǎng)每天進行,注意校正測量精度。
7.注意做好實訓中各個過程的記錄,并保管好相應(yīng)的技術(shù)資料。
二、機械加工實訓的入門階段的組織
(一)熟悉將要使用的機床結(jié)構(gòu)和性能。
1.在實習老師的指導下,學生要認識每一種實訓涉及的機床的結(jié)構(gòu),包括其傳動機構(gòu)、運動特點、電氣線路,尤其要重點了解銑床的結(jié)構(gòu)和性能。
銑床有多種形式,并各有特點,按照結(jié)構(gòu)和用途的不同可分為:臥式升降臺銑床、立式升降臺銑床、龍門銑床、仿形銑床、工具銑床、數(shù)控銑床等。其中,臥式升降臺銑床和立式升降臺銑床的通用性最強,應(yīng)用也最廣泛。這兩類銑床的主要區(qū)別在于主軸軸心線相對于工作臺水平和垂直安置。這些特點學生務(wù)必要正確區(qū)分。
2.在教師指導下,學生應(yīng)進行機床加工尤其是銑床加工的準備工作的練習。
(1)分別進行手動進給和自動進給練習,熟悉機床的主運動和進給運動。
(2)選擇和安裝銑刀。銑平面用的銑刀有圓柱銑刀和端銑刀兩種,由于圓柱銑刀刃磨要求高,加工效率低,通常都采用端銑刀加工平面。銑刀的直徑一般要大于工件寬度,盡量在一次進給中銑出整個加工表面。在銑床上加工平面時,一般都用機用虎鉗,或用螺栓、壓板把工件裝夾在工作臺上;在大批量生產(chǎn)中,為了提高生產(chǎn)效率,可使用專用夾具來裝夾。
用機用虎鉗裝夾工件時應(yīng)注意以下幾點:①裝夾工件時,必須將零件的定位基準面緊貼固定鉗口或?qū)к壝?受力的鉗口最好是固定鉗口。②工件的待加工部分必須稍高出鉗口,以防鉗口和刀具損壞。③工件一般裝夾在鉗口中間,檢查裝夾是否牢固可靠。④裝夾的工件為毛坯面時,應(yīng)選一個相對大而平的面作粗基準,在鉗口和工件之間墊銅皮,防止損傷鉗口。
(3)用百分表校正銑床機用平口鉗的裝夾位置,練習裝夾工件和調(diào)整工件安裝的位置,學會對刀操作。進行刀具安裝練習。刀具裝好以后務(wù)必經(jīng)過檢驗合格方可進行下一步操作。
3.分別進行銑、刨、磨平面的加工練習,熟悉機床操作的基本技能。
(二)練習加工V型塊。
在入門實訓課題的選擇上,筆者通過對歷年來機械加工實訓課題練習情況的分析,最終選定了V型塊這一典型的課題。這主要是因為V型塊的加工形狀比較能反映機械加工常見工藝手段的運用,且難度適宜。
1.毛坯的處理。采用翻砂鑄鐵件作作為毛坯件,檢查尺寸合格與否,鉗工簡單加工去除銹跡和污漬。
2.刨床粗刨六面體52×52×37。
3.立銑加工六面體50.5×50.5×35.5。
4.平面磨削加工六面體50×50×35。
5.臥銑加工中間5mm工藝槽。
6.銑削兩側(cè)V型斜面。注意將立銑頭調(diào)整為45度傾斜。
7.銑削兩側(cè)30×8溝槽。
8.銑削下方305溝槽。
9.銑削T型槽。
V型塊形狀如下圖所示。
(三)機加工實訓入門課題完成情況的總結(jié)。
對學生加工完的工件按照完成的質(zhì)量情況進行評分總結(jié),對評分方案教師應(yīng)該考慮到以下幾方面的問題:
1.工藝方案中各個環(huán)節(jié)的順序和銜接過程是否正確。
2.劃線、測量是否正確。
3.工夾具的使用是否正確,工件裝夾是否合理。
4.對刀調(diào)整的正確與否,有無撞刀等明顯誤操作現(xiàn)象。
5.工件圖樣上標注尺寸和形位公差的完成質(zhì)量。
6.安全文明生產(chǎn)要求是否達到。
在綜合考慮以上因素后,教師應(yīng)對學生完成質(zhì)量作總體評估,分析其取得的成績和不足之處,并指導學生及時作實訓總結(jié),鞏固知識。
三、機加工實訓入門階段后續(xù)環(huán)節(jié)的銜接
為進一步鞏固和提高學生已有的初步加工能力,在入門實訓結(jié)束以后教師應(yīng)側(cè)重安排好相應(yīng)的后續(xù)綜合加工課題。綜合加工課題應(yīng)考慮到前面已學的加工手段的運用,并且結(jié)合模具專業(yè)的特點,設(shè)計出模具加工中典型的型腔加工課題。對課題的工藝教師應(yīng)盡量引導學生充分綜合利用前面已有的機床加工工藝,讓學生在相當于實戰(zhàn)的加工情境下保質(zhì)保量地完成課題,具備從事中等復(fù)雜程度零件的加工能力,并且為后續(xù)模具設(shè)計及加工和模具制造工藝學等課程奠定工藝認識的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
我校在多年的模具專業(yè)的教學中摸索出的一整套模具專業(yè)機械加工實訓的組織實施方法,經(jīng)過歷屆學生的實訓效果檢驗,以及和兄弟學校的交流,證明是行之有效的方法,隨著教學實踐的豐富,我校這種模式將不斷完善和鞏固。
參考文獻:
[1]成型模具設(shè)計.中國勞動社會保障出版社,2005.
[2]沖壓模具設(shè)計.中國勞動社會保障出版社,2005.
1.教材缺乏系統(tǒng)性，課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《數(shù)控編程》《機械制圖》和《公差與配合》《機械基礎(chǔ)》有大量內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。
2.理論教學與技能訓練脫節(jié)。在以往的教學中，上課老師和實習指導老師分開，上課的老師講工藝和編程，實習老師主要是數(shù)控機床操作訓練，各教各的，理論教學與技能訓練脫節(jié)。
3.現(xiàn)行課程體系有強調(diào)操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實，技術(shù)實踐能力較差?，F(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級一體化應(yīng)用性人才。
4.實踐教學環(huán)節(jié)脫離工廠真實環(huán)境，一些實踐性強的實驗、實訓設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用。
二、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本思路
數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創(chuàng)建一個知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡捷而無冗余；實用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學生學習本專業(yè)效率要高。其思路如下：
（一）一體化課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用
將《公差與配合》《機械基礎(chǔ)》《機械制造工藝》《金屬材料與熱處理》等專業(yè)基礎(chǔ)課整合到一起，把《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控編程》以及《數(shù)控加工技術(shù)實訓》三門專業(yè)理論與實訓課整合到一起，編制了適合我們教學的校本教材《專業(yè)理論綜合教材》《數(shù)控編程與加工》，正確地解決了學科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實踐所需知識綜合性的矛盾，避免了講授知識的重復(fù)性。
（二）一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學生技術(shù)實踐能力培養(yǎng)
在構(gòu)建課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓練的誤區(qū)。學生見習的多，實習的少，重復(fù)的操作訓練多，綜合的技術(shù)實踐少。所以一體化專業(yè)不能僅僅強調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學生的學習潛能和滿足社會對應(yīng)用性人才的需要。
（三）改進實驗、實訓的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用
實踐教學環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學校企業(yè)雙贏的方式，將有些實驗室、實訓基地建立在企業(yè)。如是一則為學生創(chuàng)建一個真實的實踐環(huán)境，二則促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。
（四）以“基礎(chǔ)+項目”的模式構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系
現(xiàn)行一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓練四部分組成，該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對性不強。鑒此，我們提出了一體化專業(yè)“基礎(chǔ)+項目”的課程模式?；A(chǔ)課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓練項目，由學生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設(shè)計教學。如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓練。
三、一體化教學的具體實施
1.學生分組。我們采用動態(tài)管理方法，對學生進行分組。在不同的工作任務(wù)中，根據(jù)學生的興趣，將學生編入不同小組，比如數(shù)控操作實訓工作任務(wù)中，我們共開展了三個興趣小組數(shù)車小組，針對的是對數(shù)車編程技術(shù)有興趣的學生，數(shù)銑小組，針對的是對數(shù)銑編程技術(shù)有興趣的學生：加工中心小組，針對的是部分數(shù)車數(shù)銑學習較好、對加工中心感興趣的學生。編入小組后并不是不能改變，每個學期后，學生根據(jù)自身情況，可以調(diào)整改變加入其他的興趣小組。
2.教學內(nèi)容重組。將教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)項目和專業(yè)發(fā)展項目，基礎(chǔ)項目是不論任何專業(yè)發(fā)展方向的學生都必須掌握的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展項目是對某個專業(yè)方面有興趣的學生才要求掌握的內(nèi)容。在吃透培養(yǎng)目標的前提下，我們將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，劃分為三大工作任務(wù)：金工實訓工作任務(wù)，仿真實訓工作任務(wù)，數(shù)控操作實訓工作任務(wù)。三大工作任務(wù)中，金工實訓任務(wù)為基礎(chǔ)任務(wù)，模擬實訓項任務(wù)和數(shù)控操作實訓任務(wù)為專業(yè)發(fā)展任務(wù)。具體內(nèi)容包括：
（1）金工實訓工作任務(wù)。包括普通鉗工、普通車工，普通銑工實訓任務(wù)，金工實訓任務(wù)要與技能考證相結(jié)合，突出以車工中級為重點，其它工種及更高級別相接合。
（2）仿真實訓。目標是讓學生掌握數(shù)車、銑、加工中心的基本編程和操作，初步掌握數(shù)控加工藝。主要包括數(shù)控車、銑、加工中心編程基礎(chǔ)、數(shù)控基本操作過程、仿真加工等。
（3）數(shù)控操作實訓工作任務(wù)。該任務(wù)是所有實訓任務(wù)的重點，因此所占用的學時也相應(yīng)較多，對于數(shù)車、數(shù)銑和加工中心的要求是一致的，即達到在等級工考核所允許的操作時間范圍內(nèi)加工出合格的零件。
3.一體化施教。在一體化教學過程中，把教師的教學目標與學生的學習目標一致化，通過學生完成一項或幾項具體的任務(wù)達成教師的教學目標。比如在仿真實訓工作任務(wù)中，我們把教學內(nèi)容分成一個個小活動（如外徑粗車、成型加工、孔加工，螺紋加工等）。對每一個活動，我們把學生分成小組，交代任務(wù)后，各小組從熟悉圖紙開始，編制加工工藝過程，編程，軟件仿真加工，每小組都完成后，開展班級大討論，各小組組長介紹本組的切削方法，考慮了哪些方面，有什么優(yōu)點，都介紹完了，全班同學投票決定哪一小組工藝最能達到精度要求，編程最簡單，切削最經(jīng)濟。老師最后再作點評，肯定優(yōu)點，指出不足。
4.反饋評價。每次施教之前，教師都會提出本次教學活動的目標，活動結(jié)束之后，教師對每個小組及每位學生在本次活動中的表現(xiàn)給予反饋、總結(jié)、評比，評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及在實際操作中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。
四、實施一體化教學的幾點收獲
1.突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點。作為中職學校，辦學宗旨決定著學校既不能重理論、輕操作；也不能只抓技術(shù)，不講理論。而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧地處理好理論學習和技能訓練的關(guān)系，推行一體化教學法。
2.提高了教師的理論水平和操作能力。過去，專業(yè)理論課和實訓課分別由不同教師擔任。往往是專業(yè)理論課教師實際操作能力差而實訓課教師理論水平低。為了做好一體化教學的準備工作，我校有目的地輸送一些理論課教師到北京和深圳、常州等技師學院參加培訓，到南京和蘇州的一些企業(yè)培訓：同時采取一定的措施強化培訓實訓課教師的理論知識，并且將他們安排在一起備課，有目的地開展教學研究，交流經(jīng)驗，探討問題，讓他們知識互補。
3.加強了教材的專業(yè)性。采用一體化教學，我校所編的校本教材是專業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強了專業(yè)性，便于學生學習和掌握。
4.提高了學生的知識水平和實踐能力。通過一體化教學法的實施，從設(shè)計零件、繪圖、安排加工藝、選擇刀具、編寫加工程序到程序的輸入、工件的加工，全過程由學生自己來完成，使以前學過的理論知識得到綜合運用，學生在整個實習過程中積極性大大地提高，知識和技能的掌握也更加牢固，畢業(yè)生也得到了社會的普遍歡迎。
五、結(jié)語
培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才，是社會對職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實用、高效”，以技術(shù)實踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實用性和崗位針對性的一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項目”的課程模式是一個較好的解決方案。
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21世紀是高科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟做法，已經(jīng)遠不能滿足數(shù)控行業(yè)發(fā)展對人才數(shù)量的需求。當前數(shù)控行業(yè)需要大量有知識、懂技術(shù)的工人，而中等職業(yè)學校恰恰是培養(yǎng)此類人才的。這就要求實習指導教師不僅要傳授基本操作技能知識，為學生在日后提升知識層次打基礎(chǔ)，而且要在技能應(yīng)用或社會崗位實際操作上指導學生做好準備。筆者結(jié)合自身的數(shù)控銑實習教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點數(shù)控銑實習教學模式。
先做后學，為學生創(chuàng)造自主探索的機會先做后學，即在實習課上教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題讓學生自主探索解決進而學到知識。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的刻板教學模式，變?yōu)樯俟噍?，讓學生多活動、多練習，讓學生主動探索，參與知識的形成過程，并通過獨立學習或小組合作學習，在觀察、思考、實踐、討論等過程中自己去探索、去交流，從而激活學生的思維，增強實習訓練的有效性，使課堂充滿生機活力，使學生學會學習。我校立足本校實際，深刻認識現(xiàn)行教學現(xiàn)狀與時展要求和肩負輸送“合格+特長”專門人才重任的差距，積極尋求理論支撐，深入研究論證，大膽改革實踐，努力探索“先做后學”的教學模式，取得了較為理想的效果。教師有目的地根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)一定的實習環(huán)境，學生通過實踐活動熟記教學內(nèi)容，并提出實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。教師通過課堂教學，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，并解決學生不懂的問題。其操作程序主要分為:創(chuàng)設(shè)情境實踐探索發(fā)現(xiàn)問題概括疏導鞏固應(yīng)用。在數(shù)控銑程序編寫第一行用到的G54G40G49G80G90G17指令，不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義，只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序，在以后的練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學，教師在進行理論教學時，就能在實踐的基礎(chǔ)上輕而易舉地使學生理解?！跋茸龊髮W”教學模式是認真貫徹“以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學理念的一條有效途徑。
指令講解做小實驗，效果事半功倍一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現(xiàn)象進行觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實踐和科學實驗總結(jié)發(fā)展起來的。尤其是當今時代的高科技，無一不是通過實驗得到的。實驗作為理科教學的重要內(nèi)容、重要方法，對學生的知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。由于實習時間短，內(nèi)容多，對于一些理論性、概念性較強的問題，教師不可能有足夠時間講透。在講課時巧妙地引入一些小實驗，將會更加有效果，如講刀具半徑補償G41、G42指令時，以銑削孔做實驗，在同一工件平面上，先逆時針走刀用G41左補償銑第一個孔，然后把補償取消再銑第二個孔，最后用G42右補償逆時針走刀銑第三個孔。讓學生觀察測量出三個圓孔的尺寸異同，通過比較得出的結(jié)論，再讓學生先總結(jié)兩個補償?shù)膮^(qū)別，最后由教師進一步講解補償?shù)母拍罴笆褂梅椒ā＿€可帶領(lǐng)學生利用半徑補償指令銑削方形工件外輪廓，進行補償實驗測試，分析補償所加的位置不當造成產(chǎn)品有缺陷、機床報警、輪廓尺寸變小、走刀走到一半停止等產(chǎn)生的原因，使學生容易理解、印象深刻。
啟發(fā)性教學——“八卦”銑削與學生能動性發(fā)揮蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”《禮記·學記》對教學啟發(fā)方法與技巧有過精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也:“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達。道而弗牽則和;強而弗抑則易;開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即:優(yōu)秀教師教學總是注重啟發(fā)誘導學生，使之曉明事理:引導學生而不牽著學生走;鼓勵學生而不強迫學生走;啟發(fā)學生而不代替學生達成結(jié)論。在指導學生數(shù)控銑實習過程中，教師應(yīng)竭盡全力去挖掘?qū)W生的思維潛力，千方百計地調(diào)動學生的主觀能動性，想方設(shè)法去激發(fā)學生對鑄造的興趣。筆者在指導銑削實習時發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡銑削“八卦”，通過精心設(shè)計，學生愉快地自選刀具，裝刀及安裝工件，了解“八卦”的加工特點和工藝，自己編制工藝，成功地加工出表面光潔、精細的產(chǎn)品，能使每個學生都深刻認識到數(shù)控銑削的重要性，從而樂于動腦思考加工工藝，鍛煉實踐操作能力。
注重學校實習教學與工廠生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合在數(shù)控銑實習教學過程中，要與工廠生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，使學生能盡快將所學技能和生產(chǎn)實際相結(jié)合。這樣能在一定程度上提高教學效果和教學效率，特別是一些常用零件和零件上的一些工藝結(jié)構(gòu)不易講清楚，但在現(xiàn)場講解則一目了然。也可利用課外時間帶領(lǐng)學生到工廠參觀，對學生進行生產(chǎn)認識教育，使學生不僅會編程還知道在加工過程中應(yīng)該注意什么及操作目的是什么。為更好地幫助學生搭建實踐平臺，為學生提供學習條件和實習設(shè)備，我校通過校企合作，促進數(shù)控專業(yè)向以基于項目學習的創(chuàng)新訓練為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮學校教學、科研優(yōu)勢，為企業(yè)提供研發(fā)場所，實現(xiàn)雙贏。我校與鹽城液壓機械廠的校企合作項目是“有熱再生空氣干燥凈化裝置控制器”，與鹽城精藝網(wǎng)絡(luò)機柜廠的合作項目是“網(wǎng)絡(luò)機柜”，與鹽城第五機床廠的合作項目是“X5035電氣控制”。在項目教學中，將課堂教學、企業(yè)設(shè)計項目、專利發(fā)明創(chuàng)造等貫穿于教學環(huán)節(jié)之中，就構(gòu)成了一個學?！髽I(yè)——社會貫通的現(xiàn)代教學鏈，形成培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和應(yīng)用性設(shè)計能力的課程體系。通過這種校企間的全方位合作模式，不僅讓學生拓展了視野，豐富了專業(yè)知識，培養(yǎng)了獨立思考能力、團隊合作精神、將理論運用于實際的素質(zhì)和能力，而且還讓他們在解決實際問題過程中不斷創(chuàng)新，取得了較好的成績。同時，不僅推動了項目本身的研究進程，而且促進了校企交流，提高了學生的崗位競爭能力。
課堂內(nèi)外結(jié)合，營造學習數(shù)控技術(shù)的良好氛圍在保證正常課堂實習教學的前提下，為了拓展學生的視野，將課堂實習教學和課外訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了實習課堂內(nèi)外的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。學校免費為有電腦的學生安裝數(shù)控仿真軟件，供他們在業(yè)余時間學習、復(fù)習和研究。數(shù)控仿真室課余時間免費向?qū)W生開放，方便學生學習和做作業(yè)。有計劃地組織學生參與技能競賽，給學習扎實、操作能力強的學生搭建展示自我的平臺，達到以點帶面、全員提高的目的。
在學生中組織數(shù)控銑研究小組，激發(fā)學生的求知欲望把各班動手能力較強的優(yōu)秀學生組織起來，打造成若干攻關(guān)小組，由數(shù)控專業(yè)教師帶隊進行常規(guī)指導，并給每組下達任務(wù)進行數(shù)控研究課題的開發(fā)，及時總結(jié)研究成果，有計劃地制成VCD教學光碟，以多媒體教學方式供學生學習，并將之裝入數(shù)控實訓中心的計算機，供學生自主學習。這給學生創(chuàng)造了更廣泛的學習空間、更便利的學習條件，學生可以戴上耳機，邊看邊聽，同步學習制圖、編程和仿真加工。比如，UG數(shù)控銑自動編程教學片、UG數(shù)控銑鼠標加工數(shù)控自動編程教學片、Master CAM數(shù)控加工中心自動編程教學片、西門子數(shù)控銑操作VCD教學片等課題的錄制和安裝，以學生為主體，讓他們參與其中，使數(shù)控教學收到了事半功倍的效果。
綜上所述，數(shù)控銑編程與操作實習應(yīng)用性很強，能夠讓學生扎實地掌握這門課程中的技能，并能夠使用這些技能為生產(chǎn)制造服務(wù)，成為一名合格的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。數(shù)控技術(shù)是一門新興的技術(shù)學科，我們所要做的就是在教學中研究教學，在搞好各相關(guān)課程教學的基礎(chǔ)上優(yōu)化本課程的教學效果，培養(yǎng)出合格的數(shù)控加工技術(shù)工人。
參考文獻
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第一階段：普銑實訓
這一階段是學習數(shù)控銑床不能逾越的過程。學生在普通銑床上實習、練習對刀，熟練操作銑床，從加工平面、外輪廓、內(nèi)輪廓、內(nèi)槽開始，逐漸接觸到螺紋各部分的尺寸計算和加工，曲面的加工．在這一過程中深刻理解刀具對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進一步認識切削三要素Vc、ap、F在加工中的相互關(guān)系及其對工件質(zhì)量的影響，掌握銑床的加工方法。掌握切削的有關(guān)計算、熟練掌握其他使用方法，合理地選擇工件的定位基準，安排加工工藝過程。同時還須讓學生知道只有完成這一階段的實訓任務(wù)，將來才有可能在數(shù)控銑床上所編制的加工程序更為合理和實用。
第二階段：仿真實訓
第一階段的實訓后，對學生進行技能考試。操作達到要求的學生到計算機房進行數(shù)控仿真軟件的練習，同時也能促進未選中的學生努力練習，激發(fā)他們的學習興趣和競爭意識。首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能，建立工件坐標系的方法，如何選擇刀具、設(shè)置刀補、詳細地講解每個過程。
在編程銑削平面時．可用兩種方式：(1)在輪廓線的延長線上找出下刀的安全點（P點），讓刀具沿著工件的刀具半徑方向切入（建立刀具半徑補償G41/G42）和切出(取消半徑補償G40)，用G01直線插補完成切削加工；(2)在工件輪廓上垂直下刀，法向方向切入和切出（通過坐標點的偏移值），用G01直線插補完成切削加工。同時讓學生比較哪種方式更為簡單和實用。
在孔加工中，通過對這些固定循環(huán)指令的使用，可以在一個程序段內(nèi)完成某個孔加工的全部動作（孔加工進給、退刀、孔底暫停等），從而大大減少編程的工作量。G81指令常用于普通鉆孔，刀具在初始平面快速（G00方式）定位到指令中指定的X、Y坐標位置，再Z向快速定位到R點平面，然后執(zhí)行切削進給到孔底平面，刀具從孔底平面快速Z向退回到R點平面或初始平面。G82指令在孔底增加了進給后的暫停動作，以提高孔底表面質(zhì)量，如果指令中不指定暫停參數(shù)P，則該指令和G81指令完全相同，該指令常用于锪孔或臺階孔的加工。所以，學生要掌握各自的加工特點及適用范圍，并根據(jù)工件的加工特點和工件要求的精度，正確靈活地選用這些切削循環(huán)指令，然后編制加工程序，并自動加工。
第三階段：數(shù)控加工實訓
在數(shù)控仿真軟件加工出合格工件的同學先到數(shù)控加工中心上進行編程加工。由于仿真軟件和數(shù)控加工中心是同一個界面，學生短時間內(nèi)可熟練操作機床，但需注意以下幾點。(1)要根據(jù)工件的材質(zhì)，選用刀具，刀具的參數(shù)設(shè)定也不相同。經(jīng)過普銑的實訓，這將不是難題。(2)學生編制的程序要先經(jīng)過圖形模擬加工，程序正確后再進行對刀加工。(3)在首件加工中合理使用程序暫定MOO指令，在精加工前對工件進行測量．看是否需要調(diào)整刀具半徑補償參數(shù)，最后加工出合格的工件。(4)重點突出典型零件的工藝分析，裝夾方法的選擇、程序編制，調(diào)整加工和檢驗，如果有缺陷，應(yīng)找出原因并修正。遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合這一過程，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節(jié)。最后教師根據(jù)實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品，激發(fā)學生的興趣。學生的學習效果非常明顯。如此，學生能全面了解數(shù)控加工的全過程，深刻理解加工原理、機床工作過程、編程方法及制訂工藝的原則。能夠?qū)?shù)控機床加工中出現(xiàn)的常見故障予以解決，對將來從事數(shù)控工作上手快，操作規(guī)范。更具備解決問題的能力。
第四階段：總結(jié)提高
1我國機械加工專業(yè)實踐教學的改革方向
對于目前我國職業(yè)院校的機械加工專業(yè)而言，堅持貫徹集基礎(chǔ)知識、動手能力和專業(yè)技能相結(jié)合的教學模式，強調(diào)了該專業(yè)的核心綜合能力，對素質(zhì)實踐教育原則更加重視，極大地鍛煉了學生解決問題的能力。
1.1加強學生的基礎(chǔ)知識掌握程度
為了有效提升職業(yè)學院學生的理論知識學習效果，轉(zhuǎn)變學生學習理論知識的態(tài)度。大部分職業(yè)學校都已經(jīng)對校內(nèi)一些機械加工類專業(yè)的理論教學設(shè)置了相應(yīng)的實訓教學[1]。在實訓教學過程中，教師借助向?qū)W生演示動手和實訓來幫助學生在復(fù)習理論知識的同時鍛煉其實踐操作能力，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，學會舉一反三，提升學生接受新事物的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新意識。
1.2加強培養(yǎng)專業(yè)核心和綜合能力
對于職業(yè)學校的機械加工專業(yè)而言，專業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個貫徹始終的培養(yǎng)過程。對于機械加工專業(yè)而言，其專業(yè)核心能力指的就是機械加工機床的操作能力。而在進行綜合能力訓練、課程設(shè)計以及實訓等模塊的時候，還應(yīng)該適當?shù)厝藶樵O(shè)置一些故障排查和缺陷分析子任務(wù)，以此來針對性地解決一些實際性問題，保證總體方案能夠順利設(shè)計實施。
2機械加工專業(yè)實訓有效課堂的創(chuàng)建措施
2.1提升實訓項目的設(shè)計水準，適當拓展機械加工專業(yè)的實訓教學
在目前我國職業(yè)學習機械加工專業(yè)的實訓教學過程，教師不僅需要給予學生充足的引導，還需要借助一系列措施來激發(fā)學生對實訓教學的興趣[2]。所以，職業(yè)學院教師在教學開始之前需要現(xiàn)結(jié)合教材實際內(nèi)容來研究教材知識點中傳達的思想，并通過針對性的干預(yù)將一些相對較為落后的技術(shù)進行適當?shù)耐晟?，此外教師還需要及時收集相關(guān)素材、資料和圖片等數(shù)據(jù)，同時還需要結(jié)合相關(guān)資料制作出相應(yīng)的可見，以此來為學生介紹加工技術(shù)的先進性，保證整個設(shè)計的獨創(chuàng)性都能夠得到提升，保證機械加工專業(yè)實訓教學的整體效果都能夠得到提升。比如：教師在實際的教學過程中，一定要積極激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在生產(chǎn)加工過程中積極采用當下的實訓技術(shù)，嘗試借助自己的力量來生產(chǎn)出所需的工具和物品，在實踐過后，學生還可以把自己加工的物品帶回，通過這樣的方式保證學生學習能力的提升，拉近了學生生活與學習之間的距離，促進了職業(yè)學校實踐教學和理論教學之間的統(tǒng)一。比如：教師在進行典型零件加工相關(guān)內(nèi)容的教學時，教師需要首先確定出實訓的教學課題是平面、輪廓以及槽加工，在教學開始之前教師需要先總結(jié)出上一次的加工工藝和操作步驟。其次，教師可以先出示實訓案例，例：由平面、輪廓以及槽組成的幾何形狀為平面二維圖形的零件。該零件毛坯為100×100×20的板材，采用材料為工件材料。各個工序刀具和切削參數(shù)選擇如表1。將所需數(shù)據(jù)給予學生，然后引導學生嘗試去獨立探索，探索結(jié)束之后教師再進行詳細講解。通過這樣的方式來鍛煉實習生自我探索能力。
2.2理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式
對于職業(yè)學校而言，主要的教學目標就是培養(yǎng)出一批社會需要的實用型人才[3]。因此，身為職業(yè)學校的教師，一定要在理論教學過程中融入一定的實踐性內(nèi)容，做到理論與實踐的相結(jié)合。另外，機械加工專業(yè)教師在實訓教學的過程中一定要構(gòu)建出一個完善的理論實踐結(jié)合一體化教學的體系。比如：教師在實際教學的過程中，可以先把所有學生分為不同的小組，然后每一個小組負責特定的不同項目，最后教師在將不同小組之間的任務(wù)進行隨機調(diào)換。但教師需要保證的是，小組之間的調(diào)換并不是一種機械的調(diào)換過程，在此之前教師需要將實訓項目內(nèi)容詳細地解釋給學生，通過這樣的方式來改善理論教學的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的積極性[4]。另外，教師還需要完成的是盡可能地減少理論教學并增加一部分實踐類的內(nèi)容和集體探討類的項目。此外，在進行實訓的時候，不僅教師需要要求學生盡可能地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，教師還需要為學生設(shè)置出一系列的需要經(jīng)過獨立思考探索的內(nèi)容，設(shè)置好內(nèi)容之后，教師就需要引導學生動手操作參與到實踐中，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。另外，在實訓教學結(jié)束之后，教師還需要帶領(lǐng)學生獨立總結(jié)實踐過程中的操作技巧，以此來提升學生自主學習的能力和語言表達能力[5]。比如：教師在進行典型零件加工實訓教學的時候，教師在教學開始之前需要先引導實習生充分復(fù)習平面、輪廓以及槽加工刀具的特點，其次教師在進行加工方法的指令教學，在完成理論教學之后，教師就可以引導學生通過實際操作來鞏固強化知識。之后教師學生就能夠在實訓操作過程中提升自身實踐能力，保證實訓教學的教學效果得到提升。
2.3適當調(diào)整加工實訓教學措施，更新教學內(nèi)容
另外，我國職業(yè)學校在進行人才培養(yǎng)的時候，還需要與當下社會對技術(shù)類人才的實際需求相結(jié)合，以此來制定出合理的人才培養(yǎng)模式和科學的教學方案，教師在教學過程中還需要結(jié)合實際的教學狀況來進行實訓課程的設(shè)置。通過保證實訓課時量的同時進一步完善機械加工的實訓大綱，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中理論教學體系的調(diào)整，促進考核評價模式的最終建立。另外，教師還需要針對性的進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新和改革，不僅要輔助學生進行現(xiàn)代化科技內(nèi)容的學習，還需要積極培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力，使得學生的實踐技能能夠得到提升。另外，機械加工專業(yè)的教師還需要積極創(chuàng)新針對學生的考核和評價，可以將考核的內(nèi)容分為：實訓記錄、表現(xiàn)評價、實訓紀律、實訓總結(jié)報告、理論知識運用以及操作能力等多個層面，以一種多樣化的方式來保證整個評價過程足夠真實[6]。這樣也可以讓教師的教學內(nèi)容更加有針對性，促進了加工實訓教學質(zhì)量的顯著提升。比如：教師在進行毛坯尺寸長×寬×高為100×100×28m的材料Ht200零件實訓教學時，在分析該零件的數(shù)控銑削加工工藝，編寫加工程序及主要步驟為分析零件圖工藝———確定裝夾方案———加工順序確定———切削用量選擇。首先是分析零件圖工藝，由于該零件是由平面和外輪廓組成的，而外輪廓表面粗糙度要求為Ra6.3，由此可知采用銑粗一精銑方案。其次，就是確定裝夾方案。在確定裝夾方案的時候需要結(jié)合零件特點，來進行上表面加工，用平口虎鉗對外輪廓進行定位。然后，下一環(huán)節(jié)就是確定加工順序，這一環(huán)節(jié)一定要按照“基面先行先粗后精”的原則來進行加工順序確定，也就是粗外輪廓銑削———精外輪廓銑削。最后就是切削用量的選擇。保證銑削外輪廓時留0.5M0M的精加余量，剩余的一次走完粗銑。在確定主軸轉(zhuǎn)速的時候，可以先查確削用量手冊，硬質(zhì)合金銑刀加工鑄鐵時的速度為45~90m/min，然后結(jié)合銑刀直徑和公式來計算出主軸轉(zhuǎn)速并將其填入工序卡片中。
2.4積極打造雙師機械加工實訓教師團隊
對于我國的職業(yè)類學院的教育質(zhì)量來講，保證教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的因素之一。而職業(yè)學校想要創(chuàng)建雙師隊伍首先需要保證的就是雙師隊伍教師的專業(yè)度和個人素質(zhì)。所以，職業(yè)學校想要保證機械加工實訓教學的整體效果，就一定要積極培養(yǎng)出一支專業(yè)素養(yǎng)較高的雙師教師團隊，同時學校還需要針對傳統(tǒng)實訓教學中存在的一些教師問題進行及時的改善，加強對學生個能技能的考察，以此來提升機械加工專業(yè)實訓教師的個人技術(shù)水平，保證教師實踐水平能夠得到提升，有效推動實訓教學工作的展開。
2.5創(chuàng)建一種全新的合作教育模式
經(jīng)過了教育改革之后，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于當下社會的人才需求。同時也已經(jīng)有越來越多的職業(yè)學校教師開始進行教學模式的創(chuàng)新。尤其是校企合作的教學模式已經(jīng)逐漸成為當下職業(yè)學校教師廣泛應(yīng)用的教學模式。校企合作的教學模式能夠?qū)⑵髽I(yè)和學校進行有效融合，是一種理論性與實踐性并重的教學模式，提升了職業(yè)學校技能型人才的培養(yǎng)效果。職業(yè)學校在實行校企合作教學的時候，可以結(jié)合一些本區(qū)域內(nèi)的企業(yè)來創(chuàng)建出學生的實訓基地，基地創(chuàng)建好之后學校就可以將學生送到實訓基地，通過讓學生參與到實際的生產(chǎn)過程來培養(yǎng)學生的理論知識和實踐能力，促進學生對理論知識的運用能力。在此過程中，學生解決實際問題的能力就能夠得到顯著的提升，學生也能在參與生產(chǎn)的過程中養(yǎng)成一定的經(jīng)驗，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.6堅持以人為本的教學理念
最后，職業(yè)學校在教學過程中一定要堅持以人為本的教學理念，一切教學行為都要以學生為主來開展[7]。保證以學生的個人利益為準。教學過程中，教師也要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，合理調(diào)整教學，嘗試通過教學來培養(yǎng)學生的主導意識，提升學生的實踐能力，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
3結(jié)束語
綜上所述，本文結(jié)合當下我國職業(yè)院校的機械加工專業(yè)實訓教學展開了研究，通過分析機械加工專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀為創(chuàng)建機械加工專業(yè)的高校實訓課堂提出了針對性措施，希望能夠促進我國機械加工專業(yè)實訓教學質(zhì)量的提升，緊跟社會發(fā)展腳步，培養(yǎng)出更多的實用型人才。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0140-02
理實一體化教學是一種創(chuàng)新的教學模式, 特別是基于項目教學法的數(shù)控理實一體化教學符合數(shù)控技能學習的特點。那么當前中職數(shù)控專業(yè)項目教學情況如何呢？以下是筆者近年在部分中職學校數(shù)控項目教學課堂的所見所聞：
鏡頭一：在韶關(guān)地區(qū)某職校數(shù)控車車間，兩名老師帶著約40多名學生進行數(shù)車加工操作。每臺機床有學生6-8人，但實際在工位上認真操作的學生僅2-4人，其他的學生有的東張西望、有的在聊天。
鏡頭二：在某沿海地區(qū)一職校的數(shù)控銑車間，兩名老師帶著30多名學生進行數(shù)銑加工實訓，老師在每臺機床上安排一名學生操作，其他的學生則坐在車間角落的大臺邊上，有的聊天，有的無所事事，只有少數(shù)學生在編程。
從上述課堂情況來看，盡管老師布置了學習任務(wù)，并極力糾正違反課堂紀律學生的行為，然而卻力不從心，教學效果不盡如人意。實際上當前中職項目教學舉步維艱的狀況非常普遍，教學效果并沒有實質(zhì)性的提高。
一、中職數(shù)控理實一體化項目教學實施難的原因分析
造成中職數(shù)控項目教學實施難的原因是多方面的，本文僅從項目的角度予以分析：
1.在實施項目教學時生搬硬套，脫離了中職學生的學情。筆者曾經(jīng)按項目教學法的描述實施教學：在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生處理:信息收集、方案設(shè)計、項目實施及評價,試圖讓學生了解并把握整個過程。然而在實施的過程中卻發(fā)現(xiàn)寸步難行，教學效果甚至還不如傳統(tǒng)的實訓教學。因為開展項目教學需要學生具有較強的綜合素質(zhì)，而大部分中職生在初中階段時就已經(jīng)“掉隊”，主動學習能力和分析解決問題的能力普遍薄弱，這些學習長期處于被動地位和學習能力不足的學生在學習數(shù)控技術(shù)這種綜合性的學科時會遇到許多的障礙。這也是為什么項目教學在高職院校開展得熱火朝天、有聲有色，而在中職學校卻不理想的重要原因之一。
實踐證明，如果在實施項目教學時生搬硬套，脫離中職生的實際情況，項目教學很難達到預(yù)期效果。
基于上述分析，在項目教學的開始階段應(yīng)以學生的初始能力情況為依據(jù)，先把學生引入門，把他們從初級階段帶入更高的階段，順序漸進的為實施完整的項目教學鋪平道路。
2.現(xiàn)成的項目本身存在先天的不足。項目是知識和技能的載體，項目合適與否直接影響到教學的成敗。目前有不少數(shù)控項目教程是由若干個數(shù)控加工案例拼湊而成的，其中不少項目本來就不是針對項目教學設(shè)計的，存在著先天的不足。在此以某個案例進行分析（如圖1）：
該零件圖有外輪廓2個、凹槽1個，在學習外輪廓編程加工內(nèi)容時（假設(shè)5人為1個學習小組），老師講解其中1個外輪廓的編程，僅剩下1個外輪廓留給5個學生，極易滋生濫竽充數(shù)的“南郭先生”，出現(xiàn)前述兩幕鏡頭中部分學生沒事干的現(xiàn)象就不足為奇了。可見設(shè)計適合小組學習的項目勢在必行。
3.大班制教學不利于理實一體化項目教學的開展。中職學校班級規(guī)模較為龐大，甚至有些學校的數(shù)控班人數(shù)達到50人以上，由于數(shù)控設(shè)備成本高、數(shù)量有限，再加上師資有限，所以大班制模式下的項目教學的學生參與度偏低、教學管理難度高、教學過程較松散等。
因此，研究如何解決大班制給教學帶來的困難具有重要的現(xiàn)實意義和價值。
4.評價促進學習的作用缺失。評價的目的是為了促進學生學習，但在中職項目教學中并沒有充分體現(xiàn)這一作用。造成評價促進學習作用缺失的主要原因：一是評價內(nèi)容單一，只重視結(jié)果的評價而不關(guān)注學習過程的評價，只重視知識技能的評價而忽略職業(yè)道德素養(yǎng)的評價；二是評價方式單一，只重視教師對學生的評價而不重視學生的自評、互評，缺乏語言激勵和情感激勵。
二、中職數(shù)控一體化項目教學實施策略
針對當前中職數(shù)控項目實訓教學實施過程中存在的問題，筆者在教學實踐中進行了一系列探索，采取了以下對策：
（一）以學生的實際情況為依據(jù)，分階段開展項目教學。針對中職生初始能力不足、綜合素質(zhì)欠缺的情況，將數(shù)控項目教學分為三個階段：
1.入門階段。這一階段的項目是以學習基礎(chǔ)知識和技能為目標的學習型項目，主要任務(wù)是把學生引入門，使學生掌握基本操作技能和編程加工方法等。
2.鞏固提高階段。鞏固提高階段的主要任務(wù)是在強化基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。這一階段的項目依然屬于學習型的項目，但已經(jīng)具備工作任務(wù)型項目的雛形。
3.綜合應(yīng)用階段。通過前面兩個階段的學習，學生分析問題、解決問題的能力得到了較大提升，也積累了一定的項目學習經(jīng)驗，此時開展較完整的工作任務(wù)型項目教學將水到渠成。
（二）合理設(shè)計項目，確保人人有“活”干。根據(jù)不同階段的特點合理設(shè)計或選擇項目，最基本的條件是要有足夠的工作量，確保人人都有自己的加工任務(wù)。在此以我設(shè)計的數(shù)銑入門階段的凸臺類零件圖為例，說明如何使項目滿足小組學習的需求（圖2）：
該零件共有凸臺特征9個，除去1個由老師講解外，剩下8個凸全滿足2-8人小組的分工需求，人人都有“活”干，與之前的圖1相比，圖2明顯更有利于教學。
（三）項目難易程度要適宜，讓人人都能把“活”干好。確定項目時，要根據(jù)學生的接受能力把握好項目的難易程度，使學生在付出一定的努力后都能把任務(wù)完成。我在實踐中采取以下兩種處理方法：一是先用較容易的項目激發(fā)學生的信心，然后再根據(jù)學生的學情逐漸調(diào)整難度；二是同一個項目中有難度不同的任務(wù)，可以兼顧個體的差異。
（四）工種組合實訓是實現(xiàn)大班實訓小班化的有效途徑。大班制的數(shù)控實訓，小組人數(shù)普遍較多，不利于開展教學，采取工種組合實訓可以實現(xiàn)大班實訓的小班化，例如：數(shù)控車銑組合實訓、數(shù)控加工與計算機輔助設(shè)計制造的組合實訓等。在此以數(shù)控車銑組合實訓實施流程圖為例說明具體的實施流程：
（五）發(fā)揮評價促進學習的積極作用。評價是項目教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，可以使學生找到成就感，激發(fā)他們的學習熱情。評價應(yīng)該是具體的、全方位的：一是要有記錄學習過程和結(jié)果的具體評價指標；二是要充分發(fā)揮語言激勵和情感激勵的積極作用，一句鼓勵的話，一個肯定的眼神，就是一個學生進步的臺階；三是集中評價與分散評價相結(jié)合；四是技能評價與職業(yè)道德評價相結(jié)合；五是個體評價要與團隊評價緊密結(jié)合，既有教師的評價，也有學生的自評、互評。
三、保證項目教學順利實施需要注意的問題
1.教師必須對教學的全程進行引導、監(jiān)督和輔導，做到分工到組，包工到人，使項目教學由原來的“粗放型”向“精細化”轉(zhuǎn)變2.注意轉(zhuǎn)化“厭學”的學生。每個班級都有“厭學”的學生，厭學表象背后隱藏的是學生學習信心的極度缺乏，要給這些學生“壓”任務(wù)并輔導他們完成任務(wù)，他們在以往的學習中丟失了信心，就要他們在學習中把信心重新找回來。
四、結(jié)束語
我們的項目教學尚處在起步階段，隨著教學改革的不斷深入開展還會有更多的問題和困難出現(xiàn)，只要我們始終堅持朝著提高教育教學質(zhì)量的方向不斷總結(jié)和改進，就一定能克服困難，探索出一條適合學校自身實際的項目教學模式，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。
