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時(shí)間：2023-01-05 04:15:11
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【中圖分類號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01
學(xué)生進(jìn)入高三,普遍感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大,整個(gè)高三階段的復(fù)習(xí)工作辛苦而繁瑣,經(jīng)歷一次高三生活對(duì)老師和學(xué)生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學(xué)生疲憊。因此作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的英語(yǔ)老師,必須有一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略,以緩解學(xué)生的壓力,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),確保在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和備考能力。下面筆者就在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒,以達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1 積極情緒的定義及功能
積極情緒就是因?yàn)橐馔獾玫姜?jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。當(dāng)積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。
1.1 積極情緒有利于提升學(xué)習(xí)效率、提升認(rèn)知能力
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于受到表?yè)P(yáng)引起的喜悅、快樂(lè)、得意等積極情緒,可促進(jìn)其智力發(fā)展。
1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于提升主觀幸福感
高考就像是一柄達(dá)摩克利斯之劍懸在每個(gè)考生的頭上,對(duì)每個(gè)考生造成無(wú)形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)常能獲得積極情緒體驗(yàn)的學(xué)生,對(duì)英語(yǔ)的興趣自然會(huì)恢復(fù),主觀幸福感自然而然就能提升。
2 激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略
2.1 科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容
(1)安排模塊復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。模塊課文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是必須的,尤其是對(duì)于英語(yǔ)水平中下的同學(xué)。以模塊課文為基礎(chǔ),依托科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案,梳理單元基礎(chǔ)知識(shí),作為課后作業(yè),讓學(xué)生完成并識(shí)記。上課以聽(tīng)寫和提問(wèn)的方式對(duì)作業(yè)內(nèi)容的落實(shí)情況做一個(gè)檢測(cè),三個(gè)單元復(fù)習(xí)完畢時(shí)再做一次小測(cè)驗(yàn),循序漸進(jìn),減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效果。做到課前做的作業(yè)和課堂檢測(cè)內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容一致,拒絕做無(wú)用功。
(2)安排語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。語(yǔ)法復(fù)習(xí)采取少吃多餐、細(xì)嚼慢咽的方式比較符合認(rèn)知規(guī)律。具體操作為:以非謂語(yǔ)、定語(yǔ)從句和虛擬語(yǔ)氣等學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主,老師先上情景教學(xué)法語(yǔ)法課,引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)運(yùn)用,在接下來(lái)一周左右時(shí)間里,每天做10至15個(gè)單項(xiàng)選擇題或填空、翻譯題,以練習(xí)、糾錯(cuò)、復(fù)現(xiàn)這樣的循環(huán)方式,邁小步,不停步,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松掌握知識(shí)。
(3)安排閱讀、完型和寫作訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時(shí)訓(xùn)練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯(cuò)和一次作文訓(xùn)練,一周安排一次綜合訓(xùn)練。
2.2 營(yíng)造良好師生關(guān)系
建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生在情感上與老師相融時(shí),他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)倍增。復(fù)習(xí)階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的積極情緒呢？
(1)發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生積極情緒。師生合作,共同完成復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí),同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí),老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求,從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致,認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計(jì)好的策略,共同配合。復(fù)習(xí)伊始,和學(xué)生交流并明確復(fù)習(xí)計(jì)劃,通知學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)書籍、資料等,甚至建議學(xué)生在聽(tīng)寫本上注明“復(fù)習(xí)聽(tīng)寫”字樣,明確各項(xiàng)要求,和學(xué)生一起期待,從而從心理上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。從復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定乃至每天的課堂檢測(cè)內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定,可以實(shí)行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,而且學(xué)生做好了充分的課前準(zhǔn)備。課堂節(jié)奏張弛有度,再配以教師親切的教態(tài),這樣的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺(jué)一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。
高中解析幾何內(nèi)容分散在必修2的第三章“直線與方程”“圓與方程”，選修2-1的第二章“圓錐曲線與方程”，選修4-4的“坐標(biāo)系與參數(shù)方程”.因此，在高三復(fù)習(xí)時(shí)如何把這些內(nèi)容優(yōu)化與整合，從而使復(fù)習(xí)更有效；讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握得更輕松，就是本課題研究的意義所在.所以，我積極在課堂中努力實(shí)踐，本著不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提，在課堂中優(yōu)化整合授課并重新布置整合過(guò)的作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期效果.
一、解析幾何內(nèi)容優(yōu)化的提出及意義
高中數(shù)學(xué)的解析幾何內(nèi)容包括直線與圓、橢圓、雙曲線、拋物線等一些圍繞解析幾何思想――“坐標(biāo)思想”為主線的其他內(nèi)容.與高中知識(shí)中的另一個(gè)幾何即立體幾何相比，可以說(shuō)解析幾何的內(nèi)容相對(duì)豐富些，而且在高考中一直以來(lái)占據(jù)著很大部分的分?jǐn)?shù)，因此，處理好這些內(nèi)容顯得尤為重要.特別是在高三復(fù)習(xí)階段，如何把高中所有的解析幾何內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合（包括課后閱讀與思考、自然探究等欄目），以一個(gè)非常清晰而又全面的知識(shí)框架展現(xiàn)給學(xué)生是非常必要的.但是不論在課堂上還是在課外教輔中，對(duì)于這些解析幾何內(nèi)容都沒(méi)有很好地處理，經(jīng)常是以重復(fù)的方式不斷講與練，這樣不僅造成復(fù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的不必要負(fù)擔(dān)，所以，如何把高中數(shù)學(xué)的解析幾何內(nèi)容整合優(yōu)化好應(yīng)提上日程.
說(shuō)到解析幾何內(nèi)容的優(yōu)化，當(dāng)然有主要與次要的區(qū)別.如果從大局上能夠把握住，那么哪些內(nèi)容需要整合與優(yōu)化肯定是比較清晰的.比如，代數(shù)化思想是貫徹整個(gè)高中解析幾何內(nèi)容的主線，這個(gè)內(nèi)容重要是不言而喻的.因此在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該有意識(shí)或沒(méi)意識(shí)地滲透“坐標(biāo)思想”，讓學(xué)生體驗(yàn)用代數(shù)的角度去解決幾何問(wèn)題.所以，坐標(biāo)與代數(shù)化這根主線是必須建立的，其他相應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)貧w納進(jìn)來(lái)，這樣效果就顯得較為明顯.所以，如何把高中這些解析幾何內(nèi)容優(yōu)化整合好是至關(guān)重要的.
二、解析幾何內(nèi)容優(yōu)化的目標(biāo)與內(nèi)容
研究這個(gè)課題的目的是想進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平，當(dāng)然，主要還是想在課堂上進(jìn)行更好的展示.希望高中數(shù)學(xué)的解析幾何這塊內(nèi)容在高三復(fù)習(xí)時(shí)能非常完整而又精簡(jiǎn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，好讓學(xué)生們能快速并且牢固地掌握住這主干內(nèi)容，從而事半功倍.
基于高中數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科本身的特殊性，主要的研究方法是想通過(guò)課堂實(shí)踐以及學(xué)生的練習(xí)與評(píng)價(jià)來(lái)衡量.因此，首先，我們采取的步驟是課堂內(nèi)容的優(yōu)化以及課后練習(xí)的整合.然后，我們比較近5年來(lái)各個(gè)省份的高考真題以及橫向比較浙江卷近5年的情況，看哪些內(nèi)容與專題是聯(lián)系緊密的，那么我們就得抓住這些熱點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化與專題訓(xùn)練.最后，我們也參考一些國(guó)外教材（主要是以美國(guó)為主），比較一下他們?nèi)绾翁幚砀咧械慕馕鰩缀蝺?nèi)容，從而得到一些借鑒.特別是借鑒他們應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件把完整的幾何圖形以軌跡的形成展示出來(lái).我在美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師聯(lián)盟注冊(cè)了一個(gè)賬號(hào)，可以免費(fèi)使用他們所有的數(shù)學(xué)軟件以及課件，所以，在這方面也可以借鑒并整合使用.下面我就簡(jiǎn)單談下優(yōu)化方案的內(nèi)容.
第一，把人教版的必修2、選修2-1、選修4-4這三個(gè)模塊重新劃分與組合，讓那些真正的幾何基礎(chǔ)內(nèi)容作為鋪墊，然后，重點(diǎn)詮釋內(nèi)容比較重要的部分以及常用的高中數(shù)學(xué)思想.
第二，精選教材的課后習(xí)題，特別是那些飽含解析幾何思想、易錯(cuò)、知識(shí)點(diǎn)交匯的題目，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，落實(shí)真正的“雙基”.
第三，篩選近5年來(lái)的高考試卷（主要是浙江卷）中的題目，讓那些有很多解析幾何內(nèi)容與代數(shù)交匯并且內(nèi)涵豐富的高考真題經(jīng)典再現(xiàn)，好讓學(xué)生有“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”.
第四，教師本身也嘗試出題，讓這部分內(nèi)容盡量得到更好的優(yōu)化與整合.
三、研究過(guò)程得到的思考
其實(shí)，現(xiàn)在對(duì)于選修4-4是不做要求了，但是經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期思考與實(shí)踐研究，得到的結(jié)論是依舊考慮將這部分的絕大部分內(nèi)容拓展與整合進(jìn)選修2-1中.起到的效果也很好.
我們得到的另外一部分思考就是，我們的中學(xué)雜志中有許許多多的關(guān)于圓錐曲線的統(tǒng)一結(jié)論和定理性質(zhì)，有些很有美感，有些很有實(shí)用性，我們會(huì)進(jìn)一步思考如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)添加這部分內(nèi)容，從而帶動(dòng)學(xué)生的思考與開(kāi)闊學(xué)生的視野.尚未解決的問(wèn)題：最大的困難在于課堂的實(shí)踐性，因?yàn)榛诟呷虒W(xué)的特殊性，我們要非常的謹(jǐn)慎而不能以嘗試的角度去實(shí)踐.又比如，有時(shí)我們認(rèn)為是很完美的，但是碰到不同層次的學(xué)生，我們需要調(diào)整與修改.但是往往當(dāng)我們想要修改的時(shí)候，這節(jié)的復(fù)習(xí)課已經(jīng)過(guò)去了.所以，這就要求我們保證內(nèi)容的可行性、科學(xué)性與及時(shí)性.
因?yàn)楦呷酝ㄟ^(guò)不斷訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以，找些優(yōu)化的解析幾何題目給學(xué)生還是比較可行的.當(dāng)然，還可以去低年級(jí)聽(tīng)或上些復(fù)習(xí)課，好讓我做的課題不是紙上談兵.
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0186-01
如果能將方程式記牢，很多感覺(jué)棘手的問(wèn)題就解決了。通過(guò)這些年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶方程式總出錯(cuò)，主要為記錯(cuò)生成物，或者配平有問(wèn)題。有些方程式記不住。如果能經(jīng)常分析與歸納，根據(jù)現(xiàn)象書寫陌生化學(xué)方程式的能力自然就會(huì)提高。所以，高三化學(xué)方程式的書寫更應(yīng)該多角度的分析，提高能力。對(duì)化學(xué)方程式的理解及其書寫化學(xué)方程式能力的提高，筆者有以下的一些作法，比較奏效。
一、分類角度記憶方程式
從這些物質(zhì)均能與哪些類型的物質(zhì)反應(yīng)記憶，并從離子反應(yīng)與氧化還原角度分析方程式，提高分析問(wèn)題的能力。從得失電子守恒與觀察法配平方程式，防止死記硬背記錯(cuò)方程式的計(jì)量數(shù)。
1.金屬單質(zhì)僅體現(xiàn)還原性，主要能和哪些類型物質(zhì)反應(yīng)？鈉、鎂、鋁、鐵與非金屬單質(zhì)、氧化物（水、非金屬氧化物、金屬氧化物）、酸、鹽。
（1）鈉與水反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)象記憶方程式的產(chǎn)物?；瘜W(xué)方程式的計(jì)量數(shù)僅須觀察法就可以配平，注意單質(zhì)最后配平，對(duì)于鈉來(lái)說(shuō)，與化合物反應(yīng)，只要記住這個(gè)反應(yīng)，其它反應(yīng)方程式的就可以記住了，因?yàn)榕c鹽、堿的反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是鈉與水反應(yīng)后的溶液的二次反應(yīng)。鎂、鋁、鐵的還原性比鈉弱，與水置換反應(yīng)，需要的條件更高，鋁與水很難反應(yīng)，鐵與水反應(yīng)的產(chǎn)物，與鈉不同，生成四氧化三鐵與氫氣。通過(guò)橫向比較去記憶方程式不失為一種好的方法。
氧化鈉為堿性氧化物，過(guò)氧化鈉不屬于堿性氧化物，其中氧多，所以其與水等反應(yīng)時(shí)，在氧化鈉反應(yīng)的基礎(chǔ)上多放出氧氣，觀察法配平就可以，依舊是最后配平單質(zhì)。碳酸鈉與碳酸氫鈉都為鹽，水解后溶液都顯堿性，其能否與酸、堿、鹽反應(yīng)，就看其是否符合復(fù)分解反應(yīng)的條件，其別注意二者的轉(zhuǎn)化，主要就是酸式鹽與正鹽的相互轉(zhuǎn)化，這即是考試的重點(diǎn)。
（2）鋁及其三氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)，主要體現(xiàn)其兩性，重點(diǎn)是體現(xiàn)其個(gè)性的方程式，即與強(qiáng)堿如氫氧化鈉的反應(yīng)，生成物都為偏鋁酸鈉。統(tǒng)一記憶就使得記憶效果增強(qiáng)。同時(shí)，鋁單質(zhì)與氫氧化鈉反應(yīng)，有單質(zhì)參加，化合價(jià)升高，所以有化合價(jià)降低，要生成氫氣，化學(xué)計(jì)量數(shù)為2、2、2、2、3。
（3）鐵單質(zhì)及其化合物，主要體現(xiàn)在變價(jià)，所以分別記憶強(qiáng)氧化劑與氧弱化劑。強(qiáng)有氯氣、溴、硝酸、濃硫酸，弱有硫、碘單質(zhì)、稀硫酸。鐵的氧化物及其氫氧化物均要注意其與什么種類的酸反應(yīng)。若與非氧化性的酸：鹽酸與稀硫酸反應(yīng)，根據(jù)氧化物中的氧配平水中的氧。若發(fā)生氧化還原，根據(jù)得失電子守恒配平方程式。
2.非金屬單質(zhì)處于中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性，但主要體現(xiàn)氧化性。主要能和哪些類型物質(zhì)反應(yīng)？與金屬單質(zhì)、氧化物（水、非金屬氧化物、金屬氧化物）、堿、鹽。
（1）氯氣為強(qiáng)氧化劑，與變價(jià)金屬反應(yīng)，變價(jià)金屬都呈現(xiàn)高價(jià)態(tài)。硫?yàn)槿跹趸瘎?，與變價(jià)金屬反應(yīng)都呈現(xiàn)低價(jià)態(tài)。氯氣與水反應(yīng)，為歧化反應(yīng)，生成鹽酸與次氯酸，那么氯氣與堿反應(yīng)，可以看成氯氣與水反應(yīng)后的物質(zhì)的二次反應(yīng)。這樣就記住了產(chǎn)物。
（2）硫的化合物中的二氧化硫?yàn)橹匾镔|(zhì)，體現(xiàn)了酸性氧化物、氧化性、還原性、漂白性，各自對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式是怎樣的？氧化性與還原性主要為氧化還原方程式，所以記清化合價(jià)升降對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物，用得失電子配平方程式。同時(shí)輔以一些記憶，如氯氣與二氧化硫生成兩強(qiáng)酸。二氧化硫與硫化氫反應(yīng)為價(jià)態(tài)歸中的反應(yīng)。這些重點(diǎn)方程式重點(diǎn)記憶，能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)，通過(guò)書寫方程式的方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生書寫方程式的能力。
（3）濃硫酸、濃稀硝酸均體現(xiàn)強(qiáng)氧化性，與金屬反應(yīng)不放氫氣。均屬氧化還原反應(yīng)，主要記憶與銅反應(yīng)的方程式、濃硝酸見(jiàn)光分解的方程式、氨氣與氧氣催化氧化的方程式、氨氣與酸、與鹽溶液反應(yīng)的方程式為復(fù)分解反應(yīng)，以復(fù)分解反應(yīng)的判斷方法來(lái)判斷其反應(yīng)的情況。
以上方程式的復(fù)習(xí)都抓住每類物質(zhì)的特點(diǎn)，再抓住每類物質(zhì)的重要方程式要求記憶。同時(shí)要求學(xué)生從離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)兩個(gè)角度來(lái)分析反應(yīng)，從而提高分析問(wèn)題的能力。
二、通過(guò)對(duì)比的方法學(xué)習(xí)方程式
在學(xué)習(xí)金屬單質(zhì)時(shí)，都有還原性，還原性強(qiáng)弱如何呢？通過(guò)與各類物質(zhì)反應(yīng)的情況，使得學(xué)生能更好的歸納，并且找到每種物質(zhì)的特性。
學(xué)習(xí)濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸時(shí)，均有強(qiáng)氧化性，引導(dǎo)學(xué)生從與金屬反應(yīng)的情況進(jìn)行對(duì)比，并得出這樣的順口溜，冷濃遇鐵鋁都鈍化，濃遇金屬生成二（二樣化氮、二氧化硫），稀遇金屬生成一（一氧化氮）。
通過(guò)對(duì)比歸納，幫助學(xué)生整理、歸納知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。
1 復(fù)習(xí)基本概念和方程式，叫學(xué)生默寫方程式等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)準(zhǔn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精選2到3個(gè)例題進(jìn)行講解，大概用2到3課時(shí)。
2 根據(jù)復(fù)習(xí)順序以及《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》留下來(lái)的專題復(fù)習(xí)資料，講解專題復(fù)習(xí)練習(xí)。
在中考復(fù)習(xí)前制定切實(shí)可行的計(jì)劃相當(dāng)關(guān)鍵。在制定計(jì)劃前要對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行較為現(xiàn)實(shí)的評(píng)估，然后對(duì)中考前的這段時(shí)間進(jìn)行一番較為合理的科學(xué)的安排。教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)，大綱明確規(guī)定了教學(xué)目的要求內(nèi)容，教者復(fù)習(xí)時(shí)要做到心中有數(shù)，始終抓住這個(gè)主線去復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的全過(guò)程中經(jīng)常對(duì)照計(jì)劃或根據(jù)實(shí)施情況作必要的調(diào)整，這樣便會(huì)目標(biāo)明確條理清楚，達(dá)到理想的效果。
計(jì)劃的制定要有充分的依據(jù)，要在充分把握大綱要求的同時(shí)，注重《學(xué)習(xí)與探究》一書與教本相結(jié)合。我們可把復(fù)習(xí)分為三個(gè)循環(huán), 即三輪：第一輪: 以課本為線索,重點(diǎn)復(fù)習(xí)課文的四會(huì)單詞、短語(yǔ)、句型。在復(fù)習(xí)的同時(shí)，除了要求學(xué)生記憶以外，還注重詞句的拓展。第二輪: 以《探究 》一書為主,針對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三輪: 進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺目的。
二、講練結(jié)合，循序漸進(jìn)。
在復(fù)習(xí)中講是十分必要的，但過(guò)分的或以講代練是不可取的，應(yīng)精講精練。所謂精講指教者要抓住關(guān)鍵，注意掌握規(guī)律，把教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講透。如復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，首先要注意其用法的特征及其構(gòu)成，然后設(shè)計(jì)出形式多樣的練習(xí)，引到學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上歸納規(guī)則，不完整的地方由教者補(bǔ)充總結(jié)，使之條理化系統(tǒng)化形成結(jié)構(gòu)。所謂精練就是精選習(xí)題,以鞏固所講的內(nèi)容,溝通知識(shí)鏈。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中首先要注意消化。如果不消化的話，即使胸藏萬(wàn)卷書，也用不上的”。比如學(xué)生對(duì) “if ”的條件狀語(yǔ)從句經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)配搭不當(dāng)，教者要糾正這種錯(cuò)誤，光靠多講是解決不了問(wèn)題的，此時(shí)只要精編幾道習(xí)題讓他們做一下，如They will come if it doesn't rain tomorrow. Don't laugh at them if they make mistakes next time．．．然后結(jié)合題目去分析、歸納，則學(xué)生就會(huì)很快掌握它。
三、 指導(dǎo)學(xué)法，提高效率。
在復(fù)習(xí)中許多同學(xué)不知如何復(fù)習(xí)英語(yǔ)，或是沉溺于課外資料中不能自拔，有的認(rèn)為課文早已學(xué)過(guò)，沒(méi)什么好復(fù)習(xí)，復(fù)課文時(shí)如蜻蜓點(diǎn)水，深入不進(jìn)去。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且效果也不佳，使學(xué)生“學(xué)而不精”。因此指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法是很必要的。.如記憶單詞要擴(kuò)展，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為題型展開(kāi)復(fù)習(xí)；英譯漢中一個(gè)句子的多種翻譯， “湯姆比瓊年輕些?！?Tom is younger than John. ／ Tom isn't so old as John. ／ John is older than Mike. 復(fù)習(xí)過(guò)程中階段性的檢測(cè)是鞏固復(fù)習(xí)效果的有效手段，學(xué)生通過(guò)練習(xí)找到了自己的不足，消化了總結(jié)出來(lái)的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這一階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊跟教師的進(jìn)度，不做與復(fù)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的題目。同時(shí)老師還要強(qiáng)調(diào)講評(píng)一關(guān)。
四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為克服學(xué)生 “一看就會(huì)，一聽(tīng)就煩”的毛病，在這一階段應(yīng)分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想歸納綜合與某些知識(shí)點(diǎn)先相聯(lián)系的東西,通過(guò)歸納、綜合對(duì)比等方式的梳理,大跨度立體式地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，把過(guò)去破碎的松散的，呈不活躍狀態(tài)的知識(shí)有機(jī)的串起來(lái)，學(xué)生始終在積極輸出探索儲(chǔ)存舊知識(shí)的狀態(tài)中，避免了傳統(tǒng)的乏乏講解，學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，記憶進(jìn)入持久狀態(tài)，同時(shí)還能促使學(xué)生改掉“勤而不思”的壞習(xí)慣。如講動(dòng)詞make / let / hear / see /…的句型時(shí)，除強(qiáng)調(diào)它們?cè)谥鲃?dòng)語(yǔ)態(tài)里不定式賓補(bǔ)不帶to,還可指出它們?cè)诒粍?dòng)語(yǔ)態(tài)里須加上to，例：He often hears her sing in the morning. She is often heard to sing in the morning. 同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們還可以采用“溫故而知新”的方法提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，也就是在部分知識(shí)得到復(fù)習(xí)、鞏固后，作“超前的推進(jìn)”，即依據(jù)新的復(fù)習(xí)內(nèi)容，穿插舊知識(shí)，編成對(duì)話，以完形填空的形式，檢查單詞、句型、情景的運(yùn)用，挖掘內(nèi)在潛力，培養(yǎng)敏捷的思維，活學(xué)活用英語(yǔ)。
學(xué)生會(huì)的工作，繁雜而又件件重要，看似簡(jiǎn)單卻有件件復(fù)雜難辦。作為學(xué)生會(huì)副主席，需要將學(xué)校工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，需要在全校學(xué)生和老師之間建立良好的信息傳遞模式，需要把學(xué)生會(huì)內(nèi)部的成員團(tuán)結(jié)、高效的糅合在一起，為了學(xué)校、學(xué)生的共同愿景而奮斗。
我深知自己肩上的擔(dān)子很重，但是我會(huì)勇敢而冷靜的面對(duì)到來(lái)的一切。
在我看來(lái)，作為一個(gè)學(xué)生會(huì)主席處理好一下幾個(gè)關(guān)系至關(guān)重要：
一、處理好學(xué)校和班級(jí)之間的關(guān)系。
班級(jí)與學(xué)校的關(guān)系猶如院系與學(xué)校的關(guān)系，作為校生會(huì)副主席協(xié)調(diào)班級(jí)和學(xué)校的關(guān)系。校學(xué)生會(huì)工作的開(kāi)展符合院系工作開(kāi)展的指導(dǎo)思想，同時(shí)應(yīng)對(duì)各個(gè)班級(jí)保證足夠的自我發(fā)展空間，鼓勵(lì)班級(jí)特色的建立。同時(shí)保證各個(gè)班級(jí)之間的團(tuán)結(jié)、合作、良性競(jìng)爭(zhēng)的局面對(duì)一個(gè)學(xué)校的工作又至關(guān)重要。學(xué)生會(huì)主席更多的時(shí)間不是用在具體事情的操作上，而是利益的平衡和矛盾的調(diào)解和整個(gè)院系局面的宏觀調(diào)控。
二、處理好學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。
一個(gè)學(xué)校的興衰與這個(gè)學(xué)校政策的制定和實(shí)施息息相關(guān)，其中學(xué)生對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)出臺(tái)頒布實(shí)施的政策的認(rèn)可度和支持程度，起著關(guān)鍵的作用。作為學(xué)生會(huì)副主席就應(yīng)該發(fā)揮與領(lǐng)導(dǎo)交流多更深刻的了解校領(lǐng)導(dǎo)出臺(tái)相關(guān)政策的真正用意，為學(xué)校政策在同學(xué)中間做充分的輿論宣傳和解釋。同時(shí)應(yīng)該把同學(xué)的心聲及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的傳遞給校領(lǐng)導(dǎo)，以提高學(xué)校決策的科學(xué)性和民主性。
三、處理好學(xué)生會(huì)和分團(tuán)委的工作關(guān)系。
學(xué)生會(huì)和校團(tuán)委猶如一個(gè)學(xué)校學(xué)生工作的兩翼，各自扮演著相互不可替代的角色。只有兩者和諧相處才能保證學(xué)校工作的有效開(kāi)展，而學(xué)生會(huì)和校團(tuán)委由于利益的分配制度和工作制度的不健全，在很多方面都存有不同意見(jiàn)，嚴(yán)重的甚至轉(zhuǎn)化成矛盾。這樣就影響了學(xué)校整體工作的有效開(kāi)展。因而，我將與校領(lǐng)導(dǎo)充分商議，確定一套更加完善的利益分配和工作流程制度。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生干部的思想和覺(jué)悟水平的引導(dǎo)和提高，樹(shù)立為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，更好的處理兩個(gè)部門之間的關(guān)系。
化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)合理選取問(wèn)題，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂的教學(xué)。范例教學(xué)理論對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課中問(wèn)題的選擇有很好的指導(dǎo)意義。
根據(jù)范例教學(xué)理論，化學(xué)復(fù)習(xí)課中所選的問(wèn)題必須具有范例性，通過(guò)典型的問(wèn)題幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中可以精心挑選歷屆高考題中能覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)的、最具代表性的題目，讓學(xué)生逐步深入分析、理解，形成知識(shí)塊，從而使學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入。
2 問(wèn)題的層次性
一般而言，綜合性愈強(qiáng)、知識(shí)跨度愈大的問(wèn)題，學(xué)生愈難理解，對(duì)學(xué)生的思維層次要求愈高，這就要求教師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行多層次的變化，以減少坡度，順利地從未知向已知過(guò)渡。問(wèn)題組的變化和呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生審題、展示解題過(guò)程、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，從各方面聯(lián)想、類比，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，使知識(shí)和能力不斷升華。因此教師要善于以問(wèn)題促思維，將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)過(guò)程中向廣度和深度發(fā)展。例如在復(fù)習(xí)“離子濃度大小的比較”時(shí)可以從以下問(wèn)題出發(fā)：
問(wèn)題1：0.10mol.L-1氨水與0.10mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度大小關(guān)系是：
A、c（NH+4）>c（Cl-）>c（H+）>c（OH-）
B、c（NH+4）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）
C、c（Cl-）>c（NH+4）>c（H+）>c（OH-）
D、c（Cl-）>c（NH+4）>c（OH-）>c（H+）
變形1將原問(wèn)題改為：0.10mol.L-1氨水與0.05mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。
變形2將原問(wèn)題改為：0.05mol.L-1氨水與0.10mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。
變形3將原問(wèn)題改為：pH=11氨水與pH=3鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。
問(wèn)題1是通過(guò)等體積濃度的強(qiáng)酸與弱堿兩種溶液的反應(yīng)讓學(xué)生判斷溶液中各離子濃度相對(duì)大小，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的層面，它的變形則要學(xué)生對(duì)“離子濃度大小的比較”涉及的概念：鹽類水解、弱電解質(zhì)的電離、離子的電荷守恒等產(chǎn)生高層次的感悟，屬于在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題組，問(wèn)題的設(shè)置位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這一問(wèn)題組要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備在新情境下調(diào)用知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力。
3 問(wèn)題的拓展性
化學(xué)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不深刻，對(duì)化學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中蘊(yùn)含的思想和方法沒(méi)有及時(shí)內(nèi)化，從而造成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)混亂，面對(duì)具體問(wèn)題無(wú)所適從。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以采取“問(wèn)題拓展”策略，將問(wèn)題在可控范圍內(nèi)延伸、拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延有清晰的感性認(rèn)識(shí)，從而編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。
問(wèn)題拓展過(guò)程要求引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論，在自己的頭腦中重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。這種問(wèn)題拓展對(duì)不同水平層次的學(xué)生都有不同的收獲；對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠引發(fā)他們對(duì)一些沒(méi)有考慮全面或平時(shí)不夠重視的概念、原理重新深入理解，使他們能從別人的解題思路中打破定勢(shì)思維，提高解題能力；對(duì)高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教師的參與和點(diǎn)拔，使他們能更多地挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自主地建構(gòu)和理順自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)。
例如在復(fù)習(xí)化學(xué)計(jì)算時(shí)可以運(yùn)用以下問(wèn)題：
問(wèn)題1：在1.00L1.00mol.L-1KOH溶液中通入16.8L標(biāo)準(zhǔn)狀況下CO2，計(jì)算所得溶液中含有KHCO3和K2CO3的物質(zhì)的量。
問(wèn)題2：向20mL0.2mol.L-1KOH溶液中，緩慢通入一定量CO2氣體，將溶液在一定條件下蒸干，若得到白色固體是純凈物，則通入的CO2的體積應(yīng)為 mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。寫出有關(guān)離子方程式 。將上述白色固體加水溶解，加鹽酸至pH=7再蒸干得白色固體質(zhì)量為 。
問(wèn)題3：向300mLKOH溶液中緩慢通入一定量的CO2氣體，充分反應(yīng)后，在減壓低溫下蒸發(fā)溶液，得到白色固體。請(qǐng)回答下列問(wèn)題： ①由于CO2通入量不同，所得到的白色固體的組成也不同，試推斷有幾種可能的組成，并分別列出。 ②若通入CO2氣體為2.24L（標(biāo)準(zhǔn)狀況下），得到11.9g的白色固體。請(qǐng)通過(guò)計(jì)算確定此白色固體是由哪些物質(zhì)組成的，其質(zhì)量各為多少？所用的KOH溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？
有機(jī)化學(xué)作為高考的必考內(nèi)容，是考查考生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)綜合分析能力的一種題型?？碱}常將大學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)放到高考考題中作為信息材料出現(xiàn)，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力?？此祁H具一定難度，其實(shí)這些都源于已學(xué)過(guò)的知識(shí)。只要正確提取有效的信息并將其應(yīng)用在新情境中，題目往往高起點(diǎn)低落點(diǎn)。要做到有的放矢，運(yùn)用自如，關(guān)鍵在于掌握有效的復(fù)習(xí)策略。
一、抓點(diǎn)
從具體的代表物入手，熟悉各種官能團(tuán)的性質(zhì)，夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)飽和烴、不飽和烴、苯及其同系物、烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、脂）的課本順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理。比如，整理醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)就可以以乙醇為例，在其結(jié)構(gòu)中熟悉各個(gè)反應(yīng)中的斷鍵位點(diǎn)，從而對(duì)醇的化學(xué)性質(zhì)胸有成竹，同樣對(duì)其他官能團(tuán)都應(yīng)采取同樣的方法，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。再如甲烷、乙烯、乙炔、苯的特殊空間結(jié)構(gòu)，二烯烴的1-4加成與加聚反應(yīng)形成新的新雙鍵，1-位醇和2-位醇的氧化反應(yīng)的區(qū)別，苯酚與甲醛的縮聚反應(yīng)，羧基不能發(fā)生加氫反應(yīng)，甲酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是既有羧基又有醛基性質(zhì)，酚與三價(jià)鐵的顯色反應(yīng)，醛基被氧化的銀鏡反應(yīng)以及與新制氫氧化銅反應(yīng)的磚紅色沉淀，制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)等，都是考題的重要來(lái)源。最好的記憶方法是自己歸類，用心整理，抓住要點(diǎn)，建立知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。
二、連線
按照官能團(tuán)及有機(jī)反應(yīng)的九大類型，即取代、加成、消去、加聚、縮聚、氧化、還原、水解、酯化等反應(yīng)，歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，能熟練地書寫化學(xué)反應(yīng)的方程式并把相關(guān)的知識(shí)連成線。比如醇氧化成醛，醛氧化成酸，這就是一條氧化鏈，相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程以乙醇氧化、乙醛氧化為例，其他依據(jù)反應(yīng)的原理，方程式中注意結(jié)構(gòu)中變與不變即可。但是，甲醛的氧化反應(yīng)有甲醛結(jié)構(gòu)的特殊性，注意其產(chǎn)物并非甲酸，而是二氧化碳和水。另外，乙烯加成為醇或鹵代烴，又可將烴和衍生物連成一串，將烴及其衍生物串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。還要對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)：①能與特殊試劑反應(yīng)的官能團(tuán)或有機(jī)物，如酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳、金屬鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等。②反應(yīng)條件決定的反應(yīng)類型，如氯氣（光照）――烷基取代，銅（加熱）――醇的氧化反應(yīng)，溴的四氯化碳――加成反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液――鹵代烴的水解，氫氧化鈉醇溶液――鹵代烴的消去反應(yīng)等等。③官能團(tuán)的消除。通過(guò)消去反應(yīng)等消除鹵素原子、醇羧基，通過(guò)加成反應(yīng)或催化氧化反應(yīng)等消除醛基等。④官能團(tuán)的引入。如雙鍵的引入方法：某些醇或鹵代烴的消去反應(yīng)會(huì)生成雙鍵化合物，醇的催化氧化生成醛或酮等含碳氧化鍵的化合物等。再如鹵原子的引入方法：烴與鹵素單質(zhì)取代反應(yīng)，不飽和烴與鹵化氫或鹵素單質(zhì)的加成反應(yīng)，醇與鹵化氫的取代反應(yīng)等等。⑤官能團(tuán)的衍變。
三、建網(wǎng)
有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，但規(guī)律性很強(qiáng)。在復(fù)習(xí)中，通過(guò)橫向、縱向的知識(shí)梳理，把頭腦中分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。高考復(fù)習(xí)中以結(jié)構(gòu)為主線，做到“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”。抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，將凌亂的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)，能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于知識(shí)的遷移，獲得較高的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。
四、精練
有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，做一定量的題加以鞏固是非常必要的，但一味盲目地搞“題海大戰(zhàn)”只能起到事倍功半的效果。要選擇符合考試說(shuō)明又具有典型性的試題，堅(jiān)決放棄偏題怪題。還要從做題中善于總結(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。如：用式量為43的烷基取代甲苯苯環(huán)上的一個(gè)氫原子，所得芳香烴產(chǎn)物的數(shù)目為
（ ）：A.3、B.4、C.5 、D.6.
【考點(diǎn)直擊】本題既考查了學(xué)生對(duì)苯的二元取代物的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷，又考查了根據(jù)式量求烴基的方法。
【解題思路】式量為43的烷基為C3H7―，包括正丙基（CH3CH2CH2―）和異丙基[（CH3）2CH―]，分別在甲苯苯環(huán)的鄰、間、對(duì)位上取代，共有6種。烴及烴基的推算，通常將式量除以12（即C原子的式量），所得的商即為C原子數(shù)，余數(shù)為H原子數(shù)。
本題涉及的是烷基（C3H7―），防止只注意正丙基
以高三年級(jí)組的計(jì)劃目標(biāo)為統(tǒng)帥，以高考政治考試大綱為依據(jù)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和提高知識(shí)應(yīng)用能力為核心，充分發(fā)揮教研組和備課組的集體智慧與力量，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持有效的訓(xùn)練，使學(xué)生在2012年的高考中取得優(yōu)異成績(jī)。
二、授課班級(jí)：
高三（3）班 57人 高三（5）班 55人
三、授課內(nèi)容及課型：
本期的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)生活（必修一）、政治生活（必修二）、
哲學(xué)生活（必修三）、文化生活（必修四）
三、教學(xué)任務(wù)與總體安排
9月份：結(jié)束必修一經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)習(xí)
10月份：結(jié)束必修二政治生活的復(fù)習(xí)
11月份：結(jié)束必修三哲學(xué)生活的復(fù)習(xí)
12月份：結(jié)束必修四文化生活的復(fù)習(xí)
元月份：市統(tǒng)考前綜合強(qiáng)化訓(xùn)練
四、主要措施
1、加強(qiáng)教學(xué)研究，把準(zhǔn)高考方向和要求。
首先，研究高考。發(fā)揮教研組、備課組的作用，集群智，增群力；落實(shí)高考要求，研究《考綱》、《考試說(shuō)明》、研究近幾年的政治高考試題，特別是重點(diǎn)研究2012年江蘇政治高考試卷和江蘇各市的高考模擬試題，準(zhǔn)確把握高考方向。
其次，研究學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的基本情況，做到因材施教、對(duì)癥下藥。
再次，研究教法。要優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高課堂效率。
2、遵循備考規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
課本知識(shí)點(diǎn)撥到位。梳理知識(shí)，形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系。做到“精細(xì)備考，精心設(shè)計(jì)”， “注重基礎(chǔ)，深鉆教材”，提供、篩選各種資料，點(diǎn)面都能照顧到?！爸v練結(jié)合，提高能力”。 3、加強(qiáng)和落實(shí)“培優(yōu)”：
作業(yè)單獨(dú)批改，要求他們準(zhǔn)備錯(cuò)題集。生活上給予的幫助，學(xué)習(xí)上培養(yǎng)樂(lè)觀的百折不撓的人生態(tài)度。
4、創(chuàng)造條件，進(jìn)行校校交流，廣泛收集高考信息。
五、教學(xué)目標(biāo)與策略(第一輪復(fù)習(xí))：
1、明確考點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)。 復(fù)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生在微觀上按照考綱要求的知識(shí)條目逐章、逐節(jié)、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)；從宏觀上梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。初步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
復(fù)習(xí)策略：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按考點(diǎn)從知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)、例題講解、練習(xí)鞏固、
單元檢測(cè)、講評(píng)的程序進(jìn)行。
（1）認(rèn)真研讀考綱，明確考點(diǎn)，把屋考試方向。
認(rèn)真研究考綱規(guī)定考試的性質(zhì)，內(nèi)容，形式及試卷結(jié)構(gòu)，考查的知識(shí)范圍，考試的基本型及要求；分析考點(diǎn)，明確每個(gè)考點(diǎn)的本質(zhì)，了解考點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，明確復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（2）以教材為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)。
首先，立足教材，認(rèn)真梳理知識(shí)，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。以本為本，堅(jiān)決、踏實(shí)地抓好學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。要求學(xué)生首先自行整理每章節(jié)的知識(shí)體系，每節(jié)課利用10分鐘來(lái)考查學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
其次，突出重點(diǎn)和主干知識(shí)。主干知識(shí)（略）是教學(xué)和考試的重點(diǎn)。
再次，要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時(shí)注重知識(shí)體系的構(gòu)建，重視網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)，注重學(xué)科內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活、哲學(xué)生活、政治生活和文化生活的聯(lián)系和綜合。
（3）精講多練，實(shí)行考點(diǎn)練習(xí)。
通過(guò)考試找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，查缺補(bǔ)漏。
（4）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是指學(xué)生解題時(shí)能遵循這樣的思路：
第一、閱讀題目和設(shè)問(wèn)。分析題意，確定答題方向和范圍。
第二、閱讀材料，根據(jù)設(shè)問(wèn)要求從材料中提取有效信息。
第三、根據(jù)題目所給信息，確定應(yīng)選用什么樣的語(yǔ)言和基本知識(shí)原理來(lái)表達(dá)。
第四、思考基本的答案要點(diǎn)。
第五、規(guī)范地組織答案。
2、綜合模擬訓(xùn)練
復(fù)習(xí)時(shí)間：2012年1月中上旬——市期末統(tǒng)考前 復(fù)習(xí)策略：（1）高三政治教師集體備課和共同探討問(wèn)題，營(yíng)造協(xié)作氛圍，避免各自為政。尋找在重大時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題上的交匯點(diǎn)，增加教學(xué)與復(fù)習(xí)的整體性和知識(shí)的系統(tǒng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的理解運(yùn)用。
（2）在練習(xí)的過(guò)程中，要注意答題技巧，答題規(guī)律的把握，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生答題的格式，書寫，答主觀題要做到術(shù)語(yǔ)化、要點(diǎn)化、段落化、序號(hào)化，以增加非智力因素得分。高考答卷中存在的最大問(wèn)題就是，標(biāo)準(zhǔn)答案與學(xué)生的答案懸殊太大，學(xué)生的回答普遍不全、不準(zhǔn)、不優(yōu)、不簡(jiǎn)，層次不清、東拉西扯，卷面不整潔，字跡不清楚。
（3）最后一周，返樸歸真，回歸教材。熟記核心概念原理。
（4）在綜合訓(xùn)練階段，為使學(xué)生將所學(xué)到的分析與解決問(wèn)題的方法、技能充分結(jié)合起來(lái)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)，要求他們注意以下幾點(diǎn)：
第一、讀題、審題要仔細(xì)、慎重。
對(duì)“熟題”的審查不要憑印象。應(yīng)當(dāng)特別仔細(xì)、認(rèn)真閱讀，注意它的細(xì)微變化。對(duì)新穎的生題的審查要耐心。只要耐心多讀幾遍，熟能生巧，就能找到解問(wèn)題的辦法。注意分析題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，尋找解題的突破口。閱讀題目時(shí)注意區(qū)別顯現(xiàn)信息與隱蔽信息。對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真審閱、分析，弄清題目?jī)?nèi)容是屬于教材的哪一部分，然后再根據(jù)題意認(rèn)真作答。
現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“概念”一詞的解釋是：“反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念”。“基本”的解釋是“根本的”。所以概念就是人類思維活動(dòng)的最高形式，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映。化學(xué)基本概念是反映客觀物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征的一種思維的基本形式?；瘜W(xué)基本概念的分類可粗略地分為：物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)反應(yīng)基本類型、溶液和膠體等幾個(gè)方面，它們之間既相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互區(qū)別、相互獨(dú)立。中學(xué)化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算以及有機(jī)化學(xué)等方面化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)的優(yōu)劣直接關(guān)系到高考化學(xué)成績(jī)的高低。
但對(duì)學(xué)生而言，受自身知識(shí)水平和思維特點(diǎn)的限制，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，特別是抽象概念知識(shí)的學(xué)習(xí)上普遍存在較大困難，一般中學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念存在的部分問(wèn)題有：（1）理解的少，死記硬背的多，認(rèn)識(shí)不清概念的本質(zhì)和外延，造成了主次不分。（2）對(duì)于相關(guān)概念認(rèn)識(shí)易混淆，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。（3）對(duì)概念只存在表面的理解，缺乏應(yīng)用概念解決問(wèn)題的能力，做題、做實(shí)驗(yàn)常存在問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就如何更好的實(shí)現(xiàn)化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)，談幾點(diǎn)心得：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)、力求準(zhǔn)確到位不留死角
以高考考綱為教師基本概念復(fù)習(xí)的依據(jù)，全方位準(zhǔn)確理解高考考崗對(duì)基本概念的所有要求，以達(dá)到明確考點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、強(qiáng)化熱點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。而同學(xué)們要仔細(xì)研讀教材，加深對(duì)化學(xué)基本概念及原理的理解，通過(guò)這一階段的復(fù)習(xí)力求做到能準(zhǔn)確記憶、透徹理解、靈活應(yīng)用，在熟練掌握常規(guī)解題思路的同時(shí)，還要注重方法、技巧的形成。就某些考點(diǎn)的深度和廣度的挖掘上要有所突破，注重能力的培養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，談到氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，我們判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的依據(jù)即元素化合價(jià)是否有升降，而忽略本質(zhì)的理解，使得學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為該反應(yīng)：CaO2+2H2O=Ca（OH）2+H2O2也為氧化還原反應(yīng)，實(shí)際此類似CaC2和水的反應(yīng)，是非氧化還原反應(yīng)。所以應(yīng)該準(zhǔn)確的告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是有電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移），只有全面而準(zhǔn)確的解釋了這些基本概念，讓學(xué)生把握基本概念的本質(zhì)，學(xué)生才能真正掌握，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生。
二、類比分析，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，不混淆不張冠李戴
同學(xué)們對(duì)一些相近的化學(xué)基本概念容易造成混淆，主要是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)未能掌握，特別是對(duì)一些叫法相近的、前后聯(lián)系的概念更是如此。所以在復(fù)習(xí)到這些易混淆的概念時(shí)特別注意，既要揭示概念的內(nèi)涵，又要把握概念的外延，更要強(qiáng)化類比相似概念的異同，突出不同概念間的聯(lián)系，進(jìn)而形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖。在練習(xí)中可采用簡(jiǎn)單題組的形式加強(qiáng)概念的辨析，多以典例強(qiáng)化概念，同時(shí)用“關(guān)系圖”來(lái)建立概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深理解基本概念的本質(zhì)和外延。例如，在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時(shí)，運(yùn)用關(guān)系圖加以分類，
再突出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在把握它們概念上差異的基礎(chǔ)上，再?gòu)奈镔|(zhì)分類的角度加以強(qiáng)化，記住有關(guān)的典例，有助于同學(xué)正確的加以辨別。
三、遷移應(yīng)用，前后聯(lián)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)了解概念的應(yīng)用
首先構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，弄清概念之間的相互聯(lián)系，再對(duì)各單元之間的知識(shí)進(jìn)行相互的融合，使之形成較為完善的知識(shí)體系;二是要形成方法體系，在知識(shí)梳理或習(xí)題訓(xùn)練中，要不斷歸納相關(guān)知識(shí)的規(guī)律、解題方法和建構(gòu)知識(shí)的方法，掌握解決問(wèn)題的思路或方法。例如在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時(shí)，由概念提出強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別在于是否完全電離，從而引出強(qiáng)酸弱酸的判斷及電解方程式的進(jìn)一步鞏固，還可以應(yīng)用到離子反應(yīng)方程式的書寫及離子共存及鹽類水解上，以達(dá)前后聯(lián)系融會(huì)貫通的目的。
四、歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，做到心中有數(shù)
眾所周知，化學(xué)基本概念有著“零”、“散”、“多”的特點(diǎn)，在專題復(fù)習(xí)中，僅僅抓住基本概念的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)體系是不夠的，還必須將化學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納成規(guī)律，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最好的方法是先對(duì)雙基知識(shí)進(jìn)行分析、整理，然后總結(jié)歸納，最終舉例應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握，再在專題訓(xùn)練中，逐步加強(qiáng)知識(shí)間的融合以及專題內(nèi)的綜合，或?qū)ｎ}間的綜合，提高學(xué)生綜合分析的能力。例如高中化學(xué)的離子反應(yīng)的概念教學(xué)即可解決離子方程式的正誤判斷，延伸出的離子反應(yīng)規(guī)律即可解決離子共存、鹽類水解及其有關(guān)探究性實(shí)驗(yàn)。氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)即可解決原電池、電解池及元素化合物的學(xué)習(xí)。
綜上所述，化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)在廣度上，不僅要把教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找準(zhǔn)找全，記憶準(zhǔn)確理解透徹，而且還要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)前后之間聯(lián)系，以及在實(shí)際應(yīng)用中的呈現(xiàn)方式和考查角度上，能熟練地進(jìn)行辨析和應(yīng)用;在深度上，認(rèn)真分析大綱和考試說(shuō)明，明確各知識(shí)點(diǎn)考查的基本要求，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系與對(duì)比，提高綜合應(yīng)用能力和辨析能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高元柱.如何提高課堂實(shí)效性[J].科學(xué)教育，2009.4
1.要回歸基礎(chǔ)知識(shí)。到了最后階段，不宜再?gòu)?fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)要深入掌握，爭(zhēng)取不讓自己會(huì)的東西再丟分，基礎(chǔ)要好的話，保證拿到基礎(chǔ)分的前提下，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。
2.做好查缺補(bǔ)漏。應(yīng)該把做過(guò)的練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸類，對(duì)于自己不明白并且是考點(diǎn)的，不僅要注意而且要進(jìn)行細(xì)致分析，不要放過(guò)任何可以拿分的知識(shí)點(diǎn)。
3.要及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)對(duì)最后階段提高成績(jī)很有幫助。
4.注意一些應(yīng)試技巧。在考前復(fù)習(xí)時(shí)，要總結(jié)一些技巧，并要梳理一下做題的思路。對(duì)于老師沒(méi)畫重點(diǎn)的科目，自己要對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)總結(jié)，把握規(guī)律，找出認(rèn)為是重點(diǎn)的地方升深度記憶(平時(shí)上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方)。
二、考試前如何復(fù)習(xí):
1、 最后一兩次上課專注聽(tīng)講，留意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并在課本上做出醒目的標(biāo)記。
2、 反復(fù)記憶老師在考前為我們畫出的考試的重點(diǎn)知識(shí)。
3、 合理安排時(shí)間，可按照迎考順序依次調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)，也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況。
4、 復(fù)習(xí)過(guò)程中要靈活，多穿插幾門共同復(fù)習(xí)，避免長(zhǎng)學(xué)習(xí)一科枯燥無(wú)味，這樣可以提高復(fù)習(xí)效率。
5、 理工科的東西復(fù)習(xí)起來(lái)要多動(dòng)手，多做典型的習(xí)題，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固深化公式及知識(shí)點(diǎn)。
6、 文史類的東西復(fù)習(xí)起來(lái)要多記憶有條理性，不能死背，尤其是畫出的重點(diǎn)題目要反復(fù)記憶，這種題都是大分值，要拿足分?jǐn)?shù)。
三、復(fù)習(xí)技巧和考試技巧。
1.突出重點(diǎn)。我們習(xí)慣看書從第一章看到最后一章，但有時(shí)這種方法卻可能是致命的。對(duì)于數(shù)學(xué)之類的肯定沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科是需要拉長(zhǎng)戰(zhàn)線復(fù)習(xí)的，但對(duì)于其他課，復(fù)習(xí)最好的是從重點(diǎn)到次重點(diǎn)再到非重點(diǎn)的順序，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)時(shí)間不夠，我們還可以保證通過(guò)，大學(xué)考試重點(diǎn)是一定會(huì)考的。在保證重點(diǎn)復(fù)習(xí)完(通常過(guò)沒(méi)有任何問(wèn)題)，再不斷地往非重點(diǎn)走(走的越深，當(dāng)然分?jǐn)?shù)就越高了)
2.心理暗示。人的潛能是可以挖掘的，語(yǔ)言引導(dǎo)思維，我們?yōu)榱宋覀兊呐d趣的良性循環(huán)，要不斷地對(duì)自己進(jìn)行暗示和鼓勵(lì)。告訴自己，考試很簡(jiǎn)單，我一定可以搞定。
3.記憶的幾個(gè)小技巧。
(1)記憶的時(shí)間段：
短時(shí)記憶：5：30——7：30
長(zhǎng)時(shí)記憶：14：00——17：00
深度思考：20：00——22：30
(2)對(duì)于一些東西，要重復(fù)記憶，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)公式、財(cái)管公式、會(huì)計(jì)分錄等。
4.如果學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，可以提出一個(gè)獨(dú)家秘方。準(zhǔn)備一套撲克牌，隨便抽4張，玩24點(diǎn)的游戲。(調(diào)動(dòng)你的思維邏輯哦)
