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時(shí)間：2022-12-23 17:41:01
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學(xué)習(xí)者特征分析
1.七年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學(xué)中還是應(yīng)該應(yīng)用一些形象的視頻畫面來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。
2.七年級(jí)學(xué)生渴望社會(huì)、學(xué)校、家庭等能給與他們關(guān)注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵(lì)，多肯定。
教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
教學(xué)準(zhǔn)備：微課視頻、PPT課件
1 “學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計(jì)劃的前提
學(xué)講計(jì)劃，“學(xué)”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無(wú)意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實(shí)處。
1.1學(xué)什么――目標(biāo)清晰
學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。
如，對(duì)于《中心對(duì)稱圖形》的“平行四邊形”這一課時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
1.2怎么學(xué)――方式明確
對(duì)于教師課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對(duì)學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時(shí)，我們通過觀察、操作認(rèn)識(shí)了平行四邊形、長(zhǎng)方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質(zhì)是什么、平行四邊形是否中心對(duì)稱圖形等，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開自主學(xué)習(xí)、或小組合作討論。
對(duì)于平行四邊形是不是中心對(duì)稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗(yàn)、嘗試而動(dòng)手做一做，看一看。引導(dǎo)學(xué)生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對(duì)角線AC的中點(diǎn)，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對(duì)角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學(xué)講計(jì)劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會(huì)的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對(duì)于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計(jì)劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實(shí)處
眾所周知，學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識(shí)自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識(shí)給同伴、小組其他成員或班級(jí)全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。
（1）講疑點(diǎn)。在開展學(xué)講計(jì)劃的過程中，往往存在著走形式、走過場(chǎng)的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對(duì)于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會(huì)，那么，學(xué)生給別的學(xué)生“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時(shí)，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。
其次，對(duì)于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的；再者，對(duì)于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性；在課之即將結(jié)束，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
（2））講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對(duì)于平行四邊形是否是中心對(duì)稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識(shí)內(nèi)容形成的過程，對(duì)于其他學(xué)生也是促進(jìn)，給他們以借鑒和點(diǎn)撥。
對(duì)于，旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問題，講出來更有意義，因?yàn)槭沁@節(jié)課的重點(diǎn)。平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。
2.2怎么講――講到關(guān)鍵處
（1）使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進(jìn)步的一門課題。當(dāng)前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念，而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)
1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式
教師在安排小組時(shí)僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時(shí)性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對(duì)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無(wú)多大的幫助。
2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)
很多數(shù)學(xué)老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé)，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以致學(xué)生自我思考的時(shí)間較少，不符合新課改傳達(dá)的新思想。
3.上課秩序混亂，難于管理
由于分小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會(huì)遇到的問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常的互補(bǔ)，以確保每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)能力。
2.教師只做引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者
教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評(píng)價(jià)總結(jié)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.秩序管理多下功夫
班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯(cuò)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)進(jìn)行紀(jì)律維護(hù)，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。
組織文化是維持企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)必要條件，對(duì)企業(yè)有著重要的影響。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生重大變化，企業(yè)文化的生產(chǎn)力性質(zhì)大大加強(qiáng)，組織文化成為維持組織績(jī)效的重要因素。企業(yè)學(xué)習(xí)能力是提升績(jī)效的重要途徑。企業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、戰(zhàn)略性的工程，企業(yè)認(rèn)清了這一點(diǎn)，就會(huì)在創(chuàng)新方面有所作為，對(duì)提升企業(yè)績(jī)效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是很必要的。
一、組織文化對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響
（一）組織文化的概念
組織文化是指組織成員的共同價(jià)值觀體系它使組織獨(dú)具特色，是一個(gè)組織內(nèi)各種由員工所認(rèn)同及接受的信念、期望、理想、價(jià)值觀、態(tài)度、行為、以及思想方法、辦事準(zhǔn)則的總和。
（二）組織文化對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響
組織文化會(huì)影響員工對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)的價(jià)值和態(tài)，因此是促進(jìn)組織學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?huì)對(duì)組織績(jī)效產(chǎn)生影響。
1．凝聚和激勵(lì)功能。組織文化像紐帶將企業(yè)的員工緊緊聯(lián)系在一起，使每個(gè)員工產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。文化的激勵(lì)作用能誘發(fā)企業(yè)產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的形象。將企業(yè)成員的意志和行為引向同一方向，從而樹立良好的企業(yè)形象，提升企業(yè)績(jī)效。
2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機(jī)制，能夠引導(dǎo)和塑造員工的態(tài)度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規(guī)則。
3．具有塑造企業(yè)形象的功能。優(yōu)秀的企業(yè)文化為企業(yè)塑造良好的形象，樹立信譽(yù)，擴(kuò)大影響。
企業(yè)文化要將不斷創(chuàng)新作為企業(yè)永恒發(fā)展的價(jià)值觀，就像達(dá)爾文所說的：那些能夠生存下來的，并不是最有智慧的，而是最善于應(yīng)變的。樹立企業(yè)文化還應(yīng)做到以人為本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。通過組織文化的培養(yǎng)使企業(yè)同社會(huì)環(huán)境時(shí)刻進(jìn)行信息的交換，獲得不斷創(chuàng)造未來的潛能，培養(yǎng)決策者與員工的前瞻、開闊的思維方式，為企業(yè)的組織創(chuàng)新打下良好的心理基礎(chǔ)，使企業(yè)獲得良好的績(jī)效。
二、組織學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響
（一）組織學(xué)習(xí)理論
組織學(xué)習(xí)的概念由來已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學(xué)習(xí)》一書出版以來，學(xué)術(shù)界對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項(xiàng)修煉》更是為組織學(xué)習(xí)的研究推波助瀾，組織學(xué)習(xí)便成為了一個(gè)熱門的研究領(lǐng)域。
但對(duì)于組織學(xué)習(xí)，很難下一個(gè)規(guī)范的定義，但是本文認(rèn)同的觀點(diǎn)是：組織學(xué)習(xí)反映了組織適應(yīng)環(huán)境的改變，因此反過來環(huán)境變化勢(shì)必會(huì)對(duì)組織學(xué)習(xí)行為、能力產(chǎn)生影響；組織學(xué)習(xí)的結(jié)果反映在能夠獲取新的知識(shí)和洞察力，如組織創(chuàng)新能力、組織的獲利能力上，并且進(jìn)一步積累了組織的學(xué)習(xí)能力?？傊M織學(xué)習(xí)是企業(yè)為適應(yīng)環(huán)境改變而不斷獲取新知識(shí)的過程，組織學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，從而提高組織績(jī)效。而組織學(xué)習(xí)重要的是體現(xiàn)在組織的學(xué)習(xí)能力上。
有學(xué)者指出，企業(yè)能夠識(shí)別、評(píng)估和發(fā)掘市場(chǎng)機(jī)會(huì)，是企業(yè)能夠在競(jìng)爭(zhēng)中生存下來并取得巨大的成功的一個(gè)重要因素。也就是說，企業(yè)可以迅速擴(kuò)大市場(chǎng)份額并提高企業(yè)績(jī)效依賴于企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中通過不斷學(xué)習(xí)所積累的一種特質(zhì)，企業(yè)擁有知識(shí)的差異是這種特質(zhì)的突出表現(xiàn)，被稱為企業(yè)的異質(zhì)性，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就來源于企業(yè)的異質(zhì)性。企業(yè)依靠擁有的知識(shí)，發(fā)揮杠桿的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)差異化、識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)、實(shí)施更有效的生產(chǎn)過程。總之，只有那些組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的企業(yè)才會(huì)保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（二）組織學(xué)習(xí)過程
Argyris和Schon（1978）的簡(jiǎn)單線性組織學(xué)習(xí)過程模型是最早對(duì)組織學(xué)習(xí)進(jìn)行描述的模型。他們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的過程包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行和推廣四個(gè)階段。Slater和Narver在前人的基礎(chǔ)上，給出一個(gè)更加復(fù)雜的組織學(xué)習(xí)過程。他們將組織學(xué)習(xí)過程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個(gè)階段。這個(gè)學(xué)習(xí)過程模型揭示了學(xué)習(xí)循環(huán)的特點(diǎn)。
（三）組織學(xué)習(xí)與環(huán)境動(dòng)態(tài)性
組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展并沒有促使更多的企業(yè)真正獲得有別于其他組織的學(xué)習(xí)能力，并將這種能力貫徹到實(shí)踐中。究其原因，企業(yè)把組織學(xué)習(xí)看成了一個(gè)靜態(tài)的被動(dòng)的問題解決行為，而忽略了環(huán)境的適應(yīng)性。
顯然外部環(huán)境能夠影響組織學(xué)習(xí)，現(xiàn)代科技的進(jìn)步、社會(huì)價(jià)值觀的改變、市場(chǎng)需求的變動(dòng)都對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展帶來威脅。一些學(xué)者的研究表明，環(huán)境變化影響企業(yè)績(jī)效，并且越強(qiáng)的環(huán)境動(dòng)態(tài)性，對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響越大。實(shí)際上，對(duì)于市場(chǎng)導(dǎo)向與企業(yè)績(jī)效的關(guān)系研究，一些學(xué)者認(rèn)為他們之間的聯(lián)系需要一個(gè)紐帶，通過這個(gè)紐帶，市場(chǎng)導(dǎo)向與企業(yè)績(jī)效的邏輯關(guān)系才得以建立起來，也就是說市場(chǎng)導(dǎo)向會(huì)影響學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的改變勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)績(jī)效。
三、結(jié)束語(yǔ)
組織文化是管理學(xué)中的一個(gè)變量，對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹立企業(yè)核心價(jià)值觀入手，為企業(yè)績(jī)效管理提供了方法。從某種意義上來說，組織文化已經(jīng)成為企業(yè)不可缺少的戰(zhàn)略資源。另一方面，通過組織不斷學(xué)習(xí)，企業(yè)不僅可以發(fā)現(xiàn)組織策略和組織行為的錯(cuò)誤，還可以對(duì)它們進(jìn)行修正和重構(gòu)，來增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。組織學(xué)習(xí)能力會(huì)影響企業(yè)績(jī)效的各個(gè)方面，如顧客滿意度、銷售增長(zhǎng)率、新產(chǎn)品研發(fā)、利潤(rùn)率、市場(chǎng)份額等等，從而會(huì)影響企業(yè)績(jī)效。
參考文獻(xiàn);
中圖分類號(hào)：G632；F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-225-02
合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)合作意識(shí)和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。
一、在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要性
為保證會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會(huì)計(jì)崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會(huì)計(jì)、出納四個(gè)角色，四個(gè)角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個(gè)角色間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時(shí)需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對(duì)于初學(xué)《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會(huì)計(jì)人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。而實(shí)際工作中，每位會(huì)計(jì)人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實(shí)際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。
此外，中職學(xué)生的能力、知識(shí)水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整體推進(jìn)的問題。近年來，由于中職招生競(jìng)賽激烈，中職招生已進(jìn)入“無(wú)門檻”時(shí)代，中職學(xué)?；咎幱凇伴_門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績(jī)從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會(huì)碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會(huì)計(jì)軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行某種形式的重組，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。
二、合作學(xué)習(xí)在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中的實(shí)施
1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、個(gè)性特征、社會(huì)背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，這使得小組成員可以互補(bǔ)，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程一般在二年級(jí)開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評(píng)語(yǔ)、各科課程成績(jī)、平時(shí)溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個(gè)人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會(huì)連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會(huì)計(jì)電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時(shí)，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)“期末處理”時(shí)，可采用3人分組的模式?！捌谀┨幚怼鄙婕暗牟僮鲉T有出納、會(huì)計(jì)、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。
2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā：献鲗W(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績(jī)分工法、小組游戲競(jìng)賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對(duì)法等十幾種常用方法，每種方法對(duì)教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。
在《會(huì)計(jì)電算化》課程的前期，由于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識(shí)與社交技能，可采用小組游戲競(jìng)賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競(jìng)爭(zhēng)，以為各自的小組贏得分?jǐn)?shù)。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)財(cái)務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會(huì)計(jì)、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會(huì)其他組員。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財(cái)務(wù)報(bào)表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的新建與生成，最后，小組共交一份財(cái)務(wù)報(bào)表，按照小組的成績(jī)接受表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進(jìn)行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，小組就會(huì)嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”?？梢愿鶕?jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時(shí)，角色分為操作者和檢查者，操作者進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時(shí)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動(dòng)以確保按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動(dòng)以保證所有成員參與活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動(dòng)組織機(jī)制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間需要融洽合作，每個(gè)學(xué)生既要有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)與技能，也要學(xué)會(huì)傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進(jìn)行自我管理，獨(dú)立思考、認(rèn)真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請(qǐng)教、尊重誠(chéng)懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細(xì)致。
4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，按照從易到難、有計(jì)劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動(dòng)的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時(shí)沒有選擇賬套而使小組其他成員無(wú)法以該操作員身份進(jìn)行操作，這些問題如果得不到及時(shí)解決就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。
5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會(huì)計(jì)電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評(píng)價(jià)合作過程，如小組成員在活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)注，注重過程跟蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化，采取學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)是一種自我反思，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。組員互評(píng)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真等方面進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個(gè)別測(cè)試、成果共享、合作測(cè)試等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而評(píng)價(jià)個(gè)人和小組。
三、小結(jié)
小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)同、接納、創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。
[本文為廣東教育學(xué)會(huì)2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]
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轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期很快就過去了，一學(xué)期來，體育組全體教師能團(tuán)結(jié)一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實(shí)實(shí)搞好體育教學(xué)工作，積極開展組內(nèi)教研活動(dòng)，蓬勃開展校園群體活動(dòng)，認(rèn)真抓好運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練及比賽工作?，F(xiàn)對(duì)這學(xué)期的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)，匯總成績(jī)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開來，再創(chuàng)佳績(jī)。
一、 教學(xué)方面
一學(xué)期來，體育組全體教師能扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂體育課。首先，開學(xué)初組織本組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，依據(jù)我校實(shí)際，制定確實(shí)可行的各類教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行各類計(jì)劃，按計(jì)劃上課；其次，重視備課，寫好教案，認(rèn)真上好每節(jié)課，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是抓好學(xué)生的體育常規(guī)教育，讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，在教學(xué)過程中，始終把安全教育放在重要位置來抓，并有機(jī)地結(jié)合愛國(guó)主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來了一名剛大學(xué)畢業(yè)的新體育教師，針對(duì)學(xué)校體育組師資隊(duì)伍新形勢(shì)，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進(jìn)行了兩組師徒結(jié)隊(duì)，我們著眼點(diǎn)是以老帶新，以課堂教學(xué)為主陣地，相互聽評(píng)課，讓新教師迅速進(jìn)入角色、迅速入門、迅速上路。
二、教研方面
踏踏實(shí)實(shí)地開展體育教研活動(dòng)。制定體育教研計(jì)劃，并按計(jì)劃組織開展教研活動(dòng)。本學(xué)期我組教師積極參與各級(jí)各類組織的各項(xiàng)體育教研活動(dòng)，外出聽評(píng)課達(dá)20余節(jié)次；由我校承擔(dān)的兩節(jié)區(qū)級(jí)體育教研課，受到與會(huì)教師一致好評(píng)。同時(shí)，我組教師在加強(qiáng)教研的過程中，認(rèn)真加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)行理論升華，大膽動(dòng)筆，踴躍投稿，所撰寫的教研文章、通訊在各類刊物、網(wǎng)站共發(fā)表80多篇。
三、訓(xùn)練方面
堅(jiān)持抓好校田徑隊(duì)和籃球隊(duì)的課余訓(xùn)練工作。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要想運(yùn)動(dòng)隊(duì)出成績(jī)，必須常抓不懈。在抓運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現(xiàn)在操場(chǎng)上，最后一個(gè)出校門，訓(xùn)練中相互學(xué)習(xí)，共同研討，針對(duì)不同情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案，堅(jiān)持走科學(xué)化的訓(xùn)練、系統(tǒng)化的訓(xùn)練、長(zhǎng)期性訓(xùn)練的路子，做到訓(xùn)練有計(jì)劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結(jié)。同時(shí)也要求教練員要時(shí)刻關(guān)心隊(duì)員的生活和學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)隊(duì)員的思想品質(zhì)、道德意識(shí)、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區(qū)召開的第20屆小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得團(tuán)體總分第一名的驕人成績(jī)，并獲得14個(gè)單項(xiàng)第一名，破兩項(xiàng)記錄的不俗表現(xiàn)。
四、群體活動(dòng)
為保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，全校學(xué)生的日常兩操活動(dòng)也常抓不懈，給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，鍛煉的機(jī)會(huì)，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)、全校體質(zhì)評(píng)估的摸底與成績(jī)匯總、學(xué)習(xí)并推廣第三套小學(xué)生廣播體操《希望風(fēng)帆》。
五、學(xué)習(xí)方面
積極組織體育組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校體育工作的有關(guān)文件和通知。具體有****中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》；實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知；通過學(xué)習(xí)，全體教師明確了學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想，提高了對(duì)體育工作的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了日常體育工作的信心。
六、改進(jìn)措施
本文所倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效地推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值的需要.
俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”.團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員之間、小組之間、組織者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，可以從同伴中獲得一種激勵(lì)，產(chǎn)生感染的行為和競(jìng)爭(zhēng)的努力，促進(jìn)能力的發(fā)展；可以在解決新的復(fù)雜問題時(shí)形成并提出各種選擇性的假設(shè)，激發(fā)深入思考，求得最佳方案.也就是說，團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)和進(jìn)入自己“最近發(fā)展區(qū)”的條件，使學(xué)生之間、學(xué)生能力與學(xué)習(xí)要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.
教育學(xué)研究表明，課堂互動(dòng)是有效提高教學(xué)效率的途徑之一.心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是激發(fā)求學(xué)者內(nèi)生潛力的主要因素，通過興趣產(chǎn)生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學(xué)效果.對(duì)于初中學(xué)生而言，以團(tuán)隊(duì)小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生共同參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以深度激發(fā)學(xué)生參與物理課堂學(xué)習(xí)的興趣，從心理上帶動(dòng)學(xué)生融入課堂的主動(dòng)性和積極性，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生攜手發(fā)展和進(jìn)步.
因此，團(tuán)隊(duì)小組合作的教學(xué)模式，凸顯了以“學(xué)生為中心”的教育理念，是實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知和非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發(fā)展性等特點(diǎn).在初中物理教學(xué)中構(gòu)建團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，在某種程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理的積極轉(zhuǎn)變，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對(duì)物理課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì).
2初中物理課堂引入團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則
2.1團(tuán)隊(duì)小組劃分科學(xué)化
團(tuán)隊(duì)合作小組的組建是非常重要的，教師應(yīng)注意異質(zhì)建組和隱性分層的原則，也就是教師要對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的基本特征進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，并根據(jù)這些學(xué)生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個(gè)層面劃分學(xué)生的階隊(duì)，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生驕傲自負(fù)，相對(duì)較差的學(xué)生喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，之后根據(jù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性等進(jìn)行異質(zhì)劃分，二者相互結(jié)合合理地把學(xué)生劃分到不同的小組中.以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實(shí)驗(yàn)探究中，每一組團(tuán)隊(duì)合作成員必須包含物理實(shí)驗(yàn)操作的執(zhí)行者、物理實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行的主持人、實(shí)驗(yàn)結(jié)論或誤差分析的歸納人以及實(shí)驗(yàn)過程中數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的記錄人等，并可隨時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行角色調(diào)整.
需要注意的是，各個(gè)團(tuán)隊(duì)合作小組之間是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而小組內(nèi)部是一種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)關(guān)系.而且，小組內(nèi)部還可以進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)對(duì)子，便于互動(dòng)學(xué)習(xí)交流和教師輔導(dǎo).
2.2課堂參與統(tǒng)一化
新課標(biāo)下的物理合作課堂，應(yīng)該是教師有效引導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合的課堂.首先，教師要在完成教學(xué)任務(wù)前做好充足的準(zhǔn)備工作.比如，教師可以課前自制物理實(shí)驗(yàn)器材，課上通過完成物理演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從物理知識(shí)走向現(xiàn)實(shí)生活.教師還可以通過集體備課，制作好導(dǎo)學(xué)案，讓每個(gè)小組的學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)探究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有助于合作探究的教學(xué)內(nèi)容，為小組合作的高效開展奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用；其次，教師要善于在團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用.要善于激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)，善于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，要積極參與到各小組中，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，用自己的思維方式影響學(xué)生，用自己的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技能；再次，教師要善于發(fā)揮對(duì)各小組的平衡和協(xié)調(diào)作用.以《物質(zhì)的密度》教學(xué)為例，團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)中，可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)：（1）大家一起回顧上節(jié)課學(xué)過的密度概念；（2）組內(nèi)經(jīng)過思考和討論，分別發(fā)言說幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中用密度來解釋的現(xiàn)象，該環(huán)節(jié)讓平時(shí)不愛發(fā)言的或者基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)優(yōu)先回答，其他同學(xué)補(bǔ)充；（3）動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)先進(jìn)行測(cè)量密度的實(shí)驗(yàn)，然后其他同學(xué)輪流操作，大家在旁邊觀察和指點(diǎn)，從而通過步調(diào)一致的統(tǒng)一化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的達(dá)成.
2.3教學(xué)過程合作化
要想實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)小組成員間的交流和合作，教師就要優(yōu)化教學(xué)過程，要為他們提供能夠交流和合作的機(jī)會(huì)，要選擇合適的課題，讓他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).教師要認(rèn)真研究每一課的教學(xué)內(nèi)容，看其是否適合開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，怎樣開展，并選擇最有利于開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課題，組織各小組制定合作計(jì)劃，編制合作任務(wù)書，然后實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的合理分工，完成團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).初中物理教材中有很多課題都是適合開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的，比如水資源危機(jī)與節(jié)約用水、熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)、家庭用電、能源與社會(huì)以及一些物理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，教師要合理利用這些章節(jié)開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).
2.4合作過程開放化
開放化的團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流和合作，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果.這就要求教師在確定合作課題時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室和實(shí)驗(yàn)室，讓他們到更寬廣的空間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).例如在測(cè)量平均速度教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)各小組學(xué)生到學(xué)校的田徑場(chǎng)，讓各小組設(shè)計(jì)戶外測(cè)量實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，并獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，之后進(jìn)行合作探究，獲得小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果.而在具體的章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師也要打開思路，借古談今，創(chuàng)設(shè)更加開放的物理情景，讓學(xué)生充分互動(dòng)交流.
2.5成功機(jī)會(huì)均等化
成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn).在團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)部，要讓不同性別、能力的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每個(gè)人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機(jī)會(huì).例如在《物態(tài)變化》這一章教學(xué)中，汽化與液化、熔化和凝固等物態(tài)變化，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實(shí)驗(yàn)中所看到的現(xiàn)象，這種合作方式拓寬了物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，給各小組及其成員提供均等的成功機(jī)會(huì)，把小組成員的行為、情感及成績(jī)要素作為評(píng)價(jià)要素，讓各小組成員都享受成功體驗(yàn).
3初中物理課堂引入團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的具體策略
3.1精挑細(xì)選，確定適合團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的章節(jié)及內(nèi)容
并不是所有的章節(jié)里的所有問題都適合開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).比如一些引言課多是基本知識(shí)的介紹，團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，比如一些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，包括速度、路程等基本知識(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考就能解決問題，開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學(xué)生獨(dú)立思考無(wú)法很好解決或者無(wú)法理解的章節(jié)及內(nèi)容實(shí)施團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生深層思考的開放性內(nèi)容實(shí)施團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).比如進(jìn)行《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，該節(jié)涉及到很多內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生就“什么是浮力”開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，顯然不會(huì)有好的效果，因?yàn)檫@些知識(shí)在課本上就可以找到相應(yīng)的答案，不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、積極動(dòng)手的目的.而如果教師讓學(xué)生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就要先“猜想―討論―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―證實(shí)猜想”.學(xué)生只有通過積極的合作討論，并通過實(shí)驗(yàn)，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實(shí)施團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基本保證，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，來確定適合開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并明確團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo).
3.2課前傳授合作技能，讓學(xué)生高效完成合作任務(wù)
讓學(xué)生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長(zhǎng)掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據(jù)組內(nèi)成員能力的不同給他們分配相應(yīng)的任務(wù).比如在初中物理中包含很多實(shí)驗(yàn)，采用小組合作做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并讓合作小組討論實(shí)驗(yàn)步驟.告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要完成的具體任務(wù).比如該實(shí)驗(yàn)中要注意以下事項(xiàng)的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態(tài)變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態(tài)變化等.
在相同內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)中各個(gè)小組可能會(huì)采取不一樣的方法，每種學(xué)習(xí)方法都有其優(yōu)點(diǎn).教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學(xué)習(xí)方法的技能.讓他們學(xué)會(huì)傾聽各小組的學(xué)習(xí)方法，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法.
3.3課前實(shí)施團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用合作小組進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí).物理是一門與生活有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的科目，每一種物理現(xiàn)象幾乎都能在生活中找到原型，但是學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，在涉及到具體的應(yīng)用知識(shí)時(shí)往往無(wú)法很好消化.因此，教師要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題或預(yù)習(xí)任務(wù)，讓合作小組通過討論去搜集與本節(jié)課有關(guān)的資料.以磁知識(shí)教學(xué)為例，教師可以在課前讓學(xué)生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等去搜尋從古到今磁現(xiàn)象的應(yīng)用實(shí)例，搜尋生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用實(shí)例，并讓他們討論這些現(xiàn)象.長(zhǎng)期以往，學(xué)生將會(huì)在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，討論新知識(shí)在生活中的原型，從而更好的消化新知識(shí).
3.4課中把握時(shí)機(jī)，提升團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)成效
課堂進(jìn)行中合作時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，有時(shí)會(huì)取得意想不到的效果.
3.4.1在學(xué)生“卡殼”時(shí)采用團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)
物理概念是比較抽象的，當(dāng)教師對(duì)一些物理概念進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)回答不出來的現(xiàn)象.這個(gè)時(shí)候如果教師直接進(jìn)行知識(shí)灌輸，往往很難讓學(xué)生深刻理解概念，這個(gè)時(shí)候可以采用團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).先給出典型現(xiàn)象，讓小組成員進(jìn)行積極的討論，就他們已有的認(rèn)知進(jìn)行交流，這樣效果往往顯著.
3.4.2在學(xué)生疲于“死想”時(shí)采用團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)
初中物理有很多實(shí)驗(yàn)，有時(shí)單靠學(xué)生不動(dòng)手只動(dòng)腦的思考是無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果的.教師要善于把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃?、?yàn)證性實(shí)驗(yàn).讓合作小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)步驟、說明實(shí)驗(yàn)過程、論述實(shí)驗(yàn)結(jié)果.
當(dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)表現(xiàn)出迷茫和不理解時(shí)，教師就要鼓勵(lì)合作小組去做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如讓他們合作設(shè)計(jì)水果電池、潛水艇、測(cè)量小燈泡功率等實(shí)驗(yàn).激活他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí).
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較流行的課堂組織形式。如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)過多，無(wú)疑會(huì)給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。教師如果調(diào)控不好，小組合作就會(huì)處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的散亂狀態(tài)。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。在大班額環(huán)境下，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用以下評(píng)價(jià)策略。
一、合作學(xué)習(xí)中的小組自我評(píng)價(jià)
小組自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)樾〗M的合作提供有益的反饋，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。令人擔(dān)憂的是，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于時(shí)間緊迫，不少數(shù)學(xué)教師輕視甚至忽視了小組自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。自我評(píng)價(jià)的對(duì)象是某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組員的活動(dòng)有益與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)開展或需要改進(jìn)，其目的是幫助小組學(xué)生學(xué)會(huì)更好地合作。
小組自我評(píng)價(jià)可以從三方面著手：第一，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)；第二，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)；第三，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問題的基礎(chǔ)上，共同制定出本組今后的活動(dòng)方案，明確如何達(dá)到目標(biāo)。具體操作為：組長(zhǎng)準(zhǔn)備好記錄本，一節(jié)課一考評(píng)，一天一統(tǒng)計(jì)，一周一加星，用“正”字統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員一天參與小組合作學(xué)習(xí)情況，五個(gè)“正”字換一朵紅花，五朵紅花換一顆星?？荚u(píng)分五項(xiàng)：①課堂發(fā)言，發(fā)言一次加一筆，得到老師表?yè)P(yáng)加一筆，發(fā)言錯(cuò)誤不加；②課堂展示，展示一次加一筆，有解題方法的總結(jié)或得到老師的表?yè)P(yáng)加1筆，錯(cuò)誤不加；③組內(nèi)討論，積極參與組內(nèi)討論的加一筆，表現(xiàn)突出的加兩筆，不積極的不加；④完成任務(wù)，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成的加1筆，不及時(shí)的不加；⑤違紀(jì)，在小組學(xué)習(xí)過程中，討論和問題無(wú)關(guān)的，注意力不集中的，紀(jì)律差的，每次扣除一筆，老師批評(píng)的扣兩筆。一節(jié)課結(jié)束后組長(zhǎng)要及時(shí)記錄，一天結(jié)束后要組織選出最活躍和最不活躍的學(xué)生各一名，表現(xiàn)最好但紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最活躍或者最優(yōu)秀學(xué)生。組長(zhǎng)每周總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出本組學(xué)習(xí)問題，確定努力方向，并給當(dāng)選學(xué)生家長(zhǎng)打電話報(bào)喜或者寫喜訊，同時(shí)取得問題生家長(zhǎng)的支持。期末結(jié)束時(shí)，對(duì)于學(xué)生獲星星顆數(shù)在10顆至20顆之間的，教師在全班表?yè)P(yáng)，并評(píng)為“班級(jí)合作學(xué)習(xí)之星”；對(duì)于獲得20顆以上的學(xué)生由教師上報(bào)學(xué)校當(dāng)選為“學(xué)校合作學(xué)習(xí)明星”，在校園內(nèi)公示，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這種自我評(píng)價(jià)能夠維持小組成員間良好的關(guān)系，便于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生對(duì)自己的參與情況有所了解，強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。
二、合作學(xué)習(xí)中的教師評(píng)價(jià)
在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)時(shí)需要把握以下幾點(diǎn)。
（一）評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。如果只對(duì)小組活動(dòng)的結(jié)果作評(píng)價(jià)，忽視小組活動(dòng)過程中各成員的參與程度、角色分工及協(xié)調(diào)配合、參與活動(dòng)的意識(shí)與積極性等評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在小組活動(dòng)中稱霸或不參與合作等不良現(xiàn)象，也容易使一些成員在小組活動(dòng)中處于邊緣地帶，游離于小組活動(dòng)之外。
例如我在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》例1時(shí)，提問：“想一想40+30等于多少？怎樣算出來呢？自己思考，然后說給小組內(nèi)的成員聽一聽?！?/p>
師：哪個(gè)小組來給大家匯報(bào)一下你們組的學(xué)習(xí)成果？
生1：我們組是這樣算出來的，4+3=7，7后面添個(gè)0，就是70。
師：為什么要添個(gè)0？（生1站在那里，眼睛盯著自己的作業(yè)本，支支吾吾，半天說不出來。）
師：組內(nèi)的其他成員幫幫他？
生2：我來。
師：好，你們組真棒！
……
一、高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題分析
通過閱讀高中英語(yǔ)課堂小組合作活動(dòng)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)際課堂觀察，我嘗試總結(jié)出當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動(dòng)。第二步是討論完成任務(wù)，老師主要擔(dān)任顧問和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學(xué)生對(duì)展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。其中，影響活動(dòng)有效性的問題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動(dòng)情境，學(xué)生參與和評(píng)價(jià)。
1.小組合作學(xué)習(xí)過程中情境不充分。課堂學(xué)習(xí)中，大部分高中學(xué)生習(xí)慣聆聽式學(xué)習(xí)，即以教師為中心的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識(shí)容量大。在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能創(chuàng)造相對(duì)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又讓學(xué)生相互合作，相互促進(jìn)以提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)時(shí)，學(xué)生就很容易把活動(dòng)過程當(dāng)作放松。任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)主要表現(xiàn)為問題太難或太簡(jiǎn)單，沒有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)則容易造成情境不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有動(dòng)力積極參與其中。
2.小組合作學(xué)習(xí)過程中生生互動(dòng)不充分。小組合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)學(xué)生組成小組合作完成指定任務(wù)的過程，是生生互動(dòng)的過程。但互動(dòng)中常常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言水平不一，個(gè)性限制，任務(wù)要求不明確及情境不當(dāng)?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問題：學(xué)生不積極合作，學(xué)生參與不均衡，學(xué)生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學(xué)生交流受到他們的語(yǔ)言技能和會(huì)話技能的限制。另一方面，一些學(xué)生不習(xí)慣通過合作學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)樗麄儌€(gè)性更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，因?yàn)槿蝿?wù)要求或組員任務(wù)分配不明確導(dǎo)致學(xué)生找不到任務(wù)的起點(diǎn)，不能對(duì)小組成員做好安排，使學(xué)生松散自由。成績(jī)較好或表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生通常比其他小組成員輸出更多。當(dāng)小組活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，比如過于簡(jiǎn)單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時(shí)，學(xué)生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會(huì)使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)不充分。
3.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是一項(xiàng)比較花費(fèi)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師通常會(huì)在閱讀課時(shí)進(jìn)行小組合作活動(dòng)，一半的時(shí)間用于信息輸入，一半的時(shí)間用于課堂活動(dòng)。有時(shí)候則交替進(jìn)行，形成活動(dòng)鏈的形式。教師為了保證課程進(jìn)度，往往忽略成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，沒有給學(xué)生一個(gè)較為完整的指導(dǎo)。此外，除了成果展示的評(píng)價(jià)，活動(dòng)過程評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效性也十分重要。從過程當(dāng)中，教師往往可以看出學(xué)生的語(yǔ)言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問題。然而，教師通常無(wú)法對(duì)此環(huán)節(jié)作全面、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，以致喪失能提供學(xué)生指導(dǎo)的材料。除了教師評(píng)價(jià)，為了使結(jié)果更客觀，當(dāng)前還提倡學(xué)生評(píng)價(jià)。然而，沒有經(jīng)過評(píng)價(jià)訓(xùn)練或指導(dǎo)的學(xué)生往往不能給出全面的評(píng)價(jià)，有時(shí)反而誤導(dǎo)同學(xué)。以上三個(gè)方面都會(huì)導(dǎo)致反饋不佳。
二、高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題優(yōu)化模式
1.網(wǎng)狀型活動(dòng)設(shè)計(jì)模式加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)狀型模式就是細(xì)化活動(dòng)任務(wù)，教師擔(dān)任連接這個(gè)網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動(dòng)理論，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務(wù)分工。明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)安排可以更容易地讓學(xué)生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)角色。以這種方式，每個(gè)小組成員都清楚自己應(yīng)該做什么，活動(dòng)情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務(wù)的過程中，教師需要不斷尋找學(xué)生的ZPD，為他們提供即時(shí)幫助，促進(jìn)他們提升語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能。
2.交替式分組模式促進(jìn)生生互動(dòng)。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學(xué)生實(shí)際，即“混搭”+“自由組隊(duì)”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學(xué)生。從邊緣參與理論來看，英語(yǔ)較弱的同學(xué)作為學(xué)徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個(gè)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設(shè)定組別及人數(shù)，讓學(xué)生自愿組隊(duì)。在這樣一個(gè)群體中，學(xué)生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機(jī)會(huì)表達(dá)。因此，在計(jì)劃合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進(jìn)行。
3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式完善評(píng)價(jià)機(jī)制。Larson-Freeman 倡導(dǎo)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)二語(yǔ)發(fā)展軌跡作反思性、回測(cè)性解釋。這種觀點(diǎn)也可以用于完善評(píng)價(jià)當(dāng)中。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個(gè)學(xué)期開學(xué)前對(duì)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)制定一套較為完整的可做量化處理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生一份主要檢測(cè)“生產(chǎn)過程”，教師一份主要檢測(cè)“產(chǎn)品”。然后定期對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結(jié)果顯示的問題及其趨勢(shì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)做出調(diào)整。
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在新課改背景下眾多教師摸索、總結(jié)和實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，這種方法可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情和積極性，使英語(yǔ)課堂變成充滿樂趣、充滿競(jìng)爭(zhēng)、充滿激情的樂園。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>
1.布置作業(yè)要體現(xiàn)層次性，實(shí)施分層布置作業(yè)。
由于學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在差異，作業(yè)內(nèi)容要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。一般來說，筆者習(xí)慣把全班分成三個(gè)層次：A組、B組、C組，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。比如：“如何預(yù)習(xí)新課單詞”，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：A組：查字典，運(yùn)用重點(diǎn)詞匯寫一段文字；B組作業(yè)：查字典，用每個(gè)生詞各造一個(gè)句子；C組作業(yè)：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學(xué)生各盡其能，最大限度地培養(yǎng)了自學(xué)能力。
2.作業(yè)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。
英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過實(shí)踐讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在作業(yè)布置方面也應(yīng)該逐步走向?qū)嵺`化。在學(xué)完“My favorite subject is science”后，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學(xué)生先對(duì)身邊的朋友作一個(gè)調(diào)查，然后寫一個(gè)報(bào)告。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.作業(yè)要注重合作和探究性。
新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要適時(shí)設(shè)置探究情景，讓學(xué)生探究并描述發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。比如在講語(yǔ)法“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”之前，我布置的作業(yè)是：小組合作探究現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項(xiàng)具有綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)練習(xí)，收到了很好的效果。
4.作業(yè)要具有趣味性和創(chuàng)新性。
要想增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的趣味性，必須不斷變換作業(yè)類型，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)保持新鮮感，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業(yè)，精心挑選和設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。在?shí)際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學(xué)過的課文改編成書面表達(dá)、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學(xué)過的對(duì)話改寫成小短文；（3）變換人稱和時(shí)態(tài)改寫文章內(nèi)容；（4）周末作業(yè)：根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容編兩套試卷（A卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，B卷注重運(yùn)用能力）。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的單一、重復(fù)、枯燥，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，我這樣操作。
1.分組合理均衡。
分組合理均衡是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理均衡的分組。組員實(shí)力雖不能達(dá)到絕對(duì)平均，但必須相對(duì)均衡，這樣才能在勢(shì)均力敵的形勢(shì)下充滿競(jìng)爭(zhēng)，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，而每個(gè)小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。
2.小組合作豐富多樣。
小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同安排在課前、課中和課后進(jìn)行。
（1）課前小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
①Preview
預(yù)習(xí)單詞、詞組、對(duì)話、課文，小組的每個(gè)成員都做好充分準(zhǔn)備，并就所準(zhǔn)備內(nèi)容相互討論、補(bǔ)充，最后指定小組成員代表發(fā)言，按規(guī)定分值記錄小組的集體成績(jī)。
②Action
課前表演即在每節(jié)課開始前的幾分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞將要學(xué)的要點(diǎn)，再聯(lián)系學(xué)過的或課外內(nèi)容，采用英語(yǔ)表演的形式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
③Duty Report
課前活動(dòng)還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級(jí)日志、時(shí)事新聞和名人逸事等安排值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)。
④Daily Idiom
同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間大量收集各類英語(yǔ)的成語(yǔ)、俚語(yǔ)等，課前抽出一到兩分鐘的時(shí)間安排一名學(xué)生當(dāng)小老師，教給大家一句話。
⑤Talk Show
這是專門為一些口語(yǔ)流利、樂于表現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，可就自己感興趣的話題做即興英語(yǔ)演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學(xué)生作口頭訓(xùn)練，激發(fā)靈感。此項(xiàng)活動(dòng)依課文內(nèi)容而定，不一定每天進(jìn)行。
（2）課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
初中英語(yǔ)教材題材多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的極好素材。在課堂教學(xué)中可根據(jù)所授內(nèi)容，有意識(shí)地組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流競(jìng)賽活動(dòng)，如聽力競(jìng)賽、單詞競(jìng)賽、會(huì)話比賽、復(fù)述競(jìng)賽、快速閱讀競(jìng)賽、反饋練習(xí)競(jìng)賽等，增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
（3）課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
布置小組成員內(nèi)部的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會(huì)話、寫作練習(xí)等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，并提出建議。
3.記分及時(shí)準(zhǔn)確。
在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，各合作學(xué)習(xí)小組選出一名責(zé)任感強(qiáng)、認(rèn)真、細(xì)心的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)記分實(shí)行輪流推磨法，即二組組長(zhǎng)記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分?jǐn)?shù)相對(duì)比較客觀、公正。組長(zhǎng)在被記錄組員的名單后面列出本周在英語(yǔ)各項(xiàng)活動(dòng)中（預(yù)習(xí)、每日名言、課堂發(fā)言、小組討論、單詞競(jìng)賽、表演、作業(yè)完成、考試進(jìn)步等）的得扣分情況。
4.匯總客觀公正。
對(duì)小組得分情況需一周一匯總，匯總時(shí)老師需在現(xiàn)場(chǎng)。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，老師根據(jù)得分情況評(píng)出本周“積分最高小組”“進(jìn)步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個(gè)人最高分公示在黑板上,在小組內(nèi)評(píng)選“優(yōu)秀組員”，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選“優(yōu)秀組長(zhǎng)”。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0037-01
分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對(duì)話才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來。教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識(shí)，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)交流、會(huì)整理收集以及喜歡互相幫助的人才。
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建合作學(xué)習(xí)小組是整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時(shí)候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好進(jìn)行組建，通常情況下一個(gè)小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時(shí)要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行交換，保證每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到不同角色的感覺。老師要對(duì)學(xué)生合作的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問題的時(shí)候主動(dòng)發(fā)言，學(xué)會(huì)互相尊重和傾聽，集合各個(gè)學(xué)生想法的優(yōu)點(diǎn)找到最好的一個(gè)方法將問題解決，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識(shí)培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運(yùn)算的問題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)理解成為（2+3）×4+5，但是實(shí)際上正確的運(yùn)算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對(duì)此種情況可以采取競(jìng)賽的方式，將各個(gè)小組編號(hào)，采取積分競(jìng)答形式讓各個(gè)小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍形成。
二、提出問題，創(chuàng)立情景
老師和學(xué)生之間的對(duì)話，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。老師要注意的是將學(xué)生的思維動(dòng)力啟發(fā)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對(duì)話的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時(shí)都喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？老師在生活中也很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費(fèi)17.4元買來的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個(gè)。這是平時(shí)生活中非常簡(jiǎn)單的常識(shí)，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)上，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。
三、交流討論，解決問題
研討一般問題時(shí)不能給學(xué)生太長(zhǎng)的時(shí)間，一定要保證每一個(gè)學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會(huì)將學(xué)習(xí)的時(shí)間耽誤。例如，在對(duì)梯形面積計(jì)算這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形面積的知識(shí)計(jì)算一下，由此引入對(duì)梯形面積計(jì)算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過自主的分析探討找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣能夠使得學(xué)生理解起來更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。
四、總結(jié)問題，拓展訓(xùn)練
在全班同學(xué)交流互動(dòng)討論之后，老師與學(xué)生要對(duì)今天獲取新知識(shí)過程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進(jìn)行總結(jié)。盡管在對(duì)話的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些問題進(jìn)行合作討論探究解決，但最終獲得的知識(shí)只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成為有條理、清晰的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)一些解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法進(jìn)行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺埽谡n堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時(shí)有一些問題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，將遇到的問題解決，將學(xué)生解決問題的能力提升。
