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中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02
1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計
就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進而牢固掌握所學(xué)知識。
3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析
《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析
教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。
對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。
教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。
教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機會越來越多。教學(xué)案例因其兼顧實踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫的教學(xué)案例，會發(fā)現(xiàn)存在特點不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，中小學(xué)教師撰寫教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。
一、案例特點要明晰
教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點。“教學(xué)案例，即含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學(xué)事件?！弊屑?xì)分析其含義，我們會發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個基本特點：①真實性。事件是在課堂教學(xué)中真實發(fā)生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內(nèi)，且有解決這些問題的方法或設(shè)想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。
二、案例素材要適當(dāng)
案例素材的選擇對于教學(xué)案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等?？傊x擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。
三、案例主題要鮮明
編寫教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學(xué)事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點要小，切人點越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。
四、事件描述要完整
案例是一種教學(xué)事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關(guān)于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經(jīng)過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學(xué)生心里是怎么想的，對教師、對教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說清教學(xué)中產(chǎn)生的即時效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實事求是，觀點鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清
晰的結(jié)果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。
五、案例評析要深入
案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進行分析評論就是運用先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學(xué)行為說清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。
針對案例撰寫中容易出現(xiàn)評析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。
1．評論要密切聯(lián)系案例實際
撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。
2．評論要客觀中肯
對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I
3．論述要重點突出
對于已寫成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進行分析。論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。
4．分析要獨到深入
每一個事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項行為都體現(xiàn)著行動者的觀念。案例分析就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進行，表述出自己的獨到見解。
六、案例形式要靈活
教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標(biāo)題、背景、案例、評析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫教學(xué)案例時，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。
參考文獻
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【3】茹紅忠．教學(xué)案例的審視與反思．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010(1)．
1.1以真實案例作為學(xué)習(xí)材料。
案例教學(xué)法所用的材料一般都是以真實事件為基礎(chǔ)，由專門的案例編寫人員進行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。
1.2學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)師生間的互動。
與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與，提倡師生間的平等關(guān)系。目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獨立思考，共同探討最佳解決方案。
1.3重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
案例教學(xué)法不提供標(biāo)準(zhǔn)答案（有些提供最佳解決方案），而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并多角度分析問題，作出判斷和決策。案例教學(xué)法的這三個特點和我們致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，教學(xué)能力強的國際漢語師資力量的目標(biāo)是十分吻合的。由于工作環(huán)境特殊，教學(xué)對象多元，學(xué)習(xí)者需求不一等復(fù)雜因素，國際漢語教師不僅需要具備基本的漢語教學(xué)能力、教學(xué)監(jiān)控能力，還要有對異國文化風(fēng)俗、的包容力以及良好的跨文化交際能力和溝通能力。又加之國際漢語教學(xué)中存在諸多沒有明確解決途徑，可多視角看待的問題，更要求國際漢語教師靈活變通，在教學(xué)困境中迅速作出反應(yīng)。而這些都是傳統(tǒng)講授型課堂難以做到的。很多教學(xué)原則在具體的實踐中都有不同的對應(yīng)模式，需要多操作、多反省，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)才能真正理解。這也是為什么對于青年教師感到棘手的問題，資深教師常常能引刃而解。目前，國際漢語教師志愿者是我國漢語國際教育的中堅力量，志愿者們在國外的教學(xué)時間往往一年不到。若志愿者在這不到一年的時間里還要花大量的時間熟悉教學(xué)環(huán)境、摸清教學(xué)思路，教學(xué)的質(zhì)量就會大打折扣。相反，如果在國內(nèi)，這些職前教師就能通過案例教學(xué)法獲得間接性經(jīng)驗，能夠了解對于某個具體的知識點，應(yīng)該怎么教，為什么這么教；了解面對某一個具體的情境，應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)，或者什么樣的行為是不恰當(dāng)?shù)模敲此麄冏叱鰢T后的教學(xué)效率會大大提高。我們并不否認(rèn)理論的作用，但傳授的知識和實際的教學(xué)工作之間存在差距是不容置疑的。師資教育的關(guān)鍵除了學(xué)習(xí)理論，還在于感性知識，教育工作者應(yīng)該為就職前的教師創(chuàng)造機會探索、發(fā)展和完善他們的感性知識（Kessels&Korthagen，1996）。案例教學(xué)法能彌補學(xué)生在掌握惰性知識時被遏制的創(chuàng)造力和行動力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、表達能力、分析和解決問題的能力。而且，案例作為現(xiàn)實的再現(xiàn)，比課本更為生動，更能激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)熱情和主動性。
2.漢語國際教育教學(xué)案例庫現(xiàn)狀
在案例庫的建設(shè)上，我國的工商管理教育學(xué)科起步較早，如教育部“九五”規(guī)劃重大科研項目：中國企業(yè)管理案例庫組建工程，其成果包括《中國企業(yè)管理教學(xué)案例》等叢書；建立了相關(guān)的教學(xué)案例庫、研究案例庫、純素材庫并建立了案例網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，目前我國三大管理教育案例庫分別為大連理工大學(xué)中國管理案例共享中心、北京大學(xué)管理案例研究中心和清華大學(xué)中國工商管理案例庫。在法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，走在前頭的有北大法寶最高人民法院公報案例庫以及中國法院網(wǎng)的中國審判案例庫。這些案例庫盡管還有許多不足，但已經(jīng)可以作為其他專業(yè)領(lǐng)域案例庫建設(shè)的榜樣。然而在師資教育領(lǐng)域，幾乎沒有完整收錄、開發(fā)案例的案例庫實體網(wǎng)站。漢語國際教育教學(xué)案例庫的建設(shè)工作更是剛剛起步。2007年，國務(wù)院學(xué)位辦交指委的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案對案例教學(xué)作出了明確的要求，案例教學(xué)法逐漸受到重視。以國際漢語教師5P培訓(xùn)為例，其采用的培訓(xùn)材料就是與教學(xué)主題配合的案例，分為內(nèi)容點撥（preview）、教師精講（presentation）解決問題（problem-solving）、模擬練習(xí)（practice）和成果展示（performance）五個環(huán)節(jié)。5P培訓(xùn)模式充分發(fā)揮學(xué)生個體作用，讓學(xué)生自主思考、自主分析、自主決策。除此之外，各高校也經(jīng)常采取現(xiàn)場研究、現(xiàn)場訓(xùn)練來組織教學(xué)，或者舉辦講座、座談，邀請海內(nèi)外專家介紹海外教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生論文也多有典型案例分析以及教學(xué)實驗報告和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。很可惜的是，由于缺乏一個內(nèi)容完備、更新及時的高質(zhì)量案例庫以及專業(yè)的案例庫建設(shè)團隊，無論是高校老師，還是培訓(xùn)機構(gòu)，都只能各自為營，在教學(xué)時自行搜集、撰寫案例，浪費了大量的人力、物力、財力。案例教學(xué)法本就要求老師花大量的精力備課，案例的準(zhǔn)備和問題的設(shè)置，以及課堂的控制都對老師有很高的要求。如果還要自己搜集或撰寫案例，必然增加老師的教學(xué)壓力，可能導(dǎo)致老師教學(xué)熱情的降低，甚至選擇放棄案例教學(xué)法。即使有些老師恪守職責(zé)撰寫案例，或者經(jīng)驗豐富的老師已積攢大把案例，也沒辦法保證案例的及時更新。而且可以料想，案例的質(zhì)量也一定是良莠不齊。一個人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由幾所高校牽頭，一起建立一個高質(zhì)量的漢語國際教育教學(xué)案例庫，給案例教學(xué)法提供一個堅實的支持系統(tǒng)，我們的國際漢語師資培養(yǎng)必然跨上一個新的臺階。
案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過實例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點
案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來說就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。
1. 利用真實案例情境，促進學(xué)習(xí)者積極參與
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動地參與課堂活動，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，來指導(dǎo)實際的教學(xué)活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來開展教學(xué)活動，真實、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)這些生動的案例材料，對相關(guān)理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學(xué)生自主完成免費論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識構(gòu)造觀點和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)由具體到抽象的知識建構(gòu)，促進學(xué)生的認(rèn)知能力由低級向高級發(fā)展。案例教學(xué)模式以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。
二、案例教學(xué)模式對《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語教學(xué)法》是英語專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強對英語教學(xué)的認(rèn)識，能用正確的理論知識去指導(dǎo)、評價和進行英語教學(xué)實踐，并能根據(jù)中國英語教學(xué)的實際科學(xué)地進行制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)計劃、評價教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語課程改革的需要，《英語教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。
1. 在教法理論與教學(xué)實踐之間搭建平臺，實現(xiàn)知識與技能之間的轉(zhuǎn)化
《英語教學(xué)法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實踐活動，通過學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識、知識、技能進行整合，實現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗真實的課堂教學(xué)環(huán)境過程中，有效地把理論知識與實際技能結(jié)合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語教學(xué)法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學(xué)科特點，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語教學(xué)法》實現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。
2. 通過對案例的分析與實踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力
《英語教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實踐的課程，既強調(diào)理論又重視實踐，它通過理論指導(dǎo)實踐進而達成實踐經(jīng)驗的形式化、理論化。然而，《英語教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動安排，學(xué)生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學(xué)生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發(fā)展、知識學(xué)習(xí)、實踐、反思等階段實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識學(xué)習(xí)和實踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進行知識遷移，發(fā)展反思能力，進?促進感性經(jīng)驗向理性知識轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實際問題的創(chuàng)新能Α?
三、案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)
案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對所學(xué)知識進行反思和創(chuàng)新，切實地提高教學(xué)能力。在《英語教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過對案例的分析與實踐來學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個環(huán)節(jié)：
1. 課前精選案例，設(shè)計教學(xué)過程
精選案例是案例教學(xué)的起點，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)造探究問題的情境，學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)能夠達到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設(shè)計適合討論的問題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法
在呈現(xiàn)案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據(jù)當(dāng)時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗上升為理性的認(rèn)識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個體如何從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會實際的教學(xué)處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結(jié)束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學(xué)實踐任務(wù)，同時啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。
4. 小組教學(xué)實踐，提高教學(xué)能力
案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實踐教學(xué)。通過案例教學(xué)實踐活動，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實踐，又能在實踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動，培養(yǎng)小組合作意識，首先根據(jù)案例設(shè)計教學(xué)計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學(xué)的教學(xué)過程進行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實踐活動中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例演練過程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評價，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進而促進教學(xué)能力的提高。
結(jié)束語
本文探討了案例教學(xué)在《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過對教學(xué)案例分析、討論與實踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動英語師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做進一步的研究。
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1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關(guān)愛學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
3學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達標(biāo)課”、“教材教法過關(guān)”實踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評選或競賽等活動。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運用為目的，在繼續(xù)推進《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。
，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
一、思想認(rèn)識的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓(xùn)，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和
“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關(guān)愛學(xué)生。
隨著高職高專院校教育教學(xué)改革的深入和社會對高技能型人才的需求，單一理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適應(yīng)經(jīng)濟法教學(xué)的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法呆板僵化導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，使學(xué)生對理論知識的理解過于狹窄，培養(yǎng)出的學(xué)生到工作中缺乏解決問題的實踐能力。因此，經(jīng)濟法教學(xué)中合理采用案例教學(xué)方法，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要手段。
一、對案例教學(xué)的認(rèn)識
案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)平臺，通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的生動案例進行討論，以啟迪受教育者的思維，并通過教師對案例的綜合分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)的經(jīng)濟法理論知識，培養(yǎng)其解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有兩個基本特征：一是案例教學(xué)是以事實為依據(jù)。以案例作為基本的教學(xué)素材的；二是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者要積極參與教學(xué)活動。案例教學(xué)可以使學(xué)生將理論與實際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化對理論知識的理解和掌握。案例教學(xué)需要學(xué)生參與，這就要求學(xué)生要有一定的理論知識儲備，而學(xué)生對基本知識全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是案例教學(xué)不可替代的。案例與講授兩種教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是互相補充，協(xié)調(diào)配合。對于知識掌握不全面、不系統(tǒng)的初學(xué)者最好以講授為主、案例為輔；而對基本知識已全面、系統(tǒng)、扎實掌握的學(xué)生可以案例教學(xué)為主。另外，要想使案例教學(xué)真正能達到預(yù)期的效果不僅需要教師做好課堂的組織，更需要學(xué)生做好案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。
二、案例的選擇
1、真實性。在不妨礙名譽權(quán)、商業(yè)秘密和隱私的情況下，選擇真實的案例，無論什么案例都要有其人其事，案情要有起因、經(jīng)過和結(jié)局，這樣會更有說服力，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，進入完整的情景世界去探尋和解決其中的法律問題，這樣有助于學(xué)生對基本知識的理解和運用。
2、典型性。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從干變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的社會生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念
3、針對性。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時和適當(dāng)?shù)厣钊?，通過案例教學(xué)的有序開展，以實現(xiàn)所追求的教學(xué)目標(biāo)。
4、啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對基本理論進行深入的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、案例分析法在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用
1、認(rèn)真、慎重的選取教學(xué)案例。經(jīng)濟法課程可以通過選取名人案例、本地案例、貼近學(xué)生生活環(huán)境或經(jīng)歷的案例和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例。這些案例往往會收到意想不到的效果?？梢酝ㄟ^多媒體播放教學(xué)案例，如《今日說法》、《經(jīng)濟與法》等播放給學(xué)生，用圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體形式．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學(xué)生發(fā)放一份案例的文字材料，讓學(xué)生清楚把握案件的來龍去脈。
2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力。案例教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生思考為主。教師提供案例之后，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，或教師主動提出一些相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有教會學(xué)生如何發(fā)問，如何提出高水準(zhǔn)的問題，才能使他們的思維不斷向更深層次發(fā)展。
3、精心組織案例的討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生明白案例研究的意義，激發(fā)學(xué)生對案例的興趣，將案例布置給學(xué)生自己閱讀，在此基礎(chǔ)上精心組織學(xué)生以小組為單位進行討論和爭辯，再由教師講授有關(guān)基本理論并作適當(dāng)?shù)陌咐u判。教師點評針對新舊知識的過渡處、關(guān)鍵處、疑難處，教師要有計劃地由自己提出問題過渡到由學(xué)生提出問題。
4、注重案例討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生在討論中的觀點、理由、論證方法和表達技巧等進行總結(jié)和點評。分析討論的思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當(dāng)，指出本次案例討論所運用的理論知識，加深學(xué)生對知識的理解和把握。并提出需要深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處，指出存在的缺陷及不足，激勵學(xué)生下次更好地參與討論分析。
5、案例分析報告的撰寫。案例教學(xué)法在克服傳統(tǒng)講授方法弊端方面雖然有一定積極作用，但運用不當(dāng)會影響學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性，因此撰寫案例分析報告作為案例教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。案例分析報告的撰寫能讓學(xué)生通過對案例分析與討論的總結(jié)，鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對經(jīng)濟法理論的理解，使所學(xué)的知識更加融會貫通，起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的作用。
四、運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題
1、案例教學(xué)法要與講授教學(xué)法相結(jié)合
案例教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中，還要注重與理論講授教學(xué)方法相結(jié)合。在課堂上，應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動，要在學(xué)生具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容進行。否則在學(xué)生還沒有完全理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識前，急于開展案例教學(xué)，學(xué)生很難對案例中的各知識點做出準(zhǔn)確的判斷，對案例的理解也只能是停留在表面，不能運用相應(yīng)的經(jīng)濟法律法規(guī)原理進行解決，不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系和正確的結(jié)果。
2、案例選擇要與學(xué)生的接受能力相結(jié)合
在案例教學(xué)中，案例內(nèi)容的選擇既要符合教學(xué)目的要求，又要結(jié)合學(xué)生的具體特點。對于案例的設(shè)計，除了具有針對性、典型性之外，還要構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，模糊的認(rèn)識清晰化，真正做到學(xué)以致用。
3、案例討論最終應(yīng)當(dāng)形成案例報告
案例教學(xué)中，學(xué)生各抒己見，運用所學(xué)知識進行分析判斷并闡述理由，表達觀點。經(jīng)過學(xué)生激烈的辯論后，教師應(yīng)當(dāng)進行必要的、及時的評論和總結(jié)。學(xué)生通過參與案例的討論，可以增強邏輯思維，鍛煉語言表達能力和交流溝通能力。然而，由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)參差不齊，存在一定的差異，為了更好地了解學(xué)生整體對知識的掌握程度，修正案例討論中存在的錯誤，應(yīng)當(dāng)在案例評議后，有必要要求學(xué)生書寫相關(guān)的案例報告。學(xué)生通過書寫案例報告，不斷熟練掌握和運用各種寫作技巧和寫作策略，進行縝密思考，使用經(jīng)濟法律法規(guī)各種專業(yè)詞匯，從而使學(xué)生的書面表達能力得到充分的鍛煉和提高。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫建設(shè)；能力；提高
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131
[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03
0 引 言
案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了獨具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過運用案例營造一個包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學(xué)生對其的討論，達到對相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實踐緊密相結(jié)合的特性，符合開放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提，也是開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過建設(shè)案例資源庫，一方面可以為案例的開發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過開展科學(xué)化的分類、評價等活動，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開放性的應(yīng)用平臺，提高案例資源的使用效率。
1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題
總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相對于其招生規(guī)模的迅速擴大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高?；?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫，并通過組織開發(fā)與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)主要存在如下問題：
1.1 案例零散，采編水平不高
在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開始嘗試開展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開發(fā)一些系統(tǒng)化的實踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個人的喜好或者專業(yè)特長來開發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團隊或?qū)ｉT的開發(fā)團隊來開展，這使得案例的開發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時也很難持續(xù)進行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導(dǎo)性很差）等問題。
1.2 案例來源渠道過窄，實踐性不強
目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對其進行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐或者去企業(yè)實地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高校或者任課教師跟企業(yè)之間開展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國企業(yè)對于案例的采編認(rèn)識不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問題公之于眾，對于涉及技術(shù)革新的項目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學(xué)實踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實踐，即使編排成了案例的形式，但其實踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵機制和案例知識產(chǎn)權(quán)保護機制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發(fā)工作。
1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差
全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個人的興趣或者需要而開發(fā)完成，因而，無形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個人專屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數(shù)高校開辦的時間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的機制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。
1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低
近年來，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵機制，同時跟研究生教育主管部門對案例教學(xué)方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫建設(shè)。盡管有個別的文件已經(jīng)開始推動全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對于案例教學(xué)工作如何實施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個人行為，即使有個別的專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)或購買了規(guī)范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時，各高校以及各專業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進一步加劇了這種使用率低下的狀況。
2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”課程中案例庫的建設(shè)
2.1 信息收集
建立案例教學(xué)的第一步是要進行大量的信息收集，這是花費時間最長，最為辛苦的一個過程，也是最為重要的一個過程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。
當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國外，并且在國外發(fā)展的比較快。而國內(nèi)對這一技術(shù)的研究相對比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻，再結(jié)合一些國內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進行有針對性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設(shè)計形式、設(shè)計方法和施工過程。這些都是需要通過工程經(jīng)驗進行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。
初步的信息收集完成后，我們還需要進行一些相應(yīng)的實地考察、調(diào)研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報告也是我們案例庫中相當(dāng)重要的一部分。
2.2 信息整理
信息收集完整后，就要對其進行分類整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過程。就如我們這個課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行分類整理。
2.3 編制成庫
完成以上兩項工作后，最后就是編制成庫的工作。這項工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫。我們主要運用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內(nèi)容也會在本課程教學(xué)的進行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個模塊。
2.3.1 教學(xué)案例庫
教學(xué)案例庫中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識點、能力點等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項和時間安排等）。每個案例在數(shù)據(jù)庫中都分別歸入相應(yīng)的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。
2.3.2 案例素材庫
案例素材庫是由一定數(shù)量的與知識應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過二次加工處理后的模擬片段。
素材庫的作用主要是為任課教師開發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫一般應(yīng)設(shè)計成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫中。
2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫
案例教學(xué)精品課程庫由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實踐教學(xué)優(yōu)秀課程評選，凡是評選出的優(yōu)秀實踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫中。本資源庫設(shè)計的目的主要在于推動實踐教學(xué)案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時，通過建立開放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺
師資隊伍建設(shè)是開展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對薄弱，需要有計劃、有步驟、有重點地開展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上開發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開發(fā)進程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點和基本要求，掌握開展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實施案例教學(xué)并不斷完善提高。
2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺
學(xué)習(xí)是一項多方位的活動，對實踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實踐的機會是必要的。該平臺在案例教學(xué)庫開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運行，通過數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高案例庫的使用效率。
3 結(jié) 語
案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實現(xiàn)方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程。
主要參考文獻
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筆者經(jīng)認(rèn)真分析、論證，確定選題并申報了省級課題《現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源的整合》的研究，獲得了江西省課題立項批復(fù)后，與課題組成人員一起進行了三年的探索與實踐，現(xiàn)已申請結(jié)項。
一、課題實施策略及步驟
1. 統(tǒng)一認(rèn)識，步調(diào)一致
利用教研沙龍、課題組會議、專題研討會等多種形式加強教師對課題研究重要性的認(rèn)識，組織課題組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論。配合學(xué)?？蒲刑幍墓ぷ鳎杏媱澋亻_展了各種培訓(xùn)活動、運用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)競賽活動等，促進了教師對現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課程資源的整合水平。
2. 外造氛圍，內(nèi)練功夫
學(xué)校、年級部、教研組、課題組經(jīng)常性地關(guān)注著本課題的研究，利用各種會議進行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時，還組織了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)等。
3. 新老結(jié)合，幫帶有序
讓有教學(xué)經(jīng)驗的教師與年輕教師配對，相互學(xué)習(xí)；將能熟練使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教師和信息技術(shù)初學(xué)的教師結(jié)對子，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
4. 校際交流，共同進步
組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學(xué)習(xí)，加強了與兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)交流。
5. 立足課堂，充分整合
我們在課堂上下足工夫，經(jīng)常性地開展運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行的觀摩課、對比課、示范課、公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽活動，促使課題組成員得到鍛煉。
6. 課題研究方法
根據(jù)思想品德課的特點和課題實施的實際情況，我們主要采用的研究方法有調(diào)查研究法、行動研究法、實驗法、分析法。
7. 課題實施步驟
總體分三個階段實施：
第一階段為準(zhǔn)備階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織教師學(xué)習(xí)新課程理念》《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)代信息技術(shù)等，對確立本課題進行前期調(diào)研、準(zhǔn)備、立項申報等。
第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務(wù)是確定本課題組成員，教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理念，研究現(xiàn)代教學(xué)手段在初中思品課教學(xué)中的運用。如制作多媒體課件并運用于教學(xué)、在思品課課程資源開發(fā)中信息技術(shù)的具體運用、結(jié)合信息技術(shù)對初中思品課教學(xué)模式的探索等。
第三階段為總結(jié)推廣和結(jié)題階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織課題組成員運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行課件制作比賽，公開課、示范課、觀摩課、對比課競賽活動；將現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課教學(xué)整合后形成的新的教學(xué)模式進行全校推廣等。
二、課題研究取得的成果
1. 在課題研究過程中形成的寶貴資料
（1）調(diào)查報告；（2）課題階段性小結(jié)、結(jié)題報告；（3）“現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學(xué)設(shè)計實例；（5）新課程初中思想品德課教學(xué)課件；（6）新課程初中思想品德課教學(xué)實錄；（7）新課程初中思想品德課教學(xué)案例分析。
2. 初步構(gòu)建起了現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德學(xué)科整合的教學(xué)模式
以樂享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學(xué)模式。
3. 構(gòu)建起了適合本學(xué)科教學(xué)的思想品德教學(xué)資源庫，如教案、教學(xué)案例、教學(xué)日志和反思、教學(xué)課件、錄像課、教學(xué)論文等
4. 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
（1）通過現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，學(xué)生能充分享用網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源，開闊視野和拓寬學(xué)習(xí)空間，從而擺脫以學(xué)校、課本和教師為中心的束縛。
（2）通過現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，能突破學(xué)習(xí)信息單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學(xué)生學(xué)得既輕松有趣又快樂高效。
（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學(xué)生思想品德學(xué)科的學(xué)業(yè)成績在全縣名列前茅。
5. 有利于教師專業(yè)發(fā)展
（1）通過現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。
（2）通過現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)理念有了更高層次的認(rèn)識；對教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）運用現(xiàn)代媒體教學(xué)，能改善學(xué)生認(rèn)識事物過程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，便于學(xué)生認(rèn)知；能用新的時空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程，有利于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)象，把握本質(zhì)。
（4）教師在積極參與本課題的研究過程中，教學(xué)基本功取得了長足的發(fā)展。如利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行備課、說課、上課、評課等全能競賽中屢屢獲獎；在教學(xué)論文、教學(xué)案例、錄像課等各級競賽中也有出色的表現(xiàn)。
三、存在的問題和建議
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實踐，學(xué)會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時，往往不是單獨應(yīng)用到自然地理知識點，還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識點與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動設(shè)計等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實踐、中學(xué)地理課外活動方式與方法的實踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動探究設(shè)計等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點的研究，促進地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動機和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實踐的矛盾和問題上，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如，地理教學(xué)觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實踐中要加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗成果，要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計出新的研究方法和教學(xué)亮點；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯誤，教師可對其進行論述。
參考文獻：
一、管理學(xué)案例教學(xué)模式
管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。
管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題
近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：
1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。
2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。
3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。
4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。
5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。
三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議
1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。
4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。
5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。
教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。
必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。
參考文獻：
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[中圖分類號]G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02
一般來說，選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，而專業(yè)選修課又分為專業(yè)限選課與專業(yè)任選課兩種。專業(yè)任選課是學(xué)生根據(jù)個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學(xué)生專業(yè)知識范圍，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
一、高師院校專業(yè)任選課課程存在的基本問題
（一）專業(yè)任選課課程開設(shè)中的問題
1.課程存量少，在整個課程中所占比例小
在開設(shè)專業(yè)任選課伊始，專業(yè)任選課資源有限，課程門類數(shù)量少，教師對專業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務(wù)開設(shè)了自己專長的課程，學(xué)生不能選擇適合自己實際需要學(xué)習(xí)的課程，還有些課程分學(xué)期反復(fù)開設(shè)，不能及時更新，這些現(xiàn)象都是學(xué)生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學(xué)生首次嘗試設(shè)置專業(yè)任選課，要求選修不低于12學(xué)分，并從2009-2010（2）開始開設(shè)專業(yè)任選課。當(dāng)時，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，在數(shù)教091、數(shù)教092，僅開設(shè)了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門課程；語文教育專業(yè)，在語教091、語教092，只開設(shè)了“中國現(xiàn)代文學(xué)―女性文學(xué)研究”一門課程；英語教育專業(yè)，稍好一些，開設(shè)了“西方文化入門”、“亞裔美國文學(xué)”、“英語詞匯學(xué)”三門課程?？梢钥闯?，課程數(shù)量顯然不足以讓學(xué)生“選修”，有的專業(yè)甚至變成了“必修”。
2.課程目標(biāo)沒有明確的培養(yǎng)定位
一些高校開設(shè)的一些課程，沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律，課程設(shè)置也沒有一定的目標(biāo)定位。專業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設(shè)很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設(shè)課程，只需專業(yè)教研室審核，課程設(shè)置沒有整體規(guī)劃，導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。
（二）專業(yè)任選課實施中的問題
1.教學(xué)內(nèi)容淺顯陳舊，方法單一
專業(yè)任選課開課教師職稱大多數(shù)是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結(jié)構(gòu)上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀(jì)輕，還不能把學(xué)校里學(xué)到的理論知識與教學(xué)實踐有機地結(jié)合，專業(yè)視野不夠開闊，專業(yè)底蘊不夠深厚，知識結(jié)構(gòu)還有待于完善。因此，這些教師講授的專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，教學(xué)形式比較單一，不能把專業(yè)知識進行整合，更談不上更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味，學(xué)生自然不感興趣，達不到教學(xué)效果
2.教學(xué)資源陳舊匱乏
第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務(wù)以及其它任務(wù)比較繁重，無暇承擔(dān)專業(yè)任選課的教學(xué)任務(wù)，而職稱較低的教師由于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，專業(yè)功底不夠雄厚，難以進行專業(yè)知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業(yè)任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網(wǎng)上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學(xué)硬件短缺。由于專業(yè)任選課課時少，僅在16學(xué)時―24學(xué)時之間，所以很少有教學(xué)課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學(xué)課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。
（三）專業(yè)任選課課程管理滯后
1.教學(xué)監(jiān)督力度不夠
高師院校針對專業(yè)任選課沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。第一，課程申請沒有教務(wù)部門嚴(yán)格地把關(guān)，通常都是教師根據(jù)自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業(yè)教研室審核后向?qū)W校教務(wù)部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃，也沒有深入了解學(xué)生的所需。第二，教學(xué)文件缺少標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)專業(yè)任選課的教材、教學(xué)大綱、授課計劃及教學(xué)進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學(xué)文件都沒有，并且缺少必要的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)過程監(jiān)督不夠。學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生上網(wǎng)選課，通知授課教師和學(xué)生開課時間，而對于專業(yè)任選課教學(xué)過程的監(jiān)督卻不夠。教學(xué)管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學(xué)生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導(dǎo)致專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。
2.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價激勵機制
一方面，教學(xué)評價不及時。一般來說，專業(yè)任選課的教學(xué)評價都是在學(xué)期末，課程已經(jīng)結(jié)束，考核也已經(jīng)完成，教學(xué)評價的好壞無法作用于整個教學(xué)過程，使得教學(xué)管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學(xué)。專業(yè)任選課課時比較少，教師通常會采取終結(jié)式考試方法，由于課程與學(xué)生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。再加上教學(xué)管理部門的重視程度不夠，沒有相應(yīng)的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)課程，這些不利因素抑制了教師承擔(dān)課程的積極性，導(dǎo)致了專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
二、高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實踐
1.確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
高師院校首先應(yīng)該明確專業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育改革為前提，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學(xué)者、研究者”三位一體的專業(yè)人才。根據(jù)高校辦學(xué)條件與學(xué)生發(fā)展等實際情況，我們應(yīng)將專業(yè)任選課劃分為三個模塊：教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)知識拓展模塊，專業(yè)知識應(yīng)用模塊。每一模塊確立其核心目標(biāo)，分別設(shè)置相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生不同需求的專業(yè)目標(biāo)。
2.通過各種渠道，豐富課程資源
首先，鼓勵專家、學(xué)者、教授多開課，壯大專業(yè)任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強監(jiān)督力度，把課程評價的結(jié)果與教師的期末考核分結(jié)合起來，從行政手段上激勵優(yōu)秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業(yè)任選課的教學(xué)資源。每個學(xué)校都有自己教學(xué)資源上的優(yōu)勢與不足，為了彌補本身教學(xué)資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢的大學(xué)聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。或者聘請一些專家，小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。第三，借助網(wǎng)絡(luò)資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，教師就借鑒了網(wǎng)絡(luò)中的課堂教學(xué)案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的利用，又可以大大豐富專業(yè)任選課的教學(xué)資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業(yè)任選課教材，大多數(shù)教師都是自己寫講義，講義的質(zhì)量也沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，高師院校應(yīng)該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。
3.豐富更新教學(xué)內(nèi)容，探求多元教學(xué)方法
現(xiàn)在處于知識迅猛發(fā)展的年代，知識也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學(xué)內(nèi)容必定陳舊，脫離實際。專業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎(chǔ)教育改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神以及專業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業(yè)，開設(shè)了“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)”、“少兒蒙學(xué)經(jīng)典選講”等課程。教學(xué)內(nèi)容既跟得上國家倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“國學(xué)”的思想，又豐富了學(xué)生們的專業(yè)知識。隨著時代的發(fā)展，英語的應(yīng)用也更加廣泛。英語教育專業(yè)，我們開設(shè)了“商務(wù)英語實務(wù)”、“旅游英語實務(wù)”、“展會英語實務(wù)”等課程。教學(xué)內(nèi)容既拓實了以往的基礎(chǔ)知識，又增添了實用性活動，使得學(xué)生所學(xué)知識變得有實際意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果超乎預(yù)想。
其次，嘗試合作性學(xué)習(xí)法、研究性教學(xué)法、模擬實踐法、案例教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法
數(shù)學(xué)教育專業(yè)，教師在開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，運用了案例教學(xué)法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學(xué)的利與弊，然后再通過學(xué)生模擬教學(xué)片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業(yè)，教師在“論語”課上就以職業(yè)技能訓(xùn)練帶動課堂教學(xué)為教學(xué)思路，采用研究性教學(xué)法，專題性教學(xué)法，邊學(xué)習(xí)邊實踐，讓學(xué)生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。英語教育專業(yè)，在“簡筆畫與英語教學(xué)”、“歌曲與英語教學(xué)”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學(xué)手段，采取情境教學(xué)法，模擬演練法、合作性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。
4.構(gòu)建科學(xué)的課程考核與評價方式
在專業(yè)任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有因素，如出勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監(jiān)測了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情況，又反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的知識掌握與應(yīng)用情況，激勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，最終達到提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學(xué)設(shè)計，模擬教學(xué)片斷、說課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學(xué)模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。
5.加強課程監(jiān)督與管理的力度
目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對于專業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專業(yè)任選課課程的質(zhì)量，教務(wù)管理部門加強了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標(biāo)的定位，課程設(shè)置的規(guī)劃，課程的審核，網(wǎng)上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導(dǎo)學(xué)生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生需求與教學(xué)實際，都制定了相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，促進了專業(yè)任選課程教學(xué)效果的良性循環(huán)。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕李莉.我國大學(xué)選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.
〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2006.
