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時(shí)間：2022-06-15 16:12:43
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高師院校的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)未來(lái)和現(xiàn)實(shí)需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，這樣的人才只能通過(guò)創(chuàng)新的教師職前教育模式培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)是教師職業(yè)前教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用和地位不可忽視。進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的主要目的是要讓實(shí)習(xí)教師將其在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和技能綜合地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以進(jìn)一步加深和鞏固其所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高對(duì)教育理論感性領(lǐng)悟，提高素質(zhì)和鍛煉能力。實(shí)習(xí)教師需要完成的教育實(shí)習(xí)的任務(wù)有：課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作、教育科學(xué)研究、學(xué)校行政工作［1］等。其中，課堂教學(xué)工作是實(shí)習(xí)教師需要完成的最主要的工作。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，師生的交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，要改變?cè)瓉?lái)中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。沒(méi)有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。因而，實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)課堂教學(xué)水平也反映在他們?cè)谡n堂中所采用的師生互動(dòng)策略上。
1 實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足之表現(xiàn)：
剛剛走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師由于缺乏師生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序失去有序性，如：
1.1 怯場(chǎng)表現(xiàn)怯場(chǎng)是由于過(guò)分興奮或緊張的情緒而引起的無(wú)法自控的心理狀態(tài)。很多實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)中有明顯的呼吸急促、聲音發(fā)顫、出汗發(fā)抖、手足無(wú)措等緊張怯場(chǎng)軀體反應(yīng)。同時(shí),伴有思維混亂、思路中斷、語(yǔ)言表達(dá)累贅、不流暢、語(yǔ)無(wú)倫次等。在這樣的狀態(tài)下，實(shí)習(xí)教師根本談不上與學(xué)生有良好的互動(dòng)。
1.2準(zhǔn)備不充分課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，實(shí)習(xí)教師在備課中有可能對(duì)教材內(nèi)容是做了認(rèn)真準(zhǔn)備，但沒(méi)有考慮學(xué)生的發(fā)展水平，在這樣的情況下，想實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)是不可能的；或者是備課也不充分，對(duì)學(xué)生也不了解、不熟悉，這樣非常容易造成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂。
1.3 教學(xué)失當(dāng)雖然在理論上明白教學(xué)應(yīng)該是什么樣子，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們中的大多數(shù)教學(xué)表現(xiàn)不理想。如：只能照著教案讀或書(shū)本念，不能與學(xué)生有良好的互動(dòng)；或者在互動(dòng)中只能做到“教師問(wèn)，學(xué)生答”、“滿堂問(wèn)”式的單向互動(dòng)。在教學(xué)技巧運(yùn)用上表現(xiàn)得牽強(qiáng)、刻意而不自然，忽視學(xué)生反應(yīng)、難以激發(fā)學(xué)生的興趣。甚至?xí)兄v解內(nèi)容條理不清、時(shí)間掌控失調(diào)等等表現(xiàn)。
1.4 對(duì)偶發(fā)事件處理失當(dāng)真實(shí)的課堂并不是一個(gè)只傳授教學(xué)內(nèi)容的課堂［2］，課堂突發(fā)事件是中小學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，如：學(xué)生的違紀(jì)或不著邊際的提問(wèn)等等。對(duì)課堂突發(fā)事件的處理能力也反映了教師的師生互動(dòng)策略水平。但實(shí)習(xí)教師在處理課堂突發(fā)事件上往往表現(xiàn)比較稚嫩。如：因調(diào)皮學(xué)生不著邊際的問(wèn)答影響到教學(xué)的正常進(jìn)行，因違紀(jì)學(xué)生不聽(tīng)勸阻而被迫中斷教學(xué)，因?qū)W生之間的沖突而不知所措，有時(shí)候他們甚至對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為故意視而不見(jiàn)，使得違紀(jì)行為更加嚴(yán)重等。
教育實(shí)習(xí)是教師職業(yè)生涯的起步階段，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)化起著很重要的作用。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，提供必要的指導(dǎo)，給予他們師生互動(dòng)策略方面的建議。
2 關(guān)于實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略的建議：
2.1 實(shí)習(xí)教師方面
2.1.1 發(fā)揮年齡、身份優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，研究學(xué)生。身兼學(xué)生和教師雙重身份的實(shí)習(xí)教師，帶著年輕的形象進(jìn)入校園，容易吸引學(xué)生的親近。因?yàn)閷W(xué)生喜歡年輕的老師，在很多學(xué)生的心目中，實(shí)習(xí)教師更是他們的大哥哥、大姐姐，是可以說(shuō)知心話的“大朋友”。實(shí)習(xí)教師可以善用這種身份，拉近與學(xué)生間的距離。從多種渠道、多方面了解學(xué)生，熟悉教學(xué)的對(duì)象和環(huán)境。如陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”同時(shí)應(yīng)盡可能地深入到學(xué)生中，溝通感情，以減少師生之間的生疏感，和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂師生互動(dòng)效率，建立有效的教與學(xué)。
2.1.2 主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要可分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，各階段的發(fā)展內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同［3］。短時(shí)間內(nèi)要求實(shí)習(xí)教師迅速成長(zhǎng)為一個(gè)成熟教師顯然不太現(xiàn)實(shí)。而實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)，一方面自己要努力拉近理論與實(shí)踐的差距，探索符合實(shí)際的教學(xué)方法，積極磨練自身的教學(xué)基本技能，等等；另一方面就是要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，虛心求教，勤反思，需要指導(dǎo)教師們發(fā)揮“傳、幫、代”的作用，依靠有經(jīng)驗(yàn)的教師的精心指導(dǎo)培養(yǎng)。
2.1.3 正視自我，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)水平期望值。希望自己在課堂上表現(xiàn)得優(yōu)秀，受到師生的贊許，這是實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的期望值。但取得最佳教學(xué)效果的期望水平，其強(qiáng)度應(yīng)是中等的。如果實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂教學(xué)的期望值過(guò)高，則反而容易造成緊張，不利于師生正常互動(dòng)，影響教學(xué)效果。因此為緩解過(guò)度緊張心理，實(shí)習(xí)教師在課前可適當(dāng)降低對(duì)教學(xué)效果的期望值水平。實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)存在問(wèn)題是難免的、正常的，因?yàn)榻處煶砷L(zhǎng)遵循著由實(shí)習(xí)教師――不成熟教師――成熟教師――優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律。
2.1.4 端正備課的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提條件。新課程倡導(dǎo)師生合作備課。實(shí)習(xí)教師通過(guò)這樣的備課活動(dòng)，充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)論教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。同時(shí)在課前對(duì)一些常見(jiàn)的突發(fā)事件有所預(yù)料和準(zhǔn)備，才能在課堂突發(fā)事件產(chǎn)生時(shí)保持鎮(zhèn)定，并運(yùn)用自然、巧妙的方式加以解決，使教學(xué)順利進(jìn)行。
2.2 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師方面
2.2.1適度介入實(shí)習(xí)教師與學(xué)生之間。所有的教師都是需要權(quán)威的，實(shí)習(xí)教師也不例外。教師的權(quán)威是教育教學(xué)高效、有序進(jìn)行的必要條件，甚至是前提［4］。這種權(quán)威對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師的心悅誠(chéng)服，會(huì)使學(xué)生潛移默化自然而然地接受教師教育教學(xué)的影響。現(xiàn)實(shí)中，由于指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師的不放心，在實(shí)習(xí)教師教學(xué)初期指導(dǎo)教師經(jīng)常性進(jìn)入教室觀摩教學(xué)，并管理教室秩序，使得實(shí)習(xí)教師雖站在講臺(tái)上，但控制權(quán)卻是在指導(dǎo)教師手中，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)教師初期權(quán)威的建立。因此建議指導(dǎo)教師不要在教學(xué)中途隨意進(jìn)入教室觀察實(shí)習(xí)教師上課，可采用與他們同時(shí)進(jìn)入教室的方式，當(dāng)實(shí)習(xí)教師開(kāi)始上課時(shí)，應(yīng)保持沉默，并在課后給予反饋，而不是直接在課堂上提反對(duì)意見(jiàn)。這樣可保護(hù)實(shí)習(xí)教師自尊心以及幫助他們樹(shù)立權(quán)威。
2.2.2盡量減少對(duì)實(shí)習(xí)教師傳遞對(duì)學(xué)生的刻板印象。社會(huì)學(xué)中刻板印象是指對(duì)社會(huì)群體不準(zhǔn)確和簡(jiǎn)單化的見(jiàn)解，致使旁人依此對(duì)其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地卻又是強(qiáng)有力地影響著師生之間的相互認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，它既可產(chǎn)生積極作用，也可產(chǎn)生消極作用。雖然指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做情況介紹，可以加快實(shí)習(xí)教師與學(xué)生關(guān)系的建立，但也會(huì)造成實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的刻板印象，如：未經(jīng)自己的接觸，就認(rèn)為某些學(xué)生是好學(xué)生，某些學(xué)生比較調(diào)皮等。導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師在與學(xué)生交往時(shí)，不能真正根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的師生互動(dòng)策略。因此，指導(dǎo)教師要盡量避免傳遞關(guān)于對(duì)學(xué)生負(fù)面刻板印象與消極性的互動(dòng)策略，讓實(shí)習(xí)教師通過(guò)實(shí)際互動(dòng)認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生，以避免降低實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的期望，以及消極性策略的運(yùn)用。
2.2.3 樹(shù)立好的榜樣，避免傳遞負(fù)面的亞文化。社會(huì)過(guò)高的期望、教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重、不算太好的待遇、家庭負(fù)擔(dān)的壓力等等因素的影響，不可避免地在一定程度上會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠或?qū)ψ约郝殬I(yè)的不滿情緒，這樣的心理如在群體中逐步放大，必然形成一種影響教師工作熱情和教學(xué)行為的負(fù)面亞文化。有的教師甚至將這種負(fù)面的亞文化帶到課堂教學(xué)中，必然會(huì)影響到師生關(guān)系的和諧與教學(xué)中師生互動(dòng)的效果。肩負(fù)重任的指導(dǎo)教師應(yīng)具有更高的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和心理調(diào)節(jié)能力，避免向?qū)嵙?xí)教師傳遞負(fù)面的亞文化，因?yàn)橹笇?dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師的影響要重于他人，他們對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)方面不僅在教學(xué)內(nèi)容，其言傳身教是實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，其言論、行動(dòng)、為人處世的態(tài)度，對(duì)實(shí)習(xí)教師具有耳濡目染、潛移默化的影響。因而，指導(dǎo)教師具有健康、高尚的人格才能在實(shí)習(xí)生中樹(shù)立威信、得到敬重。
3 其他
3.1大學(xué)帶隊(duì)教師應(yīng)啟發(fā)實(shí)習(xí)教師自我反思
在教育實(shí)習(xí)中，大學(xué)教師不再只是知識(shí)的提供者，而扮演了管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者等角色，其重要任務(wù)之一是要啟發(fā)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行自我反思。教師的反思能力是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是現(xiàn)代教育素質(zhì)的必要組成部分。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真反思，并及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。如果他們能夠在大學(xué)教師的幫助下，不斷進(jìn)行自我反思并獲得提高，顯然對(duì)自身的成長(zhǎng)是十分有利的。尤其在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考將成為未來(lái)教師們的終身財(cái)富。
3.2發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS學(xué)校），實(shí)現(xiàn)雙贏
在未來(lái)的改革中，應(yīng)大力提倡師范院校與中小學(xué)校的合作，促進(jìn)多種形式的教育理論與實(shí)際工作者之間的對(duì)話。在此美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School，簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校）給我們一些好的的啟發(fā)。PDS學(xué)校并非一所具體的學(xué)校，而是職前后一體化的新型教師教育，其核心是合作與伙伴關(guān)系。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化主體之間的互動(dòng)關(guān)系促進(jìn)了個(gè)體自身及個(gè)體之間知識(shí)的轉(zhuǎn)化。中小學(xué)教師除要扮演好傳統(tǒng)的教師角色外，還需要肩負(fù)起實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)教育助手和教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色；在專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校里，中小學(xué)教師可以和大學(xué)教師一起平等地開(kāi)展研究，通過(guò)研究對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思；實(shí)習(xí)教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何教學(xué)；大學(xué)教師和中小學(xué)教師相互合作，共同為新教師、老教師和學(xué)生確定必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且共同負(fù)責(zé)這些內(nèi)容的實(shí)施［5］。通過(guò)不同主體的共同努力，最終使大學(xué)與中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都能得到明顯的改進(jìn)與提高。
參考文獻(xiàn)：
20*年7月5日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔20*〕4號(hào)），就高師院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校）大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作作出安排和部署，明確要進(jìn)一步完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，今后高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，同時(shí)，要求各地要將師范生實(shí)習(xí)與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)師范生實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村提高師資水平，支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要改革，也是一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新。根據(jù)教育部的要求，結(jié)合我省實(shí)際，省教育廳決定從20*年開(kāi)始，在全省高等學(xué)校師范生中推行實(shí)習(xí)支教制度。現(xiàn)將教育部文件轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并提出如下意見(jiàn)，請(qǐng)一并認(rèn)真貫徹落實(shí)。
一、要充分認(rèn)識(shí)大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的重大意義。師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。師范生實(shí)習(xí)支教工作，有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。各省轄市教育局，擴(kuò)權(quán)縣教育局和各高師院校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作。
二、要切實(shí)把教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教的政策措施落到實(shí)處。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局，各高師院校要圍繞“要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)”這一目標(biāo)，按照教育部要求，明確任務(wù)、分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)把師范生實(shí)習(xí)支教工作落到實(shí)處。高師院校要調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。要建立健全師范生實(shí)習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)和檢查工作，確保此項(xiàng)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，要在省教育廳統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會(huì)同市、縣級(jí)教育行政部門(mén)，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局、有關(guān)中小學(xué)校要將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。實(shí)習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)，做好實(shí)習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
三、要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障師范生實(shí)習(xí)支教的順利開(kāi)展。省教育廳將積極爭(zhēng)取省財(cái)政部門(mén)的支持，加大對(duì)高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，彌補(bǔ)高校師范生實(shí)習(xí)支教工作經(jīng)費(fèi)的不足。省轄市財(cái)政供給的高師院校要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣?cái)政部門(mén)的支持，加大對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)的支持力度。高師院校要加大師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。
四、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教工作的領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳將統(tǒng)籌規(guī)劃全省高師院校師范生實(shí)習(xí)支教，并做好組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。市、縣級(jí)教育行政部門(mén)要積極支持師范生實(shí)習(xí)支教工作，同時(shí)，明確專(zhuān)門(mén)科室和人員負(fù)責(zé)和聯(lián)系此項(xiàng)工作，為師范生提供必要的工作、實(shí)習(xí)、生活條件和安全保障。要把師范生實(shí)習(xí)支教工作作為高師院校本科教學(xué)工作水平評(píng)估和教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。認(rèn)真總結(jié)推廣師范生實(shí)習(xí)支教工作典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做出突出成績(jī)的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳。
隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制的日益成熟和完善、我國(guó)和發(fā)展中國(guó)家的廣泛合作，以及遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)費(fèi)用，參加我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的留學(xué)生人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育也對(duì)提高醫(yī)學(xué)院校國(guó)際交流水平、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有積極的推動(dòng)作用。急診醫(yī)學(xué)作為一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科[1]，臨床實(shí)踐能力至關(guān)重要。臨床實(shí)習(xí)是對(duì)理論課程的有力補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和處理急危重癥能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于留學(xué)生而言，因?yàn)榇嬖趪?guó)籍、語(yǔ)言、宗教、文化等多方面的差異，使得留學(xué)生急診醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)面臨更多困難，我院急診醫(yī)學(xué)教研室具有10余年留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多年留學(xué)生帶教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留學(xué)生急診醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步探討。
一、優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行帶教老師資格準(zhǔn)入制度
留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)帶教老師的英文水平有較高要求，由于急診教學(xué)臨床情景多樣化、疾病譜復(fù)雜、突發(fā)狀況多，熟練應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與留學(xué)生零障礙溝通并達(dá)到讓學(xué)生充分理解，是急診留學(xué)生臨床帶教中面臨的最大難點(diǎn)和首要問(wèn)題[2]。這就要求臨床實(shí)習(xí)帶教老師不僅能夠熟練閱讀及撰寫(xiě)英文文章，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以保證與留學(xué)生的無(wú)障礙交流，確保留學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容。1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。重視青年教師的專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)培訓(xùn)，建立起專(zhuān)業(yè)及語(yǔ)言過(guò)硬的教師隊(duì)伍。醫(yī)院及科室與國(guó)外相關(guān)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)室建立長(zhǎng)期合作交流關(guān)系，定期選派青年骨干出國(guó)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)帶教老師積極參與國(guó)際交流、出國(guó)進(jìn)修以及國(guó)內(nèi)相關(guān)留學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)班，建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師梯隊(duì)。形成“老帶新”的教師培訓(xùn)模式，定期組織優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從帶教模式、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)交流技能等多方面對(duì)新任教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保帶教老師教學(xué)水平盡可能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。2.實(shí)施帶教資格準(zhǔn)入制度。首次承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師必須提前備課后進(jìn)行試講，由教研室聯(lián)合我校教學(xué)督導(dǎo)共同進(jìn)行量化評(píng)估，涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法、課件設(shè)計(jì)等方面，考核合格者準(zhǔn)予承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)資格。未合格者由教研室專(zhuān)家及教學(xué)督導(dǎo)提出問(wèn)題所在及整改意見(jiàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)，下一學(xué)期經(jīng)改進(jìn)后再重新審核評(píng)估，直至評(píng)估合格方可具備留學(xué)生帶教資格。3.提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。臨床實(shí)習(xí)帶教老師多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然相對(duì)較少，但樂(lè)于嘗試和接受新的教學(xué)方法，和留學(xué)生年齡差距小，容易調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)課課堂氣氛，因此加強(qiáng)對(duì)這些年輕教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)，有助于顯著提升實(shí)習(xí)課程質(zhì)量。每學(xué)期固定為實(shí)習(xí)帶教老師提供參加校級(jí)教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參加教學(xué)技能培訓(xùn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)，將急診教學(xué)臨床實(shí)習(xí)常見(jiàn)內(nèi)容，如心肺復(fù)蘇、中毒等進(jìn)行內(nèi)容拆分，每部分由固定教師帶教，要求帶教老師熟悉并跟進(jìn)相關(guān)技術(shù)、指南更新，充分查閱相關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)充并更新教學(xué)內(nèi)容。
（二）規(guī)范留學(xué)生教材，豐富教學(xué)內(nèi)容
目前留學(xué)生教學(xué)尚缺乏規(guī)范化的英文教材，很多教研室通過(guò)組織帶教老師編寫(xiě)相關(guān)教材，但因參考資料以及教師水平的限制，這種教材缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和靈活性，很難滿足臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)需求。我校急診教研室為帶教老師提供2—3種國(guó)外全英文教材，并與國(guó)內(nèi)教材聯(lián)合使用，便于帶教老師迅速熟悉并掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)、國(guó)際指南更新關(guān)系密切，如心肺復(fù)蘇，基本間隔5年國(guó)際心肺復(fù)蘇指南會(huì)進(jìn)行更新，而中毒部分，國(guó)內(nèi)中毒流行病學(xué)與國(guó)外有所不同，仍以農(nóng)藥中毒為主，因此針對(duì)心肺復(fù)蘇部分及時(shí)補(bǔ)充最新原版英文指南，而對(duì)于中毒教學(xué)，則補(bǔ)充國(guó)內(nèi)相關(guān)中毒如有機(jī)磷、百草枯等指南意見(jiàn)。進(jìn)一步強(qiáng)化理論課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)展、更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
二、豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法
開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)課程除了幫助學(xué)生理解、鞏固理論課知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和綜合能力。急診醫(yī)學(xué)作為一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)的臨床學(xué)科，在有限的理論課教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難做到全面細(xì)化地逐一學(xué)習(xí)，臨床實(shí)習(xí)則是進(jìn)一步培養(yǎng)留學(xué)生職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)臨床思維和業(yè)務(wù)能力的重要階段。留學(xué)生思維活躍，喜歡提問(wèn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”顯然不適合留學(xué)生實(shí)習(xí)課教學(xué)，因此教學(xué)方法和模式的選擇對(duì)提升教學(xué)效果和質(zhì)量尤為關(guān)鍵。本教研室經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教，形成多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的教學(xué)模式。
（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法
以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-BasedLearning，PBL）的教學(xué)方法，自1969年在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院首先試行后，逐步成為國(guó)際上較為流行的教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)堅(jiān)持“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和教師的解答過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，已在教學(xué)中取得一定效果[3，4]。留學(xué)生思維活躍，樂(lè)于思考和提問(wèn)，喜歡自己實(shí)踐和探索，臨床實(shí)習(xí)課程時(shí)間充裕，較理論課靈活性強(qiáng)，為教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)討論提供了可能。通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)向的討論，可以有效提高留學(xué)生對(duì)急診臨床實(shí)習(xí)的興趣和積極性，通過(guò)教師誘導(dǎo)的問(wèn)題討論，有效加深留學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步擴(kuò)展理論課程內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到臨床實(shí)習(xí)課與理論課互為補(bǔ)充、逐步深入并強(qiáng)化的作用。在急診實(shí)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中筆者觀察到留學(xué)生普遍樂(lè)于接受這種教學(xué)方法，并能夠積極參與討論、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)留學(xué)生的臨床思維能力以及處理問(wèn)題能力方面，具有積極作用。
（二）病例導(dǎo)入式教學(xué)方法
病例導(dǎo)入式教學(xué)（Case-BasedLearning，CBL）方法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以病例為先導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求將臨床案例導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法[5]。通過(guò)典型病例的討論，將抽象理論具體化，使學(xué)生將理論和臨床應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)疾病的診治有充分的認(rèn)識(shí)和理解。但實(shí)際工作中急診病例具有突發(fā)性、偶然性和不確定性，急診醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中缺乏可控的臨床病例，也是急診實(shí)習(xí)面臨的突出問(wèn)題之一，另外，留學(xué)生與患者溝通障礙也是留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的重要障礙。因而在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，注重總結(jié)典型病例顯得尤為重要，如心肺腦復(fù)蘇、中毒、熱射病、創(chuàng)傷救治等疾病?？偨Y(jié)并建立急診醫(yī)學(xué)典型病例庫(kù)，在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如果沒(méi)有相應(yīng)的臨床病例，可導(dǎo)入病例庫(kù)中的典型病例，結(jié)合PBL教學(xué)方法，使學(xué)生切身體會(huì)臨床診療過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)病史采集、查體、診療思路及解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)臨床思維、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及醫(yī)患溝通能力。
（三）高仿真情景模擬教學(xué)
醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是通過(guò)正常人模仿的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)提供模擬病人，從而模擬真實(shí)臨床情景的一種教學(xué)方法。急救技能作為急診醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容，最能體現(xiàn)急診醫(yī)學(xué)學(xué)科特色和水平，但在我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)療環(huán)境下，對(duì)于需要緊急處理或搶救的急危重癥患者，讓沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生，尤其是存在一定語(yǔ)言溝通障礙的留學(xué)生進(jìn)行實(shí)際診療操作，是不現(xiàn)實(shí)也是不合乎醫(yī)學(xué)倫理道德的。因此仿真模擬教學(xué)作為一種模擬臨床情景、鍛煉急救技能的重要教學(xué)手段已成為我院留學(xué)生急診實(shí)習(xí)課程的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)我校臨床技能中心培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardPatient，SP），經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)與磨合，能夠在臨床實(shí)習(xí)中模擬相關(guān)疾病就診及診療過(guò)程，具有反復(fù)性和可控性等優(yōu)勢(shì)，有效彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)課中臨床病人不足的缺陷。此外，針對(duì)心肺復(fù)蘇見(jiàn)習(xí)，采用我院臨床技能中心引進(jìn)的挪威諾度公司SimMan模擬人進(jìn)行仿真模擬教學(xué)，真實(shí)再現(xiàn)臨床各種救治場(chǎng)景如急診搶救室、重癥監(jiān)護(hù)室等[6]。留學(xué)生可組成3—5人搶救團(tuán)隊(duì)，模擬練習(xí)心肺復(fù)蘇、氣管插管、電除顫等最為重要的急救技術(shù)，模擬人連接監(jiān)護(hù)儀可顯示生命體征變化情況，實(shí)現(xiàn)臨床真實(shí)場(chǎng)景下的診療及搶救過(guò)程，彌補(bǔ)臨床缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的不足，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通及臨床決策能力。
三、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制及改進(jìn)
（一）使用實(shí)時(shí)反饋設(shè)備保證教學(xué)效果
在心肺復(fù)蘇實(shí)習(xí)課中，初始操作練習(xí)者常常按壓深度、頻率參差不齊，此外由于胸外按壓非常耗費(fèi)操作者體力，隨著按壓時(shí)間延長(zhǎng)，按壓深度和頻率不達(dá)標(biāo)是初學(xué)者培訓(xùn)中的常見(jiàn)問(wèn)題。為保證留學(xué)生培訓(xùn)的效果和均一性，我們將心肺復(fù)蘇實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)應(yīng)用于急診實(shí)習(xí)課堂，該系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)顯示操作者的按壓頻率、深度、回彈、中斷計(jì)時(shí)等重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，便于留學(xué)生隨時(shí)自我調(diào)整動(dòng)作達(dá)標(biāo)，教師實(shí)時(shí)量化監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生操作，及時(shí)做出糾正和指導(dǎo)，確保胸外按壓標(biāo)準(zhǔn)深度和頻率，有效提升心肺復(fù)蘇的培訓(xùn)效果。這種反饋裝置的使用，在2015年最新心肺復(fù)蘇指南中也得到推薦，并已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，證實(shí)有助于達(dá)到實(shí)時(shí)優(yōu)化的心肺復(fù)蘇效果。
作為一種傳統(tǒng)，中等師范專(zhuān)科學(xué)校一直致力于師范生教師職業(yè)的師范性、綜合性和實(shí)踐性，但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，中等師范學(xué)校或升格、或合并、或撤銷(xiāo)，進(jìn)入大學(xué)高等教育序列后，高校的學(xué)術(shù)性使得中師教育的師范性、綜合性和實(shí)踐性被邊緣化，幾乎消亡殆盡。2012年2月，教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐工作的若干意見(jiàn)》，明確提出強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，因此師范院校都自覺(jué)不自覺(jué)地將實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。但問(wèn)題仍然存在，“教與學(xué)方式過(guò)于單一，知識(shí)陳舊與脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱”一直是困擾我國(guó)教師教育的三大突出問(wèn)題。
一、密切與中小學(xué)聯(lián)系，是師范教育的必由之路
重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)。近年來(lái)，一些國(guó)家改革了過(guò)去那種單一的集中式實(shí)習(xí)形式，采取連續(xù)性、階段式教育實(shí)習(xí)的方式，使實(shí)習(xí)時(shí)間貫徹在大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教育工作能力。如美國(guó)師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐。德國(guó)不僅在大學(xué)階段安排了實(shí)踐，而且規(guī)定了兩年見(jiàn)習(xí)時(shí)間。法國(guó)則將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化和制度化，安排了三類(lèi)教學(xué)實(shí)習(xí)：即熟悉性實(shí)習(xí)，陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)，責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐則是師資培養(yǎng)課程的重頭戲，他們特別重視中小學(xué)的參與，通常采用與本地區(qū)中小學(xué)合作辦學(xué)的方式，從而使師資培養(yǎng)密切結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育發(fā)展方向，就是密切與中小學(xué)一線的聯(lián)系，高等師范院校與中小學(xué)一起聯(lián)合培養(yǎng)師范生。
縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校的教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是制約國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量的瓶頸。提高師范院校教育質(zhì)量必須首先在強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)上取得突破，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。對(duì)師范教育而言，要實(shí)現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)化，形成師范教育的不可替代性，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式首當(dāng)其沖。著名課程專(zhuān)家鐘啟泉建議，師范教育改革要改變脫離實(shí)踐、教與學(xué)方法單一的傾向，教師教育課程應(yīng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思緊密結(jié)合；引導(dǎo)未來(lái)教師積極參與和研究教育實(shí)踐，立足真實(shí)的教育情境，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；幫助教師通過(guò)合作與反思解決實(shí)踐問(wèn)題，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力。
我們認(rèn)為，除了課程體系、設(shè)置的調(diào)整外，十分重要而緊迫的任務(wù)還在于必須大力更新教師培養(yǎng)的教與學(xué)的方法。長(zhǎng)期延續(xù)的重知識(shí)體系、重傳授和記憶與紙質(zhì)考評(píng)為主的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向更多采用問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向參與式、研究性學(xué)習(xí)，更多地進(jìn)行真實(shí)情景學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)匀灰怨噍斉c記憶學(xué)習(xí)、應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主，缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，不善于合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，那么，在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的中小學(xué)校，他們將無(wú)法勝任工作。為此，師范院校需要在質(zhì)和量?jī)煞矫鎻?qiáng)化教師教育專(zhuān)業(yè)特色，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，實(shí)施以全面承擔(dān)教師崗位職責(zé)為本質(zhì)特征的教育實(shí)習(xí)，大幅度延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，增加教育實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度，以培養(yǎng)師范生作為一個(gè)“完整教師”的責(zé)任心和執(zhí)教能力，顯得尤為重要。
二、發(fā)揮師范生主觀能動(dòng)性，使實(shí)習(xí)支教與教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)共同發(fā)揮作用
為了獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助農(nóng)村落后地區(qū)教育的發(fā)展，眾多師范院校將實(shí)習(xí)放在了農(nóng)村，命名為實(shí)習(xí)支教。農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)支教，一方面的確使得師范生獲得了較多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面在一定程度上緩解了農(nóng)村部分教師短缺的問(wèn)題。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，缺少優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)有可能淪為一種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)。再有，師范院校的大學(xué)生雖然有較高的學(xué)歷水平，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果再無(wú)心于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，則有可能使得本已薄弱的農(nóng)村教育雪上加霜。師范院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的這一實(shí)際情況，研究如何切實(shí)有效地開(kāi)展對(duì)實(shí)習(xí)支教生的崗前培養(yǎng)工作，精選內(nèi)容，優(yōu)化方案，提高實(shí)效，使其實(shí)習(xí)支教前基本具備合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而來(lái)，避免帶病上崗，使實(shí)習(xí)支教大學(xué)生到基層后能很快站穩(wěn)講臺(tái)，獨(dú)當(dāng)一面。一方面減輕基層學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)，另一方面保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，特別是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)習(xí)支教與教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)研究就是從人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置出發(fā)，加大實(shí)踐教學(xué)力度。也就是在現(xiàn)有第七或第八學(xué)期一學(xué)期農(nóng)村實(shí)習(xí)支教工作基礎(chǔ)上，在第三學(xué)期設(shè)置一周的教育見(jiàn)習(xí)，第五學(xué)期設(shè)置兩周的教育研習(xí)。充分利用首府省會(huì)城市或者大城市這一優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，豐富見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干。同時(shí)，明確教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)的目的、內(nèi)容、方法及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和提高教育教學(xué)的水平和能力，與一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)支教配套實(shí)施，切實(shí)提高其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平及專(zhuān)業(yè)能力。
表1 見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、研習(xí)各自目的、內(nèi)容、角色
實(shí)習(xí)支教與教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)研究以“實(shí)踐教學(xué)是一種特殊的自我教育”理論為切入點(diǎn)，遵循“認(rèn)識(shí)—體驗(yàn)—理解—實(shí)踐”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，方案在保障一學(xué)期的農(nóng)村實(shí)習(xí)支教的同時(shí)，研究增設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之初的教育見(jiàn)習(xí)、學(xué)習(xí)之中的教育研習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)一般放在第三學(xué)期，時(shí)間為一周，主要以觀察、了解、認(rèn)識(shí)為主，主要扮演觀察者的角色。教育研習(xí)一般放在第五學(xué)期，時(shí)間為兩周為宜，主要以體驗(yàn)、理解為主，主要扮演研究者的角色。教育實(shí)習(xí)一般放在第七或第八學(xué)期，時(shí)間一般為一學(xué)期左右，主要通過(guò)實(shí)際演練和操作等方式，嘗試進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，主要扮演實(shí)踐者的角色。
羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，每個(gè)人都有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，發(fā)展既是個(gè)人的需要又是社會(huì)的需要。而自由、自覺(jué)、自主的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。關(guān)于人的主體性發(fā)展研究表明：人所具有的主體的“勢(shì)”或“潛能”，具有內(nèi)化和外化雙向互動(dòng)的功能。外化即人有做事、創(chuàng)造或活動(dòng)的需求，不斷地將自己的主體性外化為一定形式的文化，以確證自己的主體地位，提高自己的主體地位。另外，人又將所創(chuàng)造的文化內(nèi)化為人的身心結(jié)構(gòu)，提高人的主體地位和發(fā)展人的主體性。人的主體性就是在文化的內(nèi)化和外化的統(tǒng)一過(guò)程中發(fā)展的結(jié)果，也就是說(shuō)缺乏主體的活動(dòng)，就沒(méi)有主體的發(fā)展。
三、規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)教育研習(xí)的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容
建立教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，明確其各自的性質(zhì)和定位，發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)支教的各自作用，是師范院校實(shí)踐教學(xué)的核心。一周左右的教育見(jiàn)習(xí)，主要以觀察、了解、認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)?；净顒?dòng)為主，把握中小學(xué)教育工作的基本內(nèi)容、基本程序、基本方法。教育研習(xí)主要通過(guò)嘗試、訪談、跟蹤等方式，對(duì)小學(xué)教育中的基本問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、論證。兩周的教育研習(xí)主要通過(guò)體驗(yàn)、嘗試、訪談、調(diào)研等方式，在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、論證。對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更多的理性思考和認(rèn)識(shí)，具備基本的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)是師范生在教師的指導(dǎo)下，將以獲得的教育科學(xué)知識(shí)和各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能作用于實(shí)際中小學(xué)教育和教學(xué)工作，以形成和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉教育、教學(xué)工作的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)”。由于農(nóng)村教師相對(duì)短缺，一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教可以使得大學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽實(shí)踐，在實(shí)踐操作中完善和提高。
在教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅注意三者之間的相互聯(lián)系，更應(yīng)該關(guān)注三者之間的區(qū)別。使見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容明確、目標(biāo)具體、方法多樣、途徑暢通、計(jì)劃落實(shí)，有章可循，有據(jù)可查，要求明確，評(píng)價(jià)科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)一致，全員參與，全程可控。切實(shí)將學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，形成教育教學(xué)能力，通過(guò)評(píng)價(jià)考核，使職業(yè)能力的學(xué)習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化。發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)的各自作用，縮短與小學(xué)教師工作崗位的距離，盡快適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作需要。
“參與是個(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體行為作為一種有形的實(shí)體，在群體活動(dòng)中是否在場(chǎng)，又包括是否與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，還包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的卷入和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度”。[1]個(gè)體的參與主要表現(xiàn)在個(gè)體成為群體活動(dòng)中的一員，對(duì)群體活動(dòng)施加影響并受其影響?！皡⑴c式”強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)，它通過(guò)雙向及多向互動(dòng)、交流的方式調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，從而在活動(dòng)中掌握一定的知識(shí)，發(fā)展一定的技能，并形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。與傳統(tǒng)的教師講授式相比，它的優(yōu)勢(shì)首先表現(xiàn)在能夠形成民主、平等、寬松、和諧的氛圍，從而培訓(xùn)學(xué)員積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，它可以將學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)交流充分展現(xiàn)出來(lái)，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互提高，在反思、構(gòu)建中形成新的知識(shí)、新的能力。
學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義必不可少，學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工。而且，知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。所以學(xué)習(xí)不單是信息的量的積累、輸入、存儲(chǔ)和提取，同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法替代的。
馬克斯·范梅南認(rèn)為：“教育學(xué)是由什么組成的……我們可以區(qū)分出教育情境、教育關(guān)系和教育行動(dòng)。教育情境是那些構(gòu)成教育行動(dòng)的場(chǎng)所，是使成人和兒童間體驗(yàn)成為可能的環(huán)境和條件。而教育情境又是成人與孩子間特殊情感的教育關(guān)系構(gòu)成，在這樣的情境中，成人和孩子都為情境提供了必要的條件。教育的行動(dòng)是教育者和孩子之間的體驗(yàn)。成人和孩子積極主動(dòng)地帶有意向性地投入到這種體驗(yàn)中。通過(guò)這種體驗(yàn)，一種特殊的影響力從成人注入孩子身上”。[2]教師和學(xué)生既是情境的創(chuàng)造者，又是情境的主要構(gòu)成要素，他們與有意義的文字符號(hào)、有影響力的人際氛圍、有感染力的物質(zhì)環(huán)境等要素共同構(gòu)成教育情境。
四、教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)研究理論依據(jù)
當(dāng)課程由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向?qū)W生開(kāi)發(fā)生成，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程不只是“文本課程”，而是一種“體驗(yàn)課程”。因此，教師不再只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生特別是大學(xué)生不再只是既定課程的接受者和吸收者，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程與課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷構(gòu)建與提升，課程成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，這是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要特點(diǎn)和趨勢(shì)。
有人將實(shí)踐者的知識(shí)分成技術(shù)性和實(shí)踐性知識(shí)。前者可以命題形式存在，可為人習(xí)得應(yīng)用；后者包含知性、概念、價(jià)值觀、態(tài)度等，只存在于使用過(guò)程中，只能在實(shí)踐活動(dòng)中獲得。舒爾曼則認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素是判斷，即教育機(jī)智。這種判斷需要教師在實(shí)際的課堂情境中，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)領(lǐng)悟和內(nèi)省獲得。所有這些研究都支持實(shí)地經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)在教師成長(zhǎng)中的重要作用。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育智慧攀登的第一階梯。”[3]同事間的討論和交流是教學(xué)信息和產(chǎn)生靈感的巨大源泉，互動(dòng)參與式?jīng)]有固定的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造，如教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的提問(wèn)、質(zhì)疑、討論、答辯等。它要求參與者不僅在行動(dòng)上有外現(xiàn)的行為體現(xiàn)，而且強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知的情感態(tài)度中有內(nèi)在的融入。它遵循“平等參與，共同合作”、“尊重多元，形式多樣”、“利用已有，主動(dòng)構(gòu)建”、“重視過(guò)程，促成轉(zhuǎn)變”的原則。以此實(shí)現(xiàn)信息的交匯，思維的碰撞，情感的共鳴，智慧的共振。
我們的教育對(duì)象是人。哲學(xué)認(rèn)為，人是具有主觀能動(dòng)性的，而且都要經(jīng)歷由不成熟到成熟的過(guò)程，這是人跟動(dòng)物的最根本區(qū)別。我們的教育對(duì)象是師范生，他們具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和較強(qiáng)的獲取信息加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教學(xué)理論，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展的能力。他們跟中小學(xué)生相比，已經(jīng)成熟，具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師作為專(zhuān)業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，又包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展承擔(dān)義務(wù)的同時(shí)，也要努力滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。
注釋?zhuān)?/p>
[1]鐘啟泉.教師研修的模式與體制[J].全球教育展望，2001（7）：12.
[2]馬克斯.范梅南著李樹(shù)英譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)教育[M].科學(xué)出版社，2001：95.
[3]蘇霍姆林斯基杜殿坤譯.給教師的建議教[M].育科學(xué)出版社，1984：493.
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部師范教育司組編.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，2003.
實(shí)習(xí)教師自我鑒定1近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一位教師的樂(lè)趣，體會(huì)到了一個(gè)作為教師的職責(zé)。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。
剛來(lái)到學(xué)校，首先是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校有初步的了解，對(duì)學(xué)校的基本情景和基本作息有所了解。其次是對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行初步了解，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)情景(經(jīng)過(guò)班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽(tīng)課。此刻的聽(tīng)課和以前完全不一樣了：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);此刻聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，聽(tīng)課的注意點(diǎn)就不一樣，此刻注意的是指導(dǎo)教師的上課方式，上課的思想。之后，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽(tīng)課所學(xué)到的，再根據(jù)具體的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度備課，試講。做好上講臺(tái)的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)幾天的準(zhǔn)備，最終把我的第一節(jié)課備出來(lái)了，并且經(jīng)過(guò)了指導(dǎo)教師的審閱，可是在試講并不成功，因?yàn)榻虒W(xué)并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)合理地教學(xué)，對(duì)于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講清楚。為了彌補(bǔ)自我的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)教師的要求，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，寫(xiě)好教案，進(jìn)取向其他同學(xué)和教師學(xué)習(xí)，多多向人請(qǐng)教，在教師的指導(dǎo)下，并在聽(tīng)了同類(lèi)課程的公開(kāi)課之后，修改自我的課件和教案，最終得到了指導(dǎo)教師的肯定準(zhǔn)備走上課堂。經(jīng)過(guò)一周的備課之后，開(kāi)始走上講臺(tái)。
剛開(kāi)始由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變本事不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了很多問(wèn)題。如：由于講課太快，沒(méi)有給學(xué)生留下作筆記的時(shí)間;由于講課不熟練，上課時(shí)沒(méi)有好好關(guān)注學(xué)生，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)教師要求講到重要資料時(shí)候要留下時(shí)間給學(xué)生作筆記，上課要多關(guān)注學(xué)生，對(duì)于不專(zhuān)心的學(xué)生要注意提醒，并且還指出了教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。每一節(jié)課指導(dǎo)教師都認(rèn)真地聽(tīng)我講課，并且提出了很多作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的寶貴意見(jiàn)。每節(jié)課結(jié)束，我都根據(jù)教師的提議修改課件和教案，不斷地完善。
整個(gè)實(shí)習(xí)期間，我覺(jué)得班主任的工作最令我難以忘懷。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的構(gòu)成起到舉足輕重的作用。實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，僅有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能到達(dá)教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)供給幫忙指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)當(dāng)用“愛(ài)”去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，我異常注重對(duì)后進(jìn)生的工作。學(xué)習(xí)成績(jī)好只是孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)方面，不能因?yàn)槌煽?jī)不夢(mèng)想就懷疑孩子的本事，因?yàn)椴拍苁嵌喾矫娴摹?duì)于后進(jìn)生，耐心地教育他們，跟他們聊天，了解他們，對(duì)癥下藥。制造機(jī)會(huì)讓他們參加班里的活動(dòng)，讓他們明白，他們是很重要的，承擔(dān)著很準(zhǔn)重要的社會(huì)職責(zé)，要珍惜自我。
良好班團(tuán)體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)能夠產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的進(jìn)取性，這時(shí)進(jìn)行團(tuán)結(jié)意識(shí)教育、職責(zé)心的教育是行之有效的。針對(duì)我們班同學(xué)對(duì)中考不是很重視，緊張意識(shí)不夠，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真和細(xì)心的一系列情景，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在期中考試后第一周的周一我主持了這次班會(huì)，這是我主持的第一次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是：我很重要。在班會(huì)上，首先是舉行一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)會(huì)的頒獎(jiǎng)儀式。對(duì)在2006年__運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行頒獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員頒獎(jiǎng)結(jié)束后請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)言。其次是看運(yùn)動(dòng)會(huì)上的照片，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)體意識(shí)，為第二個(gè)資料做好鋪墊。主題班會(huì)的第二部分資料是本次主題班會(huì)的最主要資料：我很重要。首先是觀看___光榮事跡的flash演示，然后請(qǐng)同學(xué)們分組討論，同學(xué)進(jìn)取地對(duì)觀看的資料[文章來(lái)源于99.]進(jìn)行討論，討論過(guò)后，每組推薦一位同學(xué)上講臺(tái)發(fā)言，同學(xué)們暢所欲言。發(fā)言完畢后是教師簡(jiǎn)短的鑒定。最終請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出自我所做過(guò)的最不負(fù)職責(zé)的事情和最想改掉的缺點(diǎn)，收起紙條后再請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出每位同學(xué)的職責(zé)，再收起來(lái)。最終告訴同學(xué)們：所寫(xiě)的最不負(fù)職責(zé)的事情的紙條會(huì)扔掉，所寫(xiě)的職責(zé)會(huì)好好保存，并請(qǐng)他們也拋掉過(guò)去，從此刻開(kāi)始做到
最好。整個(gè)班會(huì)同學(xué)們很認(rèn)真，也很配合。班會(huì)結(jié)束皆有很大收獲。
近兩個(gè)月的不斷學(xué)習(xí)和鑒定，有很多的體會(huì)。
首先，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。我的體會(huì)是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)跉g樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我采取以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生鑒定規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
其次是批改作業(yè)。批改作業(yè)、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是十分重要的。我在糾正學(xué)生每個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，寫(xiě)上激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，并在評(píng)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情景加以勉勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之。并注意在批改作業(yè)的過(guò)程中了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度是心理特征，以便課后加以指導(dǎo)。
第三，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。利用計(jì)算機(jī)來(lái)演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而能夠做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。所以，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。
第四，課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級(jí)教學(xué)中，不一樣的學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要很多的計(jì)劃時(shí)間。
第五，教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注學(xué)生，課堂以學(xué)生為主，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)學(xué)透學(xué)好，讓學(xué)生按照自我的興趣自我去知識(shí)海洋探求，如此才能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，更好地開(kāi)展素質(zhì)教育。
時(shí)間過(guò)得真快，短短的近兩個(gè)月實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了。這近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)使我的教學(xué)從課本走上時(shí)間，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。我將在以后的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)，不斷鑒定經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)獻(xiàn)出薄弱的力量。
實(shí)習(xí)教師自我鑒定2實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，僅有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能到達(dá)教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)供給幫忙指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下頭談?wù)勛晕仪泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試以及和大家分享一下我在實(shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、作好計(jì)劃，繁而不亂
班主任工作繁重異常，這是眾所周知的。所以，在開(kāi)展班主任繁重的工作之前，應(yīng)先根據(jù)本班的實(shí)際情景制定詳盡的工作計(jì)劃。古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@說(shuō)明制定計(jì)劃的重要性。如果沒(méi)有制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，跟著感覺(jué)走，就會(huì)使工作顯得被動(dòng)，并且繁重的工作就會(huì)顯得更凌亂，以至工作難以開(kāi)展，不能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，并且將來(lái)還可能出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題。所以，開(kāi)展班主任工作，必須要先作好計(jì)劃。
二、了解學(xué)生，交流溝通
作為一個(gè)班主任，必須要了解班上每一位學(xué)生，這樣才能做到“因材施教”。我作為一個(gè)實(shí)習(xí)班主任，對(duì)學(xué)生的基本情景不了解，于是我利用見(jiàn)習(xí)的前三天，經(jīng)過(guò)找原班主任了解情景，開(kāi)班干部會(huì)議，找學(xué)生個(gè)別談話，悉心觀察等方式，來(lái)了解學(xué)生的基本情景，包括學(xué)生的主體思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生。同時(shí)，還經(jīng)過(guò)批改作品，午時(shí)有空找學(xué)生聊天，晚自習(xí)隨堂自修或備課，深入班級(jí)，廣泛接觸學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流溝通。經(jīng)過(guò)以上方法，我逐步了解了班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，為做好班級(jí)輔助管理工作做好了準(zhǔn)備。
三、做好自我，為人師表
教師的外在行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中學(xué)生的生理、心理及綜合素質(zhì)還不成熟，思維不穩(wěn)定，情感脆弱，對(duì)身邊發(fā)生的事情很感興趣，有自我必須的看法，但缺乏必須的確定本事。俗話說(shuō)：“身教重于言教?！睙o(wú)論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無(wú)論是在教學(xué)本事方面，還是在個(gè)人修養(yǎng)方面都以一名正式教師、班主任的身份要求自我，在班中得到了學(xué)生的認(rèn)可與支持。僅有尊重自我、為人師表的教師，才能從學(xué)生那里得到愛(ài)戴與尊重，在班中建立起學(xué)生對(duì)自我的威信，這是班主任工作的基矗
四、尊重學(xué)生，貴在坦誠(chéng)
在管理班級(jí)上，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的主體來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，彼此無(wú)高低、尊卑之分。教師在建立威信的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關(guān)系。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要采用強(qiáng)制手段，高壓政策來(lái)解決問(wèn)題，而要經(jīng)過(guò)講事實(shí)、擺道理，使學(xué)生心悅誠(chéng)服的理解。人無(wú)完人，要允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)錯(cuò)，只要知錯(cuò)能改就能夠了。當(dāng)學(xué)生提出批評(píng)意見(jiàn)時(shí)，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)虛心地理解，不能抱有“我是教師，我理解學(xué)生的批評(píng)，這樣多沒(méi)面子”的心理。作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計(jì)較，坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，這樣才能贏得越來(lái)越多的學(xué)生的信任。
五、善待后進(jìn)，施予愛(ài)心
對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能有偏愛(ài)之心。影響班主任和學(xué)生之間關(guān)系的另一個(gè)重要因素，是班主任對(duì)待好學(xué)生和差生的態(tài)度。在處理班上問(wèn)題時(shí)，班主任要努力做到一視同仁，就事論事，不歧視后進(jìn)學(xué)生，讓他同其他學(xué)生在公平、心平氣和的氣氛下解決問(wèn)題。當(dāng)好學(xué)生和差生犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，不要因?yàn)樗遣钌鴩?yán)加指責(zé)，或他是好學(xué)生而裝作沒(méi)看見(jiàn)，要堅(jiān)持平等原則。在某些場(chǎng)合，對(duì)好學(xué)生更應(yīng)從嚴(yán)要求，對(duì)差生反而能夠多些寬容。平時(shí)多找后進(jìn)生進(jìn)行異常輔導(dǎo)，了解其家庭、學(xué)習(xí)、思想等各方面的情景，給他們愛(ài)心與關(guān)懷。并找出其學(xué)習(xí)落后的原因，耐心勸導(dǎo)，這樣才能使后進(jìn)生重新燃起他們的自尊心、自信心，進(jìn)取地去發(fā)展他們自我。
七、對(duì)錯(cuò)分明，獎(jiǎng)懲適當(dāng)
我明白一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)當(dāng)用“愛(ài)”去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。愛(ài)的奉獻(xiàn)也會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，能真正用心體會(huì)教師的學(xué)生有多少?但真正能感悟到教師的愛(ài)的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄
了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今日我們應(yīng)對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是四十五人的班級(jí)沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。
當(dāng)然，懲罰異常要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：
①首先必須要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤(pán)否定;②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不能夠做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的;③誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰(shuí)都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是理解教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。
八、組織活動(dòng)，進(jìn)取參與。
良好班團(tuán)體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)能夠產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的進(jìn)取性，這時(shí)進(jìn)行團(tuán)體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的;在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，如“西點(diǎn)制作”比賽，班主任與我都親身參與當(dāng)中，動(dòng)員學(xué)生進(jìn)取參與，一齊與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我體味了工作中的酸甜苦辣，接觸了社會(huì)上形形的人，也收獲了許多平時(shí)在學(xué)校都得不到的知識(shí)。我相信我的付出不會(huì)白費(fèi)，因?yàn)樵谏习嗟臅r(shí)候我總會(huì)想起一句話“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，想起這句話就會(huì)激起我工作的信心，雖然此刻我還不是一名正式的教師，可是我會(huì)朝著這個(gè)方向去奮斗的。我才明白，有時(shí)候付出了，看見(jiàn)別人高興了自我也會(huì)很開(kāi)心。因?yàn)樵诠ぷ骼哿说臅r(shí)候當(dāng)我看見(jiàn)那群可愛(ài)的小孩子們，我又會(huì)感到很開(kāi)心。我學(xué)會(huì)了如何用正確的方式與他們溝通，如何正確地叫導(dǎo)那些小孩子們。
從我進(jìn)昂立國(guó)際英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校到此刻為止，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展一向都是平穩(wěn)發(fā)展，可是一般都沒(méi)有太多生源，小班比較多，大都是附近居民來(lái)那里參加培訓(xùn)。我覺(jué)得制約學(xué)校發(fā)展的因素可歸納為以下幾種。
1.學(xué)校的知名度不高
在宣傳過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多家長(zhǎng)對(duì)我們學(xué)校并不了解，并且有很多人根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，大家都愿意選擇區(qū)那種知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都認(rèn)為知名度高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更讓人放心，師資力量更雄厚，環(huán)境更適合學(xué)習(xí)，讓人有種物有所值的感覺(jué)。所以，我們學(xué)校要吸引更多的人，就必須打響自我的名聲，讓大家都明白學(xué)校的存在與影響力。我們學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大廣告力度，在全市宣傳自我學(xué)校，提高學(xué)校的知名度，同時(shí)能夠以傳單的形式去宣傳，在公交站牌上也能夠掛出自我學(xué)校，讓大家都明白自我。在宣傳的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)多引進(jìn)一些知名度高，對(duì)教學(xué)有獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)的教師，提高教學(xué)水平，得到老顧客的贊同也能夠起到宣傳的作用。
2.沒(méi)有自我的專(zhuān)業(yè)品牌
很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)推出自我的特色服務(wù)，針對(duì)小學(xué)的有“全外教課堂”，“三步教學(xué)法”等等。可是我們學(xué)校沒(méi)有自我的主打品牌，不夠吸引顧客的眼球。不僅僅如此，我們學(xué)校不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育培訓(xùn)這方面的，更不是專(zhuān)門(mén)做幼教這一塊的，只是與別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)營(yíng)的去做的幼教培訓(xùn)，所以，幼教在我們學(xué)校并不是占主要地位。所以就導(dǎo)致學(xué)校的牌子很雜，別人甚至分不清我們學(xué)校到底是屬于什么方面的。所以這就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自我的品牌，定位好自我的方向。另外，一向以來(lái)，學(xué)校都是以一種簡(jiǎn)便的工作環(huán)境運(yùn)作，員工上班期間有很大的自由空間，甚至能夠中途離開(kāi)去做自我想做的事。久而久之造成了一種松懈的態(tài)度。所以就把工作放在了次要的位置，所以一天下來(lái)招生量并不多。
3.競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手強(qiáng)大
在安徽，大大小小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最初可見(jiàn)。當(dāng)然，許多著名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有許多分校，也使得我們這些小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源都被搶走了。像新東方這樣的大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是我們這種小機(jī)構(gòu)的強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不僅僅如此，另外一些學(xué)校上市時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)時(shí)間久，對(duì)這方面經(jīng)驗(yàn)比較足，并且在招生方面也很有自我的一套宣傳方法，甚至，他們根本不用宣傳都有很多人選擇他們。主要是已經(jīng)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)界穩(wěn)住了自我的根基。樹(shù)立了完美的形象。所以人們都會(huì)選擇他們。所以，我們學(xué)校除了在提高教學(xué)師資力量方面應(yīng)當(dāng)努力之外，還應(yīng)當(dāng)嘗試著降低成本去吸引顧客。
記憶猶如一張發(fā)黃的舊照片，總愛(ài)把時(shí)光定格在永恒的瞬間了，此刻畢業(yè)在即，我期望畢業(yè)后能繼續(xù)和這些小孩子們?cè)谝积R。照片中那躊躇滿志笑容亦已成為歲月中永恒的定格。永恒的是那種充滿銳氣的青春活力和那顆有志于教育事業(yè)的心。在這接近五個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯里，讓我初嘗了在教育行業(yè)里的酸甜苦辣，我們緊張過(guò)，努力過(guò)，開(kāi)心過(guò)，醒悟過(guò)，自信過(guò)，這些從未有過(guò)的經(jīng)歷讓我們提高了，成長(zhǎng)了，我學(xué)會(huì)了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過(guò)以后也未必能學(xué)到的東西，回顧和學(xué)生們一齊走過(guò)的日子，不禁想起自我的小學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽，學(xué)生的本事一代比一代強(qiáng)，要求也越來(lái)越高。所以，要想以后改為成為一名真正的人民教師，還需要走一段不尋常的摸索之路。我會(huì)以這次實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基石，以后踏上這塊基石，一步一步向前邁!
實(shí)習(xí)教師自我鑒定3前往____小學(xué)為期四周的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，讓我重溫了豐富多彩的學(xué)校生活，感受到了教學(xué)工作的明快節(jié)奏，親身體驗(yàn)了初為人師的喜悅之情。在實(shí)習(xí)期間，我學(xué)到了許多東西，遇到了一些困難，也看到了自我本身存在著許多問(wèn)題。我覺(jué)得作為教師，尤其是班主任，要把一個(gè)五、六十人的班團(tuán)體管理好，不是一朝一夕就能到達(dá)的事，所投入的時(shí)間和精神就像海里的水一樣，不可斗量。每個(gè)學(xué)生都有自我的性格、愛(ài)好，也有各自的薄弱環(huán)節(jié)，要把每個(gè)學(xué)生都教成優(yōu)秀生，談何容易!所以，教師的工作用“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！眮?lái)形容一點(diǎn)也不為過(guò)。初次登上講臺(tái)，難免緊張、慌亂，幸好科任教師的指導(dǎo)給了我莫大的支持和鼓勵(lì)。有時(shí)候課堂紀(jì)律很亂，要不是指導(dǎo)教師在維持，我們真的無(wú)法順利講完一節(jié)課;有時(shí)候我給學(xué)生寫(xiě)的練習(xí)題太難了，指導(dǎo)教師都一一給我指出來(lái)，教我如何修改，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，每一步，指導(dǎo)教師都很詳盡地給我們分析、講解。我從自我的上課和教師的教學(xué)過(guò)程兩者的對(duì)照中看到了自我的許多不足之處：表情不夠豐富、語(yǔ)言不流利、聲音太孝沒(méi)有抓住重點(diǎn)、不懂得吸引學(xué)生聽(tīng)課、沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行思考、沒(méi)有組織好學(xué)生進(jìn)行討論、板書(shū)不夠規(guī)范盡管我們的實(shí)習(xí)情景如此狼狽，但因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取配合和指導(dǎo)教師的支
持，我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)成為一名教師的決心變得更堅(jiān)定。此刻的小學(xué)生思想比較開(kāi)放，對(duì)新事物、新問(wèn)題有著十分強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，低年級(jí)的學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，教師給他們講課的時(shí)候盡可能形像、生動(dòng)、
充分運(yùn)用多種教學(xué)媒體，還不能盡講，更主要的是不斷引導(dǎo)他們、啟發(fā)他們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)小組協(xié)作解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。我都覺(jué)得認(rèn)為自我對(duì)小學(xué)生是比較有耐心的，也從他們的童言稚語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡引起別人的注意，喜歡表現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)，就是不喜歡被約束。所以，教師通常采用表?yè)P(yáng)某些表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)約束其他同學(xué)，讓其它同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在開(kāi)展主題班會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生都以班會(huì)的主題題目進(jìn)取的說(shuō)出自我的看法，和理解。這樣就能夠經(jīng)過(guò)這次主題班會(huì)多了解學(xué)生的特點(diǎn)和性格方面，這樣也為我們管好學(xué)生奠定了基矗
在實(shí)習(xí)期間，我也組織了課外音樂(lè)活動(dòng)，課外活動(dòng)主要是發(fā)展和滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，使他們身心健康發(fā)展。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們尊重學(xué)生的意愿，堅(jiān)持學(xué)生自愿參加原則，以學(xué)生為主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地投入到課外音樂(lè)活動(dòng)中。
在他們學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)中，我實(shí)習(xí)教師進(jìn)取的幫每一個(gè)班級(jí)排練出節(jié)目，各種各樣、不一樣類(lèi)型的節(jié)目，使的整個(gè)學(xué)校的都有音樂(lè)的氛圍。本校的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師也給于我們很大的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在我們實(shí)習(xí)教師自我表演的節(jié)目中，本校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生更是給予更大的肯定，也讓我們自我覺(jué)得有很大的成就感。也證明了，我們的努力得到了回
經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我們從指導(dǎo)教師的言傳身教、諄諄教誨中獲益良多，他們的指導(dǎo)猶如春風(fēng)化雨，沁入我們的心田，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，真所謂“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)?！?/p>
他們的歡聲笑語(yǔ)、一舉一動(dòng)都十分清晰地印在我們的腦海里。
實(shí)習(xí)教師自我鑒定4轉(zhuǎn)眼間我一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)工作已經(jīng)結(jié)束，這段時(shí)間里我們從學(xué)生一下變成了教師，以往感覺(jué)十分不適應(yīng)，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)鍛煉，使我完成了由學(xué)生到教師的主角轉(zhuǎn)變?；叵脒@一學(xué)期的實(shí)習(xí)工作還歷歷在目。
回想我剛到我的實(shí)習(xí)學(xué)校林口中學(xué)時(shí)，看著陌生的學(xué)校，操場(chǎng)，教學(xué)樓以及陌生的面孔，我既緊張又興奮。一路走來(lái)，頗多留戀，諸多感慨。在實(shí)習(xí)期間，我既是學(xué)生，又是教師。作為學(xué)生，我虛心求教，不恥下問(wèn);作為人師，我兢兢業(yè)業(yè)，倍感驕傲。我付出了很多，同時(shí)收獲了更多。
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。實(shí)習(xí)期間，我以做一名高素質(zhì)的優(yōu)秀體育教師為目標(biāo)，全面嚴(yán)格要求自我，不斷追求提高，不斷完善自我，不斷超越自我。一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做為一位教師的樂(lè)趣，同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成了現(xiàn)實(shí)，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲膽?yīng)對(duì)面的教學(xué)?；叵脒@一學(xué)期的實(shí)習(xí)生活，每一秒都充滿了汗水和感動(dòng)。當(dāng)我漫步在實(shí)習(xí)學(xué)校里，那出自學(xué)生一聲聲的真誠(chéng)問(wèn)候掩蓋這段日子遇到的所有委屈，最終剩下的僅有數(shù)不清的欣喜。
我在實(shí)習(xí)期間正好趕上學(xué)校的廣播體操，而我從未接觸過(guò)這套體操，必須從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，為了盡快適應(yīng)教學(xué)，準(zhǔn)確的將這一套體操傳授給學(xué)生，我經(jīng)常在休息時(shí)間和學(xué)校的其他體育教師一齊討論，研究體操視頻，獨(dú)自練習(xí)，雖然開(kāi)始上課時(shí)比較倉(cāng)促，可是我還是慢慢的適應(yīng)過(guò)來(lái)了。來(lái)到學(xué)校經(jīng)過(guò)短暫的觀摩后我獨(dú)自走上了講臺(tái)，雖然剛開(kāi)始心境異常緊張，由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變本事不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了示范動(dòng)作不熟練，分解帶操動(dòng)作遲緩，口號(hào)不流利，底氣不足，但我還是完完整整地把課上了下來(lái)。期間我針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行我反思，不斷的改善自我，同時(shí)也得到了學(xué)校其他教師的指點(diǎn)。他們無(wú)私的奉獻(xiàn)和幫忙，使我體會(huì)到了教師這個(gè)大家庭的溫暖。
為了彌補(bǔ)自我的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，仔細(xì)地備課，寫(xiě)教案，進(jìn)取向其他教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真把握好每次上課的機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)自我的授課本事。為了在短暫的實(shí)習(xí)期間充分鍛煉自我，我們主動(dòng)和學(xué)校的其他教師一齊上課，帶學(xué)生練操，雖然比較辛苦，但當(dāng)看到學(xué)生們作出標(biāo)準(zhǔn)整齊的體操時(shí)，心理更多的是欣慰和自豪。
在這四個(gè)多月的體育教學(xué)實(shí)習(xí)中，我深深體會(huì)到，要當(dāng)一名體育教師并不難，但要出色上好每一堂課，完成每一項(xiàng)體育訓(xùn)練，培養(yǎng)出更多的體育優(yōu)秀學(xué)生就需要付出更多的努力和汗水。教育實(shí)習(xí)讓我更加堅(jiān)定了獻(xiàn)身教育事業(yè)的決心，我將繼續(xù)以更加認(rèn)真的態(tài)度虛心學(xué)習(xí)，不斷完善自我，不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教水平，為成為一名光榮的人民教師而努力奮斗!
實(shí)習(xí)教師自我鑒定5時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，不知不覺(jué)中中，我們已經(jīng)來(lái)廣宗二中四個(gè)半多月了，實(shí)習(xí)即將結(jié)束，在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我成長(zhǎng)了許多，從一個(gè)只懂理論知識(shí)的大學(xué)生到站上講臺(tái)，期間的苦與樂(lè)，讓我懂得了作為一名教師的應(yīng)盡的職責(zé)。
初到那里，并沒(méi)有想象中的那么順利，我沒(méi)有教上自我的專(zhuān)業(yè)課。看到別人有自我的專(zhuān)業(yè)課，心里即為他們高興，同時(shí)也羨慕他們。當(dāng)時(shí)我的心境很矛盾，我不明白接下來(lái)的日子該怎樣辦，心想我來(lái)實(shí)習(xí)究竟是為了什么，既然不讓我上課，那么在這個(gè)學(xué)校我還有留下來(lái)的價(jià)值嗎?隊(duì)友們明白了我的想法之后就開(kāi)導(dǎo)我，鼓勵(lì)我。漸漸地，我在他們的影響下找到了自我留下來(lái)的理由：我要為自我爭(zhēng)取，不管前面的道路多么艱難，我都會(huì)堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)這半年的實(shí)習(xí)，我在很多方面得到了提高。
一.教學(xué)方面：回想初登講臺(tái)的我，應(yīng)對(duì)80多個(gè)學(xué)生，我都不明白第一堂課是怎樣度過(guò)的，當(dāng)時(shí)很緊張，時(shí)間掌握不好，不明白如何分配時(shí)間，不懂得這堂課的重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，并經(jīng)過(guò)和當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的教師交流，我的教學(xué)本事得到了提升，慢慢懂得如何分配時(shí)間。這學(xué)期我雖然沒(méi)有教上自我的專(zhuān)業(yè)課，教了兩班的生物，但同樣鍛煉了我，使我學(xué)會(huì)了怎樣和學(xué)生互動(dòng)，怎樣布置作業(yè)，什么樣的知識(shí)適合什么程度的學(xué)生。還有，我還意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確給出的重點(diǎn)及問(wèn)題的答案，讓他們記下來(lái)并背誦，而不是系統(tǒng)地講授一遍。原先，初中生還不太具備分析鑒定的本事，僅有在理解的基礎(chǔ)上記憶才是最佳的學(xué)習(xí)方式。另外，僅有讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)到知識(shí)，才能到達(dá)最佳效果有了這段時(shí)間的歷練，為我以后找工作奠定了基矗
二.課堂組織管理本事：課堂組織管理是教師的基本功，不善于管理課堂的教師不是好教師。雖然在課堂管理方面，我還存在很多不足，從我自身來(lái)說(shuō)說(shuō)話聲音小就是一大難點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)容量較大的班級(jí)，聲音起到了很大的作用，不管你講的再好，如果聲音小，那樣很難收到預(yù)想的效果。有時(shí)聽(tīng)見(jiàn)下頭有說(shuō)話的，但始終不明白發(fā)生源在哪里，下課后我請(qǐng)教了當(dāng)?shù)氐慕處煟嬖V我適當(dāng)?shù)淖呦轮v臺(tái)，在中間講課，既能夠監(jiān)督學(xué)生，又能夠縮短和學(xué)生的距離，之后在上課的時(shí)候，我的課堂比原先好多了。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生會(huì)使課堂更有活力，一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，并在日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)多種方式，督促，鼓勵(lì)學(xué)生履行這些要求。作為實(shí)習(xí)教師，在與學(xué)生的關(guān)系上要注意上課下課的區(qū)別，比如上課鈴響，你走進(jìn)教室，學(xué)生是否起立向你問(wèn)好?是否有學(xué)生不站起來(lái)?遲到的學(xué)生是否喊報(bào)告，得到你的同意后才進(jìn)來(lái)?當(dāng)你讓學(xué)生站起來(lái)，他們是否服從?至于課下，我們能夠像孩子般地和學(xué)生同樂(lè)，并努力走進(jìn)其內(nèi)心世界，僅有這樣才能真正受到學(xué)生的愛(ài)戴，建立教師的威信。
1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定符合實(shí)踐教學(xué)的課程體系
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)課本的基礎(chǔ)知識(shí)，更離不開(kāi)實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐。因此，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，制定符合實(shí)踐教學(xué)的課程體系。一方面，教學(xué)醫(yī)院可以積極主動(dòng)編寫(xiě)教材，將更多的臨床實(shí)例和案件加入到課本當(dāng)中，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的思考。另一方面，應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)戰(zhàn)略計(jì)劃。教學(xué)醫(yī)院應(yīng)將臨床理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)課程、模擬臨床教學(xué)等都納入課程體系當(dāng)中，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)踐行所學(xué)理論[1]。
2完善實(shí)踐教學(xué)體制，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心
很多教學(xué)醫(yī)院并不具備完善的實(shí)踐教學(xué)體制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一、缺乏專(zhuān)業(yè)性。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)體制，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。首先，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生的不同年級(jí)設(shè)立有關(guān)臨床技能的實(shí)踐課程，利用臨床教學(xué)模型讓學(xué)生提前適應(yīng)臨床護(hù)理和救治。通過(guò)此種方式，建立科學(xué)合理的課程體系。此外，教學(xué)醫(yī)院必須重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以將實(shí)習(xí)課程落到實(shí)處。教學(xué)醫(yī)院可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和考研時(shí)間，將實(shí)習(xí)時(shí)間錯(cuò)開(kāi)到學(xué)生時(shí)間比較充裕的學(xué)期，以免阻礙臨床實(shí)習(xí)的落實(shí)。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量
教師是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和精細(xì)管理情況與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。因此，教學(xué)醫(yī)院必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量。醫(yī)院可以定期聘請(qǐng)權(quán)威醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以不斷提升教師自身的臨床實(shí)踐能力。除此之外，醫(yī)院可以實(shí)行小組學(xué)習(xí)制度，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為不同的小組，每一組由一名教師負(fù)責(zé)，保證小組內(nèi)成員的實(shí)踐問(wèn)題解答。不同小組的教師可以定期集體研討和備課，以此調(diào)動(dòng)教師群體實(shí)踐教學(xué)的積極性，從而保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量[2]。
4建立合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)
臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)不僅要注重推動(dòng)實(shí)踐課程的運(yùn)行，還要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)踐水平不斷進(jìn)行調(diào)整和改變，以貫徹精細(xì)管理的宗旨。因此，醫(yī)院建立合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)。比如，醫(yī)院可以采取理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核相結(jié)合的考核制度。同時(shí)，可以采取周考、月考、學(xué)期考等考試形式對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，考評(píng)方法可以利用理論筆試、床邊口試、臨件的處理等模式。通過(guò)考評(píng)醫(yī)院可以按照實(shí)踐能力的掌握情況將實(shí)習(xí)生分為不同的等級(jí)，可以對(duì)等級(jí)低的實(shí)習(xí)學(xué)生采取加課形式，以切實(shí)提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
5建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行
[論文摘要] 針對(duì)當(dāng)今高職教學(xué)普遍還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的新理念。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是以高職教育人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出:職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實(shí)踐、課堂融于實(shí)踐的 “教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)落實(shí)教育部關(guān)于“若干意見(jiàn)”的精神，深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職技能型人才。
高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是要探討與實(shí)施理論與實(shí)踐有機(jī)相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，在真實(shí)環(huán)境里，教師講述理論的同時(shí)，講解實(shí)踐操作、工藝和技巧等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，動(dòng)手操作及親身體驗(yàn)，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用。將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象。教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導(dǎo)。教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉，突出高職教育教學(xué)的特色。
高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是要開(kāi)發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn);組織開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)模式的課程教材;探索建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場(chǎng)地和資源;加強(qiáng)建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程師資隊(duì)伍等。圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性和職業(yè)性的一體化教學(xué)模式。
1、開(kāi)發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)模式改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。
2、組織開(kāi)發(fā)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教材。創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式，打破學(xué)科體系，編寫(xiě)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
3、探索建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場(chǎng)地。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，力爭(zhēng)創(chuàng)建在真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。
4、加強(qiáng)建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化的專(zhuān)職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開(kāi)發(fā)試驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力，電氣系按照高職教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的要求標(biāo)準(zhǔn)，幾年來(lái)，取得了可喜的成績(jī)。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)裝置200多臺(tái)(件)，滿足實(shí)踐教學(xué)的要求;教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要與特點(diǎn)，編寫(xiě)實(shí)踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術(shù)及時(shí)編入教材中，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考;教師組織學(xué)生參加第二課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中多次獲獎(jiǎng);工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合，學(xué)生在生產(chǎn)一線真實(shí)環(huán)境下得到鍛煉與提高。
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教育實(shí)習(xí)自我鑒定1實(shí)習(xí)期間，在武老師的指導(dǎo)和支持下，我總計(jì)聽(tīng)了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來(lái)說(shuō)，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請(qǐng)武老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽(tīng)了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。
實(shí)習(xí)期間，作為實(shí)習(xí)班主任，每天課間操時(shí)維持秩序，監(jiān)督到位，耐心地做學(xué)生的思想工作。教師節(jié)期間，我在班主任孫老師的指導(dǎo)支持以及學(xué)生的積極配合下，籌辦了以”尊師重教”為主題的班刊展覽活動(dòng)，得到了老師和學(xué)生的極大肯定。
在整個(gè)實(shí)習(xí)生涯中，我本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實(shí)踐活動(dòng)中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書(shū)本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間把握不當(dāng)，不能在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)疏漏的地方，給學(xué)生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個(gè)月的實(shí)習(xí)不斷地努力實(shí)踐，追求進(jìn)步。
實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對(duì)我人生的一大有益的嘗試和磨練。
最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的武老師，是他讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識(shí)，使我從稚嫩的教學(xué)走向了成熟的教學(xué)。同時(shí)，我也要向指導(dǎo)和勉勵(lì)我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
教育實(shí)習(xí)自我鑒定2通過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書(shū)本上所學(xué)不到的知識(shí)和技能。
實(shí)習(xí)完畢了，這個(gè)實(shí)習(xí)是我生命中最難忘的日子，一開(kāi)始的時(shí)候很怕，現(xiàn)在想來(lái)，日子還是過(guò)去了，而且可以拿到優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，所以，得到一個(gè)啟示：不論遇到什么困難，不要對(duì)自己失去信心。在_附中實(shí)習(xí)的六周期間，我獲益良多。除了拓寬了自己的知識(shí)面還提高了自己的執(zhí)教能力。
我確立好自己的角色，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“教”的角色轉(zhuǎn)換，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，“以身立教”，從心理上做好當(dāng)老師的準(zhǔn)備。以真心實(shí)意、積極主動(dòng)地向指導(dǎo)老師學(xué)知識(shí)、增才干，用自己的行動(dòng)換取他們的信任，營(yíng)造和諧的實(shí)習(xí)環(huán)境，為我成功的實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
由于實(shí)習(xí)目的明確、動(dòng)機(jī)端正，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，明確施教對(duì)象結(jié)合施教對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，備好一份教案后，向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師、本組同學(xué)一一征求意見(jiàn)，改了又改，才實(shí)施教授，把知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)上好每一節(jié)體育課。
實(shí)習(xí)期間除了上好自己的實(shí)習(xí)課外，我還有目的地聽(tīng)課、評(píng)課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便自己教學(xué)時(shí)作為借鑒，并做好把聽(tīng)、評(píng)課記錄。
總結(jié)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中在存在不少缺點(diǎn)，如：教學(xué)技能、技巧仍較薄弱，專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不清等。
我應(yīng)該既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正視自己的缺點(diǎn)，加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為做好一名優(yōu)秀的體育教師做好準(zhǔn)備。
教育實(shí)習(xí)自我鑒定3
20_年x月x日至20_年x月x日，我在_市一中進(jìn)行了為期半個(gè)月的實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)期間，我能?chē)?yán)格遵岢學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)作息，不遲到，不早退，不無(wú)故缺席。作為實(shí)，我在實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師之間建立起了不可或缺的橋梁作用。每當(dāng)有同學(xué)有重要事情需要請(qǐng)假時(shí)，都由我親自匯請(qǐng)假情況給指導(dǎo)老師。向當(dāng)指導(dǎo)老師有事情通知我們時(shí)，就讓我負(fù)責(zé)通知各位實(shí)習(xí)生。
實(shí)習(xí)期間，我還了解了班主任的日常工作。每天班主任除了要上好自己的課以外，還要組織丌展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，在課問(wèn)操時(shí)維持學(xué)生的秩序，監(jiān)督到位，此外還要耐心地做好學(xué)生的思想工作。
這次教育實(shí)習(xí)，雖然短暫，但是對(duì)于我們即將步入教學(xué)生涯的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次非常幣要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，我們能把教育學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，能提高白己在教育ll作中的實(shí)際操作能力，而不僅僅是崗限于書(shū)本的知識(shí)。
這半個(gè)月的實(shí)習(xí)，我收獲了很多在學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。我體會(huì)到了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及所需要付出的艱辛和勞累，但我堅(jiān)信我會(huì)為成為一名優(yōu)秀的教師而不懈奮斗!
教育實(shí)習(xí)自我鑒定4光陰荏苒，一個(gè)月的實(shí)習(xí)將要?jiǎng)澤蠄A滿的句號(hào)。
通過(guò)本次實(shí)習(xí)，讓我得到了豐實(shí)的磨煉，是一次非常有意義的實(shí)踐活動(dòng)，為我今后走上講臺(tái)做一位合格人民教師作了良好的鋪墊。同時(shí)也是我大學(xué)期間最令人難忘的一段求學(xué)時(shí)光。
實(shí)習(xí)期間，我嚴(yán)格要求自己，努力做到。虛心聽(tīng)取指導(dǎo)老師意見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹抗?jié)課，真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，盡責(zé)各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
在講課中，我不斷吸取教訓(xùn)，學(xué)有所成。學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好更透徹地學(xué)會(huì)知識(shí)。
當(dāng)然，要成為一位優(yōu)秀教師，還要不斷努力，學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗(yàn)和技能。在班主任工作中，我懂得用博愛(ài)和寬容的心去對(duì)待每位學(xué)生，讓快生和慢生都得到更好的發(fā)展。但由于時(shí)間有限，我覺(jué)得還有很多東西有待我去學(xué)習(xí)。
在這些天的實(shí)習(xí)中，我受益匪淺，讓我有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。站在教育最前線，面對(duì)雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠(yuǎn)。
教然后而知困，給學(xué)生一滴水，需要老師擁有一水庫(kù)都不為過(guò)。今后我一定要更加勤奮學(xué)習(xí)，做一位優(yōu)秀園丁，把祖國(guó)花朵澆灌得更加艷麗。
飲水思源，能夠圓滿結(jié)束這次有意義的實(shí)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)懷和指導(dǎo)，離不開(kāi)帶隊(duì)老師的關(guān)懷和指導(dǎo)，離不開(kāi)隊(duì)友們的支持和幫助。
在此我一一深表謝意。雖然今天我是一名普通的實(shí)習(xí)生，但明天我有信心成為一名優(yōu)秀的人民教師。努力用智慧和汗水來(lái)回饋社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)。
教育實(shí)習(xí)自我鑒定5光陰似箭，日月如梭，為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼即逝。
在_中學(xué)實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。
一、在教學(xué)工作方面
認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對(duì)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足。
二、在班主任工作方面
與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠(chéng)面對(duì)每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級(jí)管理上，積極負(fù)責(zé)。
引言
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐是人才培養(yǎng)方案的必要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)背景，基于課程的理論學(xué)習(xí)逐步建構(gòu)新的知識(shí)，提高認(rèn)知，理論聯(lián)系實(shí)際，提升實(shí)習(xí)技能。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐是由知識(shí)量變到能力質(zhì)變轉(zhuǎn)換不可缺少的步驟。但專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)課時(shí)設(shè)置得較少，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重小，未能引起教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織管理的足夠重視。如何增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果，促進(jìn)該實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，完善整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是筆者主要研究探索的問(wèn)題。
1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及分析
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，一般都是據(jù)人才培養(yǎng)方案安排擬定第七學(xué)期（本科）或第五學(xué)期（專(zhuān)科）的其中一周作為專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)周，通過(guò)對(duì)某工廠的生產(chǎn)過(guò)程的考察觀摩加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，初步認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)工作規(guī)律，最后以學(xué)生提交報(bào)告教師評(píng)定成績(jī)完成見(jiàn)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。由于見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間短，具體安排操作比較靈活分散，許多高校在見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)著力較少，缺乏規(guī)范化管理，導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)實(shí)踐效果并不明顯，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展流于形式，見(jiàn)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)尺不明確等。筆者總結(jié)出如下幾個(gè)原因。
1.1見(jiàn)習(xí)實(shí)踐缺乏整體規(guī)劃。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐一般為兩周，集中在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，為了保證完成見(jiàn)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人一般考慮見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)方向是否吻合，課時(shí)是否沖突，根據(jù)開(kāi)課學(xué)期的師資情況進(jìn)行安排。見(jiàn)習(xí)計(jì)劃由教師個(gè)人制訂，有的見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)教師開(kāi)課前的一學(xué)期排課時(shí)被通知，沒(méi)有來(lái)得及了解課程了解學(xué)生就倉(cāng)促安排制訂計(jì)劃，規(guī)定的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、具體的實(shí)施任務(wù)都比較隨意，有些計(jì)劃中并沒(méi)有體現(xiàn)見(jiàn)習(xí)目的和目標(biāo)，僅僅是見(jiàn)習(xí)流程和注意事項(xiàng)。見(jiàn)習(xí)計(jì)劃滯后，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃安排被動(dòng)，計(jì)劃表可能在見(jiàn)習(xí)前幾天才完成，未能及時(shí)做好準(zhǔn)備工作等。此外，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與課程聯(lián)系不大，由指定見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)教師安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和形式，存在與學(xué)生上課課程脫節(jié)或者只安排該教師任課課程范疇的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。如此，見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確，計(jì)劃內(nèi)容隨意，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐缺乏具體的實(shí)施任務(wù)，學(xué)生“走馬觀花”抓不住重點(diǎn)，見(jiàn)習(xí)效果不佳。
1.2見(jiàn)習(xí)實(shí)踐單一化。
由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐時(shí)間短，有且只有一次，帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐組織，力量單薄，以致見(jiàn)習(xí)實(shí)踐形式單一化，多由見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)教師安排到熟悉的企業(yè)參觀生產(chǎn)流程或到藝術(shù)產(chǎn)品集中展覽區(qū)參觀藝術(shù)品。各教學(xué)系部通常以一門(mén)課程簡(jiǎn)單定義見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，忽視見(jiàn)習(xí)的獨(dú)特實(shí)踐性內(nèi)容，凸顯見(jiàn)習(xí)考核方式單一化，學(xué)生見(jiàn)習(xí)結(jié)束提交見(jiàn)習(xí)報(bào)告便可完成該課程內(nèi)容。由于學(xué)生見(jiàn)習(xí)報(bào)告中多體現(xiàn)參觀流程，心得或反饋的問(wèn)題較少，帶隊(duì)教師通過(guò)見(jiàn)習(xí)報(bào)告和學(xué)生的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)作為該見(jiàn)習(xí)課程成績(jī)，教師難以從中檢驗(yàn)考核學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果。
1.3見(jiàn)習(xí)師生不重視，缺乏熱情。
從結(jié)構(gòu)的角度看，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐應(yīng)是理論知識(shí)向?qū)嵙?xí)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變的過(guò)渡環(huán)節(jié)，但這一過(guò)渡的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往不被重視。見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)教師按學(xué)校規(guī)定帶學(xué)生參觀并按規(guī)定的評(píng)分方式給予學(xué)生該課程分?jǐn)?shù)。至于學(xué)生學(xué)到了什么，是否通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐遇到什么問(wèn)題，如何幫助解決甚少再關(guān)心。學(xué)生見(jiàn)習(xí)前對(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、目的、任務(wù)等漠不關(guān)心，不主動(dòng)調(diào)研了解見(jiàn)習(xí)內(nèi)容及情況，多數(shù)僅對(duì)考察的地方更感興趣，見(jiàn)習(xí)結(jié)束提交報(bào)告應(yīng)付作業(yè)。另外，由于見(jiàn)習(xí)實(shí)踐需涉及聯(lián)系校外單位，考慮學(xué)生的安全等問(wèn)題，帶隊(duì)教師安排見(jiàn)習(xí)實(shí)踐存在吃力不討好的情況，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)缺乏足夠的興趣。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)建議
藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐更注重學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容更多樣化，藝術(shù)形式及技術(shù)能力涵蓋更具全面性。以陶瓷專(zhuān)業(yè)人才為例，主要培養(yǎng)學(xué)生陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、裝飾、工藝生產(chǎn)制作的綜合能力，具有設(shè)計(jì)手繪、電腦制圖的表達(dá)能力，具有獲得信息開(kāi)拓市場(chǎng)的能力及陶瓷設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等。由于各高校的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不同，部分高校管理者對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在認(rèn)識(shí)上缺乏前瞻性、系統(tǒng)性，進(jìn)而造成在組織運(yùn)作上沒(méi)有有效的方法和機(jī)制，最后達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和增強(qiáng)動(dòng)手能力的效果。［1］
2.1以人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)制定藝術(shù)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐規(guī)劃。
2.1.1從培養(yǎng)方案的制訂強(qiáng)化藝術(shù)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐功能
根據(jù)《韓山師范學(xué)院關(guān)于修訂2012版高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)》：“貫徹《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政［2012］1號(hào)）的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為重點(diǎn)，以企業(yè)（行業(yè)）對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的技能、知識(shí)和素質(zhì)要求為依據(jù)，構(gòu)建三年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)的比重不少于50%?！逼渲袕闹笇?dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建三年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系”這實(shí)踐教學(xué)的連貫性。在具體的學(xué)時(shí)安排中又提出：“高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（含專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)或職業(yè)模擬訓(xùn)練）安排在第2-5學(xué)期進(jìn)行，與相關(guān)課程開(kāi)設(shè)同步，每學(xué)期1周左右，可分散也可集中進(jìn)行?！毙碌娜瞬排囵B(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)在見(jiàn)習(xí)實(shí)踐方面的規(guī)定從時(shí)間上拓展，更符合專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐發(fā)揮其功能所需要的要求。
2.1.2根據(jù)方案的設(shè)置及目標(biāo)完善藝術(shù)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案的制訂，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐連續(xù)在四個(gè)學(xué)期安排實(shí)施，必須相應(yīng)形成藝術(shù)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮見(jiàn)習(xí)實(shí)踐功能，為銜接專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。計(jì)劃性、連貫性、完整性的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深入理解專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和策略，而且能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高探索精神和創(chuàng)新能力，通過(guò)學(xué)習(xí)模仿探索，逐步獲得實(shí)踐工作的能力。
見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)包括以下內(nèi)容：見(jiàn)習(xí)的總體目標(biāo)和各階段目標(biāo)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容范圍，見(jiàn)習(xí)類(lèi)型層次的劃分，見(jiàn)習(xí)進(jìn)度安排，見(jiàn)習(xí)考核安排等。首先，明確見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的總體目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)要求確定見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的計(jì)劃性、連貫性、完整性；同時(shí)細(xì)化各學(xué)期見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，以確保實(shí)施效果。其次是設(shè)定見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容范疇，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新精神和激發(fā)主動(dòng)求知欲望的教學(xué)實(shí)踐作為主要內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置根據(jù)理論課任課情況統(tǒng)一討論確定。再者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的各學(xué)期的實(shí)踐安排，做好見(jiàn)習(xí)層次的具體劃分，如：入門(mén)見(jiàn)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)、課題見(jiàn)習(xí)（研究發(fā)展）、實(shí)習(xí)前見(jiàn)習(xí)等。入門(mén)見(jiàn)習(xí)：以了解專(zhuān)業(yè)背景為主題，一般在第一學(xué)年度第一次見(jiàn)習(xí)實(shí)踐中完成；課程見(jiàn)習(xí)（即根據(jù)某特殊課程理論聯(lián)系實(shí)踐的要求完成）和課題見(jiàn)習(xí)（即根據(jù)某一問(wèn)題作課題作研究報(bào)告），以加強(qiáng)實(shí)踐操作的關(guān)鍵技術(shù)為主題，安排于第二學(xué)年度連續(xù)兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行；同時(shí)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)提高創(chuàng)新性的較高要求。升華見(jiàn)習(xí)：為專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)做準(zhǔn)備，以創(chuàng)作意識(shí)升華為主題，安排在第三學(xué)年的第一學(xué)期，如陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)統(tǒng)一在最后一學(xué)期完成，在此之前安排升華見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生思考設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)意形式和實(shí)現(xiàn)模式、制作條件等。
2.2加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。
當(dāng)前，各高等院校要提高見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施成效，改變組織管理薄弱的現(xiàn)狀，首先應(yīng)強(qiáng)化對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)提到貫徹人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)素質(zhì)教育的高度看，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐是整體實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的重要組成部分。著力藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，充分發(fā)揮見(jiàn)習(xí)實(shí)踐作用，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。一方面，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)探討學(xué)生已有或新學(xué)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與見(jiàn)習(xí)實(shí)踐所要求提高的能力結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，保證相關(guān)的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)施開(kāi)展。在建構(gòu)主義看來(lái),個(gè)體學(xué)習(xí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外,只能由學(xué)習(xí)者個(gè)體基于生活中形成的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái),是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)選擇、加工、建構(gòu)信息的過(guò)程。［2］如第一學(xué)期陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要課程為《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代陶藝》等基礎(chǔ)課程，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置便以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，選擇本地陶瓷產(chǎn)業(yè)藝術(shù)產(chǎn)品的參觀觀摩為主，增強(qiáng)學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)魅力所在。另一方面，見(jiàn)習(xí)實(shí)踐實(shí)施應(yīng)有遞進(jìn)式的一環(huán)緊扣一環(huán)的內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)，如見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施到第二學(xué)期，則安排學(xué)生到陶瓷生產(chǎn)線，提供學(xué)生深入見(jiàn)習(xí)實(shí)踐生產(chǎn)流程的平臺(tái)，從而盡可能地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，激勵(lì)學(xué)生自主探索，從僅對(duì)知識(shí)的理解的層次向提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)揮提高實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的主要功能。
2.3規(guī)范藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)檔案管理。
保證見(jiàn)習(xí)的連貫性和整體性，最有效的措施是建立學(xué)生見(jiàn)習(xí)檔案。這一實(shí)施對(duì)策對(duì)于提高見(jiàn)習(xí)管理質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)效果起到重要作用。建立學(xué)生見(jiàn)習(xí)檔案，內(nèi)容包括學(xué)生的見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目、內(nèi)容、目標(biāo)、完成情況、見(jiàn)習(xí)報(bào)告等。具體內(nèi)容可以如下：見(jiàn)習(xí)前的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，每一學(xué)期的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，見(jiàn)結(jié)報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步設(shè)想和實(shí)習(xí)規(guī)劃等。通過(guò)建立實(shí)行規(guī)范檔案管理，可以有幾個(gè)方面的作用：一是帶隊(duì)教師了解學(xué)生的知識(shí)層面即經(jīng)驗(yàn)背景，了解見(jiàn)習(xí)進(jìn)度，從而選擇合適的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定好任務(wù)目標(biāo)；二是學(xué)生檔案的內(nèi)容體現(xiàn)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的改進(jìn)，通過(guò)學(xué)生見(jiàn)習(xí)報(bào)告提出的問(wèn)題等微調(diào)下一階段的見(jiàn)習(xí)任務(wù)；三是加強(qiáng)學(xué)生教師間的互動(dòng)，分析討論和集中解答學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中和報(bào)告中提到的問(wèn)題,不僅學(xué)生自己見(jiàn)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得到分析解決，而且了解其他學(xué)生遇到的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容得到拓展并進(jìn)一步鞏固。各教研室可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題及解決情況確定下一輪實(shí)習(xí)的內(nèi)容。見(jiàn)習(xí)檔案建設(shè)作為學(xué)生見(jiàn)習(xí)效果的重要考評(píng)依據(jù)，從整體上體現(xiàn)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的水平和能力。學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)踐效果及成績(jī)也避免僅見(jiàn)一次見(jiàn)習(xí)報(bào)告便草草定級(jí)。學(xué)生通過(guò)檔案內(nèi)容總結(jié)，擬寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)想和實(shí)習(xí)規(guī)劃，提高其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的提高。
結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其功能，關(guān)鍵在于管理；通過(guò)計(jì)劃、組織、創(chuàng)新、控制等管理手段，實(shí)踐所需的人力、物力、財(cái)力、信息等資源得到合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的重新修訂，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)立性，同時(shí)有一定聯(lián)系形成整體性，成立研究藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課題組，探討相關(guān)內(nèi)容，包括見(jiàn)習(xí)基地建設(shè)，見(jiàn)習(xí)的組織管理制度建設(shè)，編寫(xiě)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)大綱、規(guī)范見(jiàn)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制及效果反饋等各項(xiàng)建設(shè)，從組織管理方面進(jìn)一步確保藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及實(shí)施效果。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張晉，馬慶發(fā).高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008.1.
1.1分析和處理異常檢驗(yàn)結(jié)果能力不足
對(duì)于日常工作中出現(xiàn)的非正常結(jié)果，學(xué)生往往不知道如何判斷其原因。例如，很多學(xué)生不知道溶血標(biāo)本對(duì)血鉀和轉(zhuǎn)氨酶的影響，脂血標(biāo)本對(duì)酶類(lèi)測(cè)定和比濁項(xiàng)目結(jié)果的影響。因此面對(duì)這些結(jié)果時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不知所措，不清楚處理程序和步驟。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)相互矛盾的檢驗(yàn)結(jié)果的能力明顯不足。比如，當(dāng)微生物檢驗(yàn)的藥敏報(bào)告中出現(xiàn)產(chǎn)ESBLS的細(xì)菌對(duì)所有頭孢類(lèi)抗生素均敏感的結(jié)果時(shí)，學(xué)生都會(huì)熟視無(wú)睹。
1.2解讀臨床檢驗(yàn)結(jié)果能力不足
由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，學(xué)生不知道如何聯(lián)系臨床來(lái)解讀檢驗(yàn)結(jié)果，不知道異常檢驗(yàn)結(jié)果哪些是由疾病引起的，哪些可能是由檢驗(yàn)過(guò)程導(dǎo)致的。例如，多數(shù)學(xué)生不知道脾切除后血小板會(huì)升高，某些藥物使用后會(huì)影響凝血功能測(cè)定結(jié)果。由于解讀臨床檢驗(yàn)結(jié)果能力欠缺，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生在回答臨床提問(wèn)和咨詢時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，也無(wú)法提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。
1.3排除儀器故障能力不足
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是自動(dòng)化儀器的使用。雖然儀器種類(lèi)很多，但其工作原理無(wú)外乎幾種。然而在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只知道儀器的日常操作，并不了解其工作原理，也不知道如何利用儀器來(lái)保障檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，當(dāng)儀器出現(xiàn)故障時(shí)，學(xué)生不知道如何分析故障產(chǎn)生的原因，更不知道從何下手去排除。
1.4與臨床醫(yī)護(hù)人員及患者溝通能力不足
臨床檢驗(yàn)工作服務(wù)對(duì)象是醫(yī)院臨床醫(yī)護(hù)人員和廣大患者。然而，學(xué)生在與其溝通時(shí)存在明顯不足，一方面交流內(nèi)容匱乏，無(wú)話可說(shuō)，另一方面溝通技巧欠缺。前者主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)掌握程度不夠，后者則表明平時(shí)醫(yī)患溝通教育存在缺位現(xiàn)象。無(wú)論何種原因，溝通能力不足都有可能對(duì)解決臨床問(wèn)題帶來(lái)影響，有的甚至?xí)疳t(yī)療糾紛，因此必須加以重視。
2原因分析與思考
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)存在的上述問(wèn)題均可能為以后的工作埋下隱患，同時(shí)也與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。為此，我們?cè)陉P(guān)注這些問(wèn)題的同時(shí)，要思考造成這種局面的原因。
2.1學(xué)校課堂教學(xué)有待改革
目前，學(xué)校課堂教學(xué)與臨床檢驗(yàn)實(shí)際工作有一定脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：
（1）教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中公共科目所占課時(shí)過(guò)多，臨床課程比重太小，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，分析和解決問(wèn)題能力明顯不足。
（2）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際不夠。課堂教學(xué)仍沿用以往的教學(xué)模式，照本宣科，沒(méi)有把臨床實(shí)例很好地引入到教學(xué)中來(lái)。此外，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是自動(dòng)化儀器的使用，而當(dāng)前課堂教學(xué)中這部分內(nèi)容明顯偏少。
2.2臨床帶教教師觀念有待改變，綜合素質(zhì)有待提高
（1）臨床帶教教師觀念有待改變。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床教學(xué)中，帶教教師往往重視集中授課，而忽視平時(shí)的臨床帶教，認(rèn)為平時(shí)臨床帶教就是教會(huì)學(xué)生掌握操作流程。這種觀念上的偏差導(dǎo)致帶教教師教學(xué)主動(dòng)性不夠，帶教手段單一，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的提升。
（2）臨床帶教教師綜合素質(zhì)有待提高。大部分帶教教師主要從事臨床檢驗(yàn)日常工作，對(duì)教學(xué)研究較少，理論知識(shí)也有所欠缺，這使得其在臨床實(shí)習(xí)帶教中力不從心。
2.3學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高
（1）學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能仍需強(qiáng)化。學(xué)生基本操作技能雖然經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)，但需要進(jìn)一步強(qiáng)化。許多學(xué)生對(duì)于光學(xué)顯微鏡油鏡的使用與保護(hù)、常用培養(yǎng)基的制備、血涂片的制作、移液器及量筒的使用等仍然不夠熟練。
（2）學(xué)生人文素質(zhì)和溝通技能有待提高。學(xué)生在學(xué)校接受的主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，忽視了人文素質(zhì)教育和人際交流能力培養(yǎng)。這種缺位，使得學(xué)生在臨床檢驗(yàn)工作中不能得心應(yīng)手。
3對(duì)策
針對(duì)這些問(wèn)題，我們希望通過(guò)教學(xué)模式改革和多種臨床教學(xué)手段的運(yùn)用加以改進(jìn)，從而全面提高學(xué)生在臨床檢驗(yàn)工作中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力。
（1）改革授課內(nèi)容和形式。通過(guò)以臨床實(shí)例為基礎(chǔ)的分專(zhuān)業(yè)組的授課形式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。各專(zhuān)業(yè)組以月為單位針對(duì)本組學(xué)生安排“異常結(jié)果的判讀與處理“”如何解讀檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義”“儀器的維護(hù)及常見(jiàn)故障的判斷和處理”等內(nèi)容講授，要求授課教師聯(lián)系臨床實(shí)例，科室隨機(jī)抽查授課內(nèi)容。
（2）引入主動(dòng)教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。各專(zhuān)業(yè)組每月至少組織一次本組學(xué)生討論會(huì)，以學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后由帶教教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（3）通過(guò)講座、沙龍等形式提高學(xué)生臨床溝通能力。在實(shí)習(xí)前教育中增加臨床溝通技巧講座，邀請(qǐng)心理專(zhuān)家對(duì)實(shí)習(xí)生臨床溝通中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）09-0209-02
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于任何一所高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才都是必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力具有重要的意義，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要手段。隨著近年來(lái)高校實(shí)踐教學(xué)的逐步發(fā)展，國(guó)家教育部提出各高校應(yīng)“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，要求“合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系”，“大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。”在2009年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，要求“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效?！?/p>
一、藝術(shù)類(lèi)課程基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與特征
藝術(shù)實(shí)踐的形式和途徑多種多樣，如寫(xiě)生、考察、參觀、調(diào)查等等。在具體的實(shí)踐中，既有單一實(shí)踐形式的實(shí)習(xí)，但更多的以綜合、多種的實(shí)踐形式相結(jié)合的。這些實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)技能的吸收和掌握，在藝術(shù)實(shí)踐中陶冶學(xué)生情操，完成道德的升華，幫助學(xué)生建議正確的人生觀，進(jìn)而將學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力溶于以后的藝術(shù)創(chuàng)作中，創(chuàng)作出反映時(shí)代特點(diǎn)、體現(xiàn)藝術(shù)精神的優(yōu)秀作品。
古人所說(shuō)的“外師造化，中的心源”，就是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐的重要性，也是歷代藝術(shù)家創(chuàng)作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為教師，要利用一切手段保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，讓學(xué)生將實(shí)踐中的“看”和“想”結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐基地盡可能的接觸不同的人和事，彌補(bǔ)課堂和書(shū)本中的不足，增加學(xué)生對(duì)生活的理解，發(fā)現(xiàn)自然美、人文美等。
二、藝術(shù)實(shí)踐體系構(gòu)建的基本對(duì)策
（一）積極探索藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)
藝術(shù)實(shí)踐與一般學(xué)科相比較，既有共性，需要遵循常規(guī)教學(xué)規(guī)律；另一方面。藝術(shù)類(lèi)課程以技術(shù)性、技能性、表現(xiàn)性、實(shí)踐性課程為主。特別是實(shí)踐性是此類(lèi)課程的重中之重。“實(shí)踐性是體現(xiàn)藝術(shù)教育特點(diǎn)的重要因素，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的塑造是藝術(shù)教育首先必須關(guān)注的重要課題，在藝術(shù)院校的教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的、富有成效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)的直接對(duì)接，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)藝術(shù)人才?！?/p>
藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中包含寫(xiě)生、考察、參觀、調(diào)查等多個(gè)環(huán)節(jié)。
寫(xiě)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，一般由教師帶領(lǐng)進(jìn)行野外寫(xiě)生，穿插作業(yè)講評(píng)。通常選取的地點(diǎn)要求風(fēng)景優(yōu)美、富有地方特色。藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課程在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，寫(xiě)生的對(duì)象一般具有人為性、適應(yīng)性，即對(duì)象為人為擺設(shè)或修建，對(duì)于自己生活環(huán)境的適應(yīng)性，易產(chǎn)生審美麻木。而外出野外寫(xiě)生時(shí)看到的景物則為天然而成，建筑物、風(fēng)土人情也與自己的生活環(huán)境有很大的不同，學(xué)生的審美能力可以得到適當(dāng)調(diào)節(jié)。
參觀考察環(huán)節(jié)，一般選取的地點(diǎn)則是要求人文氛圍濃厚，有著厚重的歷史沉淀。該類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐，要求教師在實(shí)踐教學(xué)之前對(duì)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行深入了解，其中包括該地風(fēng)土人情、歷史脈絡(luò)、建筑特點(diǎn)、民間藝術(shù)等等。在參觀考察過(guò)程中，通過(guò)講解，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐地點(diǎn)藝術(shù)的理解。切不可之將學(xué)生帶到實(shí)踐地點(diǎn)，任由學(xué)生自己看看就行。
調(diào)查環(huán)節(jié)，可以和參觀考察環(huán)節(jié)相結(jié)合，老師講解后，設(shè)立幾個(gè)命題，要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（二）配備高素質(zhì)教師隊(duì)伍
在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色是至關(guān)重要的。教師不但要規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，不但是被動(dòng)的只是接受者，而且還是藝術(shù)實(shí)踐的參與主體。因此，我們必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)造力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。對(duì)于新教師，可以采取“以老帶新”的方式，將老教師的經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師。老師在指導(dǎo)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)性，又要強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性和非線性。工作的中心放在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和事件能力?！凹訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)技能的理解和把握，創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中。實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是生活體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、意象物化，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力呈現(xiàn)螺旋式上升過(guò)程。綜合能力的培養(yǎng)必須依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，涉及到人生觀、價(jià)值觀、交際能力，協(xié)調(diào)能力、管理能力等綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)?！?。教師在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中要有目的的引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、歷史文化、民間藝術(shù)、建筑等藝術(shù)形式，為今后的創(chuàng)作收集素材，從而大大的提高學(xué)生的審美情趣和文化修養(yǎng)。
（三）藝術(shù)實(shí)踐條件的建立及保障
良好的藝術(shù)實(shí)踐條件是保障藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。藝術(shù)實(shí)踐條件包括實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地兩部分。
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的必備條件。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)較多，對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的需求也比較大。實(shí)習(xí)材料的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、老師及學(xué)生的差旅費(fèi)等都與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)息息相關(guān)。但現(xiàn)在各學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，僅僅依靠學(xué)校財(cái)政遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。我們需要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，積極建立多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入。
重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)。好的實(shí)習(xí)基地，能夠最大程度的滿足實(shí)習(xí)要求，從而保證實(shí)習(xí)的順利展開(kāi)和實(shí)習(xí)效果。實(shí)踐基地可以分為校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)除了論證必要性，還需要保證資金的投入。校外實(shí)踐基地的確立，則需要進(jìn)過(guò)詳細(xì)、周密、細(xì)致的論證，從眾多符合要求的實(shí)習(xí)地點(diǎn)中，精中選精的確定實(shí)習(xí)基地。
（四）建立完善的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系
藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系指專(zhuān)門(mén)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程、成果、質(zhì)量、管理等的管理制度、信息采集制度、督導(dǎo)制度、評(píng)價(jià)制度等的集合體。實(shí)踐評(píng)價(jià)體系是保證藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，為總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、完善實(shí)踐體系提供了重要依據(jù)。可以采取教學(xué)檢查、學(xué)生信息員反饋、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、企業(yè)反饋、專(zhuān)業(yè)教師反饋、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種渠道及時(shí)了解、掌握相關(guān)信息。教學(xué)檢查主要是教學(xué)管理人員對(duì)實(shí)踐大綱、實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)監(jiān)督。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷可以分為兩次進(jìn)行：第一次在實(shí)踐教學(xué)剛結(jié)束時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)于實(shí)踐運(yùn)作過(guò)程的意見(jiàn)；第二次學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)進(jìn)行，了解學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)加深對(duì)基礎(chǔ)課程作用的認(rèn)識(shí)后，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的再思考。專(zhuān)業(yè)教師反饋則是從今后專(zhuān)業(yè)教學(xué)角度對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐提出要求。重視督導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要制定科學(xué)的、規(guī)范的督導(dǎo)管理辦法，真正將保督導(dǎo)工作落到實(shí)處。
三、結(jié)束語(yǔ)
藝術(shù)實(shí)踐是高校教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重大的意義，只有加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，才能不斷提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。藝術(shù)離不開(kāi)生活，豐富的生活實(shí)踐能夠造就德藝雙馨的藝術(shù)人生，要讓學(xué)生在生活中陶冶情操，培養(yǎng)健全人格，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
我們需要充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐建設(shè)的綜合性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面——社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同關(guān)注與努力、以及相互之間配合。
參考文獻(xiàn)：
