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時間：2022-04-14 23:22:51
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比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。
比較下列的語句：
I found the test is simple. （翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡單的。）
I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡單的。）
通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。 2. 在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握
無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內(nèi)容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內(nèi)在涵義予以理解，就會產(chǎn)生理解上的錯誤。
比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產(chǎn)生理解上的錯誤。 3. 在英語寫作學習中要對英語語句多樣化運用
英語寫作是學生英語學習中的重點內(nèi)容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結構準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）
前一個語句強調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調(diào)的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調(diào)的結果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。 4. 結束語
綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質(zhì)量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規(guī)律是建立在經(jīng)驗總結的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。
[1] 馬靜雅. 高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.
各位領導、各位同仁大家好！
今天我代表高二年級的26位班主任在這里發(fā)言，倍感榮幸。激動的心情一時無法平靜。就用魯迅先生《野草·序言》中的一句話“當我沉默時，我很充實；我將開口，同時感到空虛”來表達我此時的誠惶誠恐。
坐在這里介紹班主任工作經(jīng)驗，根本就談不上，只有三句話和大家共同分享。
第一句話，生活就像一只鴨子，水面上都從容淡定，其實水底下都拼命力爭。
年級主任劉書記于我既是領導又是本家，從他身上我學到了許多，他是學術型的領導，實干型的專家。為人熱情、謙遜，每天早中晚都巡班數(shù)遍，風雨無阻，寒暑不論。我們班的不少問題都是他發(fā)現(xiàn)并指出的，在這里表示感謝。
其次，我要感謝我們班的各科老師，特別是理化生三枚美女，她們不僅一個比一個漂亮，更是教學上的能手，有能力更能吃苦。xx、xxx屬于冷艷型，學生對她們又敬又畏。xx屬于親民型，能和學生打成一片。加上xx、xx兩位老師的努力。我們班三次考試兩次第一，一次第二。
功勞都是他們的，我什么也沒有。
我常在心里想，誰說高二年級只有孫x老師這面旗幟。我們班就有陳xx、衡xx、湯xx。全體高二老師都是孫x，都在水下拼命力爭。
第二句話，一拳之石取其堅，一勺之水取其凈。
意思是說，石頭雖小，有其堅韌一面，水雖少，純凈是其優(yōu)點。
一個班級的管理也是如此，好的班級應該是安靜、有序、和諧的。想做到這點就要讓想學習，愿學習，品德好的學生在班級能主導話語權，讓負面力量沒有市場。
我或許對學生粗暴呵斥過、或許對學生無為而治過，但我自認為對學生的心是善良的、寬容的。當年我的老師沒有為我而欣慰過,今天我卻有了做老師的欣慰。因此，我祝福我的學生，也感謝我的學生。
第三句話是做為老師的我最欣賞的，在這里和大家共勉
在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質(zhì)，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖拿鞒鞘小?，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據(jù)
理論依據(jù)是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學資源。
三、課題的界定與研究目標
1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當?shù)匮a充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發(fā)興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據(jù)《英語課程標準》開發(fā)出適合高中英語讀寫教學的校本課程。
2. 研究目標：根據(jù)每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，最終形成經(jīng)驗和資料。
四、課題研究的對象及步驟、方法
（一）實驗對象
全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。
（二）研究步驟：分五個階段
本課題實驗劃分五個階段：
（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調(diào)查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實驗情況作階段性總結，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結階段成果、經(jīng)驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結題報告 聘請專家評審結題。
（三）研究方法
（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調(diào)查法 （4）行動研究法
具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。
1. 每年新生進校的第一節(jié)課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。
2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業(yè)。
3. 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。
4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。
5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識。
如何培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，養(yǎng)成學生學好語言文字的信心和良好習慣，尤其是――如何提高寫字教學的有效性，學生寫字能力。這正是我們應該孜孜以求的實踐與研究。
一、課題研究的實踐意義和理論價值
寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、整潔，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好習慣，提高文化素養(yǎng)。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規(guī)范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程目標之一。”因此，上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養(yǎng)是非常必要的。
二、寫字教學的現(xiàn)狀分析
由于長期以來受到應試教育的沖擊，現(xiàn)在的小學寫字教學仍然存在著這樣的現(xiàn)狀：低年級重視，中高年級淡化；語文老師重視，其它學科老師不重視；語文課內(nèi)重視，語文課外忽視；重視開展書法興趣小組以培養(yǎng)尖子，忽視了面向全體學生的訓練；忽視了寫字教學中行為習慣的培養(yǎng)及相關精神品質(zhì)培養(yǎng)。介于此，學生當中字跡潦草，書寫態(tài)度馬虎的眾多，而能寫一手好字的卻鳳毛麟角?，F(xiàn)在的大學生去投簡歷，簡歷寫得實在是漂亮啊，可到了留下自己的墨寶時，那字寫得真叫人有些叫人哭笑不得。
三、研究目標
1.通過參與練字活動，提高學生認識，使學生練習興趣越來越濃。
2.教師課堂板書逐漸工整、規(guī)范，使練字能較快地服務于課堂教學。
3.學生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執(zhí)筆姿勢正確率達到底90%以上，近視率明顯得到控制。
4.以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累寫字教學的經(jīng)驗，逐步形成系統(tǒng)的方法，為更好地開展寫字教學打下良好的理論基礎。
四、研究內(nèi)容
1.加強教師基本功訓練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學生學好字，必須自身先練好字，課題組將對教師練字作出具體要求。
2.加強寫字教學環(huán)境的布置。一個良好的寫字環(huán)境能激發(fā)學生字字的興趣，誘發(fā)孩子創(chuàng)造的動機，提高孩子寫字的水平。我校將在校內(nèi)設立書法長廊，書法室，展示全校師生練字的情況。
3.、把寫字教學深入到課堂教學領域。小學階段的各科教學都離不開寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。特別是語文學科，更是寫字教學的主陣地。
4.開展寫字競賽。為激發(fā)學生寫字興趣，形成勤于習字的風氣和競爭局面，將開展中少年學生“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）比賽、學生優(yōu)秀作品展覽。
5.加強寫字教學經(jīng)驗總結。課題組教師每學期上報一份寫字教學方面的經(jīng)驗總結；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經(jīng)驗。
五、具體要求：
1.對學生的要求
每兩周上交一張書法作品。
板書要求正確、規(guī)范、美觀。
每周安排一節(jié)寫字課，語文課要有寫字指導，及時督促、糾正學生寫字姿勢及坐姿。
其它學科的老師要重視學生書寫，提高對作業(yè)寫字質(zhì)量的要求。
2.對各年級學生寫字的具體要求：
一年級：練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
二年級：繼續(xù)練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
三年級：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。
四年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
六年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 能用毛筆
書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。
六、研究步驟：
第一階段：
1.成立課題研究小組，明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。
2.調(diào)查學生寫字狀況，研究制約學生寫字水平及興趣的因素。
3.以作業(yè)展、寫字比賽等形式激發(fā)學生寫好字的興趣。
4.加強理論學習，組織參觀訪問，努力提高教師的實驗水平和對開展寫字教學重要性的認識。
第二階段：
1.在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。
2.課題組成員著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。
3.開展多樣的活動以激發(fā)學生寫字的興趣，形成寫字技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
4.做好課題研究資料的收集與整理。
第三階段
按實驗方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。
七、研究方法：
1.調(diào)查法
通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數(shù)，為日后研究工作的展開做好充分準備。
2.行動研究法
通過寫字課堂實例，考察學生在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面提高情況。
3.經(jīng)驗總結法
就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎。
八、完成本課題研究任務的條件分析
班主任工作是管理人的工作，我所面對的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現(xiàn)欲強的二年級學生，所以一個學期下來給我最最強烈的體會是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發(fā)展;要有強烈的前瞻性;工作更要細致的落實到位，只有這樣才能使學生在班上健康全面發(fā)展。作為二年級班主任，我真對我們班活潑好動的特點，做了如下的工作：
1、關心孩子
對于低年級的孩子來說，表揚的力量是無窮的。在平時，我通過對孩子的觀察，將孩子們的閃光點和一點一滴的進步都記錄到自己心里，及時表揚和鼓勵他們。我會經(jīng)常對我的孩子們說：你們都是最棒的!這學期進步最大的就是你了!老師越來越喜歡你了……當我和家長交流時，經(jīng)常聽他們說起，孩子們回家說老師又表揚他什么了，又獎勵了他幾顆小綠葉子，一臉興奮，然后那幾天在家表現(xiàn)就會特別好。
低年級的孩子對老師特別熱情，經(jīng)常會圍著老師轉(zhuǎn)，我也很習慣在課后把孩子叫到自己身邊，和他們聊聊天，請他教教老師這件新玩具怎么玩;問問她這件漂亮的新衣服是誰買的?問問他今天給老師吃的喜糖是怎么來的?考考他會查字典了嗎;告訴他這幾天進步了!告訴他星期天做的手抄報很漂亮，也跟他說昨天和同學吵架不應該……在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育的契機，自然而然地提出對他們的一些要求，收到的效果會很好。
2、培養(yǎng)良好的班集體
班集體是培養(yǎng)學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養(yǎng)學生的凝聚力、集體榮譽感。我?guī)ьI學生積極參加學校的各項活動，如攝影、繪畫比賽、跳繩比賽，五星評比等。每天一大早，我總是跟學生差不多時間到校，放學了就協(xié)助學生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。通過黑板報展示學生各方面的才能，發(fā)展個性。逐步形成一個健康向上、團結協(xié)作的班集體。
3、加強與家長聯(lián)系。
1 由淺入深，循序漸進
由于低年級學生智商比較低，必須在學習的過程中得到逐漸提高，但是，不能急于求成。比如說二年級的小學生，由于在一年級沒有進行過作文訓練，自己只能采取用同一圖案進行反復訓練。起初只要求學生能看圖說一句話，其次，要求學生觀察同一圖案說一句完整的話。例如：“一只小鳥找食物”這樣一句話，自己通過反復引導和提示，學生說出：“一只小鳥在找食物”這句話，再次，要求學生觀察同一圖案，通過再次反復引導和提示，學生說出：“一只小鳥在到處找食物”，甚至有部分學生說出了：“一只小鳥在到處找自己喜歡的食物”等等比較完整的話。學生得到提高，使學生達到一年級的基本水平。同時，寫～話訓練就從這里開始了，即就是把說的話寫出來。
2 以學生為主體，教師是導體
低年級的小朋友具有較強的模仿能力和較高的成功榮譽感，只要在自己的教育教學活動中注意引導學生主動發(fā)揮，這對提高學生的各方面的素質(zhì)是非常容易的。比如，我在進行基礎訓練時，自己在黑板上展開一幅小鳥飛翔的圖，讓學生讀拼音寫漢字，再讓學生看圖說話，起初學生只會說：“一只小鳥”。自己再仔細引導學生，反復觀察圖案，努力激發(fā)學生的印象，使學生將“一只小鳥”這一句話補充完整。終于，有一部分學生說出：“一只小鳥在找吃的”這樣一句較為完整的話。但是，由于“吃的”一詞太口語，自己又認真引導學生認真思考應該換上什么詞，通過引導部分學生說：“吃的”應該換成“食物”。由此，原來的句子應該改成“一只小鳥在找食物”。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.158
隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念，教學行為都發(fā)生了很大變化。我們根據(jù)教學實踐中存在的問題，開展了咸陽市市級立項課題《小學數(shù)學課堂有效提問》的調(diào)查分析和研究工作。在教學中邊實踐邊總結，歷經(jīng)3年多時間，不久前成功結題，取得一些有實效的經(jīng)驗和做法。現(xiàn)將研究情況做一總結。
1 研究設計
1.1 研究目的
開展“小學數(shù)學課堂有效提問”研究，能促使教師從自身教學工作實際出發(fā)，面對學生實際，探索出小學數(shù)學課堂有效提問的途徑和方法，引領學生改變學習方式，對于提高課改實效性，提升教師自身素質(zhì)具有重要意義。
1.2 研究對象
根據(jù)研究目的，教改實驗在小學數(shù)學教學中進行，分低段、中段和高段。低段在二年級進行，每個年級設立一個實驗班，一個對照班。中段四年級和高段五年級也按同模式進行。范圍涉及教師課堂教學，學生課堂反應，學生學習能力提高，學習興趣提升及學習成績變化諸多方面。
1.3 研究方法
本課題主要采用行動研究法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結法和文獻拓展法。
①行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在小學數(shù)學課中進行實驗。
②調(diào)查分析法。在實驗前期、中期、后期采用問卷調(diào)查、量化分析等方法進行，為研究提供依據(jù)。
③經(jīng)驗總結法。總結實驗教師的教學心得以及優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗。
④文獻拓展法。搜集利用國內(nèi)外相關教育資料，不斷拓寬完善本課題的研究。
2 課堂提問中存在的問題
我們從教師課堂入手，讓參與該活動的數(shù)學老師每人選取三節(jié)不同類型的數(shù)學課，進行課堂實況錄音，然后回放，整理出一節(jié)課中提出的所有問題及提問的對象。并從以下四個方面進行了分析。
2.1 提問數(shù)量（以一節(jié)課為標準統(tǒng)計）
從不同年級提問的平均數(shù)量看，大約每節(jié)課有57個問題，平均不到一分鐘就有一個問題，學生思考的時間較短，老師提問頻率太高。
2.2 提問類型
第一類是判別類問題，主要是對事物加以判定，屬于淺層次提問；第二類是描述類問題，主要是對事物加以陳述和說明，仍屬較簡單提問；第三類探索類問題，主要是對事物的原因、規(guī)律、類在聯(lián)系加以說明。這類問題能夠關注學生的探索過程，問題的思考空間比較大，也能考查出學生綜合運用知識的能力；第四類發(fā)散類問題，主要從多角度，多方面、多領域去認識事物和解決問題。此類提問的特點是答案并不唯一，甚至“百花齊放”、“百家爭鳴”。
從統(tǒng)計的情況來看，判別類問題比例較大，探索類問題還需要增多，發(fā)散類問題太少，問題的設計也不夠精致，缺少實效性。
2.3 提問對象
在提問的學生中，中等生占62%、優(yōu)等生占23%、學困生占15%，提問的層面應該再調(diào)整，讓各個層面的學生都受到“有效提問” 這束陽光的普照。
2.4 學生提問能力
指在課堂教學中，學生對所學知識的質(zhì)疑能力，與同學進行“爭議”的能力。大部分學生這些方面的能力明顯太弱，一節(jié)課幾乎沒有一個學生對老師的見解有“異議”。大部分的時間處于被動的學習狀態(tài)，學生的問題意識急需培養(yǎng)、激發(fā)和加強。
3 提高課堂提問的有效方法
3.1 仔細推敲教材，精心設計問題
3.1.1 提問語言清晰，方向明確
教師提問語言既要顧及數(shù)學課的語言特點，又要結合學生認知規(guī)律，表述準確精煉。應根據(jù)不同目標設計相應問題，每一次提問都應助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。
3.1.2 在關鍵處進行啟發(fā)性提問
從思維的關鍵點上提問，有助于擺脫思維僵化及思維定勢，使問題的解決由一種角度轉(zhuǎn)向另一種角度，讓學生產(chǎn)生“頓悟”，從而激發(fā)學生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的興趣和熱情。設計提問內(nèi)容要緊抓教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3.2 進行反思性、小結性提問
教師應適時讓學生對自己的答案進行反思論證，談出該答案正確的理由并小結。既有利于學生自我表達能力的提高、邏輯思維能力的開發(fā)、又有助于學生自我學習意識的培養(yǎng)與提高。
3.3 問題設計多元化
要根據(jù)學生的實際，選擇能引起學習興趣，引起思考的問題，同時還要考慮所提問題能引起學生的積極參與，推動學生進行獨立或集體探究活動。所提問題要有開放性，盡可能讓各種基礎的學生都能參與，通過多種渠道做出多種可能的解釋或回答。
3.4 關注學生問題意識的培養(yǎng)，“逼”學生邁出創(chuàng)新的步子
教師要在教學的過程中指導學生學會提問，激勵學生與眾不同，幫助學生跳出書本。學生提出有價值的問題，教師要給予充分的肯定。要容許學生對老師的教法有異議，讓學生敢想、敢說。還可以給學生留一些創(chuàng)意性的作業(yè)，其自主學習能力，突破創(chuàng)新意識也能得到一定的鍛煉和提高。
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依據(jù)學?！叭姘l(fā)展，提高素質(zhì)”的辦學宗旨，我校著眼于孩子未來，立足于孩子現(xiàn)在，從點滴做起，培養(yǎng)和提高孩子的情商，讓學生全面發(fā)展，提高其心理、道德素質(zhì)。其總體目標是：使每一個孩子擁有博大的愛心、樂觀的情緒、積極的心態(tài)、頑強的意志力、不懈的探索精神和崇高的理想追求，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，進而推動學生素質(zhì)的提高。在此基礎上，按學生年齡高低和生理、心理特點，將教育目標分解至各年級，各年級在總體目標的指導下，分重點實施目的性更強的專題教育：
一年級：實施禮儀與樂觀教育，培養(yǎng)學生與人交往的基本禮儀，教育學生講文明、講禮貌，讓學生以樂觀、豁達的態(tài)度面對自我、面對他人、面對學習、面對生活。
二年級：實施感恩與博愛教育，培養(yǎng)學生對自己、對親人、對師長、對他人、對社會、對自然的尊重與理解、寬容與關愛等情感。
三年級：實施意志與信心教育，培養(yǎng)學生堅強的意志品格，具有較強的抗挫折能力，樹立對自己、對學習、對生活的信心，用強大的意志和信心確立樂觀向上的人生態(tài)度。
四年級：實施自控與協(xié)作教育，培養(yǎng)孩子的自控能力，教育孩子自尊、自律，對自己負責、對他人負責，清楚自己的興趣愛好，了解自己的情緒變化并能加以調(diào)節(jié)控制，學會自我覺察和自我反思。能夠體察和感知他人情緒，并能夠給予寬容與理解、體貼與關懷，很好地與他人溝通與協(xié)作。
五年級：實施誠信與分享教育。引導學生理解和體驗真誠相待，懂得誠信是立身之本，教育學生做一個誠實守信的人。并進一步學會與人溝通，懂得體諒他人的感受，互相理解，形成“人人為我，我為人人”的分享意識。
六年級：實施理想與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生樹立為祖國、為社會、為家鄉(xiāng)貢獻畢生的遠大理想，確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使之具有高尚的思想意識和道德情操，并具備為了理想而不懈追求的探索精神和不拘泥于現(xiàn)狀勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。
二、實施情商教育的原則
1.借助課程實施教育
正規(guī)課程指學校教育中有完整體系的課程，包括必修課程、選修課程。非正規(guī)課程沒有完整的課程體系，表現(xiàn)為活動課程，如班會活動、主題活動、興趣小組、社會活動日活動課等：也可以是鄉(xiāng)土教材課程、校本教材課程。教師在正規(guī)課程中應滲透情商教育，非正規(guī)課程作為學校教育的另一個主要渠道，也是通往目標的必由之路。
2.借助校園文化實施教育
環(huán)境對人的影響不可小視，它潛移默化、熏陶感染著人的心靈。創(chuàng)設具有特色的校園育人環(huán)境，不僅是學校文化建設的需要，更是學校教育的需要。因此，學校通過加大校園文化建設力度，以情商教育的實施為中心，加強人文環(huán)境的塑造，實現(xiàn)校園文化與情商教育的有機統(tǒng)一。
3.借助社會力量實施教育
育人是一項復雜的系統(tǒng)工程，僅有學校教育是不夠的。學校與家庭、社會之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。家庭教育直接影響著青少年素質(zhì)的提高，決定著青少年思想品德的健康成長和發(fā)展：在信息媒體日益發(fā)達的今天，社會環(huán)境對學生的影響越來越大。
4.將人文教育理念貫穿其中
人文教育是從人的本性出發(fā)、以人的發(fā)展為核心，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。它提倡以人為本的，強調(diào)學生的主體地位，尊重學生的個人情感，因此是啟動情感體驗行之有效的重要手段。
三、實施情商教育的過程
1.啟動階段（2010年9月到2011年8月）：全面鋪開，感知情商
（1）教師情商教育的感知。每學月一次組織教師學習有關理論，讓教師掌握情商教育的基本理念：每學期組織一、兩次相關講座，通過專家講，使教師明確如何實施情商教育，掌握在實際教育中實施情商教育的方法。
（2）創(chuàng)設情商教育的氛圍。學?？傮w的環(huán)境布置上要處處體現(xiàn)情商教育，張掛古今中外的情商教育故事、名人格言等，讓學生隨時受到情商教育的感染。各教室也要以年級教育重點為主題，進行室內(nèi)小環(huán)境的文化妝飾，張貼有關的書畫，教室板報要體現(xiàn)有關教育主題的內(nèi)容，使學生在校園里的室內(nèi)室外隨處可見情商教育。
（3）學生情商教育的實施。各年級按其教育主題，收集有關的故事、格言，作為教育的課程，在每周周會課上進行學習、誦讀、談感受、談啟示。教師對每次學習的內(nèi)容要加以登記（如下表），積累資料。
各年級按其教育主題開展活動：一年級學生開展“疊衣、系（鞋）帶我能行”活動；二年級的學生結合父親節(jié)、母親節(jié)、教師開展感恩活動；三、四年級的學生要開展“硬筆書法我能行”“手抄報我能行”等活動，讓學生在活動中磨練意志，學會合作，確立樂觀向上的人生觀。五、六年級的學生可開展作文競賽，內(nèi)容要體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時?！傲弧惫?jié)、元旦通過游園活動及文藝表演演繹學生的素質(zhì)，展示學生的風采；開展書法、國畫、古箏、揚琴、乒乓球等興趣班，培養(yǎng)學生興趣，陶冶學生情操。
（4）學生情商的評價。各年級按其教育主題，制定家、校評比條例，并注明操作細則。操作細則：①測評結果用“A”“B”“c”“D”表示?！癆”表示做到：“B”表示基本做到；“C”表示做得不夠好，需要努力；“D”表示做得差，要重視，并給予改正。②校外測評由學生自評、父母評，教師再根據(jù)其測評情況得出校外總評。校內(nèi)測評表先由學生自評、小組評、師評，再根據(jù)學生校外測評的情況得到學月總評。③每學月測評一次。一學期測評保持4個“A”以上的學生將被評為本學期校級“陽光少年”。
2.成長階段（2011年9月到2012年8月）：繼續(xù)探索，提升教育
（1）教師情商教育的再學習。每兩個學月教師上交一份教育反思；每兩個學月組織教師上網(wǎng)查閱有關書籍和資料，書寫心得體會，定期交流，實現(xiàn)資源共享，掌握實施情商教育的基本技能。
（2）學生情商教育的提升。各年級除按教育主題學習故事、名言外，將另外選擇一本課外讀物以加強自身修養(yǎng)，陶冶性情。一、二年級：《弟子規(guī)》；三、四年級：《古詩七十首》；五、六年級：《增廣賢文》。學校在第二學期期中后開展一、二年級《弟子規(guī)》誦讀活動；開展三、四年級古詩詞誦讀活動；開展五、六年級《增廣賢文》讀后感的征文比賽。
（3）家庭、社會教育力量的加強。①家庭教育方面：第一學期期初家長會向家長匯報情商教育啟動階段取得的初步成效，讓家長認識情商教育這一理念，認同情商教育；動員家長將這一理念滲透到家庭教育中，并請專家介紹方法。對學生家長在家庭教育中實施情商教育的情況進行留意跟蹤。第二學期期中考后請個別家長暢談體會、經(jīng)驗。②社會教育方面：第一學期，聘請法制校長到校為學生開設法制講座，由3至6年級的學生參加。第二學期組織三、四年級的學生到農(nóng)科所參加學農(nóng)實踐；組織五、六年級學生到塔山歷史紀念館參觀。
（4）學生情商的評價條例、方法的探究。學生情商測評的方法是否能科學、公平、全面評價出學生的情商，測評的條例是否需要修改，這需要在實踐中檢驗。
3.結題階段（2012年9月到2013年7月）：回顧反思。收獲碩果。
一、問題的提出
在每次學生做的書面作業(yè)和檢測卷中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學生在“解決問題”中會出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)解題錯誤的主要原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，學生會馬上反應過來。于是，我們往往會給這些學生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價。深入分析，是不是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙背后顯露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養(yǎng)，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。鑒于此，我們幾個低年級年輕教師決定“將小學低年級數(shù)學‘解決問題’中審題能力的培養(yǎng)”作為微型課題來研究，于2011年10月正式開始。
二、研究對象與步驟
研究對象：低年級數(shù)學教師陸彩萍、王玉蓮、王怡倩、蘇麗。
研究步驟：
第一階段：準備階段（2011年10月～2010年11月）
（1）查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
（2）制定課題方案及實施計劃。
第二階段：實施階段（2011年12月～2012年6月）
制定課題研究的年度計劃和階段性總結；各年級教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗推動工作；確立微型課題；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。
第三階段：總結階段（2012年7月----2011年10月）
形成階段性研究成果；做好課題實驗成果的深化和推廣。
三、研究過程與方法
研究過程：
（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初由課題負責人圍繞課題研究內(nèi)容制定學期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據(jù)此就可收集相關資料進行實際的研究工作?？梢哉f，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。
（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級學生的認知結構、解決問題的能力存在著一定的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：一年級組（由王怡倩老師負責）；二年級組（由王玉蓮和蘇麗老師負責）；三年級組（由陸彩萍老師負責）。各組在研究同一內(nèi)容上分別有不同的要求，使研究有一個縱向的比較，有利于科學的分析。
（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。
1、雖然平時工作比較繁忙，但是我們每周都會抽一天集合全課題組成員進行相關的課題學習活動，每當這時是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述……在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗。
2、聆聽大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，學校經(jīng)常請專家來校講學，安排老師外出學習。這為我們從事課題研究做好了物質(zhì)上的準備。
3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結合研究進程，執(zhí)教了一些研討課，課后，我們還細細地對每一節(jié)課進行剖析，總結不足。
研究的方法：
行動研究法：在數(shù)學課堂教學中，重視對的典型的審題課例教學分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結有效提問的經(jīng)驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創(chuàng)設有效提問的經(jīng)驗。
經(jīng)驗總結法：查閱有關資料和信息，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經(jīng)驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受――反思――提升的反復探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認識：認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結過程中的好做法，豐富自己的網(wǎng)站或博客內(nèi)容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。
四、研究的成效
解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由問題的情節(jié)部分和數(shù)量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。經(jīng)過我們這幾個月的實踐總結，我們認為培養(yǎng)小學低年級學生審題能力可以從以下幾方面入手：
1、多看。多看即多觀察。低年級最開始出現(xiàn)的是用圖畫表示的解決題。這時候，教師要引導學生仔細觀察應用題（圖畫），運用數(shù)數(shù)等已有知識直接獲取一些表層信息。如教學時，可向?qū)W生提問：圖上畫了什么？蘋果分為幾堆？左邊和右邊各有幾個？此外圖上還畫了什么？數(shù)錯、不看問題是低年級學生在解決問題中常犯的毛病。如果重視學生的觀察訓練，效果會好得多。這樣可讓學生初步感知解決問題由三個部分組成，為后面的學習打下伏筆。
2、多讀。多讀即反復讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫解決題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格的解決問題及文字類解決問題則看不出所以然，特別是一年級學生識字不多，即使都認識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學生看獲取信息效果遠不如讀（文字）。對于理解這兩類解決問題，多讀既可集中學生注意力，又可加深學生對結構的印象和題意的理解。
3、多說。為讓學生弄懂題意，教師應設計一些學生感興趣的問題激活學生的思維，并且要鼓勵學生多說，即使錯了也不要批評學生。我們應讓學生大膽地去說，去猜測，去嘗試。要想方設法讓學生從不同的角度，用不同的語言去表達、理解同一道題的意思，不要擔心什么無意識的思維浪費時間，往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想，在教學解決問題時，主要是讓學生多說條件和問題，多讓學生創(chuàng)造性的“重復”某一題意，如僅“去掉”的意思，學生可以有“送去”、“拿掉”、“獎給” 、“吃掉” 、“藏起來” 、“遮住” 、“壞了”、“削好”等二十余個表達詞語。自己“創(chuàng)造”出來的東西是印象最深刻的，用學生自己的思維去理解題意定會事半功倍。
4、多想。 其實在說的過程中學生就已經(jīng)打開自己的腦門，思維處于積極狀態(tài)，學生通過自己創(chuàng)造性的思維明白題意，已“知其然”，但學習數(shù)學并非僅此而已，而是要使學生“知其所以然”。一年級應用題分為“求合起是多少”的加法類解決問題和“去掉一部分求還剩多少”的減法類解決問題，讓學生較透徹地理解并不難，只要教師細心引導學生抓住關鍵詞語理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計算便順理成章地解決了。此外，在解答第二冊提問題、填條件、自編或改編應用題這些開放性題目時，應盡力激活學生的無意識思維，先理解給出的條件或問題的意思（熟悉具有現(xiàn)實意義的背景），并在理解的基礎上去進行開放性的探索，從不同的角度進行分析、思考。
因此，通過前面幾個的實踐和摸索，我們更發(fā)現(xiàn)強化閱讀訓練，對提高低年級學生“解決問題”中審題能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。所以讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，更是審題中最重要的關鍵。通過看題、讀題，可以幫助學生理解題意，看清楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進一步思考作準備。因此要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。讀題的形式多種多樣，有教師范讀、學生試讀、集體齊讀、個別點讀、自我默讀等。其中范讀和試讀就主要適用于低年級。我在一年級時先范讀，訓練學生讀題要逐字逐句，反復仔細，做到讀得準（不漏字，不添字，不破句），讀得好（有表情，關鍵詞句應加重語氣），讀得懂（知道情節(jié)及數(shù)量關系），這樣降低了學生審題的難度。二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀的習慣，并逐步過渡到默讀，養(yǎng)成通過默讀理解題意的習慣。由扶到放，才能使學生學習“解決問題”更有動力。
學生在解題時，最重要的是能夠從題目中挖掘出有價值的線索，這樣才能理清思路，最終解決問題。于是我們把重點放在了強化學生的閱讀訓練上，經(jīng)過幾個月的實踐，我們發(fā)現(xiàn)解決一道問題至少需要“四讀”。
第一遍：初讀，讀通
學生通過第一遍的讀，對題目中介紹的情境和內(nèi)容及情節(jié)有所感知，能對這道問題進行初步概括。對低年級學生來說，認識生字是讀懂題的基礎。當我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。通過初讀，目的是讓學生通過初步閱讀題目，了解題目講的是什么。通過輕聲讀或默讀，疏通題目中的語句，弄清重點的詞語，初步了解題目內(nèi)容。
第二遍：再讀，讀準
很多學生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，然后就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思或許已經(jīng)發(fā)生了變化。由于一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”，發(fā)出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。有時我還會選擇讓一些能干的學生進行示范朗讀，再找兩三個學生進行重復朗讀，表揚讀得好的學生。這樣不僅提高了學生的讀題興趣和讀題的能力，而且培養(yǎng)了他們獨立讀題的習慣。
第三遍：細讀，讀懂
細讀就是指要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其所表達的意義。如在“小明有120張畫片，比小芳少20張，小芳有多少張？”中，“比小芳少20張”，到底指的是小明少還是小芳少？只有學生在審題中養(yǎng)成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個字詞的確切含義，有時因少讀一字或錯看一個詞，都會使審題結果與原題不符。
第四遍：精讀，讀清
精讀的要求是清楚的讀題，知道題目中說了什么事情；能正確理解題目中有關詞語的含義；弄清楚已知量，未知量，以及所求問題。學會分類、整理和歸類，重新安排已知條件和問題的順序，使隱蔽條件和問題清晰可見，為進行正確解題判斷提供依據(jù)。幫助學生養(yǎng)成邊讀題，邊聯(lián)想的習慣。
五、研究后的思考
2. 有微笑。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結：“微笑是世界上最美的語言，微笑也是人類內(nèi)心深處最最燦爛的陽光。”剛參加工作的那幾年，因為沒有教育教學這方面的經(jīng)驗，課堂上老愿意板著臉給學生上課，因為心中沒有底而緊張甚至恐懼，總認為這樣上課課堂紀律好、秩序好，學生能認真靜下心來去學習。其實恰恰相反，這樣就導致了自己教態(tài)不自然，語調(diào)也很平淡，課堂氣氛也不活躍，給學生的印象就不太好，而且課堂授課效果也很一般。后來經(jīng)過積極地參加一些青島市級、平度市級的音樂教研活動，主動走出去聽聽課，認真聽專家評課及專家講座，多看一些音樂教育教學期刊文章。經(jīng)過一番努力學習，我慢慢地改變了以往的教學方法，課堂上精神飽滿、儀態(tài)大方、面帶微笑的講課，課堂氣氛好了，學生積極性也高了，激發(fā)了學生學習音樂的興趣。實踐證明，音樂教師課堂上用微笑給自己增添自信，用微笑打動學生、感染學生。這樣講起課來事半功倍效果好，由此我覺得音樂老師不但要用微笑給自己增添自信，更要用微笑去打動學生，讓學生從內(nèi)心覺得老師的可親可敬，用微笑拉近師生之間的距離，用微笑縮短彼此溝通的難度，用微笑撫平孩子緊張的心弦，用微笑來澆灌孩子干涸的心田。只有微笑對學生，才能讓我們在默默地耕耘中盡享音樂教育工作的喜悅。
試卷講評和練習講評是一種常見的課型。在高三復習教學中，試卷講評和練習講評所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評和練習講評甚至成為了主要課型。在復習教學中，試卷講評課的主要功能有以下幾個方面：一是分析和反饋學生考試情況，通過表揚或批評激勵學生的學習；二是發(fā)現(xiàn)和彌補考試中發(fā)生的知識漏洞，幫助學生查漏補缺；三是糾正考試中存在的共性錯誤，使學生找到病因、糾正錯誤、彌補缺陷，提高分析問題和解決問題的能力；四是有些試卷評講課中還要適當延伸、拓展、遷移，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，完善思維體系。從某種程序上說，試卷講評是否有效是影響高三復習效率的關鍵性環(huán)節(jié)之一。
然而，實際教學中的試卷講評課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一張試卷等于幾個教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標不明確，重點不突出，導致出現(xiàn)“已懂的學生，教師不講也懂了；不懂的學生，教師講了還不懂”的情況，教學低效，甚至無效。
如何備好試卷講評課，怎樣的講評課才是一堂好課，對此教師認識模糊，標準不一；講評的效率各學校之間不平衡，同一學校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評課質(zhì)量的提高。這一主題不僅符合高三教學的實際，也符合教師和學校的內(nèi)在需求，能夠激發(fā)教師和學校參與教研的主體性。
二、活動策劃：著眼于試卷講評的范式探索和經(jīng)驗輻射
基于以上情況，我們教研室從2009年開始著手策劃新昌縣試卷講評課評比活動。我們將這一評比活動定位為“試卷講評高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評課堂教學的評比活動為平臺，發(fā)動全縣高三教師去研究試卷講評課、反思和發(fā)現(xiàn)試卷講評課中存在的問題、探索高效的試卷講評課范式，并實現(xiàn)經(jīng)驗總結和輻射。
（一）前期準備：從反思、討論到實踐探索
為了探索高效的試卷講評范式，教研室在組織評比活動中充分重視活動的組織和準備，主要有以下幾個方面的經(jīng)驗：
1.以教研員研究引領試卷講評課的探索
2009年2月9日，教研室召開第一次教研員會議，討論決定把“優(yōu)化試卷講評課、整體提高試卷講評課的質(zhì)量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學調(diào)測考試試卷作為藍本試卷。評比時間定于4月14日，上午課堂教學評比，下午說課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評課的評價標準進行了第一次討論。通過討論，教研員形成了一些共識。這也推動大家去進行相關研究，進而初步形成了試卷講評優(yōu)質(zhì)課的評價標準。
2.以學校政策導向推動試卷講評課的探索
要將試卷講評課的實踐探索推向深入，必須深入學科教學的“田野”。而學校是否重視、有沒有相關的政策導向是其中的關鍵因素。因此，我們又在2月11日召開高中業(yè)務校長、教務主任會議，教研室把學期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認真學習考試理論，討論試卷講評課的理想模式，討論試卷講評課的評價標準，并要求各校在3月9～13日組織初評，每科選拔一位教師參加縣試卷講評課評比（3月20日上報名單）。此后，不少學校以此為契機開展了校內(nèi)試卷講評課的初評、試講等工作，從而使試卷講評課的研究進入實踐領域。
3.以評價標準為依托實現(xiàn)經(jīng)驗的初步總結
教研室利用學期初第一次下校調(diào)研的機會，收集各校的意見與建議，并于2月16～20日召開第二次教研員會議，再次討論評價標準。教研室整理出《試卷講評課的評價標準（草案）》并下發(fā)到各校。這樣，在多次討論、調(diào)研的基礎上，初步總結了前一階段的研究成果，為試卷講評優(yōu)質(zhì)課的評比活動打下了扎實基礎，也形成了對高效率的試卷講評課的初步共識。
（二）活動程序：從實踐探索到經(jīng)驗提升
1.領卷與分析
學生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評課的前提和基礎。鑒于評比活動中多數(shù)教師需要借班上課，因此，專門安排了時間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評教師到開課學校教務處領取相關班級學生的答題卷，在學校安排的場所了解并分析學生答題情況，也可到班級了解情況。通過這一環(huán)節(jié)，試卷講評課評比避免了異化為無的放矢的“作秀”。
2.評比與觀摩
評比由課堂教學評比和說課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學評比開始，每學科的評委組由5位評委組成。下午是說課比賽，每位選手利用10分鐘時間，闡述自己在教學設計中的亮點，評委把參評教師對學生答題情況的分析能力的高低作為評價標準。兩個環(huán)節(jié)的評比活動都向全縣高三教師開放（兩所學校全體高三教師參加了整個評比活動），意在將這些評比課作為討論分析的平臺，以起到實踐經(jīng)驗的輻射作用，使活動避免了單純地為評比而評比，真正體現(xiàn)探索和輻射。
3.點評與研討
評委點評各位選手的亮點，與聽課教師一起研討試卷講評課的理想模式。在點評研討環(huán)節(jié)，各學科根據(jù)學科特點，提出了不少學科復習教學中的重要問題，成為經(jīng)驗提升的主要環(huán)節(jié)。如歷史學科在研討中提出了“審題與表達是后階段復習的關鍵”這一思路，并對有效提高學生審題能力和表達能力交流了做法，總結了經(jīng)驗。
4.整理與反饋
活動結束后，各教研員對試卷講評課的教學功能、教學模式、值得教師借鑒學習的做法進行整理總結，反饋給各校備課組。點評、研討、整理和反饋是對試卷講評課評價標準的再度完善，也是對此次活動實驗經(jīng)驗的深度總結。通過教研室的整理與反饋，活動真正起到了范式探索和經(jīng)驗輻射的作用。
三、活動改進：著眼于有效教學與有效教研的同步推進
試卷講評課著眼于復習效率的提高，但是試卷講評優(yōu)質(zhì)課評比的意義卻不局限于此。經(jīng)過評比后，我們對整個活動進行了反思：能不能通過試卷講評優(yōu)質(zhì)課深入發(fā)現(xiàn)整個高中階段的教學盲點和誤區(qū)？能不能以試卷講評中反映的問題為載體推進學校教研工作的創(chuàng)新？基于這樣的思考，我們覺得在范式探索和經(jīng)驗輻射的基礎上，可以進一步將試卷講評課評比活動作為同步推進有效教學和有效教研的平臺。于是，在接下來的第二、三屆評比中逐步進行了改進。
（一）教學內(nèi)容的改進
2009年，教研室對參評教師上課內(nèi)容的選擇沒作任何要求。雖然參評教師對相關班級的學生答題情況與數(shù)據(jù)有詳細的分析，但在上課時，有些教師顯然漠視數(shù)據(jù)背后的問題，避重就輕，表現(xiàn)為：重自己擅長的知識模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學的可聽性，輕教學的針對性、實效性。根據(jù)這樣的狀況，我們在2010年對教學內(nèi)容作了限制，各科確定了必講題：2010年語文學科，教研員要求參評教師把試卷中現(xiàn)代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學科，教研員要求參評教師把大題作為必講題；2010年數(shù)學學科，教研員要求參評教師把該掌握也能掌握而沒掌握的幾個試題作為上課的內(nèi)容。2011年，各學科規(guī)定了必講題與選講題，有的學科教研員把高考的重點、學生掌握的難點作為必講題，有的學科教研員把絕大部分教師都研究不足的問題作為必講題，有的學科教研員把普遍重視不夠的問題作為必講題。
（二）講評模式的改進
根據(jù)2009年評比中暴露出的問題，有的學科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數(shù)據(jù)統(tǒng)計說話，知己知彼，避免無的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學生答案作例，研究答案，避免簡單呈現(xiàn)。先分析錯誤答案，再展示優(yōu)秀答案，然后師生一起補充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動接受。通過對原題的變式訓練，以拓展學生思維空間。第四，以學生說題為主，暴露過程，避免以教代學。課堂上先由學生說審題，說答案，回放解題思路，談現(xiàn)在的反思，然后師生一起進行修改完善。
（三）研究方式的改進
紹興市調(diào)研測試卷每年的試題是不同的，但是每屆學生的錯誤情況卻十分相似，甚至錯誤的類型與導致錯誤的原因也十分相似。這些問題必然要追溯到高一、高二年級的教學工作。高中三年的教學是一個整體，鑒于這樣的認識，有些教研員跳出了為活動而活動的做法，提出了將一次活動變?yōu)橄盗醒芯康南敕?，把歷屆高三學生中暴露出的共性問題作為高一、高二年級縣級教研主題的來源，使教研主題更切合教學實際，如生物學科在高二年級設計了概念教學系列專題研究。
（四）活動時間的改進
2009年，試卷講評課評比活動首次開展，在活動安排上有磨課的時間，每位參評教師的背后都有一個團隊，每節(jié)課代表了一所學校所期望的理想模式。這種現(xiàn)象也正是在2009年的實際背景下我們教研室想看到的結果。但是這樣的評比畢竟與教師日常教學環(huán)境的真實性有差距，與活動所倡導的實效性與常態(tài)化有距離。因此，第二、三屆評比活動在時間上作了改進，將參評教師進行學生答卷情況分析的時間改為評比的前一天。
