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篇1

比如，高中英語(yǔ)詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級(jí)詞匯”，對(duì)于這些詞匯的學(xué)習(xí)，可以在閱讀文章中學(xué)習(xí)，以對(duì)詞匯在不同的語(yǔ)境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運(yùn)用能力。

比較下列的語(yǔ)句：

I found the test is simple. （翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡(jiǎn)單的。）

I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡(jiǎn)單的。）

通過(guò)比較上面的兩個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)句，后一句的英語(yǔ)表達(dá)更為精確，在語(yǔ)句的運(yùn)用上更為順暢。如果是在高考中對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候，詞匯的正確運(yùn)用是一項(xiàng)重要的考查項(xiàng)。對(duì)這種高級(jí)詞匯的應(yīng)用，就可以充分印證學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量。 2. 在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵予以掌握

無(wú)論是英語(yǔ)，還是漢語(yǔ)語(yǔ)言，都是語(yǔ)言文化。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要基于文化背景展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，要注意對(duì)閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語(yǔ)詞匯是非常必要的。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵予以掌握，可以對(duì)語(yǔ)句以深入理解。英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言之間存在著不同，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內(nèi)容。如果從漢語(yǔ)文化的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的內(nèi)在涵義予以理解，就會(huì)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。

比如在英語(yǔ)文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語(yǔ)寫(xiě)法是：Junk messages。但是，很多學(xué)生在寫(xiě)作中，會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的影響而錯(cuò)誤地寫(xiě)成Rubbish messages。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的錯(cuò)誤理解，在閱讀中就會(huì)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。 3. 在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句多樣化運(yùn)用

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。特別是我們高中二年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)寫(xiě)作是重點(diǎn)，如果沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。新課程背景下，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達(dá)，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，就要做到英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，英語(yǔ)文化表達(dá)要正確，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)句就可以將寫(xiě)作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因?yàn)樗诠ぷ髦型祽?，所以被公司解雇了。?/p>

The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因?yàn)樗诠ぷ髦型祽?。?/p>

前一個(gè)語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，原因在前，需要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結(jié)果突出。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式則不同，是將強(qiáng)調(diào)的結(jié)果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來(lái)，所以，后一句的表達(dá)是正確的。 4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要采用有效的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律是建立在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上的。作為高中學(xué)生，在對(duì)高中二年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)方法非常必要。

[1] 馬靜雅. 高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.

篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁大家好！

今天我代表高二年級(jí)的26位班主任在這里發(fā)言，倍感榮幸。激動(dòng)的心情一時(shí)無(wú)法平靜。就用魯迅先生《野草·序言》中的一句話“當(dāng)我沉默時(shí)，我很充實(shí)；我將開(kāi)口，同時(shí)感到空虛”來(lái)表達(dá)我此時(shí)的誠(chéng)惶誠(chéng)恐。

坐在這里介紹班主任工作經(jīng)驗(yàn)，根本就談不上，只有三句話和大家共同分享。

第一句話，生活就像一只鴨子，水面上都從容淡定，其實(shí)水底下都拼命力爭(zhēng)。

年級(jí)主任劉書(shū)記于我既是領(lǐng)導(dǎo)又是本家，從他身上我學(xué)到了許多，他是學(xué)術(shù)型的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)干型的專家。為人熱情、謙遜，每天早中晚都巡班數(shù)遍，風(fēng)雨無(wú)阻，寒暑不論。我們班的不少問(wèn)題都是他發(fā)現(xiàn)并指出的，在這里表示感謝。

其次，我要感謝我們班的各科老師，特別是理化生三枚美女，她們不僅一個(gè)比一個(gè)漂亮，更是教學(xué)上的能手，有能力更能吃苦。xx、xxx屬于冷艷型，學(xué)生對(duì)她們又敬又畏。xx屬于親民型，能和學(xué)生打成一片。加上x(chóng)x、xx兩位老師的努力。我們班三次考試兩次第一，一次第二。

功勞都是他們的，我什么也沒(méi)有。

我常在心里想，誰(shuí)說(shuō)高二年級(jí)只有孫x老師這面旗幟。我們班就有陳xx、衡xx、湯xx。全體高二老師都是孫x，都在水下拼命力爭(zhēng)。

第二句話，一拳之石取其堅(jiān)，一勺之水取其凈。

意思是說(shuō)，石頭雖小，有其堅(jiān)韌一面，水雖少，純凈是其優(yōu)點(diǎn)。

一個(gè)班級(jí)的管理也是如此，好的班級(jí)應(yīng)該是安靜、有序、和諧的。想做到這點(diǎn)就要讓想學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)，品德好的學(xué)生在班級(jí)能主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，讓負(fù)面力量沒(méi)有市場(chǎng)。

我或許對(duì)學(xué)生粗暴呵斥過(guò)、或許對(duì)學(xué)生無(wú)為而治過(guò)，但我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的心是善良的、寬容的。當(dāng)年我的老師沒(méi)有為我而欣慰過(guò),今天我卻有了做老師的欣慰。因此，我祝福我的學(xué)生，也感謝我的學(xué)生。

第三句話是做為老師的我最欣賞的，在這里和大家共勉

篇3

在高考中，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是高考考查的范圍，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力，近年的高考中測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的題目分值較大，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究越來(lái)越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重視。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)是21世紀(jì)公民的基本素質(zhì)，是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來(lái)推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國(guó)文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒(méi)有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語(yǔ)方面的宣傳資料。因此，這是一項(xiàng)值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據(jù)

理論依據(jù)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：《標(biāo)準(zhǔn)》指出――基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點(diǎn)中提出：開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。

三、課題的界定與研究目標(biāo)

1. 界定：課題《高中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)的研究》，旨在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，如文化背景知識(shí)，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)美文閱讀與欣賞等等。促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)興趣。但在平時(shí)的教學(xué)中，我校教師對(duì)閱讀教學(xué)策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫(xiě)作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)此也了解很少，影響閱讀和寫(xiě)作。因此，迫切需要根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)出適合高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的校本課程。

2. 研究目標(biāo)：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，有效地指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來(lái)，將選拔、甄別式評(píng)價(jià)與教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，最終形成經(jīng)驗(yàn)和資料。

四、課題研究的對(duì)象及步驟、方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

全校高中30個(gè)班，高一至高三年級(jí)各10個(gè)班。高中三個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班承擔(dān)時(shí)文賞析的任務(wù)。高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫(xiě)心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。

（二）研究步驟：分五個(gè)階段

本課題實(shí)驗(yàn)劃分五個(gè)階段：

（l）準(zhǔn)備與驗(yàn)證階段：（2013年9月-2014年2月）：開(kāi)題報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，課題組人員分工，搜集資料，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實(shí)驗(yàn)情況作階段性總結(jié)，撰寫(xiě)中期報(bào)告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗(yàn)收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 聘請(qǐng)專家評(píng)審結(jié)題。

（三）研究方法

（1）文獻(xiàn)法；（2）資料收集法；（3）問(wèn)卷調(diào)查法 （4）行動(dòng)研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫(xiě)心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧和策略”的研究任務(wù)。

1. 每年新生進(jìn)校的第一節(jié)課便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴(kuò)充單詞、如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級(jí)教學(xué)的始終。

2. 形成限時(shí)閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級(jí)學(xué)生適量的40分鐘左右的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時(shí)閱讀訓(xùn)練4-5份，基礎(chǔ)年級(jí)每星期2-3份，有條件的班級(jí)利用課堂時(shí)間完成，沒(méi)有條件的作為課外作業(yè)。

3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級(jí)確保每周一次書(shū)面表達(dá)練習(xí)，基礎(chǔ)年級(jí)每?jī)芍芤淮巍＝處熂哟竺媾母采w面和頻率，重點(diǎn)講評(píng)不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納常用句型，通過(guò)督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫(xiě)作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。

4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫(xiě)英語(yǔ)“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學(xué)生英文寫(xiě)作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

5. 精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家及世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識(shí)。

篇4

如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的信心和良好習(xí)慣，尤其是――如何提高寫(xiě)字教學(xué)的有效性，學(xué)生寫(xiě)字能力。這正是我們應(yīng)該孜孜以求的實(shí)踐與研究。

一、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，相對(duì)于小學(xué)生身心特征來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字教學(xué)不僅可以鞏固識(shí)字；字寫(xiě)得正確、端正、整潔，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。寫(xiě)字對(duì)提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長(zhǎng)期認(rèn)真地寫(xiě)字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中明確指出：“規(guī)范端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛(ài)祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一?！币虼?，上好寫(xiě)字課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是非常必要的。

二、寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的沖擊，現(xiàn)在的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)仍然存在著這樣的現(xiàn)狀：低年級(jí)重視，中高年級(jí)淡化；語(yǔ)文老師重視，其它學(xué)科老師不重視；語(yǔ)文課內(nèi)重視，語(yǔ)文課外忽視；重視開(kāi)展書(shū)法興趣小組以培養(yǎng)尖子，忽視了面向全體學(xué)生的訓(xùn)練；忽視了寫(xiě)字教學(xué)中行為習(xí)慣的培養(yǎng)及相關(guān)精神品質(zhì)培養(yǎng)。介于此，學(xué)生當(dāng)中字跡潦草，書(shū)寫(xiě)態(tài)度馬虎的眾多，而能寫(xiě)一手好字的卻鳳毛麟角?，F(xiàn)在的大學(xué)生去投簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)歷寫(xiě)得實(shí)在是漂亮啊，可到了留下自己的墨寶時(shí)，那字寫(xiě)得真叫人有些叫人哭笑不得。

三、研究目標(biāo)

1.通過(guò)參與練字活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，使學(xué)生練習(xí)興趣越來(lái)越濃。

2.教師課堂板書(shū)逐漸工整、規(guī)范，使練字能較快地服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平有較大幅度的提高，坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)正確率達(dá)到底90%以上，近視率明顯得到控制。

4.以論文、案例、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等形式，積累寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成系統(tǒng)的方法，為更好地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)打下良好的理論基礎(chǔ)。

四、研究?jī)?nèi)容

1.加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。俗話說(shuō)“打鐵還須自身硬”，教師要想學(xué)生學(xué)好字，必須自身先練好字，課題組將對(duì)教師練字作出具體要求。

2.加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)環(huán)境的布置。一個(gè)良好的寫(xiě)字環(huán)境能激發(fā)學(xué)生字字的興趣，誘發(fā)孩子創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，提高孩子寫(xiě)字的水平。我校將在校內(nèi)設(shè)立書(shū)法長(zhǎng)廊，書(shū)法室，展示全校師生練字的情況。

3.、把寫(xiě)字教學(xué)深入到課堂教學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)階段的各科教學(xué)都離不開(kāi)寫(xiě)字，因此，我們將在各科教學(xué)中滲透寫(xiě)字教學(xué)。特別是語(yǔ)文學(xué)科，更是寫(xiě)字教學(xué)的主陣地。

4.開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽。為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，形成勤于習(xí)字的風(fēng)氣和競(jìng)爭(zhēng)局面，將開(kāi)展中少年學(xué)生“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）比賽、學(xué)生優(yōu)秀作品展覽。

5.加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題組教師每學(xué)期上報(bào)一份寫(xiě)字教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；通過(guò)課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

五、具體要求：

1.對(duì)學(xué)生的要求

每?jī)芍苌辖灰粡垥?shū)法作品。

板書(shū)要求正確、規(guī)范、美觀。

每周安排一節(jié)寫(xiě)字課，語(yǔ)文課要有寫(xiě)字指導(dǎo)，及時(shí)督促、糾正學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)及坐姿。

其它學(xué)科的老師要重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)，提高對(duì)作業(yè)寫(xiě)字質(zhì)量的要求。

2.對(duì)各年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的具體要求：

一年級(jí)：練習(xí)用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)正確，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

二年級(jí)：繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。

三年級(jí)：能比較熟練地寫(xiě)鉛筆字，開(kāi)始練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，要求寫(xiě)得正確、端正、有一定速度。

四年級(jí)：能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

六年級(jí)：硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。 能用毛筆

書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感。

六、研究步驟：

第一階段：

1.成立課題研究小組，明確課題研究的目標(biāo)，在充分醞釀的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施方案。

2.調(diào)查學(xué)生寫(xiě)字狀況，研究制約學(xué)生寫(xiě)字水平及興趣的因素。

3.以作業(yè)展、寫(xiě)字比賽等形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的興趣。

4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織參觀訪問(wèn)，努力提高教師的實(shí)驗(yàn)水平和對(duì)開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

第二階段：

1.在理論指導(dǎo)下具體實(shí)施課題研究方案，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)修改方案。

2.課題組成員著力于課堂教學(xué)的研究，構(gòu)建寫(xiě)字課堂教學(xué)模式，探索小學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，小學(xué)生寫(xiě)字能力的檢測(cè)方法及評(píng)價(jià)體系。

3.開(kāi)展多樣的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，形成寫(xiě)字技能，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

4.做好課題研究資料的收集與整理。

第三階段

按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)、整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等。

七、研究方法：

1.調(diào)查法

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生寫(xiě)字感受、看法以及對(duì)現(xiàn)有的寫(xiě)字評(píng)價(jià)形式的想法等，做到心中有數(shù)，為日后研究工作的展開(kāi)做好充分準(zhǔn)備。

2.行動(dòng)研究法

通過(guò)寫(xiě)字課堂實(shí)例，考察學(xué)生在寫(xiě)字習(xí)慣、寫(xiě)字興趣、寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字技能等方面提高情況。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，以便深化實(shí)驗(yàn)成果，為進(jìn)一步的研究工作的開(kāi)展和日后的經(jīng)驗(yàn)推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

八、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

篇5

班主任工作是管理人的工作，我所面對(duì)的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的二年級(jí)學(xué)生，所以一個(gè)學(xué)期下來(lái)給我最最強(qiáng)烈的體會(huì)是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個(gè)性發(fā)展;要有強(qiáng)烈的前瞻性;工作更要細(xì)致的落實(shí)到位，只有這樣才能使學(xué)生在班上健康全面發(fā)展。作為二年級(jí)班主任，我真對(duì)我們班活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，做了如下的工作：

1、關(guān)心孩子

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的。在平時(shí)，我通過(guò)對(duì)孩子的觀察，將孩子們的閃光點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄到自己心里，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。我會(huì)經(jīng)常對(duì)我的孩子們說(shuō)：你們都是最棒的!這學(xué)期進(jìn)步最大的就是你了!老師越來(lái)越喜歡你了……當(dāng)我和家長(zhǎng)交流時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)他們說(shuō)起，孩子們回家說(shuō)老師又表?yè)P(yáng)他什么了，又獎(jiǎng)勵(lì)了他幾顆小綠葉子，一臉興奮，然后那幾天在家表現(xiàn)就會(huì)特別好。

低年級(jí)的孩子對(duì)老師特別熱情，經(jīng)常會(huì)圍著老師轉(zhuǎn)，我也很習(xí)慣在課后把孩子叫到自己身邊，和他們聊聊天，請(qǐng)他教教老師這件新玩具怎么玩;問(wèn)問(wèn)她這件漂亮的新衣服是誰(shuí)買(mǎi)的?問(wèn)問(wèn)他今天給老師吃的喜糖是怎么來(lái)的?考考他會(huì)查字典了嗎;告訴他這幾天進(jìn)步了!告訴他星期天做的手抄報(bào)很漂亮，也跟他說(shuō)昨天和同學(xué)吵架不應(yīng)該……在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育的契機(jī)，自然而然地提出對(duì)他們的一些要求，收到的效果會(huì)很好。

2、培養(yǎng)良好的班集體

班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng)，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如攝影、繪畫(huà)比賽、跳繩比賽，五星評(píng)比等。每天一大早，我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校，放學(xué)了就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，而且時(shí)刻想為自己的班集體爭(zhēng)光。通過(guò)黑板報(bào)展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個(gè)性。逐步形成一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。

3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。

篇6

1 由淺入深，循序漸進(jìn)

由于低年級(jí)學(xué)生智商比較低，必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到逐漸提高，但是，不能急于求成。比如說(shuō)二年級(jí)的小學(xué)生，由于在一年級(jí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)作文訓(xùn)練，自己只能采取用同一圖案進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。起初只要求學(xué)生能看圖說(shuō)一句話，其次，要求學(xué)生觀察同一圖案說(shuō)一句完整的話。例如：“一只小鳥(niǎo)找食物”這樣一句話，自己通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)和提示，學(xué)生說(shuō)出：“一只小鳥(niǎo)在找食物”這句話，再次，要求學(xué)生觀察同一圖案，通過(guò)再次反復(fù)引導(dǎo)和提示，學(xué)生說(shuō)出：“一只小鳥(niǎo)在到處找食物”，甚至有部分學(xué)生說(shuō)出了：“一只小鳥(niǎo)在到處找自己喜歡的食物”等等比較完整的話。學(xué)生得到提高，使學(xué)生達(dá)到一年級(jí)的基本水平。同時(shí)，寫(xiě)～話訓(xùn)練就從這里開(kāi)始了，即就是把說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。

2 以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)體

低年級(jí)的小朋友具有較強(qiáng)的模仿能力和較高的成功榮譽(yù)感，只要在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮，這對(duì)提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)是非常容易的。比如，我在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，自己在黑板上展開(kāi)一幅小鳥(niǎo)飛翔的圖，讓學(xué)生讀拼音寫(xiě)漢字，再讓學(xué)生看圖說(shuō)話，起初學(xué)生只會(huì)說(shuō)：“一只小鳥(niǎo)”。自己再仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)觀察圖案，努力激發(fā)學(xué)生的印象，使學(xué)生將“一只小鳥(niǎo)”這一句話補(bǔ)充完整。終于，有一部分學(xué)生說(shuō)出：“一只小鳥(niǎo)在找吃的”這樣一句較為完整的話。但是，由于“吃的”一詞太口語(yǔ)，自己又認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考應(yīng)該換上什么詞，通過(guò)引導(dǎo)部分學(xué)生說(shuō)：“吃的”應(yīng)該換成“食物”。由此，原來(lái)的句子應(yīng)該改成“一只小鳥(niǎo)在找食物”。

篇7

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.158

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念，教學(xué)行為都發(fā)生了很大變化。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，開(kāi)展了咸陽(yáng)市市級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)》的調(diào)查分析和研究工作。在教學(xué)中邊實(shí)踐邊總結(jié)，歷經(jīng)3年多時(shí)間，不久前成功結(jié)題，取得一些有實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)和做法?，F(xiàn)將研究情況做一總結(jié)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究目的

開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)”研究，能促使教師從自身教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，面對(duì)學(xué)生實(shí)際，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的途徑和方法，引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高課改實(shí)效性，提升教師自身素質(zhì)具有重要意義。

1.2 研究對(duì)象

根據(jù)研究目的，教改實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行，分低段、中段和高段。低段在二年級(jí)進(jìn)行，每個(gè)年級(jí)設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班。中段四年級(jí)和高段五年級(jí)也按同模式進(jìn)行。范圍涉及教師課堂教學(xué)，學(xué)生課堂反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)興趣提升及學(xué)習(xí)成績(jī)變化諸多方面。

1.3 研究方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)拓展法。

①行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

②調(diào)查分析法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷調(diào)查、量化分析等方法進(jìn)行，為研究提供依據(jù)。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)心得以及優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

④文獻(xiàn)拓展法。搜集利用國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育資料，不斷拓寬完善本課題的研究。

2 課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

我們從教師課堂入手，讓參與該活動(dòng)的數(shù)學(xué)老師每人選取三節(jié)不同類型的數(shù)學(xué)課，進(jìn)行課堂實(shí)況錄音，然后回放，整理出一節(jié)課中提出的所有問(wèn)題及提問(wèn)的對(duì)象。并從以下四個(gè)方面進(jìn)行了分析。

2.1 提問(wèn)數(shù)量（以一節(jié)課為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)）

從不同年級(jí)提問(wèn)的平均數(shù)量看，大約每節(jié)課有57個(gè)問(wèn)題，平均不到一分鐘就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間較短，老師提問(wèn)頻率太高。

2.2 提問(wèn)類型

第一類是判別類問(wèn)題，主要是對(duì)事物加以判定，屬于淺層次提問(wèn)；第二類是描述類問(wèn)題，主要是對(duì)事物加以陳述和說(shuō)明，仍屬較簡(jiǎn)單提問(wèn)；第三類探索類問(wèn)題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、類在聯(lián)系加以說(shuō)明。這類問(wèn)題能夠關(guān)注學(xué)生的探索過(guò)程，問(wèn)題的思考空間比較大，也能考查出學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；第四類發(fā)散類問(wèn)題，主要從多角度，多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題。此類提問(wèn)的特點(diǎn)是答案并不唯一，甚至“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”。

從統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看，判別類問(wèn)題比例較大，探索類問(wèn)題還需要增多，發(fā)散類問(wèn)題太少，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不夠精致，缺少實(shí)效性。

2.3 提問(wèn)對(duì)象

在提問(wèn)的學(xué)生中，中等生占62%、優(yōu)等生占23%、學(xué)困生占15%，提問(wèn)的層面應(yīng)該再調(diào)整，讓各個(gè)層面的學(xué)生都受到“有效提問(wèn)” 這束陽(yáng)光的普照。

2.4 學(xué)生提問(wèn)能力

指在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑能力，與同學(xué)進(jìn)行“爭(zhēng)議”的能力。大部分學(xué)生這些方面的能力明顯太弱，一節(jié)課幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)老師的見(jiàn)解有“異議”。大部分的時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)急需培養(yǎng)、激發(fā)和加強(qiáng)。

3 提高課堂提問(wèn)的有效方法

3.1 仔細(xì)推敲教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

3.1.1 提問(wèn)語(yǔ)言清晰，方向明確

教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)課的語(yǔ)言特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，表述準(zhǔn)確精煉。應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，每一次提問(wèn)都應(yīng)助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 在關(guān)鍵處進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)

從思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提問(wèn)，有助于擺脫思維僵化及思維定勢(shì)，使問(wèn)題的解決由一種角度轉(zhuǎn)向另一種角度，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，從而激發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的興趣和熱情。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要緊抓教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.2 進(jìn)行反思性、小結(jié)性提問(wèn)

教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行反思論證，談出該答案正確的理由并小結(jié)。既有利于學(xué)生自我表達(dá)能力的提高、邏輯思維能力的開(kāi)發(fā)、又有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與提高。

3.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)多元化

要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇能引起學(xué)習(xí)興趣，引起思考的問(wèn)題，同時(shí)還要考慮所提問(wèn)題能引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或集體探究活動(dòng)。所提問(wèn)題要有開(kāi)放性，盡可能讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與，通過(guò)多種渠道做出多種可能的解釋或回答。

3.4 關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，“逼”學(xué)生邁出創(chuàng)新的步子

教師要在教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生與眾不同，幫助學(xué)生跳出書(shū)本。學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師要給予充分的肯定。要容許學(xué)生對(duì)老師的教法有異議，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)。還可以給學(xué)生留一些創(chuàng)意性的作業(yè)，其自主學(xué)習(xí)能力，突破創(chuàng)新意識(shí)也能得到一定的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[Z].

[2]郭佳，張宇.我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十年[Z].

篇8

依據(jù)學(xué)?！叭姘l(fā)展，提高素質(zhì)”的辦學(xué)宗旨，我校著眼于孩子未來(lái)，立足于孩子現(xiàn)在，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)和提高孩子的情商，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高其心理、道德素質(zhì)。其總體目標(biāo)是：使每一個(gè)孩子擁有博大的愛(ài)心、樂(lè)觀的情緒、積極的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志力、不懈的探索精神和崇高的理想追求，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上，按學(xué)生年齡高低和生理、心理特點(diǎn)，將教育目標(biāo)分解至各年級(jí)，各年級(jí)在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，分重點(diǎn)實(shí)施目的性更強(qiáng)的專題教育：

一年級(jí)：實(shí)施禮儀與樂(lè)觀教育，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的基本禮儀，教育學(xué)生講文明、講禮貌，讓學(xué)生以樂(lè)觀、豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)自我、面對(duì)他人、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活。

二年級(jí)：實(shí)施感恩與博愛(ài)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)親人、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的尊重與理解、寬容與關(guān)愛(ài)等情感。

三年級(jí)：實(shí)施意志與信心教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，具有較強(qiáng)的抗挫折能力，樹(shù)立對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的信心，用強(qiáng)大的意志和信心確立樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

四年級(jí)：實(shí)施自控與協(xié)作教育，培養(yǎng)孩子的自控能力，教育孩子自尊、自律，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)，清楚自己的興趣愛(ài)好，了解自己的情緒變化并能加以調(diào)節(jié)控制，學(xué)會(huì)自我覺(jué)察和自我反思。能夠體察和感知他人情緒，并能夠給予寬容與理解、體貼與關(guān)懷，很好地與他人溝通與協(xié)作。

五年級(jí)：實(shí)施誠(chéng)信與分享教育。引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)真誠(chéng)相待，懂得誠(chéng)信是立身之本，教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。并進(jìn)一步學(xué)會(huì)與人溝通，懂得體諒他人的感受，互相理解，形成“人人為我，我為人人”的分享意識(shí)。

六年級(jí)：實(shí)施理想與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)、為社會(huì)、為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)畢生的遠(yuǎn)大理想，確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使之具有高尚的思想意識(shí)和道德情操，并具備為了理想而不懈追求的探索精神和不拘泥于現(xiàn)狀勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

二、實(shí)施情商教育的原則

1.借助課程實(shí)施教育

正規(guī)課程指學(xué)校教育中有完整體系的課程，包括必修課程、選修課程。非正規(guī)課程沒(méi)有完整的課程體系，表現(xiàn)為活動(dòng)課程，如班會(huì)活動(dòng)、主題活動(dòng)、興趣小組、社會(huì)活動(dòng)日活動(dòng)課等：也可以是鄉(xiāng)土教材課程、校本教材課程。教師在正規(guī)課程中應(yīng)滲透情商教育，非正規(guī)課程作為學(xué)校教育的另一個(gè)主要渠道，也是通往目標(biāo)的必由之路。

2.借助校園文化實(shí)施教育

環(huán)境對(duì)人的影響不可小視，它潛移默化、熏陶感染著人的心靈。創(chuàng)設(shè)具有特色的校園育人環(huán)境，不僅是學(xué)校文化建設(shè)的需要，更是學(xué)校教育的需要。因此，學(xué)校通過(guò)加大校園文化建設(shè)力度，以情商教育的實(shí)施為中心，加強(qiáng)人文環(huán)境的塑造，實(shí)現(xiàn)校園文化與情商教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3.借助社會(huì)力量實(shí)施教育

育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅有學(xué)校教育是不夠的。學(xué)校與家庭、社會(huì)之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。家庭教育直接影響著青少年素質(zhì)的提高，決定著青少年思想品德的健康成長(zhǎng)和發(fā)展：在信息媒體日益發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大。

4.將人文教育理念貫穿其中

人文教育是從人的本性出發(fā)、以人的發(fā)展為核心，通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。它提倡以人為本的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人情感，因此是啟動(dòng)情感體驗(yàn)行之有效的重要手段。

三、實(shí)施情商教育的過(guò)程

1.啟動(dòng)階段（2010年9月到2011年8月）：全面鋪開(kāi)，感知情商

（1）教師情商教育的感知。每學(xué)月一次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，讓教師掌握情商教育的基本理念：每學(xué)期組織一、兩次相關(guān)講座，通過(guò)專家講，使教師明確如何實(shí)施情商教育，掌握在實(shí)際教育中實(shí)施情商教育的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)情商教育的氛圍。學(xué)?？傮w的環(huán)境布置上要處處體現(xiàn)情商教育，張掛古今中外的情商教育故事、名人格言等，讓學(xué)生隨時(shí)受到情商教育的感染。各教室也要以年級(jí)教育重點(diǎn)為主題，進(jìn)行室內(nèi)小環(huán)境的文化妝飾，張貼有關(guān)的書(shū)畫(huà)，教室板報(bào)要體現(xiàn)有關(guān)教育主題的內(nèi)容，使學(xué)生在校園里的室內(nèi)室外隨處可見(jiàn)情商教育。

（3）學(xué)生情商教育的實(shí)施。各年級(jí)按其教育主題，收集有關(guān)的故事、格言，作為教育的課程，在每周周會(huì)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)、誦讀、談感受、談啟示。教師對(duì)每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容要加以登記（如下表），積累資料。

各年級(jí)按其教育主題開(kāi)展活動(dòng)：一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“疊衣、系（鞋）帶我能行”活動(dòng)；二年級(jí)的學(xué)生結(jié)合父親節(jié)、母親節(jié)、教師開(kāi)展感恩活動(dòng)；三、四年級(jí)的學(xué)生要開(kāi)展“硬筆書(shū)法我能行”“手抄報(bào)我能行”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨練意志，學(xué)會(huì)合作，確立樂(lè)觀向上的人生觀。五、六年級(jí)的學(xué)生可開(kāi)展作文競(jìng)賽，內(nèi)容要體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)?！傲弧惫?jié)、元旦通過(guò)游園活動(dòng)及文藝表演演繹學(xué)生的素質(zhì)，展示學(xué)生的風(fēng)采；開(kāi)展書(shū)法、國(guó)畫(huà)、古箏、揚(yáng)琴、乒乓球等興趣班，培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

（4）學(xué)生情商的評(píng)價(jià)。各年級(jí)按其教育主題，制定家、校評(píng)比條例，并注明操作細(xì)則。操作細(xì)則：①測(cè)評(píng)結(jié)果用“A”“B”“c”“D”表示?！癆”表示做到：“B”表示基本做到；“C”表示做得不夠好，需要努力；“D”表示做得差，要重視，并給予改正。②校外測(cè)評(píng)由學(xué)生自評(píng)、父母評(píng)，教師再根據(jù)其測(cè)評(píng)情況得出校外總評(píng)。校內(nèi)測(cè)評(píng)表先由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)，再根據(jù)學(xué)生校外測(cè)評(píng)的情況得到學(xué)月總評(píng)。③每學(xué)月測(cè)評(píng)一次。一學(xué)期測(cè)評(píng)保持4個(gè)“A”以上的學(xué)生將被評(píng)為本學(xué)期校級(jí)“陽(yáng)光少年”。

2.成長(zhǎng)階段（2011年9月到2012年8月）：繼續(xù)探索，提升教育

（1）教師情商教育的再學(xué)習(xí)。每?jī)蓚€(gè)學(xué)月教師上交一份教育反思；每?jī)蓚€(gè)學(xué)月組織教師上網(wǎng)查閱有關(guān)書(shū)籍和資料，書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)，定期交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，掌握實(shí)施情商教育的基本技能。

（2）學(xué)生情商教育的提升。各年級(jí)除按教育主題學(xué)習(xí)故事、名言外，將另外選擇一本課外讀物以加強(qiáng)自身修養(yǎng)，陶冶性情。一、二年級(jí)：《弟子規(guī)》；三、四年級(jí)：《古詩(shī)七十首》；五、六年級(jí)：《增廣賢文》。學(xué)校在第二學(xué)期期中后開(kāi)展一、二年級(jí)《弟子規(guī)》誦讀活動(dòng)；開(kāi)展三、四年級(jí)古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)；開(kāi)展五、六年級(jí)《增廣賢文》讀后感的征文比賽。

（3）家庭、社會(huì)教育力量的加強(qiáng)。①家庭教育方面：第一學(xué)期期初家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)情商教育啟動(dòng)階段取得的初步成效，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)情商教育這一理念，認(rèn)同情商教育；動(dòng)員家長(zhǎng)將這一理念滲透到家庭教育中，并請(qǐng)專家介紹方法。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育中實(shí)施情商教育的情況進(jìn)行留意跟蹤。第二學(xué)期期中考后請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)暢談體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。②社會(huì)教育方面：第一學(xué)期，聘請(qǐng)法制校長(zhǎng)到校為學(xué)生開(kāi)設(shè)法制講座，由3至6年級(jí)的學(xué)生參加。第二學(xué)期組織三、四年級(jí)的學(xué)生到農(nóng)科所參加學(xué)農(nóng)實(shí)踐；組織五、六年級(jí)學(xué)生到塔山歷史紀(jì)念館參觀。

（4）學(xué)生情商的評(píng)價(jià)條例、方法的探究。學(xué)生情商測(cè)評(píng)的方法是否能科學(xué)、公平、全面評(píng)價(jià)出學(xué)生的情商，測(cè)評(píng)的條例是否需要修改，這需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

3.結(jié)題階段（2012年9月到2013年7月）：回顧反思。收獲碩果。

篇9

一、問(wèn)題的提出

在每次學(xué)生做的書(shū)面作業(yè)和檢測(cè)卷中，我們總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在“解決問(wèn)題”中會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)解題錯(cuò)誤的主要原因是沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，學(xué)生會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。于是，我們往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評(píng)價(jià)。深入分析，是不是粗心、毛糙惹的禍呢？其實(shí)，在粗心、毛糙背后顯露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。鑒于此，我們幾個(gè)低年級(jí)年輕教師決定“將小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)‘解決問(wèn)題’中審題能力的培養(yǎng)”作為微型課題來(lái)研究，于2011年10月正式開(kāi)始。

二、研究對(duì)象與步驟

研究對(duì)象：低年級(jí)數(shù)學(xué)教師陸彩萍、王玉蓮、王怡倩、蘇麗。

研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年10月～2010年11月）

（1）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

（2）制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2011年12月～2012年6月）

制定課題研究的年度計(jì)劃和階段性總結(jié)；各年級(jí)教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實(shí)驗(yàn)推動(dòng)工作；確立微型課題；做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的前期準(zhǔn)備工作。

第三階段：總結(jié)階段（2012年7月----2011年10月）

形成階段性研究成果；做好課題實(shí)驗(yàn)成果的深化和推廣。

三、研究過(guò)程與方法

研究過(guò)程：

（一）、制定研究計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開(kāi)展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究?jī)?nèi)容制定學(xué)期研究計(jì)劃，計(jì)劃訂出每個(gè)月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)際的研究工作?？梢哉f(shuō)，研究計(jì)劃的制定為深入開(kāi)展課題研究提供了保障。

（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開(kāi)。由于不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的能力存在著一定的差異，我們將課題組成員按年級(jí)分成三大組：一年級(jí)組（由王怡倩老師負(fù)責(zé)）；二年級(jí)組（由王玉蓮和蘇麗老師負(fù)責(zé)）；三年級(jí)組（由陸彩萍老師負(fù)責(zé)）。各組在研究同一內(nèi)容上分別有不同的要求，使研究有一個(gè)縱向的比較，有利于科學(xué)的分析。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開(kāi)展。

1、雖然平時(shí)工作比較繁忙，但是我們每周都會(huì)抽一天集合全課題組成員進(jìn)行相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，每當(dāng)這時(shí)是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場(chǎng)所。在活動(dòng)中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說(shuō)自己的疑惑和迷茫，也有自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和闡述……在這里，大家無(wú)拘無(wú)束傳遞著信息，交流著感受，滋長(zhǎng)著智慧，豐富著經(jīng)驗(yàn)。

2、聆聽(tīng)大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，安排老師外出學(xué)習(xí)。這為我們從事課題研究做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

3、及時(shí)實(shí)踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時(shí)邊實(shí)踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些研討課，課后，我們還細(xì)細(xì)地對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。

研究的方法：

行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視對(duì)的典型的審題課例教學(xué)分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際課堂教學(xué)和課題實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)有效提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，并隨時(shí)進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)課題方案進(jìn)行修正，再實(shí)踐，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，珍惜一切外出聽(tīng)課機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受――反思――提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)：認(rèn)真撰寫(xiě)階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)總結(jié)過(guò)程中的好做法，豐富自己的網(wǎng)站或博客內(nèi)容，并積極投稿，形成豐富的實(shí)驗(yàn)成果。

四、研究的成效

解決問(wèn)題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由問(wèn)題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時(shí)題目中的敘述是書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。經(jīng)過(guò)我們這幾個(gè)月的實(shí)踐總結(jié)，我們認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力可以從以下幾方面入手：

1、多看。多看即多觀察。低年級(jí)最開(kāi)始出現(xiàn)的是用圖畫(huà)表示的解決題。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察應(yīng)用題（圖畫(huà)），運(yùn)用數(shù)數(shù)等已有知識(shí)直接獲取一些表層信息。如教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么？蘋(píng)果分為幾堆？左邊和右邊各有幾個(gè)？此外圖上還畫(huà)了什么？數(shù)錯(cuò)、不看問(wèn)題是低年級(jí)學(xué)生在解決問(wèn)題中常犯的毛病。如果重視學(xué)生的觀察訓(xùn)練，效果會(huì)好得多。這樣可讓學(xué)生初步感知解決問(wèn)題由三個(gè)部分組成，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

2、多讀。多讀即反復(fù)讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫(huà)解決題中主要是通過(guò)觀察獲得表層信息，而對(duì)于圖文表格的解決問(wèn)題及文字類解決問(wèn)題則看不出所以然，特別是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，即使都認(rèn)識(shí)，一年級(jí)孩子自制能力較差，注意力極容易無(wú)意識(shí)地分散，讓學(xué)生看獲取信息效果遠(yuǎn)不如讀（文字）。對(duì)于理解這兩類解決問(wèn)題，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。

3、多說(shuō)。為讓學(xué)生弄懂題意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，并且要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，即使錯(cuò)了也不要批評(píng)學(xué)生。我們應(yīng)讓學(xué)生大膽地去說(shuō)，去猜測(cè)，去嘗試。要想方設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，用不同的語(yǔ)言去表達(dá)、理解同一道題的意思，不要擔(dān)心什么無(wú)意識(shí)的思維浪費(fèi)時(shí)間，往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想，在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，主要是讓學(xué)生多說(shuō)條件和問(wèn)題，多讓學(xué)生創(chuàng)造性的“重復(fù)”某一題意，如僅“去掉”的意思，學(xué)生可以有“送去”、“拿掉”、“獎(jiǎng)給” 、“吃掉” 、“藏起來(lái)” 、“遮住” 、“壞了”、“削好”等二十余個(gè)表達(dá)詞語(yǔ)。自己“創(chuàng)造”出來(lái)的東西是印象最深刻的，用學(xué)生自己的思維去理解題意定會(huì)事半功倍。

4、多想。 其實(shí)在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)打開(kāi)自己的腦門(mén)，思維處于積極狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)造性的思維明白題意，已“知其然”，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非僅此而已，而是要使學(xué)生“知其所以然”。一年級(jí)應(yīng)用題分為“求合起是多少”的加法類解決問(wèn)題和“去掉一部分求還剩多少”的減法類解決問(wèn)題，讓學(xué)生較透徹地理解并不難，只要教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計(jì)算便順理成章地解決了。此外，在解答第二冊(cè)提問(wèn)題、填條件、自編或改編應(yīng)用題這些開(kāi)放性題目時(shí)，應(yīng)盡力激活學(xué)生的無(wú)意識(shí)思維，先理解給出的條件或問(wèn)題的意思（熟悉具有現(xiàn)實(shí)意義的背景），并在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行開(kāi)放性的探索，從不同的角度進(jìn)行分析、思考。

因此，通過(guò)前面幾個(gè)的實(shí)踐和摸索，我們更發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生“解決問(wèn)題”中審題能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。所以讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始，更是審題中最重要的關(guān)鍵。通過(guò)看題、讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，看清楚、理明白條件與問(wèn)題，明確條件與問(wèn)題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問(wèn)題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。因此要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。讀題的形式多種多樣，有教師范讀、學(xué)生試讀、集體齊讀、個(gè)別點(diǎn)讀、自我默讀等。其中范讀和試讀就主要適用于低年級(jí)。我在一年級(jí)時(shí)先范讀，訓(xùn)練學(xué)生讀題要逐字逐句，反復(fù)仔細(xì)，做到讀得準(zhǔn)（不漏字，不添字，不破句），讀得好（有表情，關(guān)鍵詞句應(yīng)加重語(yǔ)氣），讀得懂（知道情節(jié)及數(shù)量關(guān)系），這樣降低了學(xué)生審題的難度。二年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀的習(xí)慣，并逐步過(guò)渡到默讀，養(yǎng)成通過(guò)默讀理解題意的習(xí)慣。由扶到放，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”更有動(dòng)力。

學(xué)生在解題時(shí)，最重要的是能夠從題目中挖掘出有價(jià)值的線索，這樣才能理清思路，最終解決問(wèn)題。于是我們把重點(diǎn)放在了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練上，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)解決一道問(wèn)題至少需要“四讀”。

第一遍：初讀，讀通

學(xué)生通過(guò)第一遍的讀，對(duì)題目中介紹的情境和內(nèi)容及情節(jié)有所感知，能對(duì)這道問(wèn)題進(jìn)行初步概括。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。通過(guò)初讀，目的是讓學(xué)生通過(guò)初步閱讀題目，了解題目講的是什么。通過(guò)輕聲讀或默讀，疏通題目中的語(yǔ)句，弄清重點(diǎn)的詞語(yǔ)，初步了解題目?jī)?nèi)容。

第二遍：再讀，讀準(zhǔn)

很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，然后就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是平時(shí)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思或許已經(jīng)發(fā)生了變化。由于一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到一定的默讀能力，我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”，發(fā)出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。有時(shí)我還會(huì)選擇讓一些能干的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，再找兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀，表?yè)P(yáng)讀得好的學(xué)生。這樣不僅提高了學(xué)生的讀題興趣和讀題的能力，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立讀題的習(xí)慣。

第三遍：細(xì)讀，讀懂

細(xì)讀就是指要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其所表達(dá)的意義。如在“小明有120張畫(huà)片，比小芳少20張，小芳有多少?gòu)?？”中，“比小芳?0張”，到底指的是小明少還是小芳少？只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個(gè)字詞的確切含義，有時(shí)因少讀一字或錯(cuò)看一個(gè)詞，都會(huì)使審題結(jié)果與原題不符。

第四遍：精讀，讀清

精讀的要求是清楚的讀題，知道題目中說(shuō)了什么事情；能正確理解題目中有關(guān)詞語(yǔ)的含義；弄清楚已知量，未知量，以及所求問(wèn)題。學(xué)會(huì)分類、整理和歸類，重新安排已知條件和問(wèn)題的順序，使隱蔽條件和問(wèn)題清晰可見(jiàn)，為進(jìn)行正確解題判斷提供依據(jù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀題，邊聯(lián)想的習(xí)慣。

五、研究后的思考

篇10

2. 有微笑。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：“微笑是世界上最美的語(yǔ)言，微笑也是人類內(nèi)心深處最最燦爛的陽(yáng)光?！眲倕⒓庸ぷ鞯哪菐啄?，因?yàn)闆](méi)有教育教學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)，課堂上老愿意板著臉給學(xué)生上課，因?yàn)樾闹袥](méi)有底而緊張甚至恐懼，總認(rèn)為這樣上課課堂紀(jì)律好、秩序好，學(xué)生能認(rèn)真靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)。其實(shí)恰恰相反，這樣就導(dǎo)致了自己教態(tài)不自然，語(yǔ)調(diào)也很平淡，課堂氣氛也不活躍，給學(xué)生的印象就不太好，而且課堂授課效果也很一般。后來(lái)經(jīng)過(guò)積極地參加一些青島市級(jí)、平度市級(jí)的音樂(lè)教研活動(dòng)，主動(dòng)走出去聽(tīng)聽(tīng)課，認(rèn)真聽(tīng)專家評(píng)課及專家講座，多看一些音樂(lè)教育教學(xué)期刊文章。經(jīng)過(guò)一番努力學(xué)習(xí)，我慢慢地改變了以往的教學(xué)方法，課堂上精神飽滿、儀態(tài)大方、面帶微笑的講課，課堂氣氛好了，學(xué)生積極性也高了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。實(shí)踐證明，音樂(lè)教師課堂上用微笑給自己增添自信，用微笑打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。這樣講起課來(lái)事半功倍效果好，由此我覺(jué)得音樂(lè)老師不但要用微笑給自己增添自信，更要用微笑去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心覺(jué)得老師的可親可敬，用微笑拉近師生之間的距離，用微笑縮短彼此溝通的難度，用微笑撫平孩子緊張的心弦，用微笑來(lái)澆灌孩子干涸的心田。只有微笑對(duì)學(xué)生，才能讓我們?cè)谀馗胖斜M享音樂(lè)教育工作的喜悅。

篇11

試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)是一種常見(jiàn)的課型。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)甚至成為了主要課型。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)課的主要功能有以下幾個(gè)方面：一是分析和反饋學(xué)生考試情況，通過(guò)表?yè)P(yáng)或批評(píng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)考試中發(fā)生的知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；三是糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤，使學(xué)生找到病因、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；四是有些試卷評(píng)講課中還要適當(dāng)延伸、拓展、遷移，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善思維體系。從某種程序上說(shuō)，試卷講評(píng)是否有效是影響高三復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。

然而，實(shí)際教學(xué)中的試卷講評(píng)課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，一張?jiān)嚲淼扔趲讉€(gè)教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致出現(xiàn)“已懂的學(xué)生，教師不講也懂了；不懂的學(xué)生，教師講了還不懂”的情況，教學(xué)低效，甚至無(wú)效。

如何備好試卷講評(píng)課，怎樣的講評(píng)課才是一堂好課，對(duì)此教師認(rèn)識(shí)模糊，標(biāo)準(zhǔn)不一；講評(píng)的效率各學(xué)校之間不平衡，同一學(xué)校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評(píng)課質(zhì)量的提高。這一主題不僅符合高三教學(xué)的實(shí)際，也符合教師和學(xué)校的內(nèi)在需求，能夠激發(fā)教師和學(xué)校參與教研的主體性。

二、活動(dòng)策劃：著眼于試卷講評(píng)的范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射

基于以上情況，我們教研室從2009年開(kāi)始著手策劃新昌縣試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)。我們將這一評(píng)比活動(dòng)定位為“試卷講評(píng)高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評(píng)課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)為平臺(tái)，發(fā)動(dòng)全縣高三教師去研究試卷講評(píng)課、反思和發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題、探索高效的試卷講評(píng)課范式，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和輻射。

（一）前期準(zhǔn)備：從反思、討論到實(shí)踐探索

為了探索高效的試卷講評(píng)范式，教研室在組織評(píng)比活動(dòng)中充分重視活動(dòng)的組織和準(zhǔn)備，主要有以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

1.以教研員研究引領(lǐng)試卷講評(píng)課的探索

2009年2月9日，教研室召開(kāi)第一次教研員會(huì)議，討論決定把“優(yōu)化試卷講評(píng)課、整體提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學(xué)調(diào)測(cè)考試試卷作為藍(lán)本試卷。評(píng)比時(shí)間定于4月14日，上午課堂教學(xué)評(píng)比，下午說(shuō)課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了第一次討論。通過(guò)討論，教研員形成了一些共識(shí)。這也推動(dòng)大家去進(jìn)行相關(guān)研究，進(jìn)而初步形成了試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.以學(xué)校政策導(dǎo)向推動(dòng)試卷講評(píng)課的探索

要將試卷講評(píng)課的實(shí)踐探索推向深入，必須深入學(xué)科教學(xué)的“田野”。而學(xué)校是否重視、有沒(méi)有相關(guān)的政策導(dǎo)向是其中的關(guān)鍵因素。因此，我們又在2月11日召開(kāi)高中業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任會(huì)議，教研室把學(xué)期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認(rèn)真學(xué)習(xí)考試?yán)碚?，討論試卷講評(píng)課的理想模式，討論試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各校在3月9～13日組織初評(píng)，每科選拔一位教師參加縣試卷講評(píng)課評(píng)比（3月20日上報(bào)名單）。此后，不少學(xué)校以此為契機(jī)開(kāi)展了校內(nèi)試卷講評(píng)課的初評(píng)、試講等工作，從而使試卷講評(píng)課的研究進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。

3.以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依托實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)

教研室利用學(xué)期初第一次下校調(diào)研的機(jī)會(huì)，收集各校的意見(jiàn)與建議，并于2月16～20日召開(kāi)第二次教研員會(huì)議，再次討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教研室整理出《試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》并下發(fā)到各校。這樣，在多次討論、調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步總結(jié)了前一階段的研究成果，為試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，也形成了對(duì)高效率的試卷講評(píng)課的初步共識(shí)。

（二）活動(dòng)程序：從實(shí)踐探索到經(jīng)驗(yàn)提升

1.領(lǐng)卷與分析

學(xué)生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評(píng)課的前提和基礎(chǔ)。鑒于評(píng)比活動(dòng)中多數(shù)教師需要借班上課，因此，專門(mén)安排了時(shí)間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評(píng)教師到開(kāi)課學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)取相關(guān)班級(jí)學(xué)生的答題卷，在學(xué)校安排的場(chǎng)所了解并分析學(xué)生答題情況，也可到班級(jí)了解情況。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)課評(píng)比避免了異化為無(wú)的放矢的“作秀”。

2.評(píng)比與觀摩

評(píng)比由課堂教學(xué)評(píng)比和說(shuō)課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學(xué)評(píng)比開(kāi)始，每學(xué)科的評(píng)委組由5位評(píng)委組成。下午是說(shuō)課比賽，每位選手利用10分鐘時(shí)間，闡述自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，評(píng)委把參評(píng)教師對(duì)學(xué)生答題情況的分析能力的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)比活動(dòng)都向全縣高三教師開(kāi)放（兩所學(xué)校全體高三教師參加了整個(gè)評(píng)比活動(dòng)），意在將這些評(píng)比課作為討論分析的平臺(tái)，以起到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，使活動(dòng)避免了單純地為評(píng)比而評(píng)比，真正體現(xiàn)探索和輻射。

3.點(diǎn)評(píng)與研討

評(píng)委點(diǎn)評(píng)各位選手的亮點(diǎn)，與聽(tīng)課教師一起研討試卷講評(píng)課的理想模式。在點(diǎn)評(píng)研討環(huán)節(jié)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了不少學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要問(wèn)題，成為經(jīng)驗(yàn)提升的主要環(huán)節(jié)。如歷史學(xué)科在研討中提出了“審題與表達(dá)是后階段復(fù)習(xí)的關(guān)鍵”這一思路，并對(duì)有效提高學(xué)生審題能力和表達(dá)能力交流了做法，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。

4.整理與反饋

活動(dòng)結(jié)束后，各教研員對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)功能、教學(xué)模式、值得教師借鑒學(xué)習(xí)的做法進(jìn)行整理總結(jié)，反饋給各校備課組。點(diǎn)評(píng)、研討、整理和反饋是對(duì)試卷講評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再度完善，也是對(duì)此次活動(dòng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的深度總結(jié)。通過(guò)教研室的整理與反饋，活動(dòng)真正起到了范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的作用。

三、活動(dòng)改進(jìn)：著眼于有效教學(xué)與有效教研的同步推進(jìn)

試卷講評(píng)課著眼于復(fù)習(xí)效率的提高，但是試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的意義卻不局限于此。經(jīng)過(guò)評(píng)比后，我們對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了反思：能不能通過(guò)試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課深入發(fā)現(xiàn)整個(gè)高中階段的教學(xué)盲點(diǎn)和誤區(qū)？能不能以試卷講評(píng)中反映的問(wèn)題為載體推進(jìn)學(xué)校教研工作的創(chuàng)新？基于這樣的思考，我們覺(jué)得在范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步將試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)作為同步推進(jìn)有效教學(xué)和有效教研的平臺(tái)。于是，在接下來(lái)的第二、三屆評(píng)比中逐步進(jìn)行了改進(jìn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

2009年，教研室對(duì)參評(píng)教師上課內(nèi)容的選擇沒(méi)作任何要求。雖然參評(píng)教師對(duì)相關(guān)班級(jí)的學(xué)生答題情況與數(shù)據(jù)有詳細(xì)的分析，但在上課時(shí)，有些教師顯然漠視數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題，避重就輕，表現(xiàn)為：重自己擅長(zhǎng)的知識(shí)模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學(xué)的可聽(tīng)性，輕教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。根據(jù)這樣的狀況，我們?cè)?010年對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了限制，各科確定了必講題：2010年語(yǔ)文學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把試卷中現(xiàn)代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把大題作為必講題；2010年數(shù)學(xué)學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把該掌握也能掌握而沒(méi)掌握的幾個(gè)試題作為上課的內(nèi)容。2011年，各學(xué)科規(guī)定了必講題與選講題，有的學(xué)科教研員把高考的重點(diǎn)、學(xué)生掌握的難點(diǎn)作為必講題，有的學(xué)科教研員把絕大部分教師都研究不足的問(wèn)題作為必講題，有的學(xué)科教研員把普遍重視不夠的問(wèn)題作為必講題。

（二）講評(píng)模式的改進(jìn)

根據(jù)2009年評(píng)比中暴露出的問(wèn)題，有的學(xué)科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)話，知己知彼，避免無(wú)的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學(xué)生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學(xué)生答案作例，研究答案，避免簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。先分析錯(cuò)誤答案，再展示優(yōu)秀答案，然后師生一起補(bǔ)充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動(dòng)接受。通過(guò)對(duì)原題的變式訓(xùn)練，以拓展學(xué)生思維空間。第四，以學(xué)生說(shuō)題為主，暴露過(guò)程，避免以教代學(xué)。課堂上先由學(xué)生說(shuō)審題，說(shuō)答案，回放解題思路，談現(xiàn)在的反思，然后師生一起進(jìn)行修改完善。

（三）研究方式的改進(jìn)

紹興市調(diào)研測(cè)試卷每年的試題是不同的，但是每屆學(xué)生的錯(cuò)誤情況卻十分相似，甚至錯(cuò)誤的類型與導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因也十分相似。這些問(wèn)題必然要追溯到高一、高二年級(jí)的教學(xué)工作。高中三年的教學(xué)是一個(gè)整體，鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，有些教研員跳出了為活動(dòng)而活動(dòng)的做法，提出了將一次活動(dòng)變?yōu)橄盗醒芯康南敕ǎ褮v屆高三學(xué)生中暴露出的共性問(wèn)題作為高一、高二年級(jí)縣級(jí)教研主題的來(lái)源，使教研主題更切合教學(xué)實(shí)際，如生物學(xué)科在高二年級(jí)設(shè)計(jì)了概念教學(xué)系列專題研究。

（四）活動(dòng)時(shí)間的改進(jìn)

2009年，試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)首次開(kāi)展，在活動(dòng)安排上有磨課的時(shí)間，每位參評(píng)教師的背后都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每節(jié)課代表了一所學(xué)校所期望的理想模式。這種現(xiàn)象也正是在2009年的實(shí)際背景下我們教研室想看到的結(jié)果。但是這樣的評(píng)比畢竟與教師日常教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性有差距，與活動(dòng)所倡導(dǎo)的實(shí)效性與常態(tài)化有距離。因此，第二、三屆評(píng)比活動(dòng)在時(shí)間上作了改進(jìn)，將參評(píng)教師進(jìn)行學(xué)生答卷情況分析的時(shí)間改為評(píng)比的前一天。