時間：2023-02-14 21:43:41
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關鍵詞:
生命教育；生物教學；主旋律
生命的和諧、健康是一直以來社會發(fā)展所追求的目標和境界,隨著時展和素質教育的全面推進,教育界開始進行基礎課程教育改革,并在改革中提出以人為本的教育思想,培養(yǎng)身心健康、人格健全、有創(chuàng)新發(fā)展能力的學生。生物課程是與生命教育最契合的學科,在高中生物中滲透生命教育,可以構建中學生珍愛生命、致力于實現生命意義的價值觀。下面我將從細胞增殖、生物進化、生態(tài)穩(wěn)定三方面闡述在教學中的一些實踐。
1細胞增殖,認識生命來之不易
“教育的目的應該向人傳遞生命的氣息”泰戈爾如是說。在人教版高中生物教材中選取了大量的生命素材,是進行生命教育的絕佳選擇。所謂生命是一種生存狀態(tài),人要以生命意義而存在,認識生命就要從生命起源而談,生物體是有微小的細胞經過一系列增殖、分化而來的,體會生命由細胞到組織器官到個體的艱難,才能認識生命的來之不易。例如人教版高中生物必修一《細胞的增殖》,細胞分裂是高中生物教學的重點內容,掌握這一動態(tài)過程才能領會生命發(fā)展壯大的方式和意義,在抽象思維能力的逐步形成中認識生命的偉大。我在這節(jié)課的教學設計為:
(1)利用多媒體展示一顆種子長成參天大樹的動畫過程,引出一個成年人由一個受精卵的成長歷程,需要細胞體積的增大又要靠細胞數量的增多,即細胞增值的問題。
(2)以高等植物細胞為例,通過Flas重點演示有絲分裂的分裂間期和分裂期兩個過程,掌握有絲分裂將親代細胞的染色體經過復制后分配到兩個子細胞中,對保持親代和子代之間的遺傳穩(wěn)定性有著重要的意義。
(3)表格對比動物細胞有絲分裂與植物細胞的異同,以及涉及的細胞器的不同。
(4)組織學生開展實驗,觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂過程,將知識學習由多媒體演示轉向實地操作。細胞增殖只能實現細胞數量上的增加,而多細胞的生物體從小長大,還有細胞在結構和功能上的分化。細胞增殖已經是相對復雜的一個過程,加以細胞分化才能實現完整的生物體,強化生命體的來之不易,最后可以設計學生發(fā)表對生命形成歷程的感想。
2生物進化,敬畏生命頑強不息
地球是目前發(fā)現的唯一存在生命體的星球,地球上生命的起源和進化又經歷了漫長的過程,在這期間甚至伴隨多次生物大滅絕的現象,幾經周折依然繁衍生息,所以依然存在的所有生命都是值得敬畏的。將漫長的生物進化歷史長卷在學生面前展開,讓其感悟到人以勝者的身份在長期的自然選擇中生存下來,是多么自豪的事情。例如人教版高中生物必修二《生物進化論的主要內容》,多種多樣的物種存在形式一直以來就是備受爭論的話題,達爾文的《物種起源》使得生物進化理論不斷發(fā)展,他用自然選擇的學說證實了生物多樣性是不斷進化的結果,并對進化原因做出了合理的解釋。我在這一刻的教學設計為:
(1)認識種群、物種、基因頻率等基礎概念。種群是生物進化的基本單位,個體間通過繁殖將各自的基因傳給后代;物種可以是分布在不同區(qū)域內的;基因頻率的改變是變異的結果。
(2)了解在進化過程中的突變和基因重組、自然選擇、隔離幾種情況的作用。突變出現新基因,為生物進化提供原料;地理隔離由于環(huán)境變化形成生殖隔離進而產生新的物種;自然選擇是指在生存斗爭中,適應環(huán)境的生存下來,淘汰不能適應環(huán)境的。
(3)組織學生開展對不同物種間共同進化形成物種多樣性的討論活動,使對生命的敬畏之情深入人心。由此可見,生物進化是一個長期的過程,任何一個物種都存在被淘汰的風險,人類在這一漫長的生存斗爭中不斷發(fā)展,在艱難的演變過程中突破自然環(huán)境的限制,并成為最高級的消費者,擁有復雜的生命形式,擁有極高的智慧,這正應證了生命的偉大,我們應該時刻心存敬畏之心。
3生態(tài)穩(wěn)定,感受生命和諧美麗
生物學的研究范圍是整個生物圈,生命教育還要引導學生了解生物的多樣性,尊重大自然的規(guī)律性。在教學中,要逐步改變中學生心中地球資源取之不盡用之不竭的錯誤心理,滲透以生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定來實現的生物圈可持續(xù)發(fā)展這樣正確而長久的生存之道,喚醒學生感受生命和諧相處之美妙的細膩心理。例如人教版高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結構》,生態(tài)系統(tǒng)結構復雜,是無機環(huán)境和生物群落相互作用形成的整體,為了讓學生從其中感悟生命和諧,我的教學設計為:
(1)讓學生根據課前準備的水池生物種類調查表,討論找出水池中的哪些食物屬于生態(tài)系統(tǒng),進而得到生態(tài)系統(tǒng)的概念。
(2)利用多媒體展示以池塘為例的生態(tài)系統(tǒng)圖解,分析水池生態(tài)系統(tǒng)中個生物之間的食物關系,為食物鏈和食物網的學習奠定基礎。
(3)設計題為“我最重要”的辯論賽,學生分四組分別扮演非生物的物質和能量、生產者、分解者、消費者四種成分,從不同角度闡述各自在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性,最終得出四種成分缺一不可的結論。此時向學生傳達生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定需要四種成分的合作,不涉及誰最重要一說,人作為生物圈中最高級的消費者也要與低級的生命體和諧相處,才能促進自然發(fā)展。
(4)7根據之前所學,用剪貼圖的方式模擬草原生態(tài)系統(tǒng)作為練習,分辨出草原中生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。生命教育是素質教育的重要一環(huán),通過這樣的設計,讓學生意識到人作為生物界的物種之一,必須與其他生命和諧相處才能創(chuàng)造生物圈的美麗和完整,從而培養(yǎng)學生關愛自然界一切生物體的觀念,善待生命維護生態(tài)穩(wěn)定。
總而言之,在高中生物教學具體課程中納入生命教育,從細胞、生物、生態(tài)層層遞進向學生傳授生命知識,可以提高學生對生命的認識,是生物教學義不容辭的責任。在后續(xù)的教學中,我將繼續(xù)深入研究教材和教法,以學生更容易接受的形式進行生命教育的滲透,讓生命教育的主旋律在高中生物教學中更為響亮。
作者：王克明 單位：吉林省白山市撫松縣露水河鎮(zhèn)撫松五中
教育均衡發(fā)展提倡根據學生個性特點，進行因材施教；使每一個學生都成功，每一個學生都有成就感，實行平等教育；學生獲得教育效果、接受教育條件、享受教育資源相對均衡，促進教育均衡發(fā)展。作為教學一線的初中化學教師，必須深入學生中去，了解學生；和學生打成一片，融洽師生感情；對學生的評價要多賞識和激勵，讓學生成功。只有這些才能促進學生的均衡發(fā)展，筆者根據自己多年的初中化學教學實踐做了以下的探討:
一、了解學生個性，進行因材施教
同是學生，但他們的個性不同，有些學生愛好動腦，有些學生愛好動手；有些學生學習成績好，有些學生學習成績差。不同個性的學生采用的教育方法不同。學生的學業(yè)成績、學習態(tài)度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣愛好、家庭條件等，這些都是因材施教的必備信息。我們教師需要全面掌握和認真分析、綜合這些信息，對癥下藥，切實解決他們學習中的具體困難，指導他們逐步掌握學習方法，增強他們獲取知識的能力。
二、融洽師生感情，實行平等教育
觀念決定一個人的行為和產生的結果，要改變舊的教育觀念，實施教育均衡發(fā)展，就先融洽的師生關系，讓學生感到教師在關注他們，學習才有動力。只有教師動之以情，曉之以理，才能促進學生學習成功，教育才能均衡發(fā)展。融洽的師生關系關鍵的重點在于教師對待學生的態(tài)度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考學生學習的情況。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是學習成績差的學生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
在日常的教學活動中，一些學習成績好的學生常常能得到老師的關心與愛護，但學習成績差的學生卻很難，甚至從來沒有得到過老師的這種關心與愛護。久而久之，這些差生就會自己把自己歸入到班級中不受歡迎的人的行列，把自己與班級中其他人隔絕開來，產生自暴自棄心理，甚至開始與教師形成嚴重的抵觸情緒，這些都將使教師的教學活動效果大打折扣。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態(tài)，喪失了學習的動力，表現為學習消極、缺乏信心。因此,作為初中化學教師，對每一位學生在了解他們的個性、愛好的同時，要帶著平等的心態(tài)和不同的方法從各個方面去關心每一位學生，尤其是那些學習成績差的學生。要讓他們感覺到老師沒有拋棄他們，他們和好學生一樣，都平等的享受著老師的關愛。只有當教師對這些學生付出了格外的關心以后，他們曾經自卑的心靈才會對老師開放。這點我是感觸很深的。記得我以前教過一個學生，他成績很差，而且衣衫破爛，上課問到他問題，不管知道不知道總是一聲不吭，作業(yè)也經常不交。為此，我特意關注起了這個學生，并在幾次談話之后，了解到這個學生幾年前父親因病去世了，母親又改嫁了，他跟隨著他爺爺過日子，生活很艱難，而周圍的一些同學還要嘲笑他，因此他根本無心上學，只想混畢業(yè)。于是我開始有意的關心起了這個學生，一有空就去找他談心，了解他的學習情況。在得知他每天要往返十多里回家吃飯時，我又把自己的午飯券給了他，并且每天抽一點時間對他進行學習輔導，慢慢的這個學生變得不再有意疏遠教師了，并能把一些心理話也同我說了。他說他現在最想掙錢，這樣就可以自己養(yǎng)活自己了，然后他還想參軍入伍，去部隊鍛煉自己。這時我就告訴他有理想是一件好事，老師也為他高興，但現在最重要的還是要先讀好書，學好包括化學等學科在內的一些基本知識，這是在知識經濟社會實現理想的基礎，否則一切只會是空想。同時我也不斷勉勵他要有克服學習上生活上等各種困難的勇氣，要相信自己，相信老師和同學的幫助，相信一切困難是暫時的。經過老師幾番的關心疏導和鼓勵，終于這位學生對學習有了較好的認識，學習主動性也開始大大提高了，成績也開始上升了，在中考中還取得了較好的成績。
三、多賞識和激勵，促進均衡發(fā)展
興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生學習化學興趣，我設置化學課外小組，組織學生開展小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文等化學課外活動，以增強學生學習化學的興趣。鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。對學習成績差的學生通過觀察和談心幫助他們改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。具體做法是：對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，回答對,給以表揚,以增強她們的自信心；預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。讓其擔任科代表，利用青年爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。學習差的學生缺少的不是批評，而是鼓勵和肯定。我們一方面要對其做出客觀公正的，而又不傷其自尊、自信的批評，另一方面又要挖掘其閃光點，實施鼓勵性評價。
每一位學生都是渴望能得到老師賞識的，尤其是學習成績差的學生，他們脆弱的心靈更需要老師的賞識去撫慰。教師要充分的賞識他們的優(yōu)點，要讓他們充滿信心，確信自己的腦袋和好學生一樣聰明，有很強的潛能，過去某些功課學習成績不大好，是因為沒有努力，沒能充分挖掘自己的潛能。只有用賞識的態(tài)度對待他們，他們才會對化學教師產生親近感，進而才會對化學學科的學習產生興趣，教學才會有實際效果。
華南師范大學音樂系教授程建平：目前學校音樂教育有很多不盡如人意的現象。比如校方認為音樂課是可有可無的，學時可以被隨時侵占，這勢必造成老師在課堂下的功夫不大。在教學方法上，目前仍存在教師本位的現象，重教師自我的感受，而輕學生的主動參與；重自我的說教，輕學生的體驗；重教學的成果，輕學生的感受。其結果造成很多學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。省文化廳藝術處處長杜佐祥：音樂教育的改革就是要改變教學方法，提高學生對音樂課的興趣。音樂需要背景，但不能帶太多的政治色彩，否則學生會覺得枯燥。老師、學校、教育部門如何改進？可以采取請進來、走出去的方法：可以請廣州交響樂團、省民族樂團等到學校去教學；也可以和星海音樂廳等掛鉤，組織學生到那里去欣賞音樂，提高學生欣賞的層次。作為文化部門，我們也一直想促成這樣做。
省委宣傳部文藝處劉啟宇博士：從音樂教育來講，其負載的德育的任務是不是多了？革命歌曲在音樂教科書里占的比重比較大。音樂本身是個抽象的藝術，浪漫派音樂有很多文學性內容，但純音樂、輕音樂文學性東西比較少，純粹是一種審美，如果這種審美負載太多主題性的、與意識形態(tài)有關聯的東西，音樂教育就進入了一個誤區(qū)。美育是潛移默化的，寓教于樂，從而達到提高人的精神水平、道德情操的目的。
省教育廳教研室教研員伍向平：現在音樂教育改革其實已經在開始邁步了。第一是課程的改革，學習美國的模式，把音樂同美術、舞蹈、戲曲等課程合為一體，統(tǒng)稱為藝術課，納入國家的十門必修課。第二，在教材上允許引進現代的、通俗的、好的音樂。過去過分偏重政治思想性，現在要做一番調整。國家目前也在這方面做研究，在教材上做些大的改革，使學生能接觸更多反映這個時代的歌曲，接觸更多符合他們生理、心理特征的作品。第三，教學方法、教學觀念的改革。要求音樂課傳授的不僅僅是音樂本身，而是音樂的審美性、文化性、創(chuàng)新性，通過音樂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要求在音樂課堂上一定要讓學生聽，把握住音樂是聽覺藝術和參與式活動這兩個特征。教法與學法結合，教法以學法為研究基礎，學法以學生生理、心理為研究對象。但這個音樂教學方法全面地鋪開，達到每個老師都能用這種方法上課，還有一個相當長的過程。
注意青年學生的心理
伍向平：我曾對中小學生對音樂的喜好做過研究，發(fā)現小學生一般喜歡童聲歌曲，但在小學六年到初中二年級，學生的逆反心理特別強，從流行歌曲本身來說，尤其是搖滾樂，它的節(jié)奏、動感符合中學生這個年齡階段的心理狀態(tài)，他們的逆反心理在社會、家庭得不到釋放，所以到音樂里去尋求，我們應該允許這種尋求，不能說他們有這種想法就將它們壓制，因為這是一種心理。音樂很多時候是感情的釋放，處于不同情感中的人會去尋求適當的音樂使情感得到抒發(fā)，所以對青少年來說，這也是正常的。
目前國內外都很重視“小學品德與生活(品德與社會)”的研究，但大都著眼于課程設置和教學模式，很少關注那些即將走上工作崗位的初等教育專業(yè)的學生如何勝任“小學品德與生活(品德與社會)”的教學，這就造成了“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學研究匱乏。我在“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學中進行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對此課程的關注與深入探討。
一、國外教學方法的模仿和借鑒
美國人Tom V.Savage，Davage，David G.Armstron編寫的一本《小學社會課的有效教學》引起了我的注意。它理論翔實又具有啟發(fā)性，不是單純的知識性材料的堆積和相關理論的羅列，尤其是各種可操作的教學方法令筆者產生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國人在新集體里組建學習小組的方法。步驟如下：
步驟一：半分鐘內找一位你不太熟悉的伙伴.組成二人小組。
步驟二：用兩分鐘時間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費.問問同伴會怎么做。
步驟三：現在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個人告訴小組其他三個成員有關你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級;(2)同伴的生日;(3)如何在周六消費50元。給四分鐘時間溝通。
步驟四：在此基礎上組合成八人小組，給六分鐘的時間向七個同伴依次提供同伴的信息。
步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時間，按以前同樣的程序進行活動。
步驟六：一起組成一個大圓圈，給八分鐘時間，用與前面同樣的程序進行活動。
步驟七：教師提問：現在，誰能夠提供小組內所有人的三條信息?
最后總結提問：我們今天學到了什么?在傾聽他人講話時，你學到了什么?在其他情形下，我們可以如何運用今天所學的東西?我在教學設計時，根據師范生的特點重新設計了問題，但方法步驟完全是借鑒美國人的。經試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動和井然有序的規(guī)則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關系。我也更加了解自己的學生：有了50元錢，2/3的學生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1/3的學生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。
我又模仿采用了內外組分組法。首先分成兩組。內組12人、外組12人，圍成內外兩圈。內組討論一個令人感興趣的話題：“小學社會課究竟應該教給小學生哪些知識?”外組觀察內組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論;所發(fā)表的新意見，總結討論內容提供證據以支持觀點。時間大約8—10分鐘，然后內外組互換位置。新內組開始討論主題時間大約持續(xù)8—10分鐘。最后全班進行一個簡短的評論，介紹記錄學生收集到的信息.并予以點評。
課上學生暢所欲言。有的學生提出：如果我來設計小學社會課，我將增大心理學知識的比重;有的說。應該叫“小學歷史課”;有的反駁說：社會課里還有地理知識呢：有的甚至提出干脆將它與語文課結合起來。我肯定了學生勇于思考的精神，也向學生介紹了人教社小學社會教材的結構，并鼓勵他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內容，怎么構建的，如果讓你設計教材，你會如何設計，說不定以后你的教材還會得到公認和推廣呢。
在模仿中揣摩，在學習中探索，使得教學思路越來越活躍。教學是完全可以應需而教、應時而教的，這遠勝于按部就班地說教理論。
二、學生資源的挖掘
在資料性教學資源相對不足的情況下，挖掘學生資源顯得尤為重要。讓學生成為課堂的主體，課程教學資源就會更加豐富。學生提出的問題、學生表達的觀點、學生的作業(yè)設計.無一不啟發(fā)著教師的課堂教學。我曾經讓學生練習設計一個模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節(jié)自行設計，要求人物對白生動，想象合理，為《學會生存》一課教學服務。學生設計的方案豐富多彩.教師挑選出有代表性的作業(yè)，讓學生討論其設計是否合理，能否達到小學教學的要求。同時，教師又結合小學教學錄像，讓學生討論其情境設計是否精彩。就在與學生的共同探討中，教學內容越來越豐富。
進入實習階段的學生，更能為我?guī)碡S富的教學內容。我在指導實習時發(fā)現，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長大了》、《我們?yōu)樽嫦闰湴痢返纫娏曊n，涉及不同年級的內容.由優(yōu)秀教師執(zhí)教，往往有緊扣教學重點、難點的精彩課件設計，密切聯系學生思想實際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實際教學經驗，聽優(yōu)秀見習課時不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學中，適當安插了看優(yōu)秀教學錄像片的內容。要求學生看之前，自己先研究教材：“如果我來上，我怎么上?”然后聽課時，學生開始有所領悟，聽完課，再集體評點，討論這堂錄像課的優(yōu)缺點，最后讓學生寫出心得報告。通過這樣的步驟，學生便容易有所領悟，聽課也更有效率。
作為一門嶄新的課程，小學社會課在全國尚處于探索性階段。它具有一些獨特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統(tǒng)一的教材，但是允許和鼓勵教師因地制宜地結合當地情況、風俗、學校特色來有機地設計教學內容，這就要求教師具有創(chuàng)新性。越是像小學社會課這樣的需要靈活創(chuàng)新的課，學生在實習時越感到困難。因為如果按部就班地實施課堂教學，學生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學社會課，還沒有較為固定的模式。
比如，學生在見習中，親歷了一位小學教師在上《心中有他人》一課時，針對當今學生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現狀，增加了 “講謙讓”這一主題的教學。在教學的過程中還把一個小刺猬帶到教室，并巧妙地創(chuàng)設了讓小學生看刺猬的活動情境，讓小學生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構。低年級的學生天真活潑，對任何事物都充滿好奇心，于是爭先恐后地來看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現了擁擠混亂的場面。這樣的場面，是真實的，在他們的生活中或許會常常出現。小學生置身于這樣的真實的情境中.深刻體會到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗感悟.更容易觸發(fā)學生心靈深處的情感。這時，教師再次組織觀看小刺猬，為學生創(chuàng)造了機會超越自我，體會到講謙讓帶來的秩序井然和愉悅感受。這時體驗才真正升華為學生的道德認知。
但這么靈活精彩的課.我們如何把握呢?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學生正確地把握課堂教學的目標，把握實習課應達到的標高。有的學生求新求異之心過高，導致教學內容游離教學目標之外，或整個教學設計流于形式，無實質內容;有的學生對這門課存在輕視態(tài)度，馬虎敷衍對待，結果沒有好好地備課，認為只要照本宣科就可以了，達不到應有的要求;有的學生對小學生了解研究不夠，生硬地搬用所學內容，設計的教案嚴重脫離實際。因此，教師要及時發(fā)現問題，教案不需要我們幫他設計，關鍵是我們的評價態(tài)度，以及幫助形成良好的學生集體研究教學的氛圍。一般而言，對學生出現的不同現象要區(qū)別對待：好高騖遠的學生，我們除了要肯定他熱情的態(tài)度和對自己高標準的要求外，還要實事求是地給他分析，指導他注重教學目的和教學的重難點;對學習態(tài)度不端正的學生。要嚴格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級評比，從外部壓力刺激他重視實習，嚴格要求自己;對于那些脫離小學生教學實際的教案設計，我們就需要組織學生先分小組討論，然后再班級集體討論，形成科學實際的方案.再運用到具體教案中。
教育均衡發(fā)展其實就是對學生的平等教育，在具體的課堂教學中根據學生的不同個性特點進行不同的教學，使學生得到均衡的教學效果。由于思想品德課是一門理論性較強的課程，在舊教育觀念的影響下，很多人認為思想品德課就是一門死板的說教課，時下的初中思想品德課教學，“灌輸――接受”的教學模式還有很多教師在使用，導致有些學生把學習思想品德課看成是一件枯燥無味的事情，不愿意學或者不重視學這一門學科，甚至在思想品德課堂上有的學生看其它學科書本或者做其它學科的作業(yè)，根本不愿意聽老師的說教，促使思想品德課得不到均衡的發(fā)展。教育均衡發(fā)展要求我們要根據學生的不同個性特點進行因材施教，促進學生得到的教育相對均衡。這種死板說教的教學當然難以發(fā)揮學生的學習興趣，學生的教育得不到均衡的發(fā)展。
初中思想品德課教學怎樣才能不再是死板說教而是讓思想品德課堂活起來使之成為學生們愛學樂學的一門課程，并真正起到提高學生學習思想道德的興趣，從而使學生得到的教育均衡發(fā)展呢？筆者認為初中思想品德課教學應當變死板說教為適合學生均衡發(fā)展的各種方式和途徑讓學生去感悟、體驗、內化知識，變知識的傳授為思維的訓練和引導學生發(fā)現問題、提出問題與解決問題，才能提高學生學習思想品德課的興趣，真正達到思想品德課教學所要達到的目的，以促進學生的均衡發(fā)展。有關做法，我認為可以從以下幾方面進行：
一、適當營造各種教學情景，讓學生個個獲得成功的體驗
思想品德課不同于其他學科的教學，關鍵是要啟動學生的情感，讓學生在心靈上產生共鳴，才有可能起到提高學生學習思想品德的興趣，讓學生體驗成功的喜悅。上思想品德課光靠老師娓娓動聽地講，活靈活現地演還不行，還必須不斷地營造適當的教學情景，提供學生參與合作、展示自我、表現才能的機會。學生對教學內容的理解、掌握程度，很大程度取決于他們的情感投入。只有從情感入手，才能使學生把全部的注意力集中到教學內容上，實現思想品德課的教學目的。真正的思想品德課應該是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。如果能夠將活潑生動的生活背景引入思想品德課中，營造適當的教學情景和濃厚氛圍，做到以景生情，讓學生獲得實實在在的成功體驗，就可以促使學生產生內在的需要和情感上的共鳴，讓學生在這種氛圍中去感悟、體驗、內化知識，凈化靈魂，升華人格，完善自己。教師可依據初中學生的心理特征、年齡特點和具體的教學內容，營造適當的生活情景、游戲情景、表演情景、競爭性情景和音樂情景等把學生引入情境，揭示主題，喚起學生的求知欲望，使學生很快進入最佳學習狀態(tài)，獲得成功的感受。
營造生活情景，讓學生設身處于某個生活情景中，通過本身的參與體驗，從中獲得感性認識，獲得實實在在的成功感受。營造游戲情景，因為游戲是一項學生十分感興趣的活動，它內容豐富多樣，形式生動活潑，有利于激發(fā)學生的學習動機及熱情。在游戲的過程中，學生的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來了，學生在游戲中也不知不覺地學到了所應該學到的知識，讓每一個學生都感受成功的喜悅。營造表演情景，因為青少年天性富有想象力、表現欲都很強，根據這一心理特征，教師可按照教材內容編一些小品或請學生分角色表演等進行各種形式的表演，展示課文的思想內容，都能收到良好的效果。要營造競爭性情景，因為給學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，就有可能消除課堂中常有的枯燥感，活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，讓學生在歡樂中掌握知識。因而，教師巧妙地根據課文內容開展競賽活動，創(chuàng)設緊張而又有趣的競賽性情景，采用必答、搶答、小組答辯、風險闖關等多種形式，寓鞏固知識、提高能力于歡樂之中，達到融會貫通的目的。營造音樂情景，因為音樂最富感染力，音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學生在欣賞和活動中受到教育，通過音樂的引導，能使學生充分發(fā)揮想象力。如在學習教科版八年級上冊《朋友的感覺》這一課時，可播放歌曲《友誼地久天長》，這不僅給人以美的享受，帶給人好心情，也會讓人觸景生情，朋友的情誼就會出現在腦海中，使學生進入良好的學習狀態(tài)中，真正感受到成功的喜悅。
二、貼近學生生活的實例進行教學，提高學習興趣感受成功的快樂
時下的思想品德課課堂，很多脫離學生的生活實際，回避紛雜的現實生活，局限在書本的世界里，很難提高學生學習的興趣，學生對學習無指望。教育均衡發(fā)展理念要求我們根據學生的實際因材施教，這就要求我們在課堂教學中應遵循貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發(fā)、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂，這也有利于改變一味說教的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高學生學習興趣感受成功的快樂。我們教師應該結合教科書的內容，有針對性地增添了許多貼近學生生活的、現實生活中活生生的事例和社會現象，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。如在學習教科版七年級下冊《自我保護》一課中有關拒絕侵害的內容時，可引入貼近學生生活的校園生活中常存在的高年級學生敲詐勒索低年級學生錢物的實例，讓學生發(fā)揮想象力去思考該如何處理，也可由學生自己舉出生活中可能遇到的受侵害事例，使學生的心靈深處產生觸動和影響，從而引導學生學會正確面對侵害，敢于并善于拒絕侵害，使他們增強自我保護的意識和能力，這樣學生的學習效果相對比較好，學生感到自己成功了。
三、設計不同的問題進行課堂討論，讓每一個學生都感受成就感
問題是引發(fā)思維的動力，設計出有意義、有價值的問題，才會激發(fā)學生積極思考，想辦法解決問題，從而感受自己有成就了?；顫姾脛拥某踔袑W生，求知欲較強，善于表現自己，都比較喜歡討論，也能夠討論。通過問題討論來探究獲取知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實際解決問題能力的重要手段，有利于學生對所學知識加深理解和靈活運用，也有利于課堂氣氛的活躍和激發(fā)學生的學習興趣。在討論中，學生自已首先要獨立思考問題的成因及解決問題的方法，然后在與其他同學交流的過程中不斷汲取別人智慧的養(yǎng)分來補充、修正自己對問題的認識及解決問題的策略，這不但培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，也使學生掌握了解決問題的策略，從而獲得了解決實際問題的能力，這樣學生就感覺到自己有成就了。所以在思想品德課中，我們要多為學生設計問題，通過讓學生分組討論，同分析，代表發(fā)言，各抒己見等多種形式讓學生進行課堂討論交流。在討論前，教師應提出不同的問題和討論問題的具體要求，指導學生認真準備意見。討論中，要讓學生自由發(fā)表意見，注意引導學生圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均衡，鼓勵學生之間積極開展持之有據，言之有理的爭論，發(fā)揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執(zhí)己見的學風。討論結束后，教師再進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究，也可讓學生自已去提出一些相關的問題。如在學習教科版七年級下冊《自我保護》一課中有關遠離危險的內容時，可設計問題“離家出走可能會給我們帶來什么危害？”讓學生去討論探究，通過討論使學生認識到離家出走的危險性，生活中就會做到不離家出走，提高了自我保護意識。這樣就變單純的說教為精心的指導，變知識的傳授為思維的訓練、為引導學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。因此，以課堂討論形式進行問題探究應該是思想品德課的重要一環(huán)，這是以學生為主體的具體體現，讓學生既掌握了知識又提高了能力，更有利于學生的均衡發(fā)展。
音樂教育專業(yè)的學生與鋼琴表演專業(yè)的學生相比，鋼琴演奏水平相對較低，然而，音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后卻很有可能從事初級鋼琴教育工作，這就需要基本鋼琴演奏技術理論、鋼琴教學知識的學習和鋼琴教學實踐的積累。“鋼琴教學法”能使學生在學習怎樣彈琴、怎樣練琴的同時學會怎樣教琴，掌握和具備與鋼琴教學有關的知識、能力和方法。[1]可以說，鋼琴教學法課程的開設，不僅對音樂教育專業(yè)學生今后自身鋼琴演奏能力的進一步提升有重要作用，而且也為他們日后從事鋼琴教學工作提供了必要的理論支撐和教學經驗的累積；同時，也關系到我國社會基礎鋼琴教育的普及程度和質量水平。因此，鋼琴教學法課程對學生綜合素質的提高和應用型音樂人才的培養(yǎng)有著重要的作用和意義，在高校音樂教育課程體系中占有重要的地位。
一、音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程的設置與內容
（一）合理規(guī)劃課程結構
鋼琴教學是一門集鋼琴演奏實踐、教學理論、音樂史、心理學、教育學等不同專業(yè)領域知識為一體的交叉學科，具有極強的綜合性和實踐性。鋼琴教學法課程所涉及的知識范疇較廣，不可能通過短時間就掌握所有相關知識和能力，因此，音樂教育專業(yè)的學生在進入鋼琴教學法課前需要具備一定的音樂知識和專業(yè)技能積累，還要對一些相關領域知識進行初步的學習和了解。鑒于此，筆者建議將鋼琴教學法課程設在三年級，首先利用一、二年級的時間進行鋼琴專業(yè)技能課、中外音樂史及和聲、曲式等音樂理論課程的學習后，再開設鋼琴教學法課程，并進行教育學、心理學等課程的學習，使學生在具備基本的鋼琴演奏技術和音樂素養(yǎng)的同時，還掌握一定的教育方法理論基礎。在學時安排上，根據教學內容，安排不低于兩個學期的學時；在教學內容上，則分為兩個階段：第一階段包括鋼琴教學原則和教學方法、鋼琴藝術史、鋼琴基礎知識、鋼琴演奏技術與訓練、鋼琴練習法等內容，為學生第二階段的學習奠定足夠的教學理論基礎；第二階段以學生教學實踐為主，將第一階段的內容轉化為實際教學，根據教學計劃融入學生模擬試講內容（演奏技巧示范和講解、作品分析、教學設計等）及學生一對一授課實踐的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生將理論運用于實踐的能力和鍛煉學生的“實戰(zhàn)”教學能力，只有這樣，學生才有可能深入、系統(tǒng)地展開鋼琴教學法的學習，真正體現這一課程的價值和意義。
（二）加強融合課程內容
在課程內容的設計上，除了鋼琴藝術史、鋼琴演奏技術及鋼琴教學法等理論內容外，要特別加強鋼琴教學實踐內容，特別是針對初、中級別鋼琴程度的教學實踐。其一，任課教師在教學過程中要特別注意鋼琴演奏技巧、鋼琴藝術史、教學方法與鋼琴教學實踐之間的融合和滲透，使學生在學習過程中能夠將理論結合實踐，將知識真正“消化”并融會貫通，讓學生日后在真正的教學中懂得如何著手鋼琴教學的工作，盡快適應社會需求；其二，在教材的選用和搭配上，應以實用性、普適性、全面性為原則：鋼琴教學理論性教材要涉及鋼琴基礎知識、練習法、教學法演奏技術與訓練等內容，任課教師可以綜合國內外多種教材的精華，引導學生進行學習、瀏覽，以擴展學生的知識面；鋼琴作品類教材的選擇，要在將不同時期、不同風格、不同體裁作品進行合理搭配的同時，選用一些演奏技巧與音樂關聯性強的優(yōu)秀作品，特別是中國鋼琴作品、近現代鋼琴作品以及社會鋼琴演奏考級作品等，也應納入進課程教學內容中。各部分教學內容要按教學單元進行階段性的專門學習，使學生在瀏覽與積累各種類型的鋼琴教材、作品的同時，提升學生對鋼琴作品的鑒賞能力和鋼琴教學的設計能力。
二、音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程的教學方法與組織形式
（一）采用多樣化的課堂教學方法
鑒于大學生獨立分析思考能力、學習自主能力及接受新鮮事物的能力較強，在鋼琴教學法課堂上，除了講授法、示范法外，還可以嘗試采用一些其他的教學方法，如討論法、觀摩法、指導法、合作教學法等。
1.討論法
教師與學生們就某個問題或知識點相互提問、任意交流，進行平等的討論與分析。探討的內容可以圍繞鋼琴演奏技巧、教學設計、教學實踐等問題。討論能夠激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛，通過這種方法，任課教師也能摸清
Northern Music 91北方音樂 Northern Music學生對知識的掌握情況。
2.觀摩法
教師根據教學進度、學生學習效果，每個學期定期組織優(yōu)秀“教師”的公開觀摩課，選出在鋼琴教學法上表現突出的學生走上講臺（進行授課或教學設計展示），與全班學生分享、展示自己“教學成果”，在創(chuàng)造真實的教學氛圍的同時也能對其他學生起到督促、激勵的作用。
3.合作教學法
在教學中，教師應嘗試以學生為主導的教學方法，鼓勵學生參與到鋼琴合作教學中來。比如當一個學生完成課堂回課后，教師不要急于糾正學生的問題，而應將“教學”的機會轉讓給其他同學，最后教師再就學生回課和“指導意見”進行總結性評價。這種教學方法會加深學生對知識的記憶，集中學生課堂注意力，調動他們對學習的積極性和求知欲，還可以鍛煉學生邏輯思維能力和語言組織能力。
4.指導法
指導法是指教師指導學生通過自我預習、理解分析和獨立處理以獲得獨立處理作品能力培養(yǎng)自學能力的一種方法。[2]任課教師在整個教學過程中要扮演一個“引路人”的角色，指導學生如何運用教具、查閱文獻資料、課前備課等，培養(yǎng)他們獨立的學習習慣和學習主動性，幫助學生提高獨立處理作品和解決問題的能力，這種自學能力關系著學生未來鋼琴教學發(fā)展的可能性，對他們今后的音樂學習和鋼琴教學事業(yè)起著至關重要的作用。
5.發(fā)現法
發(fā)現法又叫“問題法”或解決問題法，它是讓學生自己發(fā)現問題、自己回答并設法自己解決問題的一種方法。[3]首先通過問題情境設計，使學生面臨問題，提出思考、論據，尋求問題的答案。比如在學習“兒童啟蒙教學”單元中，為學生列出以下問題：如何引發(fā)兒童學習鋼琴的興趣和注意力，如何著手兒童的鋼琴基本功訓練，如何培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感、音樂感？也可以讓學生提出其他相關問題與教師、同學進行探討，在發(fā)現問題、解決問題的過程中，促進學生對問題的處理能力和理解力的提升。
（二）采用多種類型的教學組織形式
1.拓寬教學組織形式
鋼琴教學法課程較其他學科的專業(yè)課，更側重于教學實踐的課程環(huán)節(jié)，單一的傳統(tǒng)大班授課形式已難以達到最佳的教學效果和教學目標，無法激發(fā)學生探究鋼琴教學的興趣與熱情，因而需要根據其學科性質、教學目標、教學內容等，通過課堂外的其他教學組織形式予以輔助、補充。如除了傳統(tǒng)課堂形式外，還可以組織學生參加鋼琴教學方面的講座、觀看音視頻資料、觀摩“大師”課、組織課下討論等。這些活動形式是對鋼琴教學法課程非常必要的輔助教學方式，其教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的。
2.開展信息化教育
隨著我國校園數據網絡的普及和“教育互聯網+”形式的推進，互聯網課教學正在顛覆著高校傳統(tǒng)音樂教學的地位和存在方式，有效地緩解了教學資源受限和師資匱乏等問題。任課教師可以將鋼琴教學法課程的一些內容和單元
92 Northern Music進行“慕課”化教學，比如鋼琴發(fā)展史、鋼琴教學視頻觀摩、鋼琴作品賞析等內容。這種先進的信息化教育模式，符合當代大學生的學習習慣，為學生節(jié)約了更多的課堂實踐時間，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又能提高大學生的學習成效，對“鋼琴教學法”的教學發(fā)展可以起到助力、補充作用，勢必會促進鋼琴教學法課程在教學質量和教學效果上的提升。
3.與非音樂專業(yè)建立教學合作實踐關系
鋼琴教學法課程較傳統(tǒng)音樂理論、技術演奏類的課程，更加側重于合作教學實踐環(huán)節(jié)，因此，在鋼琴教學法課程的教學實踐環(huán)節(jié)部分，任課教師應努力加強音樂教育專業(yè)與非音樂院系、校文藝社團間的聯系，從全?！罢心肌睂︿撉傺葑喔信d趣、有熱情的非音樂專業(yè)的學生參與到鋼琴教學法的實踐中，盡量為每個鋼琴教學法的“老師”配備合適的學生?！敖處煛泵恐苊赓M為“學生”安排一次課外鋼琴課，“學生”配合“教師”完成鋼琴教學法的課堂教學實踐、教學考核環(huán)節(jié)。這種課內外互助、互利的合作關系不僅為音樂教育專業(yè)的學生提供了真正的教學“實戰(zhàn)”機會，有助于鋼琴教學法課程的教學進步和發(fā)展，同時也豐富、活躍了校園文化生活，助推整個高校美育水平的發(fā)展。
三、音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程評價方式與教學考核
課程教學考核與評價方式是對教學效果、質量的判斷和評定，是教學活動的價值判斷標志，是預期教學目標在教學活動中實現程度的依據，對教學有著診斷、反饋、調節(jié)、激勵等作用。為了反映出學生真實的鋼琴教學方法、教學實踐與知識的應用能力，筆者認為，鋼琴教學法課程可以綜合采用以下三種類型的教學評價：診斷性評價（學生課前對新教學目標所需知識掌握情況的評價）、形成性評價（學生在各教學單元中學習進展情況的評價）、終結性評價（課程結束后的考核評價）。教學評價與考核可以根據教學內容，采用課堂討論、讀書筆記、教案編寫、筆試、模擬試講等相結合的多種考查方式。
四、結語
鋼琴教學法作為一門實踐類課程，對音樂教育專業(yè)乃至對未來鋼琴教育工作者的培養(yǎng)有著非常重要的意義。其中，實踐型教學模式的構建、教學內容之間的銜接、現代化教學手段的應用等問題也都需要進一步的探討和研究?？傊?，鋼琴教學法課程的教學研究是一項必要并具有實驗性的研究課題，需要從事鋼琴教學法研究的學者和教師長期不懈的探索和努力，逐步建立更先進、更高效和更合理的鋼琴教學法課程體系，從而積極推動該學科的建設和發(fā)展，培養(yǎng)出“重本”“務實”的音樂教育人才。
教育均衡發(fā)展提出根據學生的不同個性采取不同的教學方法，實行因材施教、平等教育，使學生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡。在具體的數學課堂教學中，我們也要以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主參與到課堂教學當中，把數學知識運用到解決實際問題的能力，使每一個學生都有獲得成功的機會，促進學生均衡發(fā)展。具體做法如下：
一、激發(fā)學生數學學習興趣，使學生在獲得的教育效果上達到相對均衡
“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究也表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，學生對學習就會無興趣。學生對數學的興趣，是學習數學的強大動力。如何在數學教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并使興趣得以持久，增強學生學習數學的動力呢？
（一）理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道，共同在同一起跑線上達到成功。
理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我，對自己的成功充滿信心。這樣不同的學生都在同一起跑線上成功。
（二）“成功”與“愉快”，讓每一位學生嘗到成功的喜悅。
心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以我總是從學生實際出發(fā)，設計和創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，摸得著”的方法，保持讓每一位學生嘗到成功的喜悅，進而增強學生學好數學的信心。
例如，在五年級數學下冊的《長方體和正方體》體積計算的課堂教學中，我設計這樣的練習：讓差生計算直接得出結果的題，如44頁練習七的1、2題；中等生做有一定梯度的題，如3、4題；優(yōu)秀生探索有一定難度創(chuàng)新題型，如7、8題。這樣讓優(yōu)秀生自己去探索發(fā)現、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業(yè)分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有余力的學生去思考較難的題，大家都有嘗到成功的喜悅。
（三）創(chuàng)設問題情境，設置懸念，讓學生在積極的情感中求知。
蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情――是尋找知識的強大源泉?！币虼耍诮虒W中，教師要盡量在學生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現得越多，學生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。小學五年級數學教學應當創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)學生理解數學概念的數學情境，提出問題，構作猜想，形成智力思考場；提供有啟發(fā)意義的材料，為學生琢磨數學思想提供必要的時間；重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解、切磋交流，使不同層次的學生有不同的收獲。
例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事導入新課，激起了同學們的興趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是6厘米、寬是3厘米，面積是18平方厘米，平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關系呢？如果有的話又有什么關系呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學生大膽猜想、并急于探究問題、解決問題的情境，這樣不同層次的學生進行了共同的探究，共同進步，共同成功。
（四）利用“數學美”激發(fā)學生的學習興趣，引導學生共同成功。
數學美不同于自然美、藝術美。數學美主要表現為內在美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須通過“抽象枯燥”的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發(fā)學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養(yǎng)數學創(chuàng)造能力及體會數學的價值進而取得數學的成功都有積極的意義。
從學生學習中的反映，諸如“數學好玩”、“能使人動腦子”、“數學有無窮的奧秘”等來分析，他們已初步感受到數學美。但一般說來，這些都是無意識的。因此，需要教師利用教材的數學美去激發(fā)學生的學習動機與學習興趣，讓他們積極地去感受數學美，去追求數學美。在提出問題的時候，教師應揭示問題的新穎或形態(tài)的優(yōu)美，以引起學生學習的好奇心；在分析問題時，應使學生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握；在小結時，應讓學生體驗到數學和諧、統(tǒng)一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學成功的美妙。 “愛美之心，人皆有之”，在數學中逐漸進行“數學美”的滲透，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野，讓學生共同感受數學的成功之處。
二、實行課堂小組討論教學，使學生接受教育的條件相對均衡
在數學課堂教學中實行小組討論教學，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解，樂于接受教育。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統(tǒng)、條理，對數學的教育更容易接受。由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。
（一）教師對討論目標的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。
組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等?？傊?，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發(fā)，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導、舉一反三的效果；反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。
（二）啟發(fā)與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。
一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學生探討的興趣；另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規(guī)律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現有價值的東西。
（三）在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言。
教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心；避免扼殺學生學習的積極性。只有這樣才能促使每個學生接受教育的條件相對均衡。
三、指導學生運用數學知識解決實際問題，使學生享受教育資源方面相對均衡
學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題，使學生享受教育資源方面相對均衡。
（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“新星小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。
在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。
（二）加強數學操作能力的培養(yǎng)，使學生享受教育資源方面相對均衡。
國務院、教育部提出教育要均衡發(fā)展。在具體的教學中，我們也要根據學生的個性特點進行因材施教的平等教育。要實施平等教育，我們必須以學生為主體，尊重學生的個性，實施適合學生均衡發(fā)展的、師生互動的、學生能自主操作的教育均衡發(fā)展的課堂教學模式。下面是筆者從新授課和主題活動課兩方面進行探討在四年級數學教學中讓學生得到均衡發(fā)展的模式研究。
一、教育均衡發(fā)展的新授課課堂教學模式
教育均衡發(fā)展的新授課課堂教學模式，要求學生在課堂中按照發(fā)現問題、研究問題、解決問題的思路展開的平等教育教學，與其相應的教學程序為“創(chuàng)境激疑——自主探究——明理內化——應用拓展”。
（一）創(chuàng)境激疑。
在學習一個新知識點時，教師應創(chuàng)設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產生一種積極發(fā)現問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)其均衡發(fā)展意識。創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題；②通過學生觀察、研究的具體材料產生問題；③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。
例如教學四年級數學的《能被3整除的數的特征》時，先出示一組數：33、36、39，問：這些數能被3整除嗎？能被3整除的數有什么特征？接著出示另一組數：23、26、29，問：這些數能被3整除嗎？那么能被3整除的數的特征是否就是個位上的數是3、6、9？學生在認知矛盾沖突的情境中肯定會引發(fā)想探究的問題：能被3整除的數和什么有關系？能被3整除的數有什么特征？每一個學生在這些問題的誘導下自覺主動積極地參與到教學活動中去，促進每一個學生都能均衡地發(fā)展。
（二）自主探究。
在老師的引導下，每一個學生根據自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng)造有關數學知識。其目的不僅在于使學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中都得到均衡的發(fā)展。
1.讓學生自己確定方法。如探索“圓周長的測量方法”，教師為每個小組提供了一些工具和學習材料：2個硬紙做的不同直徑的圓、2個布做的不同直徑的圓、2條繩子、2把尺子，問：怎樣才能知道這些圓的周長是多少？讓學生自己想辦法、選方法：用繩子繞圓一周進行測量；在尺上滾動圓一周進行測量；把布做的圓對折后再測量。
2.讓學生自己收集材料。如教學《能被2、5整除的數的特征》，要求各小組在限定的時間內分別寫出能被2、5整除的數，比一比哪一組寫得多，讓學生自己收集所觀察的材料，有利于調動學生探究規(guī)律的積極性。
3.讓學生自己觀察思考。如學習《分數的基本性質》，在呈現3/4=6/8=9/12后，教師問：上面的等式什么沒有變？什么變了？是怎么變的？放手讓他們觀察思考，通過交流，學生從不同的角度發(fā)現了分子、分母的變化規(guī)律。
4.讓學生自己操作實驗。如教學《長方形的面積計算》，先請學生用12個正方形（每個代表1平方分米）紙片擺成長方形，接著要求同桌合作用24個正方形紙片擺成長方形，分別記錄長、寬和面積的數據，問：長方形的面積跟它的長和寬有怎樣的關系？讓學生自己通過實驗、觀察、歸納，發(fā)現長方形面積計算方法。
5.讓學生自己嘗試解決。如計算45+29時，學生想出了如下的方法：①40+20=60，5+9=14，60+14=74。②45+20=65，65+9=74。③45+30=75，75-1=74。④29+1=30，44+30=74。⑤45+5=50，50+24=74。⑥40+20=60，5+9=14，60+14=74。⑦用豎式計算。通過每一個學生自己親自嘗試，不僅解決了問題，使學生掌握了兩位數加兩位數的基本計算方法，而且促進了每一個學生的均衡發(fā)展。
（三）明理內化。
以科學的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內化，讓每一個學生都獲得了成功，促進了學生的均衡發(fā)展。
（四）應用拓展。
指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發(fā)展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發(fā)展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高了能力。這樣使每一個學生都獲得了成功，促進了學生的均衡發(fā)展。
二、教育均衡發(fā)展的主題活動課課堂教學模式
以小學數學四年級下冊《圖形中的規(guī)律》的教學為案例，簡要闡述“教育均衡發(fā)展的主題活動課課堂教學模式”的操作流程。我們認為主要包括：活動內容與目標、活動組織形式和活動手段幾個重要方面。
（一）構建“教育均衡發(fā)展的數學主題活動課”的內容、目標。
學生在完成了小學數學四年級下冊“認識方程”的學習后，教材設計了一堂《圖形中的規(guī)律》綜合活動。要求學生通過拼擺三角形得出小棒根數與三角形個數之間的規(guī)律，并用含有字母的式子表示出來。旨在讓學生對“用字母表示數”具有更加形象的認識，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，提高學生歸納、概括的技能、技巧，促進學生的成功與發(fā)展。
根據教學實際，我們明顯地感覺到：原來的活動課教學目標比較單薄，教學內容幾近空白，對學生不具挑戰(zhàn)性，發(fā)展的價值不是很大。為了將“適合學生均衡發(fā)展的活動課”做的深入淺出，我們大膽地將主題活動的目標進行了提升：不僅要求學生在活動中，通過動手操作，自主實踐，得出小棒根數與三角形個數之間的規(guī)律，還要求學生通過選用字母，表示出所擺的圖形中小棒根數與三角形個數之間的數量關系，建立圖數模型。同時我們更有意渲染氣氛，讓學生感受數學高度抽象的特點及數學的簡潔美，并讓學生在所建立的數學模型下，規(guī)范地解決數學問題，享受數學的價值，促進了成功。
實踐證明，新的教學目標更加適合學生均衡發(fā)展的實際，既依托了教科書，把握了教材的精髓，又使數學活動對學生更具挑戰(zhàn)性，值得深入研究，增添了數學主題活動課的數學味，能進一步激發(fā)學生的思考、探索，促進了學生的成功與均衡發(fā)展。
（二）構建“教育均衡發(fā)展的主題活動課”的組織形式。
我們注重活動課的組織形式，積極貫徹“以趣導入”、“自主操作”、“感悟交流”的組織原則。
1.強化活動的趣味性，堅持以趣導入，深入淺出。在本堂課的活動中，采用學生頗感興趣的“數青蛙”作為導入活動。在復習本單元知識重點時，讓學生感到的不是艱澀、深奧，而是淺顯、有趣，消除學生畏難的學習心理，營造出了輕松、活潑的課堂氛圍。
2.強調操作實踐，堅持感悟訓練。要求每一個學生準備小棒，并按活動的程序，循序漸進地開展操作實踐。引導學生從1個三角形、2個三角形，到3個、4個三角形，步步為營，扎扎實實地進行研究。期間，教師充分發(fā)揮活動組織者的作用，進而相機提出7個三角形與N個三角形的研究，實現了思維訓練的有序開展和跳躍發(fā)展，讓每一個學生都得到了均衡的發(fā)展。
在活動進行時，嚴格要求學生獨立完成任務，自主感悟，及時組織交流匯報，要求學生把活動中的結果，及時反饋、評價。在教師的點撥與學生之間的相互交流、探討下，活動得以順利開展。
我們反對形式主義，不搞無謂的合作。我們寄希望于在學生獨立自主的研究前提下，進行積極的交流，讓每個學生都能動手操作，動腦思考，動流。仁者見仁，智者見智，使數學主題活動課成為充分展示學生學習個性的學習平臺。讓每個學生都能得到全面、積極的均衡發(fā)展。
（三）構建“教育均衡發(fā)展的主題活動課”的重要手段。
在活動課的教學活動中，可供選擇的手段多種多樣，可以服務于教學內容，選擇不同的教學手段。求真務實是我們對教學手段的最大追求。因此，我們把現代化的多媒體輔助教學作為我們的重要教學手段。
我們利用Power Point軟件制作的是那種學生一看就能清楚，一想就能明白的內容。摒棄了繁雜的花邊和不合時宜的音樂。我們的目的就是在降低活動成本的大前提下，返樸歸真，讓真正的重要信息抓住學生的眼球，讓每一個學生都得到均衡發(fā)展。
我們利用Flash軟件制作的拼擺課件，一開始就是著眼于方便教師和學生的共同操作而設計的，改變了教師對課件的獨家專用，而學生只把課件當作動畫片的滑稽場面。你可以看到，在活動中師生共同操作課件，拼擺圖形，共同研究數學現象，感悟數學的魅力。
幼兒的安全意識以及自我保護能力是幼兒得以健康成長的基本保證，因此，幼兒園應結合幼兒實際生活和幼兒身心發(fā)展特點對幼兒進行相應的安全教育，以提高幼兒的安全意識和自我保護能力。幼兒園安全教育主要是指在幼兒園教育過程中，引入相關的安全教育課程，提高幼兒安全意識，并讓幼兒學會基本的安全防范與自我保護方法，以保障幼兒的人身安全，促進幼兒健康成長。幼兒園一旦發(fā)生安全事故，就會給幼兒的身心健康帶來不良影響。因此，幼兒園應根據幼兒的成長狀況，開展高質量的教學活動，以提升幼兒園安全教育水平，為幼兒健康成長提供保障。本文從幼兒園安全教育課程實施中的問題分析、幼兒園安全教育課程設置與課程教學建議兩方面，對幼兒園安全教育課程設置與課程教學進行研究。
一、幼兒園安全教育課程實施中的問題分析
對幼兒園安全教育課程實施中的問題進行分析與研究，可在一定程度上有效地幫助幼兒園及時采取針對性的解決措施，有利于促進安全教育活動的順利開展，提高安全教育的整體教學水平。下面，筆者就針對幼兒園安全教育課程實施中的問題展開具體的分析與討論。1.偏重理論灌輸而忽視實踐活動的開展，課程組織刻板化。受傳統(tǒng)教學模式的影響，幼兒安全教育活動的開展往往采用灌輸式的教學模式，無法突出幼兒的主體地位，幼兒的自主性和主動性得不到尊重和有效發(fā)揮，這樣就會影響整個安全課程的實施水平。此外，對安全教育課程的選題，多數教師只是照搬教材內容，缺乏創(chuàng)新意識，課程組織刻板化。在課程教學過程中，有些教師并未結合幼兒的實際生活，導致安全教育活動的開展無法滿足幼兒的學習需求，進而也就無法實現幼兒安全意識的有效提升，難以取得較好的安全教育實效。2.強調生理安全而忽視心理安全，內容選取片面化。安全教育不僅包括生理安全教育，而且還包括心理安全教育。因此，在幼兒園開展安全教育活動時，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有這樣，才能把幼兒園安全教育工作落實到位。然而在幼兒園安全教育課程實施中，有些教師往往強調生理安全教育而忽視心理安全教育，所選取的安全教育內容較為淺顯，難以取得好的安全教育效果，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。還有的教師在安全教育內容的選取上片面化，只注重幼兒課上安全教育，對飲食安全以及交通安全等極少涉及，因此，影響了幼兒安全教育活動的全面開展。此外，還有些安全教育課程內容得不到及時更新和添加，無法應對當前出現的新問題。3.安全教育課程設置不足。安全教育課程設置不足，是當前幼兒園安全教育活動存在的主要問題之一。我國民辦幼兒園的數量相對較多，而公辦的幼兒園數量相對較少，雖然有些民辦幼兒園打著“規(guī)范幼兒園”的旗號，但是幼兒園內部沒有建立較為完善和規(guī)范的安全教育體系，安全教育課程設置不足，無法促進幼兒園安全教育活動的有序開展，無法為幼兒提供安全保障。還有些幼兒園將識字、英語和數學等作為主要的教學課程，而忽視安全教育課程的設置，這不利于幼兒的全面發(fā)展，更不利于幼兒的健康成長。
二、幼兒園安全教育課程設置與課程教學的建議
1利用現代教育技術
建構學習環(huán)境學習環(huán)境是指為學生提供一個完整和真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要，同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習．驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的．現代教育技術提供了極豐富的信息資源，建構起進行自主探索和自主學習的環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學生自主發(fā)現、自主探索、交流合作的學習能力，實現促進思維發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的自主探究式學習．
1．1利用現代教育技術設置
疑問、激意建構主義認為:知識不是通過教師傳授而得到的，而是在一定情況下，借助教師的引導和同學的交流，借助必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得．為此，教師要為學生盡可能的創(chuàng)設真實的問題情境，提供豐富的問題素材，即問題素材有序的與媒體整合，沖擊學生的感官，激發(fā)學習的動機，展示物理現象，引發(fā)思考，“下一步應該是什么”，“為什么是這樣”，“有什么樣的道理”，促進學生探究新的知識．一堂成功的課，很關鍵的一點是能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，發(fā)揮學生的積極性和主動性．因此教師設計課堂教學時，重點應放在創(chuàng)造性地設置生動、富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生學習興趣的問題情境，調動學生學習思維的積極性，激發(fā)學生的科學探究意識．現代教育技術能幫助創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生科學探究意識，總之，技術讓思想和教學變得完美．如高中物理《勻速圓周運動的實例分析》(人教版)教學，播放“過山車視頻”、“水流星視頻”，引出“為什么物體運動到最高點而不落下來”的問題情境，播放電影《生死時速》中的汽車轉彎的片斷，火車轉彎的片斷，引出“什么力提供向心力”的問題情境，展開教學，從而實現利用現代教育技術建構物理問題情境，最大化地調動學生積極性．
1．2利用現代教育技術
建構“自主探究，交流合作”的學習過程情境就是“回歸自然”、“回歸生活”，是教師引導作用的體現，是學生體驗、探究的載體．教學情境應該貫穿教學過程的始終，教師通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義．為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展．現代教育技術的高度交互性更好地促進教師與學生、學生與學生之間的信息交流和及時反饋，更好地發(fā)揮教師的引導作用，避免自主學習成為“放羊式”的放任自流，讓學生在自主學習中培養(yǎng)自我管理和良好的學習策略、學習品質．
1．3利用現代教育技術
促進課堂教學遷移課堂是教學的主陣地，但由于時間和空間的限制，學生在課堂上進行知識的構建，能力的培養(yǎng)，思維的訓練還遠遠不夠，現代教育技術為課堂教學遷移提供了豐富的資源．如高中物理《動量定理》(人教版)的課堂教學遷移，讓學生上網搜索視頻“神州6號”返回艙的回收過程，分析“降落傘的作用”、“落地前反沖火箭的作用”，估算“返回艙與地面的作用力”等．學生自己動手收集信息、處理信息，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng);了解降落傘的材料、返回艙的材料，跨越學科的界限，促進不同學科知識重組;了解飛船的運行軌跡，飛船的設計等知識，提高認知范圍，促進深層次的認知體驗．在學習過程中掌握學科內部以及不同學科知識之間的內在聯系，能夠多角度、多層面地對問題加以闡釋，能根據事物及其發(fā)展的內在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新思維．
2利用現代教育技術創(chuàng)設情境
體驗科學探究過程，感悟科學方法和思想在物理教學中利用現代教育技術再現物理學家科學探究的時代背景和探究過程，讓學生了解物理與歷史，物理與社會的關系，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和科學思想，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學創(chuàng)新精神，實現“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標．如高中物理《自由落體運動》(人教版)教學，以網頁的形式展現伽利略研究自由落體運動的時代背景和落體定律的研究過程，提出“落體佯謬”，揭示了亞里士多德落體定律的謬誤，通過觀察思考，借助于簡單性原則提出一種可能的、簡單的運動———勻加速運動的定義，并假設自然界發(fā)生的自由落體運動是勻加速運動(用多媒體技術展現伽利略的思考過程);為使實驗檢驗可能進行，伽利略運用數學手段和邏輯手段，從前述基礎假設引出可檢驗的邏輯推論(物體做勻加速運動通過的距離與所用時間的平方成正比);接著運用真實的或理想的物理實驗對推論進行檢驗(用幾何畫板模擬“緩沖下落”的斜面實驗，不斷改變斜面的傾斜角直到豎直，讓學生體驗實驗過程)，展示著名的比薩斜塔實驗(用flash軟件模擬實驗過程)．體驗科學探究過程，領略前輩大師的科學思想、精神、作風和獨特的研究方法，以便借鑒．
二利用現代教育技術揭示物理本質，化解學習難點
1運用現代教育技術
提高實驗效度物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，物理概念，物理規(guī)律建立在實驗的直觀感知上．但是，由于實驗器材和環(huán)境的局限，有的現象可見度小，致使有的現象瞬間即逝，實驗效果不佳，現代教育技術不僅有直觀、形象、生動的特點，而且能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換．如多媒體實物投影技術在保證實驗真實性的情況下，將微小的變化或因太小不便于觀察的物體進行放大，增大可見度;運用攝像、剪輯等技術將實驗加工，能呈現由于時間短難以觀察或者無法觀察(如碰撞)的現象，當地無法看到(如“神州6號”飛船繞地運行)的現象，難以成功(如光的衍射)的實驗現象，極危險、大污染的(如核爆炸)實驗現象，不失實驗的真實性，揭示事物的本質和內在聯系;利用現代教育技術的動態(tài)軟件，建立形象化的實驗模型幫助學生形成表象，建立概念，如用軟件flash模擬a粒子的散射實驗;利用《仿真物理實驗室》開展探索性實驗，《仿真物理實驗室》提供了一個設備較為齊全的模擬實驗平臺，學生可以在虛擬的實驗室中自己選取所需器材，開放性實驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力．
新課改的實施，無論對于小學教師還是小學生來說，都是一次新的機遇和挑戰(zhàn)，小學數學教師如何把握契機，運用教育理論思想，實現新課改目標，是值得思考的話題。新課改對教師提出了新要求，包括其教學能力、管理能力、業(yè)務能力及學習能力等都要有所改進。只有不斷提高自身的綜合素質，才能符合教育改革需要。在具體的課堂實踐中，教師應采用什么樣的教學策略與教學方法，全面落實新課程改革目標，培養(yǎng)學生的能力與素質，是本文研究的重點內容。以下將對教育理論思想影響下的新課改課堂教學創(chuàng)新的具體方法與策略進行分析：
一、明確新課程改革的具體目標與要求
小學教育是學生奠定學習基礎的關鍵階段，教師應參照新課程改革的具體要求，透徹理解改革的內容與目標，有針對性地滲透到日常課堂教學中，讓學生掌握基本的數學知識點，同時鍛煉思維能力，增強主動學習的意識，自覺地探究與思考知識點，能夠獨立解決問題。學生作為學習的主體，一切教學工作應圍繞學生開展，教師發(fā)揮課堂中組織者、引導者和指揮者的作用，確保每一個學生都融入課堂氛圍中，學生只有對學習產生興趣，意識到數學知識的重要性，同時體會到學習的快樂，才能認真思考、發(fā)現問題并解決問題?？傊?，運用教育理論思想實現教學改革，教師應轉變應試教育體制下的觀念，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，全面開展課題教學，從過去的灌輸式教育轉變?yōu)橐龑浇逃玫綄W生的認可，提高教學有效性。
二、積極運用多元化的教學方法
在小學數學課題中，學生是學習的主體，提高學生自主學習意識與自主學習能力，是教育改革的重要目標之一。在課堂教學中，教師應選擇多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率；過去單一的“填鴨式”教學模式中，課堂環(huán)境壓抑、呆板，學生的學習興致不高，自然無法保證學習效果。因此，在新課改課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設一個自由、快樂、開放的課堂氛圍。其一，小組合作學習模式是新課改提出的新型方法之一。教師應充分了解學生的學習成績、學習能力、學習習慣及優(yōu)勢與劣勢等，按照差異性原則分成若干小組，各小組共同分析、探究問題，并且每個學生都在小組中承擔了不同的責任。通過合作學習，不僅提高了學生解決問題的效率，還能激發(fā)學生的責任感，集中注意力，形成集體榮譽感，增強合作能力。其二，角色扮演體驗學習模式。在小學數學課堂中應用角色體驗教學方法，如講解數學公式或者應用題練習時，可由學生扮演題目中的角色，讓學生產生身臨其境的感覺，更為透徹地理解問題、分析問題。教師應有意識地選擇適當的題型，設定角色，給予學生充分時間探討數學問題，最終掌握數學知識。
三、鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力
小學生正處于成長的關鍵時期，而數學學科在培養(yǎng)邏輯思維方面發(fā)揮重要作用，教師要加強引導和教育，在數學教學中培養(yǎng)并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、思維能力，選擇有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力的題目，活躍小學生的思想。首先，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，創(chuàng)新教學活動。如運用多媒體教學設備，將教學內容立體、直觀地展現出來，讓學生集中注意力、認真觀察，潛移默化中掌握了知識點，并且動手實踐，運用所學的知識解決生活中的實際問題，強化數學知識的認知過程；其次，新課改要求小學數學教學不能局限于課堂內，而是為數學教學拓展更多的時間和空間，如組織豐富多樣的課外活動，調動學生主動學習的自覺性和積極性，學生能夠全身心地投入到課外活動中，積極思考問題并解決問題，形成良好的思維能力與創(chuàng)新能力，對掌握知識點起到事半功倍的效果；再有，教師要適當為學生創(chuàng)設思維發(fā)展條件，如布置課后作業(yè)時采取分層方法，注意控制基礎題型與拓展題型的比例，選擇開放式題型，學生可以運用不同的思考方式、不同的解決方法，獲得多元化的結果，學生多嘗試、多思考、多實踐，必將提高數學學習成績。
四、構建生活化的課堂教學模式
學習數學知識的根本目標就是將其運用于解決實際問題。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，以課堂練習與課后輔導相結合的方式為主，學生感到枯燥乏味，學習主動性欠佳，成績滯后。實際上，小學生更善于觀察、發(fā)現與思考，如果教師能夠構建一個趣味性的課堂，引入生活化的知識點，讓學生意識到數學就在自己的身邊，對學生產生刺激，激發(fā)學習欲望，那么他們就能自覺地運用已學知識及已有生活經驗來發(fā)現問題、解決問題，掌握學習技巧。因此，教師的教學方法與教學內容，都要貼近小學生的實際生活，挖掘生活中的數學素材，保證教學效果。
五、運用激勵式的教學評價策略
在小學數學教學中運用激勵性評價策略，能夠激發(fā)小學生的學習積極性，讓他們更加客觀地認識自我，也可通過評價的過程促進學生之間、師生之間的情感交流，實現師生共同發(fā)展。首先，教師要學會尊重學生，允許學生有不同見解，給予針對性、科學性的評價，既要關注學習的結果，也要關注學生的學習過程，包括情感態(tài)度、能力增長、習慣養(yǎng)成等，學生的實際情況不同，評價的方法與策略就要有所區(qū)別；其次，針對學困生，教師要多一些肯定與鼓勵，幫助他們樹立學習的自信心，讓他們體會到數學學習的重要性，激發(fā)學習欲望。
由上可見，新課程教學改革應遵循以學生為本的原則，為學生創(chuàng)造一個寬松、民主、自由、和諧的學習環(huán)境，調動學生參與學習的積極性，提高創(chuàng)新能力與質疑能力，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成終身學習的意識；同時，教師也要改進教學思路與教學模式，尋找與新課改要求相適應的方法，構建高效課堂，實現教學目標。
參考文獻：
