首頁 > 優(yōu)秀范文 > 山中訪友教學(xué)反思
時(shí)間：2022-07-22 23:25:05
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇山中訪友教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
針對(duì)性教學(xué)——有效課堂的靈魂
奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)
角色體驗(yàn) 揣摩詞句——《爬天都峰》教學(xué)建議
品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學(xué)建議
善于和智者對(duì)話——《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)建議
悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號(hào)遇難記》第二課時(shí)教學(xué)過程及評(píng)析
做大自然永遠(yuǎn)的朋友——《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)
野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
在細(xì)節(jié)關(guān)注中培養(yǎng)習(xí)慣——“認(rèn)識(shí)幾和第幾”教學(xué)案例
把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)算教學(xué)承載著怎樣的教育意蘊(yùn)——《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)
改造學(xué)習(xí)方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例
揭示規(guī)律背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)——《表面積最小的拼法》教學(xué)案例
聯(lián)系生活實(shí)際 體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)用性——《嘗試畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
感談?dòng)⒄Z備課三略
童心·童真·童趣——英語故事情境教學(xué)例談
“擴(kuò)展閱讀”理念下語篇教學(xué)——冀教版《學(xué)英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學(xué)設(shè)計(jì)
故事課教學(xué)的三重境界——《A Healthy Monster》教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)校園里的“百家講壇”
田園藏山水
實(shí)施多元制度管理 促進(jìn)教師專業(yè)成長——新課程背景下教師專業(yè)成長江蘇經(jīng)驗(yàn)管窺
小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)英語知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
是訓(xùn)練海豚,還是訓(xùn)練猴子
讓學(xué)語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人
小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)英語知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)
書香漫步 夢想飛揚(yáng)——石家莊市紅星小學(xué)閱讀特色紀(jì)實(shí)
為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學(xué)航?；顒?dòng)側(cè)記
老師,你是一樹繁花
以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實(shí)施中小學(xué)語文課堂教學(xué)變革的個(gè)案研究
順藤才能摸到“瓜”
創(chuàng)設(shè)彰顯理性光彩的數(shù)學(xué)情境
給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“魔力”的翅膀
讓學(xué)生在追問中從感性走向理性
讓要求變需求
愿做一滴幸福的雨點(diǎn)——《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學(xué)預(yù)案
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
品嘗勞動(dòng)的快樂——《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談教學(xué)反思的有效性
回歸生活,提高品德教學(xué)的實(shí)效
淺議小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要領(lǐng)
閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
以興趣帶動(dòng)語文教學(xué)
讓學(xué)生快樂識(shí)字
興學(xué)風(fēng) 促發(fā)展——邯鄲市涉縣龍北小學(xué)教研專訪
成功不必在我
只待山花爛漫——變革傳統(tǒng)的教研方式,構(gòu)建教研聯(lián)動(dòng)體系,促進(jìn)城鄉(xiāng)教研共進(jìn)發(fā)展
賞一路風(fēng)景,繪一幅藍(lán)圖——河北省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽現(xiàn)場授課觀感
語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)
對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識(shí)最直接、最有效的素材之一。從這個(gè)角度上來說，重視相關(guān)的課程教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，另一方面也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)語文與閱讀教學(xué)
在人教版教材使用的區(qū)域當(dāng)中，小學(xué)階段接受學(xué)習(xí)的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個(gè)階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語文學(xué)習(xí)，再加上語文學(xué)習(xí)本身還具有一定的理論性和應(yīng)試性，所以老師在針對(duì)小學(xué)生所開展的語文教育教學(xué)過程中，一定要針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)來開展自己的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到拼音文字等語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的過程，小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達(dá)能力和閱讀能力。隨著小學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察能力的提高，社會(huì)認(rèn)識(shí)和自我表達(dá)也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和獲取知識(shí)的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過閱讀來建立健全自身的人格的一個(gè)重要時(shí)期。
二、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的方法和途徑
1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)
要想在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，語文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對(duì)話，通過同學(xué)之間的交流，通過表達(dá)自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學(xué)生建立起自我的意識(shí)。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第一課《獨(dú)坐敬亭山》一課的教學(xué)過程中，老師就應(yīng)該在課堂上先為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生在過程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進(jìn)行人與詩歌、人與詩人之間的對(duì)話。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會(huì)詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學(xué)生就可以獲得獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。
2.課后復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自由發(fā)揮
為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，老師還要在課后復(fù)習(xí)的過程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生的家長也參與到閱讀中來，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達(dá)的空間，家長一定要避免犯老師反復(fù)講解的錯(cuò)誤，用自己的講解占據(jù)學(xué)生的全部時(shí)間，家長應(yīng)該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給學(xué)生留出充足和獨(dú)立的思維空間。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《山中訪友》一課的教學(xué)過程中，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該通過微信群和QQ群等方式，先與家長進(jìn)行溝通，讓家長在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)朗讀的過程中多給學(xué)生一些自由和空間，讓學(xué)生能夠更加自由民主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的問題上，老師應(yīng)該和家長達(dá)成一致，特別是在語文科目的學(xué)習(xí)中，老師和家長都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學(xué)生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè)，在這個(gè)過程中，無論是家長還是老師，都將扮演輔的角色，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自由表達(dá)提供服務(wù)。
要想預(yù)習(xí)更有效，教師的引導(dǎo)是必不可少的。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力比較弱，教師應(yīng)教給他們語文預(yù)習(xí)的策略。這些預(yù)習(xí)策略，要求盡量細(xì)化，要具有較強(qiáng)的可操作性。
一、“學(xué)起于思，思源于疑”――多問
“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思維的觸角伸向新知識(shí)的重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考和發(fā)問。因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。實(shí)踐證明，帶著問題來學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課的時(shí)候注意力一定會(huì)集中，收獲也一定比較大，這就是成功學(xué)習(xí)的奧妙之一。學(xué)生可從以下方面質(zhì)疑。
1.從文章課題質(zhì)疑，可以探索文章的中心和思路。如《山中訪友》一文，課題就很耐人尋味，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么要以此為題？它對(duì)表達(dá)文章中心有什么幫助？
2.從中心句著手質(zhì)疑，可以體會(huì)文章的思想感情。如《索溪峪的“野”》，最后一句“人們，在這山中返璞歸真了”揭示了文章的中心。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)該引導(dǎo)他們在此處質(zhì)疑，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
3.在描寫精彩處質(zhì)疑，可以提高學(xué)生的欣賞能力。如《草原》一文的第一段，描寫了初見草原的美景。可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者描寫了哪些景物，分別抓住了什么特征，才把草原寫得那么美？進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生欣賞文本的能力。
二、“不動(dòng)筆墨不讀書”――多寫
預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，而且要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，除摘抄值得積累的詞句外，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)也是很有必要的。
1.摘詞句。俗話說“嘴過三遍，不如手過一遍”，動(dòng)手摘抄好詞佳句，使眼、手、腦并用，效果比朗讀更好。我們可以根據(jù)需要，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本上摘抄。
2.寫批注。例如，給不會(huì)讀的字標(biāo)上拼音，在不理解的詞旁寫上注釋，給含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號(hào)作標(biāo)記，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
三、應(yīng)注重題材差異的預(yù)習(xí)方式
小學(xué)語文課文教學(xué)的體裁有很多，對(duì)于不同的體裁應(yīng)該采用不同的預(yù)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對(duì)那些具有文質(zhì)兼美、體裁豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師所引導(dǎo)的預(yù)習(xí)手段也略有所不同。比如有些可以選擇精度課文，有些則是選擇略讀課文，這樣可能會(huì)達(dá)到更好的效果。
為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，杜絕一切形式主義的發(fā)生。一般來說，體裁的不同決定著教師引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)就有所不同。比如，在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)詩詞的每一句都要理解和領(lǐng)悟。又如，在學(xué)習(xí)小說時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中的主要人物。而散文的學(xué)習(xí)又有不同，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行了解，仔細(xì)分析作者情感上的把控。還有很多其他的體裁形式，比如童話、寓言故事、說明文以及議論文等等，這些都要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)不同的體裁，選擇不同的預(yù)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
1.立足課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫
課堂教學(xué)以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學(xué)生充分體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)布局、作者的思想脈絡(luò)、風(fēng)格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)之上，教師搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學(xué)生刻意模仿，仿照作文，以此來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者所獨(dú)具的匠心。語文教學(xué)中有些同學(xué)對(duì)閱讀課沒有興趣，或不能深入領(lǐng)會(huì)要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。針對(duì)此現(xiàn)象，我們可以通過寫作找到突破口來促進(jìn)其細(xì)致地閱讀。
2.指導(dǎo)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)以寫激趣、以趣促讀
課內(nèi)和課外，是語文教學(xué)的雙翼。語文教學(xué)須打通“課堂”這個(gè)瓶頸，搞好課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。學(xué)生以往的課外閱讀往往是隨意的，無目的性的，針對(duì)這一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生讀前確定閱讀目標(biāo)，制定周密高效的閱讀計(jì)劃，讀時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、勾畫或加批注，讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。這樣堅(jiān)持“寫”，并適時(shí)為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其自覺、主動(dòng)的閱讀，實(shí)現(xiàn)“以寫激趣、以趣促讀”。
3.開展語文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境整合讀寫
當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)設(shè)語文情境，組織讀寫活動(dòng)。在活動(dòng)中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發(fā)讀寫動(dòng)機(jī)。我曾設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：今年是安徒生誕辰200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀(jì)念這位給一代又一代兒童帶來感動(dòng)和快樂的童話巨人。因而，教師應(yīng)善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從“用”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，組織讀寫活動(dòng)，用活動(dòng)整合讀寫，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識(shí)，主動(dòng)地閱讀和寫作，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
二、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法
1.仿寫
最初的仿寫，宜對(duì)文章進(jìn)行分解，把握仿寫的內(nèi)容，對(duì)文章的局部進(jìn)行仿寫。如對(duì)修辭手法或關(guān)聯(lián)詞的仿寫，對(duì)句中傳神的動(dòng)詞的仿寫，對(duì)寫作手法的仿寫，對(duì)高爾基《海燕》中對(duì)比、烘托手法的仿寫；對(duì)韓愈《馬說》一文托物寓意寫作手法的仿寫；對(duì)李漢榮《山中訪友》一文中擬人化手法的仿寫以及總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、層進(jìn)結(jié)構(gòu)的仿寫等?？傊聦懸鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分階段，有重點(diǎn)，量力而行。由對(duì)教材的仿寫擴(kuò)展到對(duì)課外文章的仿寫，由易到難，由淺入深，逐步推進(jìn)，長期實(shí)踐，學(xué)生寫作水平才能有所提升。
2.互改
學(xué)生的作文讓學(xué)生相互修改，修改的過程既是閱讀的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。具體做法是：以四人為一小組，交換批改。一般從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面入手。改完后，組員輪流發(fā)言交流閱讀感受，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。作者要將別人的意見或建議記下來，以便進(jìn)一步完善。
3.拓展
憑借課文，引發(fā)開去，寫話題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達(dá)成閱讀教學(xué)之情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，還是學(xué)生練習(xí)表達(dá)的好時(shí)機(jī)。如教學(xué)《斑羚飛渡》，完成課后“研討與練習(xí)”第三題：動(dòng)物是人類的朋友。試給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。
4.變式
在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，教師可采用變式練習(xí)來達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。變式練習(xí)主要是指寫讀后感、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。如學(xué)了《提醒幸?！纷寣W(xué)生去寫讀后感，很多學(xué)生都寫出從課文中領(lǐng)略到了身邊的、平凡的而又實(shí)在的幸福。此舉讓他們發(fā)現(xiàn)自己是幸福的，從而會(huì)珍惜身邊的幸福，以更大的熱情去面對(duì)生活。
5.聲像
我在教學(xué)中常利用聲像圖景來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí)，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有金燦燦的油菜花，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有林間鳴唱的小鳥以及綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話，說說自己的感受。這樣，學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會(huì)感到困難了。
當(dāng)今素質(zhì)教育下的課程改革和教材變革帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的創(chuàng)新。優(yōu)化45分鐘全程，靈活地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智在課堂中的運(yùn)用是我近年來的不懈追求。靈活多變的課堂使學(xué)生對(duì)我的課總是產(chǎn)生無限的向往。這不，又到語文課時(shí)間了。
這一節(jié)上的是《山中訪友》，此文運(yùn)用豐富的想象、夸張等手法使景物描寫如詩如畫，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，不會(huì)有呆板、陳腐的感覺，會(huì)時(shí)時(shí)為童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。所以本節(jié)課的重點(diǎn)放在品味賞析栩栩如生的景物描寫上，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，展開豐富的想象進(jìn)入課文描寫的情境，體會(huì)文章栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，新奇豐富的特色。在讀到“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！币欢蔚臅r(shí)候，我讓學(xué)生閉上雙眼，雙手合十，隨著音樂靜靜地聽我深情地誦讀，人樹合一的境界讓同學(xué)們的臉上蕩漾著甜甜的神秘的微笑。讀完那段話后，我欣喜地告訴同學(xué)們：“剛才我在讀課文的時(shí)候，眼角的余光告訴我，有一棵樹真的跑到課堂里來了！仔細(xì)一瞧，原來是孫旭同學(xué)正高舉胳膊，伸展五指，胳膊和手指還在隨著音樂的韻律輕輕地舞動(dòng)呢。只怕這棵樹的枝干彎得難受呀，大家想不想看看這棵樹的樣子？”同學(xué)們興致昂然，用熱烈的掌聲把孫旭請(qǐng)到講臺(tái)上，請(qǐng)他再次為大家作更精彩的表演。我又鼓勵(lì)其他同學(xué)都站了起來，學(xué)著那位同學(xué)的樣子挺直腰桿，慢慢閉上眼睛，舉起胳膊、伸開手指，隨“風(fēng)”輕搖，教室里立刻成了樹的海洋，無限的生機(jī)和活力迷漫了這個(gè)多彩的季節(jié)。
接下來我更加深情地投入到課文的誦讀中了。尤其是讀到“像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩人在云頭朗誦……”幾句的時(shí)候，聲音里飽含著難以抑止的激情。這時(shí)突然有個(gè)男生“啊——”地叫了一聲，我和其他同學(xué)都驚住了，真是晴天霹靂呀！大家都屏住呼吸等著老師的反應(yīng)，空氣驟然凝固了。我稍稍一征，但沒有發(fā)脾氣，而是以驚喜的語氣問：“是哪個(gè)俠客在吼叫呀？”大家都把目光投向杜凱全同學(xué)，此時(shí)杜凱全也意識(shí)到自己的失態(tài)，驚恐地站起來低下了頭?！霸瓉硎嵌糯髠b呀！”我贊賞地說道。那個(gè)男生怯怯地說：“老——老師，聽了你剛才讀的那幾句話，我也不知道怎么就叫出來了，真的不是故意的！”情不自禁？！他的話語很誠懇。我順勢問其他同學(xué)有沒這種感覺。大家都說有，只是沒叫出來而已?！霸瓉泶蠹叶己臀乙粯由钌畹靥兆砥渲辛耍”緛硎窍胱屇銈円粫?huì)兒再讀的，既然大家這么迫不及待，下面就讓大家都做一回俠客，一起來讀這一段吧！”我提議。此話一出，同學(xué)們更激動(dòng)了，全體起立，整齊而浩蕩的聲音立刻震徹了整幢教學(xué)樓，讓人感覺那一千個(gè)俠客、一千個(gè)喝醉了酒的詩人就在眼前。教室里再次涌起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期的教學(xué)效果。我被這極具震憾力的場面深深感染了。
下課后，我就這節(jié)課作了進(jìn)一步的交流和反思：所謂“計(jì)劃沒有變化快”。雖然老師們每次上課前都在精心地備課，先研究分析教材，根據(jù)自己對(duì)教材的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式，可是學(xué)生畢竟不是機(jī)器，他們的朝氣和魄力有時(shí)會(huì)給你的課堂注入意想不到的活力，有時(shí)會(huì)給你帶來不期而遇的難題，絕不能一成不變地按照已備好的教案來進(jìn)行，一定要靈活處理，才能使課堂氣氛更鮮活，使教學(xué)效果更滿意。試想，如果在課堂上沒有發(fā)現(xiàn)孫旭同學(xué)獨(dú)特的表演，就不會(huì)讓同學(xué)們身臨其境地感受；如果批評(píng)杜同學(xué)，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)，而且會(huì)對(duì)孩子的心靈造成嚴(yán)重的打擊，同時(shí)會(huì)使班上其他同學(xué)的情緒變得緊張起來，哪能再投入地聽課呢？如果對(duì)他們的行為視而不見，就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也會(huì)錯(cuò)過好機(jī)會(huì)，怎么能營造這么熱烈的課堂氣氛呢？所謂“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以作為一名語文老師，要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟。并以此為契機(jī)，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，從而使他們能夠形成良好的人文素養(yǎng)，自主地學(xué)，快樂地學(xué)，盡情享受“語文”的魅力、課堂的精彩！
鄧良菊，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，而新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此我常反思自己的課堂教學(xué)，思考如何構(gòu)建有效課堂，怎樣使自己的課堂快樂而有效，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：
一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童在無拘無束的活動(dòng)中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強(qiáng)。因而在課堂中教師應(yīng)盡可能給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去摸索、去創(chuàng)造，共同演繹有知識(shí)生命的新的科學(xué)課堂，而民主、和諧的氛圍正是有效課堂生成所不可缺的。
（一）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系
在以往語文課堂教學(xué)中，一般都是教師由自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，學(xué)生只是可憐的傾聽者。新課改注重師生間的合作伙伴關(guān)系，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生的主體性得以凸現(xiàn)，個(gè)性得以張顯，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。因此現(xiàn)代的課堂教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，平等地對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生更多的尊重、信任和賞識(shí)，讓每位學(xué)生都成為一個(gè)幸福的人。
（二）構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍
寬松和諧的課堂氛圍要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本、師生、生生對(duì)話”。讓學(xué)生動(dòng)起來，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。如教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，為了擴(kuò)大參與面，我把教室當(dāng)作翻越的云中山，讓所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中來：一個(gè)演將軍、一個(gè)扮軍需處長、一個(gè)當(dāng)警衛(wèi)員，其余的都是戰(zhàn)士，然后按照故事發(fā)展的情節(jié)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，把將軍對(duì)軍需處長的敬仰、內(nèi)疚的感情表現(xiàn)出來，這樣也就把一個(gè)先人后己的軍需處長“展現(xiàn)”出來了。這種讓學(xué)生人人參與的方法使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，還讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
二、深鉆文本靈活教學(xué)，提高課堂的教學(xué)實(shí)效
（一）注重文本對(duì)話，挖掘教材內(nèi)涵
注重文本對(duì)話，更能與作者深層次地心靈碰撞。例如：教學(xué)《海上日出》，我們只有真正走進(jìn)巴金的世界，了解文章的寫作背景，才能體會(huì)巴金的愛國主義精神和同情被壓迫者、厭惡食人者的情感，以及熱愛大自然和追求光明的思想感情，最終掌握文本的意義，在感受壯麗的日出景象的同時(shí)使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴。只有當(dāng)教師深入文本對(duì)話，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效教學(xué)。
（二）悉心研究教法，精心指導(dǎo)學(xué)法
人們常說：教學(xué)有法，教無定法。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。例如執(zhí)教一年級(jí)的《菜園里》，我運(yùn)用直觀教學(xué)法，把豆角、黃瓜、蘿卜、辣椒、南瓜，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，學(xué)生觀察后能輕而易舉地理解課文中“豆角青青細(xì)又長，黃瓜身穿綠衣裳，辣椒長個(gè)尖尖角”的意思，并且通過嫩老兩種南瓜的對(duì)比，直觀形象地理解了“南瓜越老皮越黃”。又如，在六年級(jí)《山中訪友》一課的教學(xué)中，我根據(jù)兒童善于模仿的特點(diǎn)，抓住文章的第四自然段作為讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生也運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法寫一寫自己觀察到的事物，使讀寫訓(xùn)練相得益彰，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。讀有讀法，寫有寫法，方法得當(dāng)，就能提高學(xué)習(xí)效率。
（三）跳出預(yù)設(shè)思路，重視自然生成
《語文課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！泵恳还?jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的、一成不變的僵化程序的完成。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我問學(xué)生：“ 說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？”我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到的美麗景色，讓青蛙知道外面的世界多么豐富多彩。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色，原因是環(huán)境被污染。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛列舉出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。教學(xué)中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的個(gè)性化理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，智慧啟迪。學(xué)生在與師、本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解。
語文素養(yǎng)是語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。新編語文教材追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的和諧發(fā)展和互相補(bǔ)充。在語文能力培養(yǎng)的過程中使學(xué)生文化品位、語文素養(yǎng)得到提高。新課標(biāo)在加強(qiáng)人文教育方面進(jìn)行了嘗試，每篇課文都安排有旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟和體會(huì)的內(nèi)容，語文教學(xué)中，要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
一、在語文教學(xué)中，必須樹立學(xué)生的主體地位
長期以來，語文教學(xué)總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的聽，老師是課堂的主角，以講讀為中心，講知識(shí)、講現(xiàn)成的結(jié)論，甚至不符合實(shí)際情況，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，更不給學(xué)生營造思考問題的情境氣氛，也就培養(yǎng)不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生也不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文。所以只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能充分發(fā)展學(xué)生的語文能力。教師更應(yīng)該主動(dòng)把學(xué)生接受信息的各種渠道都打開，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、在語文教學(xué)中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法和學(xué)習(xí)方式等過程往往比結(jié)果更重要，更有價(jià)值。在學(xué)習(xí)中活動(dòng)場景，活動(dòng)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)是非常重要的。如在講《走一步，再走一步》時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)要讓學(xué)生沉浸其中，引發(fā)學(xué)生心靈體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴。在理解本文的同時(shí)結(jié)合實(shí)際，想想在自己的現(xiàn)實(shí)生活中有沒有過相同的經(jīng)歷，你有何收益，對(duì)你的人生有何影響。讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行探討，學(xué)生相互訴說相互傾聽，課堂氣氛就會(huì)很活躍。所以教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在討論中磨礪智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法?！渡街性L友》就可以結(jié)合原文的意境來搭配音樂，如森林音樂，讓學(xué)生隨著音樂把思緒和想象放飛到森林中，聆聽這來自山林的音樂旋律，音樂結(jié)束后讓學(xué)生寫出自己心中的森林和林中的朋友，寫下自己的感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有千姿百態(tài)充滿童心童趣的新奇想象。在教學(xué)的《沁園春·雪》時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，配樂詞朗誦，同時(shí)展示著名畫家傅抱石以本詞為素材繪制的“江山如此多嬌”的圖畫，使學(xué)生仿佛置身于廣袤無垠的冰天雪地中，在與一位意氣風(fēng)發(fā)，指點(diǎn)江山的巨人對(duì)話。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生設(shè)置活動(dòng)場景，活動(dòng)方式，學(xué)生就會(huì)豐富自己的思維能力，寫作能力。
三、在語文教學(xué)中，要建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的橋梁
語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。他與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的，要讓學(xué)生正確地全面地理解和運(yùn)用祖國的語言。例如在《春》這篇課文中讓學(xué)生搜集到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這句詩。這句詩就和生物和地理聯(lián)系密切，可以根據(jù)地理環(huán)境來理解，也可以按生物課本上的要求做出科學(xué)的解釋。學(xué)了《綠色蟈蟈》這篇課文，就讓學(xué)生也結(jié)合生物課本描述一個(gè)自然界中的小生命。教材中還有“追求人類起源”等科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極大膽的想象，多方面培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的求知興趣，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過學(xué)科互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育目的。
四、在語文教學(xué)中，要努力實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合
語言是人類交流和思維的工具，文字是記錄人類經(jīng)驗(yàn)和智慧的載體。語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力，因此，綜合性是語文課程的顯著特點(diǎn)。
語文和數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的兩門主要學(xué)科，二者有著密切的聯(lián)系。首先，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要憑借語文課上學(xué)到的知識(shí)來理解數(shù)學(xué)中的語言文字所表達(dá)的意思；其次，語文中包含了數(shù)學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)內(nèi)容的滲入給語文內(nèi)容增添了理趣，從而更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古代詩人訪友，往往不遇，因此留下了許多膾炙人口的“不遇詩”。唐代賈島的《尋隱者不遇》就是一個(gè)例子。
尋隱者不遇
賈島 唐
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩看似簡單明了，但是其中蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)中的“可能性”思想?？赡苄允侵甘挛锇l(fā)生的概率，是包含在事物之中并預(yù)示著事物發(fā)展趨勢的量化指標(biāo)。從詩人的角度來看，詩人去拜訪“隱者”，有一個(gè)前提性的假設(shè)：“隱者”是在家的。從概率的角度分析，對(duì)未來事件的預(yù)測，“隱者”在家與不在家的概率各占百分之五十，詩人到了之后，發(fā)現(xiàn)“隱者”不在家的可能發(fā)生了，因此，詩人拜訪“隱者”不遇，才寫下了此詩。
課程改革倡導(dǎo)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，目的是在對(duì)學(xué)生不同年齡階段特點(diǎn)理解的基礎(chǔ)之上使學(xué)科之間、知識(shí)之間、生活之間建立聯(lián)系，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)有三個(gè)維度：自覺行動(dòng)和反思、使用工具及社會(huì)參與。學(xué)校課程的終點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生這三方面能力的發(fā)展。語文課程的學(xué)習(xí)對(duì)這三個(gè)維度素養(yǎng)的形成有重要的意義。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、熏陶感染、潛移默化的過程。這一過程中教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，也就是說課程整合中的實(shí)施層面至關(guān)重要。實(shí)施層面的課程整合可以用如下流程圖直觀展示出來（見圖1）。
下面就以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，進(jìn)一步說明這一過程。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 唐
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
學(xué)習(xí)古詩的核心環(huán)節(jié)就是理解詩意。古詩文最大特點(diǎn)就是精練，尤其是在古詩中，每個(gè)字都意味深刻?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓”中的“西辭”就是一個(gè)例子?！拔鬓o”到底是向哪“辭”呢？要解決這個(gè)問題就需要數(shù)學(xué)中“位置與方向”以及地理方面的知識(shí)。
黃鶴樓在揚(yáng)州之西，要從黃鶴樓到揚(yáng)州需要向東走，也就是說“西辭”是“向東走”的意思。把數(shù)學(xué)和地理學(xué)的知識(shí)引入語文課堂，“西辭”到底是向哪“辭”這個(gè)問題就迎刃而解了。①
除此之外，還可以聯(lián)系上下文來分析這個(gè)問題。根據(jù)詩文，可以從“煙花三月下?lián)P州”中的“下”字入手。中國的地勢西高東低，長江從源頭青海各拉丹東到湖北宜昌是為長江的上游流域；從宜昌到江西湖口則是長江的中游流域；湖口到上海的長江入?？?，是為長江之下游流域。長江到揚(yáng)州已是入?？诟浇?，屬于下游流域，所以揚(yáng)州相對(duì)于黃鶴樓來說在“下”；黃鶴樓相對(duì)于揚(yáng)州來說在“上”；又因?yàn)殚L江是自西向東流，所以對(duì)于長江流域來說“上”就是“西”，“下”就是“東”。所以詩中的“下?lián)P州”就是“向東到揚(yáng)州”的意思。理解了“西”和“下”的意思，再理解整首詩就容易多了。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，在理解詩意的基礎(chǔ)上再體悟詩情、記誦詩文，這樣的學(xué)習(xí)符合“循序漸進(jìn)的原則”。
在古詩中，涉及位置和方向的詩句有很多，再比如被稱為“陽關(guān)三疊”的《送元二使安西》。
送元二使安西
王維 唐
渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
這是王維送朋友元二去西北邊疆時(shí)寫的一首送別詩。詩中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，把深摯的惜別之情融入平淡的話語中，不僅是傳誦千古的名句，而且也包含了數(shù)學(xué)中的“位置與方向”以及地理方面的知識(shí)。與“西辭”類似，“西出”是向哪出呢？可以用同樣的方法來解決這個(gè)問題。渭城，秦時(shí)咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改稱渭城。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。陽關(guān)，在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。安西，是唐統(tǒng)治者為統(tǒng)轄西域少數(shù)民族而設(shè)置的安西都護(hù)府的簡稱，在今天新疆庫車附近。渭城、陽關(guān)、安西的相對(duì)位置如圖2。
根據(jù)圖2和詩文內(nèi)容，“西出”是從渭城向西北走到陽關(guān)，接著向西北到安西。從大方向來說，與“西辭”不同，“西出”則是“向西走”的意思。
在古代交通不便，離別容易相見難，故以送行餞別表達(dá)深厚情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材?！八蛣e”即送親人或朋友離開一個(gè)地方去另一個(gè)地方，因此，送別詩往往涉及“位置與方向”及地理方面的知識(shí)。例如，盛唐詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，這首詩中也涉及了數(shù)學(xué)中的“位置與方向”及地理方面的知識(shí)。
1．這樣導(dǎo)問啟迪學(xué)生思維了嗎？
教學(xué)《愛之鏈》一課，教師一連串地問：老婦人的車在這樣的環(huán)境中拋錨了，內(nèi)心會(huì)怎么想？畫出描寫喬依修車動(dòng)作的詞，還有哪些詞句也反映出喬依的為人？說說帶給你的感受，老婦人憑什么確定店主就是需要幫助的人？讀讀女店主的話，你感受到了什么？你能補(bǔ)充女店主的話嗎？（學(xué)生在教師的牽引下看似活動(dòng)，實(shí)則被動(dòng)）
2．這樣的導(dǎo)講訓(xùn)練主題明確嗎？
教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，教師安排了多處語言訓(xùn)練：借助媒體映示槐花開放的遠(yuǎn)景和近景，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思，訓(xùn)練表達(dá)。問學(xué)生還有誰也被槐花吸引了，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用課文語言描述。讓學(xué)生和槐鄉(xiāng)的孩子一起過一個(gè)令人神往的槐花節(jié)，寫一份請(qǐng)到槐鄉(xiāng)來的邀請(qǐng)書，組織學(xué)生為槐鄉(xiāng)節(jié)設(shè)計(jì)服裝、美食套餐以及歡迎標(biāo)語。（求多求全，缺失訓(xùn)練主題，超出教學(xué)要求）
3．這樣導(dǎo)讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感嗎？
教學(xué)《蟻國英雄》一文，教師引導(dǎo)：默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)，為什么這些內(nèi)容深深地打動(dòng)你的心？在外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？為什么稱螞蟻為英雄，你有哪些體會(huì)？你認(rèn)為這是怎樣的螞蟻？（文本有隋，教師欠情，何能移情）
癥結(jié)――何以這樣導(dǎo)
課堂精導(dǎo)是一門藝術(shù)，需要精心的設(shè)計(jì)，才能形成課堂的精彩。所謂“精導(dǎo)”，應(yīng)能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師素養(yǎng)及風(fēng)格，在有限的時(shí)間里，站在平等的課堂上，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)的問題。以上教例讓我們產(chǎn)生困惑，課堂上何以缺失“精導(dǎo)”呢？
1．文本解讀欠準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，文本解讀欠準(zhǔn)主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是尊重文本的取向不準(zhǔn)，即教師沒有認(rèn)真讀文本，甚至沒有讀懂文本，當(dāng)學(xué)生偏離文本和社會(huì)核心價(jià)值觀時(shí)，教師缺少正確引導(dǎo)。如教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課，有學(xué)生提出“善意的謊言”也是誠實(shí)的，教師組織學(xué)生反復(fù)討論，意見難以統(tǒng)一。這不僅耗時(shí)，也與文本的主流價(jià)值觀不一致。如果教師對(duì)文本有準(zhǔn)確的感悟，出現(xiàn)這樣的問題，就會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸到對(duì)文本的尊重上來。二是把握文本取向不準(zhǔn)。如教學(xué)《山中訪友》，學(xué)生對(duì)“古橋”的理解多種多樣，教師唯書定論了一種解答。其實(shí)，學(xué)生有基本的理解和體驗(yàn)就可以了，規(guī)定的唯一答案，學(xué)生的思維也就被扼殺了。三是知識(shí)鏈接的取向不準(zhǔn)。文本是知識(shí)的載體，知識(shí)的鏈接是有學(xué)段要求的，前面舉的第二個(gè)教例，明顯是知識(shí)鏈接的缺失。只有對(duì)學(xué)段要求認(rèn)識(shí)清晰，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)了解清楚，因材施教，才能形成教學(xué)亮點(diǎn)。
2．角色定位欠妥。課堂是文本、教師和學(xué)生的思維碰撞。尊重文本是基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體應(yīng)形成雙向交流活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)作用，勢必會(huì)形成牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，前面的第一個(gè)教例就是這樣的情況。教師提出問題，學(xué)生回答問題。因而出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生的思維是活躍了，課堂容易出現(xiàn)收不住場的現(xiàn)象。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，課堂上就出現(xiàn)了針對(duì)狐貍是不是“聰明”爭論不休的情景。出現(xiàn)角色定位欠妥的原因在于教師對(duì)組織者、合作者、引導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)不足。組織者就要做到心中有文本，教學(xué)有計(jì)劃，實(shí)施有方案，活動(dòng)有主線，訓(xùn)練有主題。合作者就要做到交流合作有目標(biāo)，活動(dòng)過程有導(dǎo)向，平等之中有首席。引導(dǎo)者就要做到引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生思維展開，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。所以，只有明確了角色定位，課堂才能形成教與學(xué)雙向活動(dòng)的統(tǒng)一，形成生動(dòng)的、高效的課堂。
3．層次設(shè)計(jì)欠明。教學(xué)藝術(shù)如畫畫一樣，層次感越強(qiáng)越誘人欣賞，又如章回小說，情節(jié)感越強(qiáng)越引人閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)層次欠明，學(xué)生興趣就難以激發(fā)，探究也缺少深度。如前面列舉的第三個(gè)教例，教師試圖從“感動(dòng)”切入，體會(huì)螞蟻的壯舉，而學(xué)生卻沒有情感的醞釀，因而在談感受時(shí)蒼白無力。不妨這樣切入：這是一場怎樣的大火？在這場大火中，一群“蟻國英雄”誕生了，品一品課文中哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到它們是英雄？英雄告訴我們危險(xiǎn)來臨應(yīng)該怎樣做？這樣組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，學(xué)生在收獲知識(shí)和能力的同時(shí)，情感也得到了熏陶。又如，教學(xué)《爭論的故事》一課，教師重點(diǎn)放在反問句與爭論言語的理解上，讓學(xué)生說說故事告訴人們的道理，結(jié)果學(xué)生只知道結(jié)論，道理是怎樣提出來的就不明白了。其實(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥便能收到較好的效果：讀讀課文的第3自然段寫了幾次對(duì)話？（兩次）兩次對(duì)話有什么不同？（第一次講怎樣吃，第二次講理由）文脈理清了，再引導(dǎo)學(xué)生從詞語、標(biāo)點(diǎn)人手理解爭論，教學(xué)有了層次，學(xué)生就會(huì)讀書，不僅知其然，而且知其所以然。
4．示范指導(dǎo)欠精。示范固然是教學(xué)引導(dǎo)的一種方法，但是如果示范不能讓學(xué)生“知其所以然”，這樣的示范就缺失了導(dǎo)的價(jià)值意義。課堂上，我們常?？吹綄懽种笇?dǎo)，教師的示范多是跟著書空，真正給予學(xué)生寫字方法指導(dǎo)的實(shí)屬少見。每一個(gè)漢字都有特點(diǎn)，只有掌握了其特點(diǎn)，指導(dǎo)才會(huì)有的放矢。如教學(xué)含有撇捺的字，可以教給學(xué)生規(guī)律，撇捺在上上蓋下，撇捺在下下托上。再如，教學(xué)有寶蓋頭的字，寶蓋頭下無撇捺，上蓋下；寶蓋頭下有撇捺，蓋頭縮小展撇捺。日積月累，學(xué)生就不是只會(huì)模仿了。又如朗讀指導(dǎo)，教師的朗讀不可謂不好，有時(shí)教師也問，聽出哪里讀得更有感情了嗎？學(xué)生跟著讀，語氣相仿，但為什么這樣讀？學(xué)生渾然不知。類似于這樣的示范，教師在引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話時(shí)也常能看到。教師都不明白示范的目的是什么，何來精導(dǎo)？
5．課堂預(yù)設(shè)欠活。教學(xué)預(yù)設(shè)是對(duì)文本的鉆研，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是，在很多課堂上，教師努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的效果，一切照“計(jì)”而行，看不到學(xué)生稍縱即逝的發(fā)問，更看不到教師機(jī)智的點(diǎn)撥?？粗n堂熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)想想，這樣順暢的課堂背后，缺少生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，缺乏生成的靈動(dòng)和智慧。因而，難在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡。曾看到這樣的公開課，教師面對(duì)四十多位學(xué)生以及上百位聽課教師，一堂課教師除了板書時(shí)站在講臺(tái)前，其他時(shí)間一直穿行于學(xué)生之間傳遞著話筒，所有問題都是對(duì)答如流。憑心而論，這堂課的預(yù)設(shè)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)合理，氣氛熱烈，現(xiàn)代媒體運(yùn)用恰到好處，知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本掌握，教師自然滿意。但反思一下，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性理解能找到嗎？學(xué)生的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展了嗎？知識(shí)是要喚醒，潛能更要激活，沒有學(xué)生心靈的自由，思想激蕩，光有知識(shí)的傳遞，教學(xué)的意義又何在？這樣的預(yù)設(shè)就是淺預(yù)設(shè)，淺預(yù)設(shè)必然導(dǎo)致精導(dǎo)的缺失。
對(duì)策――應(yīng)該怎樣導(dǎo)
在課堂教學(xué)中提倡“精導(dǎo)”并非今日，真正讓精導(dǎo)生成于課堂并不容易，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，不妨找到一些方法。
1．就文本解讀而言，強(qiáng)調(diào)人文與工具的統(tǒng)一。新“課標(biāo)”對(duì)語文學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)人文性，但不能理解為人文性的絕對(duì)性。強(qiáng)調(diào)人文性，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)工具性的矯正，強(qiáng)調(diào)人文性并不能否定工具性。工具性是語文之本，人文性是語文之魂。語文教學(xué)如果外延無限擴(kuò)大，就會(huì)導(dǎo)致語文學(xué)科的內(nèi)涵飄忽不定，喪失其獨(dú)立課程的意義，語文教學(xué)就會(huì)魂不附體，應(yīng)該非常清晰地知道，缺少工具性的人文性是不存在的，只有讓人文性與工具性并重，語文課才有語文味。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，在理解重點(diǎn)句：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！睍r(shí)，首先引導(dǎo)質(zhì)疑：自己讀讀這句話，有什么問題想問嗎？學(xué)生問：為什么要走得很慢？為什么不停地?fù)祠~、扔魚？為什么要用力地扔？接著讓學(xué)生帶著提出的問題，自己反復(fù)讀讀這句話，聯(lián)系上下文解決這些問題。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都被小男孩的執(zhí)著感動(dòng)，被他的愛心感動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的理解表達(dá)能力，而且使學(xué)生更深地體會(huì)到他對(duì)小魚的憐惜，男孩這個(gè)美好的形象，已經(jīng)悄然成為同學(xué)們心里的榜樣，這可謂一舉三得。
[學(xué)生分析]七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了多種寫作寫景散文的方法，有了一定分析、欣賞寫景散文的能力，但許多學(xué)生運(yùn)用起來不一定準(zhǔn)確、靈活；雖對(duì)語言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)，但他們的閱讀還停留在粗讀和初讀上，思維和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，補(bǔ)充本課容，借助本課學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到理解和寫作寫景散文的能力。故學(xué)習(xí)本課重在激發(fā)學(xué)生的形象思，激發(fā)想象力，發(fā)展個(gè)性。
[達(dá)成目標(biāo)]學(xué)習(xí)、鑒賞作者用細(xì)膩筆法再現(xiàn)視覺形象，表達(dá)真切感受的寫法；使學(xué)生獲得屬于自己的個(gè)性化審美體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性；激發(fā)學(xué)生熱愛生活，并能在生活中發(fā)現(xiàn)美、探索美、感悟關(guān)。
[重、難點(diǎn)]重點(diǎn)：把生活體驗(yàn)與閱讀結(jié)合起來，感受細(xì)膩的散文筆法，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫的目的；難點(diǎn)：品味文章的語言，深入挖掘文中深意。
[教學(xué)準(zhǔn)備]教師結(jié)合文章容設(shè)計(jì)制作課件；學(xué)生課前收集與四季有關(guān)的好詞佳句或音樂。
[課時(shí)]一課時(shí)。
[紀(jì)實(shí)]
師：同學(xué)們，你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)，為什么?
生：我喜歡春天。因?yàn)榇禾鞆念^到尾都給人以希望的感覺，小草鉆出，花苞待放，都給人以蓬勃向上的美。
生：我喜歡夏天?？梢栽谙奶熳龈鞣N運(yùn)動(dòng)。夏天里還有鳥叫蟲鳴。
生：我喜歡冬天。雖然冬天給人的感覺是萬物凋零，但冬天有一種特別的美。冰清玉潔的美，圣潔的美。
師：春天給人以生機(jī)，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。作家們以生花妙筆為我們展示了色彩繽紛的四季。老師想和你們一起徜徉在四季的美景中，你們愿意嗎?(板書課題。)
生：愿意。
師：那就讓我們一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教師配樂誦讀。)
師：不知能否給大家?guī)砻赖南硎?。我?qǐng)同學(xué)們看屏幕繼續(xù)欣賞。在讀課文時(shí)找到最喜歡的句段，根據(jù)自己的理解大聲朗讀，一會(huì)兒展示給大家，好不好?(屏幕展示。學(xué)生朗讀。)
生：我最喜歡夏季文中呈現(xiàn)出的固態(tài)美，畫面中又呈現(xiàn)出螢火蟲泛著微微的光，由靜態(tài)的美中又表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的美，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。
師：一種動(dòng)靜結(jié)合的美，
生：我最喜歡春天這一段，它通過云彩色彩流動(dòng)的變換來表現(xiàn)春天的氣象。我最喜歡的句子是：“魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”
生：我喜歡夏天這一段，尤其最后兩句。在漆黑的夜晚，一兩只螢火蟲飛舞會(huì)給人一種詩意美。
師：富有詩情畫意的美。
生：我也喜歡最后一段的后兩句，看到雪就會(huì)想到和小伙伴們堆雪人、打雪仗的情景。
師：我們曾經(jīng)歷過春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黃昏，冬季的早晨，但我們很少像作者那樣，用細(xì)膩的筆法傳達(dá)真切的感受。怎樣才能走進(jìn)作者的精神世界，與作者進(jìn)行對(duì)話呢?這節(jié)課我們采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，變換角色，把自己當(dāng)成錄像師，用文字模擬錄像并制作腳本，看屏幕上的要求：(屏幕出現(xiàn)要求，如下：
1，陳述人用填空方式陳述成果：根據(jù)這一段對(duì)____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點(diǎn)加以錄制，為使這個(gè)特點(diǎn)更加突出，并真實(shí)地再現(xiàn)作者當(dāng)初感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結(jié)合板書陳述。
2，描繪人用形象化的語言加以描述，再現(xiàn)他們帶有鮮明個(gè)性化的審美體驗(yàn)。
3，在描述的同時(shí)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上把設(shè)計(jì)好的思路寫在黑板上。
4，其他同學(xué)聆聽并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或提出建設(shè)性修改意見，以激發(fā)每一位同學(xué)思考及參與合作的意識(shí)。)
師：我們在體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，自由組合成春、夏、秋、冬四組，每組合理分工，制作腳本，體驗(yàn)開始。(學(xué)生自由組合、分工、討論。)
師：各組基本完成，先請(qǐng)各位同學(xué)在組內(nèi)演習(xí)，組內(nèi)指導(dǎo)完善，執(zhí)筆人請(qǐng)上講臺(tái)，展示板書。(學(xué)生展示、討論，各組執(zhí)筆人板書。)
師：那我們按四季的順序來，有請(qǐng)春季這一組。
生：這一段通過春天黎明的描寫，通過“泛、染、飄”三個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)它變化的動(dòng)態(tài)美，通過顏色的變化體現(xiàn)時(shí)間的推移，給人以希望和力量。下面我們采用配樂的形式來體現(xiàn)春之黎明的美，下面有請(qǐng)××同學(xué)用文字?jǐn)z制壯美的黎明。(掌聲。)
生：天與海深藍(lán)一片，波濤滾滾。這時(shí)天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云紅了，海也紅了，大海不安起來，蕩漾著。(口技：風(fēng)聲。)這時(shí)一個(gè)火球緩緩升起，海面紅了，太陽升起來了。整個(gè)天、整個(gè)海都紅遍了。(描述人說的同時(shí)?！洞褐暋芬魳仿暺?。)
師：讓我感受到了春天黎明的壯美?，F(xiàn)在有請(qǐng)夏天一組。
生：本段通過對(duì)夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的景色最美。下面請(qǐng)××同學(xué)詳細(xì)介紹。
生：一個(gè)漆黑的夜晚，鏡頭慢慢轉(zhuǎn)向天空那幾顆泛著點(diǎn)點(diǎn)微黃的星光，給人以高遠(yuǎn)與深邃的感覺。鏡頭再由空中轉(zhuǎn)到陸地，十分寧靜的夜晚出現(xiàn)了幾只螢火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩。
生：這時(shí)晴朗的夜下起了微微細(xì)雨，伴著沙沙的細(xì)雨幾只螢火蟲打著它特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細(xì)雨中越發(fā)朦朧了，這時(shí)讓觀眾在視覺上體驗(yàn)到一種迷人的氣息。夏天這一段為我們呈現(xiàn)出兩種不同的美，一是靜態(tài)的美，一是動(dòng)態(tài)的美，螢火蟲的設(shè)計(jì)是點(diǎn)綴夏天色彩最富有特色的一筆。
師：描寫得很具體。好，現(xiàn)在有請(qǐng)秋天一組。
生：在秋天的黃昏這一節(jié)中，以時(shí)間的順序?qū)懴﹃栍痴瘴魃脚c夕陽西沉兩幅畫面，夕陽映照西山是以視覺效果為主要內(nèi)容，體現(xiàn)了歸鴉和大雁的感動(dòng)，夕陽西沉是以聽覺效果為主要內(nèi)容，風(fēng)聲與雨聲使人心曠神怡。
生：(配樂薩克斯曲《回家》)鏡頭中出現(xiàn)夕陽快要落山的情景，此時(shí)夢幻式的虛光中依稀可見人們急匆匆回家的身影，烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動(dòng)翅膀飛回窩里，等候許久的小烏鴉看見后快活地叫著、喊著，不停地扇動(dòng)著稚嫩的翅膀。鏡頭慢慢轉(zhuǎn)到空中，天幕中出現(xiàn)黑點(diǎn)，漸漸近了，原來是一列大雁，他們時(shí)時(shí)變換隊(duì)列。隊(duì)形雖是不斷地變換，但無一只掉隊(duì)。漸漸地大雁飛出了鏡頭，此時(shí)鏡頭只有日落山頭，緋紅漸漸隱退，深藍(lán)已悄然來臨，一陣秋風(fēng)吹過，掀起落葉，仔細(xì)聽落葉沙沙聲中伴著蟬鳴、蛙叫，此時(shí)鏡頭由遠(yuǎn)及近，最終聚焦在黃綠相間的葉子上的蟬。
師：好，有請(qǐng)冬天一組。
生：冬天最美是早晨，從視覺的角度以動(dòng)靜結(jié)合的方式。隨著時(shí)間的推移，寫清晨到正午不同的美麗景色，寫出了雪的靜、白、美，下面請(qǐng)××同學(xué)做詳細(xì)描述。
生：本段主要抓住冬天的晶瑩剔透與潔白的特點(diǎn)。首先全鏡頭點(diǎn)染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被環(huán)抱在黑青的松樹中，還有皚皚白雪。天上飄著輕雪，松樹的尖已被染白。鏡頭轉(zhuǎn)移到空中，樹頂上的太陽似乎很吝嗇，只有些許的光，鏡頭回至地面，這時(shí)一個(gè)女子手捧著暖和的炭火從屋里走了出來，穿過廊下，抬頭望著天，看著無數(shù)的小雪花如同水晶一般紛然落下。鏡頭中出現(xiàn)遠(yuǎn)處的山、冰雪、天空。陽光折射出雪的晶瑩，山的朦朧，天的潔凈。鏡頭對(duì)頭頂?shù)恼缣栠M(jìn)行特寫，再轉(zhuǎn)至炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動(dòng)寫靜，滿溢著冬的充盈。
師：四組已展示完成果，現(xiàn)在請(qǐng)所有的同學(xué)，對(duì)其板書、陳述、描述解說進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，可欣賞、可建議。
生：我認(rèn)為(春天組)本組跟其他組比，我們所描述的是散文片段，攝影的專業(yè)知識(shí)少，或者沒有，更沒有具體的做法。
師：少了具體如何去做，只描繪美景，缺少必要的文字――攝影的術(shù)語。
生：冬天這組在錄制中加入了人的活動(dòng)，使景色有了靈氣。
師：因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)才使景色更加美麗。
生：正如你們所說夏天是熱情洋溢的季節(jié)，螢火蟲是點(diǎn)睛之筆，為什么不著重介紹螢光，以及它是如何運(yùn)動(dòng)的，它是怎樣突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特點(diǎn)的?
師：應(yīng)抓住哪個(gè)詞語?
生：“迷人。”
師：我們在用文字錄制的過程當(dāng)中，應(yīng)著重注意什么?
生：應(yīng)抓住能體現(xiàn)事物或景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語加以錄制。
師：同時(shí)加入一：些合理的想象，請(qǐng)繼續(xù)談。
生：冬天這組表述得很好。他們設(shè)計(jì)了一個(gè)小木屋，讓我們有家的感覺。
師：大家都很有見解，各組的錄制在遵循作者原有創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，都有合理的想象與創(chuàng)新，同學(xué)們的評(píng)價(jià)又都有獨(dú)到的見解，但有沒有對(duì)板書提出好的建議呢?
生：我質(zhì)疑的是冬天這組的板書，從書中并沒有看出有夜晚的描寫，我認(rèn)為不應(yīng)寫上。
師：為什么?
生：因?yàn)榘鍟鴳?yīng)遵循作者的意愿，與文章保持一致，所以讀者的想象以不出現(xiàn)在板書中為妙。
師：各組整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)有條理。在學(xué)習(xí)過程中，春天這組抓住動(dòng)詞及時(shí)間的推移體現(xiàn)出日出的動(dòng)態(tài)美和色彩的變化。夏天這組注意了文中以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法，秋天這組注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一詞進(jìn)行大膽想象創(chuàng)新，冬天這組注重抓住雪的特點(diǎn)加以描繪設(shè)計(jì)，以突出作者細(xì)膩的感受。從中我們應(yīng)學(xué)習(xí)哪些寫作方法呢?
生：描寫景色的形、色、聲、味。
生：用以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法寫景。
生：寫景要細(xì)致地觀察。
師：我們在體驗(yàn)中學(xué)到許多方法，不過我還想提一點(diǎn)我個(gè)人的看法：秋天一組圍繞“感動(dòng)”加以錄制，通過烏鴉哺育幼仔來體現(xiàn)感人的親情，通過大雁隊(duì)形的變換來體現(xiàn)感動(dòng)，但這種感動(dòng)到底是什么呢?首先想一想大雁為什么不斷變換隊(duì)形?
生：不掉隊(duì)。
師：那頭雁為什么不斷地變換位置?
生：輪流休息。
師：這是我們常說的一種精神――
生：團(tuán)結(jié)、合作。
師：對(duì)，是團(tuán)結(jié)合作的精神，更是一種關(guān)愛。但作者并沒有直接寫出這種精神，需要我們?nèi)ンw味。
師：讓我們把目光再次投向廣闊的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示習(xí)題：
用課內(nèi)外的好詞、好句、好段來描繪四季，或談對(duì)四季的感受；
還有哪些事物可以展示四季的美麗?你能在本篇的啟示下回憶一下嗎?)
生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：用三言兩語來進(jìn)行創(chuàng)意寫作。(幾分鐘后)請(qǐng)同學(xué)們展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨時(shí)分，雪紛揚(yáng)落下，白雪撫慰大地。無需回報(bào)，無需等待，無需規(guī)則。雪似乎從開天地以來，一直是沒有時(shí)間感的，最后一個(gè)到來，片片白衣飄然而至，不在乎自己旅程是否漫長，只在乎旅程是否美麗。
師：寫得很美，認(rèn)真觀察，抓住了特征。同學(xué)們已接受了新的知識(shí)，把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行消化吸收。在這一節(jié)課中你一定有許多收獲吧! [大屏幕出示以下問題：
本節(jié)課你的收獲是什么?(可以從知識(shí)、學(xué)法、態(tài)度、情感等方面反思、總結(jié)。)]
生：語文原來也很有趣。
生：用動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法寫景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(學(xué)生唱。)
師：這節(jié)課，我們散步在充滿溫情的精神家園中，在這里。我們感受到了草的勃發(fā)，花的竟放，風(fēng)的煦暖，雨的輕細(xì)；仿佛聽到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同學(xué)們，讓我們走進(jìn)語文的生活中，走進(jìn)生活的語文天地中，盡情地遨游吧!
[反思]這節(jié)課使我真正理解了“用教材教而不是教教材”這一理念。也終于明白了作為一名語文教師怎樣努力建設(shè)開放而富有活力的語文課堂，教師既有義務(wù)去深入挖掘教材，開發(fā)拓展教學(xué)資源，又有責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文。
角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貼近生活，充分體現(xiàn)了“語文生活化”、“生活語文化”的特點(diǎn)。它打破了單純的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的限制，把兩者有機(jī)結(jié)合起來，使閱讀指導(dǎo)寫作，服務(wù)于寫作，寫作又實(shí)踐閱讀、再現(xiàn)閱讀。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0034-03
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要、最基本的訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀，是指用自己的聲調(diào)、思想、表情，甚至肢體動(dòng)作表達(dá)文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，從而喚起聽者對(duì)課文內(nèi)容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領(lǐng)悟。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”教師注重對(duì)課文的朗讀，是感悟文本情感、抒發(fā)感情的良好方式，也是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的重要途徑。朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。朗讀不僅僅是一種技能訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)”。
一、小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的弊端
在一次期末質(zhì)量監(jiān)控中，有一道課內(nèi)閱讀題節(jié)選自人教版六年級(jí)上冊課文《山中訪友》，內(nèi)容如下。
撿起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落~，細(xì)數(shù)（ ）的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的（ ），在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而（ ）的儀式；捧起一（ ）石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間的隆隆回聲。
在要求學(xué)生完成的題目中，第一題要求按課文內(nèi)容填空；第二題問：文段中的“它們”是指什么？“儀式”在這段話中是指什么？第三題問：這段話用了什么句式？你從中感受到了什么？第四題要求模仿這段話的句式寫幾句話。筆者正好上過這篇課文的公開課，也重點(diǎn)研讀了這個(gè)段落，當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生讀得聲情并茂，成為了課堂的一大亮點(diǎn)。筆者本以為學(xué)生做這道閱讀題的正確率會(huì)比較高，可結(jié)果卻并不盡如人意，如下表所示。
從上表不難看出：全班34人參與質(zhì)量監(jiān)控，原文填空和修辭手法這兩項(xiàng)完成得比較理想，但是聯(lián)系上下文理解、感悟和仿寫就顯得比較低效。是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？筆者一直思索著：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？這篇課文的語言實(shí)踐點(diǎn)是什么？語文課我們應(yīng)該關(guān)注的是什么？再去翻看新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者明白了弊端所在。語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文即言語，閱讀教學(xué)要著眼于言語實(shí)踐活動(dòng)，以語言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中運(yùn)用語言，從而促進(jìn)基本言語能力的形成與發(fā)展。那么，朗讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言文字，也要著重于語言實(shí)踐。
二、小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的癥狀分析
新課改以來，尤其是在公開課的朗讀教學(xué)中，重人文、輕工具的傾向比較普遍，語文課堂或多或少都會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象。
（一）過多的情感熏陶，忽視語言實(shí)踐
以往的公開課中，往往是人文性較強(qiáng)的課堂更讓人回味無窮，于是教師也向往和追求轟轟烈烈，甚至催人淚下的課堂，總想在課堂上留給孩子一點(diǎn)思想上的印跡。
就拿人教版五年級(jí)上冊的選學(xué)課文《木笛》來說，筆者被主人公朱丹的那種寧可放棄個(gè)人利益也要熱愛祖國的情懷所感動(dòng)，那么，課堂上如何讓學(xué)生體驗(yàn)到朱丹放棄個(gè)人利益之后一個(gè)人落寞地走向紀(jì)念碑廣場，當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜而苦澀的心情如何深深地扎根學(xué)生的心頭？為了渲染這種氛圍，課堂上音樂的使用、圖片的展示、影片的拓展、資料的呈現(xiàn)，都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)朱丹的認(rèn)同，激起學(xué)生對(duì)日本人的憎恨，從而讀出感情?！丁返难纫曨l，還有一大串?dāng)?shù)字的拓展的確讓學(xué)生觸目驚心，也給聽課老師留下了深刻的印象，學(xué)生激情澎湃地朗讀，使課堂達(dá)到一個(gè)點(diǎn)。但是，透過轟轟烈烈的課堂背后，學(xué)生除了情感上得到熏陶，加深對(duì)日本人的憎恨，萌生對(duì)朱丹的敬佩之外，他們在語言運(yùn)用上得到的是什么？沒有，語言文字的訓(xùn)練一個(gè)都沒有落實(shí)。對(duì)于課文中那一長段笛聲的描繪，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟作者是怎么表情達(dá)意的，更沒有語言實(shí)踐，只是一味追求轟轟烈烈的，讓人聽了之后心靈備受震撼的課堂，過多的情感熏陶導(dǎo)致語文的工具性嚴(yán)重缺失。長此以往，怎么能不出現(xiàn)質(zhì)量反饋表格中那令人擔(dān)憂的數(shù)據(jù)呢？在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師的第一課時(shí)并沒有安排寫的環(huán)節(jié)，幾乎都是在讀和講，第二課時(shí)才會(huì)注入寫課堂作業(yè)本的時(shí)間，有時(shí)候甚至第二課時(shí)還在繼續(xù)讀和講，拓展和深挖，寫都留在課后。教師們過于強(qiáng)調(diào)課堂的人文性，總想讓學(xué)生透過文字悟出一點(diǎn)思想感情或在情感上得到升華，卻忽視了語文是語言實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。又或者，對(duì)于課文中有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)把握不準(zhǔn)，或是不知該如何進(jìn)行語言訓(xùn)練。導(dǎo)致該說的沒展開說，該寫的沒有深入寫，該訓(xùn)練的沒訓(xùn)練，該落實(shí)的沒落實(shí)，該強(qiáng)化的沒強(qiáng)化。課堂看起來似乎很深刻，但對(duì)于語言實(shí)踐卻是浮于表面甚至沒有涉及，才導(dǎo)致演繹得很完美的公開課聽著還不錯(cuò)，其跟蹤檢測情況卻并不容樂觀。
（二）一味地感情朗讀，無視文本特點(diǎn)
朗讀在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位，可有些教師在教學(xué)中一味追求感情朗讀，不關(guān)注文本的特點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，說明文的教學(xué)最為明顯。如教學(xué)人教版四年級(jí)課文《太陽》時(shí)，有的教師要求學(xué)生在讀開頭的神話故事時(shí)要有感情；又如教學(xué)人教版四年級(jí)課文《電腦住宅》，有的教師通過一系列朗讀指導(dǎo)，如輕重、快慢、停連、語調(diào)、表情、動(dòng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出電腦住宅神奇的特點(diǎn)。其實(shí)這樣教學(xué)都是不妥當(dāng)?shù)?。就《太陽》一文而言，為了說明太陽離我們很遠(yuǎn)，開頭引用了一個(gè)神話故事，幫助學(xué)生理解說明事物的狀況，這里的朗讀應(yīng)區(qū)別于一般神話故事的朗讀，可以采用比較平實(shí)的敘述語氣來讀。為了讓學(xué)生形象地感受到太陽的遠(yuǎn)，教師朗讀這段話中的“其實(shí)”這個(gè)連接詞時(shí)可以適當(dāng)加強(qiáng)語氣，讓學(xué)生體會(huì)到“其實(shí)”這個(gè)連詞含有轉(zhuǎn)折的意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的條理和順序。
條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是說明文的特點(diǎn)，它不像散文形散神凝，抒情性強(qiáng)，在朗讀時(shí)也不應(yīng)強(qiáng)求有真情、激情。說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實(shí)的語氣，或者換個(gè)角度、換種方式來讀。如教學(xué)《電腦住宅》一課，教師與其花費(fèi)大量時(shí)間在感情朗讀上，不如引導(dǎo)學(xué)生了解課文的邏輯結(jié)構(gòu)，讀清楚課文用了空間轉(zhuǎn)換的順序，分別寫了電腦住宅大門外、門口、會(huì)客室、廚房、臥室、浴室等位置，以及各位置的不同特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生將讀懂的空間位置用一幅畫展示出來。
（三）過多的朗讀感悟，淡化言語習(xí)得
審視教師平時(shí)的語文課堂，他們大多喜歡把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在朗讀感悟體驗(yàn)的生成上，淡化言語習(xí)得成了教學(xué)的一種常態(tài)。如以下是人教版語文六年級(jí)上冊《窮人》一課的教學(xué)片段。
師：從哪些句子看出她是一個(gè)勤勞、關(guān)心丈夫的人？（生朗讀“地掃得干干凈凈……閃閃發(fā)亮”和“丈夫清早駕著小船出?！捏@肉跳”這兩處）
師：從他剛才的朗讀中，你們感受到安娜的勤勞與關(guān)心丈夫了嗎？我們該如何讀？請(qǐng)你有感情地練讀一下。（生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“干干凈凈”“閃閃發(fā)亮”“心驚肉跳”等詞語，加重語氣）
師：有點(diǎn)感覺了，誰再來試試？（生朗讀時(shí)又強(qiáng)調(diào)“還沒熄”“還沒回來”等地方，讀得更有感情了）
師：讀得越來越有感覺了。請(qǐng)大家像他那樣讀一遍。
在教師的逐步引導(dǎo)之下，學(xué)生通過比較，最后讀出了教師想要的朗讀感覺。這樣教學(xué)，看起來效果還不錯(cuò)，似乎朗讀在增量的同時(shí)也有了質(zhì)的變化。當(dāng)聽到學(xué)生能有感情地朗讀時(shí)，教師會(huì)覺得此時(shí)學(xué)生已經(jīng)懂了，平時(shí)也總聽到有教師直截了當(dāng)告訴學(xué)生，應(yīng)該把某個(gè)字或詞讀得重一點(diǎn)，把某幾個(gè)詞讀得快一點(diǎn)，導(dǎo)致有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這種不能熔“導(dǎo)、練”于一爐，不能揉“理解、感悟”于一體，只重聲音技巧，不重內(nèi)心體驗(yàn)的朗讀忽視了表情達(dá)意的要義。
關(guān)于朗讀，教育家葉圣陶先生說：“把文章讀得爛熟，結(jié)果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當(dāng)?！睆?qiáng)化朗讀感悟的確很重要，但如果在朗讀感悟中不滲入巧妙的語言訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課文中所蘊(yùn)涵的語言規(guī)律還是摸不透，尤其是那些語感比較差的孩子，只是在濫竽充數(shù)走過場罷了。這樣的課堂，看起來很華麗、很美好，實(shí)則空洞無物、華而不實(shí)。語文就應(yīng)該進(jìn)行語言實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用、習(xí)得語言。
三、小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
反思之后，筆者重新調(diào)整了自己的教學(xué)策略，試圖在教學(xué)上有所突破，真正做到“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！瓚?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。特級(jí)教師張化萬說：“任何課程改革離開了語言文字的訓(xùn)練都只會(huì)失敗；語言文字訓(xùn)練不是要淡化，而是要優(yōu)化。”以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。
（一）多點(diǎn)語言實(shí)踐，少點(diǎn)人文泛濫
多一點(diǎn)語言實(shí)踐，才會(huì)多一點(diǎn)語言生成。教師平時(shí)就要善于挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。如人教版五年級(jí)上冊課文《青山處處埋忠骨》，結(jié)尾處寫出了最后的決定是“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，但文章至此沒有戛然而止，后面還有很簡單的一句話――電文稿下是被淚水打濕的枕巾。句子單獨(dú)成段，結(jié)束全文。我們由此可知，這個(gè)夜晚主席過得很煎熬。筆者讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆進(jìn)行語言實(shí)踐拓展訓(xùn)練：利用學(xué)過的寫作方法，借鑒課文中的語言，用一兩句話描述那天晚上發(fā)生的情景。有學(xué)生寫道：“我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)；我仿佛聽到了，在漫漫長夜里，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭?！本渥忧檎嬉馇?，字里行間展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)內(nèi)心的深切情感。
可見，只要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在實(shí)踐中積累、在積累中運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生自我的言語表達(dá)力，還能豐盈學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要善于挖掘課文中的說話訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地將其設(shè)計(jì)成許多富有情趣的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生“活”的語言。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊《窮人》一課，教師在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，穿插了關(guān)于西蒙“沉思”的言語實(shí)踐。
師：剛才你們讀得非常真切！老師也留意到了一個(gè)細(xì)節(jié)：冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。你覺得這位母親想要抓住的是什么？
生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖孩子。
生2：她還想抓住這些孩子，想最后一次摸摸他們，祈禱他們能夠長大成人。
師：難道西蒙在臨死前，她未曾想到把孩子托付給桑娜嗎？同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，想象描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，寫的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。
學(xué)生不光要會(huì)讀，還應(yīng)該在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆實(shí)踐。學(xué)生的語文能力都是在聽說讀寫的實(shí)踐當(dāng)中獲得的。少了“言語實(shí)踐”這一步，學(xué)生的理解往往是低效，甚至無效的。只有實(shí)踐，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，內(nèi)化成屬于學(xué)生自己的語言。
（二）多點(diǎn)有效指導(dǎo)，少點(diǎn)情感植入
讀是根本，沒有讀就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重復(fù)機(jī)械讀，學(xué)生還沒有理解或者一知半解，就要求讀出感情來，這種朗讀只會(huì)停留在表面，無法深入。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，尤其是對(duì)于關(guān)鍵句段要邊讀邊思，通過朗讀加深對(duì)語言文字的理解。筆者在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊課文《搭石》時(shí)，為了讓學(xué)生理解什么是“協(xié)調(diào)有序”，特意安排了以下朗讀指導(dǎo)片段。
師：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的――
生1：抬起腳來。
師：后面的――
生2：緊跟上去。
師（語速漸快）：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音就像――
生3：輕快的音樂。
（教師用這樣的方式引讀，使每個(gè)小組都能加入朗讀，引讀時(shí)速度漸快，重復(fù)三遍）
師：很好，既沒有人踩腳跟，也沒有人跌入水中，難道有人指揮？
生4：沒有！
師：對(duì)，這種沒有人指揮卻還是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就是――
生5：協(xié)調(diào)有序。
讀著讀著，根據(jù)教師朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢，學(xué)生在跟讀時(shí)也隨著高低起伏很會(huì)配合，重復(fù)幾次，學(xué)生自然而然明白了什么叫“協(xié)調(diào)有序”。這樣通過有效的朗讀，大家于無形之中配合得很默契。最后教師一語道破，學(xué)生恍然大悟：這就是“協(xié)調(diào)有序”，原來不知不覺中大家已經(jīng)做到了“協(xié)調(diào)有序”。課堂通過開火車讀、小組合作讀、師生合作讀等多種形式，力求朗讀在增量的同時(shí)也增質(zhì)，努力提升朗讀品質(zhì)，從而內(nèi)化成自己的語言。
（三）多點(diǎn)言語習(xí)得，少點(diǎn)“走過場”
字詞是構(gòu)成課文的細(xì)胞，理解字詞離不開課文所給的特定語境。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！惫P者在平時(shí)的一些公開課中看到不少教師在讓學(xué)生初讀課文后，集中學(xué)字詞，之后是大篇幅的朗讀感悟。光集中字詞版塊教學(xué)還不夠，字詞教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中。對(duì)于課文中的精彩語言點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、品味，多一點(diǎn)字詞揣摩的時(shí)間，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，少一點(diǎn)走過場，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略到語言文字的獨(dú)特魅力。如在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊課文《老人與海鷗》第三自然段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)片段。
師：這段話中哪些字眼體現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的深情厚誼？
生1：褪了色。
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，“褪色”一詞出現(xiàn)了幾次？
生2：三次。
師：從三個(gè)“褪色”可以看出老人的什么？
生3：老人的生活十分簡樸。
師：是呀，簡簡單單的三個(gè)“褪”字將老人平常簡樸的生活展露無遺。我們再來看看這位老人真實(shí)的生活狀況。
（資料拓展：吳慶恒老人生前在昆明市化工廠工作，一月的退休工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包就是4.5元，他每天一買就是好幾包。而他對(duì)自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香煙。老人的家里小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那還是給海鷗做雞蛋饅頭用的。）
師：看到這些，你有什么想說的？
生4：老人非常愛海鷗，他寧愿在自己的身上少花一點(diǎn)錢，也要在海鷗身上多花一些錢。
生5：為了海鷗，老人省吃儉用，自己只抽這么便宜的香煙，卻給海鷗買那么貴的餅干，相當(dāng)于把海鷗當(dāng)作自己的孩子一般。
