時(shí)間：2023-02-13 10:52:02
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二、利用生活課程資源自制玩教具輔助課堂教學(xué)
讓幼兒在游戲活動中體驗(yàn)健康知識，提高自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查顯示：“絕大多數(shù)的幼兒都喜歡玩玩具，也喜歡自己制作玩具?！蔽覀冇變航】到逃處煾鼞?yīng)當(dāng)利用好幼兒的這一優(yōu)勢特點(diǎn)，科學(xué)整合生活中的健康教育資源，在教師和家長的指導(dǎo)下，利用身邊的廢舊材料進(jìn)行手工制作，制作出具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性的玩教具。課上利用教師或者是幼兒制作的玩教具輔助課堂教學(xué)，通過游戲方式讓幼兒展示自己的制作成果，要求幼兒在展示過程中邊展演邊講解。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉幼兒肌肉的力量和協(xié)調(diào)性，提高幼兒的身體機(jī)能，而且能有效提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，提高幼兒思維能力和動手操作能力，綜合提高幼兒的健康素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“玩飛盤”的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，提前布置任務(wù)，讓幼兒在家長的幫助下制作飛盤。幾天后，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用自己制作的飛盤進(jìn)行游戲活動，可以是頭頂飛盤走一走，雙腿夾著飛盤跳一跳，把飛盤拋出去再接住等等。為了更好地鞏固學(xué)習(xí)效果，教師將幼兒分成兩個大組，進(jìn)行飛盤大戰(zhàn)游戲。每個小組成員分成兩組，相距4米面對面站著，在教師發(fā)出口令“開始”時(shí)，幼兒將飛盤拋向?qū)γ娴谋窘M同學(xué)，以此類推，看哪組先完成拋飛盤任務(wù)，教師對完成得好的組進(jìn)行肯定。同樣還可以設(shè)計(jì)飛盤過河、飛盤回家等游戲環(huán)節(jié)。通過小游戲活動鍛煉了幼兒的肌肉力量和協(xié)調(diào)性，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)健康知識的重要性，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂趣。
2、危機(jī)期（1993-2007）這一時(shí)期比較教育學(xué)學(xué)科的埋藏已久的問題終于爆發(fā)，身份危機(jī)第一次被擺上臺面，從此，比較教育學(xué)界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學(xué)者們更加關(guān)注自己的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，以及自己在在該領(lǐng)域的地位，他們更加關(guān)注尋找能使本學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)一的相關(guān)理論依據(jù)。對國外的比較教育學(xué)界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡單的介紹，更加趨于理性。
二、比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的困境
1、沒有正確的“他者”觀，導(dǎo)致誤讀研判或貶低“他者”當(dāng)前比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進(jìn)而引進(jìn)的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構(gòu)自己的教育學(xué)，要想擁有真正的他者眼光而不是根據(jù)自身需要憑空創(chuàng)造的，就必須要有真正的他者作為參照對象。將自己當(dāng)作他者親身體會國外教育，既能發(fā)現(xiàn)教育改革中自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，又能領(lǐng)會國外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動機(jī)去認(rèn)識他人，走進(jìn)他人的世界，而不是為了滿足自己的目標(biāo)或其他功利性需求去認(rèn)識他人；另一種意義的他者是有新的認(rèn)同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關(guān)注本國教育發(fā)展情況，而且還難以深刻體會國外教育，包活教育改革、教育背景等。
2、比較方法的不合理在比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強(qiáng)調(diào)的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個器官很難分辨，而看整個面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當(dāng)前情境，單純求同，盲目隨國外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對國外教育方面的改革有一定深度的認(rèn)識，也不能對本國國情進(jìn)行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現(xiàn)象的單純組合，給人盲目的感覺。
3、比較教育學(xué)的學(xué)科意識缺乏比較教育學(xué)的學(xué)科意識注重的是整體認(rèn)識，而不是對部分或某個領(lǐng)域的局部看法。學(xué)科意識的出現(xiàn)意味著該學(xué)科已發(fā)展到成熟階段，一門學(xué)科只有深刻的認(rèn)識到自身發(fā)展歷程和目前處境以及內(nèi)部機(jī)制，才能主動探求其未來發(fā)展的方向，加強(qiáng)自控能力，進(jìn)入自為的理想狀態(tài)才可避免走彎路。比較教育學(xué)研究不同于其他學(xué)科研究之處就在于：其他學(xué)科將比較當(dāng)作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對象和研究主體而形成的一種廣泛視野。
三、比較教育學(xué)學(xué)科未來發(fā)展方向
1、民族學(xué)方向比較教育學(xué)不能受限于不同國家的比較，而可以細(xì)分到不同地區(qū)、不同民族文化等的比較。如果將國家作為單位去進(jìn)行比較，那么就會忽視其國內(nèi)的少數(shù)民族，然而國家間的差異往往取決于民族間的差異，這導(dǎo)致國家間的比較過程中弱勢民族的需求和特點(diǎn)很難受到重視。由于我國是由56個民族組成的多民族國家，民族教育必將成為國內(nèi)比較教育學(xué)研究的舉足輕重的領(lǐng)域。
2、人類學(xué)方向教育學(xué)在中國的發(fā)展時(shí)間較短，在借鑒國外成熟經(jīng)驗(yàn)尋求自身快速發(fā)展的過程中，過于依賴西方教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往忽視了本國的文化根脈，因此，比較教育學(xué)要想文化人類學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人創(chuàng)造了文化，又被文化所影響改變，文化的產(chǎn)生和創(chuàng)新離不開個人創(chuàng)造力，這是從文化方面來說的；每個人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創(chuàng)造著。
3、現(xiàn)象學(xué)方向在國際教育的交流過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，其根本原因就是因各自所處的文化環(huán)境不同以及接受教育不同，從而導(dǎo)致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國文化，這自然而然會產(chǎn)生偏差。當(dāng)前比較教育學(xué)也深受“科學(xué)主義”困擾，以為科學(xué)化的比較教育學(xué)才是未來建設(shè)方向，然而它的局限性難以應(yīng)對豐富的教育實(shí)踐生活，因此有必要向“面向事實(shí)本身”轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如，DSP的存儲器實(shí)驗(yàn)、外中斷實(shí)驗(yàn)、定時(shí)器、計(jì)數(shù)器等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證教學(xué)過程中的結(jié)論，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，要想培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對DSP技術(shù)的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成的擴(kuò)展功能，抓住每一個小點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在定時(shí)器實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自己編寫程序添加外中斷，通過自主選擇控制交通燈或LED屏幕等硬件，從而比較兩種中斷的優(yōu)先級，并總結(jié)中斷的觸發(fā)，以及中斷的應(yīng)用。學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，掌握了知識點(diǎn)，也鍛煉自己解決問題的能力，還能增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)對課程的興趣。除改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，如將DSP與數(shù)字信號處理相結(jié)合進(jìn)行FIR、IIR濾波器實(shí)驗(yàn)、LMS濾波器實(shí)驗(yàn)，與通信原理相結(jié)合進(jìn)行數(shù)字幅度調(diào)制、頻率調(diào)制，與語音相結(jié)合進(jìn)行實(shí)時(shí)語音信號壓縮及解壓實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)語音FIR濾波實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)頻譜分析實(shí)驗(yàn)等，不僅要求學(xué)生清楚算法，而且要求學(xué)生在了解DSP特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)該算法。綜合性的實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題的能力。
1.2調(diào)整實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，先易后難D
SP是DigitalSignalProcessor的縮寫，即數(shù)字信號處理器，實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號處理算法的專用或通用芯片。學(xué)習(xí)DSP技術(shù)除了要求學(xué)生掌握DSP硬件結(jié)構(gòu)、匯編指令系統(tǒng)和開發(fā)平臺外，還要求學(xué)生掌握數(shù)字信號處理算法，進(jìn)一步要求學(xué)生能在一個DSP開發(fā)板上進(jìn)行相應(yīng)的拓展開發(fā)。對于大部分學(xué)生來說，在進(jìn)行DSP實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了學(xué)習(xí)復(fù)雜的硬件結(jié)構(gòu)以外，還要學(xué)習(xí)很多生澀難懂的匯編指令，使用匯編指令要求非常嚴(yán)格，任何細(xì)小問題會導(dǎo)致程序出錯，而問題的查找同樣困難，學(xué)生很難很快上手。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一開始就使用匯編指令，會讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。調(diào)整后實(shí)驗(yàn)的編程部分先從C語言入手，逐步過渡到匯編，根據(jù)匯編語言方便操作硬件、效率高而C語言編程容易等特點(diǎn)，將兩者進(jìn)一步融合進(jìn)行混合編程。如在完成ccs入門實(shí)驗(yàn)之后，先利用C語言進(jìn)行外中斷實(shí)驗(yàn)、定時(shí)器實(shí)驗(yàn)、模數(shù)/數(shù)模實(shí)驗(yàn)以及與設(shè)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，逐步熟悉匯編，最后進(jìn)行純匯編的濾波器實(shí)驗(yàn)，以及FFT實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生已具備了C語言的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生熟悉了DSP的硬件結(jié)構(gòu)，在熟悉DSP的硬件結(jié)構(gòu)過程中，逐步熟悉匯編。
2卓越課程實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)
實(shí)驗(yàn)是理論學(xué)習(xí)的延生，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠驗(yàn)證理論知識，反過來也加深對理論知識的理解，進(jìn)而能利用已學(xué)的理論知識解決實(shí)際中的問題。實(shí)驗(yàn)教材的好壞也直接影響到教學(xué)效果，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神，那么實(shí)驗(yàn)教材也要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書注重知識的傳遞，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容的組織上，不僅詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)原理，給出了詳盡的程序代碼，而且寫出了詳細(xì)步驟，每一個步驟應(yīng)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果都描述得非常清晰。這種形式對于能自主學(xué)習(xí)的同學(xué)固然是好，但對于另一部分缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生來說，既不學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，也不看程序代碼，直接按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步做，如果得到正確結(jié)果則好，如果不是正確結(jié)果，很少自己去思考為什么是這樣的結(jié)果，或者如果失敗，那么失敗的原因是什么。學(xué)生只是被動地參與實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槎际歉鶕?jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書步驟進(jìn)行的，不知道為什么要按照這個步驟，如果不按照這個步驟會出什么問題，在缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的情況下，出了問題只有問老師或同學(xué)，很多同學(xué)下次若遇到類似的問題仍然不知如何解決。針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的問題，卓越課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書在形式和內(nèi)容上均進(jìn)行較大改進(jìn)。（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中實(shí)驗(yàn)原理部分，在講述實(shí)驗(yàn)原理的過程中，巧妙設(shè)置填空題、問答題、思考題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前完成，由此可強(qiáng)迫學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生一邊看一邊思考，最后對實(shí)驗(yàn)原理有較深的理解。（2）實(shí)驗(yàn)程序部分，逐步要求學(xué)生自己編寫。僅靠實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間是完全不夠的，所以程序的編寫也作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一部分，在課前完成。有了實(shí)驗(yàn)程序后，DSP實(shí)驗(yàn)的步驟就很簡單，主要就是將程序編譯鏈接后下載到DSP芯片運(yùn)行，調(diào)試解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是在對硬件結(jié)構(gòu)的理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何利用程序去控制硬件或?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的算法，所以實(shí)驗(yàn)程序部分，應(yīng)逐步提高學(xué)生編程能力,進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，DSP技術(shù)卓越課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的程序部分這樣處理：依照實(shí)驗(yàn)的順序，先給出程序，逐步改為給出部分程序，最后要求學(xué)生能根據(jù)程序流程圖寫出實(shí)驗(yàn)程序。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生寫出算法流程、程序代碼、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，如果正確，為什么是這個結(jié)果，如果不正確，問題出在哪里，通過修改后結(jié)果如何，對于這個實(shí)驗(yàn)還能從什么方面進(jìn)行改進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3卓越課程實(shí)驗(yàn)方式———實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)室和口袋
實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程是集中在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，大多在一次課內(nèi)完成，由于學(xué)生的差異性，在一次課內(nèi)，必然有的學(xué)生提前完成，而在課后又沒有得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，知識不能鞏固和深入。有的學(xué)生到下課都沒有做出來，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果參差不齊。為改善實(shí)驗(yàn)效果，本卓越課程實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上，給每個學(xué)生配置了一塊DSP的開發(fā)板以及仿真器，只要安裝了CCS軟件，就能在宿舍或開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。不僅能夠幫助學(xué)得慢的學(xué)生完成課內(nèi)要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4與課外實(shí)踐體系相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)及創(chuàng)新能力
卓越課程是以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，若只靠單獨(dú)的一門幾十課時(shí)的課程，很難達(dá)到卓越課程的目的。為此，改革培養(yǎng)方案與課外實(shí)踐體系相結(jié)合從以下幾方面繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對DSP技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)能力并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.1增加課程設(shè)計(jì)
在理論課程結(jié)束后進(jìn)行為期一周的DSP的課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以組為單位，利用DSP進(jìn)行開發(fā)。學(xué)生自主選題，小組合作完成，這兩年來學(xué)生的選題多樣，有算法類的濾波器設(shè)計(jì)，游戲類的貪食蛇、推箱子，也有計(jì)算器、萬年歷、電子照片顯示等。大部分小組能夠在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，通過查找資料，確定實(shí)施方案，小組內(nèi)分工環(huán)節(jié)的圓滿完成設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
4.2增加課外能力拓展課程
傳統(tǒng)的教學(xué)，以單獨(dú)的課程教學(xué)為主，學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知如何應(yīng)用，知識僅僅停留在理論層面，對于自己能做什么學(xué)生很茫然，缺乏自信。為拓展學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，我校通信工程專業(yè)從第二學(xué)期到第七學(xué)期在開放實(shí)驗(yàn)室的開展課外能力拓展課程，而第六學(xué)期的拓展課程則專門安排自主選題，利用DSP完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生從選題，選擇方案，論證方案具體實(shí)施，調(diào)試，書寫設(shè)計(jì)報(bào)告等過程，提高學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，也增加學(xué)生的成就感，使其更有自信。
4.3與后續(xù)的課程進(jìn)行結(jié)合
DSP技術(shù)是一門課程，更是一種技術(shù)，是可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號處理算法的處理器。將DSP技術(shù)和后續(xù)的課程有機(jī)聯(lián)系起來，如數(shù)字語音處理，實(shí)現(xiàn)語音的錄放，語音的壓縮編碼等。在實(shí)現(xiàn)過程中，既能加深學(xué)生對后續(xù)課程理論的理解并加深DSP技術(shù)的應(yīng)用，也提高了學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（1）學(xué)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)。學(xué)計(jì)劃、教材和教學(xué)管理模式。統(tǒng)一實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式與內(nèi)容。統(tǒng)一安排就業(yè)指導(dǎo)和推薦。（2）資源共享。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地共享，信息共享。（3）師資培訓(xùn)和交流。高職院校為中職培訓(xùn)教師。中職學(xué)校之間或高職院校之間進(jìn)行教師交流。企業(yè)為職業(yè)院校教師提供實(shí)踐崗位。教師到企業(yè)實(shí)職鍛煉，實(shí)職崗位有技能型、管理型，甚至部門經(jīng)理。職業(yè)院校為企業(yè)開展多層次員工培訓(xùn)。企業(yè)委派技術(shù)人員到學(xué)校講課、講座，委派技術(shù)工人到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。（4）校企開展產(chǎn)、學(xué)、研合作。校企共同研討人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程開發(fā)和改革，開展校企論壇。企業(yè)為職業(yè)院校提供最新生產(chǎn)工藝、流程和技術(shù)，提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位和畢業(yè)生就業(yè)崗位，協(xié)作組織招生。院校參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，制定生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、營銷策略，幫助企業(yè)診斷問題。院校之間進(jìn)行教學(xué)交流，共同組織技能競賽。
1.2職教集團(tuán)的組織架構(gòu)及類型
（1）組織架構(gòu)：以專業(yè)、行業(yè)為紐帶，相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會共同組建職教集團(tuán)。職教集團(tuán)成立指導(dǎo)委員會對集團(tuán)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，職教集團(tuán)設(shè)理事長會議，理事長會議下設(shè)秘書處和教學(xué)、校企培訓(xùn)、招生就業(yè)等委員會。（2）集團(tuán)類型集群式：集團(tuán)區(qū)域特征明顯，市、縣職教園區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校資源共享，教學(xué)和管理模式統(tǒng)一，吸收當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，共同組建職教集團(tuán)。集合式：由高職院校牽頭，3加2的高職對應(yīng)中職學(xué)校參加，相關(guān)企業(yè)加盟，共同組建職教集團(tuán)。集團(tuán)式：具有較行業(yè)性和專業(yè)性，集團(tuán)主要以專業(yè)為紐帶開展合作，由高職院牽頭，多所中、高職院校和企業(yè)加盟。根據(jù)開設(shè)專業(yè)性質(zhì)，一個學(xué)校或企業(yè)可以同時(shí)參加多個集團(tuán)，各集團(tuán)成員單位可以相互交叉?？鐓^(qū)域式：以專業(yè)和行業(yè)為紐帶，跨省組建。
1.3職教集團(tuán)宗旨
優(yōu)化重組職教資源，創(chuàng)新職教發(fā)展模式，營造職教發(fā)展環(huán)境，校校、校企深度合作，提升職教辦學(xué)質(zhì)量。自愿合作，規(guī)模發(fā)展、戰(zhàn)略聯(lián)盟，資源共享，相互支持，抵御風(fēng)險(xiǎn)，互補(bǔ)多贏。
2職教集團(tuán)科學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體實(shí)施辦法
2.1增強(qiáng)了校校聯(lián)合的緊密度
通過牽頭學(xué)校的骨干帶頭作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范功能，校校之間以專業(yè)建設(shè)為紐帶、以擴(kuò)大招生規(guī)模為目標(biāo)，拓展了成員學(xué)校的辦學(xué)空間，提高了成員學(xué)校的辦學(xué)水平，同時(shí)也推動了成員學(xué)校所在地職教事業(yè)的發(fā)展。成立教學(xué)、學(xué)生和就業(yè)三個指導(dǎo)委員會，制定各指導(dǎo)委員會章程、制定集團(tuán)辦學(xué)管理辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)及其核心指標(biāo)等工作規(guī)范。制定集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的“九統(tǒng)一”：培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、招生就業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、校園文化、管理手段，較全面地規(guī)范了集團(tuán)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。
2.2推進(jìn)了校企合作的深度
集團(tuán)內(nèi)企業(yè)與學(xué)校簽訂“訂單培養(yǎng)”，學(xué)校實(shí)施“菜單教學(xué)”，企業(yè)與學(xué)校共同制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等。校企“零距離”對接，大大提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對口率和穩(wěn)定率得到大幅提高。家長、社會、單位、學(xué)生四方滿意。同時(shí)，各職教集團(tuán)充分利用內(nèi)部企業(yè)資源，企業(yè)為學(xué)校專業(yè)教師提供實(shí)踐，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技能鑒定。與學(xué)校訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班級等。
2.3加強(qiáng)了職教宣傳的力度
各職教集團(tuán)通過召開成立大會和各種研討會，有效地?cái)U(kuò)大了職教集團(tuán)的社會影響力和發(fā)展職業(yè)教育的帶動力。
2.4強(qiáng)化了職業(yè)教育規(guī)模化、連鎖化辦學(xué)理念
各職教集團(tuán)通過近一年來的具體實(shí)踐，強(qiáng)烈感受到集團(tuán)化辦學(xué)帶來的觀念震撼，拓寬和創(chuàng)新了辦學(xué)思路，體驗(yàn)到了集團(tuán)化辦學(xué)巨大好處和綜合效益。
3關(guān)于職教集團(tuán)建設(shè)的建議
根據(jù)建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系的要求，科學(xué)預(yù)測產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，超前培養(yǎng)和儲備人才，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整保持同步。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的技術(shù)技能人才需求，建立與整個產(chǎn)業(yè)鏈相配套的教育鏈、人才鏈。建立教育、人力資源、發(fā)改、統(tǒng)計(jì)等部門聯(lián)合年度分行業(yè)、分崗位的技術(shù)技能人才就業(yè)狀況和需求預(yù)測制度。
3.1加強(qiáng)引導(dǎo)、支持、扶持力度
省教育廳會同有關(guān)部門制定加強(qiáng)我省職教集團(tuán)建設(shè)的相關(guān)政策，研究制定我省職教集團(tuán)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)財(cái)政、發(fā)改等部門，爭取職教集團(tuán)建設(shè)項(xiàng)目和資金支持。成立由政府相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)人為成員的職教集團(tuán)聯(lián)席會議，商討解決集團(tuán)建設(shè)過程中出現(xiàn)的重要問題，協(xié)調(diào)各方共同為職教集團(tuán)建設(shè)提供支持。
3.2建設(shè)信息化職業(yè)教育，推動教育集團(tuán)發(fā)展
率先推進(jìn)職業(yè)教育信息化。將職業(yè)教育信息化作為國家教育信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，完善職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，推動數(shù)字化職業(yè)院校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。到2015年職業(yè)院校寬帶和校園網(wǎng)覆蓋率達(dá)到100%。切實(shí)加快用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程進(jìn)程，全面促進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，將生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)際應(yīng)用的信息技術(shù)作為課程內(nèi)容。廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程診斷等技術(shù)。加快建設(shè)培養(yǎng)智能制造、智慧服務(wù)等領(lǐng)域技術(shù)技能人才的新型專業(yè)。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)的水平。辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化資源共享。建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源的開發(fā)規(guī)范和審查認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程開發(fā)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，面向各級各類學(xué)校和全社會開放．完善開放大學(xué)體系，依托互聯(lián)網(wǎng)和教育衛(wèi)星系統(tǒng)，建立面向全社會提供多樣化職業(yè)教育課程和靈活便利學(xué)習(xí)方式的遠(yuǎn)程職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。
3.3加強(qiáng)校校、校企深度合作
已組建的職教集團(tuán)，各成員單位不能只停留在表面形式的合作，要通過資源共享、專業(yè)建設(shè)、合作培養(yǎng)等途徑，加強(qiáng)深層合作。校校之間要共同制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)、師資交流，研究專業(yè)發(fā)展方向等。校企之間要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的深層合作，學(xué)校參加企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、策略制定、培訓(xùn)員工，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，為專業(yè)教師提供實(shí)踐崗位，向?qū)W校提供專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，與學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)專業(yè)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等。
3.4完善集團(tuán)網(wǎng)站
利用牽頭院校的自身優(yōu)勢，與成員單位合作共建集團(tuán)網(wǎng)站，為集團(tuán)內(nèi)的各成員單位提供一個互通信息、交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝、更新理念的平臺，提供全方位信息服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺。構(gòu)建職業(yè)教育信息化管理與服務(wù)平臺。完善職業(yè)院?；A(chǔ)信息管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完善學(xué)生學(xué)籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)共享的勞動力市場信息平臺。建立職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)管理信息平臺，實(shí)現(xiàn)對實(shí)習(xí)過程的遠(yuǎn)程管理。
二、《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的原則
1.教學(xué)性原則。教育理論強(qiáng)調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，即應(yīng)充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體地位，使二者和諧統(tǒng)一。多媒體課件應(yīng)用的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教育教學(xué)效果，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)。既然明確多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)有其必要性，專業(yè)教師就要在實(shí)際的課堂教學(xué)中以學(xué)生利益為根本，以教學(xué)為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，吃透教材精神，熟悉教材內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備適合學(xué)生的多媒體課件。
2.可操作性原則?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運(yùn)行速度帶來的影響。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學(xué)每個環(huán)節(jié)，在備課時(shí)就要提前調(diào)試，模擬教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課件操作可能出現(xiàn)的問題，并予及時(shí)解決，保障多媒體課件在課堂教學(xué)中正常播放。
3.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是評價(jià)課件質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，理工科專業(yè)課程教學(xué)課件更是如此，在內(nèi)容和形式上都要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數(shù)據(jù)、圖表及概念、規(guī)律的表述一定要做到準(zhǔn)確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要客觀真實(shí)。文字說明、語言配音等也要準(zhǔn)確、真實(shí)。關(guān)于環(huán)境保護(hù)及安全技術(shù)方面有比較多的工藝流程和數(shù)學(xué)演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實(shí)，正確分析工藝原理和流程機(jī)理。在教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細(xì)節(jié)。
4.簡約性原則。《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課件展示的畫面要考慮學(xué)生的理解和接受能力，符合學(xué)生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點(diǎn)突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學(xué)生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。
5.藝術(shù)性原則。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精品課件教學(xué)不僅能取得良好的教學(xué)效果，還能讓人賞心悅目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中享受快樂的心情。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件應(yīng)是內(nèi)容與形式美的統(tǒng)一，《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》在內(nèi)容上將專業(yè)知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進(jìn)行展示，教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，會大大提高教育教學(xué)效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據(jù)授課對象的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內(nèi)容以美的詮釋，做到集課程教學(xué)與觀賞審美融為一體。
6.適時(shí)適度運(yùn)用原則。適時(shí)適度運(yùn)用原則就是教師在教學(xué)過程中，利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、形象性。在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知需要，適時(shí)適度運(yùn)用多媒體教學(xué)，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節(jié)，有些內(nèi)容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。
第一，視唱練耳教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)簡譜識譜唱詞能力。幼專音樂教育專業(yè)的學(xué)生，今后畢業(yè)將面向幼兒園的音樂教育，幼兒園的歌譜都以簡譜為主，因此在學(xué)習(xí)五線譜的同時(shí)，加入對簡譜的識譜唱詞內(nèi)容是非常有必要的。建議在大專一年級就可以進(jìn)行，可持續(xù)到該課程結(jié)業(yè)，從簡單的兒歌入手，逐步過渡到短小的藝術(shù)歌曲，以長時(shí)間持續(xù)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度，也為即興彈唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)。音樂欣賞實(shí)際是一門基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，它需要學(xué)生有敏銳的聽覺能力、獨(dú)特的審美情趣、豐富的想象力、合理的認(rèn)知能力……對音樂的欣賞水準(zhǔn)，往往代表了一個人的音樂品味和音樂素養(yǎng)。而音樂欣賞的教學(xué)從音樂作品的作者、創(chuàng)作年代、文化背景入手，分析作品的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)要素，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)理解力和表現(xiàn)力。因此，加強(qiáng)音樂欣賞的教學(xué)，勢必將對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。
第三，加強(qiáng)即興彈唱訓(xùn)練。即興彈唱能力是每位幼兒園音樂教師需具備的基本功，也是今后學(xué)生就業(yè)的敲門磚。在簡譜識譜唱詞能力達(dá)到一定水平，具備一定鋼琴彈奏技巧以及有了一些和聲知識后，學(xué)生就可以進(jìn)行即興彈唱的訓(xùn)練了。建議在幼兒師專學(xué)校的音樂教育專業(yè)二年級，開設(shè)專門的即興配奏和彈唱課，教師通過上大課講解理論的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步在鍵盤上實(shí)踐摸索，再通過小課檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)情況，反饋學(xué)習(xí)效果。有條件的學(xué)校還可采用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行教學(xué)，讓先進(jìn)的教學(xué)手段為教學(xué)帶來方便。
第四，聲樂和鋼琴曲目的選擇上，要選擇適合學(xué)生演唱（彈奏）的，與學(xué)生自身能力一致的曲目，不要盲目拔高。就這次比賽評委的評分來看，主要不是看曲目的難易程度和單純的技術(shù)水平，而是特別注重選手對作品的理解和整體性的把握。然而在教學(xué)中，教師對條件稍好一點(diǎn)的學(xué)生，往往就向?qū)I(yè)水準(zhǔn)靠攏，曲目過于拔高，學(xué)生完成的質(zhì)量卻不高，反而適得其反。因此，教師要選擇適合學(xué)生的作品，才能讓學(xué)生在輕松地完成曲目技術(shù)的同時(shí)注意到樂感與表現(xiàn)。
第五，要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。記得有一位音樂教育家曾說過：“一個師范畢業(yè)的學(xué)生可以不會獨(dú)唱，但是不可以沒有表情沒有感染力地歌唱?！边@充分說明了，良好的音樂表現(xiàn)力是音樂教育的一個非常重要的內(nèi)容。再好的作品，也只有通過表演者聲情并茂的再現(xiàn)，才能賦予作品的生命力、感染力。特別在技能性的科目（如聲樂、鋼琴等）上，教師不能僅僅只注意訓(xùn)練演唱（彈奏）技能，而要通過分析作品，帶領(lǐng)學(xué)生真正理解作品，把握作品的意境，有表情地再現(xiàn)作品。另外，可以通過觀摩優(yōu)秀的音樂會，聽著名歌唱家、演奏家的唱片，閱讀一些理論方面的書籍，不斷思考、總結(jié)，提高審美和藝術(shù)素養(yǎng)，才能更好地理解作品，表達(dá)作品中的情感。
1.2多為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，注重對學(xué)生舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)音樂是一種表演的藝術(shù)，僅靠在教室上課、在琴房的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，平時(shí)在上課時(shí)表現(xiàn)甚好，一上臺就手足無措，大打折扣。舞臺上表現(xiàn)，不僅要有技術(shù)、有樂感，還需要具備健康的心理素質(zhì)和良好的演奏氣質(zhì)，這些決非天生就具備的，需要后天的培養(yǎng)和反復(fù)的積累、磨練。此次比賽中得分較高的選手也是舞臺表演經(jīng)驗(yàn)比較豐富的。所以，幼專的音教專業(yè)還應(yīng)該開設(shè)觀摩課、匯報(bào)表演課，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建表演和參加比賽的平臺，這樣既鍛煉他們的心理素質(zhì)，又積累了舞臺表演經(jīng)驗(yàn)。
1.3改進(jìn)教材，選擇適合幼兒師專音樂教育專業(yè)的內(nèi)容因幼專音樂教育專業(yè)的特殊性，可以將高校音樂教育專業(yè)教材作為參考，并加入具有幼兒師范音樂教育專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。如兒歌即興彈唱、簡譜看譜唱詞等內(nèi)容，可以與幼兒園的唱歌教材有機(jī)地結(jié)合在一起；聲樂還可以加入兒歌的表演唱內(nèi)容；合唱指揮加入童聲合唱排練內(nèi)容……另外，學(xué)校還應(yīng)該給教師和學(xué)生多提供到幼兒園調(diào)研的機(jī)會，了解幼兒園的教材、教學(xué)方式，需要什么樣的音樂教師，音樂教師應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)技能等等。之后進(jìn)行研討，找出我們的音樂教學(xué)和幼兒園需求之間的差異，調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的需求。這樣既兼顧了音樂專業(yè)的特色，也體現(xiàn)了幼教的方向性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，勝任今后的教學(xué)工作。
1.4通過網(wǎng)絡(luò)搭建教師教學(xué)交流的平臺，促進(jìn)音樂教育事業(yè)共同發(fā)展任何一項(xiàng)教育事業(yè)，都不能是自己閉門造車，而要將先進(jìn)的理念引進(jìn)來，并具備開拓創(chuàng)新的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)。據(jù)筆者了解，幾年前我省就由省中學(xué)校長聯(lián)誼會牽頭，將全省各地90多所普通高中聯(lián)合起來，共同搭建起一個屬于高中教育人自己的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，進(jìn)行教育大交流，實(shí)現(xiàn)了全川優(yōu)質(zhì)高中教育資源的共享。如果我們的幼兒師范類的?？茖W(xué)校也能搭建起類似的平臺，讓教師們通過快捷的交流工具，暢所欲言，并在平臺內(nèi)實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科教師們的教學(xué)交流和溝通，資源共享，必定會促進(jìn)幼兒師專音樂教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
忽視課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計(jì)理論的融合，在各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升學(xué)生對于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)理論知識的綜合應(yīng)用能力.然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之與園林建設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對各類型園林建筑的設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過程中，過多的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的新要求，對課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更新.
1.2過度依賴課本及參考書上的優(yōu)秀方案
缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時(shí)間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專業(yè)老師，只能依賴課本或參考書上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來進(jìn)行“彌補(bǔ)式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)的認(rèn)識度較淺，多數(shù)地方院校的專業(yè)老師很少有機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營造比較好的城市進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計(jì)時(shí)空間想象力嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中暴露出很多低級錯誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量.
1.3缺乏“接地氣”的實(shí)踐項(xiàng)目
學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣難以提高地方院校園林專業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣J(rèn)可度的限制，很難在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實(shí)的園林建筑設(shè)計(jì)的區(qū)域現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進(jìn)行某類型的園林建筑的設(shè)計(jì).因此，地方院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過選取某些參考書上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個城市的相應(yīng)區(qū)域，來進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.
1.4傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)思維模式根深蒂固
教學(xué)思路單一多數(shù)地方院校的園林專業(yè)老師由于受前期專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專業(yè)課程教學(xué)的思維模式來進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，沒有充分結(jié)合地方院校所在城市對園林專業(yè)人才的需求特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來的園林專業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專業(yè)的初衷.
2地方院校可用于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析
2.1地方院校所處城市園林綠地種類齊全
園林建筑景觀類型多樣當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類各級城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時(shí)到戶外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務(wù)型園林建筑等，在進(jìn)行園林建筑課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)建筑理論和實(shí)踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué).
2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明
每一個城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個城市亙古以來都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會帶有這濃郁的地域文化特色，專業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎(chǔ)上，對照設(shè)計(jì)理論及國內(nèi)外經(jīng)典案例，進(jìn)行對比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時(shí)，也建立起設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作的源泉來自于設(shè)計(jì)對象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計(jì)思路.
2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近
用于課程實(shí)踐教學(xué)方便為了彌補(bǔ)對于一些距離遠(yuǎn)、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)園林建筑案例的造型和立面設(shè)計(jì)精髓，專業(yè)教師往往會借助于影像資料來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會專門組織學(xué)生到實(shí)地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機(jī)會在做專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠及時(shí)感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對性的進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)單一的利用影像資料介紹建筑案例進(jìn)行課程教學(xué)的不足.
3充分利用城市園林建筑景觀資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思路探析
3.1結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往多數(shù)通過課本及參考書，通過已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計(jì)理論，之后結(jié)合各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)過程中，過度依賴課本和設(shè)計(jì)圖片，缺乏對場地空間的尺度感，針對單項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)難以提煉出符合場地精神的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)過于形式化.因此，地方院校園林專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計(jì)特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以很好的彌補(bǔ)在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對園林建筑空間尺度感的缺失，同時(shí)能夠更深層次的體會不同類型的園林建筑在場地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，是如何通過建筑的造型和立面進(jìn)行表現(xiàn)的.
3.2緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時(shí)代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風(fēng)景園林成為一級學(xué)科，與此同時(shí)，建設(shè)生態(tài)文明城市寫入，而2013年，中國東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀建設(shè)，園林建筑作為其中的一個重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，而開設(shè)園林專業(yè)的地方院校在進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，一定要緊跟時(shí)展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)教學(xué)工作.同時(shí)，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進(jìn)行因地制宜、因時(shí)而變的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專業(yè)人才.
2.借鑒國內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)的建議
2.1切入點(diǎn)：改革學(xué)科分類機(jī)制，制定利于交叉學(xué)科發(fā)展的政策法規(guī)
目前國家已在學(xué)科建設(shè)上積極探索，如2009年，國務(wù)院學(xué)位辦已允許有條件的高?？砂匆患墝W(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級學(xué)科目錄內(nèi)，開設(shè)具有交叉學(xué)科特征的專業(yè)。下一步應(yīng)加快促進(jìn)學(xué)科門類的設(shè)置和調(diào)整辦法改革，建立規(guī)定性與自主性相結(jié)合、相對穩(wěn)定和動態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機(jī)制?？杀M快在學(xué)科專業(yè)目錄的12個學(xué)科門類下，增加“交叉學(xué)科”這一學(xué)科門類，以給交叉學(xué)科提供更大發(fā)展機(jī)遇，推動交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展。
2.2前提：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)科交叉共識
根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科情況，高?？赏ㄟ^多種形式和渠道，營造良好的學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。如開展交叉學(xué)科研討會、學(xué)術(shù)交流會等，通過牽線搭橋，促進(jìn)學(xué)術(shù)層之間的溝通與碰撞，形成學(xué)科交叉共識，發(fā)展創(chuàng)新性思維，為培育不同學(xué)科間交叉融合提供有力的思想基礎(chǔ)。如麻省理工學(xué)院設(shè)置多種促進(jìn)學(xué)科融合的品牌活動項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)性小組學(xué)習(xí)和跨學(xué)科非常規(guī)學(xué)術(shù)活動，活動人員由不同學(xué)術(shù)背景的專家教授及不同學(xué)科的學(xué)生組成，通過開展試驗(yàn)性討論班、獨(dú)立研究計(jì)劃、高級計(jì)劃和研究會等，來促進(jìn)交叉學(xué)科環(huán)境下的教與學(xué)，推動跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，深入開展交叉學(xué)科的融合和實(shí)踐。
2.3關(guān)鍵：加強(qiáng)交叉學(xué)科組織管理，組建靈活高效的交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)
1 修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)新思想和手動、腿動、腦動的實(shí)踐理念，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 能力為目標(biāo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計(jì)和增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)的同時(shí)，增加專門的實(shí)踐性課程，并增加專業(yè)實(shí)踐的周數(shù)，按照循序漸進(jìn)的原則建立實(shí)踐教學(xué)三條線和三個環(huán)境：課程實(shí)踐教學(xué)一條線、基地實(shí)踐教學(xué)一條線、虛擬管理實(shí)踐教學(xué)一條線;實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實(shí)管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強(qiáng)行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級學(xué)生實(shí)行分層培養(yǎng)，強(qiáng)化科研能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的訓(xùn)練;課余時(shí)間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善走出去、請進(jìn)來、坐下來的三位一體立體式實(shí)踐教學(xué)模式
（二）現(xiàn)代媒體課件是方便、表述的速度快；因?yàn)槊晒耪Z言的書寫規(guī)格是豎著，并寫時(shí)費(fèi)時(shí)間；口語表述繞舌頭、言語表達(dá)都比較長；所以在蒙授課堂當(dāng)中應(yīng)用現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)，這樣可以把授課方式變得簡單方便、節(jié)奏快，也節(jié)省了蒙授教師授課時(shí)的書寫板書時(shí)間；并有條件的高校蒙授課堂教學(xué)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的共享，在整個校園網(wǎng)上，都能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校以及先進(jìn)學(xué)校之間的信息交流。
（三）目前在蒙授課堂上使用現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)后，可以課堂教學(xué)活動變得活潑、創(chuàng)新，并形象生動有趣以及富有啟發(fā)性強(qiáng)、真實(shí)性等，也可以從根本上改變了蒙授傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)了少數(shù)民族學(xué)生的機(jī)靈的思維。
（四）在課堂教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)代多媒體課件一般綜合應(yīng)用為圖文混排、動態(tài)過程和視頻等資料來進(jìn)行教育教學(xué)過程，所以在蒙授傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在的難以表述以及無法講清楚，甚至繁瑣性強(qiáng)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些抽象難懂的知識直接形象生動的傳播；尤其是用視頻動態(tài)教學(xué)過程就更直觀更形象聲動的。
（五）在課堂教學(xué)當(dāng)中，比如水平比較差的現(xiàn)代多媒體課件的引用以及外表形式的多媒體課件教學(xué)必然會影響蒙授課堂教學(xué)。這樣難以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢，這種課件不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及激情，反而由于表現(xiàn)形式單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞以及厭倦，并達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的效果。
（六）在目前的有些學(xué)科教學(xué)當(dāng)中還存在無論授課內(nèi)容是否適合或者沒有必要利用多媒體課件講授，但是在課堂上從頭到尾都是使用現(xiàn)代多媒體課件演示教學(xué)過程，授課教師只是看畫面解說情景；這樣失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位以及教學(xué)過程的師生之間的互動、組織教學(xué)等，甚至出現(xiàn)一些授課教師離開了現(xiàn)代多媒體課件后無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況也影響了正常教學(xué)過程。
（七）授課教師把握好教學(xué)過程的難度，在現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)信息量的龐大，進(jìn)行節(jié)奏快引起，授課的學(xué)科難免重點(diǎn)不突出，信息過多而影響學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度等，這樣學(xué)生只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維開發(fā)的過程；并且在現(xiàn)代多媒體課件中插入過多的動態(tài)效果或視頻文件，也容易分散學(xué)生的好奇性以及注意力。
（八）使用現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)后，授課教師過多依賴于多媒體課件的現(xiàn)象也存在，這樣會影響教師和學(xué)生之間失去交互性和互動性，并很難發(fā)揮教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
二、蒙授課堂教學(xué)教法中的多媒體教學(xué)課件的啟發(fā)作用
(一)蒙古語言的文字內(nèi)容豐富，表達(dá)的信息量大，增強(qiáng)了蒙古語言的教學(xué)活力?，F(xiàn)代多媒體課件教學(xué)具有知識容量大、信息層面多的特點(diǎn)，尤其是知識的容量是傳統(tǒng)教學(xué)不可比較的，蒙授教師在課堂教學(xué)教法中結(jié)合各個學(xué)科的專業(yè)特色、學(xué)生性格特色、愛好特點(diǎn)等來，通過優(yōu)雅的制作現(xiàn)代媒體演示課件，提供豐富生動的信息，再加上精辟深刻的蒙語論述分析，無疑可以大大增強(qiáng)蒙授課堂活力，啟發(fā)蒙授各科專業(yè)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)造性思維，加深他們對問題的理解程度，提高其學(xué)習(xí)興趣和深入鉆研的積極性。
(二)現(xiàn)代媒體來推廣的蒙古語言可以視覺開闊，形象直觀，擴(kuò)大蒙授授課學(xué)生的寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)知識視野，激發(fā)了他們專業(yè)的需求，挖掘了他們的創(chuàng)造力和想象力以及實(shí)踐能力。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中人們經(jīng)常受到時(shí)空的限制，無法追回；而現(xiàn)代媒體環(huán)境下，多媒體課件可以突破這個時(shí)空的限制，再現(xiàn)歷史的場面，并表現(xiàn)宏觀和微觀動態(tài)世界，模擬真實(shí)情景的創(chuàng)建。蒙授教師可以通過提供直觀的感性材料，彌補(bǔ)蒙授授課學(xué)生對感知的不足、知識面的缺乏，幫助他們鞏固知識，提高運(yùn)用所學(xué)知識的分析以及判斷問題的能力。所以說，現(xiàn)代媒體課件在蒙授教學(xué)教法中的應(yīng)用特別能幫助蒙授授課學(xué)生的理解知識，訓(xùn)練技能，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力等。
(三)當(dāng)現(xiàn)代多媒體資源共享，大大消耗減少，節(jié)約蒙授教學(xué)時(shí)間，提高了蒙授教學(xué)資源的利用率。現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)中，所有相關(guān)的知識都能從屏幕上看到，板書的全部內(nèi)容還可以重復(fù)或者循環(huán)顯示；蒙授授課學(xué)生也不同專業(yè)、不同方向的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和技能以及了解學(xué)科發(fā)展前沿和動態(tài)以外精通一門專業(yè)學(xué)科的教學(xué)能力以及還要從事多學(xué)科的教學(xué)；具有一定的教育教學(xué)管理能力和教育教學(xué)研究能力，并自我發(fā)展、自我完善的能力；具有良好的民族藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點(diǎn)和綜合實(shí)踐活動能力的需求，在此得到現(xiàn)代媒體的充分利用，達(dá)到有效傳授知識的目的。而且蒙授授課專業(yè)的一些投入多、消耗大的實(shí)習(xí)課、教法課、理論知識等都可以通過虛擬仿真等現(xiàn)代媒體教學(xué)教法手段達(dá)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，提高蒙授多媒體授課教育教學(xué)資源的利用率。
(四)在蒙古語言課堂教學(xué)教法中，推廣現(xiàn)代媒體課件可以化靜為動，能按照文本、超級鏈接的方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)教法信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；有利于突破蒙授授課專業(yè)當(dāng)中的蒙古語言教學(xué)的平凡、漫長、枯燥的教學(xué)過程，有效的組織課堂教學(xué)。
始于新世紀(jì)之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點(diǎn)的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)的價(jià)值取向和教育目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。
小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程?？茖W(xué)課的實(shí)施，對小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視?？茖W(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊(duì)伍師資缺乏和團(tuán)隊(duì)專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題，愿與關(guān)注者共同探計(jì)。
1小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”
應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。
學(xué)?？茖W(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。
任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。
75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個人選擇和要求。
專職教師中通過科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。
專職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時(shí)超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。
75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo)，均感到較為困難。
50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。
認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.
教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。
2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
2.1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。
不少學(xué)校在實(shí)踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)激勵機(jī)制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長。
2.2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長
我國小學(xué)科學(xué)課專職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專業(yè)成長，對小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
立足現(xiàn)實(shí)，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國家要求。
崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。
崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計(jì)劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項(xiàng)培訓(xùn);積極開展校本教研。
受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報(bào)告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實(shí)踐活動(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)?；顒?和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。
多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長。
2.3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)’
我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。
在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時(shí)也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。
