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時間：2022-12-24 07:17:42
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一、自發(fā)萌生期
從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學(xué)評價的要求,評價處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。
二、初步形成期
從1986年到1991年,小學(xué)語文教學(xué)評價初步形成。這五年間頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱開始列出評價的基本要求,較為簡單地規(guī)定出教學(xué)評價的幾方面內(nèi)容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》,在第七章“努力改進小學(xué)語文教學(xué)”中用一個自然段提出“要改進考查學(xué)生成績的方法”,表明了教學(xué)評價問題。但它只是簡要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實施過程中,對指導(dǎo)教學(xué)、推動教改確實起了很好的作用。但這個大綱將教學(xué)評價的范圍設(shè)定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進”和“改進”方面,表明那時對評價功能的認(rèn)識還停留在較低層次上。
三、曲折發(fā)展期
從1992年到2000年,我國的小學(xué)語文教學(xué)評價進入了教學(xué)評價曲折發(fā)展的時期。1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》用專章的形式第一次較為系統(tǒng)地說明了義務(wù)教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學(xué)科、時間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關(guān)基礎(chǔ)教育課程評價問題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個進步?！翱己恕?、“考試”、“考查”是“計劃”中的高頻詞,但“評價”始終沒有出現(xiàn),更沒對其提出具體的評價要求。與之配套的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》,在第五章“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中的第六個問題提出了“要改進成績考查的方法”。指出“要對知識和能力進行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考察,全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析,以利于改進教學(xué)?！笨梢?這時的語文教學(xué)評價觀有了一定的發(fā)展,已認(rèn)識到評價是個綜合、全面的問題,但尚未全面認(rèn)識到教學(xué)評價的價值,只是把考試、考查作為教學(xué)評價最主要乃至于唯一的評價手段。2000年的《年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學(xué)評估”,從評價要求、評價對象、評價方法、考試題型與范圍、評價分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學(xué)評價的傾向,語文教學(xué)評價走上了正軌。這個時期教學(xué)評價觀的變化主要表現(xiàn)在:
第一,增強了評價觀念學(xué)科意識。強調(diào)“語文教學(xué)的評估,要符合語文學(xué)科的特點,遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律”,糾正了以往語文教學(xué)評價內(nèi)容的空泛化、隨意化,標(biāo)準(zhǔn)的絕對化、剛性量化等傾向。第二,評價要求日益具體。在提出具體的評價原則的同時,從教師和學(xué)生兩方面提出各自獨立且又較為具體的要求,特別強調(diào)評價教學(xué)過程和評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。這突破了重視評估教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程、重硬性規(guī)定而不顧實際是否可行、只重視學(xué)生評價而不顧及教師評價的傳統(tǒng)。第三,注意評價方法多樣化和科學(xué)性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學(xué)生,拓展學(xué)生施展才華的空間,鼓勵新見解,并第一次提出了“要重視教學(xué)評估情況的分析和反饋”,即評價的再評價問題。第四,重視評價功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識能力幾方面進行綜合考查,還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語交際能力、自學(xué)能力和參加各種語文活動的情況進行評價。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評價的其他功能于不顧的傾向。
四、規(guī)范發(fā)展期
2001年7月,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的頒布,標(biāo)志著我國小學(xué)語文教學(xué)評價進入了規(guī)范發(fā)展的新時期。新課標(biāo)很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“實施建議”中專列第四項“評價建議”,首次按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評價方面的問題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊豐富,吸收借鑒了學(xué)術(shù)界最新的研究成果,關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語文素養(yǎng)的全面考察,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標(biāo)語文評價觀的顯著變化,具體如下:
評價取向側(cè)重激勵。新課標(biāo)把有效地促進學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿,認(rèn)為評價的目的不僅為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達度,更是為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗和改進,課程設(shè)計與教學(xué)過程的主體改善,并明確提出不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。評價觀念更加開放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評價,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程,對學(xué)習(xí)檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評價欠客觀科學(xué)的傾向,加強形成性評價,重視定性評價,個性評價。評價主體趨向多元。新課標(biāo)建議從教師、學(xué)生、家長多個角度實施評價,由以往只注重教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)向師評、自評、他評相結(jié)合的多元評價方式,強調(diào)加強學(xué)生的自我評價和相互評價。評價維度多樣而綜合。超越重在對學(xué)生的語文知識體系和語文能力訓(xùn)練點的掌握效果評價的傳統(tǒng),從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行評價,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。評價要求具體明確。新課標(biāo)打破了大綱只簡單提出評價建設(shè)性意見的傳統(tǒng),提出要“抓住關(guān)鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價”,并從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,非常詳盡地羅列了各學(xué)段目標(biāo)達成的評價要求。提出要求之具體,評價范圍之全面前所未有。
作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻:
1.教材未貫通
教材作為教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的進行?，F(xiàn)今的中小學(xué)語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學(xué)、小學(xué)各有《語文教學(xué)大綱》，中小學(xué)根據(jù)各自的《語文教學(xué)大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學(xué)語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓(xùn)練”獨樹一幟，兩者風(fēng)格迥然不同。并且在內(nèi)容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學(xué)階段已經(jīng)形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學(xué)語文反復(fù)強化的習(xí)慣到中學(xué)卻消失了。這些都影響了教學(xué)工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通
小學(xué)教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學(xué)銜接的困難。相對內(nèi)容而言，小學(xué)教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學(xué)課時緊張，面臨中考的升學(xué)壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量膨脹，導(dǎo)致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。
3.評價未貫通
現(xiàn)行語文課程評價的不完善也是造成中小學(xué)語文教學(xué)斷裂的一個重要方面。小學(xué)語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內(nèi)容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認(rèn)真，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）而初中語文教師根據(jù)課標(biāo)的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學(xué)生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）盡管這是由語文教學(xué)的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識增長速度。小學(xué)語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應(yīng)該是調(diào)查性的，而中學(xué)語文教育是典型的基礎(chǔ)教育，其考試應(yīng)是診斷性的。所以，由于小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的要求評價的差異，出現(xiàn)學(xué)生到初中后語文教學(xué)成績與小學(xué)的成績相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學(xué)銜接存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。
1.加強教材教法的鏈接與貫通
盡管初中語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教學(xué)大綱在制定過程中，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面是相承的，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學(xué)語文教師在處理教材時，可有意識地向小學(xué)教材延伸。預(yù)先準(zhǔn)備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，在感性認(rèn)識之后，理性分析文章，這樣使中小學(xué)語文的內(nèi)容得以貫通。
2.加強中小學(xué)語文教師的交流與溝通
毋庸質(zhì)疑，中小學(xué)語文教師的不溝通，也是造成中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的重要原因之一。所以加強中小學(xué)語文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學(xué)語文教師還是小學(xué)語文教師，都應(yīng)該閱讀有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐的圖書、報紙，不要中學(xué)的不看小學(xué)的，小學(xué)的不看中學(xué)的，生生地將中小學(xué)語文教學(xué)割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學(xué)語文教學(xué)研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學(xué)語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學(xué)銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡和融通
中小學(xué)語文教學(xué)銜接，除了在教材上銜接貫通、教學(xué)上聯(lián)系溝通外，關(guān)鍵還是要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的融通上。一進入初中，就要把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學(xué)習(xí)的實踐中教給他們自學(xué)方法，從而不斷提高自學(xué)能力，為最終實現(xiàn)九年義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)增加后勁。
雖然中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學(xué)銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”！
參考文獻：
[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2003.
一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師主要采用“三中心”的教學(xué)方法，即“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”。這種傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。要想重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)目標(biāo)相對固定的情況下，教師團隊能夠做的就是豐富和優(yōu)化教學(xué)方法，最大限度地利用教師所掌握的有限資源，在學(xué)生積極參與的前提下創(chuàng)造出無限的教學(xué)可能。
一、體驗教學(xué)法的應(yīng)用
1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)
小學(xué)語文教學(xué)大綱強調(diào)語文教學(xué)要使學(xué)生喜愛漢語語言文字、閱讀和寫作，能夠獨立熟練地進行漢語口語對話交流。這一大綱完全符合體驗教學(xué)法中以學(xué)生為中心、教材為媒介，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的特征。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“興趣”，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，動畫視頻、歌曲播放、小說講解之類的，學(xué)生沉浸在對喜愛事物探討的過程中，潛移默化下形成了良好的語文口語、語法、思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不知不覺中就掌握了語文教學(xué)的重難點。
2.寓教于樂
活動是體驗式教學(xué)法的又一創(chuàng)新。話劇角色扮演、分組團隊探究，以及以語文課堂知識為藍本的戶外拓展訓(xùn)練，這些靈活多變的活動形式對小學(xué)生語言文學(xué)興趣愛好的培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用。不拘泥于“課堂中心”，將學(xué)生帶到戶外，在戶外活動中恰到好處地進行語文教學(xué)。寓教于樂的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的口語交流能力，還能在一定程度上增進師生之間、學(xué)生之間的感情。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0079-01
1.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀
實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學(xué)要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學(xué)中時刻關(guān)注兩個層面，一個層面是要理解小學(xué)語文識字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級識字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實關(guān)注與深入研究，因為不適當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。
小學(xué)語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學(xué)的現(xiàn)實操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識字教學(xué)的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
2.解決當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題思路方法
面對小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學(xué)實踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗中感覺有一點最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題：小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字？已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學(xué)語文教學(xué)識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學(xué)語文的識字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學(xué)語文課的現(xiàn)時課時數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學(xué)生的各個科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達能力的需要。
2.2強調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合
2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認(rèn)為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語（英語）對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這似乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學(xué)合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識字教學(xué)留點教學(xué)時間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間?？傊?，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對側(cè)重和有效的選擇是一個值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學(xué)語文課時量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時間在縮短這是不爭的事實，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學(xué)語文識字教學(xué)在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來時間的困擾，將如何應(yīng)對。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才?；?）在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0084-01
1.高效語文課堂概述
從課程改革視角而言，高效語文課堂就是在授課中以師生間健康、穩(wěn)定、和諧發(fā)展為核心，通過盡量少的時間提升教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。語文課堂需要做到以下幾點：充分利用有限的課堂時間。對于師生來講，課堂時間極其珍貴，課堂安排應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生在相應(yīng)時間段有對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不合理的課堂密度會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，因此就行需要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和難易程度，使得大多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，充分利用課堂時間是衡量高效語文課堂的基礎(chǔ)。有機匹配課堂之上各個要素。教學(xué)實例證明，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式從不同角度有戲、綜合發(fā)揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對教師提出優(yōu)化教學(xué)理念、把握教材特點、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求，這樣才可以確保語文教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進而使得課堂各個要素有機的匹配。統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成。課堂教學(xué)不僅是師生認(rèn)知交流的過程，還是兩者智慧、情感、個性相互影響的過程，因此不僅需要展開科學(xué)、權(quán)威的預(yù)設(shè)，還需要實時捕捉動態(tài)生成，進而達到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。
2.開展小學(xué)語文高效課堂的要點
2.1 如何高效利用教學(xué)資源。開展高效小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵因素之一是教師合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在語文課堂上通過科學(xué)的教學(xué)方法展開高效性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達到提升小學(xué)語文教學(xué)水平及質(zhì)量的目的，取得理想的教學(xué)目標(biāo)。同時，小學(xué)語文教師在改進教學(xué)方法時需要將語文教學(xué)的實際狀況考慮進去，杜絕出現(xiàn)語文教學(xué)的展開和教學(xué)大綱背道而馳，進而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失熱情和信心，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來消極的影響。因此高效小學(xué)語文課堂的展開就需要靈活、合理的利用教學(xué)資源，通過最科學(xué)的教學(xué)方式進行語文教學(xué)。
2.2 如何高效處理教學(xué)過程中存在的問題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適用在當(dāng)下的語文課堂之上，因此為了開展初中語文高效課堂，就必須高效處理以往語文教學(xué)過程中存在的弊病，尤其是那些對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響的問題。為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師就需要深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和需求，沖破以往教學(xué)理念的禁錮，不斷總結(jié)和創(chuàng)新更加科學(xué)的教學(xué)理念和方法，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，更好的幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。
3.提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的舉措
3.1 注重課外知識，完善學(xué)生知識體系。由語文學(xué)科的作用和地位視角來講，其有著工具性、人文性、基礎(chǔ)性等等特點，語文是掌握其他學(xué)科的前提，為了幫助學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)語文知識，語文教師需要在語文課堂內(nèi)外側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時可以把課本之外的知識滲透給學(xué)生，使得學(xué)生對于語文有著較為濃厚的興趣，于此同時，由于課外知識的滲透，學(xué)生的知識體系也更加完善，為高效課堂的開展和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2 以學(xué)生為中心，優(yōu)化語文課堂。開展小學(xué)語文高效課堂使得加血質(zhì)量有所提升就需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知規(guī)律、心理特征等等，基于此前提結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點開展小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。建立良好的師生關(guān)系。一般情況下，師生之間的互動交流均發(fā)生在課堂之上，即課堂教學(xué)為師生提供交互的平臺。
3.3 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為了更加高效的開展高效小學(xué)語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)思維情境法，既可以活躍語文課堂的氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。善于提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著新課改的深入，對于語文教學(xué)提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問問題作為突破點，定期向?qū)W生提問啟發(fā)性、探究性較強的問題，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。高效使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在語文課堂上有著較為廣泛的應(yīng)用，既為教師節(jié)省了大量時間、精力，還在很大程度上豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面。所以，教師需要高效利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，把握教學(xué)條件，以期最大程度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，為了開展小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，需要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，系統(tǒng)分析現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)存在的問題，而后針對性的作出相關(guān)改進和調(diào)整，不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以期真正意義上提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，取得理想的語文教學(xué)效果。
參考文獻：
[1] 李英.淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2012.06.200.
課程代碼：03329
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.“語文”課程正式定名的年份是( )
A.1949年 B.1950年
C.1933年 D.1921年
2.1950年，教育部頒布了( )
A.小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案) B.小學(xué)語文教學(xué)大綱
C.全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱 D.九年制小語大綱
3.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周的( )
A.三字經(jīng) B.史籀篇
C.百家姓 D.千字文
4.1958年，遼寧省黑山縣北關(guān)實驗學(xué)校的識字實驗是( )
A.分散識字 B.集中識字
C.注音識字 D.韻語識字
5.語文課標(biāo)規(guī)定，1-6年級學(xué)生課外閱讀總量為( )
A.120萬字 B.100萬字
C.145萬字 D.60萬字
6.傳統(tǒng)作文教學(xué)的訓(xùn)練序列是( )
A.分步訓(xùn)練 B.分格訓(xùn)練
C.先放后收 D.素描訓(xùn)練
7.語文課程的綜合性學(xué)習(xí)是( )
A.課程的綜合結(jié)構(gòu) B.整合各學(xué)科的綜合性課程
C.語文學(xué)習(xí)規(guī)律 D.語文學(xué)習(xí)方式
8.用于了解學(xué)生的潛在能力，帶有預(yù)測性質(zhì)的評價是( )
A.水平評價 B.成績評價
C.綜合評價 D.學(xué)能評價
9.主要在于豐富和發(fā)展語文教學(xué)理論的研究是( )
A.基礎(chǔ)研究 B.科學(xué)研究
C.行動研究 D.實證研究
10.Google是一種( )
A.搜索引擎 B.信息校對系統(tǒng)
C.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫 D.教育網(wǎng)址
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，正確的在題后括號內(nèi)打“√”，錯的打“×”。
1.1956年，小學(xué)語文教學(xué)大綱不重視語文知識和能力的培養(yǎng)。( )
2.語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。( )
3.課程目標(biāo)是教學(xué)的具體要求。( )
4.傳統(tǒng)識字教學(xué)主張先集中識字，后讀書。( )
5.提出“讀書有三到：心到、眼到、口到”的是孔子。( )
6.在功能和結(jié)構(gòu)上，口頭語言和書面語言是有差別的。( )
7.中年級觀察作文的形式是分格訓(xùn)練。( )
8.語文教學(xué)實驗報告的價值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的。( )
9.口語和書面語是一個動態(tài)的復(fù)合過程，互動性較強。( )
10.綜合性學(xué)習(xí)不是一種個體性學(xué)習(xí)。( )
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
1.20世紀(jì)90年代以前，關(guān)于語文課程的性質(zhì)、任務(wù)的理解，主要集中在工具性和_________的關(guān)系爭論上。
2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的_________作為教學(xué)改革的重心。
3.目前中國主要的三套小語教材是_________版、北師大版和江蘇版。
4.我國_________年正式公布《漢語拼音方案》。
5.現(xiàn)行的閱讀課模式有兩種，一是知識理解型，二是_________。
6.從聽、說、讀、寫看，語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在_________能力上。
7.讓學(xué)生通過完成實際任務(wù)來表現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成就的評價方式是_________評價。
8.關(guān)于形成性評價和終結(jié)性評價，在新課改中應(yīng)更重視_________評價。
9.語文教學(xué)實驗研究可分真實驗、_________和前實驗。
10.根據(jù)調(diào)查對象，語文調(diào)查研究可分為全面調(diào)查和_________調(diào)查。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
1.課程目標(biāo)
2.語感
3.語文教學(xué)評價
4.語文教學(xué)實驗
五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
1.與歷年相比，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪四方面的新變化?
2.寫字教學(xué)的策略是什么?
3.閱讀教學(xué)的意義是什么?
4.語文教學(xué)評價的功能是什么?
學(xué)科性質(zhì)是指一所學(xué)科有別于其他學(xué)科的特點。只有理性科學(xué)地知行小語學(xué)科的性質(zhì)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確提出小學(xué)語文課程目標(biāo)，正確理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固新課改成果。
一、對小語學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的演進進程
1956年的小語大綱，第一次涉及學(xué)科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學(xué)科的工具性質(zhì)；1978年的大綱點明了思想形式與文學(xué)可與其他學(xué)科的重要區(qū)別；1986年的大綱對小語學(xué)科性質(zhì)的人士開始整合，較為全面地概括了學(xué)科性質(zhì)的三個方面：基礎(chǔ)性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。
2000年教育部新制定的《語文教學(xué)大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！逼鞄悯r明地表達了小學(xué)語文學(xué)科的工具性和文化性的兩個性質(zhì)。繼而具體闡述：“小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義?！边@既補述了小學(xué)語文的基礎(chǔ)性，又連用三個“對于”強調(diào)了小學(xué)語文對提高民族素質(zhì)的作用。2000年《語文教學(xué)大綱》將小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)概括為：工具性、文化性、基礎(chǔ)性。
小學(xué)語文的工具性表現(xiàn)為：第一，是小學(xué)生進行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的工具；第四，是將來從事工作的工具?？傊?，在小學(xué)階段，語文是小學(xué)生與同學(xué)、老師和家長人際交往的工具，是與歷史、現(xiàn)實和未來進行超時空的交際工具。由此《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱：“語文是最重要的交際工具?！被趯Υ吮举|(zhì)屬性的認(rèn)識，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是對小學(xué)生進行語言文學(xué)的教育，亦即母語教育。指導(dǎo)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式多讀多背、多學(xué)多寫和多思，做到每個小學(xué)生都善于使用這個工具。
小學(xué)語文的文化性內(nèi)容表現(xiàn)：第一，是廣義中的物質(zhì)財富和精神財富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說的“人類文化”、“人類進步文化”、“人類優(yōu)秀文化”，指我們“祖國的優(yōu)秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內(nèi)容，即《語文教學(xué)大綱》提及的“科學(xué)文化素質(zhì)”或稱之為“知識性”、“技能性”。顯而易見，小學(xué)語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊含著表現(xiàn)了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。
小學(xué)語文的基礎(chǔ)性表現(xiàn)為：從小學(xué)語文課程對學(xué)習(xí)者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各科知識和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青十分強調(diào)語文的基礎(chǔ)作用，他認(rèn)為，語文和數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)，但語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是最基層的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)語文為學(xué)習(xí)者服務(wù)社會、學(xué)會做人打下了基礎(chǔ)。小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生理解與運用祖國語言文字的能力。一個人不管將來從事什么工作，乃至自身發(fā)展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生的情感、品德、心理得到健康發(fā)展，這為學(xué)會做人、認(rèn)識世界、改造世界打好了堅實的基礎(chǔ)。
二、對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)教學(xué)的知行嘗試
工具性是小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，是語文的本色，它側(cè)重于形式技能（交際功能）。文化性是小學(xué)語文學(xué)科的特有屬性，它側(cè)重于內(nèi)容（教育功能），語文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，小學(xué)語文課教學(xué)應(yīng)把語言文字的工具訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來?；A(chǔ)性側(cè)重于發(fā)展的功能，著眼于小學(xué)語文學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)和終身教育學(xué)習(xí)中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)科工具性、文化性、基礎(chǔ)性的性質(zhì)。這對于理解小學(xué)語文課程目標(biāo)與要求，把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效率都是非常有益的。
對漢語特點的把握，人文內(nèi)涵的影響，言語實踐的加強，等等，知行要深入淺出，教與學(xué)要同步統(tǒng)一，將小學(xué)課程的工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性貫穿于教與學(xué)的全過程。換言之，誠如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生“基本的語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高，要關(guān)注以下七項要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國語文；豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；認(rèn)字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個性和健全的人格。
三、結(jié)語
“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，這言明了義務(wù)教育階段語文課程和教學(xué)應(yīng)達到的目的。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文新課程的核心理念，它包含三個方面的意思：其一，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全員提高；其二，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全面提高；其三，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一個過程。不言而喻，語文素養(yǎng)高低、好壞的量化與性定的標(biāo)準(zhǔn)，無一不用語文工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優(yōu)劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能說，我們不僅對小語課程的學(xué)科屬性有所知，而且踐行于教學(xué)活動的始終，受益于全體學(xué)生。
參考文獻：
1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生缺乏興趣就不會投入精力去學(xué)習(xí)，因此如何激發(fā)學(xué)生的興趣一直是廣大教師關(guān)注的課題。因為小學(xué)生活潑好動、玩心大、自控能力較差，如果教學(xué)活動不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會專心學(xué)習(xí)。但是從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，因此學(xué)生感到語文教學(xué)枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。1.2教學(xué)方式缺乏靈活性。當(dāng)前，有些語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程仍然是固定的幾個步驟：復(fù)習(xí)上節(jié)知識、導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字及詞義、劃分段落、總結(jié)中心思想、布置課后作業(yè)等。并且課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種缺乏創(chuàng)新的固定模式使學(xué)生感到索然無味，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。1.3教師教學(xué)水平有待提高。雖然語文是小學(xué)階段的主要課程，但是相對來說小學(xué)語文課程較為簡單，因此很多教師對小學(xué)語文教學(xué)工作重視不夠，對教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新；沒有認(rèn)真研究教學(xué)大綱，對教學(xué)的重難點知識把握不準(zhǔn)；缺乏對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；有些教師憑經(jīng)驗教學(xué)，不注重加強自身的學(xué)習(xí)，致使教學(xué)水平較低。1.4課前準(zhǔn)備不足。有些教師認(rèn)為自己當(dāng)前的知識水平足以應(yīng)對日常教學(xué)工作，對備課工作缺乏足夠的認(rèn)識，沒有認(rèn)真研究教材，致使在課堂上沒有細(xì)致清晰的教學(xué)思路。有些教師的教案只是照抄教學(xué)參考書，沒有實際應(yīng)用價值。更有甚者平時根本不備課，只有在學(xué)校檢查時才倉促地寫教案，教案只是為了應(yīng)付上級檢查，并沒有真正起到提高教學(xué)效果的作用。
2提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略
《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范類院校重要專業(yè)課，闡述小學(xué)語文教學(xué)基本理論、一般規(guī)律、基本教學(xué)方法，并使學(xué)生按小學(xué)語文教學(xué)大綱要求、小學(xué)語文教學(xué)實際將這些理論、規(guī)律、方法運用于實踐。這樣的一門專業(yè)課怎樣進行考查才能既充分發(fā)揮考查的功能又體現(xiàn)專業(yè)課的特點，是《小學(xué)語文教學(xué)法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)多年，對它的考核做了很多嘗試。
傳統(tǒng)的習(xí)慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現(xiàn)考查的“促進知能轉(zhuǎn)化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現(xiàn)《小學(xué)語文教學(xué)法》的專業(yè)課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學(xué)中以考為“法寶”的教師的“教”和以分?jǐn)?shù)為“命根”的學(xué)生的“學(xué)”：教師機械講解理論，學(xué)生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓(xùn)練、考查，教師不指導(dǎo)或少指導(dǎo)，學(xué)生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。
這就告訴我們，傳統(tǒng)的考查辦法不能很好地檢驗學(xué)生是否能把教育教學(xué)理論、規(guī)律、方法運用于教學(xué)實踐，也不能檢驗學(xué)生是否具有了擔(dān)當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)能力，必須予以改進以充分發(fā)揮考查的功能，來促進教學(xué)的改革，促進學(xué)生更好地訓(xùn)練教學(xué)技能。
那么，語教科應(yīng)該怎樣考查？筆者認(rèn)為，語教科的考查必須體現(xiàn)專業(yè)課特點、利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。它的考查必須不同于其他學(xué)科，在考查內(nèi)容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當(dāng)?shù)墓P試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學(xué)生既認(rèn)真學(xué)好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學(xué)能力的訓(xùn)練。
一、 著眼于能力的考查
大綱規(guī)定小學(xué)語文教學(xué)能力必須達到如下要求：能夠了解小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，初步了解小學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)語言的特點，初步了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)情況。能根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語文教材和小學(xué)生實際情況，編寫小學(xué)語文教案，進行漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽話說話教學(xué)，能夠指導(dǎo)小學(xué)語文課外活動。初步具有評析小學(xué)語文教學(xué)的能力。因此，語教科的學(xué)習(xí)必須在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時著眼于能力的訓(xùn)練和考查。
語教科學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應(yīng)該要求學(xué)生邊學(xué)理論邊用學(xué)到的理論指導(dǎo)實踐，并進行考查?？疾闀r著重考查編寫教案的能力、課堂教學(xué)的能力、評課的能力。
1、考查編寫教案的能力。教學(xué)中，為了更好地、及早地對學(xué)生進行編寫教案能力的訓(xùn)練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)”提前到“漢語拼音教學(xué)”內(nèi)容之前先行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容之前就學(xué)會如何備課寫教案。這樣，學(xué)生先學(xué)會了如何備課寫教案，接著學(xué)后邊的課堂教學(xué)，我們就可要求學(xué)生編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)的教案了。到第一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學(xué)”、“識字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”不同課堂教學(xué)相應(yīng)課文的教案的訓(xùn)練、考查。第二學(xué)期又繼續(xù)進行“作文教學(xué)”、“聽話說話教學(xué)”、“課外活動”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)”的教案編寫訓(xùn)練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。
2、考查課堂教學(xué)及評析課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)的能力是師范類學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力的核心能力，對這種能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練尤須重視。上邊提到學(xué)生提前學(xué)習(xí)了教學(xué)常規(guī)，因此，每學(xué)完一個課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們都可以要求學(xué)生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學(xué)進行典型示范引路，然后其他同學(xué)利用晚自修時間進行試教、評教訓(xùn)練，并堅持到實習(xí)前，這樣，每個學(xué)生至少可以輪兩次，而且，還要求學(xué)生在第一、二輪試教、評教訓(xùn)練結(jié)束后分別撰寫一份理論與實際結(jié)合的心得體會。以上的訓(xùn)練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓(xùn)練然后再考核。
這樣，通過加強學(xué)生能力的訓(xùn)練、考查，既激發(fā)學(xué)生學(xué)、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實成績。 轉(zhuǎn)貼于
二、 重視平時的考查
能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學(xué)生扎扎實實地學(xué)好專業(yè)課，練好教學(xué)技能，就要重視平時的訓(xùn)練和考查，要將其貫穿在整個教學(xué)過程之中。學(xué)生們說“我們想練好教學(xué)技能，但我們?nèi)狈猿中?，老師必須?jīng)常督促，經(jīng)常檢查，我們才能持久，才能有效果?！边@是學(xué)生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學(xué)習(xí)必須重視平時考查，這也正體現(xiàn)了教學(xué)技能“過關(guān)”的精神，有助于學(xué)生形成熟練的教學(xué)技能。
那么，語教這門專業(yè)課用哪些形式來加強平時的考查呢？
1、將考查貫穿在整個課堂教學(xué)之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。
（1）說課。分課前說小學(xué)教材、課后說該堂所上之課。課前說小學(xué)教材一般用五分鐘左右的時間讓學(xué)生說小學(xué)教材中某篇課文課堂教學(xué)的零部件教學(xué)，如說導(dǎo)課，說解題，說教學(xué)目的，說教學(xué)重難點，說板書設(shè)計等；課后說該堂所上之課是要求學(xué)生就任課教師教學(xué)的某一方面進行述說，如說該堂課的教學(xué)過程，說該堂課的教學(xué)方法等，也用五分鐘左右的時間。
（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學(xué)生對老師上的課，同學(xué)的試教課，運用所學(xué)教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)的實際，就某個問題發(fā)表見解。觀后心得體會是對觀看的教學(xué)錄像發(fā)表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學(xué)能力。
這些貫穿整個教學(xué)過程之中的考查，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展，既看寫，又看講，均計入學(xué)期及學(xué)年的成績。這樣，使課堂教學(xué)既成為學(xué)知識、練技能、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場，這就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語教這門專業(yè)課的積極性，有力促進了教學(xué)各項基本功的訓(xùn)練，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
小學(xué)階段的六年級是相當(dāng)重要的一個階段，因此在六年級將要進行全面的復(fù)習(xí)。緊張的勞動，加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在極短的時間內(nèi)想要達到預(yù)定的目標(biāo)，老師和學(xué)生均感到有一定的壓力?？偨Y(jié)歷屆畢業(yè)班教學(xué)，覺得運用類比法進行復(fù)習(xí)是行之有效的辦法之一。
這里所談的類比法，指的是把內(nèi)容相近、易懂的知識放在一起，進行比較分析，找出異同，以便學(xué)生牢固掌握。從小學(xué)教材來看，有許多知識點的意義相近、關(guān)系相連。采用此法好處不少：
第一，運用類比法教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)“差異”，立足于學(xué)生的全面發(fā)展?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們
的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的辨異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高復(fù)習(xí)效果。
第二，運用類比法教學(xué)，有助于學(xué)生加深印象，增強記憶、運用自如而不出差錯，同時可使學(xué)生從許多種分析中找到最佳答案。
第三，運用類比法教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對于課本習(xí)題，教師要求學(xué)生做到舉一反三熟練掌握，并通過課外時間進行基礎(chǔ)知識講解，個別答疑，補缺補差。課堂上教師要通過提問和檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)成績力爭能有一個較大的提高。教師平時應(yīng)要求學(xué)生對課堂所講的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，解題時著重思路的清晰和規(guī)范化的訓(xùn)練，閱讀課本時，著重前后知識的聯(lián)系及比較，進一步提高解題及分析問題的水平。
運用類比法進行復(fù)習(xí)，主要是思維方法的訓(xùn)練，用以提高思維能力和分析解決問題的能力。當(dāng)今，復(fù)習(xí)資料很多，如果不正確引導(dǎo)，學(xué)生就會陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內(nèi)通過講解習(xí)題達到復(fù)習(xí)目的，就必須在教學(xué)中有目的、有計劃地精心選題，所選習(xí)題應(yīng)有利于知識點的進一步加深和知識面的進一步拓寬，以通過所選題目的教學(xué)加深對規(guī)律的理解。為此我采取了以下方式：
（一）利用集體的力量，加強研討，精選練習(xí)題
練習(xí)題的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果練習(xí)題過于單一，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，同時還會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響整個復(fù)習(xí)效果。因此，每節(jié)課的練習(xí)題，教師都得精心選擇。首先，習(xí)題要多樣化并具有一定的層次，要避免過量過難。習(xí)題如果過難會使學(xué)生望而生畏，喪失信心。過易又會使學(xué)生感到無聊。所以復(fù)習(xí)時可精心設(shè)計基本題、變式題、發(fā)展題，并使之有機結(jié)合，做到由淺入深、由易到難，知識一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，不同水準(zhǔn)的學(xué)生都會感到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識、深化所學(xué)知識、完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
（二）教師講解習(xí)題時，依據(jù)題中所涉及的知識點，設(shè)置一套由淺入深，由表及里的教學(xué)思路，通過提問方式層層剖開，打開學(xué)生思路
例如：講《山中訪友》一文時，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以便讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考：“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學(xué)生感受文中語言文字的情感。
《教學(xué)大綱》是考試命題的依據(jù)、是指南。所以教學(xué)中要首先向?qū)W生介紹每一單元知識的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強。然后結(jié)合前后知識的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)識層次，拓寬各部分知識之間的橫向聯(lián)系，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。六年級復(fù)習(xí)階段，教師不要無目的、盲目地去復(fù)習(xí)。因復(fù)習(xí)枯燥無味，所以教師要從各方面提高學(xué)生興趣，采取適合他們年齡特征的復(fù)習(xí)方法和手段，從而達到預(yù)期的目的?？傊?，系統(tǒng)地有針對性地組織好總復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之向著多方向發(fā)展，讓學(xué)生在解題思路方面有所擴展、解題層次方面有所提高，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
一、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，小學(xué)語文與初中語文的區(qū)別主要包括：
1、古詩文，特別是文言文，大量出現(xiàn)。相對小學(xué)而言，中學(xué)語文教材在選文上更加注重文言課文和古代詩詞的收錄，對文言文、詩歌名句、名篇的識記與默寫比重要高。
2、現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品的比例增加。選文上更傾向于文質(zhì)兼美的名篇佳作，篇幅普遍較長，閱讀難度增加，文學(xué)化趨向明顯。
3、作文形式更趨向于開放、選題更加寬泛、構(gòu)思更加靈活，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地和充分展示才情的空間更加廣闊。
4、中學(xué)階段更強調(diào)自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上將會少講，更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多看、多寫、多背、多思考、多討論。小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量。初中要求閱讀后有自已的心得和體會，能提出疑問和解決辦法。
5、語文評價的內(nèi)容將以自我立意為主，更趨向于大語文的范疇，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，強調(diào)朗讀的方法與技巧。
總之，小學(xué)語文所講授的知識是漢語最基礎(chǔ)的知識，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)的知識，如拼音知識、字詞知識、句子知識和閱讀基本理解的知識等等。小學(xué)教師要準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)中的傳承和差異，樹立“大語文”的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)教師在中小學(xué)語文教學(xué)過度和銜接中的幾點做法：
1、做好字方面的過渡
在識字方面，中學(xué)要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴在識字量，認(rèn)識3500個左右的常用字。小學(xué)教師在識字教學(xué)中，應(yīng)簡單的向?qū)W生滲透象形、指示、會意、形聲等幾種常見字的類。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，來了解字的結(jié)構(gòu)。掌握字的寫法，推斷字的讀音，體會字的含義，學(xué)會正確應(yīng)用，初步掌握識字方法，為學(xué)生升入中學(xué)后擴大識字量，學(xué)習(xí)構(gòu)字常識，掌握漢字的演變過程，培養(yǎng)閱讀能力方面創(chuàng)造有利條件。
2、做好詞語方面的過渡
小學(xué)階段在教學(xué)中注重詞匯的積累，通過說話、造句等方式，使學(xué)生會使用詞語，聯(lián)系上線文體會詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生分析一詞多意現(xiàn)象的能力，為升入中學(xué)學(xué)習(xí)詞性、短語創(chuàng)造有利條件。在識字方面要求“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴在識字量，認(rèn)識3500個左右的常用字”；還有小學(xué)只要求學(xué)生背誦古詩，初中要求學(xué)生背誦古詩和文言文；
多做一些關(guān)聯(lián)詞語造句、填空的聯(lián)系。讓學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語，了解關(guān)聯(lián)詞語在上下兩個分句種的關(guān)系，為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)復(fù)句，準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞語以及有條理的表達思想感情，發(fā)表自己的意見說明事物事理打下良好的基礎(chǔ)。
3、做好句子方面的過渡
主要是縮句和句型的變換。小學(xué)間斷的縮句練習(xí)就是初中階段的找出句子的主干，只是側(cè)重點不同。小學(xué)階段側(cè)重使學(xué)生掌握句子的最簡形式及句子的成分的劃分。因此，小學(xué)階段學(xué)生的縮句學(xué)的好壞，直接關(guān)系到初中階段能否找出句子主干，判斷短語類型分析句子成分?？s句聯(lián)系做的好，還有助于學(xué)生對一詞多義現(xiàn)象的理解準(zhǔn)確辨析詞性。
小學(xué)階段的句型變換主要是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)不改變原句意思而調(diào)整詞序，學(xué)習(xí)把一些陳述句變成“把”字句，“被”字句或反問句，而初中階段則是在此基礎(chǔ)上，通過進一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握句型的變換方法，體會句型變換前后句子表達的意義，強調(diào)的內(nèi)容，抒發(fā)的感情不同，逐步學(xué)會應(yīng)用恰當(dāng)?shù)木涫絹肀砬檫_意。
4、做好修辭方面的過渡
