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時(shí)間：2022-12-24 07:17:42
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一、自發(fā)萌生期
從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,評(píng)價(jià)處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。
二、初步形成期
從1986年到1991年,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)初步形成。這五年間頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱開始列出評(píng)價(jià)的基本要求,較為簡(jiǎn)單地規(guī)定出教學(xué)評(píng)價(jià)的幾方面內(nèi)容。如國(guó)家教委1986年12月頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,在第七章“努力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中用一個(gè)自然段提出“要改進(jìn)考查學(xué)生成績(jī)的方法”,表明了教學(xué)評(píng)價(jià)問題。但它只是簡(jiǎn)要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實(shí)施過程中,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)教改確實(shí)起了很好的作用。但這個(gè)大綱將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍設(shè)定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進(jìn)”和“改進(jìn)”方面,表明那時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)還停留在較低層次上。
三、曲折發(fā)展期
從1992年到2000年,我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了教學(xué)評(píng)價(jià)曲折發(fā)展的時(shí)期。1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》用專章的形式第一次較為系統(tǒng)地說明了義務(wù)教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學(xué)科、時(shí)間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關(guān)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)問題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個(gè)進(jìn)步。“考核”、“考試”、“考查”是“計(jì)劃”中的高頻詞,但“評(píng)價(jià)”始終沒有出現(xiàn),更沒對(duì)其提出具體的評(píng)價(jià)要求。與之配套的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》,在第五章“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中的第六個(gè)問題提出了“要改進(jìn)成績(jī)考查的方法”。指出“要對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察,全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析,以利于改進(jìn)教學(xué)?！笨梢?這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀有了一定的發(fā)展,已認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是個(gè)綜合、全面的問題,但尚未全面認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值,只是把考試、考查作為教學(xué)評(píng)價(jià)最主要乃至于唯一的評(píng)價(jià)手段。2000年的《年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學(xué)評(píng)估”,從評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、考試題型與范圍、評(píng)價(jià)分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向,語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)走上了正軌。這個(gè)時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)觀的變化主要表現(xiàn)在:
第一,增強(qiáng)了評(píng)價(jià)觀念學(xué)科意識(shí)。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估,要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律”,糾正了以往語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的空泛化、隨意化,標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化、剛性量化等傾向。第二,評(píng)價(jià)要求日益具體。在提出具體的評(píng)價(jià)原則的同時(shí),從教師和學(xué)生兩方面提出各自獨(dú)立且又較為具體的要求,特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教學(xué)過程和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這突破了重視評(píng)估教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程、重硬性規(guī)定而不顧實(shí)際是否可行、只重視學(xué)生評(píng)價(jià)而不顧及教師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)。第三,注意評(píng)價(jià)方法多樣化和科學(xué)性。要求禁用詞語(yǔ)解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目考學(xué)生,拓展學(xué)生施展才華的空間,鼓勵(lì)新見解,并第一次提出了“要重視教學(xué)評(píng)估情況的分析和反饋”,即評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)問題。第四,重視評(píng)價(jià)功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識(shí)能力幾方面進(jìn)行綜合考查,還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語(yǔ)交際能力、自學(xué)能力和參加各種語(yǔ)文活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評(píng)價(jià)的其他功能于不顧的傾向。
四、規(guī)范發(fā)展期
2001年7月,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的頒布,標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展的新時(shí)期。新課標(biāo)很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“實(shí)施建議”中專列第四項(xiàng)“評(píng)價(jià)建議”,首次按照識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評(píng)價(jià)方面的問題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊(yùn)豐富,吸收借鑒了學(xué)術(shù)界最新的研究成果,關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考察,突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)價(jià)觀的顯著變化,具體如下:
評(píng)價(jià)取向側(cè)重激勵(lì)。新課標(biāo)把有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不僅為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度,更是為了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗(yàn)和改進(jìn),課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的主體改善,并明確提出不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)觀念更加開放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程,對(duì)學(xué)習(xí)檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評(píng)價(jià)欠客觀科學(xué)的傾向,加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),重視定性評(píng)價(jià),個(gè)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體趨向多元。新課標(biāo)建議從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多個(gè)角度實(shí)施評(píng)價(jià),由以往只注重教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度多樣而綜合。超越重在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系和語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握效果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng),從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。評(píng)價(jià)要求具體明確。新課標(biāo)打破了大綱只簡(jiǎn)單提出評(píng)價(jià)建設(shè)性意見的傳統(tǒng),提出要“抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)”,并從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,非常詳盡地羅列了各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)要求。提出要求之具體,評(píng)價(jià)范圍之全面前所未有。
作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
1.教材未貫通
教材作為教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)技能的憑借，直接影響著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的進(jìn)行?，F(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文教材一直是實(shí)行“兩綱兩本”的政策，即中學(xué)、小學(xué)各有《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，中小學(xué)根據(jù)各自的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》編寫語(yǔ)文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學(xué)語(yǔ)文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語(yǔ)文教材來說，張氏教材突出“新、實(shí)、科、簡(jiǎn)、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓(xùn)練”獨(dú)樹一幟，兩者風(fēng)格迥然不同。并且在內(nèi)容方面，無論是體例、形式，還是知識(shí)能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學(xué)階段已經(jīng)形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學(xué)語(yǔ)文反復(fù)強(qiáng)化的習(xí)慣到中學(xué)卻消失了。這些都影響了教學(xué)工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通
小學(xué)教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學(xué)銜接的困難。相對(duì)內(nèi)容而言，小學(xué)教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學(xué)課時(shí)緊張，面臨中考的升學(xué)壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量膨脹，導(dǎo)致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊(duì)了，有些甚至根本不會(huì)走了。
3.評(píng)價(jià)未貫通
現(xiàn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的不完善也是造成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)斷裂的一個(gè)重要方面。小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內(nèi)容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級(jí)要求：“聽他人說話耐心認(rèn)真，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！保ā读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）而初中語(yǔ)文教師根據(jù)課標(biāo)的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學(xué)生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）盡管這是由語(yǔ)文教學(xué)的階段性、層次性特點(diǎn)所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)速度。小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際是一種啟蒙教育，其考試應(yīng)該是調(diào)查性的，而中學(xué)語(yǔ)文教育是典型的基礎(chǔ)教育，其考試應(yīng)是診斷性的。所以，由于小學(xué)、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求評(píng)價(jià)的差異，出現(xiàn)學(xué)生到初中后語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)與小學(xué)的成績(jī)相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對(duì)中小語(yǔ)文教學(xué)銜接存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。
1.加強(qiáng)教材教法的鏈接與貫通
盡管初中語(yǔ)文教學(xué)大綱和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在制定過程中，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面是相承的，但無論是體例、形式，還是知識(shí)能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學(xué)語(yǔ)文教師在處理教材時(shí)，可有意識(shí)地向小學(xué)教材延伸。預(yù)先準(zhǔn)備一些較為簡(jiǎn)短淺顯的同體文章或語(yǔ)段作為過渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，在感性認(rèn)識(shí)之后，理性分析文章，這樣使中小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容得以貫通。
2.加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教師的交流與溝通
毋庸質(zhì)疑，中小學(xué)語(yǔ)文教師的不溝通，也是造成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不銜接的重要原因之一。所以加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學(xué)語(yǔ)文教師還是小學(xué)語(yǔ)文教師，都應(yīng)該閱讀有關(guān)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐的圖書、報(bào)紙，不要中學(xué)的不看小學(xué)的，小學(xué)的不看中學(xué)的，生生地將中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計(jì)劃、有專題地開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，互相聽課、評(píng)課、互相熟悉對(duì)方的課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會(huì)減少中小學(xué)語(yǔ)文在銜接上存在的教法問題，必定會(huì)使中小語(yǔ)文教學(xué)銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過渡和融通
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，除了在教材上銜接貫通、教學(xué)上聯(lián)系溝通外，關(guān)鍵還是要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的融通上。一進(jìn)入初中，就要把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)提出，“教是為了不教?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中教給他們自學(xué)方法，從而不斷提高自學(xué)能力，為最終實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)增加后勁。
雖然中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接是一個(gè)由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實(shí)，拿出切實(shí)的行動(dòng)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，一定能將中小語(yǔ)文教學(xué)銜接的這個(gè)“接力棒”傳好、接好，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“無縫對(duì)接”！
參考文獻(xiàn)：
[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2003.
一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師主要采用“三中心”的教學(xué)方法，即“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”。這種傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。要想重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)目標(biāo)相對(duì)固定的情況下，教師團(tuán)隊(duì)能夠做的就是豐富和優(yōu)化教學(xué)方法，最大限度地利用教師所掌握的有限資源，在學(xué)生積極參與的前提下創(chuàng)造出無限的教學(xué)可能。
一、體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用
1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生喜愛漢語(yǔ)語(yǔ)言文字、閱讀和寫作，能夠獨(dú)立熟練地進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話交流。這一大綱完全符合體驗(yàn)教學(xué)法中以學(xué)生為中心、教材為媒介，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的特征。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“興趣”，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，動(dòng)畫視頻、歌曲播放、小說講解之類的，學(xué)生沉浸在對(duì)喜愛事物探討的過程中，潛移默化下形成了良好的語(yǔ)文口語(yǔ)、語(yǔ)法、思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不知不覺中就掌握了語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。
2.寓教于樂
活動(dòng)是體驗(yàn)式教學(xué)法的又一創(chuàng)新。話劇角色扮演、分組團(tuán)隊(duì)探究，以及以語(yǔ)文課堂知識(shí)為藍(lán)本的戶外拓展訓(xùn)練，這些靈活多變的活動(dòng)形式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)興趣愛好的培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用。不拘泥于“課堂中心”，將學(xué)生帶到戶外，在戶外活動(dòng)中恰到好處地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。寓教于樂的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，還能在一定程度上增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情。
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0079-01
1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施新課程改革以來，我國(guó)大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的識(shí)字總量基本保持不變，更有甚者低年段識(shí)字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識(shí)字教學(xué)要靠充足的語(yǔ)文課時(shí)量來確保的，這就形成了小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語(yǔ)文大綱要求的識(shí)字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢(shì)。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對(duì)如此困境，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的確定需要更多的小學(xué)語(yǔ)文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量及逐年不斷增加的識(shí)字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。
小學(xué)語(yǔ)文教科書特別是低年級(jí)教科書本身的字量特征及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
2.解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題思路方法
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語(yǔ)文大綱要求的識(shí)字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對(duì)于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國(guó)有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者和專家去思考的問題：小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字？已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識(shí)字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會(huì)生活常用字，，而對(duì)于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級(jí)分布方面都有待于從是小學(xué)語(yǔ)文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級(jí)分布進(jìn)行整合這個(gè)問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來節(jié)省小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。
2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合
2002年秋，全國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。近年來，教育界對(duì)從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語(yǔ)課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個(gè)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國(guó)已加入世界貿(mào)易組織了，外語(yǔ)（英語(yǔ)）對(duì)人的影響太巨大了，巨大到影響一個(gè)人一生乃至國(guó)家的未來發(fā)展的地步”。這似乎夸大了英語(yǔ)的能動(dòng)作用，因此，英語(yǔ)在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評(píng)估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語(yǔ)科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語(yǔ)科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個(gè)因素，以便更好地為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間?？傊瑢W(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對(duì)側(cè)重和有效的選擇是一個(gè)值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的一個(gè)有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字興趣，減少識(shí)字量
目前，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長(zhǎng)治久安之策。面對(duì)目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的重心，減少低年級(jí)識(shí)字的數(shù)量，再?gòu)慕虒W(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識(shí)字能力和識(shí)字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在課程層面有著以下三個(gè)問題亟待解決：（1）語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對(duì)。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才?；?）在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們?cè)撛鯓又匦陆o予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0084-01
1.高效語(yǔ)文課堂概述
從課程改革視角而言，高效語(yǔ)文課堂就是在授課中以師生間健康、穩(wěn)定、和諧發(fā)展為核心，通過盡量少的時(shí)間提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。語(yǔ)文課堂需要做到以下幾點(diǎn)：充分利用有限的課堂時(shí)間。對(duì)于師生來講，課堂時(shí)間極其珍貴，課堂安排應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間段有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不合理的課堂密度會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，因此就行需要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和難易程度，使得大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲，充分利用課堂時(shí)間是衡量高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。有機(jī)匹配課堂之上各個(gè)要素。教學(xué)實(shí)例證明，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式從不同角度有戲、綜合發(fā)揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對(duì)教師提出優(yōu)化教學(xué)理念、把握教材特點(diǎn)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求，這樣才可以確保語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而使得課堂各個(gè)要素有機(jī)的匹配。統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成。課堂教學(xué)不僅是師生認(rèn)知交流的過程，還是兩者智慧、情感、個(gè)性相互影響的過程，因此不僅需要展開科學(xué)、權(quán)威的預(yù)設(shè)，還需要實(shí)時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。
2.開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的要點(diǎn)
2.1 如何高效利用教學(xué)資源。開展高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵因素之一是教師合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在語(yǔ)文課堂上通過科學(xué)的教學(xué)方法展開高效性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平及質(zhì)量的目的，取得理想的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)需要將語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況考慮進(jìn)去，杜絕出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的展開和教學(xué)大綱背道而馳，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失熱情和信心，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來消極的影響。因此高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的展開就需要靈活、合理的利用教學(xué)資源，通過最科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
2.2 如何高效處理教學(xué)過程中存在的問題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適用在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂之上，因此為了開展初中語(yǔ)文高效課堂，就必須高效處理以往語(yǔ)文教學(xué)過程中存在的弊病，尤其是那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響的問題。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師就需要深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求，沖破以往教學(xué)理念的禁錮，不斷總結(jié)和創(chuàng)新更加科學(xué)的教學(xué)理念和方法，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，更好的幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
3.提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的舉措
3.1 注重課外知識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)體系。由語(yǔ)文學(xué)科的作用和地位視角來講，其有著工具性、人文性、基礎(chǔ)性等等特點(diǎn)，語(yǔ)文是掌握其他學(xué)科的前提，為了幫助學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文課堂內(nèi)外側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時(shí)可以把課本之外的知識(shí)滲透給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文有著較為濃厚的興趣，于此同時(shí)，由于課外知識(shí)的滲透，學(xué)生的知識(shí)體系也更加完善，為高效課堂的開展和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 以學(xué)生為中心，優(yōu)化語(yǔ)文課堂。開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂使得加血質(zhì)量有所提升就需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知規(guī)律、心理特征等等，基于此前提結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。建立良好的師生關(guān)系。一般情況下，師生之間的互動(dòng)交流均發(fā)生在課堂之上，即課堂教學(xué)為師生提供交互的平臺(tái)。
3.3 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為了更加高效的開展高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)思維情境法，既可以活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。善于提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著新課改的深入，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問問題作為突破點(diǎn)，定期向?qū)W生提問啟發(fā)性、探究性較強(qiáng)的問題，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。高效使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在語(yǔ)文課堂上有著較為廣泛的應(yīng)用，既為教師節(jié)省了大量時(shí)間、精力，還在很大程度上豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以，教師需要高效利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，把握教學(xué)條件，以期最大程度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，為了開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，系統(tǒng)分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題，而后針對(duì)性的作出相關(guān)改進(jìn)和調(diào)整，不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以期真正意義上提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，取得理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李英.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2012.06.200.
課程代碼：03329
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1.“語(yǔ)文”課程正式定名的年份是( )
A.1949年 B.1950年
C.1933年 D.1921年
2.1950年，教育部頒布了( )
A.小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案) B.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱
C.全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 D.九年制小語(yǔ)大綱
3.中國(guó)有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周的( )
A.三字經(jīng) B.史籀篇
C.百家姓 D.千字文
4.1958年，遼寧省黑山縣北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的識(shí)字實(shí)驗(yàn)是( )
A.分散識(shí)字 B.集中識(shí)字
C.注音識(shí)字 D.韻語(yǔ)識(shí)字
5.語(yǔ)文課標(biāo)規(guī)定，1-6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量為( )
A.120萬(wàn)字 B.100萬(wàn)字
C.145萬(wàn)字 D.60萬(wàn)字
6.傳統(tǒng)作文教學(xué)的訓(xùn)練序列是( )
A.分步訓(xùn)練 B.分格訓(xùn)練
C.先放后收 D.素描訓(xùn)練
7.語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)是( )
A.課程的綜合結(jié)構(gòu) B.整合各學(xué)科的綜合性課程
C.語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律 D.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式
8.用于了解學(xué)生的潛在能力，帶有預(yù)測(cè)性質(zhì)的評(píng)價(jià)是( )
A.水平評(píng)價(jià) B.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
C.綜合評(píng)價(jià) D.學(xué)能評(píng)價(jià)
9.主要在于豐富和發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)理論的研究是( )
A.基礎(chǔ)研究 B.科學(xué)研究
C.行動(dòng)研究 D.實(shí)證研究
10.Google是一種( )
A.搜索引擎 B.信息校對(duì)系統(tǒng)
C.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù) D.教育網(wǎng)址
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”。
1.1956年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不重視語(yǔ)文知識(shí)和能力的培養(yǎng)。( )
2.語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。( )
3.課程目標(biāo)是教學(xué)的具體要求。( )
4.傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)主張先集中識(shí)字，后讀書。( )
5.提出“讀書有三到：心到、眼到、口到”的是孔子。( )
6.在功能和結(jié)構(gòu)上，口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言是有差別的。( )
7.中年級(jí)觀察作文的形式是分格訓(xùn)練。( )
8.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的。( )
9.口語(yǔ)和書面語(yǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)合過程，互動(dòng)性較強(qiáng)。( )
10.綜合性學(xué)習(xí)不是一種個(gè)體性學(xué)習(xí)。( )
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。
1.20世紀(jì)90年代以前，關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)、任務(wù)的理解，主要集中在工具性和_________的關(guān)系爭(zhēng)論上。
2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的_________作為教學(xué)改革的重心。
3.目前中國(guó)主要的三套小語(yǔ)教材是_________版、北師大版和江蘇版。
4.我國(guó)_________年正式公布《漢語(yǔ)拼音方案》。
5.現(xiàn)行的閱讀課模式有兩種，一是知識(shí)理解型，二是_________。
6.從聽、說、讀、寫看，語(yǔ)文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在_________能力上。
7.讓學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)方式是_________評(píng)價(jià)。
8.關(guān)于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，在新課改中應(yīng)更重視_________評(píng)價(jià)。
9.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可分真實(shí)驗(yàn)、_________和前實(shí)驗(yàn)。
10.根據(jù)調(diào)查對(duì)象，語(yǔ)文調(diào)查研究可分為全面調(diào)查和_________調(diào)查。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
1.課程目標(biāo)
2.語(yǔ)感
3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)
4.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)
五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
1.與歷年相比，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪四方面的新變化?
2.寫字教學(xué)的策略是什么?
3.閱讀教學(xué)的意義是什么?
4.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是什么?
學(xué)科性質(zhì)是指一所學(xué)科有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。只有理性科學(xué)地知行小語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確提出小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，正確理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固新課改成果。
一、對(duì)小語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的演進(jìn)進(jìn)程
1956年的小語(yǔ)大綱，第一次涉及學(xué)科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語(yǔ)學(xué)科的工具性質(zhì)；1978年的大綱點(diǎn)明了思想形式與文學(xué)可與其他學(xué)科的重要區(qū)別；1986年的大綱對(duì)小語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的人士開始整合，較為全面地概括了學(xué)科性質(zhì)的三個(gè)方面：基礎(chǔ)性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。
2000年教育部新制定的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》開宗明義地指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！逼鞄悯r明地表達(dá)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文化性的兩個(gè)性質(zhì)。繼而具體闡述：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義?！边@既補(bǔ)述了小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性，又連用三個(gè)“對(duì)于”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)提高民族素質(zhì)的作用。2000年《語(yǔ)文教學(xué)大綱》將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)概括為：工具性、文化性、基礎(chǔ)性。
小學(xué)語(yǔ)文的工具性表現(xiàn)為：第一，是小學(xué)生進(jìn)行思維的工具（這從外部言語(yǔ)說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語(yǔ)說）；第三，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的工具；第四，是將來從事工作的工具?？傊?，在小學(xué)階段，語(yǔ)文是小學(xué)生與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)人際交往的工具，是與歷史、現(xiàn)實(shí)和未來進(jìn)行超時(shí)空的交際工具。由此《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！被趯?duì)此本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)的教育，亦即母語(yǔ)教育。指導(dǎo)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式多讀多背、多學(xué)多寫和多思，做到每個(gè)小學(xué)生都善于使用這個(gè)工具。
小學(xué)語(yǔ)文的文化性內(nèi)容表現(xiàn)：第一，是廣義中的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說的“人類文化”、“人類進(jìn)步文化”、“人類優(yōu)秀文化”，指我們“祖國(guó)的優(yōu)秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財(cái)富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內(nèi)容，即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提及的“科學(xué)文化素質(zhì)”或稱之為“知識(shí)性”、“技能性”。顯而易見，小學(xué)語(yǔ)文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著表現(xiàn)了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。
小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性表現(xiàn)為：從小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)習(xí)者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各科知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用，他認(rèn)為，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)，但語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是最基層的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)語(yǔ)文為學(xué)習(xí)者服務(wù)社會(huì)、學(xué)會(huì)做人打下了基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。一個(gè)人不管將來從事什么工作，乃至自身發(fā)展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語(yǔ)文的文化學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生的情感、品德、心理得到健康發(fā)展，這為學(xué)會(huì)做人、認(rèn)識(shí)世界、改造世界打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)教學(xué)的知行嘗試
工具性是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，是語(yǔ)文的本色，它側(cè)重于形式技能（交際功能）。文化性是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性，它側(cè)重于內(nèi)容（教育功能），語(yǔ)文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言文字的工具訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來?；A(chǔ)性側(cè)重于發(fā)展的功能，著眼于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)和終身教育學(xué)習(xí)中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工具性、文化性、基礎(chǔ)性的性質(zhì)。這對(duì)于理解小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)與要求，把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效率都是非常有益的。
對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)的把握，人文內(nèi)涵的影響，言語(yǔ)實(shí)踐的加強(qiáng)，等等，知行要深入淺出，教與學(xué)要同步統(tǒng)一，將小學(xué)課程的工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性貫穿于教與學(xué)的全過程。換言之，誠(chéng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生“基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高，要關(guān)注以下七項(xiàng)要素：熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文；豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維；認(rèn)字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)能力；品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個(gè)性和健全的人格。
三、結(jié)語(yǔ)
“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，這言明了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程和教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文新課程的核心理念，它包含三個(gè)方面的意思：其一，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要全員提高；其二，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要全面提高；其三，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)過程。不言而喻，語(yǔ)文素養(yǎng)高低、好壞的量化與性定的標(biāo)準(zhǔn)，無一不用語(yǔ)文工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優(yōu)劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有這樣，才能說，我們不僅對(duì)小語(yǔ)課程的學(xué)科屬性有所知，而且踐行于教學(xué)活動(dòng)的始終，受益于全體學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生缺乏興趣就不會(huì)投入精力去學(xué)習(xí)，因此如何激發(fā)學(xué)生的興趣一直是廣大教師關(guān)注的課題。因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)、玩心大、自控能力較差，如果教學(xué)活動(dòng)不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會(huì)專心學(xué)習(xí)。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，因此學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。1.2教學(xué)方式缺乏靈活性。當(dāng)前，有些語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程仍然是固定的幾個(gè)步驟：復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)、導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字及詞義、劃分段落、總結(jié)中心思想、布置課后作業(yè)等。并且課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種缺乏創(chuàng)新的固定模式使學(xué)生感到索然無味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。1.3教師教學(xué)水平有待提高。雖然語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要課程，但是相對(duì)來說小學(xué)語(yǔ)文課程較為簡(jiǎn)單，因此很多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作重視不夠，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新；沒有認(rèn)真研究教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)；缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；有些教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不注重加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，致使教學(xué)水平較低。1.4課前準(zhǔn)備不足。有些教師認(rèn)為自己當(dāng)前的知識(shí)水平足以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)工作，對(duì)備課工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)真研究教材，致使在課堂上沒有細(xì)致清晰的教學(xué)思路。有些教師的教案只是照抄教學(xué)參考書，沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。更有甚者平時(shí)根本不備課，只有在學(xué)校檢查時(shí)才倉(cāng)促地寫教案，教案只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，并沒有真正起到提高教學(xué)效果的作用。
2提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是師范類院校重要專業(yè)課，闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本理論、一般規(guī)律、基本教學(xué)方法，并使學(xué)生按小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際將這些理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于實(shí)踐。這樣的一門專業(yè)課怎樣進(jìn)行考查才能既充分發(fā)揮考查的功能又體現(xiàn)專業(yè)課的特點(diǎn)，是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》教學(xué)多年，對(duì)它的考核做了很多嘗試。
傳統(tǒng)的習(xí)慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實(shí)現(xiàn)考查的“促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化”、“具有激勵(lì)作用”、“具有反饋功能”的功能和體現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的專業(yè)課特點(diǎn)嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實(shí)際教學(xué)中以考為“法寶”的教師的“教”和以分?jǐn)?shù)為“命根”的學(xué)生的“學(xué)”：教師機(jī)械講解理論，學(xué)生滿足于背誦一些條文，而對(duì)能力的訓(xùn)練、考查，教師不指導(dǎo)或少指導(dǎo)，學(xué)生不理睬或不知從何練起，語(yǔ)教課的成績(jī)?cè)u(píng)定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。
這就告訴我們，傳統(tǒng)的考查辦法不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否能把教育教學(xué)理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，也不能檢驗(yàn)學(xué)生是否具有了擔(dān)當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教學(xué)能力，必須予以改進(jìn)以充分發(fā)揮考查的功能，來促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生更好地訓(xùn)練教學(xué)技能。
那么，語(yǔ)教科應(yīng)該怎樣考查？筆者認(rèn)為，語(yǔ)教科的考查必須體現(xiàn)專業(yè)課特點(diǎn)、利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。它的考查必須不同于其他學(xué)科，在考查內(nèi)容上，除了理論知識(shí)的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當(dāng)?shù)墓P試外，尤其要重視平時(shí)的考查。只有這樣，才能促使學(xué)生既認(rèn)真學(xué)好理論，又自覺地扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。
一、 著眼于能力的考查
大綱規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力必須達(dá)到如下要求：能夠了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，初步了解小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，初步了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)情況。能根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)生實(shí)際情況，編寫小學(xué)語(yǔ)文教案，進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽話說話教學(xué)，能夠指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)。初步具有評(píng)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。因此，語(yǔ)教科的學(xué)習(xí)必須在理解語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)著眼于能力的訓(xùn)練和考查。
語(yǔ)教科學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰(shuí)能夠編寫好教案，上好課，組織好語(yǔ)文課外活動(dòng)，評(píng)好課，他的能力就強(qiáng)，成績(jī)就大。為此，我們應(yīng)該要求學(xué)生邊學(xué)理論邊用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并進(jìn)行考查?？疾闀r(shí)著重考查編寫教案的能力、課堂教學(xué)的能力、評(píng)課的能力。
1、考查編寫教案的能力。教學(xué)中，為了更好地、及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫教案能力的訓(xùn)練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作常規(guī)”提前到“漢語(yǔ)拼音教學(xué)”內(nèi)容之前先行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容之前就學(xué)會(huì)如何備課寫教案。這樣，學(xué)生先學(xué)會(huì)了如何備課寫教案，接著學(xué)后邊的課堂教學(xué)，我們就可要求學(xué)生編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)的教案了。到第一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就至少可以進(jìn)行三次編寫“漢語(yǔ)拼音教學(xué)”、“識(shí)字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”不同課堂教學(xué)相應(yīng)課文的教案的訓(xùn)練、考查。第二學(xué)期又繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)”、“聽話說話教學(xué)”、“課外活動(dòng)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)”的教案編寫訓(xùn)練、考查。然后把這若干次教案的成績(jī)綜合評(píng)定為編寫教案能力的成績(jī)。
2、考查課堂教學(xué)及評(píng)析課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)的能力是師范類學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的核心能力，對(duì)這種能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練尤須重視。上邊提到學(xué)生提前學(xué)習(xí)了教學(xué)常規(guī)，因此，每學(xué)完一個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們都可以要求學(xué)生進(jìn)行試教、評(píng)教。一般先選擇能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行典型示范引路，然后其他同學(xué)利用晚自修時(shí)間進(jìn)行試教、評(píng)教訓(xùn)練，并堅(jiān)持到實(shí)習(xí)前，這樣，每個(gè)學(xué)生至少可以輪兩次，而且，還要求學(xué)生在第一、二輪試教、評(píng)教訓(xùn)練結(jié)束后分別撰寫一份理論與實(shí)際結(jié)合的心得體會(huì)。以上的訓(xùn)練每次、每項(xiàng)都評(píng)定成績(jī)，成績(jī)不好的要加強(qiáng)訓(xùn)練然后再考核。
這樣，通過加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練、考查，既激發(fā)學(xué)生學(xué)、練技能的積極性、進(jìn)取心，又比較客觀地反映專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實(shí)成績(jī)。 轉(zhuǎn)貼于
二、 重視平時(shí)的考查
能力的形成不是一朝半日的事，知識(shí)積累靠平時(shí)，能力形成靠磨練。為促使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好專業(yè)課，練好教學(xué)技能，就要重視平時(shí)的訓(xùn)練和考查，要將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。學(xué)生們說“我們想練好教學(xué)技能，但我們?nèi)狈?jiān)持性，老師必須經(jīng)常督促，經(jīng)常檢查，我們才能持久，才能有效果?！边@是學(xué)生的心里話，更是客觀事實(shí)，因此，語(yǔ)教科學(xué)習(xí)必須重視平時(shí)考查，這也正體現(xiàn)了教學(xué)技能“過關(guān)”的精神，有助于學(xué)生形成熟練的教學(xué)技能。
那么，語(yǔ)教這門專業(yè)課用哪些形式來加強(qiáng)平時(shí)的考查呢？
1、將考查貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。主要采用說課和寫、講心得、體會(huì)兩種形式。
（1）說課。分課前說小學(xué)教材、課后說該堂所上之課。課前說小學(xué)教材一般用五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生說小學(xué)教材中某篇課文課堂教學(xué)的零部件教學(xué)，如說導(dǎo)課，說解題，說教學(xué)目的，說教學(xué)重難點(diǎn)，說板書設(shè)計(jì)等；課后說該堂所上之課是要求學(xué)生就任課教師教學(xué)的某一方面進(jìn)行述說，如說該堂課的教學(xué)過程，說該堂課的教學(xué)方法等，也用五分鐘左右的時(shí)間。
（2）寫、講心得體會(huì)。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學(xué)生對(duì)老師上的課，同學(xué)的試教課，運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識(shí)，聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，就某個(gè)問題發(fā)表見解。觀后心得體會(huì)是對(duì)觀看的教學(xué)錄像發(fā)表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會(huì)在課堂上以教師的角色意識(shí)，儀態(tài)自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達(dá)、練教師意識(shí)、教學(xué)能力。
這些貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中的考查，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展，既看寫，又看講，均計(jì)入學(xué)期及學(xué)年的成績(jī)。這樣，使課堂教學(xué)既成為學(xué)知識(shí)、練技能、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時(shí)檢查、測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考場(chǎng)，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)教這門專業(yè)課的積極性，有力促進(jìn)了教學(xué)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
小學(xué)階段的六年級(jí)是相當(dāng)重要的一個(gè)階段，因此在六年級(jí)將要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。緊張的勞動(dòng)，加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在極短的時(shí)間內(nèi)想要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，老師和學(xué)生均感到有一定的壓力。總結(jié)歷屆畢業(yè)班教學(xué)，覺得運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)是行之有效的辦法之一。
這里所談的類比法，指的是把內(nèi)容相近、易懂的知識(shí)放在一起，進(jìn)行比較分析，找出異同，以便學(xué)生牢固掌握。從小學(xué)教材來看，有許多知識(shí)點(diǎn)的意義相近、關(guān)系相連。采用此法好處不少：
第一，運(yùn)用類比法教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)“差異”，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們
的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的辨異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高復(fù)習(xí)效果。
第二，運(yùn)用類比法教學(xué)，有助于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶、運(yùn)用自如而不出差錯(cuò)，同時(shí)可使學(xué)生從許多種分析中找到最佳答案。
第三，運(yùn)用類比法教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對(duì)于課本習(xí)題，教師要求學(xué)生做到舉一反三熟練掌握，并通過課外時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，個(gè)別答疑，補(bǔ)缺補(bǔ)差。課堂上教師要通過提問和檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)成績(jī)力爭(zhēng)能有一個(gè)較大的提高。教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，解題時(shí)著重思路的清晰和規(guī)范化的訓(xùn)練，閱讀課本時(shí)，著重前后知識(shí)的聯(lián)系及比較，進(jìn)一步提高解題及分析問題的水平。
運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是思維方法的訓(xùn)練，用以提高思維能力和分析解決問題的能力。當(dāng)今，復(fù)習(xí)資料很多，如果不正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內(nèi)通過講解習(xí)題達(dá)到復(fù)習(xí)目的，就必須在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地精心選題，所選習(xí)題應(yīng)有利于知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步加深和知識(shí)面的進(jìn)一步拓寬，以通過所選題目的教學(xué)加深對(duì)規(guī)律的理解。為此我采取了以下方式：
（一）利用集體的力量，加強(qiáng)研討，精選練習(xí)題
練習(xí)題的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果練習(xí)題過于單一，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響整個(gè)復(fù)習(xí)效果。因此，每節(jié)課的練習(xí)題，教師都得精心選擇。首先，習(xí)題要多樣化并具有一定的層次，要避免過量過難。習(xí)題如果過難會(huì)使學(xué)生望而生畏，喪失信心。過易又會(huì)使學(xué)生感到無聊。所以復(fù)習(xí)時(shí)可精心設(shè)計(jì)基本題、變式題、發(fā)展題，并使之有機(jī)結(jié)合，做到由淺入深、由易到難，知識(shí)一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，不同水準(zhǔn)的學(xué)生都會(huì)感到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)知識(shí)、完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）教師講解習(xí)題時(shí)，依據(jù)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一套由淺入深，由表及里的教學(xué)思路，通過提問方式層層剖開，打開學(xué)生思路
例如：講《山中訪友》一文時(shí)，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)?！袄首x課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以便讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考：“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。
《教學(xué)大綱》是考試命題的依據(jù)、是指南。所以教學(xué)中要首先向?qū)W生介紹每一單元知識(shí)的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強(qiáng)。然后結(jié)合前后知識(shí)的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)識(shí)層次，拓寬各部分知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，教師不要無目的、盲目地去復(fù)習(xí)。因復(fù)習(xí)枯燥無味，所以教師要從各方面提高學(xué)生興趣，采取適合他們年齡特征的復(fù)習(xí)方法和手段，從而達(dá)到預(yù)期的目的?？傊?，系統(tǒng)地有針對(duì)性地組織好總復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之向著多方向發(fā)展，讓學(xué)生在解題思路方面有所擴(kuò)展、解題層次方面有所提高，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
一、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的區(qū)別主要包括：
1、古詩(shī)文，特別是文言文，大量出現(xiàn)。相對(duì)小學(xué)而言，中學(xué)語(yǔ)文教材在選文上更加注重文言課文和古代詩(shī)詞的收錄，對(duì)文言文、詩(shī)歌名句、名篇的識(shí)記與默寫比重要高。
2、現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品的比例增加。選文上更傾向于文質(zhì)兼美的名篇佳作，篇幅普遍較長(zhǎng)，閱讀難度增加，文學(xué)化趨向明顯。
3、作文形式更趨向于開放、選題更加寬泛、構(gòu)思更加靈活，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地和充分展示才情的空間更加廣闊。
4、中學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上將會(huì)少講，更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多看、多寫、多背、多思考、多討論。小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量。初中要求閱讀后有自已的心得和體會(huì)，能提出疑問和解決辦法。
5、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的內(nèi)容將以自我立意為主，更趨向于大語(yǔ)文的范疇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)朗讀的方法與技巧。
總之，小學(xué)語(yǔ)文所講授的知識(shí)是漢語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)的知識(shí)，如拼音知識(shí)、字詞知識(shí)、句子知識(shí)和閱讀基本理解的知識(shí)等等。小學(xué)教師要準(zhǔn)確把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳承和差異，樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)教師在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過度和銜接中的幾點(diǎn)做法：
1、做好字方面的過渡
在識(shí)字方面，中學(xué)要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)在識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字。小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)簡(jiǎn)單的向?qū)W生滲透象形、指示、會(huì)意、形聲等幾種常見字的類。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，來了解字的結(jié)構(gòu)。掌握字的寫法，推斷字的讀音，體會(huì)字的含義，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用，初步掌握識(shí)字方法，為學(xué)生升入中學(xué)后擴(kuò)大識(shí)字量，學(xué)習(xí)構(gòu)字常識(shí)，掌握漢字的演變過程，培養(yǎng)閱讀能力方面創(chuàng)造有利條件。
2、做好詞語(yǔ)方面的過渡
小學(xué)階段在教學(xué)中注重詞匯的積累，通過說話、造句等方式，使學(xué)生會(huì)使用詞語(yǔ)，聯(lián)系上線文體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)學(xué)生分析一詞多意現(xiàn)象的能力，為升入中學(xué)學(xué)習(xí)詞性、短語(yǔ)創(chuàng)造有利條件。在識(shí)字方面要求“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)在識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字”；還有小學(xué)只要求學(xué)生背誦古詩(shī)，初中要求學(xué)生背誦古詩(shī)和文言文；
多做一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句、填空的聯(lián)系。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，了解關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在上下兩個(gè)分句種的關(guān)系，為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)復(fù)句，準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及有條理的表達(dá)思想感情，發(fā)表自己的意見說明事物事理打下良好的基礎(chǔ)。
3、做好句子方面的過渡
主要是縮句和句型的變換。小學(xué)間斷的縮句練習(xí)就是初中階段的找出句子的主干，只是側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)階段側(cè)重使學(xué)生掌握句子的最簡(jiǎn)形式及句子的成分的劃分。因此，小學(xué)階段學(xué)生的縮句學(xué)的好壞，直接關(guān)系到初中階段能否找出句子主干，判斷短語(yǔ)類型分析句子成分?？s句聯(lián)系做的好，還有助于學(xué)生對(duì)一詞多義現(xiàn)象的理解準(zhǔn)確辨析詞性。
小學(xué)階段的句型變換主要是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)不改變?cè)湟馑级{(diào)整詞序，學(xué)習(xí)把一些陳述句變成“把”字句，“被”字句或反問句，而初中階段則是在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握句型的變換方法，體會(huì)句型變換前后句子表達(dá)的意義，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，抒發(fā)的感情不同，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)木涫絹肀砬檫_(dá)意。
4、做好修辭方面的過渡
