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篇1

一、營造一種氛圍

學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學(xué)生、家長、社區(qū)的共同參與。所以，我們在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程中，要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動(dòng)心理健康教育，全體教職員工在教育教學(xué)過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實(shí)踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進(jìn)心理健康教育的做法，對順利開展園區(qū)實(shí)驗(yàn)工作，促進(jìn)心理健康教育水平提高，是行之有效的。

二、把握兩條主線

園區(qū)實(shí)驗(yàn)研究的主要任務(wù)是：1、面向全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快地?cái)[脫煩惱，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。在推進(jìn)園區(qū)實(shí)驗(yàn)過程中，我們始終抓好面向全體學(xué)生的發(fā)展性、預(yù)防性心理輔導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)兩條主線，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)其潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防、矯治學(xué)生的問題行為，促進(jìn)學(xué)生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

三、做到三個(gè)落實(shí)

1．組織落實(shí)

(1)園區(qū)成立上虞中學(xué)校長為組長、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長、務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康工作，負(fù)責(zé)園區(qū)實(shí)驗(yàn)的組織協(xié)調(diào)和后勤保障工作。

(2)成立學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人為組長、務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)工作小組，負(fù)責(zé)園區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)施和考評，具體指導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。

(3)園區(qū)各中小學(xué)建立校長為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作小組，建立校長領(lǐng)導(dǎo)的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

2．計(jì)劃落實(shí)

2000年年初，按照教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計(jì)劃》。根據(jù)工作計(jì)劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)方案》。在實(shí)驗(yàn)方案中，我們對園區(qū)實(shí)驗(yàn)研究的基本原則、主要任務(wù)、教育途徑、基本內(nèi)容、研究方法與步驟、保障機(jī)制和研究成果作了充分的說明和論證。園區(qū)各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認(rèn)真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實(shí)施，將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件創(chuàng)造性地開展工作，制訂了各校心理健康教育實(shí)施計(jì)劃。

3、措施落實(shí)

(1)在推進(jìn)園區(qū)工作中注重典型示范、以點(diǎn)帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)引路。我們首先確定8所中小學(xué)為園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》總課題為龍頭，要求8個(gè)實(shí)驗(yàn)校都進(jìn)行課題研究，把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊推進(jìn)，邊推進(jìn)邊研究，注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

(2)抓住關(guān)鍵，選準(zhǔn)切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理健康教育運(yùn)作機(jī)制。我們把學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)作為開展心理健康教育工作的關(guān)鍵來抓。把開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開展心理輔導(dǎo)作為開展學(xué)校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場會(huì)等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)心理健康教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作中的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(3)學(xué)校之間加強(qiáng)合作交流、縱橫聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理健康教育過程中，各學(xué)段、各年級之間都特別注意銜接，小學(xué)、初中、高中加強(qiáng)縱向聯(lián)合，同時(shí)各學(xué)段的學(xué)校之間也注重橫向聯(lián)合，加強(qiáng)協(xié)作研究，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并實(shí)行心理健康教育資源共享，相互促進(jìn)，共同提高心理健康教育的實(shí)效性。園區(qū)堅(jiān)持每月一次在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校輪流召開實(shí)驗(yàn)工作小組例會(huì)制度，會(huì)上認(rèn)真交流各校工作，及時(shí)總結(jié)。

四、加強(qiáng)四個(gè)滲透

1．滲透到班主任工作中

在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)在很多時(shí)候、很多情況下都是由班主任老師承擔(dān)的。園區(qū)各中小學(xué)始終把班主任當(dāng)成學(xué)校開展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔(dān)子，規(guī)定每周一天的晨會(huì)課為心理健康教育活動(dòng)課，每月一節(jié)班隊(duì)課開展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃；另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會(huì)，組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個(gè)案報(bào)告”、“最佳心理健康教育活動(dòng)課教案”等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理輔導(dǎo)水平。

2．滲透到少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)中

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“班隊(duì)活動(dòng)為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式，在模式運(yùn)作過程中，學(xué)校先對學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行分析、歸類、列出序號，對各班主任進(jìn)行全面的培訓(xùn)，對以班隊(duì)活動(dòng)為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開發(fā)性研究，全面推進(jìn)了學(xué)校的心理健康教育。例如：在舉行紀(jì)念革命烈士的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)革命先輩，增強(qiáng)奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“干部輪換”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，進(jìn)行“對待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)

系”的專題輔導(dǎo)，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，通過“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評價(jià)”“自我調(diào)控”“自我發(fā)展”，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

3．滲透到課堂教學(xué)中

在心理健康教育過程中，我們始終把課堂教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展：(1)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以問題為中心，幫助學(xué)生解決心理問題。(3)以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(4)以激勵(lì)為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。

4．滲透到家庭教育中

心理健康教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同參與。在開展心理健康教育活動(dòng)中，務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校定期舉辦家長學(xué)校，對學(xué)生家長進(jìn)行心理健康教育知識的宣傳教育，指導(dǎo)家長在家庭教育中配合學(xué)校開展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內(nèi)各居委會(huì)、村委會(huì)，在社區(qū)教育活動(dòng)中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育，形成全社會(huì)齊抓共管的合力。通過對家長進(jìn)行心理健康教育知識培訓(xùn)等途徑，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。

五、達(dá)到五個(gè)結(jié)合

1、全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合。

2、專兼職心理教師和全體教師結(jié)合。

3、校內(nèi)教育與家庭教育結(jié)合。

4、心理健康教育與學(xué)校日常教育活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、德育工作、班主任工作相結(jié)合。

5、常規(guī)工作與課題研究結(jié)合。

六、抓好六個(gè)環(huán)節(jié)

1．開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

目前，園區(qū)各中小學(xué)都普遍開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所要傳授的心理知識寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。

2．舉辦心理健康教育專題講座

為全面推進(jìn)園區(qū)中小學(xué)心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的全市性中小學(xué)心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學(xué)教師參加的輔導(dǎo)報(bào)告。除此之外，各校也紛紛邀請專家給師生作輔導(dǎo)報(bào)告，這對學(xué)校開展心理健康教育起到很大的推動(dòng)作用。

3．開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動(dòng)

學(xué)校經(jīng)常開展以學(xué)生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動(dòng)，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。各校開展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動(dòng)，達(dá)到了良好的效果。

4．開設(shè)“熱線”電話、“知心”信箱對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學(xué)開設(shè)了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設(shè)立進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通和感情交流。

5．建立心理輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)

加強(qiáng)面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，主要側(cè)重于解決個(gè)別學(xué)生存在的心理困擾。通過建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了輔導(dǎo)的針對性，對學(xué)生心理問題的了解更加深入。

篇2

一、“強(qiáng)化課程系列”，確立心育課的地位

1．確立心育課堂教學(xué)的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心育課意義的認(rèn)識，將課堂教學(xué)作為心育的主渠道實(shí)施。我們認(rèn)為，非如此不能體現(xiàn)出學(xué)校教育的特點(diǎn)。

2．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在與課程最具直接關(guān)系的教師、教材的落實(shí)上，心育課才有保證，也才能逐步建立學(xué)校心育課體系。盡管一些專家不主張有教材，但是，面對我國的教育基礎(chǔ)、教師水平等現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段必須有教材，有課時(shí)。然后，再隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，再逐漸實(shí)現(xiàn)無教材、無課時(shí)的目標(biāo)，讓心理健康教育滲透在學(xué)校教育的方方面面，滲透在教師的一切教育行為中。這一“由有到無”的過程，是一個(gè)由發(fā)展、提高到成長、成熟的過程。為此，我們明確提出了“強(qiáng)化課程系列”的心育輔導(dǎo)課的授課原則，并把重點(diǎn)放在“怎么上課”的探索上。

3．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在課時(shí)的落實(shí)上。教學(xué)任務(wù)的完成必須有課時(shí)作為保證，特別是作為一種全新的課，我區(qū)要求學(xué)校要給心育課留出固定的課時(shí)。目前，有的學(xué)校安排每兩周一節(jié)心育課，有些學(xué)校每周一節(jié)。我區(qū)還要求學(xué)校要安排好教師的聽課、教研時(shí)間，并要求教師提前寫好心育課教案。

4．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在對心育課的深入研討上。任何新生事物在成長過程中，都會(huì)遇到一些問題，只有把這些問題及時(shí)研究解決了，才能將工作推進(jìn)、深化。因此，從1997年起，我區(qū)堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期定期開展各種規(guī)模和不同形式的研討活動(dòng)，如中小學(xué)心育課堂教學(xué)研討會(huì)、課堂教學(xué)研討匯報(bào)會(huì)、分片進(jìn)行的聽課研討交流會(huì)、心育教師的培訓(xùn)會(huì)、“說課”比賽、心育檔案展評等。這些活動(dòng)的開展，促進(jìn)了心育課教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平的不斷提高。

5．“強(qiáng)化”體現(xiàn)在教學(xué)管理的落實(shí)上。為促進(jìn)教師上好心育課，我區(qū)要求教師在寫好個(gè)人心育課教案的基礎(chǔ)上，每學(xué)期向區(qū)教科室上交一份心育課教案、一份個(gè)案、一份活動(dòng)方案、一份咨詢卡或一份學(xué)生心理檔案(區(qū)里為教師和學(xué)生保守秘密)。區(qū)里舉辦的各種研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)除要求教師參加外，校長也要參加。

在管理上，我區(qū)每一階段的工作重點(diǎn)都非常明確。如第一學(xué)期主要是落實(shí)心育課的教師、教材、課時(shí)問題，初步建立咨詢室，開設(shè)咨詢信箱，啟動(dòng)家長學(xué)校；第二學(xué)期主要是深入研究心育課形式，并將學(xué)生咨詢中反映的問題與心育課結(jié)合起來，繼續(xù)開辦家長學(xué)校；第三學(xué)期除繼續(xù)前期工作外，要做好心育檔案的準(zhǔn)備工作；第四學(xué)期主要是加強(qiáng)交流，平衡發(fā)展；第五學(xué)期主要進(jìn)行心育“說課”比賽、心育檔案展評。這些措施的落實(shí)，保證了學(xué)校心育課的地位。

值得指出的是，以上這些做法，和傳統(tǒng)的教學(xué)工作及其管理相比并無多少新意，其“新”主要體現(xiàn)在內(nèi)容上?！皬?qiáng)化”主要應(yīng)該體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教師思想觀念和教學(xué)管理的到位上。

二、“淡化課程意識”，采用全新的操作方法

這里講的課程意識主要是針對傳統(tǒng)的授課方式來講的。開始，大部分教師受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，自覺不自覺地按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上心育課，要么像語文課一樣從字詞開始，到理解句段，并記住概念，熟讀甚至背會(huì)，要么像思品課和政治課一樣，按照早已形成的套路，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來上心育課，或者干脆進(jìn)行說教灌輸。對學(xué)生來說，這樣的心育課多了一些強(qiáng)迫性和被動(dòng)性，無疑成了學(xué)生肩上的一種新負(fù)擔(dān)。后來，針對這個(gè)問題，我區(qū)及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，從中汲取了教訓(xùn)。我們認(rèn)識到：作為以傳授知識，培養(yǎng)技能的教學(xué)尚且必須以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，那么，作為心育課，自然必須徹底摒棄以上做法，才能促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。從這個(gè)意義上看，我們提出：教師在上心育課時(shí)必須淡化原有的課程意識，打破老框框、老模式，從原來的束縛中解放出來，以新觀念、新方法上新的課。

1．要做到“淡化”，首先要明確的是心育課的主要任務(wù)是什么。我們不否認(rèn)心育課的知識含量，但其主要不是傳授知識、記概念、應(yīng)付考試，而是：第一，幫助學(xué)生克服成長中的煩惱，調(diào)整學(xué)生的不良情緒，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，使學(xué)生掌握一定的自我調(diào)節(jié)方法并形成一定的調(diào)節(jié)能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，開發(fā)學(xué)生心理潛能。明確心育課的主要任務(wù)是跳出原有課程模式的束縛，逐步建立心育課模式的重要前提。

2．要做到“淡化”需要明確的另一點(diǎn)是，心育課只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，研究其心理及其問題產(chǎn)生的背景，合理歸因，才能找出解決問題的途徑。學(xué)生的個(gè)性千差萬別，生活環(huán)境和經(jīng)歷各不相同，智力發(fā)展也不平衡，因而，每個(gè)學(xué)生遇到的問題和產(chǎn)生的情緒障礙也會(huì)不同。心育課正是以學(xué)生的心理實(shí)際為最根本出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生心理問題為最根本目標(biāo)而開設(shè)的。脫離了學(xué)生的心理實(shí)際上心育課，空對空地講心理健康知識，灌輸心理健康概念，就從根本上違背了心育原則，不但解決不了學(xué)生的心理問題，還可能產(chǎn)生新的情緒障礙。因此，傳統(tǒng)的課程意識必須“淡化”。

3．要做到“淡化”，需要避免“學(xué)科化”傾向，因?yàn)閷W(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是單純的知識教學(xué)就能完成的。在對待教材的處理問題上，我們要求教師“既參考教材，又不拘泥于教材”，教材只是為教師提供了一個(gè)上課的依據(jù)。我們主張順序可以顛倒，每一講內(nèi)容的上課節(jié)數(shù)也可以不相同，因?yàn)閷W(xué)生的心理問題并不是按照教材所定內(nèi)容順序發(fā)生的。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定相關(guān)的教育內(nèi)容，如對城市獨(dú)生子女來說，“自立”一課可作為重點(diǎn)，而對農(nóng)村孩子來說，“戰(zhàn)勝羞怯”、“提高交際能力”恐怕就是重點(diǎn)了。同一內(nèi)容，針對不同地域、不同類型的學(xué)生，內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

4．“淡化”還體現(xiàn)在心育課的上課形式上。心育課主要采用傾聽、交流、討論、演小品等形式來進(jìn)行。心育課調(diào)節(jié)學(xué)生不良情緒的方法，主要不是靠說教和灌輸，而是讓學(xué)生在全身心參與心育課過程中，內(nèi)心獲得體驗(yàn)來完成的。當(dāng)師生同處于人格平等、情感相容、無拘無束、自由交談的氛圍中時(shí)，學(xué)生的心情自然得到放松。因此，心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練是心育課的核心，外在形式是各種各樣豐富的活動(dòng)。