時間：2023-01-22 03:17:42
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“以人為本，讓每個孩子都體驗到成功”是我們在新課程下的辦學理念，新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，通過學習使我們對課程評價又有了新的認識，讓每個孩子主動，愉快的成長是我們的教育目標。
1、 鼓勵性評價――讓學生充滿信心
在對學生進行技能訓練等方面的評價中，我們打破了以往的評價
方式，以“雛鷹爭章”來對學生進行評價，即以培養(yǎng)學生的生存發(fā)展意識和技能訓練為基本內容，以雛鷹爭章為激勵措施，以提高學生全面素質為主要目標，培養(yǎng)學生健康人格。在低年級中我們有：表達章、清潔章、安全章、禮貌章等來評價學生的學習技能、品德等行為，關注學生健康成長，挖掘其潛能，突出特長。中年級中我們設有服務章、回收章、整理章、藝術章等，高年級有創(chuàng)造章、勞動章、合作章等。我們的每位老師，隨時都關注著學生的健康成長，抓住學生的每一個進步，每一個優(yōu)點，隨時記錄評價，例如：低年級每次的穿著比賽都會為學生爭帶一顆顆小星星，而這些小星星累計起來就成為期末爭戴的清潔章。同學們隨時展示出來的特長為他們的服務章、藝術章等增添光彩。而這些爭章的同學經過班級學校的評選，每學期還都會在雛鷹爭章園地上貼照片，鼓勵大家向他們學習。在我們教師的眼中，孩子的每一個進步都是成功的體現，都值得我們去欣賞、贊許“一顆小星星”“一個小蘋果”、“一朵小紅花”等評價也隨之產生。使學生在學習的同時，體會著鼓勵與成功。
2、 活動評價――在活動中體現自我讓學生在活動中體驗評價，在鼓勵與贊許中成長，我們學校開展了豐富多彩的活動。在活動之前制定出活動評比細則，活動中關注學生的點點滴滴，活動后及時總結評價。如：“勞動技能大比拼”活動，重視學生行為習慣的養(yǎng)成教育，將培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，作為教育的出發(fā)點和落腳點。倡議全校學生從“微笑待人，每日為父母做件事，用好每一分鐘，干干凈凈迎接每一天”做起，并請家長和社區(qū)進行道德評議活動，讓學生參與塑造學校精神，爭做自理、自立好少年。
3、談心式評價――溝通師生關系
為了加深師生之間的相互理解，溝通師生關系，學校開展兩種談
心式評價，即教師針對學生的表現及時與學生面對面談心式評價，通過班級談話記錄本，把學生在學習、行為等方面的問題及時記錄并提出解決方法，我校高年一班的付某在技能訓練課上一直學習不集中，經過談心，首先對該生進行了肯定，然后與其共同找出原因，改正錯誤。
我校對評語的功能同時進行了進一步調整，評價也從單存的學校評價轉向為家庭、學校、社會結合與教學評價互補。
二、注重發(fā)展 ， 形成性評價顯特色
我校將日常評價、階段性評價、操作性評價等有機結合，我們把學生的思想等各方面狀態(tài)綜合體現在評價中。
1、學生成長記錄袋
我們?yōu)槊课粚W生準備了成長記錄袋，這里有學生的照片和自然情況、目錄及家長、教師針對學生的個性特征、行為習慣、道德素養(yǎng)情況的寄語，還要有學生的榮譽情況等反映該生成長與進步的材料。而且學生有一點點進步，家長、教師都要及時反饋在寄語欄中，讓學生在大家的激勵與期待的目光中，踏踏實實地走好人生的第一步，學校期末還要進行綜合評價。
2、班級設立“雙本”
學校的每學期班級都準備了兩個本，一個是談話記錄本，一個是行為記錄本。談話記錄本：由班主任利用班會時間組織學生進行談話，針對學生進一段實踐所發(fā)生的問題進行交流溝通，同時也針對學生在技能訓練的過程中遇到的問題提出解決方法。并記錄在談話記錄本上，以備隨時督促學生。行為記錄本：由班主任老師負責填寫，主要針對每名同學的課上表現記錄并及時反饋。科任教師在一定教學階段前，對原有的各方面的基本素質進行檢測，獲得學生綜合信息，從而針對學生特點制定學習方法，激發(fā)學生學習興趣，老師還設計了更貼近學生生活實際，富有人性化的教育評價方式，例如批改的等級后面加上可愛的小星星、小蘋果或是用笑臉、哭臉、平常臉來對學生進行評價。使老師的評價更具有針對性，學生的學習更為努力。
三、構建多元式評價，初顯成果
以往的評價，學生只是被動的評價對象，教師是評價者而忽略了家長這個重要的教育源，我們努力使評價延伸至社會家庭，將評價變?yōu)槎嘣?，把學生和家長都融合到評價中，讓大家共同參與評價。
1、學生互評，體現友愛
在評價中有學生的自評，同伴的互評，同學間設立了“長處卡”，“夸獎卡”，在每學期初每名學生設立自己的“長處卡”和自己學習的榜樣“夸獎卡”，使自己在這學期里首先樹立自信心和學習目標，期末時在總結目標的完成情況，讓學生在伙伴之間發(fā)現別人的優(yōu)點，每個人都參與到評價之中，讓學生在愛意與激勵中成長，讓學生成為評價的主人。
2、家長參與，體驗成功
2、老師驚喜地發(fā)現，以前的”小花貓“不見了，現在的你也開始講衛(wèi)生了。你瞧，即使很多同學對你有意見，但老師還是能在你身上發(fā)現優(yōu)點，說明你也是個可愛的孩子。老師給你一個方法來改掉你身上的缺點好嗎？那就是：認真。認真完成作業(yè)、認真聽講、認真思考，按照老師的方法去做吧！你一定會成功，老師相信、支持你。
3、他是一個聰慧懂事的好孩子，熱情開朗、積極上進、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬師長，團結同學；有責任心和上進心；很有悟性。全面發(fā)展，在學習上勤奮上進，學習能力很強，每學期總評都獲得三好學生和優(yōu)秀班干部稱號，在鋼琴、繪畫、書法、朗誦、舞蹈唱歌和節(jié)目主持等方面都有很好的表現，曾多次參加市、區(qū)級的朗誦、書法、征文、科技比賽獲獎。她有很強的組織領導能力和創(chuàng)新能力?？傊姘l(fā)展、品學兼優(yōu)。
4、希望下一次能考出更優(yōu)異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向！
5、能自覺獨立完成家庭作業(yè)，就是拖拉的時間太長，希望今后找出自己不足之處，掌握正確的學習方法，提高學習成績，不斷進步。
6、該同學是個善良、聰明的孩子，尊敬長輩，愛護幼小，非常富有同情心。學習比較粗心，不是很勤奮，書寫潦草，但作業(yè)能按時完成，在家里能幫父母干一些力所能及的事。
7、知道嗎，最近，你的進步可真大?。∧愕拿恳稽c進步，老師都為你感到高興。每次老師表揚時，總有你的名字。你的漂亮的字跡，你那高高舉起的小手，你那正確無誤的回答，都讓老師深切地體會到你在越變越好！繼續(xù)加油，你將會時最出色的！
8、老師指明的不足之處，我們會在平時的生活方面多加關注并慢慢的引導他，爭取在下學期能有很大的改變。當然我們會在以后和老師交流方面更加的溝通，孩子也會努力。謝謝老師在這一學期對孩子的精心培養(yǎng)與照顧，順祝各位老師，新年快樂，心想事成。
9、一個學期又要過去了，看著孩子成長的足跡，有歡笑，有淚水；有成功，有失??；有進步，有不足；有收獲，有憾缺……
10、經過學校系統的管理和學習培養(yǎng)了孩子誠實守信、感恩、責任心強等良好品德。具有強烈的競爭意識、關愛別人、感悟生活、尊敬老師、團結同學、熱愛集體榮譽。自我管理意識強，具有堅強的毅力，勇于正視自己的缺點、改正缺點。除了對學校所授的知識理解和積累外，善于閱讀課外書籍，形成了自我學習、自我自立、自我超越的境界。同時興趣廣泛，具有各種不同的愛好，熱愛體育運動，特別是熱愛籃球運動。得到了德、智、體全面的發(fā)展。
11、她是一個心智健康、沉穩(wěn)大氣的陽光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿積極向上的生活態(tài)度；在家中與父母為友，聽取家長教誨；在學校能與同學友好相處，配合老師做好班級工作。學習踏實、努力，不急不躁，學習成績穩(wěn)定。積極、踴躍參加學校社會活動，競選學生會干部，增強了與人溝通和協調能力，同時還喜愛書法、長笛、足球、排球等運動，注重陶冶情操，鍛煉身體。我們以女兒為驕傲，因為她是一個放飛心靈快樂明朗的好孩子。
12、馬占昆在本學期雖說年齡見長，個子見長，學識見長，思想見長，同時脾氣也見長；雖說自理能力強，能做好，處理好自己的事情，但思想上有一種不愛勞動的觀念，變懶惰了；自我為中心的思想強烈，以后要多加引導，使其成為一名優(yōu)秀的、全面發(fā)展的好學生。
13、孩子，你在媽媽的眼中是一個聰明的孩子，那么媽媽希望你在學習中也同樣發(fā)揮你的聰明成為一個讓媽媽和老師都驕傲的學生。
14、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：“該出手時就出手，風風火火闖九州。”大有巾幗不讓須眉的氣勢。思維活躍，創(chuàng)造力強，對于任何的挑戰(zhàn)都能主動出擊，把握住每一次機會，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調整前進的步伐，學會善待自己，善待別人，嚴于律己，寬以待人。送你一句話，與你共勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
15、雖然，你真是個讓老師生氣的學生，但是，老師還是發(fā)現了潛在你身上的優(yōu)點：尊敬老師，聰明機靈。你常說自己笨，學不起。你常說想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，××，要做一個讓其他小朋友喜愛的同學，首先要自己去愛他們。老師不相信你笨，因為真正笨的人說不出這樣的話，同意老師的觀點嗎？老師期待著你的進步。
16、你聰明伶俐，思維敏捷，優(yōu)美的文字令老師贊嘆！同學們也羨慕你。但不知為什么，你的心里似乎找不對集體的位置。似乎總有同學來打你的“小報告”。并且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個同學都相當重要的東西--上進心。假如你能糾正你的這些不良態(tài)度，老師相信，你將是最棒的！努力吧！
17、我們對老師在教育和管理上沒有意見，對老師的工作支持和理解，在孩子身上也看到了很大的進步，我們作家長的很欣慰，在這里對老師們說聲：辛苦了！謝謝。
18、郝鈴珅總體來說比較理想，對人和善，做事認真，尊敬老人、長輩，愛護小生命、花草，不破壞公共設施，熱愛班集體，從不隨便拿別人的東西。能認真完成老師安排的作業(yè)和任務，講究衛(wèi)生，有時能主動幫家里干活。
19、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：”該出手時就出手，風風火火闖九州。“大有巾幗不讓須眉的氣勢。思維活躍，創(chuàng)造力強，對于任何的挑戰(zhàn)都能主動出擊，把握住每一次機會，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調整前進的步伐，學會善待自己，善待別人，嚴于律己，寬以待人。送你一句話，與你共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
20、對一直以來照顧和關心孩子的老師們表示衷心的感謝，希望在新學期里老師和我們做家長的經常交流，加強對孩子性格方面的引導，最后祝福老師們新年愉快，事業(yè)有成。
21、不論今后面對的是什么，你現在要做好的是：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確學習目的，端正學習態(tài)度，做一個品行優(yōu)秀的人，一步一個腳印地認認真真走路！
22、她從小就文靜乖巧，成績一直名列前茅。做好自己的本分，很少讓我們操心。有廣泛的興趣愛好，喜歡書畫，彈琴等。思想上日漸成熟，在自理自立方面有很大的進步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待問題。心地善良，富有同情心，但就是不夠堅強，較為軟弱，在面對挫折的時候不能夠勇敢地去戰(zhàn)勝。如今中考在即，希望孩子能憑著堅定的信念，勇往直前，為自己的初中生涯畫上一個無憾的句號。
23、在媽媽心中一直保留著你過去的輝煌；從媽媽臉上讀得出那份遺憾，那是因為一段波折的求學經歷使你改變了人生觀；媽媽的眼里，依然是那種期待的目光，期待著你更加懂事，更加成熟，期待著你有錦繡前程。有挑戰(zhàn)性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲觀，只有退縮，而勇敢的人能從一次次的挫折中爬起來，笑對人生。
24、***這學期的進步很讓我們高興，這次考試得益于老師的教導，不過離我們的期望還有一段距離，孩子有時懶惰，希望老師在今后能給予我的孩子更多的督促和指導，爭取更快更大的進步
25、女兒從小學起就是一個優(yōu)秀的學生，并且擔任班干部，學習成績名列前茅。她比較聽話，讓我省了不少心?？偟膩碚f，女兒比較獨立自主。女兒愛讀書，而且有主見，不盲從，我不追求她的成績，因為她懂得取舍。女兒最大的缺點就是不能堅持，她在努力，憑她自己的信心我相信她一定能做到。
26、該生本學期比較乖巧，能夠認真完成家庭作業(yè)，對人有禮貌，尊敬師長，團結同學，在家是個懂事的孩子，學習也比較認真，但寫字比較潦草，要求以后寫字要工整，對沒有學懂的課題，要勤問老師和同學們，希望將來是一名品學兼優(yōu)的孩子。
27、該生本學期在各位老師的嚴格要求、認真指導下取得了一定的進步。由于該生的基礎比較薄弱，加之環(huán)境的改變，使之很長時間難以融入正常的學習境界，但只要在各位老師的不懈關懷的指教下，一定會進入正常的學習狀態(tài)，在今后一定會取得更好的成績！
當前，從世界各國教育改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術，都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。學生在學校的學習應該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學校是學生成長的地方，要為學生生動、活潑、富有個性的成長和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。 倡導發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進人的發(fā)展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的需要，注重發(fā)展和變化的過程。對學生的評價不僅要關注學業(yè)成績，而且要發(fā)現、發(fā)展學生多方面的潛能。 而這一切集中體現在了“一切為了孩子的發(fā)展”的教學理念，學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價為學生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷搜集學生發(fā)展中的信息，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體有針對的改進建議。發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼與學生的未來，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)展性評價關注個體差異，每個學生都具有不同他人的素質和生活環(huán)境，學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、興趣愛好等各個方面不同特點，為每個學生提出適合其發(fā)展的具體有針對性的建議，使評價的過程成為促進學生反思，加強與教學相結合的過程。
二、多樣的評價手段和多方面的評價角度是必要的
學生素質綜合評價僅僅關注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應該同時關注每個環(huán)節(jié)和整個過程。首先評價手段和方法要多樣，教師在對學生評價時，多采用開放式的質性評價方法——行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等； 多采用教師評價與學生自評、互評相結合；定性評價與定量評價相結合；絕對評價與相對評價結合等等，多種手段的綜合運用才能使評價更具有發(fā)展性激勵性。關注學生發(fā)展過程，承認差異，人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教育是全面發(fā)展和 個性發(fā)展和諧統一的教育，所以對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求，就要求教師在教學中觀察、收集和評價學生多方面的表現 ，了解每個學生的特點、潛能、不足以及發(fā)展的需求。具體來說，就是要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種角度綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。從學生的實際出發(fā)因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質全面發(fā)展的同時發(fā)展自己的個性，愛學習、會學習、愛生活、會生活。例如應多用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能，適當的指出不足，制定明確、簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，從而幫助學生認識自我，樹立自信。又如建立每個學生的成長記錄袋，收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。成長記錄應始終體現誠信原則，在記錄的過程中要有教師、同學、家長的參與，使記錄的事實典型、客觀、真實，確實收到實效。
三、評價的過程性直接促進學生的變化
人的素質除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發(fā)展，人的素質也在不斷發(fā)展變化著。素質教育是一個動態(tài)的發(fā)展的教育過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性，要體現出評價的過程性來，從而讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性，不斷豐富素質內涵，逐步提高素質水平。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，依據一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，給予學生反饋并提出具體的改進建議。例如，在一個單元的教學或完成某項作業(yè)后根據課程標準中的教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法，探究與實踐能力等一個或幾個方面進行描述，通過教學反思發(fā)現問題，從而判斷學生當前的學習狀態(tài)，并在此基礎上對學生的學習提出具體合理的改進建議，促進學生向更好的方向發(fā)展。這個例子就典型的體現了評價的過程性，體現了學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握。
大學生的綜合素質主要是指大學生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學學習內化結合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質結構與質量水平。其素質結構主要包括思想道德素質、科學文化素質、能力素質、身心素質，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學生綜合素質評價，即對大學生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀念和勞動技能水平等諸多方面在大學生身上體現的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。完善的綜合素質評價體系能夠對學生起到評價、反饋、激勵、導向等作用。對于高校而言，良好的綜合素質評價體系不僅能夠引導和激勵學生更好地進行素質拓展，而且能夠推動高校素質教育向前發(fā)展，實現教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國大部分地方醫(yī)學院校大學生評價體系令人擔憂，其不合理的引導已使教育回歸傳統教育或趨向應試教育。本文將從目前醫(yī)學院校綜合評價體系的現狀、問題的成因、解決的策略進行闡述。
一 醫(yī)學院校大學生綜合素質評價體系現狀及存在的問題
目前大多數醫(yī)學院校大學生綜合素質評價模式為“學生學年綜合素質測評分數=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學性和合理性遭到質疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。
1．評價標準不夠清晰
在每個新學年開始，各個專業(yè)輔導員和學生干部便陸續(xù)開始對過去一年學生的綜合素質進行評價。由于評價標準的不清晰，常常令輔導員陷入尷尬局面。例如，有一項對思想品德的評價項目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團結同學、樂于助人者等加0.2學分。我們會發(fā)現此評價項目很難界定一位學生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標準，很容易導致學生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進行質疑。
2．重智力因素輕非智力因素
人的綜合素質是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數綜合素質評價者都將學習成績的權重設為70%以上。僅僅從專業(yè)學習的突出，就評價大學生素質的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學生不缺乏對智力因素的關注和培養(yǎng)。從小學到大學，我們過多的提高智力素質，非智力素質往往被忽略?，F代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應能力等非智力因素，當今社會更需要會處理人際關系，人格健全的個性化的復合型人才。
3．重結果考核輕過程考核
評價者往往注重學生的專業(yè)課成績，而對專業(yè)課學習過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評價，更何況醫(yī)學院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業(yè)素質成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。
4．重理論基礎考核輕實踐技能考核
醫(yī)學本科大多數為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫(yī)學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應考，以至于用人單位一直在評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質培養(yǎng)起著誤導作用。
5．缺乏科學的綜合素質評價模型
現有的評價方法不能夠有效反映學生的綜合素質，然而又找不到科學的評價模型。所以在現實操作當中，評價者強調全面考核學生，但是評價體系對學生具體表現范圍的界定缺乏標準，從而令學生干部和輔導員老師頭痛。因為現階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進而導致大學生對綜合素質測評的關注度增高，評價標準是否合理直接關系到學生的自身利益。
6．教育觀念改變滯后
我國提倡素質教育已經有12年，傳統教育和素質教育經常發(fā)生沖突。大學本應該是提倡素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和自主學習能力的場所。然而由于多年的應試教育，已使老師、家長、學生形成慣性思維，即一位同學是否優(yōu)秀主要看他學習成績。故而在綜合測評中，專業(yè)課成績給予很高的權重。學生的思維被考試束縛，因為優(yōu)異的學習成績是評獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部的基本條件。
學生整天為考試而焦慮，經常忙于各種考試，而實際應用能力卻不盡如人意。
7．大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度
大學生擴招增加了各類學校的在校人數，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學教學過程中，面對大規(guī)模的學生，老師無法對所有學生的日常表現進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。
8．缺乏配套的素質教育評價體系
大學生綜合素質評價體系必須反映素質教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統教育的禁錮。每學期的期末校園變成學生演習朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學需要注重學生學習能力的培養(yǎng)，而不是基本知識的灌輸。學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標背道而馳。對其他素質的評價卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學的素質教育評價體系。
二 對醫(yī)學院校大學生綜合素質測評體系的思考
大學教育是以人文教育為基礎、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實現學生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質評價體系應面向全體學生，對全面提高學生各方面的素質具有導向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發(fā)學生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|。為此，本文提出對現行的學生綜合測評體系進行修改的幾點思考：
1．加大教育改革的力度
教育改革是提高大學生素質的前提，如果教育得不到改革，大學教學育仍然使用傳統填鴨式教學，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學生。教育改革必須進行教學課程改革，而教學內容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉變，現代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學。如果教育得不到改革，仍用傳統否認教育模式，即使使用科學的大學生綜合測評體系對大學生進行評價，也不能真實反映大學生的綜合素質。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統單一考試模式為多元化的考試模式，因為多次考核能提高學生綜合素質評價的科學性。
2．實行動態(tài)考核與學生自評、他評相結合
綜合素質的評價是動態(tài)的過程，應該把平時的考核作為重點來評價學生的綜合素質。例如，可以對學生平時的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質等進行測評。如果學生參與科研，那么我們可以對學生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進行量化考核。鼓勵學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結果，大學生宿舍文化交流情況，大學生論壇等大型交流活動的表現。平時的考核需要保密管理，要規(guī)范大學生考評資料的管理制度。
為了全面衡量學生的素質，必須將學生的自我評價和他評結合起來，充分利用學生自身的力量進行自我管理、自我考核。學生參與考核的過程同樣也是對學生素質提高的一種鍛煉。
3．要將學校測評和社會測評密切聯系起來
學生素質的考核目的是激勵和引導學生，使學生快速成長，不斷提高自身的業(yè)務素質和文化素質，現代醫(yī)療對新一代的醫(yī)學生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應改變傳統的觀念，不要把那些“叛逆”的學生誤認為是差學生，在學校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、危機處理能力、社會應變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸的場所。對于學生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學生個性的發(fā)展，使學校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
四 結語
完善大學生素質評價體系的目的，不僅僅是要測評出學生個體的綜合素質優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠對大學生起到激勵和引導作用，促進大學生素質得到全面發(fā)展，實現我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。
現代教育不僅要使學生有知識，而且要讓學生學會做事，更要學會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質教育的目標是把學生培養(yǎng)成有社會責任感和事業(yè)心、有科學文化知識和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜?。學生素質綜合測評體系應該與社會價值取向一致，應更注重思想道德評價，同時還要考慮實際的可操作性，不斷探索符合現代社會需求的測評體系，逐步修正現行評價體系評價指標的設置，使學生綜合素質在評價體系的正確引導下不斷提高。
參考文獻
[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術學院黨委委員、學生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術學院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）
[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業(yè)技術學院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學生綜合素質培養(yǎng)與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高職院校學生綜合素質測評是高職教育體系中一項重要內容，目前絕大多數高職院校均在開展形式多樣的學生綜合素質測評工作，并通過測評功能的發(fā)揮有效推進高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學生綜合素質測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質測評與培養(yǎng)關系的完善思路下，提出科學開展學生綜合素質測評工作的幾點措施。
二、高職院校學生綜合素質測評運作模式的現狀分析
（一）原則缺失
1.現實困境。目前，高職院校學生綜合素質測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規(guī)范的體系。一是綜合素質測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當前高校擴招、高等教育產業(yè)化等戰(zhàn)略實施過程中，相關配套措施還沒有合理結合，從而造成在實際工作中，學生綜合素質測評被加入學生管理的功能，甚至成為記錄紀律情況的工具；三是學生綜合素質測評受當前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優(yōu)為核心目標，在制度設計之初難以基于測評考慮引導和教育功能。
2.理念脫節(jié)。高職院校學生綜合素質測評受現實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統領作用的原則和理念體系，造成現實中高職院校學生綜合素質測評孤立存在，意義甚微?，F實是，高職院校學生綜合素質測評沒有與現代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發(fā)展要求接軌。現代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學生素質均衡、個性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學生綜合素質測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導和教育功能。
3.內涵缺失。前已述及，高職院校學生綜合素質測評在運作中存在理念脫節(jié)的現實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進行統領和規(guī)劃，進而實現系統中各層次和部門的目標一致。然而在現實中，我們在各高校綜合素質測評運作體系中很難發(fā)現某種或某類核心的內涵，作為測評體系運作的出發(fā)點和支撐點。因此，測評運作模式的內涵不清問題，實質上其根源又關聯于高職院校綜合素質教育和培養(yǎng)工作的內涵不明。
（二）機制單一
1.機構單一：以院系主導。當前，高職院校學生綜合素質測評的實施主體以學生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質測評等內容。從現實情況看，極少學校有專門設置的綜合素質測評機構，學生綜合素質測評是在評優(yōu)需求的作用下進行，由于各類評優(yōu)的申報主體多為院系，則綜合素質測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導員為主的學生工作團隊。
2.內容單一：以課程和測試結論為主。學生綜合素質測評的有效架構，得益于合理的指標體系。目前，高職院校進行綜合素質測評，指標以課程成績和相關測試結果為主，主要為校方的客觀結論性評價，部分嘗試進行改革的學校，也多通過開設綜合素質系列選修課實現綜合素質培養(yǎng)和測評的合理化。但以課程成績作為對學生素質的綜合反映是零亂且欠科學的，以課程成績組成的綜合素質測評指標體系沒有嚴謹的結構劃分，建立在教學目標基礎上的學分體系和以“全人”為目標的綜合素質指標體系不能實現合理對接，且選修課程的數量和權重在現有體制中都處于明顯劣勢。
3.目標單一：以評優(yōu)為基礎。通常，高職院校對學生的評價分類以課程為標準，除課程評價之外，主要是以評優(yōu)為目的建立的素質評價機制，作為獎學金等校內外評優(yōu)的指標來源。由于評優(yōu)選拔的條件以指標為基礎，除課程成績外，對其他素質指標評價的起因即為評優(yōu)，則在此基礎上的綜合素質測評僅僅是一種脫離了“內容”的“形式”，沒有自身功能可言。
（三）實施錯位
1.學校重視，學生漠視。從我們的調查來看，高職院校大都非常重視學生綜合素質培養(yǎng)及測評，且努力在內容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務學生提升綜合素質方面取得更好的成效。然而由于傳統體制和模式長期運作的影響，以及學生綜合素質培養(yǎng)與測評涉及學校育人機制的整個體系，短期內建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現。加之當前現實社會環(huán)境的種種因素，如熟人社會、關系文化、后門意識等客觀存在，也給學生綜合素質培養(yǎng)和測評帶來重重阻力，從而造成學生漠視大學教育和綜合素質養(yǎng)成。
2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進學生綜合素質測評的過程中，均希望以此作為提升學生綜合素質的高效方式，并借此作為學校素質教育內容和形式不斷創(chuàng)新的基礎和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關測試和評價對學生綜合素質加以考察，以期合理引導和促進學生綜合發(fā)展。然而現實情況卻是，由于各學校少有合格的測評結論（定量與定性）與發(fā)展指引的對應機制，很大程度上造成前期測評工作的結論不能最大化地轉化為對學生進行科學的發(fā)展指引。
3.學校熱推，社會慎認。對于以學校為主體的學生綜合素質測評數據，包括綜合成績、各種素質測試數據，其實質上是對學生在校期間綜合素質的各類表達和記錄。由于我國尚未將大學，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進行整合，學校的相關制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學校熱推的學生綜合素質測評結論，并不絕對或順利地為社會相關主體所認可。
（四）綜合素質教育的觀念誤區(qū)
1.學生綜合素質教育只是學生工作部門的職責。學生綜合素質教育是一個系統功能，絕不能孤立地對待和處理，應建立全局性的素質教育新機制，素質教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學校所有部門參與的整體工作，從而在學校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。
2.學生綜合素質教育是由活動累積而成。當前，關于素質教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學生活動的累積進而實現提升學生綜合素質的目標。當然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動對提升學生綜合素質的必要性無可厚非，但學生活動是否能夠代表素質教育的全部，答案顯然是否定的。學校實施綜合素質教育的形式應當多元化，包括課程教學、校園文化建設、學生活動、個性特長、創(chuàng)新工程等諸多部分。
3.學生綜合素質教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現有的課堂教學活動，第二課堂指課堂教學活動之外的校園文化活動。第二課堂是進行素質教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質教育。當前，有觀點認為僅僅通過第二課堂就能全面提高學生的素質，這是一種誤解。前文已述，素質教育是一個系統工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。
三、高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善措施
（一）高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善思路
1.高職院校學生綜合素質測評的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學生綜合素質測評作為學校教育工作的一個環(huán)節(jié)，在當前大學生素質教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構建科學的高職院校學生綜合素質測評運作體系，絕不是規(guī)則加上幾個部門和老師就能實現，需要學校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學校全方位的教學、管理改革工程。高職院校學生綜合素質測評是一個系統工程，但我們還必須承認，高職院校學生綜合素質測評也是學校教育體系中的獨立環(huán)節(jié)。系統工程和獨立環(huán)節(jié)都是對高職院校學生綜合素質測評的正確表達，并不是說一個高職院校學生綜合素質測評就能包括高職教育的全部，而是我們應當以此為契機，順應教育發(fā)展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實施步驟。
2.高職院校學生綜合素質測評的功能定位。高職院校學生綜合素質測評的功能應當具有兩個層次，最終目的即是幫助學生提升綜合素質。同時，我們看到，綜合素質測評所關注的，不再是測評的結果，且測評報告也不應是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結論，測評結論所提供的，應當是對學生發(fā)展的有效指引。同時，基于綜合素質測評的數據信度和時效性，學生綜合素質測評應當淡化考評參照功能，我們認為，嚴格意義上的綜合素質測評不應兼有考評功能，應當與評優(yōu)評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結果的去功利化，也更容易讓學生所接受和認可，從而內化為綜合素質發(fā)展的有利因素。
3.高職院校學生綜合素質測評與培養(yǎng)的一體論說。傳統的學生綜合素質測評是被動接受的，這一現狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學習”沒有被動與主動之說，從古至今應該未曾有過“被學習”一說，可見學生綜合素質提升應當是以學生主動為基礎。如圖所示，讓綜合素質測評由被動變主動，讓學生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進測評與培養(yǎng)形成有機關系。在理清了測評的功能基礎上，才有將測評和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠實現雙方面功能的機制。高等職業(yè)教育要在統一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學生綜合素質測評與培養(yǎng)的聯動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質培養(yǎng)提供服務和依據的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進行設計和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統地對高職院校學生綜合素質測評這一課題加以深入研究。
（二）高職院校學生綜合素質測評運作模式完善的具體措施
1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結合。高職院校學生綜合素質測評的功能在于為學生發(fā)展提供科學的指引，其實現的條件之一即是為學生所認可。首先，在測評方式的設置上，要避免傳統測評中單純以分值構成的測評模式，更應當拋棄將不同的測評指標人為地設置權重并加權為總的排名方式。為了更好地實現測評的功能，應當建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結合的測評機制。在測評中，除了各項指標中的客觀因素，如課程成績、工作業(yè)績、身心測評數據等，還應當有學生個人、其他測評機構的主觀評價，且發(fā)展指引也應當以在規(guī)范描述基礎上的主觀評價為主。其次，傳統素質測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標基礎上，這一特征也阻礙了測評功能的實現，新形勢下應當強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結合起來，這也是實現測評為學生認同的途徑之一。同時，我們應當將測評轉變?yōu)橹鲃拥尿寗樱瑢崿F以學生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學機制，逐步使學生認識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。
2.測評數據的產生、驗證和查詢。高職院校學生綜合素質測評部分建立在學生自主啟動的基礎上，學生綜合素質測評數據庫的基礎數據應當由學校相關數據庫直接導入。數據中心應協調各分中心建立相應數據庫和數據交換機制，并根據各指標的屬性設置數據輸入、驗證、查詢、變更的權限。對于主觀數據，數據庫中應設置規(guī)范的主觀數據儲存、輸出模式。關于數據庫更新的周期，建議以學期為標準，但數據輸入應當是隨時均能實現，要求相關驗證主體每學期對主客觀數據進行驗證，并根據學校信用管理規(guī)范實現對虛假輸入數據情況進行聯網登記，從而保障數據輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應建立由學生本人申請、測評中心審批的機制。在數據庫中的所有數據，無論是否已經驗證，學生個人可隨時查詢，其他機構和個人需查詢應當經測評中心批準。建議在學?，F有電子數據庫和網絡資源情況的基礎上，編制相對應的程序、電子數據交換流程、網絡操作平臺，將上述流程和數據全部通過電子形式和網絡平臺實現。
【中圖分類號】 R 254.1 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0546-02
Comprehensive Intervention on Typhoid and Paratyphoid Among Boarding Students in Quanzhou/LI Yong-hong, YANG Jin, LIN Mei, et al. Guangxi Zhuang Autonomous Region Center for Disease Prevention and Control, Nanning (530028), China
【Abstract】 Objective To evaluate the effect of Comprehensive intervention and to provide scientific basis for typhoid and paratyphoid prevention and control at schools. Methods Twenty boarding primary middle schools in Quanzhou county were selected as intervention schools and another eighteen were taken as controls respectively. Comprehensive intervention measures, including health education and chlorination of supply water, were carried out at intervention schools. The changes of knowledge, attitude and practice of students on typhoid and paratyphoid and the final results of intervention were analyzed to assess the effect of health education. Results The knowledge, proper attitude and health behavior of students at intervention schools were significantly improved than before intervention and control schools. In the duration of intervention, the cumulative incidence rate typhoid and paratyphoid at intervention schools was significant lower than controls (0.39‰ vs 2.53‰,P
【Key words】 Typhoid fever;Paratyphoid fever;Universal precaution;Health education;Students
我國傷寒副傷寒發(fā)病率一直處于較高的水平,雖然近年來隨著經濟發(fā)展和在農村推行“改水”措施,全國傷寒副傷寒發(fā)病率呈下降趨勢,但病例分布高度不均,貴州、廣西等省份的病例占全國報告病例的70%[1]。廣西傷寒副傷寒的流行模式是散發(fā)與暴發(fā)并行,暴發(fā)疫情主要集中在農村和城鄉(xiāng)結合部的寄宿學校[2]。為有效控制學校的傷寒副傷寒疫情,廣西自治區(qū)疾病預防控制中心與中國疾病預防控制中心合作,于2006年3月至2007年12月在疫情較重桂北地區(qū)開展了包括健康教育和飲水消毒措施的校區(qū)綜合干預研究。本文就綜合干預措施的效果進行分析,報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取桂林市全州縣的38所城鄉(xiāng)寄宿中小學學生。根據以往5 a的平均發(fā)病率,采取整群隨機抽樣方法,將項目學校分為干預組和對照組,其中干預組學校20所,對照組學校18所。衛(wèi)生知識、態(tài)度和行為(KAP)調查對象為:項目學校的小學四、五、六年級及初中和高中一、二年級學生。干預前干預學校和對照學校各調查學生2 119和2 040名,干預后分別調查3 204和3 002名。
1.2 干預內容 綜合干預措施主要包括健康教育和飲水消毒2個方面。健康教育方面:20所干預學校除按規(guī)定開展衛(wèi)生課外,每個學校設立永久性宣傳標語5條以上,每個學期由縣疾病預防控制中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院防保人員對每個學校開展衛(wèi)生知識講座2次、組織衛(wèi)生知識競賽1次,每個班級每個月制作宣傳板報1期、每周舉辦專題班會1次。教育內容包括傷寒副傷寒的病因、臨床癥狀、治療、預防等方面的衛(wèi)生知識及防病、治病應有的正確態(tài)度和行為。飲用水消毒方面:每個干預學校安排專人負責學校飲用水的消毒與管理,采用加氯(萬消靈,由廣西壯族自治區(qū)疾病預防控制中心提供)消毒法對水井和蓄水池進行消毒,并通過測定余氯和定期抽樣進行衛(wèi)生學檢驗方法評價消毒效果。對照學校不進行任何干預。
1.3 問卷調查方法與內容 干預前,從每個項目學校的每個年級隨機抽取1個班級;干預后,每個項目學校每個年級隨機抽取2個班級。調查內容包括是否知道傷寒副傷寒、主要臨床表現、傳播途徑、預防措施、病后采取的措施及平時飲食、洗手等衛(wèi)生習慣等,以通俗易懂的方式形成包含33個問題項的封閉式調查表。KAP調查分別在干預措施實施前(2006年3月)和實施1 a后(2007年6月)進行,采取統一調查表,由自治區(qū)和全州縣疾病預防控制中心人員實施調查,調查表由調查對象填寫。
1.4 統計學分析 剔除有漏項和邏輯錯誤的調查表,然后雙份錄入采用Visual Foxpro 6.0軟件建立的數據庫,應用SPSS 13.0 軟件進行統計分析。分析指標包括KAP中的知識知曉率、正確態(tài)度和衛(wèi)生行為形成率及總答對率,組間比較采用χ2檢驗,檢驗水準α取0.05。
計算研究期間干預學校和對照學校學生傷寒副傷寒的累積發(fā)病率、綜合干預措施的相對危險度(RR)及95%可信區(qū)間(RR值95%CI)、干預的保護率,組間發(fā)病率比較采用χ2檢驗,檢驗水準α取0.05,RR值95%CI采用Woolf法[3]計算。
2 結果
2.1 KAP調查結果 見表1,2。在實施健康教育措施前,2組學校學生關于傷寒副傷寒的衛(wèi)生知識知曉率、正確態(tài)度形成率、衛(wèi)生行為形成率均不高,調查項目總答對率分別為59.80%和59.19%,差異無統計學意義(χ2=0.169,P=0.681)。
實施健康教育措施1 a后,干預組和對照組學校學生調查項目總答對率分別為82.80%和76.38%,差異有統計學意義(χ2=39.483,P
實施綜合健康教育后,干預學校學生在傷寒副傷寒知識知曉率、態(tài)度正確率及行為形成率方面較實施前均有顯著提高(χ2=472.095,259.123,245.245,P值均
2.2 綜合干預結果 從2006年3月至2007年12月,干預學校和對照學校學生分別發(fā)生甲型副傷寒6例和31例,累積發(fā)病率分別為0.39‰和2.53‰,干預學校的發(fā)病率顯著低于對照學校(χ2=23.715,P
3 討論
廣西校區(qū)傷寒副傷寒疫情發(fā)生的原因是多方面的,除衛(wèi)生條件(如水源、食堂、住宿等)較差外,學生對傷寒副傷寒的基本衛(wèi)生知識匱乏、廣泛存在飲用生水及缺乏洗手習慣等也是主要誘因[2]。在目前徹底改善學校(尤其是農村學校)衛(wèi)生條件相對困難的情況下,增強學生衛(wèi)生防范意識、養(yǎng)成衛(wèi)生行為就顯得尤為重要。對于如何培養(yǎng)衛(wèi)生行為,Greenberg等[4]認為,處于學齡期的兒童更容易接受衛(wèi)生知識培訓。因此,在學校加強相關的健康教育,有利于學生不斷養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,并能使習慣成自然。我國已有相關研究證實,通過開展健康教育可有效控制學?；蜣r村地區(qū)肝炎、痢疾、傷寒與副傷寒等腸道傳染病[5-6]。
研究結果顯示,項目健康教育的內容和方式不但對學生衛(wèi)生知識水平的提高及正確態(tài)度、衛(wèi)生行為的形成有顯著促進作用,而且能產生不能排除飲水消毒的貢獻。通過1 a多的綜合健康教育措施的實施,干預學校學生在傷寒副傷寒知識知曉率、正確態(tài)度和衛(wèi)生行為形成率均達到80%以上,不僅較以前有明顯提高,且也優(yōu)于對照學校學生,說明在學校開展健康教育的效果是顯著的。至于對照學校學生在傷寒副傷寒的知識、態(tài)度、行為方面得到明顯改善,主要是因為本研究中所有的項目學校均選自同一個縣,干預學校與對照學校交叉分布、彼此相鄰,且這些學校平時互有來往。由此,在干預學校開展的健康教育措施對對照學校不可避免地造成一定的影響,無形中也促進了這些學校對健康教育措施的開展。
以往對學校健康教育的效果多為學生KAP現況調查[7]或專項健康教育前后學生KAP變化的評價[8]。本項目通過1 a多時間,研究對象近3萬名中小學生,對15 500多名學生進行了傷寒副傷寒防制的綜合健康教育,結果綜合干預措施的保護率為84.58%,說明綜合干預措施對于防制校區(qū)傷寒副傷寒具有顯著作用。雖然無法確定健康教育在綜合措施中的單獨效能,但從其明顯改善學生傷寒副傷寒的知識、態(tài)度、行為的角度分析,健康教育對控制校區(qū)傷寒副傷寒自然有一定貢獻,因此,健康教育不失為一項防制校區(qū)傷寒副傷寒的有效且可行的措施。
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綜合素質評價要求對學生某一過程的學習、品德、行為進行實事求是的評價，它關注的是學生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結果。它是一種發(fā)展性的學生評價，為學生的身心發(fā)展提供幫助，以學生素質的全面提高為最終目的。它有別于傳統的學生評價，傳統的學生評價是一種利功性評價，評價內容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數，損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關注最終結果，忽視學生日常的動態(tài)的過程性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關系緊張。
二、現行綜合素質評價的優(yōu)點
1、突出了評價的整體性?！吨行W生素質綜合評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部和同學，是他們根據對學生學習過程中所有的表現填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填冊時，包括量化考核的各項內容，如：學生品德方面的表現、參加社會活動、身體的變化、日常學習情況等。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想狀況，又看到他的學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成， 既能看到他的優(yōu)點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。
2、突顯了評價的人文性?！吨行W生素質綜合評價手冊》中有為班主任設定的評語欄，也有為其他科任教師設計的評語欄，教師在寫評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學生的進步，委婉地提出改進的建議和方向，突顯了評價的人文性，這樣的評定方式避免了學困生的尷尬，有效激發(fā)了學生的上進心，從而促使學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。
3、關注學生的主體性評價?！吨行W生素質綜合評價手冊》重視了學生的自我評價過程， 給予了學生自我發(fā)展的空間，展現個性發(fā)展的“興趣愛好”等板塊，為學生自評提供了平臺。這些評價欄目的設計，可以很好地引導學生通過自己的視角，正確認識自己，評價自己，通過內心的自我喚醒，促進成長的心理需要。
4、注重家長評價的參與。 《中小學生素質綜合評價手冊》通過“家長回音”欄目的設置，使家長對孩子的評價有了展示的機會， 使教師和家長更緊密地聯系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關注學校里教師對孩子的評價，也把自己對教師、對孩子的期望用語言表達出來。
三、當前學生素質綜合評價中存在的問題及解決的策略
盡管實行學生綜合評價已經多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長對素質教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重，評價方式有待于完善。
1、“唯分數論”的觀念在某些家長心中根深蒂固，影響學生綜合素質評價。 雖然國家也正逐步改進和完善中考、高考政策，但分數仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務正業(yè)。在期末評價中打上“優(yōu)良”如果沒有分數， 便有許多家長打電話來問老師自已的孩子語文、數學分數情況， 而對素質評價手冊的有關孩子的身心發(fā)展、 實踐技能等很不關心。在今后的綜合評價中，應就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學生素質的同時，提高家長對素質教育的認識也是一個不可小覷的問題。要讓每個家長都清楚孩子的成長不僅體現在文化知識水平日趨豐富，更多體現在道德品質的發(fā)展，身心素質的提高以及實踐綜合能力的進步。
2、部分教師對學生素質綜合評價的評定不夠公平。 實行素質教育的目的之一就是讓學生的個性得到充分發(fā)展， 尊重學生的個性差異。在部分老師眼里，學習成績優(yōu)秀的學生，其它方面的表現也是優(yōu)秀的，而成績差的學生其它方面的表現也是差的。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應科學規(guī)范評價的過程和環(huán)節(jié)，由重結果變?yōu)橹剡^程，教師要時時關注學生的發(fā)展，善于發(fā)現個體的閃光點，適時評價，表揚激勵，做好記錄，作為總結性評價的依據，為每個學生做出積極、正確的評價，使學生增強自信，健康發(fā)展。
3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對學生進行評價，評價的重要依據是期中、期末考試，有的同學平時表現較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實，評價還可設立“閃光點”、“光榮榜”等評價欄目，記錄學生一學期的突出表現，展示學生的榮譽與進步。
新課改以來，中小學都非常重視學生綜合素質評價工作，也取得了一定的成績。但個別學校還存在著一定的問題。
大多數教師認為，大凡學習成績好的學生“綜評”結果也一定好。這根本不是“綜評”的本來意義，這對于優(yōu)秀者的成長很不利，久而久之，容易使其養(yǎng)成唯我獨尊、自私自利的性格。
而且他們認為學習好的學生即便犯錯誤也是偶然，是可以原諒的，這種遷就學習優(yōu)秀者的表現，無疑是一種固有的教育思想偏見?？梢姡诮處熝壑?，只要學習成績好，其他的都無所謂。學?；旧鲜菫榱藢W習而學習，近視眼的學生逐漸增多，缺少家庭責任感和社會責任感，不懂得感恩，與父母對著干似乎成了家常便飯，這些行為讓父母感到很無奈。
綜上所述，學校必須認真思考與積極改進。不斷探索有效、可操作、符合學校實情的綜合素質評價方法。
二、改進綜合素質評價方面的措施
1．領導必須高度重視，將此項工作納入年末教師崗位責任制當中。首先要成立一個評價小組，小組成員要精心選拔，要有責任心和良好的誠信意識，成員可由校長、班主任、科任教師、家長組成，校長負總責起監(jiān)督作用。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0056-02
隨著課程改革的不斷推進，廣大教師在改革學生學習評價方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當這些方法應用于農村小學生的綜合素質評價中，又顯現出許多的弊端，不能滿足對學生綜合素質評價的需要。作為一名農村教師，我擔任一個班的班主任，同時擔任兩個班的授課任務，這也讓我有機會接觸到學生學習及生活的各個方面，充分體會到了傳統評價觀念和方法的弊端。于是在教學實踐中進行了教學評價嘗試，取得了較好的教學效果。
一、傳統評價觀念的弊端
傳統的學生評價中，教師擔任著主體角色，以教師至高無上的身份依托一張試卷來評價學生的優(yōu)劣。重視學生的學習結果，而輕視學生的學習過程，把卷面分數當成唯一的衡量標準，從而忽略了對學生學習能力的評價。學生處在被評判的被動地位，忽視了對學生自我教育能力的培養(yǎng)，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現。
二、小學生綜合素質評價方法
1.評價一定要本著尊重學生的原則
尊重能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發(fā)學生們的學習興趣。每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。老師的充分肯定與高度評價能更大程度地激發(fā)學生的潛能和學生學習的興趣。
2.注重學生學習習慣培養(yǎng)的重要性
小學學習是學校教育的初級階段，學生在小學學習中養(yǎng)成的學習習慣能影響學生的整個學習生涯，我認為學習內容掌握的多少可以不斷完善，而一個學習習慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學習習慣可以使學生受益終生。所以在進行學生綜合素質評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這可以分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。
（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。
（2）課中學生學習習慣的評價主要包括：是否做好課前準備；上課是否注意力集中；是否能準確回答老師的提問；能否與同學交流、討論、合作；是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內容可以采取老師評價、同學互評和學生自評的形式。
（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質保量的完成作業(yè)，能否進行自我檢測，總結出自己不懂的問題。
3.關注學生的作業(yè)評價
在學生作業(yè)的批改中，教師應根據學生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些評語，使學生閱讀后能激起學習的動力，體會到成功的快樂從而獲得學好的信心并更努力地學習。
4.采用賞識評價，激發(fā)學生學習熱情
當今正推崇賞識教育，教師對學生的理解和賞識非常重要。賞識和贊美學生就是承認學生的成功?！百p識教育”的核心內容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。對于孩子，特別是小學生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作、一聲贊揚的話語，遠遠比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關注學生成長和發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學生一丁點兒的優(yōu)點，我們都要加以表揚，但是表揚的尺度要把握好，更不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。
5.教師評價、同學互評和學生自評相結合
對于英語評價而言，具體來說，可以從學生的學習態(tài)度、學習方法的掌握、英語的應用能力等多方面進行考評。即便在一方面，也要堅持使用多種評價方式，以客觀地表現出學生的學習情況和各種素質的掌握情況。并且在學生素質綜合性評價的過程中，評價內容要更具開放性，根據具體的情況采取靈活的措施，不依賴于某一種評價方式。
例如筆者在教學中對學生的語言應用能力進行評價時，采用了聽說讀寫綜合測試進行評價的方式。在考試內容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測試方式，并選擇新穎的測試題目，以評判學生的英語綜合素質。在評價過程中，筆者從學生在各個測試環(huán)節(jié)的表現進行綜合分析，以確定最科學的分值，并力求發(fā)現學生在各個環(huán)節(jié)上的閃光點。
二、評價形式要具有多樣性
小學生英語綜合素質的評價主體應當具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴單一的評價主體來評價學生的學習效果和綜合素質。
1.自我評價
學生進行自我評價，即是學生自己制定評價的規(guī)則，按照綜合素質評價標準來對自己的學習過程和結果進行評價。自我評價有助于學生更加科學地了解自己，激發(fā)其評價的熱情，凸出學生在綜合素質評價中的主體作用。從心理學的角度上看，個體更愿意對自己進行審視以決定自己的行為。通過教師的引導和評價標準的指導，學生更容易清晰認識到自身的不足，也更容易進行自我反思并將其內化為學習的驅動力。
2.家長評價
家長是學生綜合素質評價的有力支撐，尤其是對于低年齡段的學生來說，其更容易接受家長的評價和指導。家庭和學校是學生進行學習的兩大場所，并且學生在家庭中的學習狀況更容易反映出學生的自覺性等學習素養(yǎng)。家長一方面要站在客觀的立場上去評價學生在家庭和學校外的表現，還要加強和任課教師的溝通和聯系，便于形成“家?！睖贤ê驮u價機制。我校目前非常重視家長評價在學生綜合素質評價的地位和作用，筆者在教學過程中，非常注重和家長的溝通，并向他們傳遞小學英語學習對孩子今后發(fā)展的重要性。筆者和家長一般會對學生的學習情況進行相互溝通，敦促家長多留意孩子的學習狀態(tài)和學習效果。在學期中和學期末的時候，筆者會給家長派發(fā)一張學生綜合素質能力評價表，讓家長按照表格上評價的要點對孩子進行測試和評價。通過這種方式，不但讓家長對孩子的學習情況做到心中有數，還讓其今后更加重視孩子的學習與成長，促進學生綜合素質的提高。
3.生生互評
在同一個班級，同學之間每天有七八個小時在一起，他們比家長和教師更加了解相互間的學習情況。因此，生生互評同樣可以發(fā)揮很重要的作用。同學間的相互評價可以幫助教師和家長更為清晰、真實地了解某一學生的綜合素質情況。在評價過程中，要充分發(fā)揮班干部在評價中的帶頭作用，打造良好、和諧的評價氣氛，形成積極的評價趨勢。為了實現預期的評價目的，教師要加強對班干部的引導和培訓，明確評價方式和標準，遵循事實客觀，以激勵和表揚為主，提出同學的不足要注重態(tài)度等。
4.教師評價
教師是教學活動的實施者，其應當充分發(fā)揮在學生素質綜合評價中的主體作用。對于我們英語教師而言，要結合英語學科的特點和學生自我評價、相互評價的情況，對學生做出公正、客觀的評價。在問題的分析當中，教師要盡量發(fā)現學生的亮點，并給予鼓勵和表揚，對于不足，教師要更多地給出改進方向，而非嚴厲批評。同時，教師在評價過程中要本著人性化原則，充分尊重每個學生的接受能力，結合學生個體的實際情況給出評價的結果。
三、評價過程要具有針對性
小學生素質綜合評價規(guī)范中明確提出；評價過程要具有多樣化，關注過程評價，把定量和定性評價緊密結合在一起。按照所在學校的要求，筆者進行素質評價一般分成學期初、學期中和學期末三個階段，進行形成性和綜合性的評價。
第一，筆者通過課堂觀察方式進行評價，在評價內容上，筆者將“專心聽課、合作意識、參與熱情和整體表現”作為課堂觀察評價的主要依據，并為這些依據賦予一定的數值，以形成評價結果的量化。在學生的課堂學習中，筆者會及時根據學生的表現情況進行打分，對一些表現良好的學生進行表揚，并鼓勵其繼續(xù)堅持；對于評價結果較低的學生給予耐心的幫助，引導其走上正確的學習軌道。
第二，建立成長記錄檔案袋也是小學生英語素質綜合評價的又一科學方式。成長記錄檔案袋不但彰顯過程評價的理念，還充分表現了學生的自我任何和自我評價，促進了學生的縱向和橫向發(fā)展。在開展成長記錄檔案袋的評價方式時，英語教師應當引導學生將其最能準確反映其學習成績的材料放入檔案袋中。同時，成長記錄檔案袋可以幫助老師直觀感受到學生的差異和發(fā)展變化情況，便于老師及時把握學生的水平、特點和發(fā)展能力。這樣，教師就可以在教學中有的放矢，進行針對性的引導，激發(fā)出學生更多的能量。
四、評價結果要具有激勵性
[中圖分類號]G635.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0146-02
新課程改革以來，各實驗地區(qū)和學校在貫徹“中小學生綜合素質評價”（以下簡稱“評價”）方面采取了許多新的舉措，例如，設計了學生素質評價手冊，建立了學生成長記錄冊，采用了多種形式的考試方式等，對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，也取得了一定的成績。但在實踐中我們發(fā)現，從是否促進學生發(fā)展的結果來看，新的評價機制在某些方面還沒收到明顯的預期效果。
筆者將“評價”的實施情況與網絡評價加以對比，發(fā)現“評價”在實施中還存在一些缺憾，應該做出及時的調整，而網絡卻在評價中具有一定的比較優(yōu)勢，應該注意發(fā)掘和利用。
一、網絡評價與“中小學生綜合素質評價”的比較分析
（一）網絡比“評價”反饋及時
網絡機制設置本身就很誘人，評價周期短，有參與就有量化，會讓你時時刻刻處于參與狀態(tài)。而“評價”大多通過一單元、一月、半學期、一學期才讓學生感受到結果，即使在周期最短的課堂評價中，教與學、講與會、表演與自主不合拍，對學生平時點滴表現的吝嗇的評價或評價的不當，往往使學生處于過程評價的邊緣。比如課堂評價中的角色迷失的“假評價”。在很多課堂上，我們經?？梢月牭健澳阏姘簟薄跋蚰銓W習”“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等。從表面上看，教師已經關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，評價看似及時有效，但是這樣的課堂評價所表現出來的，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演，是形式主義的“假評價”，更談不上及時和有效。
（二）網絡參與比“評價”真正平等
網絡不問何人、何水平，不需要考慮面子，沒有等級之分，只要參與就有評價。比如博客中可以與大師對話，可以給大師寫評論、發(fā)短信、寫留言，甚至展開討論，交流平等。而這一點，“評價”往往做不到。成績好的學生是教師掌上明珠，后進生問題是教師的頭痛?。簧朴诒憩F的學生容易被記住，好學生進步被表揚，退步被批評，差學生好孬都在視野之外。教育理念強調多把尺子量學生，但根本的評價制度骨子里還是看成績?；A差、進步慢、成績不理想的學生經常被冷在一邊是很自然的事，這些學生往往看不到曙光，看不到微笑。
（三）網絡比“評價”真實可見
網絡游戲，你贏了就會得幣、升級，這是我們每時每刻可以看到的。但課程改革時至今日，在某些方面，教師、學生、家長還沒有體會到評價對學生發(fā)展的明顯促進作用。就拿我們正在實施的《素質評價手冊》來說，以期末進行的素質評價數學部分為例，這一部分分為概念、計算、應用題三個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出。從形式上看，倡導了評價的多元化，但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案，使評價流于形式。以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓六七個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定等級，這樣的評價結果其信度和效度是可想而知的。
二、有效利用網絡，構建中小學生網絡綜合素質評價體系
如何利用好網絡的便捷、高效、平等、生動有趣等特點，讓孩子在評價中健康成長，全面提高學生的綜合素質呢？筆者認為，構建一種綠色的“中小學生網絡綜合素質評價體系”（以下簡稱“網絡評價體系”）是較好的新型評價方式。這里所指的“網絡評價體系”，是一種通過因特網或校園局域網開展的網上評價交流平臺。它具有基于中小學生年齡特點的構建原則，又獨具特點，既較好的發(fā)揮了評價本身對學生綜合素質的全面推進作用，又能有效的轉變教師對學生綜合素質評價的觀念。
（一）“網絡評價體系”構建原則
1.趣味性?！熬W絡評價體系”是一個虛擬的世界，模塊設置生動，內容豐富多樣，學生參與無拘無束。
2.互動性?！熬W絡評價體系”架起知識學習、規(guī)范行為、特長培養(yǎng)和心靈溝通的橋梁，為學生營造和諧的大家庭，引導學生、教師、家長在網絡評價體系中相互交流，使學生在評價中快樂成長。
3.自主性?！熬W絡評價體系”是一個虛擬的“大超市”，在其中學生可以自主選擇。
4.個性化?！熬W絡評價體系”為學生搭建一個舞臺，在這里學生可以自由地表達欲望，展示特長。
（二）“網絡評價體系”的基本特點
1.“網絡評價體系”便于監(jiān)控?！熬W絡評價體系”可設為學校一級、班級二級監(jiān)控系統。通過“網絡評價體系”系統，班主任可以隨時監(jiān)控本班實施情況和具體數據，學校也可以隨時監(jiān)控各班實施情況，便于整體把握和調控。
2.“網絡評價體系”便于操作?！熬W絡評價體系”可根據需要設為多級板塊，各板塊按各級指標設定按鍵，評價均可按鍵完成，如需特別注釋可在下拉菜單中選擇添加。比如一級板塊設為“我展示”“我來評”“老師和我來交流”“家長和我在一起”四個。在一級板塊下面根據“行為規(guī)范、學習習慣、實踐活動、成績考核、成果展示”分設二級指標。二級指標下根據具體評價目標分設下拉菜單按鍵，學生自己和學生之間、老師、家長，在按鍵中直接點擊選擇評價即可生成評價結果，如有特殊注釋，可選擇按鍵中的添加菜單，即可填寫內容。如在“我展示”下的“成果展示”中，學生自己可以根據評價指標的內容把自己的作業(yè)、作品等通過添加方式上傳到評價系統中。同時“網絡評價體系”為了最大限度地減輕老師評價的工作量，避免走入“虛假”的無效評價的誤區(qū)，在系統設置時可以設置“一般表現”的同學由系統自動進行評價，“特別表現”的學生由教師進行“特別”評價的功能。
3.“網絡評價體系”及時、生動。評價系統根據評價目標確定不同的固定分值，學生、老師、家長，在每次評價或添加后，相應的學生均會獲得一定的積分，通過累積升級到不同的級別與頭銜。學生、教師和家長可以及時準確地了解學生的積分、評價等情況。班主任老師也可以根據學生的積分排名和各項評價情況在評價系統中進行項目評比，如“三好學生”“學生干部”等榮譽的網絡投票選舉等。有了一定的積分后，學生還可以根據積分兌換一些文具、課外書等相應的小獎品。這種評價形式能夠吸引學生，能夠最大限度地調動學生發(fā)展內驅力。
4.“網絡評價體系”便于家校溝通。一方面，通過評價系統，每天學生家長可以查看自家孩子的在校表現，查看孩子學業(yè)、習慣、能力、思想等的發(fā)展積分情況，還可以與教師進行評價系統內的郵件交流；另一方面，系統能自動把一些簡短的評價結果發(fā)送到家長手機中，讓家長免費接收。
5.“網絡評價體系”便于學期統計。在學期結束時，評價系統能根據日常的各項積分數據和學生自己的成果展示，教師、學生、家長的評價情況，自動生成學生的素質報告評語及等級，教師也可以根據這些內容進行整理，形成一本完整的學生的綜合素質報告書。
當然，要更好地實施“中小學生網絡綜合素質評價體系”，還需大量的硬件和軟件等的支持，需要我們不斷去探討和完善。但筆者相信，現代教育技術的發(fā)展帶來了先進的教育手段，更重要的是，現代教育技術的精神有可能帶來學校教育的革命。讓我們走進網絡，關注中小學生綜合素質評價。
【參考文獻】
