序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

2.學(xué)會(huì)本課生字新詞，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解課文內(nèi)容，懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、生字卡、烏鴉手偶、玻璃頸瓶、小石子

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.這節(jié)課，孫老師和小朋友們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課――烏鴉喝水（生齊讀課題）

2.瞧，可愛(ài)的烏鴉帶著一群詞語(yǔ)寶寶來(lái)了，還認(rèn)識(shí)它們嗎？

烏鴉 漸漸 辦法 終于 升高 到處

叼起 看見(jiàn) 瓶子 石子 口渴 喝水

3.分行讀。

出示第一行，誰(shuí)來(lái)讀？（1聲音可真響亮！2“終于”“終”字后鼻音，你讀得可真準(zhǔn)?。≌?qǐng)你領(lǐng)著大家把這個(gè)詞語(yǔ)再讀一遍。）

出示第二行，誰(shuí)來(lái)讀？（重點(diǎn)指導(dǎo)后鼻音“升”，輕聲“起”和“見(jiàn)”）

出示最后一行，誰(shuí)來(lái)讀？（“瓶子”“石子”讀得真準(zhǔn)！誰(shuí)還能用第三聲再來(lái)組組詞？這一行中還藏著一對(duì)雙胞胎兄弟，他們是誰(shuí)呢？（渴和喝），他們有什么不一樣？知道為什么嗎？你不但會(huì)發(fā)現(xiàn)，還很會(huì)研究，說(shuō)得可真好，大家一起把掌聲送給他?。?/p>

4.讓我們一起大聲朗讀這些詞語(yǔ)寶寶，好嗎？（齊讀）

過(guò)渡：小朋友的生詞學(xué)得真棒，小烏鴉也被吸引來(lái)了。播放課件：（哇，哇，小朋友們好?。┒嗫蓯?ài)的小烏鴉，和它打個(gè)招呼吧?。ㄏ肓私馕业墓适聠?？）那就請(qǐng)把書打開(kāi)到134頁(yè)，先自由讀讀第一小節(jié)吧！

二、學(xué)習(xí)第一自然段

（一）自由讀。

（二）交流討論。

1.（課件出示整小節(jié)）誰(shuí)來(lái)讀？――指名讀。（你每一個(gè)字的字音讀得都很準(zhǔn)；你一個(gè)字都沒(méi)讀錯(cuò)，真棒！）

2.小朋友們?cè)賮?lái)看看這一小節(jié)共有幾句話呢？（3句，帶著一起看看，數(shù)數(shù)）

3.一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

“口渴”：是什么樣的感覺(jué)？――指名說(shuō)（2-3個(gè)）那是什么時(shí)候？你在做什么？還有誰(shuí)有過(guò)這樣的體驗(yàn)？這時(shí)候，最想干什么？（喝水）這個(gè)時(shí)候的烏鴉也非?？诳剩エD―找水喝，那它是怎樣找水喝的呢？你能用文中的詞語(yǔ)告訴老師嗎？

“到處”：小朋友們可真會(huì)讀書，一下子就找到了這個(gè)詞！到處是什么意思？（處處，四處，每一個(gè)地方）他會(huì)到哪些地方找水呢？還到哪兒了？（指名2-3名學(xué)生說(shuō)）是呀，它東找找，西找找，找了很多地方，可辛苦了！誰(shuí)來(lái)讀好這句話？

指導(dǎo)朗讀。（評(píng)價(jià)：老師覺(jué)得你這只小烏鴉還不是太渴的。這只烏鴉真是太渴了！烏鴉在到處找水喝啊?。?/p>

4.他看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。

烏鴉找到水了嗎？誰(shuí)來(lái)用課文中的句子告訴老師？你們找到這句話了嗎？（齊讀）

烏鴉找呀找，終于看見(jiàn)了半瓶水，它的心情會(huì)怎樣？（高興、開(kāi)心、激動(dòng)、快樂(lè)）它可能會(huì)說(shuō)些什么呢？（終于找到水了！有水了?。?/p>

（手偶演示）是啊，終于有水喝了。咦？怎么喝不著呢？小朋友們幫它找找原因。（半瓶水，瓶口?。貘f喝不著，是因?yàn)槠孔永镏挥楔D―半瓶水，瓶口又――小。

想想，這個(gè)時(shí)候?yàn)貘f又是怎樣的心情呢？（難過(guò)、著急）

誰(shuí)來(lái)讀好下面的兩句話？（指名讀）

（三）朗讀全節(jié)。誰(shuí)能把第一小節(jié)連起來(lái)讀一讀？（指名讀，齊讀）

過(guò)渡：（夸張些）是呀，烏鴉怎么辦呢？請(qǐng)大家再自由地讀讀第二小節(jié)。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

（一）自由讀。

（二）它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

烏鴉想出了什么辦法？是呀，烏鴉想出了這樣的辦法，誰(shuí)來(lái)讀？（指名兩生讀）

1.（手偶演示）想看看烏鴉是怎樣做的嗎？老師帶來(lái)了一些石子，看，烏鴉正在干什么？（叼石子）像這樣，用嘴銜著就叫――叼。

2.（實(shí)驗(yàn)演示）那這個(gè)方法有用嗎？讓我們來(lái)試試！

烏鴉叼起一顆，放進(jìn)去，再叼起一顆，放進(jìn)去，（速度很慢）就這樣，一顆又一顆（快一些，連續(xù)幾顆）小朋友們仔細(xì)看哦，瓶子里的水有什么變化？（再快一些）現(xiàn)在能喝到水了嗎？還等什么，趕快來(lái)一口吧?。ㄗ鰹貘f喝水狀）啊！真舒服啊！小朋友們也和烏鴉來(lái)喝一口吧！這個(gè)方法好嗎？

3.剛才，你發(fā)現(xiàn)瓶子里的水是一下子升高的嗎？（漸漸，慢慢，一點(diǎn)一點(diǎn)地）誰(shuí)能用“漸漸”說(shuō)一句話？

（三）烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了。

叼石子的這個(gè)好辦法，烏鴉是一下子想出來(lái)的嗎？（不是。）從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？（終于）從這個(gè)詞語(yǔ)，你可以看出烏鴉想出這個(gè)辦法怎么樣?。浚ê懿蝗菀祝肓撕荛L(zhǎng)時(shí)間，很多辦法）你們說(shuō)得真好。誰(shuí)來(lái)讀好這句話？

（四）指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)把這小節(jié)連起來(lái)讀好？（指名讀，齊讀）

（五）拓展：如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，小烏鴉還會(huì)想到什么辦法來(lái)喝著瓶子里的水呢？

過(guò)渡：小朋友們可真聰明，想到了很多辦法，讓我們一起來(lái)輕松一下吧?。ㄐ蕾p動(dòng)畫兒歌《烏鴉喝水》）

四、小結(jié)全文

歌好聽(tīng)嗎？你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？（聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋）小朋友們，我們?cè)谏钪幸惨裥貘f這樣多動(dòng)腦，多思考，積極想辦法。（板書：多動(dòng)腦）

五、學(xué)習(xí)生字

這節(jié)課，我們還要重點(diǎn)學(xué)寫兩個(gè)生字。（出示：看 漸）

1.齊讀。

篇2

1.2ActionScript腳本語(yǔ)言ActionScript是Flash內(nèi)置的編程語(yǔ)言，用它為動(dòng)畫編程，可以實(shí)現(xiàn)各種動(dòng)畫特效、對(duì)影片的良好控制、強(qiáng)大的人機(jī)交互以及與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的交互功能[2]。一般情況下，F(xiàn)lash影片中包含若干個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景都有時(shí)間軸，每條時(shí)間軸都從第1幀開(kāi)始。如果不添加ActionScript，F(xiàn)lash影片會(huì)自動(dòng)從場(chǎng)景1的第1幀開(kāi)始播放，直到場(chǎng)景1的最后一幀，然后接著播放場(chǎng)景2，以此類推。ActionScript能夠使影片完全脫離被動(dòng)的線性播放模式，一段腳本可以使影片在一個(gè)特定的幀上停止，循環(huán)播放前面的部分，甚至于讓用戶控制要播放哪一幀。

2Flas設(shè)計(jì)與教學(xué)

2.1Flas設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的輔助作用

用Flash制作的作品已被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)我們的教學(xué)有著極其優(yōu)越的輔助作用。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：1）用Flas制作的作品，可以將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻集成于一體,設(shè)計(jì)出讓人賞心悅目的多媒體學(xué)習(xí)課件,具有藝術(shù)性和娛樂(lè)性，更易讓學(xué)生理解接受。2）動(dòng)畫設(shè)計(jì)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，制作簡(jiǎn)便，不需要添置專用設(shè)備，任課教師很容易掌握，非常適合教學(xué)一線人員設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)素材。3）交互功能強(qiáng),針對(duì)特定教學(xué)情景，以生動(dòng)活潑的形式更能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。Flas設(shè)計(jì)被普遍應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)我們的教學(xué)有著極其優(yōu)越的輔助作用[3]。4）用Flash生成的互動(dòng)式動(dòng)畫體積很小，采用流技術(shù)邊下載邊播放，便于教學(xué)人員攜帶，也便于網(wǎng)絡(luò)傳輸。

2.2用Flash制作的作品運(yùn)用于教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

用Flash制作教學(xué)輔助動(dòng)畫有其自身的特點(diǎn)，因此在使用和制作上應(yīng)與普通教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，注意一些問(wèn)題：1）制作的作品應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。教育是有特定的教學(xué)對(duì)象，與娛樂(lè)和科普動(dòng)畫不同，它是為特定的教學(xué)對(duì)象而制作的。2）在作品中應(yīng)體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。教育動(dòng)畫是以動(dòng)畫為載體，利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論傳播教學(xué)信息，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱服務(wù)的。3）作品應(yīng)有嚴(yán)格的科學(xué)性。動(dòng)畫作品必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)和內(nèi)容的科學(xué)性。4）作品應(yīng)具有寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。教育動(dòng)畫采用視聽(tīng)結(jié)合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又擁有動(dòng)畫本身的特點(diǎn)：藝術(shù)性和娛樂(lè)性[4]。

3《烏鴉喝水》動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作

3.1素材收集與制作

Flas的素材是動(dòng)畫制作的重要內(nèi)容，是構(gòu)成一個(gè)個(gè)畫面的基礎(chǔ)。因此素材的收集與制作一定要有準(zhǔn)確的定位，進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)與制作才能給制作動(dòng)畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寓言故事《烏鴉喝水》中，烏鴉是故事的主角，因此對(duì)烏鴉這個(gè)角色的設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。考慮到這個(gè)故事的教育對(duì)象是少年兒童，所以烏鴉應(yīng)該設(shè)計(jì)的盡量卡通、可愛(ài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)借鑒網(wǎng)上素材，利用Photoshop、Illustrator、Corel⁃Draw或Flash等軟件對(duì)素材進(jìn)行加工處理，最終鼠繪烏鴉、瓶子、小石子、太陽(yáng)等，如圖1。在Flash作品的制作中，視覺(jué)的效果固然重要，但是聽(tīng)覺(jué)的效果也不能忽視。對(duì)于“烏鴉喝水”這個(gè)Flash作品的音頻素材包括了課文朗讀聲音和背景聲音，對(duì)于這方面的素材互聯(lián)網(wǎng)上有許多，可以直接在一些免費(fèi)的素材網(wǎng)上下載。

3.2動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作

在制作Flas過(guò)程中我們要把握整個(gè)動(dòng)畫主脈搏。本人將此動(dòng)畫設(shè)計(jì)分為三個(gè)大部分：片頭動(dòng)畫-片中動(dòng)畫-片尾動(dòng)畫。運(yùn)用了變形動(dòng)畫、傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫以及高級(jí)編程等動(dòng)畫形式。

3.2.1片頭動(dòng)畫制作

片頭動(dòng)畫是整個(gè)動(dòng)畫的開(kāi)始部分，決定著能否引起觀看者的興趣。因此片頭動(dòng)畫的部分的制作顯得尤為關(guān)鍵。在片頭動(dòng)畫中，總共有6個(gè)場(chǎng)景，其中主要的場(chǎng)景是通過(guò)“逐幀動(dòng)畫”和“循環(huán)動(dòng)畫”實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果的[5]。場(chǎng)景1，主要展示了這個(gè)動(dòng)畫的整體形式。這個(gè)場(chǎng)景是通過(guò)烏鴉、瓶子、太陽(yáng)等元件，以及播放開(kāi)關(guān)和“烏鴉喝水”藝術(shù)字構(gòu)成的。場(chǎng)景2，展示了故事的背景畫面，背景由天空、白云、沙漠、仙人掌及枯樹(shù)組成。背景播放出由遠(yuǎn)及近的過(guò)程，這一過(guò)程主要是通過(guò)創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫來(lái)完成的。場(chǎng)景3，烏鴉正式進(jìn)入場(chǎng)景中，這一過(guò)程主要是通過(guò)創(chuàng)建逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫完成效果的，與場(chǎng)景2類似的做法，先在開(kāi)始位置設(shè)置烏鴉飛的位置，再在烏鴉最后停的位置設(shè)置位子，其他背景不變。場(chǎng)景4，主要是展現(xiàn)天氣的炎熱和烏鴉的口渴而眩暈的狀態(tài)。場(chǎng)景5，烏鴉發(fā)現(xiàn)了瓶子，瓶子里裝有水。場(chǎng)景6，當(dāng)烏鴉準(zhǔn)備去喝水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瓶口太小。

3.2.2片中動(dòng)畫制作

片中動(dòng)畫是故事的部分，也是故事最精彩、最關(guān)鍵的部分。因此在這部分的變現(xiàn)應(yīng)該更加生動(dòng)形象，才能讓學(xué)生投入情境中，引起共鳴。在片中動(dòng)畫中，總共有3個(gè)場(chǎng)景，采用補(bǔ)間動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

3.2.3片尾動(dòng)畫制作

片尾動(dòng)畫是故事的結(jié)局部分，對(duì)給整個(gè)故事應(yīng)當(dāng)有總結(jié)的作用，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)作用。采用遮罩動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)水位上升效果。

3.3音頻導(dǎo)入

只有畫面的動(dòng)畫是不完整的，聲音對(duì)整個(gè)動(dòng)畫起著畫龍點(diǎn)睛的作用。在互聯(lián)網(wǎng)上很容易就能找到有關(guān)《烏鴉喝水》的音頻素材，導(dǎo)入音頻到動(dòng)畫中，利用“千千靜聽(tīng)”軟件找出烏鴉說(shuō)話的具體時(shí)間，在Flash中新建一個(gè)歌詞圖層，在每句話的開(kāi)始和結(jié)束幀處添加關(guān)鍵幀，用文本工具添加烏鴉所說(shuō)的話，以此類推，添加烏鴉其他的語(yǔ)句，保證聲音與歌詞的同步。同時(shí)設(shè)置聲音“同步”方式為數(shù)據(jù)流及聲音循環(huán)次數(shù)。

3.4腳本

在Flas中，交互性是其最大的特點(diǎn)，而按鈕正是交互性的直接體現(xiàn)。此動(dòng)畫中通過(guò)播放、暫停、返回按鈕來(lái)控制影片的播放。

3.5調(diào)試及

動(dòng)畫調(diào)試的目的在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，是一個(gè)驗(yàn)證軟件是否滿足要求的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)地調(diào)試、比對(duì)和校正，基本實(shí)現(xiàn)了《烏鴉喝水》動(dòng)畫的制作，達(dá)到了較為滿意的效果。利用Flash的功能可將你制作好的多媒體課件為影片(*.swf文件格式)、可執(zhí)行文件（*.exe文件格式）或網(wǎng)頁(yè)（HTML格式）。

篇3

“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學(xué)生仍有些迷茫。也許他們覺(jué)得，只要能完成讀熟課文的任務(wù)就萬(wàn)事大吉了。

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個(gè)小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥(niǎo)嘴狀，“快，小鳥(niǎo)們來(lái)喝水！”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)淼嚼蠋煾埃瑢W(xué)著老師的樣子，伸著“鳥(niǎo)嘴”去喝水，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法。”老師看著孩子們催促道。

“小鳥(niǎo)”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來(lái)了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥(niǎo)嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實(shí)讓孩子們參與教學(xué)實(shí)踐，是一節(jié)課是否成功的具體體現(xiàn)。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導(dǎo)”非常重要。根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生“零距離”接觸語(yǔ)文材料，既能讓他們深入地理解課文內(nèi)容，又能讓他們?cè)趧?dòng)作的表達(dá)中有效地體會(huì)到語(yǔ)言文字表達(dá)的方法。

語(yǔ)文就在我們身邊

教學(xué)《王二小》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）課后的“我會(huì)讀”，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“把”字句和“被”字句。反復(fù)讀過(guò)幾遍之后，孩子們已經(jīng)明白了這兩個(gè)句子的意思相同，但句子中詞的順序不同?？稍鯓訉ⅰ鞍选弊志浜汀氨弧弊志浠Q呢？老師讓同學(xué)們舉一個(gè)例子，他們面有難色。老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好鉛筆盒?！?/p>

孩子們莫名其妙。

老師說(shuō)：“其實(shí)，語(yǔ)文就在我們身邊?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起鉛筆盒，說(shuō)一說(shuō)‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說(shuō)：“我把鉛筆盒拿起來(lái)了?！?/p>

“還可以換種說(shuō)半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問(wèn)。

“鉛筆盒被我拿起來(lái)了?！?/p>

“對(duì)呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡(jiǎn)單了，懂了。

自身行為與語(yǔ)言文字結(jié)合的過(guò)程就是孩子們最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地融入其中，孩子們感覺(jué)到語(yǔ)文就在自己身邊，因而興味盎然，主動(dòng)性增強(qiáng)，教師教起來(lái)更是得心應(yīng)手。

小樹(shù)不冷了

一位老師執(zhí)教《爺爺和小樹(shù)》（人教版一年級(jí)上冊(cè)）一課，學(xué)生識(shí)記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節(jié)后，似乎無(wú)所事事，開(kāi)始不安心起來(lái)。老師說(shuō)：“請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，同桌分好工，一個(gè)飾演爺爺，一個(gè)飾演小樹(shù)，老師讀課文，大家動(dòng)手演一演。”

孩子們興高采烈，在簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備了幾分鐘后，老師開(kāi)始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹(shù)?！?/p>

“小樹(shù)”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。小樹(shù)不冷了?！?/p>

“小樹(shù)”抖著身子說(shuō)：“我冷，我冷，凍死我了，誰(shuí)來(lái)幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹(shù)不要怕，我來(lái)幫助你?！闭f(shuō)著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹(shù)”的“樹(shù)干”上。

“小樹(shù)”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會(huì)報(bào)答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)去理解以不同形式出現(xiàn)的文字，是提高學(xué)生理解能力的重要途徑。學(xué)生把自己置身于“角色”之中，不但能激發(fā)閱讀興趣，更能培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。而學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)抓住課文的重點(diǎn)和精彩之處，甚至在表演展示中對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語(yǔ)文教學(xué)追求的境界。

篇4

《烏鴉喝水》一課的最后一段，是全文的重點(diǎn)。

烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來(lái)放到瓶子里，水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。

怎樣才能讓學(xué)生理解這段話的意思，明白這個(gè)既淺顯又奧妙的科學(xué)道理呢？課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在這里安排了一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了一段邏輯推理的說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考，自己得出結(jié)論，從中發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

我要求學(xué)生觀察我是怎樣把石子放進(jìn)瓶子里去的，瓶子里的水有什么變化，并想一想瓶里的水為什么慢慢升高，然后我讓學(xué)生把看到的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生竟說(shuō)出這樣的話：“老師把石子一個(gè)一個(gè)拿起來(lái)，摔到瓶子里去，瓶子里的水就會(huì)慢慢升高了?！?/p>

我感到很奇怪，為什么書上明明寫著的詞語(yǔ)，學(xué)生不用，卻用了如此不“確切”的詞語(yǔ)呢？這說(shuō)明他對(duì)書上的詞語(yǔ)并沒(méi)有真正的理解，有的字詞，雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)了，但如果不放到句子中去深入理解它的意思，往往是一知半解的，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)不恰當(dāng)。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中也不能很好地運(yùn)用。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要扎扎實(shí)實(shí)教好每一字詞，幫助學(xué)生練好基本功。

于是我輕輕撿起石子，又演示了一遍，讓學(xué)生觀察比較：為什么石子用“撿”不用“拿”；烏鴉為什么用“銜”不用“撿”；放到瓶子里去又為什么用“放”不用“摔”。我提示后，學(xué)生明白了，紛紛說(shuō)：石子很小，人不可用手撿，烏鴉沒(méi)有手，不會(huì)撿，它的嘴尖尖的，就用嘴巴銜，銜起來(lái)再放到瓶子里去。石子要輕輕地放到瓶子里去，不能摔，一摔就會(huì)把瓶子摔破的。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生懂得了說(shuō)話時(shí)用的詞語(yǔ)要確切，不能亂用。

“那么瓶子里的水為什么慢慢升高呢？”我又問(wèn)。

有個(gè)孩子回答得很天真，他說(shuō)，像泡茶葉一樣，茶葉脹起來(lái)，杯子里的水就滿起來(lái)了。還有的孩子似乎能夠理解這種現(xiàn)象。但是就是想不出恰當(dāng)?shù)脑?，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，所以手老是舉舉放放。我就從瓶子里撈出一塊石子，讓學(xué)生觀察，“你們看，石子變大了沒(méi)有？”學(xué)生一看，石子并沒(méi)有變大呀！我又把實(shí)驗(yàn)演示了一遍，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察石子和水的關(guān)系，于是孩子們明白了：原來(lái)放到瓶子里去的一個(gè)個(gè)石子沉到底下，把水都擠上來(lái)了，所以水就慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了詞句，讀懂了課文，同時(shí)通過(guò)自己的思考，懂得了科學(xué)道理。

這次的教學(xué)經(jīng)歷讓我感觸很深，對(duì)如何加深對(duì)語(yǔ)文教科書中的重點(diǎn)詞句理解，我有了自己獨(dú)到的理解。我巧妙地借用了實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生在觀察演示過(guò)程中，有所感悟，有所思考，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己能夠表述清楚的語(yǔ)言，因此語(yǔ)言的訓(xùn)練，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，需要實(shí)踐鍛煉，還有一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的時(shí)間。在以后的教學(xué)實(shí)踐和探索中，我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力欠缺的原因是多方面的，其中一個(gè)原因是從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言有一段較大的距離，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到學(xué)習(xí)文學(xué)，從理解文學(xué)到用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這是一個(gè)復(fù)雜的思維訓(xùn)練過(guò)程。

篇5

2欣賞創(chuàng)意作品，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

創(chuàng)意作品的展示，能很快地讓學(xué)生接收到創(chuàng)新信息，從而進(jìn)入角色，但需要教師在展示作品時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，如作品播放到情節(jié)轉(zhuǎn)折處暫停，讓學(xué)生猜測(cè)劇情的發(fā)展，最后再次欣賞、分析作者的巧妙設(shè)計(jì)。在欣賞完作品后，教師還需要進(jìn)行拓展和類比演練，防止學(xué)生陷入簡(jiǎn)單模仿中。選擇的作品可以是經(jīng)典作品，也可以是同學(xué)之間的作品，允許學(xué)生對(duì)作品直接評(píng)論并提出建議，“三人行必有我?guī)煛?，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才能夠快速共同進(jìn)步。鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行“較量”，看誰(shuí)的作品最有創(chuàng)意，教師在挑選作品的過(guò)程中，盡量選擇構(gòu)思巧妙，且制作簡(jiǎn)單的作品，讓學(xué)生欣賞完后感覺(jué)：這樣的作品我也會(huì)做，只是沒(méi)有想到而已。此時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的突發(fā)奇想、標(biāo)新立異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，幫助學(xué)生樹(shù)立“求新”、“求異”的觀點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造環(huán)境，當(dāng)一個(gè)好的點(diǎn)子出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定。整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽(tīng)并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦甚至表演都可，調(diào)動(dòng)多種感官參與創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。欣賞作品不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，還能使其審美情趣受到熏陶，創(chuàng)作素材得以豐富，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得以培養(yǎng)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

3重視逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

逆向思維是一種求異思維，是創(chuàng)造性思維的特殊形式。隨著課堂思想的活躍，采用逆向思維的教學(xué)方式，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，一旦打開(kāi)逆向思維的大門，學(xué)生的思維也就豁然開(kāi)朗，就能產(chǎn)生許多新穎而大膽的想法。在定格動(dòng)畫的拍攝中，筆者曾向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：一張揉皺的白紙平復(fù)如新的過(guò)程是如何拍成定格動(dòng)畫的？學(xué)生都知道正常情況下，一張揉皺了的白紙，是不能平復(fù)如新的。但是反過(guò)來(lái)，拍攝一張白紙揉皺的過(guò)程則非常簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題后，教師及時(shí)利用這種方法引導(dǎo)學(xué)生探求解決問(wèn)題的途徑，在這個(gè)過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維在定格動(dòng)畫拍攝過(guò)程中可以產(chǎn)生許多神奇的效果，就在這堂課上，有學(xué)生想到一個(gè)創(chuàng)意：在自己的房間里固定一個(gè)攝像頭，請(qǐng)一個(gè)助手輔助，拍攝自己起床的過(guò)程。最后呈現(xiàn)的效果是：從睜開(kāi)眼睛開(kāi)始，衣服自動(dòng)跑到身上穿好，鞋子自動(dòng)過(guò)來(lái)，被子自動(dòng)疊好。下頁(yè)圖3為此節(jié)課后不久，一位學(xué)生拍攝的一個(gè)教室自動(dòng)變整齊干凈、垃圾自動(dòng)進(jìn)入垃圾桶的小片段。大部分學(xué)生習(xí)慣于正向思維，一旦問(wèn)題稍有變化，學(xué)生的思維定勢(shì)就成為解決問(wèn)題的羈絆，難以跳出常規(guī)思維習(xí)慣。而變換思維角度進(jìn)行逆向思維，拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，加強(qiáng)了思維的針對(duì)性，提高了學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

4加強(qiáng)探索實(shí)踐，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

動(dòng)手實(shí)踐是定格動(dòng)畫教學(xué)的重要內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新成果的重要方式。要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力，應(yīng)將一些創(chuàng)新想法設(shè)計(jì)成可操作的探索性實(shí)踐。為什么魔術(shù)不能更夸張一些呢？有學(xué)生想到了運(yùn)用定格動(dòng)畫拍攝變魔術(shù)的想法，這是一個(gè)很有新意的點(diǎn)子，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拍攝出來(lái)，因?yàn)槿绻菃渭兊谋硌菽g(shù)會(huì)變得難度很大，但用定格動(dòng)畫的方式來(lái)表現(xiàn)魔術(shù)則非常簡(jiǎn)單，從空手里可以變出任何想要的東西，圖4這個(gè)作品就是學(xué)生運(yùn)用定格動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)的魔術(shù)。在點(diǎn)評(píng)了這個(gè)作品后，教師繼續(xù)挖掘：這個(gè)作品有新意，但還可以做得更出色更精彩，如從手中變出幾顆糖這是一個(gè)正常的思維，我們能不能打破常規(guī)變出幾十顆甚至幾百顆呢？過(guò)程只需要一位小助手在旁邊不斷地添加就可以了。最后這只小兔子從手的一側(cè)繞過(guò)去，能不能，直接從手中間穿過(guò)呢?這樣才更夸張……在課堂上，學(xué)生就已躍躍欲試。這樣一來(lái)，不僅拓展了學(xué)生的思維，還能激發(fā)他們動(dòng)手再創(chuàng)作的欲望。同時(shí)，學(xué)生們?yōu)槊恳粋€(gè)新出現(xiàn)的創(chuàng)意感到高興的同時(shí)，還可以感受到成功的喜悅。

篇6

在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（一）打破思維定勢(shì)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。我們老師應(yīng)改變自己的教育觀念，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性擺在首位。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要訓(xùn)練場(chǎng)。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)首先以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話表達(dá)”四個(gè)重要環(huán)節(jié)。另外充分利用課內(nèi)課外調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫(kù)，課文動(dòng)畫，有關(guān)資料，實(shí)踐錄像等，讓學(xué)生的思維得到自由徜徉。例如上二年級(jí)語(yǔ)文《看月食》一課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在設(shè)計(jì)月食這一動(dòng)畫課件時(shí)，有意識(shí)地把月亮變化過(guò)程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有啟發(fā)性。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題求得多種設(shè)想和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課時(shí)，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒(méi)有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個(gè)學(xué)生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性。

（四）積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)續(xù)編故事，課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動(dòng)來(lái)有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。如我讓學(xué)生續(xù)編《狐貍和烏鴉》，學(xué)生通過(guò)想象就編出了不同的故事。如：《烏鴉又上當(dāng)了》：這次狐貍知道烏鴉不會(huì)再聽(tīng)他的花言巧語(yǔ)，就想了一個(gè)說(shuō)烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結(jié)果他嘴里的肉掉下來(lái)又被狐貍叨走了……，從這個(gè)故事中揭示了一個(gè)她從生活中領(lǐng)悟的道理：喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)，聽(tīng)了不好聽(tīng)的話，不冷靜對(duì)待也容易上當(dāng)。所以通過(guò)多開(kāi)展這樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

一個(gè)學(xué)生如果自己學(xué)習(xí)也不會(huì)，就更不可能單獨(dú)去創(chuàng)造，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，便成了學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要。在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①對(duì)語(yǔ)言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語(yǔ)感。②善摘取書中精彩之筆，為已所用。③經(jīng)常看書讀報(bào)，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。④要勤于觀察，善于動(dòng)筆。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《動(dòng)手做做看》，可以先設(shè)計(jì)自讀提綱。①小說(shuō)有哪兩位主人公？②他們之間發(fā)生了什么事？③從這件事中你喜歡誰(shuí)？為什么？④你從中學(xué)到了什么道理？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)他們歸納出學(xué)習(xí)課文的方法。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了他們的自學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性

青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了發(fā)明的成功，愛(ài)迪生一次又一次的試驗(yàn)，堅(jiān)持不懈。我們解析這些范例，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造能力的提高才會(huì)有可能。

篇7

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要細(xì)心地呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們自覺(jué)地體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點(diǎn)既是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的背景提出，又從現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)呈現(xiàn)差異化。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要把學(xué)生放在第一位，針對(duì)不同性格、不同知識(shí)背景的學(xué)生提出不同方案。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在社會(huì)與家庭的影響下，性格千差萬(wàn)別，有的學(xué)生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開(kāi)朗，有的則顧慮重重，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不一樣，這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到的。我在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《一棵大樹(shù)》一課時(shí)，環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹(shù)的圖片，看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察一棵大樹(shù)，看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實(shí)地觀察一棵大樹(shù)時(shí)，我對(duì)不同學(xué)生提出了不同要求，對(duì)思維較好的學(xué)生從觀察的維度和細(xì)度作了明確要求，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹(shù)上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對(duì)思維一般的學(xué)生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從不同的角度都體驗(yàn)了科學(xué)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)生態(tài)化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場(chǎng)所，作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失、營(yíng)養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個(gè)性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上，教與學(xué)方式方法的選擇上，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營(yíng)造一種和諧動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中的沉浮》一課時(shí)，我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場(chǎng)景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問(wèn)激發(fā)起學(xué)生興趣，一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對(duì)物體的沉與浮的探索上來(lái)了。這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主的課，在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提供了學(xué)生常見(jiàn)的20多種物體，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)顯得興奮而充實(shí)，這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點(diǎn)燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過(guò)程，這時(shí)再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)了過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達(dá)到了，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。

篇8

一、看圖講述活動(dòng)材料――圖片的選擇

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說(shuō)人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。圖片以它色彩鮮艷、形象生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)明的特點(diǎn)容易引起大多數(shù)幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結(jié)果，必然產(chǎn)生了表達(dá)的愿望。在看圖講述中，圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)。

因此，在進(jìn)行看圖講述教學(xué)時(shí)，我們首先要對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，思考什么樣的圖片更適合講述活動(dòng)？無(wú)論是情節(jié)性的圖片還是非情節(jié)性的圖片，內(nèi)容上應(yīng)該是圖像豐富，主次分明，線索明確，圖與圖之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系，有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應(yīng)該是體現(xiàn)美感（藝術(shù)的享受），體現(xiàn)多樣性（漫畫、動(dòng)畫、課件等）。當(dāng)然，我們也必須根據(jù)不同年齡孩子的興趣對(duì)講述材料進(jìn)行選擇。為此，我選取了傳統(tǒng)而又經(jīng)典的故事――《烏鴉喝水》，因?yàn)檫@個(gè)故事里面只涉及了一個(gè)角色，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，故事又蘊(yùn)涵了一個(gè)道理：遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法才能解決。我覺(jué)得比較適合大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

二、看圖講述的指導(dǎo)方法――提問(wèn)

前面談到看圖講述活動(dòng)就是通過(guò)教師的層層點(diǎn)撥，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。那么，在這樣的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的關(guān)鍵途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。好的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

因而，在看圖講述活動(dòng)中，提高教師提問(wèn)行為的有效性，顯得尤為重要。我在首次進(jìn)行“烏鴉喝水”的講述時(shí)，缺少創(chuàng)新的詞匯。經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得我的指導(dǎo)不夠，其中尤為重要的就是提問(wèn)的方式不夠完善。我們還可以采用一些方法，如：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解大意。教師的引導(dǎo)性提問(wèn)可以幫助幼兒更好地分析畫面內(nèi)容，一些描述性的問(wèn)題，如：“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等等，可以促進(jìn)幼兒對(duì)畫面的感性認(rèn)識(shí)；而一些判斷性的問(wèn)題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷。教師的推想性問(wèn)題，如：“是怎么想的？”“會(huì)怎么說(shuō)？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對(duì)畫面外的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)地猜想，進(jìn)行由表及里的分析。

另外，教師的提問(wèn)要簡(jiǎn)潔，要能幫助幼兒理解畫面內(nèi)容。在故事的最后，我問(wèn)幼兒：你遇到過(guò)什么樣的困難，是怎么做的？有小朋友說(shuō)自己和同伴發(fā)生矛盾的事情。我意識(shí)到孩子們對(duì)我的問(wèn)題還沒(méi)有理解，我又引導(dǎo)他們?nèi)セ貞浧綍r(shí)自己遇到的困難，如衣服穿不上等等。孩子們有了進(jìn)一步的具體提示，接下來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)答非所問(wèn)了。

三、看圖講述中圖片呈現(xiàn)方式

看圖講述中圖片的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是根據(jù)圖意的主要思路和聯(lián)想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考、理解圖意。對(duì)于一些畫面內(nèi)容比較樸實(shí)，情節(jié)無(wú)多大曲折，圖與圖之間不需要形成思維波瀾，可以一次性地把幾幅圖展示出來(lái)，讓幼兒對(duì)畫面內(nèi)容有一個(gè)概括的印象，然后再讓他們逐幅圖地仔細(xì)觀察。對(duì)那些情節(jié)較緊張，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念的多幅圖可分批出示或?qū)Ρ瘸鍪?。?duì)于單幅圖可以一次出示，整體觀察后再作局部的仔細(xì)觀察，也可以先出示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴(kuò)大（或背景固定、按講述順序插入角色）。另外還可以倒看、插看、自由排圖看等。

教師要做孩子的引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵(lì)者，特別是對(duì)于故事，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒去理解圖片，看懂圖片內(nèi)容，而不是清楚連貫地把整個(gè)故事講述給幼兒聽(tīng)。在《烏鴉喝水》的教學(xué)活動(dòng)中，我采用逐一出示圖片的形式幫助幼兒理解圖片內(nèi)容。利用“看圖講述”本身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)孩子們觀察圖片，激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知欲，從而在教師的引導(dǎo)下，去感知，理解和講述。

四、關(guān)注每個(gè)幼兒的講述水平

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而看圖講述是一種意愿活動(dòng)，更需要幼兒主動(dòng)地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語(yǔ)言進(jìn)行講述。這時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說(shuō)法，盡量讓幼兒多說(shuō)，自己站在聽(tīng)與指導(dǎo)的立場(chǎng)，以親切、鼓勵(lì)的態(tài)度激發(fā)幼兒想與說(shuō)的欲望。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一味地追求課堂對(duì)話，一味地強(qiáng)調(diào)讀和感悟。如果用辯證法來(lái)看，不一定取得好的效果。因?yàn)槲覀儾荒芎鲆晫W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果不實(shí)事求是，不全面地看問(wèn)題，不變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。下面，我謹(jǐn)以個(gè)人教學(xué)談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1.提倡學(xué)生展示自我

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。如我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，給出了兩組形近字：“鳥(niǎo)”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，在自主思考后，學(xué)生竟得出了這樣的答案：對(duì)于“鳥(niǎo)”和“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛了；對(duì)于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2.張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

個(gè)性化學(xué)習(xí)是二期課改所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，又包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰。”可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的存在的問(wèn)題，教師需引導(dǎo)解決。在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.教師要善于提出恰到好處的問(wèn)題

什么樣的問(wèn)題好，那要看問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文的問(wèn)題不能是單純的追求“非語(yǔ)文的（如科學(xué)常識(shí)、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來(lái)理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語(yǔ)言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問(wèn)題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互為依托。有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決。沖著這一點(diǎn)，就可以說(shuō)明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說(shuō)明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的問(wèn)題，也就是說(shuō)與本課的教學(xué)無(wú)關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開(kāi)，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語(yǔ)文課決不是什么問(wèn)題都需要解決的教學(xué)。語(yǔ)文有沒(méi)有引領(lǐng)性的問(wèn)題？我的回答必須有。其理由，語(yǔ)文是課程，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來(lái)看，語(yǔ)文有引領(lǐng)性的問(wèn)題，那么什么是引領(lǐng)性問(wèn)題？大的方面說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說(shuō)是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問(wèn)題首先挖掘教材的意圖――生成問(wèn)題的目標(biāo)是三維的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，但在具體的課文中各有側(cè)重。不管哪一節(jié)語(yǔ)文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感……把“語(yǔ)文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。

4.要研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和藝術(shù)性

把握和處理教材，設(shè)計(jì)教程太重要了！“居高”才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)我們從事語(yǔ)文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗(yàn)了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識(shí)，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們廣大的語(yǔ)文教師能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。

4.1三維整合，相互滲透。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要巧妙的把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透通過(guò)科學(xué)的過(guò)程與方法，三維整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這是三維設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是，三維整合，是具有整體性，交融性，不可分割性，是水融的。

4.2抓住重點(diǎn)，整體升華。

在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。這樣做的有效性主要是便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推和繁瑣的分析。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。

4.3注重過(guò)程，共同成長(zhǎng)。

教師走下“講壇”，成為學(xué)習(xí)的一分子。成為平等對(duì)話中的首席。學(xué)生自主讀書發(fā)表見(jiàn)解的空間和自由很大，在學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)之中，有效性得到提高。要實(shí)現(xiàn)研讀、對(duì)話學(xué)習(xí)的有效性，我們要注意的是：首先，教師要充分地與文本對(duì)話。再次，要培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話，潛心會(huì)文的良好習(xí)慣。最后是教師與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話。

4.4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣。

篇10

幽默是一種特殊的情緒表現(xiàn)。它是人們適應(yīng)環(huán)境的工具，是人類面臨困境時(shí)減輕精神和心理壓力的方法之一。俄國(guó)文學(xué)家契訶夫說(shuō)過(guò)：不懂得開(kāi)玩笑的人，是沒(méi)有希望的人。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，面對(duì)幼稚頑皮、自控力差的學(xué)生，春風(fēng)化雨般的教育勝過(guò)電閃雷鳴般的批評(píng)，恰當(dāng)運(yùn)用富有哲理性、批評(píng)性、趣味性的幽默語(yǔ)言，能消除師生間的隔膜，縮小師生的心理差距，使師生關(guān)系更為和諧。下面我談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用幽默的一點(diǎn)體會(huì)，與同行們共勉。

首先，我認(rèn)為推進(jìn)新課程改革的今天，教師在教學(xué)中的面孔不應(yīng)該始終是嚴(yán)肅的，適當(dāng)放松情緒可以讓教學(xué)的氣氛活躍一些，教師充分運(yùn)用自己的或借鑒別人的機(jī)智幽默，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生更多的笑容和快樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)中求知。在我們現(xiàn)代的教學(xué)觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來(lái)越能籠絡(luò)學(xué)生，而嚴(yán)肅、傳統(tǒng)的教師越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的時(shí)代潮流、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。教學(xué)幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)中的幽默語(yǔ)具有多種功能：它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；它能消除教學(xué)過(guò)程中師生的疲勞感、振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛；它有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。幽默的課堂教學(xué)藝術(shù)，可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中的幽默，例如不脫離教學(xué)的笑話、趣事，或機(jī)敏的妙語(yǔ)、警句、有趣的描述、超想象的夸張、巧妙換言以及幽默的動(dòng)作和表情等。一次，我正講著一首古詩(shī)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)手挽手，我話鋒一轉(zhuǎn)，同學(xué)們，在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中，描寫友誼的詩(shī)句有哪些？一部分同學(xué)隨聲附和：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！薄皟汕槿粼诰瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。”……我接著說(shuō)：真是人生難得一知己，高山流水遇知音啊。兩位同學(xué)就放開(kāi)了手。這樣，既提醒了那兩位同學(xué)，也沒(méi)打斷講課的節(jié)奏，還讓學(xué)生體會(huì)了古詩(shī)詞的妙用。采用這種含蓄幽默的教學(xué)方式，能縮短師生的心理距離，緩解教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等之間的緊張關(guān)系，冰釋責(zé)難，使課堂生輝，情趣盎然，取得“寓教于樂(lè)”的效果

其次，，教師要善于抓住機(jī)遇運(yùn)用幽默語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景。一位優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該只把課堂當(dāng)成傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該把課堂當(dāng)做師生交流思想感情，碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂(lè)融融的“磁場(chǎng)”。因此，教師首先要學(xué)會(huì)“平視”學(xué)生，唯有如此，才能給幽默提供一個(gè)可以展現(xiàn)的舞臺(tái)。在活躍的課堂氣氛中，同學(xué)才積極地參與到教學(xué)中的思維發(fā)明活動(dòng)中，才大膽地與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，一起發(fā)明出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學(xué)’變得輕松而有效?！?。如在給學(xué)生上《烏鴉喝水》時(shí)，問(wèn)學(xué)生還能想什么辦法讓烏鴉喝到水？有個(gè)學(xué)生大聲道：“給烏鴉一根吸管！”學(xué)生們會(huì)意的哈哈大笑，我夸張地大聲說(shuō)：“讓我們穿越時(shí)空，給這只烏鴉送去吸管吧！不過(guò)要把烏鴉的硬殼嘴變軟一些哦！”學(xué)生在風(fēng)趣詼諧、幽默睿智的課堂氣氛中，更加積極投入到討論中，取得良好的學(xué)習(xí)效果?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?？梢?jiàn)，“好”是掌握知識(shí)的重要前提。那么，使學(xué)生產(chǎn)生好這種興趣的動(dòng)因是什么呢？心理學(xué)告訴我們：幽默恰是有效的誘發(fā)這種學(xué)習(xí)動(dòng)因的重要的因素。。運(yùn)用教學(xué)幽默，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)新活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍。對(duì)于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，促成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)起到重要作用。事實(shí)表明，富有幽默感的老師，學(xué)生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。

相聲大師侯寶林認(rèn)為：“幽默不是耍貧嘴，不是出怪相，現(xiàn)活寶，它是一種高尚的情趣，一種機(jī)敏性的反應(yīng)，一種把普通現(xiàn)象喜劇化的處理方式?！币胧炀氝\(yùn)用幽默創(chuàng)造最佳的課堂效果，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生的心智，語(yǔ)文教師非下苦功夫不可。

篇11

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知心理平衡和解決問(wèn)題的欲望，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何讓學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效情境中呢？我認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系學(xué)生生活中客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在積極情感中自主地探究、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。如我在教學(xué)“體積”時(shí)設(shè)計(jì)了《烏鴉喝水》的故事。我運(yùn)用媒體直觀演示烏鴉向水瓶里投入小石頭的過(guò)程，讓學(xué)生觀察瓶?jī)?nèi)水的變化，讓學(xué)生想：聰明的烏鴉為什么能喝到水呢？小瓶里的水為什么會(huì)升上來(lái)呢？通過(guò)動(dòng)畫的演示，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對(duì)“體積”這個(gè)抽象概念與熟悉的故事連在一起，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一開(kāi)始就轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R(shí)的主人。接著，我引導(dǎo)學(xué)生將土豆放入裝有水的杯子中，讓學(xué)生體會(huì)水位上漲和烏鴉投入石塊喝到水是同樣的道理，因?yàn)橥炼购褪瘔K擠占了水的空間，而且土豆、石塊的大小決定水位上漲的高低，從而感悟到土豆、石塊占空間有大有小，水到渠成地引出“體積”概念。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生學(xué)得趣味盎然，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)有效教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：最有效的學(xué)習(xí)是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，激發(fā)學(xué)生思維。如數(shù)學(xué)“旅游費(fèi)用”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旅行社推出的購(gòu)票方案進(jìn)行思考、猜測(cè)、分析、計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，從不同人數(shù)、不同方案中，優(yōu)化出最經(jīng)濟(jì)、最優(yōu)惠的方案。讓學(xué)生在“對(duì)比中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)解題策略的多樣化。又如，教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“割”“補(bǔ)”“拼”的方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)更有效。

三、創(chuàng)造自主實(shí)踐，強(qiáng)化有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重“給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。如“體積單位”教學(xué)中，我利用學(xué)生已有知識(shí)為背景，先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)度單位、面積單位，讓學(xué)生說(shuō)出兩種單位的區(qū)別，想一想物體體積的大小要用什么來(lái)表述。然后，我讓學(xué)生拿出1立方厘米正方體摸一摸、量一量、比一比，從而形成1立方厘米表象，隨后用1立方厘米積木拼幾個(gè)長(zhǎng)方體模型，說(shuō)一說(shuō)這些長(zhǎng)方體體積是多少立方厘米，從而抽象出“立方厘米”這個(gè)單位。建立了“立方厘米”的經(jīng)驗(yàn)和方法后，學(xué)生自己可利用類比、遷移方法去創(chuàng)建“立方分米”“立方米”體積單位，特別是讓學(xué)生體驗(yàn)“1立方米”正方體的空間大小。使學(xué)生充分感受1立方米大小的實(shí)際意義。如“圓的認(rèn)識(shí)”，中我讓學(xué)生自己在圓形紙片上通過(guò)對(duì)折、展開(kāi)、再對(duì)折、再展開(kāi)，反復(fù)折幾次，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑的名稱和相互間聯(lián)系，知道了兩端都在圓上的線段直徑的名稱和相互間聯(lián)系，知道兩端都在圓上的線段直徑是最長(zhǎng)的一條。這樣在課堂上的學(xué)習(xí)突出了“參與”“靈活”“自主”學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化了課堂有效教學(xué)。

四、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，立足統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化

一位教育名家指出：實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，我們的課堂才是充滿生命活力，才是最有效率的。聽(tīng)課時(shí)，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)過(guò)程中，教師不時(shí)地關(guān)注自己手表的時(shí)刻：在學(xué)生回答出所需的要點(diǎn)時(shí)，為了急于完成自己的板書而將自己的背影留給正在發(fā)言的學(xué)生；當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，教師匆匆忙忙將尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié)交代。我們不能否認(rèn)課堂教學(xué)要有時(shí)間觀念，我們也不能回避教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)中任務(wù)意識(shí)太強(qiáng)，對(duì)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”理念的把握和教學(xué)機(jī)智。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們十分注重形式化的設(shè)計(jì)，按照預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式和預(yù)定的時(shí)限來(lái)展開(kāi)。結(jié)果，一節(jié)課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)非常緊湊，極具觀賞性，卻恰恰忽視了一個(gè)最主要的現(xiàn)實(shí)——真實(shí)的教學(xué)情境。真實(shí)的教學(xué)情境是具體的，不確定的，是動(dòng)態(tài)生成的，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題更是具體的、不確定的，態(tài)度與情感的投入也是伴隨具體的教學(xué)情境而來(lái)，是動(dòng)態(tài)生成的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)。我們可以預(yù)設(shè)它，卻無(wú)法預(yù)先規(guī)定它。教師的教學(xué)智慧，恰恰是應(yīng)該表現(xiàn)在根據(jù)具體的教學(xué)情境而做出判斷和處理。也就是說(shuō)，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的困惑、疑問(wèn)和需要應(yīng)該成為教學(xué)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。教師和學(xué)生在相互激發(fā)下，消除困惑、解決問(wèn)題、滿足需要、交流情感的過(guò)程，就是學(xué)生自身獲得進(jìn)步、發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程。