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時間：2022-11-02 22:48:29
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2.從對社團(tuán)的具體管理策略的角度講
(1)施行三種機(jī)制,提升社團(tuán)品味
在社團(tuán)以及社團(tuán)負(fù)責(zé)人中引進(jìn)競爭機(jī)制、獎勵機(jī)制、淘汰機(jī)制。實現(xiàn)這三種機(jī)制的載體為對社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人實行綜合測評法。由社團(tuán)管理委員會對社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人的各項工作制訂詳盡的積分細(xì)則,按照積分細(xì)則,每個月對社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人進(jìn)行一次綜合測評。首先,根據(jù)測評成績,按照社團(tuán)類別(公益、學(xué)術(shù)、文藝、體育四大類別)進(jìn)行各類別的內(nèi)部排名并予以公示,引發(fā)同類別社團(tuán)之間的競爭,然后進(jìn)行全校性不分類別的社團(tuán)排名并予以公示,激起跨類別社團(tuán)之間競爭,用良性競爭促發(fā)展。獎勵是引導(dǎo)競爭的最佳方法。為了使競爭的效果最優(yōu),社團(tuán)管理委員會將對測評優(yōu)秀的社團(tuán)以及個人進(jìn)行政策、榮譽(yù)、物質(zhì)上的獎勵,鼓舞其再接再厲,同時激勵其它的社團(tuán)和個人不斷的向優(yōu)秀的目標(biāo)奮進(jìn)。沒有懲罰就缺少壓力,除了獎勵之外,淘汰機(jī)制也被引入社團(tuán)管理。對于每年年終綜合測評總成績?yōu)槟┪逦坏纳鐖F(tuán),限期進(jìn)行整改,整改期過以后,由社團(tuán)管理委員會評估驗收,驗收之后將評議為確實沒有活動開展能力或者不具備運行條件的社團(tuán)予以淘汰,終止注冊。通過以上三種機(jī)制綜合實施,進(jìn)一步促進(jìn)社團(tuán)縱向發(fā)展,增強(qiáng)社團(tuán)存在的意義,提升社團(tuán)品味。
(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
目前高校社團(tuán)存在獨立性較強(qiáng),社團(tuán)之間聯(lián)系較少,缺乏經(jīng)驗交流,社團(tuán)聯(lián)合開展活動的機(jī)會不多,社團(tuán)負(fù)責(zé)人的素質(zhì)不高等問題。造成許多社團(tuán)盲目發(fā)展,重復(fù)建設(shè),長久處于自己的圈子里面,很難找到發(fā)展的突破點。針對此種現(xiàn)象,應(yīng)該從以下幾個方面去改善:
①社團(tuán)管理委員會每學(xué)年組織社團(tuán)述職大會。各社團(tuán)負(fù)責(zé)人向大家陳述一年中本社團(tuán)的管理模式、活動開展情況以及一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過此種正式嚴(yán)肅的形式,讓各社團(tuán)認(rèn)識到自身的不足,認(rèn)清社團(tuán)本身存在的問題,并從中找到改正方向,為后期的發(fā)展尋找目標(biāo),促進(jìn)社團(tuán)之間互相學(xué)習(xí),共同提高。
②社團(tuán)管理委員會每學(xué)年組織舉行“社團(tuán)交流節(jié)”。交流節(jié)的內(nèi)容以輕松、愉快的形式(例如:茶話會、趣味運動會、籃球賽等)展開,參與對象不僅為本校社團(tuán),還可以聯(lián)系其它高校社團(tuán)。在歡樂的氣氛中,社團(tuán)負(fù)責(zé)人互相交流,分享經(jīng)驗,討論困難,解決社團(tuán)發(fā)展中的許多實際問題,也增進(jìn)各社團(tuán)之間的友誼,為后期聯(lián)合開展活動做下鋪墊。
③由學(xué)校倡導(dǎo)、組織開展以豐富全校學(xué)生生活為主題的社團(tuán)活動月。在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃下,全校社團(tuán)共同參與,不限形式、不限風(fēng)格,鼓勵社團(tuán)聯(lián)手,發(fā)揮自身特點,表現(xiàn)自身優(yōu)勢,使各項活動的開展系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化、規(guī)模化,擴(kuò)大活動的影響力,增強(qiáng)活動成效。
④社團(tuán)管理委員會每學(xué)年組織舉行“社團(tuán)干部訓(xùn)練營”。通過理論知識講解、專業(yè)訓(xùn)練、野外拓展、企業(yè)參觀、活動實踐、論文分析等形式增強(qiáng)社團(tuán)干部的基本素質(zhì),培養(yǎng)一批社團(tuán)活動精英。
(3)提高意識,加大投入,改革會費管理模式,扶持精品活動
學(xué)校相關(guān)部門要意識到社團(tuán)活動的重要性,對于學(xué)生社團(tuán)要從組織上給予重視,政策上給予支持,工作上給予關(guān)心,活動上給予指導(dǎo),資金上給予傾斜,努力為社團(tuán)的發(fā)展?fàn)I造寬松和諧的環(huán)境。特別是在場地使用、活動設(shè)計、經(jīng)費支持、指導(dǎo)老師聘請等方面要為社團(tuán)工作創(chuàng)造條件。
①學(xué)校應(yīng)該根據(jù)情況,加大投入力度、努力改善學(xué)生社團(tuán)的辦公條件和活動條件,添置必要設(shè)備和物質(zhì),通過組織的力量幫助社團(tuán)解決一些實際困難,為學(xué)生社團(tuán)工作有效開展創(chuàng)造有利條件。
2.提高教師的意識
教師是學(xué)校教育中的主要力量，教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。要想實現(xiàn)對小學(xué)教育教學(xué)的有效管理，應(yīng)當(dāng)將大部分精力放在提高教師的意識上。首先，教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的管理能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)任用高素質(zhì)的老師，在應(yīng)對各種情況時能從容不迫，游刃有余。學(xué)校應(yīng)該在教師的選擇上進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，使同學(xué)們接受優(yōu)秀教育者的教導(dǎo)。同時，學(xué)校應(yīng)該定期開展對教師的培訓(xùn)活動，針對小學(xué)教育教學(xué)的管理，開展有關(guān)這方面的培訓(xùn)課程，對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，定期開展宣傳活動，提高教師的重視程度。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，開展各種活動，使教師和學(xué)生都能參與到活動中，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師與學(xué)生之間形成一種更加親密的伙伴關(guān)系，從而使雙方都能因此受益。
3.創(chuàng)建和諧民主的校園環(huán)境
學(xué)校一方應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，要想使學(xué)生積極健康的成長，所處的成長環(huán)境是至關(guān)重要的。學(xué)校一定要積極地投入到校園建設(shè)中，一方面，應(yīng)當(dāng)注重硬件設(shè)施的建設(shè)，美化校園環(huán)境，加強(qiáng)對校園的安全設(shè)施的建設(shè)，在教學(xué)樓中配備好學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的硬件設(shè)施、電子白板等，注意飲水器等設(shè)施的配備，以及對設(shè)施定期的檢修，從而方便學(xué)生們的生活，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，構(gòu)建民主和諧的校園環(huán)境，學(xué)生只有在內(nèi)外部因素的共同作用下，才能更好地學(xué)習(xí)。前面說到“育人”是教師最重要的職責(zé)，對小學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長，有利于學(xué)生良好品質(zhì)和良好人格的形成，使其發(fā)展成為一個對社會有所助益的人，那么和諧民主的校園環(huán)境就尤為重要了。學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，抵制歪風(fēng)邪氣，杜絕不良行為的發(fā)生。學(xué)校必須公正公平地對待每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了保障，有效地管理小學(xué)教育教學(xué)也自然得到了保障。
4.加強(qiáng)制度建設(shè)
當(dāng)代注重法律的建設(shè)，我國更是一個法治的國家，國家尚且需要依法治國，所以，無論什么，都必須要尊重法律，法律是約束我們行為規(guī)范的最重要的因素。學(xué)校辦學(xué)更加離不開法律的制約，從“義務(wù)教育”到各種教育法的不斷推出，都表現(xiàn)出國家對教育管理的重視。如何有效管理小學(xué)教育教學(xué)，就必須充分發(fā)揮法律的作用。國家制定相關(guān)的教育法來約束學(xué)校管理者的行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在內(nèi)部制定一系列的規(guī)章制度。例如完善評教系統(tǒng)，讓每一位學(xué)生對老師進(jìn)行公正的評判，從而使教師完善優(yōu)秀的方面，改進(jìn)不好的方面。學(xué)校內(nèi)部對老師及老師們所帶領(lǐng)的班級進(jìn)行評比，使教師團(tuán)隊之間形成一種良好的競爭關(guān)系，有利于教師更好地管理班級。還有教師進(jìn)修制度，對教師進(jìn)行考核，安排老師進(jìn)修，不斷提升自身的素養(yǎng)。最后要建立一套班級考核制度，對每個班的情況進(jìn)行檢查考核，實行量化分制度，對班級的表現(xiàn)進(jìn)行打分，從而約束學(xué)生們的行為，使得教育者更好地進(jìn)行管理。
5.完善學(xué)校內(nèi)部的管理層
如何領(lǐng)導(dǎo)出一個優(yōu)秀的團(tuán)隊，管理者起著相當(dāng)重要的作用。學(xué)校的管理也不例外，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)校內(nèi)部管理。首先應(yīng)當(dāng)細(xì)化分工，分配好每個部門的任務(wù)，使學(xué)校能夠合理有效的運轉(zhuǎn)，使得每個部門每個崗位上的教育者能夠各司其職。其次應(yīng)當(dāng)提高管理者的素質(zhì)，打壓不正之風(fēng)，使每一位管理者能夠盡到自己的本分，清正廉潔，為教育工作而盡心盡力。最后各個部門之間應(yīng)當(dāng)形成良好的關(guān)系網(wǎng)，建立起良好的聯(lián)系，不能使每一個環(huán)節(jié)有脫節(jié)的狀況，而要使學(xué)校每個進(jìn)程能夠順利完成。
二、教學(xué)行為有效性
教學(xué)行為是指教師在進(jìn)行知識傳授過程中一切行為，而教學(xué)行為有效性指能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教育行為。教學(xué)行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過程中教學(xué)方式是否多樣化，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外教育行為是不是明確的，學(xué)生的參與力如何，教師教學(xué)的前提條件是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個方面都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，那么所獲得教育效果也是顯著的。
三、課堂管理方式與教學(xué)行為有效性的關(guān)系
1.教學(xué)重點向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)里更重視學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知程度、知識是否全面等，學(xué)習(xí)成績成了唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣下來學(xué)生除了機(jī)械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創(chuàng)新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認(rèn)識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是向過程偏移，只要了解學(xué)生解題思維，然后教師進(jìn)行邏輯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
不管是課堂管理方式還是教學(xué)行為的有效性都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，因此有效性教學(xué)還是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這需要教師組織出精煉的教育語言，將自己消化好的教育模式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生換一種方式進(jìn)行英語題目的解答。英語是眾多學(xué)生的軟肋，因此教師要結(jié)合學(xué)生實際，使學(xué)生可以開展有效的學(xué)習(xí)。
3.良好的教育溝通模式。
教學(xué)行為是否有效很大程度上是受學(xué)生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語教學(xué)，此年齡段的學(xué)生英語能力較薄弱，并且中職英語又是最重要的英語學(xué)習(xí)時期，如果前期基礎(chǔ)打得不好，常常會變成惡性循環(huán)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯遭受瓶頸。因此在此段時間，教師要注意與學(xué)生之間的良好溝通，耐心了解學(xué)生們的需求以及提出的建議，把自己的教學(xué)計劃和學(xué)生們的需求相結(jié)合，研究出一套既能達(dá)到教學(xué)目的又能解決“教”“學(xué)”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學(xué)習(xí)氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學(xué)行為是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
4.注重實踐。
中職英語學(xué)習(xí)同樣要注重實踐，常常會聽到這樣的例子：在學(xué)校學(xué)了幾年，對于英語知識還是一知半解，但是出國學(xué)習(xí)一年，似乎掌握了英語學(xué)習(xí)的訣竅。這正是傳統(tǒng)英語教學(xué)不注重實踐的后果。因此開展有效的教學(xué)模式，就需要教師對課堂進(jìn)行管理部署。設(shè)置多種模擬情景，增加學(xué)生說英語、用英語的機(jī)會。當(dāng)然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計劃還存在缺陷，即使讓學(xué)生在課堂上彼此流利的交流，但是離開了課堂與外國人交流學(xué)生還是無法開口，排除學(xué)生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對于學(xué)生實際應(yīng)用能力的鍛煉不足，模擬對話已經(jīng)流程化，缺乏學(xué)生思維的自主運作。因此有效的教學(xué)行為需要在課上開展多方面教學(xué)，不光是簡單的對話、問答，還需要在歌唱、小品、畫畫等環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的英語能力，拓寬學(xué)生英語知識的涉及面，鍛煉學(xué)生在不同情況下運用英語的能力，有助于學(xué)生的發(fā)散式思維，從而提高英語的學(xué)習(xí)水平。
5.因材施教，發(fā)揮教師特長。
一方面，需要了解的是中職英語教師一般都不只在一個班級上課，因此教師涉及到了班級特色也不盡相同，有的喜歡自主學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論，有的愛好沉默背書，有的愛好大聲朗讀。教育目標(biāo)的多樣性對于教師來說也是很大的挑戰(zhàn)，因此教師不可一概而論，而是需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課堂管理工作，結(jié)合班級的實際情況分配好個人教學(xué)、全班教學(xué)、部分教學(xué)所占的比重，只有符合自己學(xué)生實際情況的教學(xué)方式才是有效的。另一方面，不光是學(xué)生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長環(huán)境也存在差異，因此教師在選擇教學(xué)方式的時候要結(jié)合自身的長處，例如會畫動漫的英語教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動畫圖案，會唱歌的教師每節(jié)課花五分鐘教學(xué)生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長并不需要專業(yè)化，這只是達(dá)成有效教學(xué)的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的一種手段。
一、“嘗試”是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)
心理學(xué)研究表明，兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。嘗試探究教學(xué)最基本的特點是“先練后講”。所謂“先練后講”，是指在知識的構(gòu)建、知識的運用與發(fā)展等數(shù)學(xué)問題的教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生先行嘗試學(xué)習(xí)解決，再由師生共同歸納講解。這一“先行嘗試”，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及其能力的形成和培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。“嘗試”是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。一是“先行嘗試”一開始就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體的位置上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)切實還給了學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試中切實體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足親自“試一試”并獲得成功的心理需求；二是在“先行嘗試”過程中，學(xué)生依賴心理逐漸被“我能嘗試成功”心理所克服，取而代之的是自主與自信?！眹L試”中了解、“嘗試”中發(fā)現(xiàn)、“嘗試”中學(xué)會創(chuàng)新成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理追求。
引導(dǎo)嘗試是嘗試探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視做好學(xué)生進(jìn)行“嘗試”的引導(dǎo)。一要鼓勵學(xué)生敢試，對于嘗試成功的，及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試；對嘗試有困難或失敗的，要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵再試。二要做好鋪路搭橋。抓住知識的新舊聯(lián)系，組織好嘗試前的舊知識復(fù)習(xí)，為學(xué)生搭起嘗試的“橋梁”，做好嘗試的準(zhǔn)備，打好嘗試成功的基礎(chǔ)。三要科學(xué)設(shè)計嘗試題，嘗試題要讓學(xué)生“試”有方向、“試”有目標(biāo)、“試”有所獲。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生實際，嘗試題的設(shè)計形式應(yīng)有所不同?！巴絿L試題”、“變異嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”是嘗試探究教學(xué)中嘗試題設(shè)計的基本形式，只要根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的實際水平靈活運用，就能設(shè)計出符合學(xué)生實際的嘗試題。
二、創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造良好氛圍
“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)的內(nèi)容的興趣?！眹L試探究教學(xué)注重通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于嘗試和探究討論。入情入境的教學(xué)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生創(chuàng)造樂于嘗試、樂于探究討論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時可用“孫悟空分西瓜”的故事，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究個中奧秘；教學(xué)“長方體表面積”時，可利用電腦媒體對長方體的表面進(jìn)行不同形式的展示，創(chuàng)設(shè)“動態(tài)情境”，以增加學(xué)生探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新思維；教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可利用電腦媒體，設(shè)計出輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等狀態(tài)下運動畫面效果，創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用情境”，以啟發(fā)學(xué)生對圓的特點的認(rèn)識；教學(xué)圓錐體體積時，組織學(xué)生進(jìn)行圓柱和圓錐量杯互為“倒水”的實驗，創(chuàng)設(shè)“實驗情境”，以引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體的體積計算方法。
實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用。
三、引導(dǎo)課堂自學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的直要過程
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，需要一定的“學(xué)習(xí)過程”來保證。嘗試探究教學(xué)注重把學(xué)習(xí)過程作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并貫穿在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學(xué)活動，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。
例如，在教學(xué)“三角形面積計算”時，可設(shè)計如下指導(dǎo)：你能利用學(xué)過的平行四邊形面積知識來推導(dǎo)出三角形的面積計算方法嗎？請發(fā)揮你的聰明才智動手操作試一試看；根據(jù)你的操作，能發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算與什么有聯(lián)系？你能自己找到計算方法嗎？當(dāng)學(xué)生得出基本方法后，再引導(dǎo)思考：“ab÷2”中的“除以2”是什么意思？這樣的導(dǎo)學(xué)，一方面，能引導(dǎo)學(xué)生對三角形面積計算方法的“產(chǎn)生過程”進(jìn)行主動了解和“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生學(xué)有重點，學(xué)有所獲。
實踐證明，課堂教學(xué)中設(shè)計富于引導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)提示，能讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)；能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會抓聯(lián)系、抓重點、找方法，學(xué)會在操作中感知，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)不但讓學(xué)生學(xué)會，更讓學(xué)生會學(xué)的教學(xué)目的。
四、開展“討論”是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式
20世紀(jì)9O年代以來,學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長點,成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略,是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理,具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學(xué)校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過三個途徑:一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用;二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用;三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
大學(xué)生的自我管理,指大學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性和創(chuàng)造性,充分完善自己的個性,實現(xiàn)自我價值,實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ),以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個體通過科學(xué)的有目的實踐,逐步走向自我完善,從而達(dá)到自我實現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù),也是充分調(diào)動自身心靈的自動調(diào)節(jié)功能,最大限度的激發(fā)自身潛能,更有效的發(fā)掘和實現(xiàn)自身最大社會價值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]
大學(xué)生實施自我管理是開展其他活動的基礎(chǔ),其他活動的實現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識和評價自我,使自己各方面的能力素質(zhì)在實踐中得到鍛煉和提高,從而實現(xiàn)自我的價值。大學(xué)生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分,其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。
一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀
近年來,學(xué)校在推進(jìn)文化管理過程中逐漸對大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識逐漸增強(qiáng),能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等,最大限度地體現(xiàn)以人為本,和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言,仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題,面對困難和挫折時表現(xiàn)出較突出的個性缺陷,未能充分調(diào)動自身的積極性,發(fā)揮最大的自身管理功效,體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失
很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo),缺乏長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃,失去奮斗目標(biāo),沒能把個人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會發(fā)展的背景中,缺少危機(jī)意識,學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動性和計劃性,出現(xiàn)“60分萬歲,多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法,耽誤時光, 甚至出現(xiàn)失落感。
(二)價值取向茫然困惑
現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代,個性張揚、追求時尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長處和短處,缺乏艱苦奮斗意識,缺乏與他人相處、溝通的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì),遇到困難容易退縮,對個人、家庭和社會缺乏責(zé)任感。
(三)自主學(xué)習(xí)能力弱
大學(xué)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的自覺性要求很高。對專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動性和對時間進(jìn)行合理安排。而面對大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時間,部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等,學(xué)習(xí)成了副業(yè),影響學(xué)習(xí)效率和成績;部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí),一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力,不能全面發(fā)展自己。
(四)心理問題難以調(diào)適
大學(xué)生這個階段的心理發(fā)展特點是自我意識正在迅速發(fā)展和完善,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨立意識、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現(xiàn)不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒,出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等,甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。
(五)自我組織的活動過于形式主義
大學(xué)生自我組織的班級、團(tuán)支部、社團(tuán)等活動中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動有始有終,不能滿足大學(xué)生的實際需求,不能提高大學(xué)生的活動能力,活動的質(zhì)量和效果難以得到保障,更達(dá)不到以活動來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。
二、學(xué)校文化管理下加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑
大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力,便能更正確認(rèn)識自我,實行有效的管理,進(jìn)而理智而為:主動了解學(xué)校文化、社會信息以及社會發(fā)展動向,對自己提出更高更新的要求,利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng);更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態(tài);為自己以后走上社會奠定良好基礎(chǔ),從容應(yīng)對遇到的新情況。針對學(xué)校文化管理推進(jìn)過程中,大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題,增強(qiáng)大學(xué)生自我管理的能力,提高自我管理的質(zhì)量,有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的過程,是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑,是大學(xué)生立足社會、融入社會、服務(wù)社會的重要條件。
(一)增強(qiáng)對學(xué)校的歸屬感
校園精神是學(xué)校文化的主旋律,集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化,在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化,使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更全面接觸學(xué)校文化,處于一個耳濡目染的環(huán)境,潛移默化,在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓,增強(qiáng)對學(xué)校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對理想、高尚人格的追求,培養(yǎng)自主、自尊、自強(qiáng)、自律的意識和能力,從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。
(二)強(qiáng)化自我管理的理念
學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體,與學(xué)生形成互動關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù),不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感,激起他們積極進(jìn)行自我管理的動機(jī)和需要,增強(qiáng)自我管理的原動力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列,以“學(xué)校是我家,建設(shè)靠大家”的理念來主動參與學(xué)校的管理和建設(shè),為自己的成才負(fù)責(zé)努力,為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。
(三)優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源
1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源
學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想,了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況,及時提供最新信息,使學(xué)校的各種資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始,學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點,引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課,學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團(tuán)活動等加強(qiáng)宣傳教育,促使大學(xué)生接觸利用這些資源,在學(xué)習(xí)、工作和生活上實踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,老師對大學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo),使他們能根據(jù)自身的特點自我整合學(xué)校資源,從而形成獨立個性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇性地參加導(dǎo)師科研項目,提高科研能力等。
2、建立建全學(xué)習(xí)共同體
面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，建三江糧食局充分認(rèn)識到改革越深入，越要加強(qiáng)倉儲管理。所以，我們多次組織倉儲管理工作專題會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家糧改政策，制定并實施了倉儲管理工作的具體方案和措施，將倉儲管理工作的具體任務(wù)落實到每個企業(yè)、每個部門，責(zé)任落實到人，注重倉儲管理工作的科學(xué)性和合理性，收到了較好的效果。
一、因地制宜，推行標(biāo)準(zhǔn)化管理。
針對過去倉儲工作落后的管理方式，全局首先從儲糧場地形態(tài)擺布入手，以建三江、前進(jìn)糧庫為試點，反復(fù)實驗、科學(xué)認(rèn)證，在確保儲糧安全，符合消防要求的前提下，克服暫時的經(jīng)濟(jì)困難，加大資金投入，以小囤改大囤的方式，重新規(guī)劃儲糧場地，實行形態(tài)擺布統(tǒng)一化、規(guī)范化，資材使用標(biāo)準(zhǔn)化。不但入庫新糧做囤統(tǒng)一模式，還對原有的斜、散、漏的所有舊囤拆掉重做，使原來最大的300噸穴囤統(tǒng)一加大到500噸，有效地提高了儲糧場地利用率。雖然大囤耗資材費用較大，改囤也有費用支出，但算總帳還是節(jié)約了儲糧費用，噸費用成本也從過去的80元下降到現(xiàn)在的40元以下。
試點成功后在其它企業(yè)進(jìn)行了推廣。在對倉儲業(yè)務(wù)人員工資和費用管理方面，建三江糧食局對倉儲管理人員全面實行了“五包雙定一掛鉤”的辦法;一包糧油進(jìn)出庫數(shù)量，二包糧油質(zhì)價相符，三包糧油保管費用，四包儲糧區(qū)域“四無”，五包糧區(qū)內(nèi)衛(wèi)生。各崗位保管人員的工作均要定責(zé)任、定獎罰，所有工作均與工資、獎金、福利待遇掛鉤;都與企業(yè)簽訂承包合同，且做到了工作任務(wù)明確、責(zé)任明確。近兩年來，根據(jù)安全防火工作需要，各企業(yè)又與各崗位人員簽訂了防火責(zé)任書，實行“一崗雙責(zé)制”，即各崗位人員不但是本崗位工作責(zé)任人，還是崗位工作區(qū)域的安全防火責(zé)任人。在場區(qū)儲糧形態(tài)管理、責(zé)任落實等方面都達(dá)標(biāo)以后，糧食局又針對倉儲內(nèi)業(yè)記錄管理上下了一番工夫，使倉儲管理工作不僅要認(rèn)真管，而且要管好管明白。
根據(jù)《中央儲備糧管理條例》糧食局對所屬糧食購銷企業(yè)有關(guān)倉儲、檢驗的帳、表、卡、記錄進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范責(zé)任。推行規(guī)范化管理以后，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)人員從過去的“要”到現(xiàn)在的“我要干”的轉(zhuǎn)變，從過去的“干得過來就干、干不過來講條件”到“干得過來自己干、干不過來全家干”的轉(zhuǎn)變。大大激發(fā)了職工的工作熱情，企業(yè)也取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益。
二、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，完善細(xì)化管理制度。
為了全面提升倉儲管理工作水平，糧食局倉儲業(yè)務(wù)部門還采取走出去、請進(jìn)來的辦法，進(jìn)行管理經(jīng)驗學(xué)習(xí)和交流。首先，在局直企業(yè)之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到了相互借鑒，共同提高的效果。
同時為克服本區(qū)域工作的局限性，糧食局又組織了各企業(yè)業(yè)務(wù)主任、倉儲科股長赴省內(nèi)外糧油先進(jìn)管理單位參觀學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步細(xì)化了我們原來的各項管理制度，重新充實和完善了“五包雙定一掛鉤”管理方法，每個穴囤和每棟倉庫都進(jìn)行了更具體的費用承包，具體作法是:當(dāng)年固定的露天形態(tài)，每個穴囤每月承包費用為4元，兩年的穴囤每月承包費用為5元，三年以上的穴囤每月費用為7元，圓筒倉每棟每月費用為10元，房式倉每棟每月30元，囤底散漏糧自己清理，包括自己負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生、倉房的結(jié)露、結(jié)項的處理等事項所發(fā)生的費用都從承包費用中列支，節(jié)約歸已，超支自負(fù)，極大的調(diào)動了保管人員積極性。糧食保管也從入庫到出庫都有了制約機(jī)制做保證，杜絕了人情糧、人情秤、人情工票等違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。為企業(yè)管理的整體進(jìn)檔達(dá)標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)人員培訓(xùn)，夯實倉儲理基礎(chǔ)，增強(qiáng)企業(yè)的競爭實力。
隨著倉儲管理工作標(biāo)準(zhǔn)化的推行和國儲庫項目中新設(shè)備新技術(shù)水平的不斷提高。
郎院長就學(xué)年論文的寫作方法和要求進(jìn)行指導(dǎo)
為了使經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院參加學(xué)年論文寫作的大三同學(xué)在論文寫作階段能更好的把握其寫作方法和要求，有效的利用各種文獻(xiàn)及資料。11月30日，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長郎群秀在十合一教室舉辦了關(guān)于《學(xué)年論文寫作方法及要求講解》的講座。此次共有19個班級563名大三同學(xué)參加了本次講座。
郎院長首先宣讀了經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)年論文的管理辦法，就學(xué)年論文的寫作目的、寫作內(nèi)容、前期的準(zhǔn)備及要求進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。他指出，學(xué)年論文的撰寫是大學(xué)生學(xué)業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)生們學(xué)術(shù)能力及創(chuàng)新能力的融合與展示，學(xué)生們應(yīng)在指定的時間段內(nèi)進(jìn)行論文選題、資料收集、論文大綱編寫、論文撰寫、修改以及答辯，獲取相應(yīng)的學(xué)分。他還宣讀了四點要求，一：論文應(yīng)系統(tǒng)的解決相關(guān)的問題；二：同學(xué)們應(yīng)將搜集的材料進(jìn)行有效的融合，并且有自己獨到的見解；三：論文應(yīng)文理通順、格式正確、干凈整潔；四：論文字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字以上。接著郎院長向在場的學(xué)生講訴了經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)年論文的相關(guān)計劃，他說，學(xué)年論文的撰寫不僅是對學(xué)生寫作能力的考核，也是對學(xué)生查閱資料的能力、文獻(xiàn)綜述能力及計算機(jī)操作能力的綜合考評，同時學(xué)年論文將與畢業(yè)論文一體化，每位學(xué)生應(yīng)慎重的選擇論文題目。最后，在資料搜集方面郎院長給出了幾條比較權(quán)威
性的資料庫供同學(xué)們參考，并和同學(xué)們進(jìn)行了親切交流，為同學(xué)們進(jìn)一步解決遺留的疑惑。在熱烈的掌聲中，講座圓滿結(jié)束。
2.再問管理學(xué)——“管理學(xué)在中國”質(zhì)疑
3.秘書學(xué)具有鮮明的管理學(xué)學(xué)科屬性
4.中國管理學(xué)發(fā)展方向之管見
5.實踐視角下的管理學(xué)學(xué)科屬性
6.管理學(xué)的基本概念與學(xué)科地位
7.中國管理學(xué)反思與發(fā)展思路
8.管理學(xué)批判理論述評
9.安全系統(tǒng)管理學(xué)的建構(gòu)研究
10.管理學(xué)百年回顧與展望——第4屆“管理學(xué)在中國”學(xué)術(shù)研討會述評
11.走向21世紀(jì)的管理學(xué)
12.管理學(xué)百年與中國管理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展
13.國內(nèi)外管理學(xué)研究熱點和發(fā)展趨勢的比較分析：2001～2009
14.管理學(xué)如何才能“致用”——管理學(xué)技術(shù)化及其方法論
15.PBL教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
16.管理學(xué)：科學(xué)主義還是人本主義
17.尋找管理學(xué)理論的科學(xué)性
18.基于文獻(xiàn)計量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究
19.元管理學(xué)：研究對象、內(nèi)容與意義
20.“管理學(xué)在中國”研究的理論反思與實踐探索
21.論管理學(xué)的普適性及其構(gòu)建
22.基于知識圖譜的管理學(xué)理論前沿分析
23.管理學(xué)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位
24.東方管理學(xué)視角的企業(yè)知識型員工管理
25.從管理學(xué)到公共管理學(xué)——歷史角度的考量
26.管理學(xué)的元問題與管理哲學(xué)
27.管理學(xué)范式理論述評
28.經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)區(qū)別和聯(lián)系的再思考
29.試論我國教育管理學(xué)的理論類型
30.比較安全管理學(xué)研究
31.基于CSSCI的我國管理學(xué)研究熱點可視化分析
32.管理學(xué)課程的案例教學(xué)法改革與設(shè)計
33.中國戰(zhàn)略管理學(xué)研究的發(fā)展述評
34.“管理學(xué)在中國”研究：概念、問題與方向
35.構(gòu)建中國管理學(xué)理論自信之路——從個體、團(tuán)隊到學(xué)術(shù)社區(qū)的跨層次對話過程理論
36.調(diào)節(jié)變量在中國管理學(xué)研究中的應(yīng)用
37.中國管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1978～2008
38.中國管理學(xué)研究情境化的概念、內(nèi)涵和路徑
39.中國管理學(xué)構(gòu)建問題的再思考
40.試問管理學(xué)——管理學(xué)在中國側(cè)議
41.科學(xué)觀之演進(jìn)與管理學(xué)科學(xué)屬性之爭
42.扎根理論研究法與管理學(xué)研究
43.基于管理學(xué)視角的旅游規(guī)劃失靈分析及對策
44.管理學(xué)案例教學(xué)法實踐與思考
45.管理學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的借鑒、融合
46.中國當(dāng)代行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析
47.再思管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與使命——管理學(xué)價值分析方法論探索之導(dǎo)引
48.管理學(xué)門類的誕生：知識劃界與學(xué)科體系
49.個人知識交互現(xiàn)象及管理學(xué)意義
50.中國教育管理學(xué)30年：成就、特點與問題
51.西方管理學(xué)屬性之爭對中國管理學(xué)元研究的啟示
52.論教育管理學(xué)的社會科學(xué)屬性
53.網(wǎng)絡(luò)范式下的管理學(xué)研究及前沿?zé)狳c
54.公共管理學(xué)：定位與使命
55.中國情境下的管理學(xué)研究探索——基于理論發(fā)展脈絡(luò)的視角
56.管理學(xué)合法化運動的歷史、危機(jī)與前瞻
57.混沌理論對管理學(xué)發(fā)展的啟示
58.中國戰(zhàn)略管理學(xué)研究現(xiàn)狀評估
59.本土化管理理論研究與實踐探索的回顧與展望
60.管理學(xué)研究中的社會網(wǎng)絡(luò)范式：基于研究方法視角的12個管理學(xué)頂級期刊(2001～2010)文獻(xiàn)研究
61.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下管理學(xué)研究方法建構(gòu)探究
62.管理學(xué)的意義虛無、境界考察及價值反思
63.學(xué)術(shù)期刊核心編委群體識別和測度——以管理學(xué)CSSCI期刊為例
64.財務(wù)管理學(xué)的困境與出路
65.管理學(xué)學(xué)科屬性的定位——基于交叉學(xué)科的視角
66.管理學(xué)研究的理性回歸和道德堅守——管理學(xué)在中國的歷史與現(xiàn)實
67.中國戰(zhàn)略管理學(xué)的近期發(fā)展：一種本土視角的回顧與前瞻
68.論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革
69.中國管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1977—2006
70.管理學(xué)視角下的民營化現(xiàn)象：一個多層面的研究框架
71.對2000年以來我國教育管理學(xué)研究方式的考察——基于805篇博士碩士學(xué)位論文的內(nèi)容分析
72.論管理學(xué)范式革命
73.“管理學(xué)在中國”——本土化學(xué)科建構(gòu)幾個關(guān)鍵問題的探討
74.管理學(xué)發(fā)展的歷史邏輯
75.論管理學(xué)的現(xiàn)代主義遺產(chǎn)與后現(xiàn)代精神
76.淺議管理學(xué)中的案例研究方法——特點、方法設(shè)計與有效性討論
77.“中國管理學(xué)”發(fā)展中的范式問題
78.面向中國問題的管理學(xué)研究
79.從公共行政學(xué)、新公共行政學(xué)到公共管理學(xué)——西方政府管理研究領(lǐng)域的“范式”變化
80.2009年我國管理學(xué)熱點問題研究
81.我國信息管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢
82.管理學(xué)研究方法：基于人的特殊性視角
83.論本土實踐經(jīng)驗對中國管理學(xué)的理論建構(gòu)
84.學(xué)術(shù)期刊開放存取現(xiàn)狀與模式研究——CSSCI管理學(xué)期刊案例分析
85.管理學(xué)的歷史演進(jìn)：研究范式的角度
86.中國管理學(xué)案例研究：綜述與評估
87.問題與抉擇：高等教育管理學(xué)發(fā)展中的反思
88.西蒙管理學(xué)研究方法論探微
89.基于引文分析的文獻(xiàn)老化研究——以圖書情報和管理學(xué)為例
90.管理學(xué)在我國的發(fā)展：回顧與展望
91.論教育管理學(xué)的性質(zhì)
92.西方管理學(xué)流派的重新劃分
93.經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)：研究對象與方法及其相互借鑒
94.圖書館學(xué)、情報學(xué)與信息科學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系問題
95.我們需要什么樣的教育管理學(xué)——從陶行知的教育管理思想與實踐說開去
96.論中庸管理學(xué)理論體系的構(gòu)建
97.論教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是關(guān)于公共教育管理的科學(xué)
學(xué)術(shù)規(guī)范是一個以學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體的大致認(rèn)同和確認(rèn)為前提的，具有歷史繼承性和動態(tài)性的系統(tǒng)，是在長期的科研學(xué)術(shù)活動中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準(zhǔn)則，是一個具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體必須嚴(yán)格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范和學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范。
1897年法國社會學(xué)家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會學(xué)，描述的社會規(guī)范和社會價值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時的一種混亂無序的社會狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準(zhǔn)規(guī)范缺乏、含混或者社會規(guī)范變化多端，以致不能為社會成員提供指導(dǎo)的社會情境“失范只是暫時的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會習(xí)俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會器官和功能及其相互關(guān)系。（社會分工論，1893）“能夠限制個體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）?？梢?，失范是一種制度性，文化價值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會學(xué)“失范”理論“學(xué)術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時期發(fā)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的、學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無序狀態(tài)。學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學(xué)術(shù)研究成果之一的學(xué)位論文失范也屬于其范疇。
二、行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)
行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文的學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類：
（一）學(xué)術(shù)道德層面的失范
學(xué)術(shù)道德規(guī)范是指學(xué)界或?qū)W術(shù)共同體在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時，應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)理想和核心價值觀念以及從事科學(xué)研究應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)倫理準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)的是一種嚴(yán)于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學(xué)術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻(xiàn)的現(xiàn)象。如此往復(fù)，大量低水平重復(fù)和學(xué)術(shù)垃圾導(dǎo)致了學(xué)術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。
（二）學(xué)術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>
學(xué)術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻(xiàn)調(diào)研、形成假說或觀點的要求、術(shù)語界定的要求、制定研究計劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實是論文寫作過程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專業(yè)學(xué)位論文多數(shù)是對已學(xué)理論的梳理或重組，缺乏實證性、創(chuàng)新性；對文獻(xiàn)的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)研究的前沿和動態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學(xué)科的強(qiáng)應(yīng)用性決定了部分選題開展須建立在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，而多數(shù)學(xué)生懶于調(diào)查實踐、閉門造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻(xiàn)數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對文獻(xiàn)缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻(xiàn)的信度沒有基本的判斷，文獻(xiàn)綜述不到位等。
（三）學(xué)術(shù)研究方法層面失范
“科學(xué)研究方法論探討科學(xué)研究的發(fā)生、形成、檢驗以及評價的方法論問題，以期在理論和實踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究價值和學(xué)科特性，行政管理學(xué)在其學(xué)科發(fā)展過程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學(xué)主義的實證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓(xùn)練，尤其是實證研究方法的訓(xùn)練。行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文的研究和寫作過程中，幾乎沒有涉及研究方論的運用，有部分同學(xué)文章中提到研究方法的應(yīng)用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關(guān)系。
（四）學(xué)術(shù)制度層面失范
制度規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學(xué)術(shù)研究的價值得以實現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強(qiáng)制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學(xué)，在相對較短的時間內(nèi)，安排學(xué)生實習(xí)、有指導(dǎo)論文進(jìn)展、另外兼顧學(xué)生就業(yè)；評審規(guī)范設(shè)置相對科學(xué)合理，但是評審制度落實有待改進(jìn)，使得評審不夠嚴(yán)格，有效的監(jiān)控流于形式，對違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。
三、行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文失范原因探究
（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足
從行政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教育發(fā)展歷程以及我國學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的歷程來看，該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國行政管理學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)以及學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)歷程二者在時間上錯位，學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)晚于學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)，以致起步的符合中國實際的行政管理學(xué)術(shù)活動在十多年的進(jìn)行中無章可循、無范可模；在行政管理學(xué)科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，而且長時間的討論和爭鳴，沒有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學(xué)的學(xué)術(shù)研究。行政管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實操內(nèi)容沒有很好的得到普及，本來具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。
（二）價值因素：價值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗
在社會轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價值觀的負(fù)面影響和學(xué)術(shù)規(guī)范價值內(nèi)化失敗，導(dǎo)致功利主義和實用主義作祟，使學(xué)生越來越重視實用價值和實際利益，價值觀偏離了學(xué)術(shù)研究的核心價值觀。這是因為行政管理學(xué)科課程體系設(shè)置不夠合理，直接導(dǎo)致學(xué)生科研基礎(chǔ)能力的知識欠缺；教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、社會實踐能力不足；寬松的學(xué)生管理和評價制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學(xué)生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時“萬金油”專業(yè)顯得毫無競爭力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻沖擊，學(xué)生浮躁的心變得躁動，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)參加沒有任何挑戰(zhàn)的社會鍛煉，部分學(xué)生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學(xué)生如此往復(fù)地為現(xiàn)實利益奮斗著，現(xiàn)實利益的實現(xiàn)成了學(xué)生的核心價值觀，由學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學(xué)術(shù)求真意識、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過任何交集。
（三）能力因素：學(xué)生自身科研積累和科研能力不足
基于我國高等教育法的要求，本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關(guān)注重點則是通過順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對如何提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神，習(xí)慣人云亦云；資料檢索和文獻(xiàn)鑒別、文獻(xiàn)批判、文獻(xiàn)整合綜述能力不足，通過分析、鑒別社會現(xiàn)象與其關(guān)鍵影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建研究假設(shè)、模型能力欠缺，選擇適宜測量指標(biāo)，設(shè)計調(diào)查問卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學(xué)術(shù)話語表達(dá)能力需加強(qiáng)；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實踐訓(xùn)練的極度欠缺。
四、行政管理專業(yè)學(xué)位論文失范的矯正對策
（一）注重過程監(jiān)督和管理
本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學(xué)科課程的教學(xué)工作，而是一個循序漸進(jìn)的，須長期規(guī)劃的動態(tài)師生互動和學(xué)生成長過程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全過程，時間長、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進(jìn)一步，把上述過程分解為若干階段，明確每個階段的任務(wù)，實施路徑和應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前呼后應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細(xì)化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，做到培養(yǎng)過程有布置、有檢查、有督促、有評價、有激勵，不斷促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。
（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度
治理行政管理學(xué)術(shù)學(xué)位論文失范要從大學(xué)入學(xué)開始抓起。針對行政管理專業(yè)本科生的教育，學(xué)術(shù)界和高校要結(jié)合我國轉(zhuǎn)型時期新的時代特點不斷促進(jìn)學(xué)科的自身建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)行政管理學(xué)界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣，建設(shè)專門的行政管理學(xué)學(xué)科特點學(xué)術(shù)研究規(guī)范，通過多種手段，切實落實在新一屆行政管理本科生的教育管理過程中，使這種規(guī)范通過長時間的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行為和科學(xué)基本素養(yǎng)。另外，以本科生導(dǎo)師制為先導(dǎo)，從大學(xué)一年級開始，在重視基礎(chǔ)知識教育的同時，要有意識地開展專業(yè)化的研究方向的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究取向，最好能參與學(xué)術(shù)課題的相關(guān)活動，體驗和模擬科研的操作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。
（三）建立相應(yīng)課程及考評體系，奠定論文寫作基礎(chǔ)
遵循因材施教和循序漸進(jìn)的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學(xué)管理計劃。各高校要根據(jù)自身學(xué)校的類別、培養(yǎng)目標(biāo)等，建立科學(xué)的行政管理學(xué)課程評估體系，合理評估現(xiàn)有的課程設(shè)置，根據(jù)不同需求合理設(shè)置公共基礎(chǔ)及通識類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)支撐。重點要協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程之間的比例關(guān)系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強(qiáng)過程性評價的考核方式，將學(xué)年論文、社會實踐調(diào)查報告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學(xué)考試時凸顯本科學(xué)術(shù)研究成果的重要性，實際考察學(xué)生的基礎(chǔ)科研積累和科研訓(xùn)練狀況。
（四）遵循科研訓(xùn)練漸進(jìn)原則，提升科研素養(yǎng)
在本科生教育階段就應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫要求的基本素養(yǎng)融入到整個學(xué)科教育和培養(yǎng)過程中，以必修學(xué)分的形式要求學(xué)生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時的積累并將平時的學(xué)術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導(dǎo)教師的工作強(qiáng)度，以提高論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)而提升論文水平。具體來講，就是要樹立大論文觀念，科學(xué)規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個本科教育階段分為有機(jī)聯(lián)系的整體，把本科一、二年級作為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的儲備階段，奠定論文開展的知識性功底；在三年級開始以畢業(yè)論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進(jìn)而將基本學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的科研行動中。
產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能，其社會服務(wù)功能也被日益強(qiáng)化。產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也為高等教育實現(xiàn)社會服務(wù)功能，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要途徑。
然而，經(jīng)過實踐的檢驗，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。
一、現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問題
本文以J大學(xué)管理學(xué)院為例，通過運用核心訪談、問卷調(diào)查等方式，對管理學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研。為了更有針對性的設(shè)計問卷，本項目先對管理學(xué)院導(dǎo)師、研究生進(jìn)行深度訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容和提綱設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發(fā)放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調(diào)研真實有效。
本文結(jié)合問卷調(diào)查和深度訪談的情況和結(jié)果，針對管理學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，從“招生選拔和培育方式”、“學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)”、“課程建設(shè)和保障機(jī)制”三方面進(jìn)行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養(yǎng)過程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。項目組對管理學(xué)院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認(rèn)為應(yīng)注重知識掌握能力，30%的受測者認(rèn)為應(yīng)注重創(chuàng)新能力，18%的受測者認(rèn)為應(yīng)注重工作實踐經(jīng)驗。說明生源的知識掌握能力和專業(yè)背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測者認(rèn)為由高校統(tǒng)一招生，后經(jīng)合作單位與研究生互選確認(rèn)。41%的受測者認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學(xué)院現(xiàn)階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認(rèn)同，也有可能會成為未來招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產(chǎn)學(xué)研合作是為了“實習(xí)和就業(yè)機(jī)會”，而這部分人絕大多數(shù)是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現(xiàn)了研究生選擇的實用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項目組對培B目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行問詢。培養(yǎng)目標(biāo)方面，有81%的受測者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)“實踐性為主，學(xué)術(shù)性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學(xué)術(shù)性”為主。這體現(xiàn)了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測者認(rèn)為以合作單位實踐為主，必要時返回學(xué)校，37%的受測者認(rèn)為以學(xué)校學(xué)習(xí)科研為主，必要時進(jìn)入合作單位實踐。這表明研究生渴望貼近生產(chǎn)實踐的愿望。因此，高校和合作單位應(yīng)該努力為研究生提供生產(chǎn)實踐平臺，影響良好的產(chǎn)學(xué)研合作培育環(huán)境。
（二）學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)
審核把控學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)論文，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校通過加強(qiáng)對學(xué)位論文開題、中期檢查、預(yù)答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來提高學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。
對于學(xué)位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學(xué)術(shù)性，42%的受測者選擇突出實踐性，與生產(chǎn)實際相結(jié)合。關(guān)于學(xué)術(shù)的征詢，51%的受測者認(rèn)為應(yīng)該與其他研究生要求相同，30%的受測者認(rèn)為可以用專利、發(fā)明替代，只有19%的受測者選擇適當(dāng)降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產(chǎn)學(xué)研合作后能夠得到具有應(yīng)用價值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導(dǎo)致二者在人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同。而研究生在此過程中表現(xiàn)出既要求積極貼近生產(chǎn)，又害怕降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。
導(dǎo)師指導(dǎo)方面的征詢，該模式的“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)導(dǎo)師為主），57%的受測者持肯定態(tài)度，39%的受測者認(rèn)為權(quán)責(zé)不清，不利于指導(dǎo)。超過半數(shù)的受測者認(rèn)為就導(dǎo)師而言，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是指導(dǎo)能力、方法和技巧。導(dǎo)師指導(dǎo)方式方面，有51%的受測者選擇參與導(dǎo)師的項目課題中，導(dǎo)師通過課題指導(dǎo)學(xué)生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，校外導(dǎo)師水平有限、缺乏經(jīng)驗而會誤人子弟等方面的擔(dān)憂。
（三）課程建設(shè)和保障機(jī)制
研究生課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益。根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果，55%的受測者選擇增開選修課，擴(kuò)大選課范圍。52%的受測者認(rèn)為合作單位應(yīng)該參與課程設(shè)置，48%的受測者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與課程設(shè)置。在征詢對現(xiàn)行的課程與教學(xué)是否能夠反映專業(yè)前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設(shè)的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強(qiáng)烈的自主參與意識，和對課程教學(xué)緊追專業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競爭力的愿望，同時，也折射了現(xiàn)行課程教學(xué)時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設(shè)方面，開設(shè)滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關(guān)鍵問題。
關(guān)于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的征詢，57%的受測者選擇需要加強(qiáng)的是“導(dǎo)師指導(dǎo)過程監(jiān)督”，29%的受測者選擇“課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督”，14%的受測者選擇“學(xué)位論文審核把關(guān)”。這說明導(dǎo)師指導(dǎo)過程監(jiān)督是被廣泛認(rèn)同為提供研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，還需要進(jìn)一步探索。
二、構(gòu)建管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型
管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養(yǎng)目標(biāo)、1個科學(xué)的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才
產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會性、專門化的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高層次應(yīng)用型人才。但在具體的培養(yǎng)過程中，這一培養(yǎng)目標(biāo)卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)具體落實到培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)，使之在參與產(chǎn)學(xué)研合作的利益相關(guān)者中達(dá)成共識。
（二）完善培養(yǎng)方案――整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)設(shè)計
研究生培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動和培養(yǎng)人才的范本和依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。制定、修訂和實施是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生應(yīng)該以課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實習(xí)實踐為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益需求，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案。
1. 課程設(shè)置方面，應(yīng)該高度重視合作單位與研究生對課程建設(shè)的參與度，將社會與合作單位認(rèn)為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當(dāng)中，突出現(xiàn)有課程的時代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴(kuò)大選修課程范圍，加強(qiáng)選修課的綜合性、跨學(xué)科性和實踐性，培養(yǎng)研究生的多學(xué)科視野，提高研究生解決實際問題的能力。
2. 科研訓(xùn)練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，從而順利開展調(diào)查研究，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性和可信性。聘請優(yōu)秀的管理領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)高管開設(shè)講座，與研究生進(jìn)行研究討論，實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺。
3. 實習(xí)實踐方面，要求研究生至少在合作單位進(jìn)行1個學(xué)年的定崗實踐，熟悉生產(chǎn)流程，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題，完成開題環(huán)節(jié)。在結(jié)束實習(xí)返校后，根據(jù)定崗實習(xí)過程中的體驗完成實習(xí)報告。
（三）制定培養(yǎng)策略――促分流培養(yǎng)、重導(dǎo)師指導(dǎo)、嚴(yán)過程管理
1. 促進(jìn)分流培養(yǎng)，實施分類指導(dǎo)
隨著我國研究生教育改革的深入推進(jìn)，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)從原來的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養(yǎng)各類高層次人才”。因此，學(xué)校要實施分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點與興趣所在，進(jìn)行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型人才，又要培養(yǎng)符合社會需求的高層次應(yīng)用人才，集中力量、有針對性的進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。
2. 重視導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)隊伍建設(shè)
導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他不僅對研究生負(fù)有學(xué)術(shù)指導(dǎo)、品德示范的責(zé)任，其科研水平、指導(dǎo)能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要建立嚴(yán)格的研究生指導(dǎo)教師遴選制度、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則，從制度上規(guī)范導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的權(quán)責(zé)機(jī)制。
加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，既要鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導(dǎo)師，既要堅持學(xué)術(shù)性，又要兼顧有專利和發(fā)明的杰出人才，在嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度下壯大導(dǎo)師隊伍。對導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量作出一定的限制，嚴(yán)格控制師生比例，保證導(dǎo)師有充足的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生。新導(dǎo)師要接受導(dǎo)師指導(dǎo)技巧和方法的培訓(xùn)，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養(yǎng)過程和相關(guān)規(guī)定。
3. 加強(qiáng)過程管理，嚴(yán)格培B環(huán)節(jié)
過程管理是ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中的管理方法，強(qiáng)調(diào)對整個過程的把控和關(guān)鍵點的監(jiān)控。運用到產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過程中，在課程考核、學(xué)位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過程控制，制定科學(xué)透明的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制。
（四）構(gòu)建評估體系――加強(qiáng)配套管理，完善培養(yǎng)模式
在產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校和合作單位都應(yīng)該成立專門的服務(wù)管理部門，有專門管理人員及時對產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控，使校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生之間建立有效的調(diào)節(jié)、反饋和監(jiān)督機(jī)制。并從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、合作單位和學(xué)生對課程參與度和滿意度、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、社會評價等方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式評估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。
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關(guān)鍵詞：微生物學(xué)； 感染控制； 作用
【中圖分類號】
R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0134-02
1 微生物學(xué)與臨床聯(lián)系密切
目前，很多感染性疾病，尤其是醫(yī)院感染的病原譜以及藥敏譜均有一定的改變。在檢驗單上總會出現(xiàn)一些少見的微生物，藥敏試驗的手段、受試種類以及結(jié)果也發(fā)生了一定的變化。一些臨床醫(yī)師很難掌握及使用臨床微生物檢驗資料。針對這一情況，臨床微生物工作人員與臨床進(jìn)行交流，解決醫(yī)師在判讀微生物檢驗及報告單時所存在的困難，讓其了解正常菌群與感染菌之間的差別、少見菌或罕見菌的意義；培養(yǎng)陰性時的基本成因；藥敏試驗結(jié)果的硬性指標(biāo)；個別耐藥細(xì)菌的耐藥性等。
一般的臨床感染性疾病都會涉及到很多病原體，目前還沒有一個單一的試驗可以查出所有潛在病原體。所以，臨床信息為選擇試驗方法的核心依據(jù)。醫(yī)生在填寫化驗單時要寫出關(guān)于病人的預(yù)測性診斷，這樣可以方便實驗人員選擇最為有效的試驗方法，同時還可以引導(dǎo)臨床采集標(biāo)本；在實驗室測出實驗結(jié)果時，我們一定要第一時間告知臨床醫(yī)生，這樣臨床醫(yī)生可以重新擬定診療方法。
近年來外國很多醫(yī)院都制定了臨床微生物檢驗會診以及咨詢制度。這樣可以在檢驗開始時檢查出涂片所存在的問題，也就是檢驗醫(yī)師和臨床進(jìn)行溝通，雙方一起討論涂片所存在的問題。
2 微生物學(xué)在病原學(xué)診斷中的作用
有效的標(biāo)本采集是對感染性疾病診斷最主要的一個環(huán)節(jié)，這需要臨床醫(yī)生精準(zhǔn)的采集可以體現(xiàn)感染部位的臨床標(biāo)本，利用容器、保護(hù)性拭子與培養(yǎng)基，防止標(biāo)本因環(huán)境因素而死亡。
掌握體內(nèi)正常菌群是細(xì)菌檢驗的先決條件，要掌握正常菌群的基本形狀、種類以及分布，同時要了解致病菌和菌群失調(diào)癥的基本知識，切勿把標(biāo)本分離出來的細(xì)菌都當(dāng)成致病菌，同時也不能忽視正常寄居菌所造成的內(nèi)源性感染。
雖然現(xiàn)在微生物的分離鑒定依然是病原學(xué)檢測的硬性指標(biāo)，不過這種“以活菌生長”為根本的常規(guī)的細(xì)菌學(xué)鑒定手段速度偏慢，同時還無法適應(yīng)臨床的實際需要，我們現(xiàn)在缺少以標(biāo)本的直接檢查，比如染色、形態(tài)、抗原檢測、PCR以及16 SrRNA分析，要將側(cè)重點放在快速診斷上。
盡可能將實驗室參數(shù)有效的轉(zhuǎn)化成有用的臨床信息，病原微生物診斷參數(shù)要實行分層報告機(jī)制，也就是在得出涂片與培養(yǎng)陽性結(jié)果時第一時間作出報告。
臨床微生物試驗室一定要深化質(zhì)量控制，確保不同標(biāo)本的檢驗品質(zhì)，為臨床給出有效的依據(jù)，同時還要滿足臨床需要的檢驗項目。目前臨床微生物室要按照實際情況加設(shè)檢驗內(nèi)容，其中包括： 呼吸道標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)篩選以及半定量培養(yǎng)措施；呼吸道非典型病原體檢測；非結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)以及藥敏試驗； 寢襲性真菌的快速檢測以及藥敏試驗；免疫抑制與器官移植病人特殊病原體測檢。
3 總結(jié)
綜上所述，影響臨床微生物在感染控制中作用的因素主要包括：如果走出實驗室，那就要與臨床之間保持良好的聯(lián)系；做好一般的臨床微生物檢驗，全面深化標(biāo)本的培養(yǎng)陽性率，減少結(jié)果的報告時間，從根本提升檢驗結(jié)果和臨床治療結(jié)果的匹配性；要深化宣教，在醫(yī)務(wù)工作者中普及臨床微生物學(xué)的基本內(nèi)容，同時對檢驗的結(jié)果給出科學(xué)的解釋，輔助臨床分析微生物檢驗結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
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