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時(shí)間：2022-11-02 22:48:29
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2.從對(duì)社團(tuán)的具體管理策略的角度講
(1)施行三種機(jī)制,提升社團(tuán)品味
在社團(tuán)以及社團(tuán)負(fù)責(zé)人中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、淘汰機(jī)制。實(shí)現(xiàn)這三種機(jī)制的載體為對(duì)社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人實(shí)行綜合測(cè)評(píng)法。由社團(tuán)管理委員會(huì)對(duì)社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人的各項(xiàng)工作制訂詳盡的積分細(xì)則,按照積分細(xì)則,每個(gè)月對(duì)社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人進(jìn)行一次綜合測(cè)評(píng)。首先,根據(jù)測(cè)評(píng)成績(jī),按照社團(tuán)類別(公益、學(xué)術(shù)、文藝、體育四大類別)進(jìn)行各類別的內(nèi)部排名并予以公示,引發(fā)同類別社團(tuán)之間的競(jìng)爭(zhēng),然后進(jìn)行全校性不分類別的社團(tuán)排名并予以公示,激起跨類別社團(tuán)之間競(jìng)爭(zhēng),用良性競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)是引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)的最佳方法。為了使競(jìng)爭(zhēng)的效果最優(yōu),社團(tuán)管理委員會(huì)將對(duì)測(cè)評(píng)優(yōu)秀的社團(tuán)以及個(gè)人進(jìn)行政策、榮譽(yù)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),鼓舞其再接再厲,同時(shí)激勵(lì)其它的社團(tuán)和個(gè)人不斷的向優(yōu)秀的目標(biāo)奮進(jìn)。沒(méi)有懲罰就缺少壓力,除了獎(jiǎng)勵(lì)之外,淘汰機(jī)制也被引入社團(tuán)管理。對(duì)于每年年終綜合測(cè)評(píng)總成績(jī)?yōu)槟┪逦坏纳鐖F(tuán),限期進(jìn)行整改,整改期過(guò)以后,由社團(tuán)管理委員會(huì)評(píng)估驗(yàn)收,驗(yàn)收之后將評(píng)議為確實(shí)沒(méi)有活動(dòng)開(kāi)展能力或者不具備運(yùn)行條件的社團(tuán)予以淘汰,終止注冊(cè)。通過(guò)以上三種機(jī)制綜合實(shí)施,進(jìn)一步促進(jìn)社團(tuán)縱向發(fā)展,增強(qiáng)社團(tuán)存在的意義,提升社團(tuán)品味。
(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
目前高校社團(tuán)存在獨(dú)立性較強(qiáng),社團(tuán)之間聯(lián)系較少,缺乏經(jīng)驗(yàn)交流,社團(tuán)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多,社團(tuán)負(fù)責(zé)人的素質(zhì)不高等問(wèn)題。造成許多社團(tuán)盲目發(fā)展,重復(fù)建設(shè),長(zhǎng)久處于自己的圈子里面,很難找到發(fā)展的突破點(diǎn)。針對(duì)此種現(xiàn)象,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去改善:
①社團(tuán)管理委員會(huì)每學(xué)年組織社團(tuán)述職大會(huì)。各社團(tuán)負(fù)責(zé)人向大家陳述一年中本社團(tuán)的管理模式、活動(dòng)開(kāi)展情況以及一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)此種正式嚴(yán)肅的形式,讓各社團(tuán)認(rèn)識(shí)到自身的不足,認(rèn)清社團(tuán)本身存在的問(wèn)題,并從中找到改正方向,為后期的發(fā)展尋找目標(biāo),促進(jìn)社團(tuán)之間互相學(xué)習(xí),共同提高。
②社團(tuán)管理委員會(huì)每學(xué)年組織舉行“社團(tuán)交流節(jié)”。交流節(jié)的內(nèi)容以輕松、愉快的形式(例如:茶話會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽等)展開(kāi),參與對(duì)象不僅為本校社團(tuán),還可以聯(lián)系其它高校社團(tuán)。在歡樂(lè)的氣氛中,社團(tuán)負(fù)責(zé)人互相交流,分享經(jīng)驗(yàn),討論困難,解決社團(tuán)發(fā)展中的許多實(shí)際問(wèn)題,也增進(jìn)各社團(tuán)之間的友誼,為后期聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)做下鋪墊。
③由學(xué)校倡導(dǎo)、組織開(kāi)展以豐富全校學(xué)生生活為主題的社團(tuán)活動(dòng)月。在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃下,全校社團(tuán)共同參與,不限形式、不限風(fēng)格,鼓勵(lì)社團(tuán)聯(lián)手,發(fā)揮自身特點(diǎn),表現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì),使各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化、規(guī)模化,擴(kuò)大活動(dòng)的影響力,增強(qiáng)活動(dòng)成效。
④社團(tuán)管理委員會(huì)每學(xué)年組織舉行“社團(tuán)干部訓(xùn)練營(yíng)”。通過(guò)理論知識(shí)講解、專業(yè)訓(xùn)練、野外拓展、企業(yè)參觀、活動(dòng)實(shí)踐、論文分析等形式增強(qiáng)社團(tuán)干部的基本素質(zhì),培養(yǎng)一批社團(tuán)活動(dòng)精英。
(3)提高意識(shí),加大投入,改革會(huì)費(fèi)管理模式,扶持精品活動(dòng)
學(xué)校相關(guān)部門(mén)要意識(shí)到社團(tuán)活動(dòng)的重要性,對(duì)于學(xué)生社團(tuán)要從組織上給予重視,政策上給予支持,工作上給予關(guān)心,活動(dòng)上給予指導(dǎo),資金上給予傾斜,努力為社團(tuán)的發(fā)展?fàn)I造寬松和諧的環(huán)境。特別是在場(chǎng)地使用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)支持、指導(dǎo)老師聘請(qǐng)等方面要為社團(tuán)工作創(chuàng)造條件。
①學(xué)校應(yīng)該根據(jù)情況,加大投入力度、努力改善學(xué)生社團(tuán)的辦公條件和活動(dòng)條件,添置必要設(shè)備和物質(zhì),通過(guò)組織的力量幫助社團(tuán)解決一些實(shí)際困難,為學(xué)生社團(tuán)工作有效開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。
2.提高教師的意識(shí)
教師是學(xué)校教育中的主要力量，教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的有效管理，應(yīng)當(dāng)將大部分精力放在提高教師的意識(shí)上。首先，教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的管理能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)任用高素質(zhì)的老師，在應(yīng)對(duì)各種情況時(shí)能從容不迫，游刃有余。學(xué)校應(yīng)該在教師的選擇上進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，使同學(xué)們接受優(yōu)秀教育者的教導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定期開(kāi)展對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的管理，開(kāi)展有關(guān)這方面的培訓(xùn)課程，對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，定期開(kāi)展宣傳活動(dòng)，提高教師的重視程度。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，開(kāi)展各種活動(dòng)，使教師和學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師與學(xué)生之間形成一種更加親密的伙伴關(guān)系，從而使雙方都能因此受益。
3.創(chuàng)建和諧民主的校園環(huán)境
學(xué)校一方應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，要想使學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)，所處的成長(zhǎng)環(huán)境是至關(guān)重要的。學(xué)校一定要積極地投入到校園建設(shè)中，一方面，應(yīng)當(dāng)注重硬件設(shè)施的建設(shè)，美化校園環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)校園的安全設(shè)施的建設(shè)，在教學(xué)樓中配備好學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的硬件設(shè)施、電子白板等，注意飲水器等設(shè)施的配備，以及對(duì)設(shè)施定期的檢修，從而方便學(xué)生們的生活，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，構(gòu)建民主和諧的校園環(huán)境，學(xué)生只有在內(nèi)外部因素的共同作用下，才能更好地學(xué)習(xí)。前面說(shuō)到“育人”是教師最重要的職責(zé)，對(duì)小學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好品質(zhì)和良好人格的形成，使其發(fā)展成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有所助益的人，那么和諧民主的校園環(huán)境就尤為重要了。學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，抵制歪風(fēng)邪氣，杜絕不良行為的發(fā)生。學(xué)校必須公正公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了保障，有效地管理小學(xué)教育教學(xué)也自然得到了保障。
4.加強(qiáng)制度建設(shè)
當(dāng)代注重法律的建設(shè)，我國(guó)更是一個(gè)法治的國(guó)家，國(guó)家尚且需要依法治國(guó)，所以，無(wú)論什么，都必須要尊重法律，法律是約束我們行為規(guī)范的最重要的因素。學(xué)校辦學(xué)更加離不開(kāi)法律的制約，從“義務(wù)教育”到各種教育法的不斷推出，都表現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育管理的重視。如何有效管理小學(xué)教育教學(xué)，就必須充分發(fā)揮法律的作用。國(guó)家制定相關(guān)的教育法來(lái)約束學(xué)校管理者的行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在內(nèi)部制定一系列的規(guī)章制度。例如完善評(píng)教系統(tǒng)，讓每一位學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行公正的評(píng)判，從而使教師完善優(yōu)秀的方面，改進(jìn)不好的方面。學(xué)校內(nèi)部對(duì)老師及老師們所帶領(lǐng)的班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，使教師團(tuán)隊(duì)之間形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于教師更好地管理班級(jí)。還有教師進(jìn)修制度，對(duì)教師進(jìn)行考核，安排老師進(jìn)修，不斷提升自身的素養(yǎng)。最后要建立一套班級(jí)考核制度，對(duì)每個(gè)班的情況進(jìn)行檢查考核，實(shí)行量化分制度，對(duì)班級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，從而約束學(xué)生們的行為，使得教育者更好地進(jìn)行管理。
5.完善學(xué)校內(nèi)部的管理層
如何領(lǐng)導(dǎo)出一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，管理者起著相當(dāng)重要的作用。學(xué)校的管理也不例外，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)校內(nèi)部管理。首先應(yīng)當(dāng)細(xì)化分工，分配好每個(gè)部門(mén)的任務(wù)，使學(xué)校能夠合理有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，使得每個(gè)部門(mén)每個(gè)崗位上的教育者能夠各司其職。其次應(yīng)當(dāng)提高管理者的素質(zhì)，打壓不正之風(fēng)，使每一位管理者能夠盡到自己的本分，清正廉潔，為教育工作而盡心盡力。最后各個(gè)部門(mén)之間應(yīng)當(dāng)形成良好的關(guān)系網(wǎng)，建立起良好的聯(lián)系，不能使每一個(gè)環(huán)節(jié)有脫節(jié)的狀況，而要使學(xué)校每個(gè)進(jìn)程能夠順利完成。
二、教學(xué)行為有效性
教學(xué)行為是指教師在進(jìn)行知識(shí)傳授過(guò)程中一切行為，而教學(xué)行為有效性指能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教育行為。教學(xué)行為是否有效，從以下幾個(gè)方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過(guò)程中教學(xué)方式是否多樣化，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外教育行為是不是明確的，學(xué)生的參與力如何，教師教學(xué)的前提條件是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個(gè)方面都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，那么所獲得教育效果也是顯著的。
三、課堂管理方式與教學(xué)行為有效性的關(guān)系
1.教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)里更重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知程度、知識(shí)是否全面等，學(xué)習(xí)成績(jī)成了唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣下來(lái)學(xué)生除了機(jī)械式的死記硬背，個(gè)人能力沒(méi)有得到提高，創(chuàng)新思維也沒(méi)有被挖掘。新課程改革中認(rèn)識(shí)到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點(diǎn)并不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是向過(guò)程偏移，只要了解學(xué)生解題思維，然后教師進(jìn)行邏輯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
不管是課堂管理方式還是教學(xué)行為的有效性都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，因此有效性教學(xué)還是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這需要教師組織出精煉的教育語(yǔ)言，將自己消化好的教育模式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生換一種方式進(jìn)行英語(yǔ)題目的解答。英語(yǔ)是眾多學(xué)生的軟肋，因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生可以開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。
3.良好的教育溝通模式。
教學(xué)行為是否有效很大程度上是受學(xué)生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語(yǔ)教學(xué)，此年齡段的學(xué)生英語(yǔ)能力較薄弱，并且中職英語(yǔ)又是最重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期，如果前期基礎(chǔ)打得不好，常常會(huì)變成惡性循環(huán)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯遭受瓶頸。因此在此段時(shí)間，教師要注意與學(xué)生之間的良好溝通，耐心了解學(xué)生們的需求以及提出的建議，把自己的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生們的需求相結(jié)合，研究出一套既能達(dá)到教學(xué)目的又能解決“教”“學(xué)”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學(xué)習(xí)氛圍。民主的教育方式、注重對(duì)話的教學(xué)行為是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
4.注重實(shí)踐。
中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣要注重實(shí)踐，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的例子：在學(xué)校學(xué)了幾年，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)還是一知半解，但是出國(guó)學(xué)習(xí)一年，似乎掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訣竅。這正是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不注重實(shí)踐的后果。因此開(kāi)展有效的教學(xué)模式，就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行管理部署。設(shè)置多種模擬情景，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒(méi)有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計(jì)劃還存在缺陷，即使讓學(xué)生在課堂上彼此流利的交流，但是離開(kāi)了課堂與外國(guó)人交流學(xué)生還是無(wú)法開(kāi)口，排除學(xué)生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉不足，模擬對(duì)話已經(jīng)流程化，缺乏學(xué)生思維的自主運(yùn)作。因此有效的教學(xué)行為需要在課上開(kāi)展多方面教學(xué)，不光是簡(jiǎn)單的對(duì)話、問(wèn)答，還需要在歌唱、小品、畫(huà)畫(huà)等環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的涉及面，鍛煉學(xué)生在不同情況下運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有助于學(xué)生的發(fā)散式思維，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。
5.因材施教，發(fā)揮教師特長(zhǎng)。
一方面，需要了解的是中職英語(yǔ)教師一般都不只在一個(gè)班級(jí)上課，因此教師涉及到了班級(jí)特色也不盡相同，有的喜歡自主學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論，有的愛(ài)好沉默背書(shū)，有的愛(ài)好大聲朗讀。教育目標(biāo)的多樣性對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是很大的挑戰(zhàn)，因此教師不可一概而論，而是需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課堂管理工作，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況分配好個(gè)人教學(xué)、全班教學(xué)、部分教學(xué)所占的比重，只有符合自己學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式才是有效的。另一方面，不光是學(xué)生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長(zhǎng)環(huán)境也存在差異，因此教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候要結(jié)合自身的長(zhǎng)處，例如會(huì)畫(huà)動(dòng)漫的英語(yǔ)教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動(dòng)畫(huà)圖案，會(huì)唱歌的教師每節(jié)課花五分鐘教學(xué)生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長(zhǎng)并不需要專業(yè)化，這只是達(dá)成有效教學(xué)的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的一種手段。
二、高職院校學(xué)籍管理工作的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)
1.社會(huì)快速發(fā)展與學(xué)籍學(xué)歷管理相對(duì)穩(wěn)定帶來(lái)的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和繁榮，社會(huì)越來(lái)越多元化，學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)和選擇多元化，各高職院校在學(xué)生入學(xué)后提供的選擇機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，如:自主創(chuàng)業(yè)、出國(guó)留學(xué)、出國(guó)交流、轉(zhuǎn)專業(yè)、改名等，學(xué)籍異動(dòng)人數(shù)的增加、類型的復(fù)雜、學(xué)分認(rèn)定等工作都不同程度地給學(xué)籍管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
2.辦學(xué)模式改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，各高職院校不斷進(jìn)行辦學(xué)模式的改革，如辦學(xué)模式的創(chuàng)新;專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整、辦學(xué)質(zhì)量的提升等;各高職院校采取工學(xué)結(jié)合、校企合作等辦學(xué)模式;還進(jìn)行了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程教學(xué)方式的改革等，給學(xué)籍管理工作增加了復(fù)雜性［2］(P33－34)。
3.招生制度變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。目前，由于生源的減少，大多數(shù)高校采取多樣化的招生形式，招生對(duì)象除了普通高考生，還有單招單考的“三?！鄙约拔迥暌回炛?、“3+2”形式的中職生。
4.部門(mén)分工協(xié)調(diào)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。學(xué)籍管理部門(mén)是學(xué)生與學(xué)校間的入口關(guān)和出口關(guān)，有著舉足輕重的作用，同時(shí)也意味著會(huì)涉及眾多部門(mén)，如招生、教學(xué)、學(xué)工、財(cái)務(wù)、圖書(shū)館、宿舍、系秘書(shū)(學(xué)工)等，這些部門(mén)之間的條塊分割易造成學(xué)籍信息孤立、反饋不及時(shí)，高校各部門(mén)間分工不明確，職責(zé)不清，往往會(huì)使學(xué)籍管理工作陷入被動(dòng)局面。
三、高職院校學(xué)籍管理工作的優(yōu)化建議
1.建立健全學(xué)籍學(xué)歷管理制度，真正做到知法、懂法、守法。學(xué)籍管理制度建設(shè)與高校發(fā)展是相輔相成、相互依存的。高職院校應(yīng)依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部21號(hào)令)制定出符合本校實(shí)際的相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定，并在發(fā)展中完善各項(xiàng)規(guī)定。在學(xué)籍管理制度的建設(shè)中貫徹以人為本的理念，不能只注重制度本身的建設(shè)，還應(yīng)該加大學(xué)籍制度的宣傳力度。幫助學(xué)生深入了解制度，在正確理解制度的基礎(chǔ)上才能提高對(duì)制度的遵從度，只有在主觀上的心理認(rèn)同，才能有效地利用制度，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，維護(hù)他們的合法權(quán)益。(1)高校的學(xué)籍管理制度事關(guān)每個(gè)學(xué)生的切身利益，所以必須高度重視學(xué)籍管理制度建設(shè)的重要性，認(rèn)真組織制度學(xué)習(xí)和實(shí)施。我們還應(yīng)該舉辦培訓(xùn)班，組織高校的相關(guān)人員參加學(xué)籍學(xué)歷管理相關(guān)制度的系統(tǒng)培訓(xùn)，正確處理好管理與服務(wù)的關(guān)系，寓管理于服務(wù)之中，提高學(xué)籍管理的科學(xué)性、法制性水平。(2)應(yīng)通過(guò)各種方式和渠道，全面宣傳學(xué)籍管理規(guī)定。如張貼宣傳單、印發(fā)制度學(xué)習(xí)手冊(cè)，以及知識(shí)競(jìng)賽等多種靈活多樣的方式，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確解學(xué)籍管理制度和個(gè)人利益的密切關(guān)系，掌握條文內(nèi)容，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)［3］。(3)重視和利用思想政治教育工作，把學(xué)籍管理制度的宣傳和普及，春雨潤(rùn)地般滋潤(rùn)到學(xué)生的思想教育工作中，使之成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。如果僅僅依靠條條框框的文本約束、制度強(qiáng)制及行政手段去解決學(xué)生的問(wèn)題，不僅事與愿違，而且違背教育的宗旨，也實(shí)現(xiàn)不了學(xué)籍管理的目標(biāo)。所以，除了學(xué)籍管理者，學(xué)校、各系的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員也必須熟悉學(xué)校的學(xué)籍管理制度;而學(xué)籍管理工作人員也不能只知道按程序處理學(xué)生，忽視思想教育工作。
2.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)籍管理模式。在學(xué)籍管理工作過(guò)程中，在保障學(xué)生的合法權(quán)益、不違反相關(guān)政策的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和就業(yè)需要，賦予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況的自主選擇權(quán);盡量簡(jiǎn)化學(xué)籍相關(guān)手續(xù)的辦理程序，使工作更加人性化，為學(xué)生提供方便，始終秉持“以生為本”的服務(wù)理念。要培育新型的學(xué)籍管理模式，首先就要樹(shù)立服務(wù)的理念，把管理升華為服務(wù)，把控制轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，變管理者為服務(wù)提供者。管理制度的執(zhí)行和制定，不僅應(yīng)該成為滿足學(xué)生需要的一種途徑和手段，而且應(yīng)該保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的權(quán)益。這種制度的歸宿應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生自我約束、自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我教育，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治。因此，學(xué)籍管理制度的建設(shè)要堅(jiān)守服務(wù)學(xué)生這一根本理念，建立符合大眾化教育階段、社會(huì)主義初級(jí)階段要求的學(xué)籍管理服務(wù)機(jī)制。
20世紀(jì)9O年代以來(lái),學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長(zhǎng)點(diǎn),成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點(diǎn)。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略,是價(jià)值、理念的管理、道德倫理的管理、知識(shí)信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理,具有價(jià)值性、倫理性、知識(shí)性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學(xué)校管理的研究與實(shí)踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過(guò)三個(gè)途徑:一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用;二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用;三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
大學(xué)生的自我管理,指大學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分完善自己的個(gè)性,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ),以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個(gè)體通過(guò)科學(xué)的有目的實(shí)踐,逐步走向自我完善,從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門(mén)科學(xué)與藝術(shù),也是充分調(diào)動(dòng)自身心靈的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能,最大限度的激發(fā)自身潛能,更有效的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身最大社會(huì)價(jià)值和責(zé)任的一門(mén)科學(xué)與藝術(shù)。[2]
大學(xué)生實(shí)施自我管理是開(kāi)展其他活動(dòng)的基礎(chǔ),其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過(guò)自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,使自己各方面的能力素質(zhì)在實(shí)踐中得到鍛煉和提高,從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。大學(xué)生自我管理是高校整個(gè)管理工作的重要組成部分,其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。
一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀
近年來(lái),學(xué)校在推進(jìn)文化管理過(guò)程中逐漸對(duì)大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問(wèn)題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實(shí)施自我管理的過(guò)程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價(jià)值性、知識(shí)性、合作性和整合性等,最大限度地體現(xiàn)以人為本,和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言,仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,面對(duì)困難和挫折時(shí)表現(xiàn)出較突出的個(gè)性缺陷,未能充分調(diào)動(dòng)自身的積極性,發(fā)揮最大的自身管理功效,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失
很多大學(xué)生入學(xué)后沒(méi)有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo),缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃,失去奮斗目標(biāo),沒(méi)能把個(gè)人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會(huì)發(fā)展的背景中,缺少危機(jī)意識(shí),學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動(dòng)性和計(jì)劃性,出現(xiàn)“60分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”、“戀愛(ài)是主題”、“睡覺(jué)第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法,耽誤時(shí)光, 甚至出現(xiàn)失落感。
(二)價(jià)值取向茫然困惑
現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代,個(gè)性張揚(yáng)、追求時(shí)尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長(zhǎng)處和短處,缺乏艱苦奮斗意識(shí),缺乏與他人相處、溝通的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì),遇到困難容易退縮,對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)缺乏責(zé)任感。
(三)自主學(xué)習(xí)能力弱
大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自覺(jué)性要求很高。對(duì)專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動(dòng)性和對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排。而面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時(shí)間,部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說(shuō)愛(ài)等,學(xué)習(xí)成了副業(yè),影響學(xué)習(xí)效率和成績(jī);部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí),一味死讀書(shū)而不知培養(yǎng)其他能力,不能全面發(fā)展自己。
(四)心理問(wèn)題難以調(diào)適
大學(xué)生這個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)正在迅速發(fā)展和完善,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、自尊心和自信心,但其自我心理問(wèn)題的管理能力尚薄弱,出現(xiàn)不同程度心理的問(wèn)題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問(wèn)題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒,出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨(dú)處等,甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。
(五)自我組織的活動(dòng)過(guò)于形式主義
大學(xué)生自我組織的班級(jí)、團(tuán)支部、社團(tuán)等活動(dòng)中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動(dòng)有始有終,不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求,不能提高大學(xué)生的活動(dòng)能力,活動(dòng)的質(zhì)量和效果難以得到保障,更達(dá)不到以活動(dòng)來(lái)發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。
二、學(xué)校文化管理下加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑
大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力,便能更正確認(rèn)識(shí)自我,實(shí)行有效的管理,進(jìn)而理智而為:主動(dòng)了解學(xué)校文化、社會(huì)信息以及社會(huì)發(fā)展動(dòng)向,對(duì)自己提出更高更新的要求,利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng);更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態(tài);為自己以后走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ),從容應(yīng)對(duì)遇到的新情況。針對(duì)學(xué)校文化管理推進(jìn)過(guò)程中,大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問(wèn)題,增強(qiáng)大學(xué)生自我管理的能力,提高自我管理的質(zhì)量,有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程,是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑,是大學(xué)生立足社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要條件。
(一)增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感
校園精神是學(xué)校文化的主旋律,集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化,在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化,使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更全面接觸學(xué)校文化,處于一個(gè)耳濡目染的環(huán)境,潛移默化,在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓,增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對(duì)理想、高尚人格的追求,培養(yǎng)自主、自尊、自強(qiáng)、自律的意識(shí)和能力,從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。
(二)強(qiáng)化自我管理的理念
學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體,與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù),不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感,激起他們積極進(jìn)行自我管理的動(dòng)機(jī)和需要,增強(qiáng)自我管理的原動(dòng)力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會(huì)日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列,以“學(xué)校是我家,建設(shè)靠大家”的理念來(lái)主動(dòng)參與學(xué)校的管理和建設(shè),為自己的成才負(fù)責(zé)努力,為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。
(三)優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源
1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源
學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過(guò)程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想,了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況,及時(shí)提供最新信息,使學(xué)校的各種資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開(kāi)始,學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課,學(xué)校利用圖書(shū)館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)宣傳教育,促使大學(xué)生接觸利用這些資源,在學(xué)習(xí)、工作和生活上實(shí)踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)自我整合學(xué)校資源,從而形成獨(dú)立個(gè)性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,選擇性地參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目,提高科研能力等。
2、建立建全學(xué)習(xí)共同體
面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，建三江糧食局充分認(rèn)識(shí)到改革越深入，越要加強(qiáng)倉(cāng)儲(chǔ)管理。所以，我們多次組織倉(cāng)儲(chǔ)管理工作專題會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家糧改政策，制定并實(shí)施了倉(cāng)儲(chǔ)管理工作的具體方案和措施，將倉(cāng)儲(chǔ)管理工作的具體任務(wù)落實(shí)到每個(gè)企業(yè)、每個(gè)部門(mén)，責(zé)任落實(shí)到人，注重倉(cāng)儲(chǔ)管理工作的科學(xué)性和合理性，收到了較好的效果。
一、因地制宜，推行標(biāo)準(zhǔn)化管理。
針對(duì)過(guò)去倉(cāng)儲(chǔ)工作落后的管理方式，全局首先從儲(chǔ)糧場(chǎng)地形態(tài)擺布入手，以建三江、前進(jìn)糧庫(kù)為試點(diǎn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)認(rèn)證，在確保儲(chǔ)糧安全，符合消防要求的前提下，克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，加大資金投入，以小囤改大囤的方式，重新規(guī)劃儲(chǔ)糧場(chǎng)地，實(shí)行形態(tài)擺布統(tǒng)一化、規(guī)范化，資材使用標(biāo)準(zhǔn)化。不但入庫(kù)新糧做囤統(tǒng)一模式，還對(duì)原有的斜、散、漏的所有舊囤拆掉重做，使原來(lái)最大的300噸穴囤統(tǒng)一加大到500噸，有效地提高了儲(chǔ)糧場(chǎng)地利用率。雖然大囤耗資材費(fèi)用較大，改囤也有費(fèi)用支出，但算總帳還是節(jié)約了儲(chǔ)糧費(fèi)用，噸費(fèi)用成本也從過(guò)去的80元下降到現(xiàn)在的40元以下。
試點(diǎn)成功后在其它企業(yè)進(jìn)行了推廣。在對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)人員工資和費(fèi)用管理方面，建三江糧食局對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理人員全面實(shí)行了“五包雙定一掛鉤”的辦法;一包糧油進(jìn)出庫(kù)數(shù)量，二包糧油質(zhì)價(jià)相符，三包糧油保管費(fèi)用，四包儲(chǔ)糧區(qū)域“四無(wú)”，五包糧區(qū)內(nèi)衛(wèi)生。各崗位保管人員的工作均要定責(zé)任、定獎(jiǎng)罰，所有工作均與工資、獎(jiǎng)金、福利待遇掛鉤;都與企業(yè)簽訂承包合同，且做到了工作任務(wù)明確、責(zé)任明確。近兩年來(lái)，根據(jù)安全防火工作需要，各企業(yè)又與各崗位人員簽訂了防火責(zé)任書(shū)，實(shí)行“一崗雙責(zé)制”，即各崗位人員不但是本崗位工作責(zé)任人，還是崗位工作區(qū)域的安全防火責(zé)任人。在場(chǎng)區(qū)儲(chǔ)糧形態(tài)管理、責(zé)任落實(shí)等方面都達(dá)標(biāo)以后，糧食局又針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)內(nèi)業(yè)記錄管理上下了一番工夫，使倉(cāng)儲(chǔ)管理工作不僅要認(rèn)真管，而且要管好管明白。
根據(jù)《中央儲(chǔ)備糧管理?xiàng)l例》糧食局對(duì)所屬糧食購(gòu)銷企業(yè)有關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)、檢驗(yàn)的帳、表、卡、記錄進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范責(zé)任。推行規(guī)范化管理以后，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)人員從過(guò)去的“要”到現(xiàn)在的“我要干”的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的“干得過(guò)來(lái)就干、干不過(guò)來(lái)講條件”到“干得過(guò)來(lái)自己干、干不過(guò)來(lái)全家干”的轉(zhuǎn)變。大大激發(fā)了職工的工作熱情，企業(yè)也取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益。
二、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，完善細(xì)化管理制度。
為了全面提升倉(cāng)儲(chǔ)管理工作水平，糧食局倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)部門(mén)還采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和交流。首先，在局直企業(yè)之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到了相互借鑒，共同提高的效果。
同時(shí)為克服本區(qū)域工作的局限性，糧食局又組織了各企業(yè)業(yè)務(wù)主任、倉(cāng)儲(chǔ)科股長(zhǎng)赴省內(nèi)外糧油先進(jìn)管理單位參觀學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步細(xì)化了我們?cè)瓉?lái)的各項(xiàng)管理制度，重新充實(shí)和完善了“五包雙定一掛鉤”管理方法，每個(gè)穴囤和每棟倉(cāng)庫(kù)都進(jìn)行了更具體的費(fèi)用承包，具體作法是:當(dāng)年固定的露天形態(tài)，每個(gè)穴囤每月承包費(fèi)用為4元，兩年的穴囤每月承包費(fèi)用為5元，三年以上的穴囤每月費(fèi)用為7元，圓筒倉(cāng)每棟每月費(fèi)用為10元，房式倉(cāng)每棟每月30元，囤底散漏糧自己清理，包括自己負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生、倉(cāng)房的結(jié)露、結(jié)項(xiàng)的處理等事項(xiàng)所發(fā)生的費(fèi)用都從承包費(fèi)用中列支，節(jié)約歸已，超支自負(fù)，極大的調(diào)動(dòng)了保管人員積極性。糧食保管也從入庫(kù)到出庫(kù)都有了制約機(jī)制做保證，杜絕了人情糧、人情秤、人情工票等違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。為企業(yè)管理的整體進(jìn)檔達(dá)標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)人員培訓(xùn)，夯實(shí)倉(cāng)儲(chǔ)理基礎(chǔ)，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
隨著倉(cāng)儲(chǔ)管理工作標(biāo)準(zhǔn)化的推行和國(guó)儲(chǔ)庫(kù)項(xiàng)目中新設(shè)備新技術(shù)水平的不斷提高。
郎院長(zhǎng)就學(xué)年論文的寫(xiě)作方法和要求進(jìn)行指導(dǎo)
為了使經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院參加學(xué)年論文寫(xiě)作的大三同學(xué)在論文寫(xiě)作階段能更好的把握其寫(xiě)作方法和要求，有效的利用各種文獻(xiàn)及資料。11月30日，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)郎群秀在十合一教室舉辦了關(guān)于《學(xué)年論文寫(xiě)作方法及要求講解》的講座。此次共有19個(gè)班級(jí)563名大三同學(xué)參加了本次講座。
郎院長(zhǎng)首先宣讀了經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)年論文的管理辦法，就學(xué)年論文的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作內(nèi)容、前期的準(zhǔn)備及要求進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。他指出，學(xué)年論文的撰寫(xiě)是大學(xué)生學(xué)業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)生們學(xué)術(shù)能力及創(chuàng)新能力的融合與展示，學(xué)生們應(yīng)在指定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行論文選題、資料收集、論文大綱編寫(xiě)、論文撰寫(xiě)、修改以及答辯，獲取相應(yīng)的學(xué)分。他還宣讀了四點(diǎn)要求，一：論文應(yīng)系統(tǒng)的解決相關(guān)的問(wèn)題；二：同學(xué)們應(yīng)將搜集的材料進(jìn)行有效的融合，并且有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；三：論文應(yīng)文理通順、格式正確、干凈整潔；四：論文字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字以上。接著郎院長(zhǎng)向在場(chǎng)的學(xué)生講訴了經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)年論文的相關(guān)計(jì)劃，他說(shuō)，學(xué)年論文的撰寫(xiě)不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考核，也是對(duì)學(xué)生查閱資料的能力、文獻(xiàn)綜述能力及計(jì)算機(jī)操作能力的綜合考評(píng)，同時(shí)學(xué)年論文將與畢業(yè)論文一體化，每位學(xué)生應(yīng)慎重的選擇論文題目。最后，在資料搜集方面郎院長(zhǎng)給出了幾條比較權(quán)威
性的資料庫(kù)供同學(xué)們參考，并和同學(xué)們進(jìn)行了親切交流，為同學(xué)們進(jìn)一步解決遺留的疑惑。在熱烈的掌聲中，講座圓滿結(jié)束。
2.再問(wèn)管理學(xué)——“管理學(xué)在中國(guó)”質(zhì)疑
3.秘書(shū)學(xué)具有鮮明的管理學(xué)學(xué)科屬性
4.中國(guó)管理學(xué)發(fā)展方向之管見(jiàn)
5.實(shí)踐視角下的管理學(xué)學(xué)科屬性
6.管理學(xué)的基本概念與學(xué)科地位
7.中國(guó)管理學(xué)反思與發(fā)展思路
8.管理學(xué)批判理論述評(píng)
9.安全系統(tǒng)管理學(xué)的建構(gòu)研究
10.管理學(xué)百年回顧與展望——第4屆“管理學(xué)在中國(guó)”學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng)
11.走向21世紀(jì)的管理學(xué)
12.管理學(xué)百年與中國(guó)管理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展
13.國(guó)內(nèi)外管理學(xué)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的比較分析：2001～2009
14.管理學(xué)如何才能“致用”——管理學(xué)技術(shù)化及其方法論
15.PBL教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
16.管理學(xué)：科學(xué)主義還是人本主義
17.尋找管理學(xué)理論的科學(xué)性
18.基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究
19.元管理學(xué)：研究對(duì)象、內(nèi)容與意義
20.“管理學(xué)在中國(guó)”研究的理論反思與實(shí)踐探索
21.論管理學(xué)的普適性及其構(gòu)建
22.基于知識(shí)圖譜的管理學(xué)理論前沿分析
23.管理學(xué)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位
24.東方管理學(xué)視角的企業(yè)知識(shí)型員工管理
25.從管理學(xué)到公共管理學(xué)——?dú)v史角度的考量
26.管理學(xué)的元問(wèn)題與管理哲學(xué)
27.管理學(xué)范式理論述評(píng)
28.經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)區(qū)別和聯(lián)系的再思考
29.試論我國(guó)教育管理學(xué)的理論類型
30.比較安全管理學(xué)研究
31.基于CSSCI的我國(guó)管理學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析
32.管理學(xué)課程的案例教學(xué)法改革與設(shè)計(jì)
33.中國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)研究的發(fā)展述評(píng)
34.“管理學(xué)在中國(guó)”研究：概念、問(wèn)題與方向
35.構(gòu)建中國(guó)管理學(xué)理論自信之路——從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)到學(xué)術(shù)社區(qū)的跨層次對(duì)話過(guò)程理論
36.調(diào)節(jié)變量在中國(guó)管理學(xué)研究中的應(yīng)用
37.中國(guó)管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1978～2008
38.中國(guó)管理學(xué)研究情境化的概念、內(nèi)涵和路徑
39.中國(guó)管理學(xué)構(gòu)建問(wèn)題的再思考
40.試問(wèn)管理學(xué)——管理學(xué)在中國(guó)側(cè)議
41.科學(xué)觀之演進(jìn)與管理學(xué)科學(xué)屬性之爭(zhēng)
42.扎根理論研究法與管理學(xué)研究
43.基于管理學(xué)視角的旅游規(guī)劃失靈分析及對(duì)策
44.管理學(xué)案例教學(xué)法實(shí)踐與思考
45.管理學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的借鑒、融合
46.中國(guó)當(dāng)代行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析
47.再思管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與使命——管理學(xué)價(jià)值分析方法論探索之導(dǎo)引
48.管理學(xué)門(mén)類的誕生：知識(shí)劃界與學(xué)科體系
49.個(gè)人知識(shí)交互現(xiàn)象及管理學(xué)意義
50.中國(guó)教育管理學(xué)30年：成就、特點(diǎn)與問(wèn)題
51.西方管理學(xué)屬性之爭(zhēng)對(duì)中國(guó)管理學(xué)元研究的啟示
52.論教育管理學(xué)的社會(huì)科學(xué)屬性
53.網(wǎng)絡(luò)范式下的管理學(xué)研究及前沿?zé)狳c(diǎn)
54.公共管理學(xué)：定位與使命
55.中國(guó)情境下的管理學(xué)研究探索——基于理論發(fā)展脈絡(luò)的視角
56.管理學(xué)合法化運(yùn)動(dòng)的歷史、危機(jī)與前瞻
57.混沌理論對(duì)管理學(xué)發(fā)展的啟示
58.中國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)估
59.本土化管理理論研究與實(shí)踐探索的回顧與展望
60.管理學(xué)研究中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)范式：基于研究方法視角的12個(gè)管理學(xué)頂級(jí)期刊(2001～2010)文獻(xiàn)研究
61.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下管理學(xué)研究方法建構(gòu)探究
62.管理學(xué)的意義虛無(wú)、境界考察及價(jià)值反思
63.學(xué)術(shù)期刊核心編委群體識(shí)別和測(cè)度——以管理學(xué)CSSCI期刊為例
64.財(cái)務(wù)管理學(xué)的困境與出路
65.管理學(xué)學(xué)科屬性的定位——基于交叉學(xué)科的視角
66.管理學(xué)研究的理性回歸和道德堅(jiān)守——管理學(xué)在中國(guó)的歷史與現(xiàn)實(shí)
67.中國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)的近期發(fā)展：一種本土視角的回顧與前瞻
68.論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革
69.中國(guó)管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1977—2006
70.管理學(xué)視角下的民營(yíng)化現(xiàn)象：一個(gè)多層面的研究框架
71.對(duì)2000年以來(lái)我國(guó)教育管理學(xué)研究方式的考察——基于805篇博士碩士學(xué)位論文的內(nèi)容分析
72.論管理學(xué)范式革命
73.“管理學(xué)在中國(guó)”——本土化學(xué)科建構(gòu)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的探討
74.管理學(xué)發(fā)展的歷史邏輯
75.論管理學(xué)的現(xiàn)代主義遺產(chǎn)與后現(xiàn)代精神
76.淺議管理學(xué)中的案例研究方法——特點(diǎn)、方法設(shè)計(jì)與有效性討論
77.“中國(guó)管理學(xué)”發(fā)展中的范式問(wèn)題
78.面向中國(guó)問(wèn)題的管理學(xué)研究
79.從公共行政學(xué)、新公共行政學(xué)到公共管理學(xué)——西方政府管理研究領(lǐng)域的“范式”變化
80.2009年我國(guó)管理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題研究
81.我國(guó)信息管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)
82.管理學(xué)研究方法：基于人的特殊性視角
83.論本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)管理學(xué)的理論建構(gòu)
84.學(xué)術(shù)期刊開(kāi)放存取現(xiàn)狀與模式研究——CSSCI管理學(xué)期刊案例分析
85.管理學(xué)的歷史演進(jìn)：研究范式的角度
86.中國(guó)管理學(xué)案例研究：綜述與評(píng)估
87.問(wèn)題與抉擇：高等教育管理學(xué)發(fā)展中的反思
88.西蒙管理學(xué)研究方法論探微
89.基于引文分析的文獻(xiàn)老化研究——以圖書(shū)情報(bào)和管理學(xué)為例
90.管理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展：回顧與展望
91.論教育管理學(xué)的性質(zhì)
92.西方管理學(xué)流派的重新劃分
93.經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)：研究對(duì)象與方法及其相互借鑒
94.圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)與信息科學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題
95.我們需要什么樣的教育管理學(xué)——從陶行知的教育管理思想與實(shí)踐說(shuō)開(kāi)去
96.論中庸管理學(xué)理論體系的構(gòu)建
97.論教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是關(guān)于公共教育管理的科學(xué)
學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)以學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體的大致認(rèn)同和確認(rèn)為前提的，具有歷史繼承性和動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)，是在長(zhǎng)期的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準(zhǔn)則，是一個(gè)具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體必須嚴(yán)格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范和學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范。
1897年法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會(huì)學(xué)，描述的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時(shí)的一種混亂無(wú)序的社會(huì)狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準(zhǔn)規(guī)范缺乏、含混或者社會(huì)規(guī)范變化多端，以致不能為社會(huì)成員提供指導(dǎo)的社會(huì)情境“失范只是暫時(shí)的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會(huì)習(xí)俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會(huì)器官和功能及其相互關(guān)系。（社會(huì)分工論，1893）“能夠限制個(gè)體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）?？梢?jiàn)，失范是一種制度性，文化價(jià)值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會(huì)學(xué)“失范”理論“學(xué)術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時(shí)期發(fā)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的、學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無(wú)序狀態(tài)。學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學(xué)術(shù)研究成果之一的學(xué)位論文失范也屬于其范疇。
二、行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)
行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文的學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類：
（一）學(xué)術(shù)道德層面的失范
學(xué)術(shù)道德規(guī)范是指學(xué)界或?qū)W術(shù)共同體在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)理想和核心價(jià)值觀念以及從事科學(xué)研究應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)倫理準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)的是一種嚴(yán)于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學(xué)術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動(dòng)成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻(xiàn)的現(xiàn)象。如此往復(fù)，大量低水平重復(fù)和學(xué)術(shù)垃圾導(dǎo)致了學(xué)術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。
（二）學(xué)術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>
學(xué)術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻(xiàn)調(diào)研、形成假說(shuō)或觀點(diǎn)的要求、術(shù)語(yǔ)界定的要求、制定研究計(jì)劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實(shí)是論文寫(xiě)作過(guò)程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專業(yè)學(xué)位論文多數(shù)是對(duì)已學(xué)理論的梳理或重組，缺乏實(shí)證性、創(chuàng)新性；對(duì)文獻(xiàn)的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)研究的前沿和動(dòng)態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學(xué)科的強(qiáng)應(yīng)用性決定了部分選題開(kāi)展須建立在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，而多數(shù)學(xué)生懶于調(diào)查實(shí)踐、閉門(mén)造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻(xiàn)數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對(duì)文獻(xiàn)缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻(xiàn)的信度沒(méi)有基本的判斷，文獻(xiàn)綜述不到位等。
（三）學(xué)術(shù)研究方法層面失范
“科學(xué)研究方法論探討科學(xué)研究的發(fā)生、形成、檢驗(yàn)以及評(píng)價(jià)的方法論問(wèn)題，以期在理論和實(shí)踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究?jī)r(jià)值和學(xué)科特性，行政管理學(xué)在其學(xué)科發(fā)展過(guò)程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學(xué)主義的實(shí)證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓(xùn)練，尤其是實(shí)證研究方法的訓(xùn)練。行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文的研究和寫(xiě)作過(guò)程中，幾乎沒(méi)有涉及研究方論的運(yùn)用，有部分同學(xué)文章中提到研究方法的應(yīng)用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關(guān)系。
（四）學(xué)術(shù)制度層面失范
制度規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學(xué)術(shù)研究的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強(qiáng)制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評(píng)審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學(xué)，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)、有指導(dǎo)論文進(jìn)展、另外兼顧學(xué)生就業(yè)；評(píng)審規(guī)范設(shè)置相對(duì)科學(xué)合理，但是評(píng)審制度落實(shí)有待改進(jìn)，使得評(píng)審不夠嚴(yán)格，有效的監(jiān)控流于形式，對(duì)違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。
三、行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文失范原因探究
（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足
從行政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教育發(fā)展歷程以及我國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的歷程來(lái)看，該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國(guó)行政管理學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)以及學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)歷程二者在時(shí)間上錯(cuò)位，學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)晚于學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)，以致起步的符合中國(guó)實(shí)際的行政管理學(xué)術(shù)活動(dòng)在十多年的進(jìn)行中無(wú)章可循、無(wú)范可模；在行政管理學(xué)科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，而且長(zhǎng)時(shí)間的討論和爭(zhēng)鳴，沒(méi)有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學(xué)的學(xué)術(shù)研究。行政管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實(shí)操內(nèi)容沒(méi)有很好的得到普及，本來(lái)具有的正能量沒(méi)有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。
（二）價(jià)值因素：價(jià)值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗
在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價(jià)值觀的負(fù)面影響和學(xué)術(shù)規(guī)范價(jià)值內(nèi)化失敗，導(dǎo)致功利主義和實(shí)用主義作祟，使學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)用價(jià)值和實(shí)際利益，價(jià)值觀偏離了學(xué)術(shù)研究的核心價(jià)值觀。這是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科課程體系設(shè)置不夠合理，直接導(dǎo)致學(xué)生科研基礎(chǔ)能力的知識(shí)欠缺；教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力不足；寬松的學(xué)生管理和評(píng)價(jià)制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學(xué)生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時(shí)“萬(wàn)金油”專業(yè)顯得毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻沖擊，學(xué)生浮躁的心變得躁動(dòng)，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)參加沒(méi)有任何挑戰(zhàn)的社會(huì)鍛煉，部分學(xué)生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門(mén)磚，各屆學(xué)生如此往復(fù)地為現(xiàn)實(shí)利益奮斗著，現(xiàn)實(shí)利益的實(shí)現(xiàn)成了學(xué)生的核心價(jià)值觀，由學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學(xué)術(shù)求真意識(shí)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過(guò)任何交集。
（三）能力因素：學(xué)生自身科研積累和科研能力不足
基于我國(guó)高等教育法的要求，本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關(guān)注重點(diǎn)則是通過(guò)順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對(duì)如何提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，習(xí)慣人云亦云；資料檢索和文獻(xiàn)鑒別、文獻(xiàn)批判、文獻(xiàn)整合綜述能力不足，通過(guò)分析、鑒別社會(huì)現(xiàn)象與其關(guān)鍵影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建研究假設(shè)、模型能力欠缺，選擇適宜測(cè)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學(xué)術(shù)話語(yǔ)表達(dá)能力需加強(qiáng)；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實(shí)踐訓(xùn)練的極度欠缺。
四、行政管理專業(yè)學(xué)位論文失范的矯正對(duì)策
（一）注重過(guò)程監(jiān)督和管理
本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學(xué)科課程的教學(xué)工作，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的，須長(zhǎng)期規(guī)劃的動(dòng)態(tài)師生互動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。要樹(shù)立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過(guò)程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進(jìn)一步，把上述過(guò)程分解為若干階段，明確每個(gè)階段的任務(wù)，實(shí)施路徑和應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前呼后應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細(xì)化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，做到培養(yǎng)過(guò)程有布置、有檢查、有督促、有評(píng)價(jià)、有激勵(lì)，不斷促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。
（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度
治理行政管理學(xué)術(shù)學(xué)位論文失范要從大學(xué)入學(xué)開(kāi)始抓起。針對(duì)行政管理專業(yè)本科生的教育，學(xué)術(shù)界和高校要結(jié)合我國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期新的時(shí)代特點(diǎn)不斷促進(jìn)學(xué)科的自身建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)行政管理學(xué)界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣，建設(shè)專門(mén)的行政管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)術(shù)研究規(guī)范，通過(guò)多種手段，切實(shí)落實(shí)在新一屆行政管理本科生的教育管理過(guò)程中，使這種規(guī)范通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺(jué)行為和科學(xué)基本素養(yǎng)。另外，以本科生導(dǎo)師制為先導(dǎo)，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，要有意識(shí)地開(kāi)展專業(yè)化的研究方向的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究取向，最好能參與學(xué)術(shù)課題的相關(guān)活動(dòng)，體驗(yàn)和模擬科研的操作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。
（三）建立相應(yīng)課程及考評(píng)體系，奠定論文寫(xiě)作基礎(chǔ)
遵循因材施教和循序漸進(jìn)的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學(xué)管理計(jì)劃。各高校要根據(jù)自身學(xué)校的類別、培養(yǎng)目標(biāo)等，建立科學(xué)的行政管理學(xué)課程評(píng)估體系，合理評(píng)估現(xiàn)有的課程設(shè)置，根據(jù)不同需求合理設(shè)置公共基礎(chǔ)及通識(shí)類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)支撐。重點(diǎn)要協(xié)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程之間的比例關(guān)系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式，將學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學(xué)考試時(shí)凸顯本科學(xué)術(shù)研究成果的重要性，實(shí)際考察學(xué)生的基礎(chǔ)科研積累和科研訓(xùn)練狀況。
（四）遵循科研訓(xùn)練漸進(jìn)原則，提升科研素養(yǎng)
在本科生教育階段就應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求的基本素養(yǎng)融入到整個(gè)學(xué)科教育和培養(yǎng)過(guò)程中，以必修學(xué)分的形式要求學(xué)生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時(shí)的積累并將平時(shí)的學(xué)術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導(dǎo)教師的工作強(qiáng)度，以提高論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)而提升論文水平。具體來(lái)講，就是要樹(shù)立大論文觀念，科學(xué)規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個(gè)本科教育階段分為有機(jī)聯(lián)系的整體，把本科一、二年級(jí)作為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備階段，奠定論文開(kāi)展的知識(shí)性功底；在三年級(jí)開(kāi)始以畢業(yè)論文寫(xiě)作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進(jìn)而將基本學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的科研行動(dòng)中。
產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能，其社會(huì)服務(wù)功能也被日益強(qiáng)化。產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也為高等教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要途徑。
然而，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問(wèn)題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。
一、現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
本文以J大學(xué)管理學(xué)院為例，通過(guò)運(yùn)用核心訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)管理學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研。為了更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)卷，本項(xiàng)目先對(duì)管理學(xué)院導(dǎo)師、研究生進(jìn)行深度訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容和提綱設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的制約因素。問(wèn)卷共25道單選題，受測(cè)對(duì)象主要為高校與合作單位管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師、研究生，用以提高問(wèn)卷的有效性和針對(duì)性。最終發(fā)放問(wèn)卷380份，回收問(wèn)卷357份，回收率為93.95%，說(shuō)明本次調(diào)研真實(shí)有效。
本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的情況和結(jié)果，針對(duì)管理學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，從“招生選拔和培育方式”、“學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)”、“課程建設(shè)和保障機(jī)制”三方面進(jìn)行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。項(xiàng)目組對(duì)管理學(xué)院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問(wèn)詢。生源選拔方面，52%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重知識(shí)掌握能力，30%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重創(chuàng)新能力，18%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)明生源的知識(shí)掌握能力和專業(yè)背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測(cè)者認(rèn)為由高校統(tǒng)一招生，后經(jīng)合作單位與研究生互選確認(rèn)。41%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學(xué)院現(xiàn)階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認(rèn)同，也有可能會(huì)成為未來(lái)招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測(cè)者選擇參與產(chǎn)學(xué)研合作是為了“實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)”，而這部分人絕大多數(shù)是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現(xiàn)了研究生選擇的實(shí)用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項(xiàng)目組對(duì)培B目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行問(wèn)詢。培養(yǎng)目標(biāo)方面，有81%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)踐性為主，學(xué)術(shù)性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅(jiān)持以“學(xué)術(shù)性”為主。這體現(xiàn)了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測(cè)者認(rèn)為以合作單位實(shí)踐為主，必要時(shí)返回學(xué)校，37%的受測(cè)者認(rèn)為以學(xué)校學(xué)習(xí)科研為主，必要時(shí)進(jìn)入合作單位實(shí)踐。這表明研究生渴望貼近生產(chǎn)實(shí)踐的愿望。因此，高校和合作單位應(yīng)該努力為研究生提供生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)，影響良好的產(chǎn)學(xué)研合作培育環(huán)境。
（二）學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)
審核把控學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)論文，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來(lái)提高學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。
對(duì)于學(xué)位論文選題的征詢，49%的受測(cè)者選擇堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，42%的受測(cè)者選擇突出實(shí)踐性，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。關(guān)于學(xué)術(shù)的征詢，51%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)該與其他研究生要求相同，30%的受測(cè)者認(rèn)為可以用專利、發(fā)明替代，只有19%的受測(cè)者選擇適當(dāng)降低要求。由此可見(jiàn)，高校堅(jiān)持對(duì)研究生學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產(chǎn)學(xué)研合作后能夠得到具有應(yīng)用價(jià)值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長(zhǎng)期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導(dǎo)致二者在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。而研究生在此過(guò)程中表現(xiàn)出既要求積極貼近生產(chǎn)，又害怕降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，本身又是一個(gè)矛盾體。
導(dǎo)師指導(dǎo)方面的征詢，該模式的“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)導(dǎo)師為主），57%的受測(cè)者持肯定態(tài)度，39%的受測(cè)者認(rèn)為權(quán)責(zé)不清，不利于指導(dǎo)。超過(guò)半數(shù)的受測(cè)者認(rèn)為就導(dǎo)師而言，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是指導(dǎo)能力、方法和技巧。導(dǎo)師指導(dǎo)方式方面，有51%的受測(cè)者選擇參與導(dǎo)師的項(xiàng)目課題中，導(dǎo)師通過(guò)課題指導(dǎo)學(xué)生。在訪談過(guò)程中，研究生提到了害怕失去高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，校外導(dǎo)師水平有限、缺乏經(jīng)驗(yàn)而會(huì)誤人子弟等方面的擔(dān)憂。
（三）課程建設(shè)和保障機(jī)制
研究生課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，55%的受測(cè)者選擇增開(kāi)選修課，擴(kuò)大選課范圍。52%的受測(cè)者認(rèn)為合作單位應(yīng)該參與課程設(shè)置，48%的受測(cè)者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與課程設(shè)置。在征詢對(duì)現(xiàn)行的課程與教學(xué)是否能夠反映專業(yè)前沿水平，21%的受測(cè)者選擇不能，69%的受測(cè)者選擇一般，其對(duì)課程建設(shè)的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強(qiáng)烈的自主參與意識(shí)，和對(duì)課程教學(xué)緊追專業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的愿望，同時(shí)，也折射了現(xiàn)行課程教學(xué)時(shí)代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設(shè)方面，開(kāi)設(shè)滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關(guān)鍵問(wèn)題。
關(guān)于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的征詢，57%的受測(cè)者選擇需要加強(qiáng)的是“導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督”，29%的受測(cè)者選擇“課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督”，14%的受測(cè)者選擇“學(xué)位論文審核把關(guān)”。這說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督是被廣泛認(rèn)同為提供研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，還需要進(jìn)一步探索。
二、構(gòu)建管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型
管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)、1個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個(gè)配套的評(píng)估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才
產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會(huì)性、專門(mén)化的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才。但在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，這一培養(yǎng)目標(biāo)卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來(lái)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)具體落實(shí)到培養(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之在參與產(chǎn)學(xué)研合作的利益相關(guān)者中達(dá)成共識(shí)。
（二）完善培養(yǎng)方案――整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)設(shè)計(jì)
研究生培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)人才的范本和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。制定、修訂和實(shí)施是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生應(yīng)該以課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。
1. 課程設(shè)置方面，應(yīng)該高度重視合作單位與研究生對(duì)課程建設(shè)的參與度，將社會(huì)與合作單位認(rèn)為研究生必須具備掌握的知識(shí)技能納入到核心課程體系當(dāng)中，突出現(xiàn)有課程的時(shí)代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿足社會(huì)和合作單位的需求。擴(kuò)大選修課程范圍，加強(qiáng)選修課的綜合性、跨學(xué)科性和實(shí)踐性，培養(yǎng)研究生的多學(xué)科視野，提高研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2. 科研訓(xùn)練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，從而順利開(kāi)展調(diào)查研究，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性和可信性。聘請(qǐng)優(yōu)秀的管理領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)高管開(kāi)設(shè)講座，與研究生進(jìn)行研究討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺(tái)。
3. 實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，要求研究生至少在合作單位進(jìn)行1個(gè)學(xué)年的定崗實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)流程，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題，完成開(kāi)題環(huán)節(jié)。在結(jié)束實(shí)習(xí)返校后，根據(jù)定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)完成實(shí)習(xí)報(bào)告。
（三）制定培養(yǎng)策略――促分流培養(yǎng)、重導(dǎo)師指導(dǎo)、嚴(yán)過(guò)程管理
1. 促進(jìn)分流培養(yǎng)，實(shí)施分類指導(dǎo)
隨著我國(guó)研究生教育改革的深入推進(jìn)，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)從原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會(huì)培養(yǎng)各類高層次人才”。因此，學(xué)校要實(shí)施分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與興趣所在，進(jìn)行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型人才，又要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用人才，集中力量、有針對(duì)性的進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。
2. 重視導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，他不僅對(duì)研究生負(fù)有學(xué)術(shù)指導(dǎo)、品德示范的責(zé)任，其科研水平、指導(dǎo)能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要建立嚴(yán)格的研究生指導(dǎo)教師遴選制度、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則，從制度上規(guī)范導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的權(quán)責(zé)機(jī)制。
加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，既要鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請(qǐng)合作單位中的高級(jí)管理人才作為校外導(dǎo)師，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，又要兼顧有專利和發(fā)明的杰出人才，在嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度下壯大導(dǎo)師隊(duì)伍。對(duì)導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量作出一定的限制，嚴(yán)格控制師生比例，保證導(dǎo)師有充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。新導(dǎo)師要接受導(dǎo)師指導(dǎo)技巧和方法的培訓(xùn)，使其盡快了解和熟悉研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程和相關(guān)規(guī)定。
3. 加強(qiáng)過(guò)程管理，嚴(yán)格培B環(huán)節(jié)
過(guò)程管理是ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中的管理方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)過(guò)程的把控和關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)控。運(yùn)用到產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過(guò)程中，在課程考核、學(xué)位論文開(kāi)題、中期考核、階段匯報(bào)、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過(guò)程控制，制定科學(xué)透明的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制。
（四）構(gòu)建評(píng)估體系――加強(qiáng)配套管理，完善培養(yǎng)模式
在產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和合作單位都應(yīng)該成立專門(mén)的服務(wù)管理部門(mén)，有專門(mén)管理人員及時(shí)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控，使校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生之間建立有效的調(diào)節(jié)、反饋和監(jiān)督機(jī)制。并從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、合作單位和學(xué)生對(duì)課程參與度和滿意度、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式評(píng)估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微生物學(xué)； 感染控制； 作用
【中圖分類號(hào)】
R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）07-0134-02
1 微生物學(xué)與臨床聯(lián)系密切
目前，很多感染性疾病，尤其是醫(yī)院感染的病原譜以及藥敏譜均有一定的改變。在檢驗(yàn)單上總會(huì)出現(xiàn)一些少見(jiàn)的微生物，藥敏試驗(yàn)的手段、受試種類以及結(jié)果也發(fā)生了一定的變化。一些臨床醫(yī)師很難掌握及使用臨床微生物檢驗(yàn)資料。針對(duì)這一情況，臨床微生物工作人員與臨床進(jìn)行交流，解決醫(yī)師在判讀微生物檢驗(yàn)及報(bào)告單時(shí)所存在的困難，讓其了解正常菌群與感染菌之間的差別、少見(jiàn)菌或罕見(jiàn)菌的意義；培養(yǎng)陰性時(shí)的基本成因；藥敏試驗(yàn)結(jié)果的硬性指標(biāo)；個(gè)別耐藥細(xì)菌的耐藥性等。
一般的臨床感染性疾病都會(huì)涉及到很多病原體，目前還沒(méi)有一個(gè)單一的試驗(yàn)可以查出所有潛在病原體。所以，臨床信息為選擇試驗(yàn)方法的核心依據(jù)。醫(yī)生在填寫(xiě)化驗(yàn)單時(shí)要寫(xiě)出關(guān)于病人的預(yù)測(cè)性診斷，這樣可以方便實(shí)驗(yàn)人員選擇最為有效的試驗(yàn)方法，同時(shí)還可以引導(dǎo)臨床采集標(biāo)本；在實(shí)驗(yàn)室測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我們一定要第一時(shí)間告知臨床醫(yī)生，這樣臨床醫(yī)生可以重新擬定診療方法。
近年來(lái)外國(guó)很多醫(yī)院都制定了臨床微生物檢驗(yàn)會(huì)診以及咨詢制度。這樣可以在檢驗(yàn)開(kāi)始時(shí)檢查出涂片所存在的問(wèn)題，也就是檢驗(yàn)醫(yī)師和臨床進(jìn)行溝通，雙方一起討論涂片所存在的問(wèn)題。
2 微生物學(xué)在病原學(xué)診斷中的作用
有效的標(biāo)本采集是對(duì)感染性疾病診斷最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這需要臨床醫(yī)生精準(zhǔn)的采集可以體現(xiàn)感染部位的臨床標(biāo)本，利用容器、保護(hù)性拭子與培養(yǎng)基，防止標(biāo)本因環(huán)境因素而死亡。
掌握體內(nèi)正常菌群是細(xì)菌檢驗(yàn)的先決條件，要掌握正常菌群的基本形狀、種類以及分布，同時(shí)要了解致病菌和菌群失調(diào)癥的基本知識(shí)，切勿把標(biāo)本分離出來(lái)的細(xì)菌都當(dāng)成致病菌，同時(shí)也不能忽視正常寄居菌所造成的內(nèi)源性感染。
雖然現(xiàn)在微生物的分離鑒定依然是病原學(xué)檢測(cè)的硬性指標(biāo)，不過(guò)這種“以活菌生長(zhǎng)”為根本的常規(guī)的細(xì)菌學(xué)鑒定手段速度偏慢，同時(shí)還無(wú)法適應(yīng)臨床的實(shí)際需要，我們現(xiàn)在缺少以標(biāo)本的直接檢查，比如染色、形態(tài)、抗原檢測(cè)、PCR以及16 SrRNA分析，要將側(cè)重點(diǎn)放在快速診斷上。
盡可能將實(shí)驗(yàn)室參數(shù)有效的轉(zhuǎn)化成有用的臨床信息，病原微生物診斷參數(shù)要實(shí)行分層報(bào)告機(jī)制，也就是在得出涂片與培養(yǎng)陽(yáng)性結(jié)果時(shí)第一時(shí)間作出報(bào)告。
臨床微生物試驗(yàn)室一定要深化質(zhì)量控制，確保不同標(biāo)本的檢驗(yàn)品質(zhì)，為臨床給出有效的依據(jù)，同時(shí)還要滿足臨床需要的檢驗(yàn)項(xiàng)目。目前臨床微生物室要按照實(shí)際情況加設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容，其中包括： 呼吸道標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)篩選以及半定量培養(yǎng)措施；呼吸道非典型病原體檢測(cè)；非結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)以及藥敏試驗(yàn)； 寢襲性真菌的快速檢測(cè)以及藥敏試驗(yàn)；免疫抑制與器官移植病人特殊病原體測(cè)檢。
3 總結(jié)
綜上所述，影響臨床微生物在感染控制中作用的因素主要包括：如果走出實(shí)驗(yàn)室，那就要與臨床之間保持良好的聯(lián)系；做好一般的臨床微生物檢驗(yàn)，全面深化標(biāo)本的培養(yǎng)陽(yáng)性率，減少結(jié)果的報(bào)告時(shí)間，從根本提升檢驗(yàn)結(jié)果和臨床治療結(jié)果的匹配性；要深化宣教，在醫(yī)務(wù)工作者中普及臨床微生物學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)檢驗(yàn)的結(jié)果給出科學(xué)的解釋，輔助臨床分析微生物檢驗(yàn)結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
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